时间：2024-02-01 15:32:49
导语：在温室效应基本概念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、考纲分析
第一，“大气”是指低层大气，其高度不超过对流层顶。
第二，了解“大气受热”，需要明确大气的热量来源。太阳辐射是大气根本的热源，地面（包括陆面和海面）是大气直接的热源。
第三，“大气受热过程”，实际上是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间相互转化的过程。其中，大气温室效应及其作用是需要重点阐述的基本原理。
第四，学气受热过程，是为理解大气运动打基础，所以，大气热力环流是需要阐述的另一个基本原理。
第五，学习和说明大气受热过程，需要借用一些原理示意图，如大气温室效应示意图、大气热力环流形成示意图等。
高考对这部分的要求侧重于理论联系实际的应用，如逆温现象、全球变暖、城市热岛效应等现实问题，对于等压面的弯曲变化和风的受力分析等较难理解的内容，新课标修改说明已经有所删减。
二、学情分析
基于高三学生对基本概念、原理和规律有了一定掌握，所以高三复习侧重于知识体系的建立和重点、难点、疑点的突破及方法规律的总结。学生在高一高二期间受学习方式转变和课时缩减的影响，基础知识不扎实，所以在复习中对主干知识的回顾和梳理是很必要的，对重要的原理规律也要放慢节奏，不留疑点。
三、教学思路
步骤一，以现实的大气环境问题引入。
步骤二，针对每个主干知识，先带领学生简单梳理主干知识，再结合2-3个重点问题精练精讲，并总结规律和方法。
步骤三，理清考点之间的关系，建立知识体系。
步骤四，精选近年典型高考题和模拟题进行针对训练。
四、复习目标
1.能运用图表说出大气的受热过程，并理解大气的削弱作用及保温作用。
2.能理解热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。
3.掌握大气水平运动的原理，熟练掌握风向的确定方法。
4.培养认识和解决大气环境问题的科学思维。
五、教学过程
导入 2010年10月在墨西哥坎昆召开了第16次全球气候变化大会。共同商讨全球气候变暖！什么原因导致全球变暖？（CO2）实质上是温室气体含量增多导致大气的温室效应增强。这和大气的受热过程有关，空气受热不均就会引起大气运动。这节课，我们一起复气专题的第一问题：冷热不均引起大气运动。
师：这节内容是整个第二章的基础，也是高考常考的考点。一共有三个主干问题：一大气的受热过程；二热力环流；上大气的水平运动（板书）。对每个问题我们先梳理知识点，再结合典型问题加深理解，然后找出知识联系，建立知识结构。最后结合典型高考题进行针对性训练。
1.大气的受热过程
【知识梳理】（约4分钟）
学生：据图叙述大气的受热过程。
教师：我们通常用三句话概况这个热量传递过程？
生：太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地。
师：在整个过程中，太阳辐射、地面辐射、大气辐射同时进行并相互转化，维持地表一定的温度。其中，大气发挥了两种作用。
1.热力作用：（1）大气对太阳辐射的削弱作用（2）大气对地面的保温作用（板书）。
2.主要、直接的热源是：地面（板书）。
生：说出右图中各环节辐射名称或热力作用？
①大气的削弱作用②太阳短波辐射③地面长波辐射④大气
逆辐射⑤大气长波辐射
【师生互动，突破重点】（约10分钟）
通过典型问题加深理解相关知识。（学生分小组合作回答，教师点评总结）
例1.阴天的昼夜温差为什么比晴天小？
例2.青藏高原气温比同纬度四川盆地低的主要原因是 ？
例3.同一经纬度“高处不胜寒”的原因？
例4.二氧化碳增多，是如何加强大气“温室效应”的？（2010天津高考）
生：……
师：通过分析这四个问题，得出气温的高低反映了大气吸收热量的多少。而热量在地表的分布是不均匀，那么影响气温的因素有哪些呢？
小结：影响气温的因素：纬度；大气状况；海陆分布；地形；洋流；人类活动。
过渡 师：总之，太阳辐射是大气最重要的能量来源，太阳辐射的纬度分布不均造成高低纬间的热量差异，冷热不均会引起大气运动。大气运动最简单的形式是热力环流。
2.热力环流
【知识梳理】（1分钟）
师：关于热力环流我们把握三点。（边板书边回顾主干知识）
1.根本原因：地面冷热不均
2.形成：大气垂直运动同一水平面气压差异大气水平运动
3.实例：小尺度（海陆风）中尺度（季风环流）大尺度（三圈环流）
【师生互动，突破重点】（14分钟）
例1.把右图中的热力环流图补画完整；
例2.按气压由大到小排列A、B、C、D、E、F六点；
（A>F>D>C>E>B）
生：板画并说明原因 师：点评并小结：
①近地面气压和气温呈负相关 ②高气压、低气压是指同一水平方向而言。
③垂直方向上，气压随海拔高度增加而降低
例3.城市规划的工业卫星城和绿地布局合理的是？（卫星城1；绿地A、B）
过渡 关于热力环流，热力是引起环流的根本动力，环流有垂直和水平运动。大气水平运动即风是怎么形成的。
3.大气的水平运动
【知识梳理】（1分钟）
高考对风的考查主要是风力大小和风向判断，有三个主干知识。 1.直接原因： 2.作用力 3.类型 （板书）
【师生互动，突破重点】（8分钟）
例1.图为近地面风向及受力情况。判断A、B、C、D分别表示什么？
例2.在下右图中画出A、B、C、D四处风向，风力最大的是？
例3.南极洲“烈风”天气的成因？
①极地高气压势力强②冰雪覆盖，摩擦力小③地势高，冷空气顺势而下
小结 影响风速大小的因素： ①水平气压梯度力 ②摩擦力 ③地势 ④距离风源的远近
【课堂总结】
这节课我们复习了冷热不均引起大气运动。地球表面不同的地方由于获得的太阳辐射不同，下地面状况不同，大气状况不同以及人类活动差异导致地面冷热不均，空气由于受热不均产生热力环流，热力环流包括垂直运动和水平运动，垂直运动的原因是热胀冷缩，包括上升和下沉，大气水平运动即风有三种作用力，在不同力的作用下形成不同特点的高空和近地面风。这就是这节课的知识结构。高考对这部分的考查主要是基本原理的应用，特别是结合当前热点问题如全球变暖，清洁能源开发，城市规划和治理等。
【典型考题练习】
（2007宁夏高考）下图为美国某城市某年8月某日22时等温线图……（试题分析：略）
关键词：科学；复习教学；有效；思考
课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。在推进初中科学新课程教学的过程中，许多的教学活动都围绕着新授课教学如何渗透新课程理念来展开的，而对复习课的研究却比较疏忽。笔者认为：通过复习，突出核心概念之间的联系与区别，体验知识发生发展的过程，自觉整理知识，回顾、反思自己学习过程中方法和策略。复习课对于实现课程目标，提高学生科学素养也有着非常重要的作用，应加强探究。下面结合本人多年的教学实践谈谈复习课教学的几点体会：复习课除了帮助学生复现知识、精选习题外，更应该关注学生的学习兴趣、注重学习方法的引领、系统地梳理学科知识呈现网络化、重视学生创新能力的培养。
思考一：培养和发展学生的科学应用意识
在中学生的日常生活词汇当中，科学似乎是一个中性的名词。它的重要性比不上语文、数学，更不必提“黄袍加身”的外语了，但又比其他的“艺术类”科目要好一点。这种观点的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、应用意识不强、忽略了科学与实际的联系等因素有关。
那么，在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢？
第一，指导学生结合生活和生产实际提出问题，根据需要收集相关的数据和信息，组织与描述科学问题。从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的科学应用意识。如，在复习“磁体的基本性质”（南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性）时，分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用（如磁悬浮列车的使用等），这样既达到巩固知识点的目标，又拉近了学生与科学的距离，让他们感受到科学就在身边，触手可及，而且具有为人类造福的使用价值，是他们学习的目的。
第二，对于科学知识的应用，不能简单地视为只是加深对它的理解和掌握，而要站在科学应用的高度来认识。其着眼点应是对用科学知识解决实际问题的意义和作用的分析。如复习“自然界中碳循环”后，提出：事实上空气中的二氧化碳含量逐渐增加（即温室效应），其原因是什么？针对自然界中二氧化碳的产生与消耗，学生回答：产生多而消耗少。简短几个字，抓住了问题的本质，课堂精彩，而且自然回答了造成温室效应的原因及防治的方法。
第三，应把符号、模型等科学表示方法以及各种语言形式之间转释的教学放在重要位置。要从整体上教给学生分析问题解决问题的规律，对学生进行正规与科学的、有计划与有针对性的、较扎实与持久的训练。如，在复习“家庭电路”时，要求学生回家测定电冰箱的电功率，不同学生利用的实验原理都是P=W/t，测量方法和实验数据都正确，但结果却大相径庭。面对这种困惑，要求学生回家再测定电水壶的电功率，通过有计划、有针对性的实践，学生很快找到问题所在，原来电冰箱是间断性工作的，在测定电冰箱的电功率时，要让压缩机一直工作着。
思考二：关注学生的学习兴趣和思想动态
“兴趣是最好的老师”。因此，教师要把复习内容通过多种形式或呈现方式表达出来，并从学生的实际生活和已有经验出发，创设有助于学生主动学习，合作交流的情境，增加复习的兴趣，保持良好的心态，提高复习的效果。
例如：“二氧化碳”的复习课，以品故事引入：从前有一个农夫，养了一只小狗和他相依为命。一天，农夫带着小狗一起去田里劳作。他背着锄头，悠闲地叼着烟斗，带着活蹦乱跳的小狗上路了。途中经过一低洼地段时，原本活蹦乱跳的小狗越走越没劲，最后把舌头吐得长长的，趴在地上走不动了。于是农夫弯腰去摸摸小狗，想拖它走，可是发现小狗喘得好厉害，这时农夫也觉得自己呼吸有点不顺畅，吸了一下烟，发现不知道什么时候烟灭了；等他抱起小狗直起身后，很快觉得没事了，小狗也慢慢恢复过来了。“同学们，请你用你所知道的化学知识解释这个故事里所发生的现象”，一说完，学生马上很热闹地跟组员讨论分析起来。1分钟后，我请了几个小组代表分析，学生们总结了以下几个现象和原因：①小狗从活蹦乱跳到趴在地上不动是因为二氧化碳不供给呼吸；而农夫这时不会呼吸困难，小狗却会，是由于二氧化碳密度比氧气大，都沉在下面了，所以农夫抱起小狗直起身后都很快恢复了。②农夫的烟灭了是因为二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。这样结合具体实际情景，换一种形式讲述二氧化碳的性质，不仅引出了复习课的课题，还增加了课堂的凝聚力和趣味性，也锻炼了学生的语言文字表达能力和分析、概括能力。
思考三：注重学习方法的引领
达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。要培养学生自主学习的能力，在复习课教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要。对于一些比较繁琐的化学基本概念、基本理论，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些前后讲授的教学内容，应及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系，例如：对“压强”概念的学习，可以同前面所学的“速度”概念加以类比（从概念引入的背景、引入的过程、到正确理解概念、定义式、单位等方面加以比较），使学生充分认识到不同科学概念的共同点，最终达成共识，为再遇到新的科学问题时学生就会主动地运用，并自觉形成良好的学习方法。对于一章的教学内容，教师可以设置许多问题，让学生通过对这些问题的思考，根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，织成知识网络，优化记忆，加深理解。例如：学了“空气与生命”这一章后，教师可以以CO2的产生和消耗的途径、方法有哪些，引出自然界中CO2的循环和温室效应现象，进一步分析温室效应的成因及利弊，以这一条为主线可以将分散的知识点进一步系统化、条理化，同时使学生感悟到知识结构是如何形成的这一思维全过程，即授人以“渔”，并将其纳入他们已有的知识结构中，进一步转化和整理。在复习课教学中，教师也可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或小组协作完成，使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生学习的主动性。
思考四：再现实验，提高学生创新思维能力
到了复习阶段，特别是中考前的总复习时，学生几乎被淹没在一片“听、练、考”中，要么是机械重复所学知识，要么就是题山题海地训练，课堂缺乏生机活力，学生多为迫于升学的压力而学习，一个演示实验几乎成了一个奢望。若课堂中创设实验无疑就是一支兴奋剂，它将给课堂注入的不仅仅是那点知识，更主要的是一种活力和生命。如，在复习“二氧化碳”时，给学生提供以下一些仪器和试剂：导管、锥形瓶、试管、注射器、橡皮塞、弹簧夹、漏斗、NaOH溶液、Ca（OH）2溶液，问：“你能否设计一个实验验证动物呼吸作用确实产生了二氧化碳气体的实验？”学生马上设计了如图1所示的装置（试管内盛放氢氧化钙溶液），来证明人体呼吸作用确实产生了二氧化碳气体。旗开得胜，此时教师可以留足时间给大家，只听到学生说：“这不行，因人体吸入的空气中含有二氧化碳气体”。因而学生想到了对照实验，再添加一组通入空气的实验，那有什么现象呢？变浑浊，只不过速度来得缓慢一点罢了。此时追问：这又说明了什么问题？学生思考会得出结论：通过对比只能证明人体呼吸作用产生的二氧化碳气体比吸入的空气中含有二氧化碳气体来得多。再问：那多出来的二氧化碳气体是怎样来的？从定量的角度讲，发生了怎样的变化？学生自然会回归课本作答（呼吸作用产生的）。在此基础上要求学生根据上述器材进一步完善实验装置，这时学生设计了如图2所示实验装置，台下一阵掌声，我有点震撼，因学生搭建的装置是最理想的装置，它具有使用方便，而且严谨、有对比性等优点。通过这一组疑中有难，层层递进的实验，不仅为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，而且激发了学生学习的主动性、探究性，训练了学生思维的求异性、灵活性、独创性，培养了学生严谨的科学态度，因而大大提高了复习的效率。
总之，教师要从落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标出发，设计和实施复习课教学，增强学习兴趣，巩固所学知识，活化学习方法，体验知识价值，提高创新能力，全面提升学生的科学素养。
参考文献：
［1］施农农.中外初中自然科学全科教育研究与比较［M］.浙江大学出版社，2001.
［2］王少非.新课程背景下的教师专业发展［M］.华东师范大学出版社，2005.
［3］钟启泉.新课程的理念与创新［M］.高等教育出版社，2001.
一、强调地理思想，转变复习观念
地理思想是人们在长期的地理活动中所形成的地理观念和地理意识，是教材的主线，渗透在教材的不同领域。这种思想以培养现代公民必备的地理素养为基本理念，以培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观为三维目标。地理新课程改革赋予了地理新的使命，要求我们在高考复习时，必须改变复习观念，增强学生学习能力，这是高考复习的根本。
当前，高考命题已从“以知识立意”转向“以能力立意”，高考命题实质上就是通过载体考查学生的素质和能力。因此，复习内容应以能力立意，从多角度迁移和转化知识。如通过精心创设情境，让学生讨论，在倾听不同意见中集思广益，不同思维方法中相互启发，从而促使学生全面思考问题；通过辅导学生灵活掌握运用地理学工具，包括对各种类型的地图、地理图表的判断、绘制、分析，善于观察、发现和分析地理现象，获得具有空间概念和物体空间运动的理性思维；通过对各种信息多角度、多层次地分析、归纳、评价习得地理结论的综合思维方法。
二、夯实基础知识，突出复习主线
地理新课程的目标特别重视知识与技能的培养，突出了实用效应。因此，在高考复习时，要抓基础，突主线。地理试题中各考点主要集中在地图与空间定位、地球的运动、天气与气候、工农业生产布局、人口与城市化、环境问题、国土整治与可持续发展等方面。所考查的知识点均能反映学科主要面貌或基本的分析、研究方法，立足于考查学科的主干知识、原理和规律。在复习中，要梳理基础知识，突出主干知识，研究内在联系，确定重难点，建立合理的知识结构，使学生在头脑中形成完整、清晰、有序的知识网络，真正弄懂、吃透地理基本概念、原理、规律，熟练掌握重难点。
1.要夯实基础
地理复习内容繁多，既有课本内容，又有课外的热点知识等。里面的知识点，地理概念、规律、原理很多。因此，要狠下一番工夫，该记的一定要记，并都要力求加以理解和消化，以拓宽地理知识面，以便在分析、解答问题时运用自如，准确规范。
2.要突出主干
从高考总复习的要求和高考注重学科基础主干知识的检测角度来说，三本必修是重中之重，对其主干知识，一定要梳理成章，熟记心中。如：关于大气的基本概念、原理、表现及原因，总是高考考查的重要考点，复习时应先让学生将大气的基本概念、原理熟记在心，而后作为专题加以消化和理解，最后能触类旁通，灵活运用。
3.要注意图表知识的复习
地理有别于其他学科的地方就是图表多，地理就是图表和文字的结合，地理考查往往是以图表作为知识的载体，如果分析不出图表反映的区域，提取有效的信息，那么文字的知识就无从落实，只有二者结合，才能使所学的知识落到实处。
三、注重问题探究，提高复习效率
地理新课程的理念是科学、人文的有机结合，强调了过程与方法，重视对地理问题的探究。因此，在复习中，要注重方法，对学生进行一系列的分析、辨别、判断、推论、论证等思维能力的训练和培养。
在复习进程中，要注意知识的整理加工，不能像学新课那样搞机械重复，要在基础上抓主线，主线上抓综合、抓能力。例如：围绕区位，就要把人口、城市、工农业和交通等有关内容联系起来学习。
在复习方法上要活学活用，重视对地理事物的发生、发展、变化过程的思考，不要只注意结论的背诵，要理解地记、归纳地记、联系地记、梳理地记，做题不图数量图质量，注重掌握做题的思路、技巧和方法，由此及彼，举一反三，提高学习效率。
在复习考查方法上，对练习题要精选、精练，并且每复习完一个单元或一个专题都要进行过关考试，通过练―考―评，指导学生“如何从各种资料中提取地理信息、优化信息，如何比较分析、评价地理事物和现象，如何进行文字准确、条理清晰、逻辑严密的表述”等。
在复习思维训练上，要注重结合，对地理规律、原理、因果关系要多加思考、分析、归纳和总结。如区域特征的分析要从自然、人文两方面分析，还要分析自然地理要素之间也是相互影响、相互制约的，同时自然地理特征与人文地理特征间关系密切，复习时要经常对学生进行类似的综合分析思维的训练。
四、联系身边实际，深入热点分析
地理新教材重视学生的参与性，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识等，注重联系生活和生产实际，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在，地理无时不有”。因此，在复习中，我们要关注生活，重视社会热点和焦点。
一方面，近年高考不回避热点，时代感强，应注意近几年的热点问题与地理知识的结合。要引导学生关注当今人类生存和发展进程中的重大问题，关注社会发展和我国国情，注重运用政治、历史、地理各学科知识分析、阐释、评价实际问题，这是文科综合试题的目标之一。如地理学科内的热点知识可能有：温室效应、地震与自然灾害、能源问题、金融危机与产业结构调整、世界经济全球化与区域经济一体化，等等。另一方面，在处理热点问题、处理教材知识点与社会热点关系时，重心应放在教材主干知识的复习上。教师要关注社会时事热点，注意地理基本原理、规律与社会生产、生活的联系，适当引导学生关心社会热点问题，逐步训练学生运用教材主干知识分析热点问题，而不是盲目引导学生参看众多的资料和阅览纷繁的新闻。
课堂不再是老师一个人的舞台。教学中，教师应充分发挥学生在学习中的主体地位，教师只是引导学生进行学习，对于具体问题应当引导学生进行分析思考，答案由学生给出。应当充分肯定学生的想法，对于正确合理的部分给予赞赏和鼓励，同时也需指出不合理的或需要改进的地方。通过启发式教学使得学生在学习上由被动变主动，学生的思维能力得以训练、培养和提高。学生学会如何进行自主学习，培养了学生继续学习和终身学习的态度、习惯与技能。这种素质是现代社会对学习者的要求，这种素质将使学习者终身受益。
二、教学应理论与实践结合
物理所涉及的知识源于实践，它重视对于实践的指导，根据这一特色，在教学过程中，应努力结合物理的基本原理，向科学技术应用延拓，努力培养学生的科学意识。例如，讲磁介质分类时，可以提及具有完全抗磁体性的超导体，介绍超导体特殊性质，特别是超导体无损耗对于现代工业的意义，同时超导要求的低温条件又制约了超导的应用，如何提高超导温度，实现室温下超导是科学家目前遇到的难题，需要进一步去探索研究。在讲授气体分子动理论时，可介绍地球温室效应的形成及危害，从而努力发挥现代科学的潜力，走一条绿色环保的高技术发展道路。
讲波动光学时介绍一些三维影像知识，以及全息照相基本原理，可以凸显物理的实用性，物理的学习不仅可以认识世界，也可以改造世界。实践证明，这些做法使学生认识到物理课程的重要性，懂得如何使用物理知识解决具体问题，激发了学生学习的动机，从而提高学生学习物理的兴趣。
三、教学应培养学生创造性思维
教学过程中应当鼓励学生的怀疑和批判精神，鼓励学生提出标新立异的想法。缺少质疑，人们的认识与思维就报难向前深入发展[3]。从物理发展的历史来看，无不以怀疑和批判为先导。我们知道：如果没有怀疑和批判就不会诞生近代物理的两大基本理论：相对论和量子力学。科学的进步需要不断超越已有的理论，没有怀疑和批判，也就失去了创新的生命力。在教学中，也要注重培养学生想象力，让学生大胆假设，如有一天超光速能够实现了；我们生活在没有摩擦的世界；我们生活的地球失去磁场……会出现一些什么样的情景?这些问题没有标准答案，存在多种可能性，能够培养学生发散思维，学生可以展开想象的翅膀，用一些已有的知识，分析、归纳、总结得到自己的结论，这种思维方式将使学习者终身受益。
四、教学应课内与课外结合
教师应多创设学生间交流机会。经常组织学生参加物理课外活动和竞赛将非常有助于学生发现问题，用集体的智慧创造性地解决问题。学期开始可以让学生自由结合，分组开展各种活动，每周一个主题，可以是对于生活中物理现象的讨论分析，也可以是参观科技馆等。每周每组就活动情况书写书面报告，教师进行指导和评价，鼓励学生用发现的眼光观察世界，用科学的方法认识世界。
五、结语
一、建立民主平等的师生关系。
学生问题意识的培养,需要教师精心呵护,也要求教师对学生有足够的爱,能容纳学生的奇思怪想。青少年思想活跃,求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是问题意识的种子。然而,这颗种子能否萌发,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。教师应展示自己精创且具有美感的问题思维设计过程,示范引导学生;以风趣幽默的语言调控课堂氛围,以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生;在已知条件与达成目标的路途中设置挑战,刺激学生,让学生在轻松、愉快的学习中活跃思维,引发问题意识的流露,唤醒成就感和认同感,激发积极进取的精神活力。教师应把提出“不解之疑、求异之疑、创新之疑”的方法传授给学生,创设生动的探究情境;把发问的机会和体验还给学生,形成主动参与、合作探讨的意识,让学生成为“问”的主体,促进学生经验生长、知识生成中的人际接触。在合作学习中,学生正是通过自主探究、思路提示、资源反馈和展示,从而实现资源共享、信息兼容、经验互促,点燃思维的火花。
二、加强物理基本概念、基本规律的教学。
抓双基似乎有点老生常谈,但确实是永恒的教学规律。物理概念和规律是进行物理思维和运用物理方法的基础,是在物理事实的基础上抽象概括的物理表述。中学物理概念有三四十个,只有学生深刻理解这些基本概念,才能从吸收到同化到产生问题和创新。可想而知,不懂力的概念,不可能在受力分析中有问题意识;不知道场的概念,不可能提出关于带电粒子在电磁场中偏转的问题。所以教师应大力加强概念教学,为培养学生问题意识提供必要的知识和能力基础。
三、营造民主环境。
在目前的教育形势下,学生主动提问的现象还不是很普遍,被动学习的局面依然不同程度地存在着,学生总是习惯于围绕着教师事先准备好的一连串提问来学习。因此,我们应该从主观出发拟定问题转变为围绕学生在学习中产生的问题展开教学,把提问题和解决问题的权利交给学生,让全体学生去发现、去研究。教师应启发、引导学生展开热烈的讨论,展现自己的问题。例如:在上习题课“正负电子对撞机能将一对正、负电子发生对撞而湮灭,同时释放出一对光子,若正负电子的质量均为m,碰前的动能均为E,则碰后转化成的光子在真空中的波长有多大?(已知真空中光速为c,普朗克常数为h)”在解决此问题时,我并没有直接讲如何解这个问题,而是让学生思考后讨论自己在解决此问题时所存在的迷惑,展示各自在解答时所存在的问题,同时得出几种不同的解题思路,课堂气氛显得非常热烈,最后由学生列出这样四种表达式:A、hμ=2E;B、hμ=2mc;C、hμ=2mc+2E;D、hμ=2mc-2E。学生各抒己见,坚持自己的观点。最后我通过点拨,逐一剖析他们所存在的问题后,再让学生确信正确的表达式为2hμ=2mc+2E。这样通过师生互动,从问题出发,充分启发引导学生展开激烈的讨论,在不同观点的碰撞中,每一位学生都有展示自己的机会,再以认真的疏导和辨析,使学生将自己提出的问题加以解决,能够心悦诚服。民主的课堂环境能保持学生继续主动参与教学过程的信心和热情,形成良好的问题意识。
四、利用学生的前概念意识和实验结果的矛盾,在强烈的认知冲突中激化学生的问题意识。
在学习物理知识之前,由于日常生活的积累,学生对自然界中的物理现象有了自己的认识,先入为主的生活经验在学生的思维中形成观念,这就是所谓的前概念。在教学的过程中,教师可利用学生的前概念意识和物理实验结果的矛盾激化学生的问题意识。如在《力的分解》这一节中,我先出示一个大砝码(比平时实验用的钩码大得多,在学生头脑中形成一个砝码很重的概念)和三根细棉线,问学生是用一根棉线提砝码时线会断,还是用两根棉线提砝码时线会断?学生很快就回答是用一根线会断。我做实验,结果用一根棉线可缓慢地、稳稳地把砝码提起来,而用两根棉线提砝码时(有意加大两棉线之间的夹角,大于120°)可以看到棉线断裂,不能把砝码提起来。学生对实验的结果感到愕然,带着浓厚的兴趣思考为什么会产生这样的现象?此时我组织学生进行探究活动,寻找问题的答案。
五、从物理知识与生产、生活实践的结合上提出问题。
“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”。物理学与技术、生产、生活等有着广泛的联系。因此教师要引导学生在物理学习中与科技发展紧密地联系起来,如:万有引力与宇宙探测;光的全反射与光纤通讯,电磁感应与磁悬浮列车,激光与全息技术,原子理论与核能利用,等等,利用多媒体教学多给学生展现高新科技,开阔学生视野,激发学生学好物理的欲望。物理学习也要与生活、自然相联系,如:体育运动,家庭音响,人体辐射,血压与心脏功率,B超、X光检测、CT检测,闪电、台风、温室效应、厄尔尼诺现象,等等。这些领域涉及的物理知识丰富多彩,教师引导他们关注这些问题有助于激发学生学习物理的兴趣,使学生感觉物理是既鲜活又生动。学生在课本知识与科技、生活的联系中或在观察现象、揭示其本质中可以无拘无束地展开想象,提出具有开放性的问题,学生对问题的讨论往往具有发散性,又可以互相激励,从一个问题的讨论中提出更多的问题,更能促进学生创新思维的发展。
关键词：液晶显示器；驱动器；薄膜晶体管
“LCD Driver”是一个范畴相当广的话题，LCD 的驱动类型大体可区分成TN(Twisted Nerrtatic)、STN(Super-TwistedNematic)以及TFT(Thin-Fikn Transistors)等三类，其中TN LCD多使用在仪器仪表等简单的对图像品质要求不高的数字显示屏上，／ffiTFT LCD则适用于小至数码相机的显示屏，大至数十英寸的液晶平板电视。
仪器仪表需要LCD驱动IC，大尺寸液晶显示也需要驱动IC，然而不同类型、不同尺寸的LCD却必须搭配不同的驱动IC，没有一种LCD驱动IC可以满足各种类型、各种尺寸的驱动需求，因此在谈论LCD驱动Ic时必须有更明确、更具体的范畴定义，才能够完整说明与讨论。
如今，有关TN、STN之类的LCD驱动IC其技术已相当成熟，技术发展与市场成长都达到一定程度，国内的IC设计业者逐步跨入此领域，这就迫使日本、韩国、台湾的驱动IC设计业者朝更高技术性的LCD驱动IC发展，从TN、STN转向TFT，从小寸数转向大尺寸。本文侧重介绍LCD TFT驱动技术。
LCD显示原理
TN型液晶显示原理
TN型的液晶显示技术是液晶显示器中最基本的，而之后其它种类的液晶显示器也是在TN型基础上加以改良。其显像原理是将液晶材料置于两片贴附光轴垂直偏光板之透明导电玻璃间，液晶分子会依配向膜的细沟槽方向依序旋转排列，如果电场未形成，光线会顺利的从偏光板射入，依液晶分子旋转其行进方向，然后从另一边射出。如果在两片导电玻璃通电之后，两片玻璃间会造成电场，进而影响其间液晶分子的排列，使其分子棒进行扭转，光线便无法穿透，进而遮住光源。这样所得到光暗对比的现象，叫做扭转式向列场效应，简称TNFE(twisted nematic fieldeffect)。在电子产品中所用的液晶显示器，几乎都是用扭转式向列场效应原理所制成。
STN液晶显示原理
STN型的显示原理与TN相类似，不同的是TN扭转式向列场效应的液晶分子是将入射光旋转90度，而STN超扭转式向列场效应是将入射光旋转180～270度。
在传统单色STN液晶显示器加上一彩色滤光片(color filter)，并将单色显示矩阵之任一像素(pixel)分成三个子像素(sub-pixel)，分别通过彩色滤光片显示红、绿、蓝三原色，再经由三原色比例之调和，也可以显示出全彩模式的色彩。
TFT液晶显示原理
TFT型的液晶显示器较为复杂，主要的构成包括：荧光管、导光板、偏光板、滤光板、玻璃基板、配向膜、液晶材料、薄模式晶体管等等。首先液晶显示器必须先利用背光源，也就是荧光灯管投射出光源，这些光源会先经过一个偏光板然后再经过液晶，这时液晶分子的排列方式进而改变穿透液晶的光线角度。然后这些光线接下来还必须经过前方的彩色的滤光膜与另一块偏光板。因此我们只要改变刺激液晶的电压值就可以控制最后出现的光线强度与色彩，并进而能在液晶面板上变化出有不同深浅的颜色组合了。
LCD驱动芯片的作用与分类
通常在个人电脑等电子设备中都集成了液晶显示器和对应的驱动芯片。液晶面板上的图像显示是通过驱动芯片提供的模拟电压来实现的。LCD驱动芯片通过模拟电压输出直接驱动显示面板，因而它的性能将直接决定LCD器件的显示效果，另外由于它具有大量高电压模拟输出引脚、高速低振幅数字信号输入等特点而成为了当今的技术热点。
目前比较常用的是STN和TFT的LCD显示器件。由于TFT是发展的趋势和主流，后文中我们将主要针对TFT的LCD驱动芯片来谈谈此类IC。驱动TFT的液晶显示器需要使用Gate Driver和Source Driver两种驱动芯片，其中Source Driver负责提供列上各色素点的驱动电压，而GateDriver控制每一行像素的选通状态。另外，从应用的角度来看，工业产品或便携式产品的LCD显示设备的应用主要分为大屏幕(大于9英寸)和小屏幕(小于9英寸)的应用领域。通常情况下，小屏幕应用时通常会选择Source Driver和Gate Driver复合在一起的Controller Driver来驱动，而大屏幕设备通常使用二者分离的驱动方式。
LCD控制驱动器的设计与开发
在多路驱动方式中，像素可分为选择点、半选择点和非选择点。为了提高显示的对比度和降低串扰，应合理选择占空比(duty)和偏压(bias)。施加在LCD上所表示的ON和OFF时的电压有效值与占空比和偏压的关系如下：
Vo：LCD驱动电压
N：占空比(1／N)
a：偏压(1／a)
多路驱动方式可分为点反转驱动和帧反转驱动。点反转驱动适合于低占空比应用，它在各段数据输出时，将数据反转。帧反转驱动适合于高占空比应用，它在各帧输出时，将数据反转。
对于多灰度和彩色显示的控制方法，通常采用帧频控制(FRC)和脉宽调制(PWM)方法。帧频控制是通过减少帧输出次数，控制输出信号的有效值，来实现多灰度和彩色控制。而脉宽调制是通过改变段输出信号脉宽，控制输出信号的有效值，来实现多灰度和彩色控制。
显示方式从简单的段式、点字符式到复杂的点阵式、阶调式的变化。显示颜色从黑白逐步变化到彩色。显示屏从小到大，响应时间逐步缩短，目前STN显示器在成本及消费电流方面有优势。TFT显示器在对比度和动画对应速度方面有优势。作为LCD驱动器标准电路生产厂主要有NEC、EPSON、三星等公司。
LCD驱动器基本构成由以下部分构成：
控制部分：
TopDown(自顶向下)逻辑电路
RAM部分：
手工设计 异步2PortRAIvl
I／O口 输出专用口
模拟部分：
手工设计 DC／DC转换器
D／A转换器 升压放大器
电压跟随器 稳压电路
温度补偿电路 振荡电路
I／O部分：手工设计
LCD驱动设计流程
1．确定LCD驱动电路规格书。根据市场需求及发展趋势，确定LCD驱动电路的规格书。
2．建立完整的设计环境。由于LCD控制驱动电路涉及到数字、模拟和高压电路。SPICE参数的提取和验证是其中重要的一项任务。因此，设计和工艺人员应制作测试用的TEG片，并对TEG片进行测试，提取和验证SPICE参数，建立完整的设计环境。
3．LCD控制驱动电路设计。电路设计包
括确定电路设计方案、逻辑综合、电路仿真和物理实现。
如采用低功耗技术，需选择低功耗电源，内置存储器和降低振荡频率，采用OSO(OneShot Operation)电路技术和MLS(Multi LineSelection多线选择)驱动法。
・电路描述与仿真
数字电路可采用HDL语言描述，HDL仿真。模拟电路可采用原理图输入，SPICE仿真。对于整体电路仿真需采用数模混合仿真技术，还要解决显示图象的验证技术。
・版图物理实现
为了保证设计效率，数字电路部分的版图可利用SE，进行自动布局布线。为获得高性能，对模拟电路版图及I／O部分版图应采用手工布图。由于全芯片采用不同的方法分块制作，因此需利用全芯片合成、布局布线技术和部分电路版图和全芯片版图的DRC技术。
4．LCD控制／驱动电路测试技术。例如，多引脚对应能力；高速数据传送；高精度测试；高电压对应。表1为LCD控制器驱动常见引脚配置情况。
LCD DriVet设计需要考虑的问题
节约能耗
我们先来谈谈小尺寸LCD的发展趋势。手机最初的应用只是单纯的打电话，之后才发展出短信需求。到GPRS的功能开始普及后，手机也成了上网的工具之一，甚至有很多手机拥有了数码相机的功能。近年来GPS功能也渐渐成为手机的必要功能，除此之外还有以游戏、看电视为取向的其他机种。从这些进展我们可以知道手机逐渐走向高画质，高分辨率(由QVGA的128×180到现在WVGA854×480)。目前日本市场上超过50％以上的机种已经升级到WVGA的显示器。但是高分辨率的产品，手机的处理速度必须加快，这将导致能耗的增加。
LCD模块究竟有多耗电呢?我们以2007年的手机市场为例。假设2007年手机销售量约有11亿，其中35％为QVGA以上的显示等级。一般来说QVGA的显示器需要4颗背光，加上LCD驱动约可造成0.6瓦的耗电量。假设每天使用半个小时，这样一来年总耗电量约48.18GWh。这样的耗电量可以供给2700个一般家庭1年的用电，由此我们可以看到LCD模块的耗电情形。
那么，如何省电就成为技术的焦点，背光省电技术进入人们视线。背光省电的技术目前可以分为LABC和CABC两类。
LABC的L指的就是Lightsensor，这个概念衍生自欧美学者的研究。他们发现当人眼长期观看LCD屏幕时由于其背光太亮，导致人眼瞳孔维持缩小状态，使得眼睛容易感到疲劳。而当外在环境变暗时，我们若能调整降低背光亮度，不仅可以保护眼睛，还能达到省电目标。例如说在白天阳光下，由于外在光线很亮，我们可以使用100％的背光。但当到了阴影处，光线减少，我们就可以减少背光至80％。甚至到了晚上，环境光的干扰减少，背光能够进一步减少至70％。这就是LABC的基本概念。
CABC的C指的是content，也就是内容分析。他的概念是在LCD驱动内新增一个内容分析器，假设当把图片资料传输进来时，先将其亮度提高24％(此时图片变亮)，再来我们可以将背光降低24％(此时图片变暗)。由于事先已经将图片经过分析器处理亮度，因此可以得到和原本图片相差无几的显示效果。但是却减少了24％的背光功耗。这就是CABC的技术。LABC和CABC的差异在于：LABC希望跟随环境光的改变，调整背光效果。CABC则是透过内容分析器，随时提供省电功能。
据分析，整个LCD模块中主要耗电部分是LED背光和LCD驱动。LED背光其实花费了90％的电力，因此如何有效节省背光的功耗是未来的驱动技术的重点。但是驱动Ic本身是十分复杂的。它包含了各式各样的模拟电路，例如Gate驱动、Source驱动、存储、计时控制等等。为了导入背光省电技术，应尝试整合画面解析电路、背光调整电路、高画质电路。透过这三个电路的整合，可以达到背光省电技术。
高分辨率．广视角的显示画质
未来消费者对显示屏将追求更大尺寸、更高清晰的品质，因为分辨率越高，画面显示更鲜艳、逼真。这就驱使显示屏的生产商，努力开发更高画质的产品，以满足终端客户的需求。
更快的信息传输速度，提高刷屏速度，避免出现拖影现象
众所周知，LCD与其他的显示技术相比，在响应速度上存在明显缺陷，造成图像拖影现象，但这种不足已随着技术的改良逐步改善。其中驱动技术的改良在其中又将起重要作用。
绿色环保
在过去这几年有许多节能环保的概念被讨论，如何能在LCD模块上达到更进一步的节能环保?目前全球关心的环保话题之一，就是温室效应的问题。温室效应会造成温度上升，进而引发更多方面的问题。当温度上升之后，会造成南北极或格陵兰等地的冰山融化。海岸线上升的结果可能会淹没地球上最肥沃的土地，如欧洲、美国、甚至北京、上海等人口众多之地。那么，LCD产业界如何达到绿色环保是非常重要的。构思更省电、环保的驱动IC是LCD行业可持续发展的关键。
TFT LCD Driver未来发展趋势
初中物理简答题可分为四大类：一是用以巩固概念，培养能力的概念性简答题；二是理解物理规律内含的因果联系、规律的适用条件和适用范围的规律性简答题；三是灵活性大，综合性强，用以考查逻辑思维能力和文字表达能力的综合性简答题；四是联系学生身边的所见所闻，联系社会热点、科技发展，把科学、技术、社会相互联系的信息给予题，考查学生对文字、图表等阅读理解的能力，信息的提取、筛选和处理能力，知识的迁移能力。根据课程标准的要求和学生的具体情况，要制定全部过关、部分过关、个别过关的简答题教学目标，把这一目标落实到具体题目、具体学生，用这一目标指导整个教学活动，使学生明确目标，增强解答的信心和动力。
二、重视“双基”知识教学达标，培养思维能力
解简答题，实质上就是运用学过的物理概念和规律对题目提出的客观实际和现象的能动反映过程，也是在感性认识的基础上进行抽象的、形象的思维过程。基本概念、定律，是解简答题的基础和关键。基础打不好，一切无从谈起。因此，教学中应揭示物理概念的本质特征，讲清讲透定义中的关键因素和重要词句，帮助学生正确理解物理公式的意义，区别类似公式的异同点，克服解题的思维障碍。
物理学是一门以实验为基础、观察为依据的科学。观察和实验是学生获得物理问题的感性的重要途径。所以，要引导学生积极观察生活、生产和自然界中的物理现象，积极创造条件做好课堂演示和学生分组实验，开展以课本中的小实验、小制作为主题的竞赛活动，鼓励学生写小论文。对教材中需要通过实验、观察现象的习题，采用布置作业时相应地布置实验的做法，激发学生解题欲望，培养学生解题兴趣。生动、有趣的实验，能促进学生对物理现象进行积极的分析和探究，丰富学生对物理问题的感性认识，弄清物理现象发生的层次；能在学生从形象到抽象的思维过渡中起搭桥铺路作用，避免答题时出现似是而非，张冠李戴。学生的知识、技能的过关，为解答好简答题奠定了良好的基础。
三、示范解题，
促进运用知识达标，提高表达能力
纵观教材中的简答题，有的要求回答意义或说明情况，如一艘船把货物从赤道运到南极，在运输过程中货物没有损失，这些货物的质量改变吗？指甲刀上有几个杠杆？分别是省力杠杆还是费力杠杆？回答时，只要按照已知的概念、定律和公式直接作出解答；有的要求判断结果或提出办法，如一块金属在冰箱中被冷却后，取出放一会儿，表面会变湿。如果马上用毛巾擦，能擦干吗？为什么？手持一个凸透镜，在室内的白墙和窗户之间移动（离墙近些），在墙上能看到什么？这个现象启发我们，阴天怎样估测凸透镜的焦距？为了使估测结果更准确，操作时应注意什么？回答时，要进行分析和比较，说出道理或说明原理；有的要求说明现象并分析现象产生的原因，如轮船从江里驶入海里是上浮还是下沉一些？为什么？书包为什么要用宽的背带，而不用细绳？回答时，可就习题提出的现象或结论进行解释，有时还要先作出结论，再作解释。在新课标的教材中，有大量的与物理知识有关的阅读材料、文献材料、新闻报道，这是教材的亮点，也是信息给予题的素材。信息给予题一般由两部分组成：一是题干部分，主要是给出信息，创设情境；二是问题部分，主要围绕题干给出的新情境从不同角度、不同层次设问。回答时，要从图文中获取所需的信息，结合学过的知识进行分析，并对要回答的问题进行表述。
为了使学生解答好各类简答题，我们应用综合分析法，通过分题型、分部分的示范解题，学生练习的做法，引导学生认真分析题目，在培养思维层次的清晰度和表达能力上下功夫。
【例题】请仔细阅读下文，并回答文后问题。
垃圾发电
填埋是目前全球垃圾处理的主要方式，传统的垃圾处理方式是将垃圾集中填埋，让其自行发酵，在发酵过程中会产生二氧化碳和甲烷等废气，易造成常规污染，还可能带来温室效应，甚至有爆炸的危险。福州市红庙岭垃圾填埋气发电厂将垃圾填埋后，采用科学方法使其发酵，并把产生的填埋气收集起来用于发电。因此，垃圾填埋气和太阳能、风能一样，是一种可再生能源，不仅解决了垃圾填埋场安全和污染问题，也可产生显著的经济效益，同时减少温室气体的排放。目前，我市垃圾填埋气发电厂和前期投产的垃圾焚烧发电厂的年总发电量大约可供4万个年用电量为2800千瓦时的家庭使用。（1）传统的垃圾填埋处理方法的缺陷有：____等。（2）将填埋气收集起来用于发电，是将这些垃圾的化学能最终转化为____能。垃圾填埋气是一种____能源。（3）请谈谈你在节能减耗、环境保护方而做了哪些实事？（写出一点）
解答的一般步骤是：（1）认真阅读理解，提取有用信息。做到先粗读后精读，知道题目概况，分析文字、图表主要内容和特征，理解图示的意义和物理量间的关系。（2）抓住题干，理清过程，建立模型，应用规律。能围绕关键词句，提取有用信息，建立物理情境，明确物理过程，确定物理模型。（3）有条理地进行文字说明。
用综合分析法帮助学生解问答题时，要以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的思维积极性，在教师的引导下，让学生确定研究对象，抓住物理现象所产生的条件，发展的物理过程，搞清各个物理过程的内容和依据，列出整个思路过程纲目。这样，学生在纲目的基础上，就能运用适当的关联词语，抓住要点，分清层次，把问题回答的清楚、准确、完整，培养学生积极思维，提高学生掌握概念的准确性，书面、口头表达能力的条理性。
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10. 地球准备了两种音乐给我们，一种是鸟儿歌唱，鱼儿伴舞，花儿伴奏，阳光主持;一种是海啸歌唱，地震伴舞，泥石流伴奏，沙尘暴主持，世界地球日到了，你想听哪种音乐呀?呵呵。。。
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13. 给地球一点爱护，地球还你一片阳光明媚，给地球少一点排污，地球还你个鸟语花香，给地球一点节能，地球还你个温度适宜，给地球一点温柔，地球还你一个美丽世界，世界地球日到，愿你快乐的给予地球，得到幸福快乐哦!
14. 环境污染又严重，狂风吹来尽是沙，温室效应更严峻，诱导北极雪融化，物种濒危现危机，不堪负重唤大家，世界地球日，我的生日，请大家助我更美丽哦!
15. 坚持节能为生活理念，做到减排为生活信念，发扬节约的传统观念，拥护环保为基本概念，爱护地球毫无悬念，世界地球日，愿你爱护地球，从小事做起哦。
16. 节约一度电，为未来攒得一分光明;节约一滴水，为未来存得一分甘甜;节约一升油，为未来储蓄一分动力。世界地球日，望低碳生活哦!
17. 金星上没有金，木星上没有木，水星上没有水，火星上没有火，土星上没有土。宇宙浩渺，像地球这样宜居的家园还没发现第二个。世界地球日，请珍惜地球，爱护地球!
18. 熄灭灯光点亮希望。
关键词：化学教学 初中生 科学 素质 内涵
化学科学素质是科学文化素质构成因素之一。学生的化学科学素质包括学生的化学科学的知识水平、能力、思想水平和品质。在新课改中教师应明确初中生应具备的化学科学素质的内涵，并结合学生的实践，注意从四个方面着手培养和提高学生的化学科学素质：
一、要努力提高学生对化学科学的认知水平
新课标对初中化学教学的知识板块分别提出了不同层次的教学要求，以确保学生在毕业时达到素质教育所要求的水平。
1.对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍、了解、理解、掌握四个不同层次；2.对化学基本计算教学要求的层次是掌握。要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算；3.对化学实验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验，对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。新教材在编排上，适当降低了理论要求和精减了一些次要概念。
为培养学生面向未来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及保护生态环境、“温室效应”、硬水、氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活，化学与社会，化学与生产、科技的紧密联系，为学生达到规定的化学科学知识水平创造了条件。
二、要努力提升学生的科学实践能力
化学科学能力是指学生在学习化学知识、应用化学知识解决实际问题的过程中，表现出的心理与个性特征。它包括对物质形态与变化的观察和感知；化学知识的记忆和想象；对微观世界和化学现象的理解、概括、抽象、推理和论证；应用化学科学知识解释客观世界和解决实际问题的能力。
1.观察能力。观察能力是知觉的特殊形式，是一种有目的、有计划、主动的、持久的知觉过程，是和思维紧密结合的主动知觉活动。观察能力是智力三要素（观察、思维、创造）之一，是智力发展的基础。化学是一门以实验为基础的学科。观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察，从实验的宏观现象入手，揭示和认识微观变化的本质。新教材增加了多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验，并在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。通过学生动手动脑，由表及里，去粗取精，去伪存真的观察和思考，不断提高他们的观察能力，避免只看“热闹”，不看“门道”的不良习惯。
2.实验能力。实验能力既包括实验操作能力，又包括推理、计算、对数据分析处理以及对实验结论归纳总结、准确表述的能力。教师应从以下几个方面培养和提高学生的实验能力：①能正确操作实验仪器和设备；②明确实验目的；③了解实验原理；④掌握实验方法；⑤对实验现象进行准确的观察和记录；⑥对实验结果进行分析处理，导出结论，写出实验报告。
3.思维能力。思维是人类在事物表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。其中分析和综合是思维的最基本的过程。要引导学生从宏观现象深入到微观结构的本质，通过提出问题，引发思考，然后再概括出结论或概念，使学生从感性认识上升到理性认识。
4.自学能力。自学能力就是在已有知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并运用这些知识的能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要是使学生“会学”。
三、要努力提升学生的科学思维水平
学生的化学科学思维水平包括：1.辩证唯物主义思想水平。化学作为一门自然科学，本身就具有丰富的辩证唯物主义素材。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。2.实事求是的科学态度。初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神、实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。3.爱国主义的思想水平。新教材结合教学内容，注意对学生进行爱国主义教育。如教材中介绍了祖国在化学科技方面取得的卓越成就，以增强学生的民族自豪感和自信心。4.环境保护意识水平。要对学生进行防止污染、保护环境的教育。教师应通过“我们只有一个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫性和重要性，使学生从小养成爱护环境，保护环境的良好意识和习惯。
四、要努力培养学生的化学科学品质
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