时间：2024-02-04 16:56:34
导语：在高中音乐教学现状分析的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、现状分析
1、对教学目标的现状分析我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力。没有兴趣的音乐课，则形同虚设。
2、对教学内容的现状分析。我国高中音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。
3、对教学方法的现状分析。在我国高中音乐课堂教学中，音乐教师单纯的灌输音乐知识、学生被动接受。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节。而音乐的学习过程则是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程，这些已不适应时代的发展；人们往往采用没有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，教学效果不好。几乎所有的学生都喜欢音乐，可却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。
4、对教学评价的现状分析。我国高中音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价相一致，都是由于我国长期的应试教育导致重分数，轻素质，不仅教学效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展；教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视对过程的评价，多“以智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法的学校评价等等。
二、以多元智能为指导的高中音乐教学对策
教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂教学的研究与实践也将进入新的阶段。由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面进行研究高中音乐课堂教学。
1、在教学目标方面。高中音乐课程是一门独立的课程，学校教育的最终目标是：培养全面和谐发展的人，目前我国素质教育的本质意义也是人的全面发展教育。高中音乐课程的性质是：促进学生全面地、有个性的发展。
2、在教学内容方面。普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可能性的特点，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。课堂教学突出音乐的艺术特点。多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解——为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲，和较广的知识面，（论文范文）学校和教师应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。
3、在教学方法方面。教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包括教师的“教”的方法，也包括学生的“学”的方法。随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，教学方法还将不断出现。多元智能课程的方法就是一种努力发展每个学生的智力强项的方法。“运用丰富多样的教学手段和生动活泼的教学形式，使学生获得审美愉悦，做到以美育人、以美感人。”多元智能理论进行的“艺术推进项目”认为：“当我们把音乐当作一种智能来看的时候，我们所进行的音乐教育就和音乐教育课或音乐技能训练有所不同了。我们应该本着全面发展的原则，通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。”多元智能教学是通过尽可能丰富的教学方法、以学生开启学生的多种智能，已达成有效乃至高效的教学目的。
4、在教学评价方面。课堂教学评价是指依据教育方针、一定的教学目标，利用可能的评价技术，对教学效果和教学目标的实现程度等做出价值上的判断，以期改进教学工作。课堂教学评价是教学工作的重要一环，它对提高教学质量、促进教学改革起着日益显著的作用。在多元智能的评价中非常重视真实测验。加德纳指出，我们测试学生多元智能的最好方法是，观察学生如何运用每项智能的符号系统。
三、结束语
【关键词】：多元智能理论；高中音乐课程；高中音乐课堂教学
高中音乐课程作为基础教育的组成部分，多年来一直在不断的发展与改进，但是仍然存在诸多不适应时代要求的问题。面对高考大关，高中生承受着沉重的压力，在这样的环境下，音乐则能在一定程度上缓解种压力，在此同时也提高了学生的文化修养。高中生的音乐认识还处在发展阶段，虽然他们比小学生有了一定的进步，但是，由于生活环境、生活阅历限制，他们的认识具有片面性。所以，高中音乐教育中，侧重于培养学生的音乐欣赏力。其实学会欣赏也正是音乐教育的最终目的。随着我国音乐课程改革的深入推进，高中音乐课程的改革正在进行之中，广大音乐教师对音乐新课程展开了积极的教学实践，取得了一定成果，同时也在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面存在一些问题，就这四个方面进行现状分析。
一、音乐教学目标的现状分析
1.我国高中课堂教学对学生情感世界的熏陶不够，缺乏对学生的音乐审美能力的培养，音乐作品脱离实际，教学目标不明确；而且，音乐教学没有升学考试的外界动力，学生对音乐的兴趣便成为他们学习音乐的主要动力，没有兴趣的音乐课，则形同虚设。
2.我国高中音乐课堂教学内容繁、难、多、旧，有些教学内容出现过杂、太乱、知识无序的情况，没有突出音乐的艺术特点；教学内容脱离学生的生活实际，学科之间缺乏综合性。
3.在我国高中音乐课堂教学中，音乐教师单纯的灌输音乐知识、学生被动接受。教学方法与形式过于外在和花哨，与教学内容相脱节。而音乐的学习过程则是一种对音乐的感受、体验、探究和创造的过程，这些已不适应时代的发展；人们往往采用没有突出音乐艺术特点、与其他学科相同的教学方法来进行音乐教学，教学过分知识化、理性化，重视教师的讲授，轻视学生的参与体验；重视教学的结果，轻视教学的愉悦过程；重视知识技能的教学，轻视音乐实践活动的开展；教学方法单一，教学效果不好。几乎所有的学生都喜欢音乐，可却有相当一部分学生不喜欢上音乐课。
二、元智能指导的高中音乐教学对策
教学是学校永恒的旋律，新的时代呼唤新的教育形态，对课堂教学的研究与实践也将进入新的阶段。由于我国传统的课堂教学已不适应当今社会的迅猛发展，面对我国高中音乐课堂教学中存在的问题，我们应该借鉴多元智能理论指导高中音乐课堂教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这几个方面进行研究高中音乐课堂教学。
1.高中音乐课程是一门独立的课程，学校教育的最终目标是：培养全面和谐发展的人，目前我国素质教育的本质意义也是人的全面发展教育。高中音乐课程的性质是：促进学生全面地、有个性的发展。
多元智能理论认为每个人都拥有多种智能，都有自己的智能强项和弱项，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有适宜的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，课程目标应该面向全体，追求全体学生的全面发展。普通高中新课程标准的教学目标是培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重培养学生的情感表现、审美能力，激发学生对音乐学习的浓厚兴趣。
2.多元智能理论强调学生对教学内容的掌握和理解——为理解而教。因为，教学内容可以促进多种智能的发展；在不同的教学内容中可以发展某种特定的智能，高中生具有很强的求知欲，和较广的知识面，学校和教师应根据学生的兴趣、爱好自觉地选择相关的学习内容，参与各项音乐活动。为学生提供基础性的、丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂教学多元化。培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力。
3.教学方法是教师和学生共同为实现教学目标，完成一定的教学任务，在教学过程中所采取的教学方式、途径和手段。它既包括教师的“教”的方法，也包括学生的“学”的方法。随着教学理论的发展和新的教学手段的运用，教学方法还将不断出现。多元智能课程的方法就是一种努力发展每个学生的智力强项的方法。我们应该本着全面发展的原则，通过表演、欣赏、创作及思考等形式培养学生对音乐的积极态度，并理解音乐和学习的关系，促进学生音乐能力的发展。多元智能教学是通过尽可能丰富的教学方法、以学生开启学生的多种智能，已达成有效乃至高效的教学目的。
三、多元智能理论是我国近年来关注的国外教育思潮之一，加德纳把智能定位为我们今天素质教育所强调的实践能力和创造能力，为我国今天的教育改革特别是课程改革提供了一个理论上的新支点；同时提出了智能在一定的社会文化背景中，我们的教育观应该与时俱进，因地制宜。呼唤我们的教育改革尤其是课程改革跟上时代的步伐，根据不同国家、不同历史时期、不同区域而随之变化。高中音乐课程改革应该紧跟时代，具体问题具体分析，具体情况具体对待，真正做到与时俱进、因地制宜。在高中音乐课堂中，一定要把实践能力与创造能力放在首要位置。重点培养并考察学生所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。
在应试教育向素质教育转轨的今天，高中音乐教育越来越受到教育界的重视，欣赏作为一种音乐教学的重要手段也就在教学中占据了不可忽视的地位。通过教师引导，学生投入，在日常学习中积累知识，利用针对式欣赏教学的方法，让学生成为真正能听得懂音乐的人，做音乐的“主人”。
参考文献
钟启泉总主编、胡知凡主编.艺术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2004.
【关键词】多元智能理论 高中音乐课 课程改革
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0209-02
随着我国高中音乐课程不断改革与创新，音乐课程也不断优化，对于高中音乐教师的教学实践也提出新的要求，积极为教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面也存在一些问题进行改革与完善，高中课堂音乐课堂教学具体表现在以下几个方面：
一、高中音乐课堂教学中存在问题和现状分析
笔者认为要积极倡导教学中学生情感世界的影响，但是相对缺乏对学生的音乐审美能力的培养，在音乐实际教育和教学目标等方面不明确，此外，高考中并没有音乐的考试内容，学生对音乐的兴趣成为他们学习音乐的主要驱动力。如果对于音乐课的内容没有兴趣，那么音乐教学效果相对较差。课堂教学中高中音乐具有复杂性，部分旧知识和一些教学内容的出现复杂、无序的情况下，丧失了优秀的音乐艺术的特点。教学内容没有从学生的现实生活出发，缺乏全面的跨学科性。目前高中音乐课堂教学以音乐老师纯音乐知识灌输为主，学生只能被动接受，外部和过于死板教学方法和形式，与教学内容出现严重的脱节。而音乐是一种学习的音乐体验过程中，体验、探索和创作过程中，这些音乐已经不再满足时展的要求，学生往往不会使用优秀的音乐艺术的特点，与其他学科一样的方法来音乐教学，太博学，理性的方式往往得不偿失，强调老师讲课，学生参与的经验，重视教学的乐趣，蔑视过程的结果，重点对教学的知识和技能，轻视音乐实践活动，单一的教学方法教学，不会取得良好的教学效果良好。不是所有学生都喜欢音乐，也有相当多的学生不喜欢上音乐课。高中音乐教学评价和教授其他科目的评价是一致的，都是由于长期的应试教育事业重分数，轻质量，教学不仅效率低下，而且也增加了课业负担，严重影响了健康阻碍了学生个性发展的教学评价单一，基本以书本知识为核心，忽视评价过程和更多的“智商式思维”为理论基础。
二、多元化教学策略在课堂中的应用
由于传统的高中音乐课堂教学对于学生个性发展产生消极影响，直接导致音乐课堂教学有效性的降低，应该学会从多元智力理论来指导高中音乐教学的实践，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价研究的几个方面来分析高中音乐教学。高中音乐计划是一个独立的课程，学校教育的最终目标是：发展人的全面和谐发展，在我国的教育质量是教育的全面发展的重要意义。高中音乐课程性质是：促进学生全面，个性发展。多元智能理论认为，每个人都具有多种智能，都有自己的强项和弱项能力，每个人都可以找到适合自己的学习内容和方法。只要有合适的课程和学习环境，每个学生都能得到相应的发展，课程目标应是追求学生全面发展。高中新课程标准的教学目标是培养学生的学习兴趣在音乐的爱好，发展能力，欣赏音乐，表演能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富的情感体验，培养高尚的情操。从“态度和价值观”，“过程与方法”，“知识和技能”三个层面的具体表述。多元智能计划的目标是在目标，以满足每个学生的兴趣，学校课程发展并不重要，但一定要注重人的发展。
针对以上分析，笔者建议要多元智能理论为指导，以高中音乐教学实践研究，高中音乐教学目标，即爱好的推动力面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创作。在教学实践中，音乐作品应该贴近生活，教师应注重对学生的情感表达，审美能力，激发学生学习音乐的兴趣。高中音乐课应该反映的内容和功能的多样性的可能性，应所有学生的普遍参与，并制定个性化的不同的个性相结合。多元智能理论强调教导学生掌握和理解的内容，教学内容能促进多元智能的发展，在不同的教学内容，可以制定一个具体的情境，高中生有强烈的求知欲，以及更广泛的知识，学校和教师应根据学生的兴趣，爱好有意识地选择相关的学习内容，参加各种音乐活动。为学生提供基本的，丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野，学习，使音乐学习更有趣、更容易。充分体现课堂多样性，培养人们感受美，欣赏美和创造美的能力，携手共进，实现教师教学方法和学生的学习方法相结合，教学目标的明确化，在教学过程中积极的创新教学方法、途径和手段，它包括教师“教”的方式，包括“学习”的方法。
教学理论的发展和使用新的教学方法，尤其是在多元智能课程的做法是，努力开发每个学生的智力优势的方法。使用多样的教学方法和教学形式，使学生获得审美的愉悦，让人们与审美到审美的人。多元智能的艺术理论推广项目中说：把音乐作为一种智能的角度来看，要求音乐教育和音乐教育类或音乐技能有所不同，我们应该接受全面发展的原则，通过演出、展示、以及其他形式的创作和发展学生的思维音乐的积极态度，并了解音乐和学习之间的关系，并促进学生的音乐能力的发展。
三、结论
随着素质教育不断发展，以强调实践能力和创新能力，为我国的教育改革，特别是在教育课程改革的改革提供了理论的新支点，同时也提出，教育改革要有一定的社会和文化背景，要求教育理念应该与时俱进，因地制宜。随着教育改革，特别是课程改革，应该根据不同国家，不同历史时期，不同地区和变化。鉴于笔者的多元智能理论为指导，以高中音乐课堂实践应遵循高中音乐课程改革时期，具体问题具体分析，因地制宜，具体情况具体对待合适的时代状况。在高中音乐课堂教学中，以培养学生的创造力为宗旨，以多元智能理论为指导，符合高中音乐课堂教学特点，突出高中音乐课堂教学的特色，积极为高中音乐课堂教学有效奠定基础。
参考文献：
[1]钟启泉总主编、胡知凡主编.艺术课程与教学论[M].浙江教育出版社，2004
【关键词】高中音乐 多元智能理论 教学实践 探讨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）16－0116－01
一 对当前高中音乐课堂教学的现状分析
音乐教学作为高中教学的重要组成部分，对于学生道德情操的培养以及审美能力的训练都具有重要的意义，对此教师一定要把握好相关的教学目的，设定相应的教学方式来有效地开展教学。但是经过调查和分析后，其中发现在当前的高中音乐课堂教学中还存在着一些问题，具体来说，有以下几方面：
第一，教学的目的不够科学合理。在当前的高中音乐课堂教学管理中，开展音乐教学的目的不够明确，其中忽视了对学生审美能力的培养，同时在学生内心情感的熏陶上也存在着不足。与此同时，一些音乐作品还存在着脱离实际的现象，教师没能够很好地把握学生的多样化需要，音乐课堂的教学效率不够高。
第二，教学的内容相对单一或是过于陈旧。在高中的英语教学中，一些教师的教学内容相对混乱，跨度比较大，甚至没有相对完整的体系，这样一来也就不能够很好的突出重点，让学生难以把握。其中，一些音乐教师比较单纯地灌输一些音乐知识，而学生也是相对被动的接受。音乐的教学是一个互动感受、探索、体验的过程，忽视学生的参与和体验也就很难适应学生发展的需要。
第三，在长期的应试教育过程中，高中的音乐课堂教学存在着形式化的倾向。一些教学的过程也仅仅是一个形式而已，并没有深入发掘学生的需求，有系统、有层次地开展教学，所以教学的效率也普遍较低。这样一来，也就极大地妨碍了学生的个性发展和综合素质的提高。
二 以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学对策探讨
伴随着新课程改革的推行，在当前的教育教学过程中我们也要积极地转变教学方式和教学理念，对于高中的音乐课堂教育来说，它是提升学生综合素质的重要科目，在这个过程中就要有针对性地进行课堂目标以及内容的设计，从而满足学生对音乐鉴赏和音乐知识的需求。对此，要针对当前高中音乐课堂教学中存在的问题进行改进，具体来说可以从以下几个方面进行：
第一，加强教学目标管理，设定明确的教学目标。按照多元智能理论来说，每一个学生作为学习的主体，他都有着多种智能，有着自己的长处和劣势，所以需要找到属于自己的、适合自己的学习方法。这就要求教学目标设置要具有全面性，不能太过于狭隘，因为这样只会阻碍学生的全面发展和进步，不能满足整体学生的需求。对此课程目标的设定要面向全体学生，是以全体学生的发展为依据的。我们知道，高中的音乐课堂教学要求培养学生的音乐欣赏能力，同时培养他们对于音乐的爱好，最终达到提升文化素养，丰富内心情感的目的，学生能够在音乐的学习和体验中收获知识，进而全面发展自己的个性。而要很好地应用多元智能理论，就要把握好一个关键点，也就是在英语课堂的教学应重视的是兴趣的培养和学生的发展。所以课堂音乐的教学要以兴趣及爱好为导向，进而面向每一位学生，鼓励他们积极发展去创造并展示自己的个性。
第二，在教学内容的编排和设计上要更加多样化。对于高中的音乐课堂教学来说，因为其面对着众多的学生，每一个主体都是不同的，所以在内容的设计和编排上要体现普遍性和特殊性的综合，也就需要内容的设计能够让广大的学生积极地参与进来，既能够获得全面的发展，同时也注重因材施教，把全体学生的普遍参与及发展不同个性统一结合起来。当然，多元智能理论更加强调和要求的是学生对于所教学内容的掌握及相关理解，对此教学内容设计也要促进学生的全面理解，从而提升自己的智能。教学内容设计的多样化在一定程度上满足了学生好奇心和求知欲，并且切身地感受到音乐教学的丰富多彩。从而也就更加注重参与、思考，逐渐去鉴赏和分析。
第三，以多样化的教学方式和方法来促进学生的发展。新的教育形势下，学生已经成为课堂教学的主体，教师是重要的辅导者。根据这一要求，教师就要调试好自身所扮演的角色，积极为学生服务，做好各项指导和辅助。其中，多元智能课程的方法强调的就是全面发展每一个学生的智能强项。与此同时，如果把音乐教学作为一种智能的话，就要做好相关的智能训练，力求让每一个学生通过音乐教学的形式来进行全面发展。其中，需要应该本着全面发展的原则，在教学方法上更要让学生积极参与进来，可以进行表演或是进行音乐作品的创作，这些都是重要的方式和方法，而且可以有效地激发每一个学生的潜能，发挥他们的特长。这种丰富的、多样化的教学方式方法，也将促进学生智能的全面发展，获得良好的教学效果。
第四，做好音乐课堂教学的反馈和评价。课堂教学是一个双向的过程，在教学完成之后进行有效的评价和反馈具有重要意义，通过这种互动的途径可以更好地完善相关的教学内容及教学方法等。而且在多元智能理论的相关要求中，对于这种评价和反馈也非常重视，通过在实际教学工作中对学生的观察和分析，也可以发现不同学生主体的特点。例如，在多元智能考察的过程中，通过现场逻辑游戏的实验，可以观看参与者是如何一步步进行的，在参与的过程中是如何进行组织的，遇到问题是怎样解决的，掌握了这些，也就能够把握不同参与者的一些智能特点。对于音乐课堂的教学来说也是这样，要运用多元智能理论来进行观察和总结，对于学生的表现做出科学有效的评估，以便更好地、更加具有针对性地对其进行教育和激励。
参考文献
新课程改革已推行多年，素质教育也在逐渐完善，但是受多年应试教育的影响，高中教育理念还存在一些问题，具体存在的问题主要表现为:
1．重视音乐技巧，忽视文化知识虽然目前教育界已认识到降低艺术专业的文化分数存在的弊端，但是受多种原因的影响，社会已形成了一种错误的意识，即高校艺术专业录取分低。这就导致，那些感觉考不上普通高等院校的学生，通过艺术考试的形式来上大学。每年有这种想法并且通过这种形式考取大学的学生大有人在，部分考不上好专业的学生则希望通过音乐专业来实现自己的大学梦。上述这些现象，都普遍存在一点:对文化课教育缺乏足够的重视，这些学生在进入大学后也忽视文化知识的学习，这就不利于高素质人才培养目标的实现。
2．重理论轻实践随着社会经济的快速发展，社会人才需求也发生了改变，社会不仅仅需要知识型人才，更需要应用型、实践型及创新型的人才。在高中教学实践中，大多数音乐教师只注重音乐理论知识及技巧，而忽视了音乐能力及音乐素养的培养，因而影响到学生的全面发展。
二、音乐教育对高中素质教育的影响
1．对学生道德素质及心理素质的影响优秀的音乐作品是作者思想及智慧的结晶，它能够向人们传递高尚的道德情操及各种积极向上的希望。人们只有用心体会，才能够投入到音乐创作、演奏中来，在投入的过程中，人们的心情能够舒缓，会产生愉悦。学生在聆听这样的音乐的过程中，会感受到欢快愉悦，其精神面貌能够焕然一新，有助于学生缓解学习压力、排解烦躁不安的不良情绪，使学生时刻保持积极向上的状态，促进学生的健康成长。此外，音乐作品能够向学生灌输高尚的道德思想，使其在欣赏音乐作品的同时得到思想上的洗礼，使学生得到情感上的熏陶，最终提高学生的道德素质与精神境界。
2．提升学生的文化素质及身体素质学生推广高中音乐教学中的乐器演奏，其各种感官都能够得到良好的协调与配合，有助于提高学生的反应速度与应变能力;学生在掌握音乐理论知识的基础上，实践操作能够锻炼其的记忆力、理解力，有助于学生真正领悟到音乐的魅力。而理解力、记忆力的提高，都有助于学生各科成绩的提高，有助于进一步提高学生的学习能力。由此可见，高中音乐教学活动的有序开展，有助于提高学生的文化素质及身体素质，有助于提高学生的综合素质。音乐教师要能够正确认识到音乐教学的重要性，切实发挥音乐教学应有的作用。
3．提高学生的审美水平及创造力素质教育的终极目标是提高学生的审美水平、创造力及想象力，这也是现代社会对高素质人才的要求，高中音乐教育所学习的音乐作品，是音乐家靠想象力创造出的。因此学生在欣赏这样的音乐时，会情不自禁地受到音乐魅力的感染，进一步激发自身的创作灵感，进一步开拓学生的视野，提高学生的审美水平。
三、结束语
实施素质教育是当今我国教育面临的重大课题。我们必须努力的去与世界同步，向那些教育良好的国家学习。即使是那些贫困的地区也应该这样，作为音乐素质教育是素质教育的组成部分，应该给予足够的重视。
一、 高中钢琴音乐教学现状分析
（一） 教学方法枯燥乏味，内容单一
传统的钢琴教学最开始的就是让学生一遍又一遍的重复指法，从C大调到双手和弦，学生在练习过程中往往会感到枯燥乏味，手中明明还有动作，钢琴明明传来声音，但是学生的思绪早就云游屋外，这样就无法让学生真正地学习到钢琴教学的精髓。教学内容单一而枯燥，学生抱着勃勃的兴致来学习钢琴，却在入门的时候被拒之门外，这样下来会导致音乐领域流逝大量的音乐人才。
（二） 教学内容缺乏针对性和有效性
每个学生的学习能力和对钢琴教学的看法是不一样的，多数教师都秉承着“师徒式”的应试教学方法，教师曾经是怎么学习的钢琴知识，现如今还是按照自己曾经学习到的那一套方法去教育现在的学生，无法针对不同的学生人群做有效的钢琴教学，这样下去，学生很快就会丧失学习钢琴的决心，极大地打击了学生对于学习音乐学习钢琴的热情。现在很多高中的钢琴教学只是照办了高等院校的一些教学模式，并不能针对高中钢琴教学的将来发展给予正确的教导，学校对于艺术生的不重视，导致偏科严重的学生不知自己的出入在哪，造成了很大一方面的人才流失。
（三） 忽略了学生在音乐上的综合发展
单一的钢琴教学只会让学生对音乐对声音产生厌烦感，而教师在钢琴教学上只是教给学生识谱练指法，只重视钢琴教学的“尖子生”培养，忽略了学生学习钢琴的本质性目的，这样下去教出来的学生也只会“弹钢琴”而已。学生缺乏对音乐对钢琴的相关文化素养，教师忽略了钢琴教学的质量，只重视了钢琴教学中学生对音乐知识的掌握，钢琴技能的训练而忽略了音乐审美能力和艺术素质的培养，学生得不到综合能力的训练，将来去到社会上也只会是一个会弹钢琴的“行尸走肉”。
（四） 学生对音乐缺乏鉴赏能力
现在钢琴教学存在的问题就是，学生只会弹，不会听。往往学生学习钢琴都是想弹自己喜欢去听去唱的曲子，但是钢琴教学并不允许学生上来就弹没有营养没有技能练习的曲目，一些枯燥乏味且“又臭又长”的国际曲目，多数学生表示听不懂且感觉并不好听，当下学生缺乏对钢琴音乐教学领域的相关知识，不知道什么是真正的“美”，什么是切实的“丑”。教师缺乏对学生音乐鉴赏能力的培养，也影响到了学校素质教育的发展。
二、 如何解决高中音乐教学所存在的问题
（一） 通过引导教学激发学生对钢琴教学的兴趣
比如教师在钢琴教学中指导学生练习指法之前，先利用多媒体教学播放一段学生喜爱的明星边弹钢琴边唱的片段，例如：周杰伦的《夜曲》，从而引发学生对学习的向往和兴趣。教师在钢琴教学之前多做一些有效的引导，有利于学生接下来的学习信心，也能有效地提高学生的学习效率。
（二） 夯实钢琴基础，重视钢琴教学的教学方法
钢琴教学并不像电视中所看到的那样，琴键上翩翩起舞看似简单，但那需要长年累月的联系和牢固的基础功底，要想学生真正地学好钢琴，将技能变成自身走向将来社会的武器，那就要做好基础功底的练习，教师也要结合自身的教学方法，提前做好功课，让课堂教学变得新颖有趣，改变学生学习基础功时的消极态度。
（三） 多方便锻炼学生的音乐思维
很多教师在钢琴教学中，忽略了学生对于音乐的看法和想法，教师应该根据每个学生自身不同的状况出发，培养学生对于音乐的情感和思维。例如：《野蜂飞舞》这一类欣赏乐曲，她的弹奏可谓是相当之难的，而且多数学生在刚接触这一曲目的时候无法理解其音乐存在的必要性，教师可以引导学生去倾听，然后说出每个人对其不同的看法，以此扩展学生的思维，锻炼其想象力，让其在之后钢琴教学的课堂上，将技能继续增强发酵。从而提高钢琴教学的效率，达到教师教学目的。
（四） 提高教师自身的音乐素养，言传身教
一段富有深意的话对于不同的人来说，就存在着不同的意义。音乐也是一样，同一段音乐在不同的人耳朵里会产生不一样的化学反应。为了让学生能更精准地掌握钢琴技能，锻炼其对音乐的鉴赏能力是必不可少的，这样学生才能从自身中领会钢琴的意义，让音乐从他们的指尖流出，也??增强学生对钢琴教学的热情和对自身的一个肯定。若要做到高品质的钢琴教学，教师就要不断地提高自身在钢琴领域的造诣，凡是教师要求学生做到的，自身一定要竖起榜样，教师对音乐的鉴赏能力提高，对其教育的学生会起到直接影响的作用，教师严以律己可以让学生也从中学到那种不屈不挠的精神，对提高学生多方便素质发展起到很大的作用。
关键词：双语音乐教育；师资队伍；建设
中图分类号：J605 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）17-0089-03
新疆自古就是一个多民族、多文化、多语种聚集的地区，历史上曾是亚欧大陆交通与文明的通道，是东西方各民族迁徙与文化交融的地方。据2000年全国第五次人口普查，新疆共生活着55个民族。2008年，新疆总人口为2130.8万人，其中汉族以外的其他民族1294.5万人，占新疆总人口的60.8%。由于多民族、多文化、多语种的聚集，使新疆有着多民族融合与多种文化并存的特征，并形成世界三大音乐体系构成了新疆最具特色与意义的音乐文化生态环境。为使各民族间的音乐文化协调发展，实现跨民族文化的交流，需要学习跨民族文化的语言。大力推进“双语”教育，是新疆全面建成小康社会、“办好人民满意教育”的重大战略举措。
为确切了解新疆各地中小学“双语”音乐教育教学的开展情况，2011年8月，委托新疆各地州市、县市区教育局组织实施，就新疆中小学“双语”音乐教育特别是教学现状情况，分别对新疆14个地州市直属中小学校和94个县市区中小学校采用书面调查问卷方式进行问卷调查。共发放问卷108份，收回108份，回收率100%，有效率100%。经过深入分析调查结果发现，目前，我区许多中小学除母语课外，音乐等其他学科均使用汉语授课，基本上达到真正的双语教学模式。然而，双语音乐教育的迅速发展，对双语音乐教师的需求量也同时增加，对双语音乐教师素质的要求也不断提高，光靠不懂少数民族语言的汉族音乐教师，已不能满足双语教学的发展。双语音乐教师队伍数量不足、质量不高的现状，可以说是造成中小学少数民族双语音乐教学质量和效益长期偏低的根本原因。因此，结合调查问卷的分析结果，对新疆中小学“双语”音乐教育中的教学现状、教材使用及师资队伍建设现状进行详细分析，并找出解决问题的相关对策，以此对新疆地区中小学双语音乐教学起到一定的指导与借鉴作用。
一、音乐课教学现状分析
从108份调查问卷中可以看出，当问及“本地城区（含县城）中小学校从几年级到几年级开设音乐课（请选一项）”时（图1-1），排在第一位的是“从小学一年级至高中三年级开设”，占75.00%；排在第二位的是“从小学一年级至初中三年级开设”，占13.89%。当问及“本地农村中小学校从几年级到几年级开设音乐课（请选一项）”时，排在第一位的是“从小学一年级至初中三年级开设”，占48.15%；排在第二位的是“从小学一年级至高中三年级开设”，占29.63%。这表明，新疆在中小学阶段大部分能开设音乐课，而且大部分城区在高中阶段仍然坚持开设音乐课。总体而言，新疆中小学开设音乐课情况较好，城区在高中阶段音乐课开设情况好于农村。
当问及“本地城区（含县城）中小学校开设音乐课的效果怎样（请选一项）”时（图1-2），16.67%的被访者认为“很好”；28.70%的被访者认为“好”；34.26%的被访者认为“较好”；17.59%的被访者认为“一般”。认为“很好”、“好”、“较好”的共占79.63%。当问及“本地农村中小学校开设音乐课的效果怎样？（请选一项）”时，7.40%的被访者认为“很好”；16.67%的被访者认为“好”；33.33%的被访者认为“较好”；29.63%的被访者认为“一般”；3.70%的被访者认为“差”。认为“很好”、“好”、“较好”的共占57.40%。这表明，新疆城区中小学校开设音乐课的效果总体上较好，农村中小学校开设音乐课的效果比较一般，亟待提高音乐课教学质量。
二、音乐教材使用情况
教材是教师课堂教学的基础，也是学生获取知识的重要来源，一套好的教材对学生的学习起着至关重要的作用。从问卷汇总得出，当问及“本地城区（含县城）中小学校开设音乐课时使用的教材是：（请选一项）”时（图2-1），99.07%的被访者认为“使用国家统一编写的教材”。当问及“本地农村中小学校开设音乐课时使用的教材是：（请选一项）”时，91.67%的被访者认为“使用国家统一编写的教材”；0.93%的被访者认为“使用学校老师编写的教材”。这表明，新疆中小学校开设音乐课时绝大多数使用国家统编教材。目前，音乐课主要使用人教版教材，人教版教材是主要为汉族学生编写的，用于少数民族双语教学并不合适，目前的问题是缺乏适合新疆地域特色和民族特色的教材。
三、师资队伍建设现状
2004年以来，新疆一直坚持推动“双语”教育工作，相继出台了《关于大力推进“双语”教学工作的决定》等政策。实行“双语”教育，需要大量的双语教师，为此新疆实施了中小学少数民族“双语”教师培训工程，于2004年8月颁布《“双语”教师培训规划》，并对中小学少数民族“双语”音乐教师进行在职培训。受训教师要求具有一定汉语听课、备课水平的普通中小学现任教师，参加培训的小学音乐教师需中专学历、初中音乐教师需大专以上学历；同时，有3年以上教龄，原则上年龄在35岁以下。汉语水平考试（HSK）成绩，小学音乐教师3级以上，初中音乐教师4级以上；少数有培养价值、自身素质较好，能够达到HSK相应水平的教师，年龄可适当放宽，但不得超过40岁。
为保证经过两年培训之后能在“双语”教学岗位发挥骨干作用，推动当地“双语”音乐教育发展，根据各地州市现有中小学少数民族音乐教师数量分配培训名额，通过笔试、面试和公示三个环节，在新疆师范大学成人教育学院进行培训。2007年至2010年，举办小学、中学“双语”音乐教师培训班各8个，培训小学“双语”音乐教师323名、中学207名，培训人数呈逐年递减态势。
从汉语水平、音乐教学水平和音乐专业知识水平三个方面来看，“双语”音乐教师的综合素质确实偏低。
一是少数民族“双语”音乐教师严重匮乏。少数民族音乐教师汉语水平偏低，有些教师仅会母语，只能用最简单的汉语进行交流，更不用说用汉语授课了。
二是少数民族“双语”音乐教师专业水平和专业技能普遍较弱，学历普遍偏低。由于地处偏远贫困地区，少数民族“双语”音乐教师多数没有接受过系统的专业训练，导致部分学校只能选择一些汉语相对较好、或稍懂汉语、或稍懂一些音乐的少数民族教师参加培训。
三是一些非师范类院校毕业的教师，基本没有接受过系统的教育理论、教学方法的学习，大部分都是后期才学习的音乐，音乐知识和专业技能很弱。还有一些毕业于师范院校、接受过正规专业培训的教师，他们在学校学习的专业课程，主要是以声乐、键盘和舞蹈等西方音乐，很难体现新疆地方特色。
四是一些少数民族教师音乐技能达到较高水平，教学中可以示范，但无法用汉语进行准确表述。比如，音乐课程中的节奏、节拍；音程、调式等概念混淆，语义表述不清，致使他们成了教学的“失语者”。
从以上问题可以看出，当前新疆少数民族“双语”音乐教师队伍建设，还不能适应教育改革的发展和要求，如不及时有效解决这些问题，就会直接影响少数民族音乐教师对开展“双语”音乐教学的积极性，少数民族中小学音乐教学质量也无法提高，还会进一步影响到新疆“双语”教育的科学发展。
四、相关解决对策
当前，新疆的“双语”音乐教育工作正在向更高的目标迈进。尽管面临着双语教师数量短缺、素质偏低等许多尚待解决的问题。但是，已取得的成果和经验表明，新疆的“双语”音乐教育工作正在向前发展。今后，新疆对少数民族“双语”音乐教育，必须充分考虑上述因素，做好以下几个方面的工作：
（一）加强对少数民族中小学双语音乐教学的科学研究
自治区教育管理部门，应组织专门力量，对新疆少数民族中小学双语音乐教育的相关问题加强研究。尤其是在教学模式、人才培养、教材教法等方面进行有针对性的研究，总结经验，查找不足，构建科学的双语教学体系，探索出一条提高少数民族双语教学质量的有效途径，让新疆的双语教育事业沿着一条正确的道路走下去。
（二）加强师资培训
1、着力解决现有“双语”音乐教师的素质提升问题
要加大资金投入力度，以非常之策办非常之事，在各级财政设立“双语”教师培训专项资金，并建立按一定比例逐年递增机制，将专项资金切块用于中小学“双语”音乐教师的在职培训，彻底改变“学历低、能力低”状况，把现有人员的素质提升起来。同时，采取互帮互助、结对共建等方式，整体提升城乡中小学“双语”音乐教师队伍素质。
2、从源头上解决中小学“双语”音乐教师短缺问题
要采取解决编制、住房，提高工资收入和津补贴标准等综合措施，引导和鼓励民、汉兼通的音乐专业大学毕业生到中小学任教。从实际出发，放宽准入条件，不具一格选人才，认真解决好非师范类院校音乐专业毕业生的教师资格认证问题，把合格的中小学“双语”音乐教师总量增加起来。
3、从根本上提升中小学“双语”音乐教师的双重乐感
民族音乐学家胡德最早提出双重乐感，他所谓的“双重乐感能力”即一个人完全参与两种音乐体系，即研究一种文化，需学习其语言，以此训练民族音乐学的工作者，要求他们能够表演一种自己所研究的文化的乐器，作为自己研究的一部分。只有通过本身的实践，理解他的音乐文化基础后，才能用更好的语言加以描述，这对“双语”音乐教师也是适用的。要把新课程理念与双重乐感能力培养紧密结合起来，进一步强化业务培训，推动少数民族中小学音乐教师在教学实践中，不断完善自己的“双语”音乐知识结构，努力探索出一条符合新疆少数民族地区“双语”音乐教学的创新之路。
4、积极探索中小学“双语”音乐教师职称评定办法
要遵循国家规定的评定标准，更要以能力、业绩为导向，对那些把论文写在课堂上、把成果和贡献体现在工作和事业中的中小学教师进行特殊褒奖。比如，对长期在中小学工作的“双语”音乐教师，可直接认定中、高级职称，把他们干事创业的热情激发出来，在新的起点上推进中小学“双语”音乐教师队伍建设再上新台阶。
（三）大力开发适合少数民族师生需求的汉语教材
教材在少数民族双语音乐教学中起着重要的作用，自治区教育管理部门应组织专业、高效的教材编写队伍，在全面调研的基础上，加强对教材的研讨工作，针对不同地区、不同教学模式编写不同的教材，以适应不同地区、不同民族、不同汉语水平、不同教学模式群体的需要。另外，教材编写要与时俱进，要根据发展的形势不断对教材进行科学修订，制定具有我区音乐教学特色的教材，以适应各地双语音乐教育事业的发展。
（四）因地制宜，采取不同的教学模式
自治区各地区少数民族双语教学有共性，但汉语环境和教学水平差异较大，在教学模式上不宜采取相同模式，不能一概而论，应根据各地不同情况，要结合实际情况选择适合不同地区的双语教学模式。在具体对策上应采用适合当地师资水平和学生水平的教学模式。只有这样，才能使我区的双语音乐教育稳步有序的进行下去。
参考文献：
[1]王永刚.新疆“双语”教育教学文集[M].乌鲁木齐：新疆科学技术出版社，2008.8.
[2]王生耀.对新疆高师音乐教育的思考[J].新疆：新疆师范大学学报，1998.5.
[3]方晓华.新疆少数民族双语教学：现状、特点及其反思[J].新疆：新疆师范大学学报，2009.12.
[4]段凤琴.新疆少数民族音乐教育展望[J].乐府心声，1999.9.
[5]付东明.少数民族双语教育视野中的语言文化生态环境[D].新疆师范大学，2007.5.
[6]王洋.从语言态度的角度透视新疆少数民族双语教育[J].民族教育研究出版社，2007第2期.
关键词：高校；音乐教学；教学质量
高校音乐教育是属于素质教育的重要组成部分，也是开展素质教育的有效手段，能够陶冶大学生群体的情操，能培养他们的音乐素养，有利于塑造学生的品德与性格，进而促进学生德智体美劳的全面发展。
1高校音乐教学的现状分析
从20世纪90年代到现在，我国音乐教育的发展速度非常快。高等院校在音乐教育方面投入了很大的精力，在教学模式、教育思想以及教育渠道等方面进行了相应的变革。但在取得一定成就的同时也不能忽视存在的问题。
1.1教学设施有待进一步完善
众所周知，在我国的教育事业方面的投入主要是由国家财政部门来承担。这些有限的资金被高校教学管理进行合理的运用。由于音乐教学配套设施的成本相对比较高，因此一般院校的购置能力有限，这在一定程度上影响了学生在音乐方面的教学实践。
1.2音乐师资结构有待进一步提高
在高校教育中，有一种错误的教育思想认知就是“重视专业教育，轻视素质教育”。这就导致了一些高校的音乐教育教学一直停滞不前，加上院校领导的不重视，让一部分音乐教师不愿意或者没有机会去进行更高层次的进修，导致很多专业知识在教学工作上难以胜任，这就使得音乐教育受到了影响。
1.3音乐教学手段有待进一步改变
从多年的教学实践可以看出，在音乐教学方面，教师的教学与学生的学习一直处在分离状态。传统的教育教学模式主要是以教师占据课堂为主导地位，学生被动地接受音乐知识，与其他学科的教学不一样，音乐教学单纯地向学生传授知识的方式不可取。如果学生缺乏对音乐知识学习的兴趣，只是把目光停留在流行歌曲的范围，没有具有对优秀的声乐作品鉴赏的能力，这样的审美素养实在令人担忧。
1.4音乐教学理论课程有待进一步增加
纵观音乐教学的专业必修课程，在这类学科的课程中，那些涉及音乐技能类的课程相对比较多，理论课程显得不是那么充分。而音乐教育是属于理论性质的学科，在培养这个专业的学生时，不能忽视理论课程的教学，要参照音乐学院培养专业人才的模式，但是不能完全照搬，要改变课程设置中音乐学理论相对较少的状况。
2提高高校音乐教学质量的措施
2.1提高重视程度，加大教学设施投入
要积极转变院校管理人员的理念，重视音乐教学，认识音乐教学在学生成长以及专业能力提高中的作用。也就是说，要提高音乐教学成效，必须改变传统的思想观念。在进行课程设计的时候，要本着全面、合理以及科学的态度，让学生通过对音乐知识的学习能够有所收获。学校管理人员与教师都要认识到音乐教育在学生成长中的重要地位，在音乐教学中要投入一定的精力和时间，为学生打造适合年龄特点的特殊音乐课堂，促进在校园内形成一种艺术文化氛围。明确音乐教育给学生带来的身心愉悦感，还要培养其审美意识，激发学生的想象力与创造力，为其思想情感的表达提供新的方式。因此，高校音乐教学要加大对基本设施的投入力度，虽然普通的多媒体教学能够满足音乐理论教学课程的需要，但是那些实践性突出的课程就显得有些欠缺。因此，学校要及时购买相应的教学设备，这是硬件设施方面的保障，定期保养那些相对比较昂贵的音乐教学器具，让音乐资源得到最大化的利用，从而满足音乐教学的需求。
2.2通过培训和自我完善，提高教学水平
要让学生在音乐教学中有所收获就需要一支高素质的教师队伍作保障。高素质的教师才能培养出高素质的学生，教师要明确自己的身份，要具备基本的能力，要能运用音乐器具来教授学生，还要及时更新自己的知识，广泛学习包括美学、文学以及历史民俗等方面的知识，提高审美趣味，注重创新，培养自身驾驭作品的能力，只有这样的教师才能培养出优秀的学生。也就是说，要给学生一碗水，教师就要具备一桶水的水平。学校要强化师资力量的建设，提高音乐教师的福利待遇来吸引更多优秀音乐教师的加盟，加大对音乐教师的培训力度，让音乐教师定期参加培训，或者请优秀教师来学校开展讲座，学习先进的教学经验，进而提高学校的教学能力，为有效性的教学打下坚实基础。作为一名合格的音乐教师，还应要有自我完善的能力，要强化对专业技能的学习，要会基本的吹拉弹唱，还要提高知识的广度与宽度，让理论教学与实践教学进行良好的结合，使教学能够得心应手，只有这样的课堂才能保障教学质量。
2.3运用现代化教学手段，提高音乐教学成效
兴趣能够对一个人的认知活动产生积极的影响，进而提高学习效果。当我们对某个事物感兴趣的时候，情绪也会随之发生改变。要激发学生学习音乐的兴趣，就要转变传统的音乐教学模式，运用多元化的训练模式来提高他们对音乐学习的积极性。对于音乐教师来说，要能运用那些比较先进的教学技术来提高音乐教学的成效，还要让学生感受到音乐训练不是一成不变的，从而让学生产生对音乐学习的新鲜感，增加他们的学习动机。现代化的教学手段能够使教学容量得到扩展，把原本枯燥的音乐课变得生动起来。我们以音乐鉴赏课为例，可以先欣赏作品，再去鉴赏作品，从而更加直观地感受音乐作品的魅力。通过多媒体技术展示有色、有形的画面所带来强烈的视觉冲击，还能让学生在情感上产生的共鸣。在对不同的音乐作品进行讲解的时候，从分析其结构以及曲调等入手，还要阐述音乐作品产生的背景，让学生从音乐中体会作品的文化内涵，感受不同的音乐作品带来的不同情感。比如，在带领学生欣赏《上去高山望平川》的时候，用多媒体播放西北地区的图片和视频，目的是要告诉学生这首西北民歌展示的是西北少数民族的地域与性格特点，让学生感受作品高亢奔放的气势，西北人民的豪爽与洒脱也被展现在学生的面前。现代化的教学方式在降低了学生的劳动强度的同时也提高了学生的学习成效。
2.4把握知能关系，优化知能统一
在高校音乐课程教学标准中提出，要对学生进行理论知识的教学和技能的教学，实现二者的融合。因此，在具体音乐教学过程中，要明确理论教学与技能教学之间的关系，树立正确的教学观念，把知识与技能都当作是教学目标的组成部分。根据学生的实际，对学生进行有针对性的启发教学，转变传统的理论知识与技能知识不对等的状况，要科学地统筹两者的地位，结合具体实际，做到需要增加的就增加、需要删减的就删减、需要拓展的就拓展、需要压缩的就压缩，从而优化知能统一。
3结语
新时期，高校音乐教学在开展时要坚持以学生为本，本着科学的态度改革创新音乐教学模式，让学生保持对音乐的热情，在学习与欣赏中升华情感。从而培养出健康、积极向上、具备创新精神的综合性人才，也要培养出具备丰富的理论知识与较高的演唱水平的音乐人才。
参考文献：
［1］黄春玲，乔孟涛.提高高校音乐类公共选修课程教学质量的思考［J］.河北农业大学学报（农林教育版），2015（02）.
［2］阮中秋.有关提高高校音乐教学质量的几点思考［J］.大众文艺，2015（09）.
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