时间：2024-02-07 14:38:56
导语：在对多媒体教学的建议的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】建构主义 多媒体 新闻听力教学
一、引言
随着全国大学生四、六级考试委员会对2016年6月大学英语四级考试的听力考试的调整，新闻听力将首次出现在大学英语四级考试中。大学英语四级中的听力新闻报道三个话题，共7道题。由于新闻听力信息量大，专有词汇众多，且句子结构紧凑，这些特点都使之成为了听力教学的难点。
而多媒体教学的应用，教师可以给学生充分分享与教学相关的音频、视频材料，相关的试题集与测试。跟传统的教学模式相比，现代化教学的内容更加包罗万象，丰富多彩，更新及时，能够较好地实现新时代对大学生英语听说能力的要求。
近年来，建构主义以其系统可行的理论，丰富了教学模式，并广泛应用到英语听力教学中。为外语教学改革提供了新鲜视角，提供了新的方向。20世纪90年代初， 建构主义大量引进中国。在近20年的研究发展中，建构主义以其蓬勃之势，促进了国内教学改革，提供了教学新思路。2002年，“建构主义与课程教学改革”国际研讨会在华东师范大学顺利召开，就建构主义与课程教学，建构主义指导下的网上学习，建构主义与教学设计等方面特别是建构主义与语文、数学教学进行了重点讨论。建构主义与英语教学近年来也得到快速发展。胡春洞。但是，据笔者所持有的资料，将其应用到大学英语新闻听力的多媒体教学中的并不多。随着英语听力在大学英语四级以及英语能力要求方面越来越重要，充分利用多媒体教学显得尤为迫切。本文试从建构主义角度，重点分析在多媒体辅助教学对大学英语新闻听力教学的作用，以期能够提高学生在大学英语四级考试中的新闻听力的成绩。
二、理论基础
建构主义又称“结构主义”，其最先由瑞士哲学家皮亚杰（Piaget）于1997年提出并运用到课堂教学中。维果斯基和布鲁纳等心理学家和教育学家以及哲学等方面的思想家，对建构主义也起了丰碑式的作用。建构主义进一步兴起表现在教育心理学和发展心理学领域，其中，学习理论体现了从行为主义向认知主义的深入系统化发展。从而，建构主义发展到教育教育领域中的趋势不可阻挡。建构主义分析学习和知识的本质，强调学习的主动性， 认为知识是人类对以往知识的经验的总结和对外界世界的理解。由此可见，建构主义认为知识不是简单地复制重复，也并不是传授者对知识框架的填充，而是学习者自主建构，形成对知识的掌握。
建构主义重视三大因素：学生学习的主动性，情境性以及互动性。建构主义将重点由知识的客体（知识的内容）向知识的主体（学习者）转移，有利于促进学习者的可持续学习，符合学习的根本目的。建构主义提倡的是一个开放的、交互协作的学习环境。同时，建构主义学习观和教学观，倡导学本教育而非师本教育，这是对我国传统教育是一个重大革新，对教育发展有着重大意义。
三、建构主义指导下多媒体在英语新闻听力教学中的应用
长期以来，传统的新闻听力教学形成了 “播放录音――完成习题――核对答案”固定模式。这种传统的教学中，教师是知识的传送器，其引导的力度不够，学生没有主体地位，师生间互动不足，造成学生的积极主动性严重缺乏。这种传统的教学模式，与新时期对大学生英语能力的要求相差甚远，甚至背道而驰。
建构主义为大学英语新闻听力教学提供了一定的理论基础，其中，教学的自主性、情境性和交互协作性是建构主义所强调的三大因素。而多媒体在听力教学中的应用，为英语学习者提供了丰富的信息资源和良好的听力环境。基于建构主义的英语听力教学，强调学生学习的主体地位，充分利用教学资源等创设情境，通过师生互动、生生互动等协作，有效完成知识与信息的建构。笔者运用建构主义的理论进行了新闻听力教学，以对比的方式对自己所教的成绩相当的12级会计1班和3班的进行了一个小测试。测试的材料是全国大学英语四、六级考试委员会在官网上公布的2016年大学英语四级考试的样题的新闻听力5到7小题：
1.自主性课外学习。建构主义充分重视学生的主体地位，要求教师能够充分引导学生发挥其主动性、创造性和自主性。传统的教学模式是以教师为中心，满堂灌、填鸭式的教学。教师的讲解几乎占去整个课堂的时间。学生对知识的陌生和无力感使之处于十分被动的状态。因此，给学生时间去提前预习思考将要学习的内容显得极为重要。
在听力课前，笔者在会计1班布置好跟听力材料相关的预习材料，比如样题中的“taxi”。要求学生利用现代信息技术进行搜罗与的士相关的视频或者文字材料。例如，通过互联网诸如Google， Yahoo， Baidu等搜索引擎，收集相关的英语电影电视教学等节目，或者豆瓣、百度文库等资源搜集到相关的英语资料，促进知识与信息的获得。
在引入听力话题之前，笔者检测了学生的预习情况。就完成形式来说，有PPT、卡片等图文并茂的形式。据学生反映，学生的资料基本是来自于网络。由此可见，学生能够根据教师安排的任务有意识地自主地学习。
为了验证可比性，笔者在会计3班并没有布置预习任务。经笔者的统计，做了预习工作的会计1班比会计3班在样题5到7的正确率高20%左右。为了验证结果的可靠性，笔者又将听力样题后面的题型在两个班做了实验，结果都表明，课后自主学习在学生的听力答题准确性方面发挥着不可忽视的作用。
1.问卷调查情况
第一题：在高等数学教学中，多媒体课件的使用是否提高了学习兴趣。调查数据为：“提高不大”45.8%，“反而降低”4.9%，“提高明显”49.3%。第二题：高等数学课程中多媒体教学的进展速度。调查数据为：“适中”76.1%，“过快”23.4%，“过慢”0.5%。第三题：高等数学多媒体课件制作水平如何。调查数据为：“很差，照搬书本”1.0%，“一般”43.1%，“很好，形象生动”55.9%。第四题：使用多媒体课件进行高等数学教学，授课内容的重难点是否突出。调查数据为：“不很清楚”8.8%，“一般”40.7%，“鲜明突出”50.5%。第五题：使用多媒体教学老师和同学的互动程度。调查数据为：“很好”19.1%，“比较好”42.2%，“一般”32.3%，“比较差”6.4%。第六题：使用多媒体教学，上课时消化知识的时间是否充足。调查数据为：“不够充足，很多地方没有及时理解”18.6%，“完全足够”19.1%，“差不多，勉强跟得上”33.4%，“视情况而定”28.9%。第七题：教师使用多媒体教学的效果。调查数据为：“效果很好，非常满意”25.2%，“效果还行，可以接受”66.5%，“效果一般，不太满意”6.8%，“无所谓”1.5%。第八题：是否有必要将传统板书与多媒体教学相结合。调查数据为：“很有必要”63.0%，“没有必要”4.9%，“都可以”16.8%，“较有必要”15.3%。第九题：你对多媒体课件中的哪些部分最感兴趣（多选）。调查数据为：“动画演示”50.2%，“图形显示”46.3%，“概念定理的讲解”17.6%，“例题习题的讲解”39%，“‘讨论式’问题的引入”23.9%，“具体实例问题分析”35.1%。第十题：多媒体教学在哪些方面不足（多选）。调查数据为：“信息量过大，很多时候分不清主次”43.4%，“学生与老师之间的互动减少”25.9%，“多媒体课件很多时候只是‘电子版课本’”32.7%，“过多依赖多媒体，教师‘照本宣科’”17.6%，“讲课速度太快，不能及时消化”40%，“机械式的推导，不利于理解”31.7%。第十一题：教学中在哪些章节使用多媒体教学效果好（多选）。调查数据为：“函数与极限”25.4%，“导数与微分”26.8%，“各类积分”37.1%，“级数”17.6%，“空间解析几何”75.6%，“微分方程”17.1%。第十二题：从整体印象上对多媒体教学的利弊进行评价。调查数据为：“利大于弊”53.4%，“弊大于利”6.4%，“利弊平衡”34.8%，“不清楚”5.4%。第十三题：对高等数学课程引入多媒体教学有什么建议。回答内容主要包括师生互动情况较差，课堂消化时间不足等；在多媒体教学中单页内容少，翻页后内容记不住；注意力难以持续集中；有时候黑板效果更好一些等方面。
2.座谈情况
座谈是在双学期进行，从事高等数学教学的教师共计30人，其中运用多媒体教学的有6人，少量内容采用多媒体教学的有3人，其余21名教师均采用板书教学。运用多媒体教学时存在的问题有：讲课内容受课件限制严重，学生跟不上进度，信息随着翻页产生不连贯的现象，单屏信息量小，灵活性差，随课堂实际情况应变能力差，内容调整不方便等内容。板书教学存在的问题有：部分内容书写占用时间较多，造成一定程度上时间浪费；图形和曲线的表示不够形象，展现的不够规范，缺乏立体直观性；问题分析和引入不够形象和生动，启发式教学引入不够，不能更好地调动学生自身的学习兴趣。多媒体与板书的结合情况较差，在教学设计上规划较少，临时补充较多，更多情况是两者分离。
二、高等数学多媒体教学调查问题分析
1.多媒体课件的制作水平
问卷的第三个问题是针对性调查（在高等数学教学中多媒体课件的制作水平），超过半数同学认为“很好，形象生动”，如图1所示。目前运用多媒体教学的课件制作情况比较满意，但还有很大发展空间。
2.多媒体课件的使用情况
多媒体教学发挥的正面效果明显，同时存在不尽如人意之处，几个方面都在半数上下徘徊。而在课堂消化时间上，存在的问题比较严重。
3.多媒体教学的优势和存在的不足
在教学功能上，多媒体教学优势集中在“动画演示”和“图形显示”两个方面；在教学章节上，“空间解析几何”的认可度达75.6%，其他部分均在40%以下。而问题主要集中在信息量和讲课速度上，即使前面在讲课速度问题的调查中显示速度适中，以及重难点鲜明突出，但仍然有四成同学认为这两方面还是存在压力。
4.整体评价和建议
半数以上同学认为多媒体教学“利大于弊”，三分之一同学认为“利弊平衡”，肯定了多媒体教学的效果；六成以上同学认为板书与多媒体相结合是“很有必要”的；多媒体教学容易走神以及翻页后看不到前面内容的缺乏也反映出多媒体与板书应该结合进行。座谈反映问题分析：目前本校高等数学多媒体教学开展范围较窄，使用多媒体教学过程中问题较多，板书教学也存在较大问题，两者结合程度不高。多媒体优势在于信息量大，表现形式规范形象，表达速度快；板书灵活，速度较慢。
三、高等数学多媒体教学改进的建议
针对调研中学生和教师反映的问题，提出以下解决方案。
第一，进一步普及多媒体教学。作为教学方式上的新事物，新技术，多媒体教学的优势不言而喻，完全固守板书的教学方式必须要改进，多媒体能够提供的信息量和形象化教学是板书教学不能比拟的。对完全采用板书方式进行教学的教师，要积极引入多媒体教学，并且要本着适度和分阶段的原则进行，具体内容选择可以通过与多媒体教学的教师交流确定。
第二，健全集体备课制度。通过集体备课，可以对老一辈教师的经验和方法进行学习和继承，对中青年教师提升教学水平，改进多媒体教学意义重大。在集体备课过程中，青年教师着重突出发挥多媒体课件制作优势，交流多媒体课件制作方法和技巧；中老年教师侧重突出交流教学经验、教法和教学组织，结合调查研究中学生所反映的问题进行针对性改革，实施板书与多媒体有机结合，切实发挥各自优势，保证教学内容和方法的传承，使教学活动具有统一性，同时还保留了教师的个性化教学。
第三，进行微课建设。微课是近年来兴起的新鲜事物，也是多媒体教学的一种类型，微课主要在课堂外发挥作用，便于网络传递。具有授课时间短，内容精，容量小的特点，具有靶向教育的特征。将课堂教学中的重难点内容录制成微课课件，上传至学院数学学习中心页面，建立专门页面，这种延伸的课堂教学，是辅助功能，并非孤立存在，可以发挥有效的补充作用。
论文摘要:以周口师院为调查对象，对英语专业多媒体教学情况进行了调查、分析与研究。肯定了多媒体英语教学较之传统教学存在的优势，指出其存在的问题。由此案例分析总结出河南新升本院校英语专业多媒体英语教学的普遍现状，并从硬件建设、教师发展、设施管理三个方面提出发展新升本高校英语专业多媒体英语教学的建议、对策。为最大程度提高河南新升本高校英语专业多媒体教学质量创造良好条件。
自20世纪80年代以来，多媒体在教学领域，尤其是在以培养学生语言实践能力为重点的英语教学领域中发挥着越来越重要的作用。各级各类学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台。教育部于2002年6月印发的《普通高校本科教学工作水平评估方案》中，对基础设施建设指标评估的一项重要内容就是多媒体教室、实验室和电教室的建设。于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。新升本科院校是我国高等学校的一个重要组成部分，占全国高校总数的1/3。它们升级时间不长，本科办学还处于摸索阶段，无论是硬件设施还是软件环境都远远落后于其他高校。为了对河南新升本高校英语专业多媒体教学现状有一个清晰的了解，笔者以周口师院为例，对其英语专业多媒体教学应用状况进行了听课、问卷调查和访谈。分析利弊，总结经验、教训，以期多媒体教学手段在河南新升本高校英语专业中为提升教学效果和教学质量发挥越来越大的作用。
一、调查对象及问卷设计
为了尽可能真实地反映新升本英语专业多媒体教学现状，调查小组除听课、个别访谈外，于2009年10月进行了一次问卷调查。调查对象为英语专业3年级120名学生，问卷由任课教师(小组成员)课前10分钟发给学生，以确保学生认真对待。这次调查主要针对学生对多媒体教学的认知态度、课堂基本情况、任课教师教学课件制作和使用水平、教学效果及影响因素、教学设备状况、存在的问题以及改进的建议等多方面进行设计。包含13道选择题(其中2道多选题)和1道问答题，供调查对象选择或作答，共发放问卷120份，回收答卷118份，有效答卷115份。90%以上的被调查对象对选择题做了完整的选择，40%以上的被调查者对问答题做了扼要的回答。问卷回收后，调查小组对问卷进行了统计，结果以百分比形式显示。
二、统计数据及对统计数据的定性分析
由表1可以看出绝大多数同学喜欢多媒体教学，尤其是图文并茂和带有动画视频类的。但仍然有少部分同学认为多媒体教学没能增加他们的学习兴趣，这也应该引起我们的注意，要深人思考其中的原因，在今后的教学中加以改进。同时我们也能看出与学生对多媒体教学的需求量相比，多媒体设施远不能达到大家的满意。
表2清晰地反映了多媒体英语教学在周口师院英语专业中的应用效果和现状。对使用多媒体教学效果，74.4%的同学回答一般，回答满意(13.5%a)与不满意(12.1%)的同学相当。在教师的课堂语言及与学生的互动性和教学设计及教学效率方面，都有一半以上的同学表示一般，在后两道多媒体教学优劣势调查的多选题及最后一道问答题中，不少同学提到多媒体教学中，师生互动性差，教师课件制作呆板，只是教材搬家，照屏幕宣科。说明我院今后在多媒体教学方面还要加大研究和教师培训力度，努力提高教师多媒体课件制作和使用的水平，提高同学们的满意度。在对教师在多媒体教室上课时采用“站着讲”还是“坐着讲”，同学们均表示认可，两者无明显差异。
表3综合了学生对我校英语专业多媒体教学所存在的优劣势的表述。笔者将由以上三个表格对新升本英语专业多媒体教学的现状进行总体分析，就其存在的问题，提出一些合理化建议和自己的看法。
三、对新升本高校英语专业多媒体教学现状的思考及合理化建议
总的来说，河南新升本高校英语专业多媒体应用于教学尽管时间不长，但发展迅速，已经开始逐渐形成一套相对完整的体系，在英语教学中正发挥着其独特的优势。以其直观性、真实性、生动性，获得绝大多数同学的喜爱。但是因其发展时间短，资金有限，还仍然处于摸索阶段，不可避免地存在很多漏洞。笔者将主要从三个方面详细地探讨问题，分析其形成因素，提出加以完善的对策。
1.多媒体投人和设备方面
从调查结果可以看出，多数同学对多媒体硬件设备方面不够满意，认为多媒体教室短缺，利用多媒体辅助教学的课程太少，还不到总课程的25%;有些多媒体教室没能得到有效合理利用;设备落后，音响设备效果差，需要及时更新换代;目前的多媒体教学应用还只是限于单机的多媒体辅助教学，缺乏真正意义上的基于网络的多媒体集成教室。由此看来新升本高校在多媒体硬件建设上还需加大投资力度，增加使用多媒体辅助教学的课程。但也并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。鉴于新升本高校需要投资的地方太多、资金紧缺的情况，我们一定要把握好对现有资源的合理配置，有效利用，为多媒体教学提供一个良好的硬件环境。充分发挥其资源价值，不能只是把它作为一种高价的摆设。
2.教师培训方面
(1)关于课件制作
调查结果中，有一半以上的同学认为老师多媒体课件设计、教学效果一般。教师利用多媒体教学，通常使用PPT课件，但也只是边看边讲，和读教材没什么区别，没有新意，缺乏趣味性，忽视f师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分教师由于缺少真正意义上的现代教育技术理论和信息技术的培训，从而缺少对多媒体软硬件系统的了解和教学相关理论的指导，仍然以传统的教学观念和方法对待现代教育媒体，由原来的“人灌”变成了“机灌”。笔者认为，认真设计和制作好课件是搞好多媒体教学的一个关键环节。不能将多媒体教学单纯作为减轻劳动强度的手段，仅仅将放映课件代替板书，课件辅助教学不是读课件教学，避免把课堂上的每一句话都写到课件上，把“讲课”变成“读课”。要利用传统教学的优势，认真对教材进行处理，组织好教学内容，课件上只列出课程框架、重点，课堂上需要教师展开讲解、说明，提问。这样就避免了死板的照本宣科，又能避免学生长时间盯着屏幕造成眼睛疲劳，还能增加教师与学生的互动。课件制作要充分运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示教学内容，以激发学生的学习兴趣。但也不能盲目使用多媒体技术，“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，有效的吸引学生的注意力，但若盲目的使用，课件不是围绕教学内容、过于花俏、无效信息过滥，造成喧宾夺主，反而会分散学生注意力，冲淡教学内容的主题，影响教学目标的实现。课件的内容一定要新颖、精练、重点突出，切戒不顾教学实际需要而盲目使用多媒体技术。
(2)关于课件教学的课堂设计
多媒体教学虽然能增大教学容量、节省板书时间，但是信息量太大，学生难以及时消化，虽然节省了板书时间，但却没有给学生留下记笔记的时间，使学生陷人两难取舍的境地。为了跟上老师的进度，他们只能专心去听，去看，没有时间记笔记;而如果去记笔记，又会跟不上老师。结果上课听了，下课又忘了;或者是笔记记了，却没听老师的课堂讲解。笔者在北外访学期间，发现北外老师解决这个问题一般有两种做法:一是课前首先就本课主要内容给学生一个handout;二是课后教师把课堂PPT发到大家的公邮里。这样学生就可以专注于课堂了。另外学生能否主动参与课堂，发挥积极性其实与教师设问的技巧有很大关系。只有尊重学生的经历，从其兴趣出发，他们才会积极地参与进来，最大程度地发挥他们的能动性。2009年在重庆召开的教师发展大会再次强调了这一点。总之，课件设计，课堂组织是能否充分发挥多媒体教学优势，真正构建以教师为主导，学生为主体的教学模式的关键因素。
3.多媒体教室的管理与维护
【关键词】多媒体；教学；建议
一、多媒体教学的背景
随着计算机和科技日新月异的发展，其中的多媒体技术对高校的教学产生了很大的影响。多媒体技术是利用计算机中数字处理技术和视听技术对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。
目前多媒体教室的建设在高校教学系统已占大部分的比例。多媒体教学作为一种先进的教学手段，能够实现人机频繁地多种交互控制, 方便于辅助教学, 所以受到广大一线教师的普遍喜爱， 并被越来越多地引入到课堂教学中来。多媒体教室的建立不仅为传统的教学模式和教学方式改革提供了平台，而且提高了教学质量。
二、多媒体教学的积极作用
课堂教学作为最主要的教学方式, 其教学效果直接影响到教学质量。运用多媒体课件, 可把抽象知识具体化、复杂过程简单化、枯燥知识形象化、隐形知识显形化。化解教学难点, 优化教学效果。
1．教学手段灵活，容易提高学生的兴趣；利于自主学习
美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的爱好”。传统的板书的教学方式比较枯燥无味，而且不直观，多媒体教学手段可以采用图片、声音、视频等等直观的方式使得学生能快速的融入情境，更具体的了解教学的内容。寓教于乐，使学生产生兴趣，从而达到事半功倍的效果。
而且有的时候课堂上所教授的东西学生并不能及时的消化完，多媒体课件可以让学生拷贝回去继续学习，督促学生在微观和宏观事物上的学习，因为很难用语言来表达，但是有了多媒体之后，它可将以前无法展示的微观和宏观世界直观、形象、生动地呈现在学生面前。
另外现在远程教育也成为教学的一种新方式，节省了学生的很多时间，也节省了很多教师资源，利用网络课件进行教学, 教师和学生可以在不同时间、不同地区实现个性化教学,是一种比较自主化的学习方式，而且已经成为很多人进修第二学历的主要途径。
2．提高教师自身的综合素质
教师在制作多媒体课件的同时，首先需要能够熟练的掌握和操作相关的软件，在平时的备课和制作过程中，提高了自身对计算机和网络的应用能力。
所谓师者，传道授业解惑者也，所以自身的综合素质也很重要，在制作课件的过程中，为了能调动起学生的兴趣和提高他们的学习效率、增加他们的知识范围，需要大量的搜索和查找大量的资料，而不仅仅拘泥于课本，无疑又重新学习了一回，完善了自身的知识架构。对于教师以后对学术的研究也有很大的帮助，每备一次课就有一次的收获。
三、多媒体教学的消极作用
1.忽略传统教学中的“教和受”的结合
多媒体教学是科技进步的产物，是一种全新的教学模式。可是有些老师去忽略了其真正的内涵，忘记了传统教学中的精华部分，忘记了教学就是一个教师教授知识和学生接受的知识的过程。
首先在教授环节，偏面的只利用多媒体课件，照本宣科，以为有了课件就万事大吉，不仅没有提高自身的素质，反而降低了教学质量，使学生昏昏欲睡，一遇到停电之类的突发状况就无法使正常的教学进行下去。使得传统教学中教师占主导地位，变成了课件占主导地位，教师对课堂的组织、管理与控制作用完全丧失。
其次，忽略了学生的接受知识的这个环节，有部分老师只是一味的讲课件里面的内容，而忘记了与学生沟通；有时候也只是一味的为了勾起兴趣制作一些视频，但是却忘记了与要教授的知识之间的关联。
忽略了如此重要的环节，这无疑是对教学效果起不到任何作用的，只达到了隔靴挠痒的效果。
2.忽略了教学性，只注重了多媒体课件本身
在实际制作课件的过程中，很多老师为了显示自己的水平，过分的追求课件的华丽，插入了大量的图片、视频、音乐等反而忽略了教学的内容。过犹不及，大量的图片等反而分散了学生的注意力，并没有达到其预期的教学效果。
采用多媒体教学后，老师不再拘泥于课本，加入大量的课外知识，而有时信息量过大，讲课速度过快，就会导致学生无法消化吸收课堂上所学的知识。
四、对多媒体教学的几点建议
（1）随着科技的发展，多媒体教学已经大势所趋。各个高校还是要注重多媒体硬件的建设，加强多媒体教室的管理，以及购买高效软件。同时应该多组织课件大赛、教学大赛，激发老师的斗志，相互交流，互相借鉴，以期达到良好的教学效果、
（2）老师们也应该加强自身的学习，应该传统教学和多媒体教学相结合，相辅相长、互相融合、取长补短。
课件的制作过程更多的还是要考虑它的教学性、内容的充实性以及学生的接受能力，而不是一味的只强调课件外表的华丽。我们教学的目的就是为了使学生很好的，快速的接受知识，从而掌握它，不能让课件喧宾夺主,达到寓教于乐的效果,不要忽略的教学的目的。
多媒体教学是时展的产物，是科技进步和网络发展的结合物，我们要用辩证的观点去看待它，理智的对待它，不能因为它是高科技和发展趋势就盲目的使用它，还是要注意方式方法，才能达到良好的教学效果。
推广多媒体教学是我们每一个教育工作者的责任和义务，我们应该用科学的方法去思考使我国的教育事业大踏步的发展。
参考文献：
[1]周新明．多媒体教室的建设[J]．中国电化教育,2001
关键词：多媒体教学；师生关系
一、多媒体教学中师生关系的阻隔
随着计算机科学技术的发展，多媒体教学在现代教学中扮演着重要的角色，教师根据教学对象的特点合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，实现教学目的。在教学过程中，授课的效果取决与教学活动的各个层面，包括教学大纲、教学方法、教师素质、教材、学生、教学设备、环境以及师生关系。在这些因素中师生关系最容易被人们忽视，实际上良好的教学效果与师生关系密不可分。与传统教学模式相比，多媒体具有很多优势，但同时多媒体课堂也使得师生关系发生了一些微妙的变化。主要体现在以下方面：
（一）师生缺乏直接交流互动
教育心理学家认为，在学校教学众多的社会环境因素中，人际关系最为重要。而在多媒体教学的过程中这种人际关系却传统的教学使得学生能够与老师近距离接触，教师采用许多非语言的方式，例如表情、体态和手势等等与学生产生互动，并且可以使教师通过察言观色直接了解到学生掌握知识的情况。而在多媒体环境下教学模式发生了很大变化，学生多数时候并不把眼睛放在教师身上，而是直接盯着屏幕。与教师缺乏眼神交流和互动，同时，教师需要操纵演示进度，被局限于电脑前控制鼠标，过多时间教师也只注意到显示器，与学生的交流也少很多。课堂上教师与学生的唯一联系就是课件，这样不仅教师不易直接观察了解学生的反应，也使得学生的注意力因为缺乏与教师的交流而降低了学习的兴趣。同时，教师无法对学生的行为进行有效监督，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的受到有效促进。
（二）“个—群”式交往扩大化
多媒体教学课堂中，教师的教育对象为整个学生群体，相对于教师个体对学生个体的教学模式，学生集体作为一个抽象的群体横亘在教师与学生之间，在教师的教学过程中师生的交往是撇开了具体的学生，教师将学生集体作为一个整体印象来交往，这直接使得师生关系交往更加疏远和抽象，也是造成师生间情感交流匮乏的原因。
（三）师生之间自主交往弱化
多媒体教学中，教师的主要目的是利用多媒体技术让学生掌握所呈现的知识，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，与传统教学方式一样，课堂教学活动中教师占据了交流的主要地位，教师主动进行知识传授，而作为交往另外一方的学生，不仅无法选择接受知识的内容，也无法选择教学的形式，如此使得学生始终处于被动接受知识的状态，无法及时的与教师进行交流，使得教师和学生的交流始终处于被动的状态。
二、改善多媒体教学中师生关系的建议
（一）传统教学与多媒体教学相结合
多媒体教学的发展并非意味着要完全抛弃传统教学，与之相反，传统教学仍然有着多媒体教学无法比拟的优点，试图以多媒体教学代替传统教学的做法是不现实的。值得注意的是课堂上的多媒体只是一种教学设备，旨在帮助学生学习，它决不能代替有血有肉有情感的教师的作用。在教学活动中，教师可以根据教学内容的不同，灵活的选取不同的教学方式，将传统教学方式和多媒体教学方式有效的结合起来。例如在进行多媒体教学的时候，在重点部分，难点部分进行板书，并充分观察学生的反应比便随机应变。学生根据教师的声音，表情和手势等，能更好的理解和掌握所学内容和教师的思维方式。
（二）开展丰富的教学形式，激发师生自主交往
教师在教学过程中应采用多种教学的形式，例如案例教学、角色扮演、小组讨论等等，在完成基础理论知识的教授后，教师在课堂上开展多种教学方式，案例教学、角色扮演和小组讨论等教学形式中教师的教学方式主要不是讲授，而是一种启发，引导，其基本形式是讨论，学生通过大胆的发言从而变被动交流成为主动交流，从而刺激了学生的学习积极性，激发了师生之间的自主交往。
（三）优化教学过程，加强情感交流
教学过程是指由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的，有教师的教授与学生的学习双边互动的活动过程，应当能够
[1] [2]
满足认知、技能、情感协调发展的需求。而师生情感主要是指与教学活动相关的情感，包括师生对专业内容、教学环境、研究性的教与学的活动体验；师生对对方、对自我的体验；师生各自的心境。教学活动既是学生掌握知识的认知过程，又是师生情感交流、精神建构、人格发展的过程。因此，教育活动中师生间的情感交流也变得尤为重要。
（四）丰富课外活动和交流
网络教育给教师和学生都提供了良好的交互性，教师可以通过电子邮件、班级留言、BBS、班级讨论有效地和学生保持联系，可以帮助学生解答在课堂上没有理解的问题，与学生讨论问题，形成交互式学习，并对不同的学生提出意见和建议。在网上教师甚至可以和学生聊天，作为他们的良师益友，可以听听学生们的心声，虚心听取学生对教师的评价，以维护和加强师生间的良好关系。
（五）增加辅导,创造机会接触学生
多媒体教学环境的大容量信息会令部分学生无法及时掌握，如果他们还是采用传统教学的学习策略，课前预习、上课听讲记笔记、课后复习、准备考试的形式可能会跟不上教学的进度，对某些重点难点把握不清。再加上入学时个别同学的基础差，这就需要教师课下进行针对性的辅导。同时学生也期待教师的个性关怀，从中他们可以获得无限的动力。同时，教师也可以近距离，一对一的方式与学生建立交流关系，增进师生情谊。
关键词： 英语教学 多媒体 应用方法
一、多媒体教育技术在英语教学中的优势
多媒体为核心的现代教育技术在英语教学中进行普及和应用，是当今教学改革的必经之路，也是提高教学质量的重要保证。英语多媒体教学相对于传统教学手段，具有一些明显的优势。
1.形象演示教学内容，激发学生学习兴趣。
心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，使学生学习兴趣下降，导至厌学。而多媒体教学则可以使教学变得生动形象，创设语境，极大地激发学生的学习兴趣。例如：在讲授初中英语教材7A中的介词“in、on、under、over”等区别时，笔者在课件中制作出色彩丰富的卡通形象，在鼠标的控制下，通过前进、后退、跳跃等系列动画模拟过程，形象生动地描述介词的方位及方向表意，不但彻底改变了传统英语教学中的母语介入过多的局面，而且使知识传授的形式发生变化，大大活跃了课堂氛围，调动了学生学习的主观能动性，化被动为主动，取得了良好的教学效果。
2.提高课堂教学效率，增强教学效果。
由于引入课件制作软件PowerPoint，一堂课的信息量比以前有了明显的增加，有了PowerPoint课件以后，节省了大量的原本花在板书上的时间，使得教师的授课更具连贯性、紧促性；使得学生更能集中精神，在一节课中获得的知识更多、更深入、更全面，实践证明，收到了很好的教学效果。
3.促进教学相长，增加交流。
现代媒体丰富多彩的教学环境，新颖活泼的教学方式在很大程度上调动了学生学习的积极性，促进了学生和教师的交流，改变了传统的“满堂灌”的教学方式，给学生更大的思维空间，可以将单纯的知识熟记、知识再现的教学方式转换为理解型的思维教学方式，还可以利用计算机网络配合多媒体教学，实现学生网上学习，教师网上指导答疑，相互交流的目的，做到教学相长。
二、多媒体技术在英语教学中存在的不足之处
英语有别于其他学科，作为一门语言，它有很强的交际性和使用性，因此在与多媒体技术进行整合中存在一些问题。
1.多媒体课件重形式轻实用。
由于当今开发中许多工具提供的模板制作的课件内容相仿和相近的太多，特别是开发工具提供的自动功能较多，制作中较易出现过分强调华丽外表，中看不中用的一些形式上的东西。如一些不恰当的动画等，在使用中反而分散了学生的注意力，结果显然达不到预期的教学效果。其实课件作为一种教学必备的软件基础，它的制作和使用应以实现最终教学目的为宗旨，避免出现重形式轻内容的不良现象。
2.滥用多媒体，效果不尽如人意。
在部分教师心中，多媒体课就等于优质课，多媒体内容越丰富，形式越多，教学效果就越显著，他们没有把媒体与教学内容充分整合，分析哪些内容用什么方式表现为好，有利于学生学习，出现了英语课堂教学华而不实的倾向。还有一些教师认为只要运用了多媒体辅助教学，自己就拥有了先进的教学思想，在设计课件时，如果仍以自己为中心，学生的主观能动性就得不到充分发挥。学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然盛行。
3.过分信赖多媒体，忽略基础训练。
在多媒体教学过程中使用最多的是PPT制作的演示课件。笔者为了加大课堂容量，制作了很多的幻灯片，教师成为了课件的放映者，忽略了对学生听、说、读、写的基础技能的训练，学生用英语进行思维、交际的能力得不到提升。学生上课就像走马观花，看似课堂容量很大，实则所学有限。
三、用好多媒体英语教学的建议
为更好地开发和应用多媒体教学，促进英语教学水平不断提高，笔者结合教学过程中的经验和思考，提出如下几点建议。
1.提高多媒体的使用水平，与传统教学手段相结合。
英语教师要熟练掌握多媒体的运用技术，课件的制作和利用要围绕教学重点和难点而定。制作课件要以实用性、交互性、直观性和启发性为原则，注重调动学生的积极性，以学生为中心，进行交际活动，同时注意扩大学生的知识面，操作应简便。不能为吸引学生注意力，寻求感官刺激，而讲究多多益善或制作得华丽虚空。利用多媒体教学，要在“辅助”二字下工夫，明白多媒体教学只能发挥其辅助作用，而不是用其代替教师充当课堂的主导。传统教学方法并非一无是处，不可全盘否定。教师既要了解传统教学模式的弊端，又要看清楚多媒体教学的局限。要在教学手段方面既发扬传统教学的优点，又合理利用多媒体，以取得最佳的教学效果。实际上，并非每堂英语课都要自始至终地使用多媒体。
2.更新教育观念，充分发挥多媒体教学的辅助功能。
多媒体教学不只是要教学设备现代化，更重要的是要教学观念现代化、教师素质现代化。所以教师必须不断学习新概念、新知识，不断提高自身素质，积极推进现代教育理念的发展和应用。多媒体教学应遵循以学生为主体、教师为主导的原则。应用多媒体教学的目的就是提高教学效率，增强学生的学习效果，以学生理解和掌握知识为目的。认真研究如何高效地组织课堂教学；把优秀课件与传统教学手段有机结合；有效地进行课后答疑；研究多媒体条件下如何改善考试方式，等等，从而提高教学水平。
3.适当拓宽多媒体教学的应用范围。
初一初二新授课，初三复习课，甚至是试卷讲评课都可以巧妙地利用多媒体，将教学内容拓宽、挖深。在指导学生进行研究性学习时，可以把研究课题分为若干子课题交给学生，利用电脑制作相应的辅助材料，提交并进行讨论研究。如：中学教材（特别是高中教材）中有大量的外来素材，其中名人故事（如马克思、爱因斯坦、马丁·路德·金、居里夫人）及名著（如《双城记》、《百万英镑》）都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地糅合到课件中，使学生多层面多角度地了解课文，单纯的课文讲读与用多媒体课件放映时起到的效果是无法比拟的。
总之，多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，老师要为学生设置一个充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视、听、说并举，真正感受英语的魅力，学在课堂、乐在课堂。
参考文献：
关键词：多媒体技术；农村；中小学语文教学；现状；策略
随着我国经济在不断地发展，信息化发展的速度也在不断地提升，在农村地区信息化的发展也在不断地增强，农村的教育问题是国家重视的问题，国家在最近几年逐渐增强对农村教育的投入，很多农村或者贫穷地区已经广泛使用了多媒体技术，但是怎样使用多媒体技术，怎样科学有效的全面开发使用多媒体技术的问题，还有待提高，在传统的语文教学的模式中，教师在课堂上的作用就是要求学生进行读写听等学习方式，不仅枯燥乏味而且会导致学生学习的积极性下降。信息技术的发展，教师应该做到与时俱进，充分的利用多媒体来提高课堂学习的。
一、中小学语文多媒体教学的应用
（一）多媒体教学有助于贯彻新课程目标的实现
在教学中广泛使用多媒体，能够真正的贯彻落实新课程目标的实现，并且实现信息化教育的发展，例如在语文课堂上学习诗歌，对于诗歌的学习上，朗诵是一种好的方式，但是在农村地区，教师自身的学习水平有限，对于诗歌的理解和解读上达不到高水平的要求，并且把诗歌的学习更多注重的点是与考试相互结合在一起，就忽略了对学生学习诗歌感情的能力培养，有了多媒体的出现，在课堂教学中科院利用多媒体，选择朗诵诗歌的名师来为学生做示范，能够真正的实现多媒体的充分利用，逐渐增强学生学习诗歌鉴赏的能力。
（二）多媒体有利于整合教学资源
传统教师在进行语文课堂进行备课的时候，经常受到没有丰富资料的困扰，有了多媒体的使用，教师可以从网上进行资料的查阅，并且在课堂上可以利用多媒体为学生展示课堂教学的教案，不仅较少了教师备课的时间，而且减少了学生练习做题目的时候所消耗的抄写题目的时间，另外，教师可以在网络上与其他教师进行教学的研究讨论。
（三）多媒体教学对语文课堂提供更多的素材
多媒体的普及能够极大程度解决学生在写作时没有材料的问题，在传统的语文教学中，很多学生害怕遇到文言文的学习和写作课，在面对写作课的时候不知道从何下手，这就是越少写作素材的表现，多媒体上有丰富的案例和写作素材，并且网络上有很多是动态的画面，能够从一定程度上激发学生的想象能力，从而提高写作水平。
二、中小学语文多媒体教学的改进措施
（一）学校要着重培养教师的计算机能力
现今社会多媒体技术逐渐发展起来，很多课堂已经改变了传统的黑板擦教学的方式，计算机越来越在课堂上普及，这就对教师运用多媒体技术的要求逐渐增高，所以，学校方面应该增强教师的计算机能力，提高教师的计算机基础操作。
（二）创建具有地方特色的网络交流的平台
网络上的课堂方案有很多，语文类型的课堂也是层出不穷，但是要在农村或者是偏远地区实施，就会出现很多问题，这就表明网络上的课件和教案虽然很完美，但是对于一些地区来说实用性并不强。所以要创建具体地方特色的网络交流的平台，以及资源共享的平台，结合农村发展的特点，从一定程度上去打造精品校本课程。
（三）重视学校信息技术课程，提高学生学习计算机的能力
对于农村地区来说，教师的资源是匮乏的，更别说是计算机教师，所以学校应该重视信息技术相关的课程，并且要提高学生学习计算机的能力，可以引进计算机相关的技术人才，对于教师思想意识方面，要改变传统的考试观念，向学生教授计算机的知识，逐渐提高学生学习信息技术的能力。
（四）教师要合理使用多媒体技术进行语文教学
虽然现今计算机逐渐的发展起来，地区使用多媒体的过程中仍然存在很多问题，其中有两种极端表现的尤为严重，第一种极端是完全的不用多媒体在语文教学中，其中的原因很多都是因为觉得使用多媒体会扰乱课堂纪律，不利于课堂正常的教学等。第二种就是完完全全的使用多媒体在语文教学中，这种极端就是过度使用多媒体教学的体现，这对于语文教学是不利的现象。教师要明确多媒体的作用，同时要进行合理有效的使用多媒体技术来教学，应该把传统语文教学模式和多媒体结合在一起，提高学生学习语文的兴趣，为学生营造一个多媒体学习的氛围，并且要增强情感的体验过程，从而提高学习效率，真正的实现多媒体和教学内容充分结合。
三、总结
本篇文章首先描写了我国农村现今使用多媒体的现状，以及多媒体教学的意义所在，首先利用多媒体可以真正的贯彻落实新课程目标的实现，真正的实现教学相长的目标，达到提高学生学习语文的能力。第二点就是多媒体教学有利于整合教学资源，并且能够让语文教学更加的科学省时。第三点就是多媒体教学为语文教学提供了更多的素材，能够解决学生写作写不出来的问题，多媒体的使用为学生提供了更多的动态的素材，开拓了学生的思路，增强学生写作的兴趣。接着就是对多媒体使用情况提出合理的建议，首先是学习要着重去培养教师的计算机的能力，并且可以把计算机能力收入考核制度中去。接着就是要创建具有地区特点的网络交流的平台，以及创建资源共享的平台，努力打造精品的校本课堂，多媒体上的很多精品课堂并不适用于农村地区，所以就要求多媒体课件的创建要适合农村地区的发展和经济特点。第三点就是要重视学校 信息技术课堂，从一定程度上提升学生学习计算机的能力。最后就是教师要合理的使用多媒体技术来进行语文的教学，要尽量避免极端的出现，要把传统的教学模式和多媒体进行有机的结合，从极大程度上激发学生学习的兴趣和积极性，从而提升学习的综合素质。
参考文献：
[1]迟瑞林，杨卫芳.乡村中学语文多媒体教学的现状和对策[J].校长阅刊，2007，03：68-69.
[2]瞿刚.中学语文多媒体教学的误区及对策研究[D].南京师范大学，2014.
[3]王兴柱.中小学多媒体教学现状分析及对策[J].教学与管理，2010，24：147-148.
关键词：小学数学 多媒体教学 学习兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）14-0-01
多媒体教学在小学数学教学中发挥着增加学习趣味，提高学生学习积极性和提高教学质量及效率的重要作用。但是多媒体在小学数学教学中的应用，仍然存在着诸多问题。
1 小学数学多媒体教学中存在的问题
首先，在小学数学教学中，存在着多媒体覆盖面不够广，普及率不够高的问题。教师可能出于学生年龄尚小的考虑，认为小学生不宜在课堂过早接触多媒体设备或可能无法理解多媒体的运用。有的教师可能由于持小学数学十分简单的态度，认为在小学数学中没有必要利用多媒体。
其次，小学数学教学中存在着多媒体利用不合理的问题。由于多媒体教学具有不同于传统教学方式的优点和作用，因此，在小学数学的教学中，有些教师过于重视多媒体的运用，忽视了对教学内容的把握。他们往往为了集中小学生的注意力，对教学课件过于上心，反而将学生的注意力从教学内容转移到课件呈现出的图片或视频中去。有些教师过于重视对课外知识的拓展，忽视了对课本知识重点与难点的把握和解析。
最后，多媒体教学的功能图作用在小学教学中未得到充分发挥。在教学中，有些教师把多媒体当做黑板书写的替代品，仅仅发挥了多媒体课件的文字功能，课件显得单调，缺乏活力与生气。多媒体课件的超文本功能和演示功能等未得到充分利用。
2 完善小学数学的多媒体教学建议
2.1 扩大多媒体的适用范围
因为小学数学的教学中存在多媒体使用率低的问题，有必要针对教育对象适当扩大多媒体的适用范围。多媒体教学可以激发小学生学习数学的兴趣，有利于集中学习的注意力和提高学习的积极性。因此，在小学数学的教学中，有必要针对小学生这个处在特殊阶段的教学对象的特点和特定的教学目标，通过生动、形象的图像、视频和音频等多种形式，为小学生学习数学提供多媒体教学模式，扩大多媒体的适用范围。在小学数学的教学中，多媒体的运用要达到这样的效果，不仅可以利用生动的图片展现加减乘除的运算规则和超凡魅力，而且可以运用形象的动画展示几何体的计算公示和形态体征。当然，在扩大多媒体适用范围的同时，也要有一定的限度，即必须根据小学生的特点和特定的教学目标，必须坚持以基本教学内容为导向。
2.2 坚持以教学内容为基本导向
小学数学的教学中在一定程度上存在着多媒体利用不合理的现象，多媒体课件容易忽视对课本基本知识的把握和教学内容的基本导向的问题。虽然多媒体在教学活动中的运用可以在一定程度上实现激发学生的学习兴趣，提高教学质量，但多媒体毕竟只是为教学活动提供技术支持和相关服务的工具。无论多媒体在教学活动中发挥了多大的作用，都无法改变为基本教学内容提供服务的工具的地位和作用。因此，教师利用多媒体开展教学，不应仅仅注重多媒体课件的制作，更应该重视对教学内容和课本基础知识的诠释和解读。此外，在利用多媒体教学小学数学时，不应将目光过多地放在对课外知识的拓展，而应将重点放在对课本重点和难点的教学中。例如，不能苛求刚学会一百以内的加法和减法的一年级小学生学习三位数的除法和乘法，不能在课堂上向刚知道直线和角的二年级小学生讲授圆锥的面积和体积的计算方式。坚持以教学内容为基本导向，重视对课本重点和难点的讲授，才更有利于根据小学生的特点实现多媒体数学教学。
2.3 实现多媒体教学功能最大化
多媒体教学不仅具有传统板书的教学方式的文字表达方式，而且还具有图像、声音和视频等诸多因素的综合。在教学中，教师往往只重视对多媒体的文字表达功能的利用，忽视了其他综合的运用。这使得多媒体课件的功能无法充分发挥，不能有效地调动学生的学习的积极性。因此，教师在小学数学教学中，应根据具体情况注重对多媒体的图像、声音和视频等综合功能的利用。例如，在小学数学中关于加法的应用题中，可以这样设计多媒体课件：伴随轻松欢快的儿歌，由远及近地出现了色彩鲜明且不断闪动的“动物歌唱比赛”六个大字，伴随着一声声不同动物的叫声，各种动物姿态各异地登上l了舞台（小猫2只，鸭子3只，青蛙4只，猴子5只，海豚6只，企鹅8只）。此时，画外音提出题目：“找出你喜欢的三种小动物，编一道关于加法的应用题。”通过这种生动形象的方式，不仅把相对有理解难度的题目给小学生讲解得很好，也有利于锻炼学生的思维能力。总之，教师需要通过多种方式，充分利用多媒体的功能，提高教学效率。
3 结语
多媒体教学有利于激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。但是，在小学数学教学中存在着多媒体使用率过低、利用不合理和作用未得到有效发挥等诸多问题。因此，在小学数学的多媒体教学中，有必要坚持以教学内容为基本导向，扩大多媒体的适用范围，实现多媒体教学功能的最大化，以进一步完善小学数学教学。
参考文献：
[1]许翠娟.小学数学的多媒体教学[J].小学教学参考,2013(1):53.
关键词：无机化学;多媒体教学;建议
多媒体技术是以计算机技术为核心，将文字、图片、动画等不同形式的媒体结合起来，再应用现代通讯技术将这些媒体展示出来。在无机化学教学过程中运用多媒体技术，可以使抽象的概念、原理用生动、形象、直观的图片、视频等形式为学生讲解，大大提高了学习效率和教学效果。故该文就医学院无机化学多媒体教学的意义以及存在的问题进行研究，并提出建议。
1多媒体教学在无机化学教学中的意义
1.1提高效率
多媒体教学应用于无机化学教学中，一方面有助于提高教学效率；另一方面有助于提高学习效率。医学院医药类专业无机化学课程内容多课时少，在传统教学中，无机化学中的分子结构、公式、反应理论、化学方程式等只能依靠老师先以板书的形式在黑板上展示，然后再讲解。书写过程费时费力，重复率高，进度慢，效率低，而且板书的结构、字迹工整清晰与否也会影响到学生对知识的理解。利用多媒体进行教学，解决了这些不足。老师可以在备课时制作多媒体课件，利用多媒体课件专心讲解无机化学知识即可。多媒体课件还可以重复使用，节省了大量的教学准备时间和课堂授课时间，大大增加了课堂信息量，解决了课时矛盾，提高了教学效率。同时，学生在课堂听讲时也不需要分神费力的记笔记，集中精力听讲记下疑难点即可，课后可以重温课件复习，提高了学习效率。
1.2激发学生学习兴趣
多媒体教学形式具有直观性、趣味性、形象性和交互性的特点[1]，多媒体技术应用于无机化学教学中，可以将抽象、复杂的无机化学知识用生动形象的动画、图片、清晰的文字注解和优美的声音表现出来，对学生的感官进行全方位刺激，大大激发了学生的学习兴趣。例如在讲解杂化轨道理论时，因是假设理论，即使老师解释的再详细生动，学生看不到过程也很难理解。运用动画手段模拟电子云分布的变化以及不同基团的影响，制作出动态的分子轨道杂化过程，学生就可以从动画演示中了解轨道及杂化轨道的概念，从而使抽象问题变成动态的直观演示，浅显生动，加深学生的理解和记忆，学生容易也更乐于接受[2]。
1.3提高教学质量
无机化学理论课有很多教学内容都非常抽象，对于这些内容，仅靠老师在课堂上用简单的语言、文字进行讲解描述，大部分学生很难充分理解。但是，利用多媒体就可以将很难表达的教学内容或者无法观察到的化学现象形象、直观、生动地表现出来。例如，在讲到“离子键”时,我们使用三维动画模拟NaCl的产生过程,生动、形象的揭示离子键的形成，从而使学生获得准确深刻的直观感受，加强其理解和记忆，教学质量得到提高。
2无机化学多媒体教学中存在的问题
多媒体教学与传统教学相比确实具有无可比拟的优势，但是在无机化学多媒体教学实践中也存在诸多问题。
2.1内容设计简单缺乏更新
部分教师为了省事方便，一是制作的“多媒体”课件多以文字叙述为主，图片、视频应用较少，内容基本上是“教材搬家”或是对教材的简单总结，重点难点不突出，与课程有关的最新研究成果及实际应用较少提及，逻辑上设计不合理。很难调动学生的学习兴趣，也不利于教学质量的提高[3]。二是课件内容陈旧、缺乏更新，有些老师制作的课件几年不更新，已跟不上知识更新的速度；三是有些老师为了吸引眼球，设计的内容、选用的素材与教材内容不相适应。
2.2教师照屏宣科
教学是教师、学生以及教学内容、手段、方法等多种因素组成的一个复杂过程，教师是这个过程的主体并在其中起着主导作用，多媒体课件仅是一种辅助手段。教师的责任不仅仅是知识传授，还包括激发和诱导学生对问题进行思考以及与学生之间的情感交流。一些教师为了图方便，课前不认真备课，不注意搜集教学有关素材，课堂上使用一些别人现成的课件，缺少自己的教学思路，照本宣科，着实一名课件放映员，与多媒体技术发展的初衷相违背，也易引起学生的厌学抵触情绪。
2.3“填鸭式”教学
前面已经提到多媒体教学的一个重要优点就是效率高，教师可以在短时间内传授大量的信息。这就容易产生一个问题，就是授课节奏过快，教师把时间都用在了面对计算机、操纵鼠标上，忽略了自己学习组织者、指导者、促进者的角色，缺少与学生的目光交流、语言沟通，学生在整个教学过程中只能被动接受，独立思考的时间有限，缺少与老师的互动，主观能动性得不到充分发挥，不能积极的参与到教学中，学习氛围死气沉沉。
3多媒体教学在无机化学中应用的建议
3.1课件质量要提高
多媒体课件是实施教学的重要载体，医学院无机化学教学质量的好坏很大程度上取决于教师课件的制作质量，因而为实现无机化学多媒体教学效果的最大化必须提高课件的制作质量。教师首先要认真研读教学大纲，熟练掌握计算机的操作方法，结合具体的教学内容，全面把握教学中的重点和难点。制作课件时，既要简单明了、详略得当，又要突出重点和难点；要依据自身教学经验和学生的接受程度选择合适的多媒体素材，注意文字与图形、图片、FLASH动画相结合，充分发挥多媒体技术的优势，对一些抽象难懂的知识仅形象化、具体化处理，丰富教学内容，让学生认识到无机化学的魅力，从而产生浓厚的学习兴趣。
3.2授课方式灵活
多媒体教学不是简单通过多媒体设备播放多媒体课件的过程，如果这样的话大学里就不需要老师，课件发给学生自己看就行。在多媒体教学中，教师与学生是两个重要的主体，一个负责信息输出，一个负责信息反馈。教学的目的是将教师的“教”最终转化为学生的“学”。教师首先要全面熟悉课件，保持清晰的讲课思路，灵活组织教学。在课堂上要流畅自如的讲解课件内容，并根据学生的反映和课堂需求随时做好多媒体教学与板书教学的切换。其次，控制好讲课节奏，注意学生的反应，把握好课件中文字、图片、公式等出现的速度，留给学生充足的思考时间，同时采用启发式教学适时提问，集中学生的注意力，引导学生进行独立思考。总之，无机化学是医学院多个学科专业的基础课程，理论性和实用性都很强，对学生后续的专业课学习起着非常重要的作用。提倡和发展多媒体教学，既是教学改革的要求，也是实现无机化学教学现代化的必然选择。我们要充分发挥多媒体教学的优势，同时整合各种教学手段，全方位、多角度为学生展现教学内容，从而实现教学效率与教学质量双提高。
参考文献
[1]雷建霞.中学化学教学中学生兴趣的培养[J].管理学刊，2005，18(4):115-115.
[2]牟林，苏瑛．基础化学课开展多媒体网络教学的思考[J].科技咨询导报，2007(27):240-241．
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