时间：2024-02-20 15:51:45
导语：在参与式教学设计案例的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、多元化———案例式教学模式的产生背景
《金融学》是国家开放大金融专科、会计本科和工商管理本科的必修课。该门课程作为经济类各专业的专业基础课，具有内容多、范围广的特点。许多学生反映难以把握课程主线和重、难点。从2002年开始，笔者承担了《金融学》课程的教学任务，在实践中依据课程特点初步构建了“多元化———案例式”教学模式。开放教育的学生都是成人，平时上班，利用业余时间进行学习。面授辅导课部分学生能够按时参加，但大部分学生无法按时上课。从国家开放大学总部到分部，专业教师建设了很多学习资源。学生可以根据自己的实际情况选择学习方式。经常出差的学生可以到国家开放大学学习网收看视频资源，学习中遇到问题可以在课程讨论区发帖，责任教师及时回复。更喜欢传统教学方式的学生大多会按时到校参加面授辅导，与授课教师进行面对面的交流。
这就是多元化———案例式教学模式中“多元化”的产生背景。开放教育的学生来自于社会各行各业，有丰富的社会经验，对于一些基础的金融知识也有所了解。教师如果按照普通高校的教学方法进行教学，一节课全部是教师自己在唱“独角戏”，学生就会逐渐丧失学习兴趣。只有精心设计，充分调动学生的学习兴趣才能保证课堂教学达到良好的效果。课堂上经常看到“手机族”，教师台上上课，学生在座位上玩手机，要想杜绝这种现象，最好的方法就是搜集一些金融案例，进行案例教学。通过学生的独立思考或小组写作，提高其识别、分析和解决某一具体金融问题的能力。
二、多元化———案例式教学模式的具体实践
多元化———案例式教学模式并不否认教师的引导作用，相反，在实践中教师应十分注重对学生进行必要的引导。
(一)围绕教学设计展开教学教学设计实际上是针对成人学生，引导他们怎么学，明确教师怎么教。金融类课程的教学目标并不是为了让学生死记硬背一些基础的金融知识和原理，而是赋予学生从金融的角度思考问题的能力，应该侧重于能力的培养。在《金融学》课程的教学设计中，详细向学生介绍了本门课程的各种资源，如文字教材、辅导教材、网上辅导、网络课件、直播课堂等，使学生在学习之前就非常明确知道自己有哪些资源可以利用。另外，教学设计中还包括每周的教学安排，那些不能按时参加面授辅导或者长期出差在外的学生可以以此为参考进行自主学习。当然，教学设计也不是一成不变的。在教学过程中发现问题以后应该及时修改教学设计，从而提高教学设计对于整个教学过程的指导作用。
(二)多元化的教学组织形式作为教育者教学思想和教育形式特点体现的教学组织形式，不断出现新的理念和方式。近年来，国家逐渐开放大学远程开放教育，积极探索了多种教学组织形式和方法:1.通过学习小组、计算机方式，视听阅览等组织的学生自学方式;2.通过E－mail信箱、电话通话等组织的个别辅导;3.通过师生线下一对一和集体授课方式的教师面授;4.通过电视直播、网上讨论、在线学习和网上直播等方式的远程课程辅导。远程开放教育的教学具有互动性和开放性，具体表现为教学对象、教学时间、教学空间、教学内容及其方式方法、教学管理和服务等方面的开放。各种实践证明，这些教学组织形式确实能够增强学生的协作精神和独立思考能力，更能激发学生的学习能动性。同时利用网络的优势，还可以使学生涉猎到广泛的金融知识，进一步开阔知识视野。学习者如果选择面授辅导为主的学习方式，则应按时参加面授辅导。面授辅导主要是对重点、难点问题进行辅导，而不是系统的讲授。以网络学习为主的学习者主要通过收看直播课堂、教学辅导网页、网络课件等进行自主学习。上述两种学习方式可统称为自主学习方式。小组活动和网上讨论则是协作学习的两种方式。开放教育强调以学生自主学习为主，面授辅导次数较少。那些选择网络学习为主的学习者在学习中容易产生孤独感，导致情感交流的缺失。小组活动和网上讨论既是学习方式也可以一定程度上促进情感交流。小组活动可以是就学习中的某个难点问题进行讨论，也可以是实践活动。如在国际收支及其均衡的教学中，组织学生比较分析我国近三年的国际收支平衡表。每个小组选择一个基本项目进行比较分析，小组内部也进行分工，两三个学生负责分析一个子项目。这样既提高了学生协作解决问题的能力，也在促进学习者之间的情感交流提供一定的帮助。网上讨论的方式则侧重于师生之间的知识碰撞，有利于师生之间的交流和学习的深入。学生自主学习中解决不了的问题教师予以解答。对于学生之间有争议的问题教师予以评价。
(三)积极进行金融类课程案例式教学的探索案例式教学在法学和工商管理专业应用较多，作为一种应用较广泛较受学生欢迎的教学方式，许多教师在实践中积极进行金融类课程的案例式教学的探索。在进行案例教学之前，教师要做大量的前期准备工作。要从大量的案例中筛选出适当的案例，能够与所要讲授的知识点契合。这个工作很繁琐，但也是最重要的工作。案例选择不恰当，后面案例教学肯定达不到预期的效果。案例教学的最重要的一环是案例教学的组织。案例教学一般有三个步骤:第一是讨论存在哪些问题。教师向学生呈现出案例以后，就这个案例引导学生讨论其存在的问题:第二是找出解决问题的方案。方案一般不止一种，可能有很多种。教师在这个阶段应引导学生发散思维，尽可能多的找出解决方案。第三是引导学生对提出的解决方案进行比较分析，鼓励其从中选出最优的方案。在案例式教学中，教师应尽可能让学生去发言、思考及做出决定。教师在整个过程中要启发、引导，不要帮助学生做决定，不要有倾向性的语言。案例式教学的优点就是帮助激发学生的主动行为，让学生从被动的知识接受者转变为主动的学习者，帮助学生学会独立思考，提高分析和解决问题的能力。如在金融市场与金融工具的教学中，没有直接讲授衍生金融工具的风险，而是就“327国债期货事件”进行了一次案例教学。在向学生介绍完327国债期货时间的来龙去脉后，让学生总结期货交易的风险并提出在当时情况下控制国债期货风险的方案。学生参与热情较高，并做了充分的准备。通过这种案例式教学，学生对期货的风险有了更深刻的认识。
三、金融类课程案例教学与传统讲授法之比较
金融类课程案例教学与传统授课方法比较，具有其不同的特点。
(一)注重培养学习能力和实践能力传统讲授法教师侧重于系统讲授知识，更注重知识的连贯性和系统性。在课程教学中引入案例教学，把学生带到一个真实的金融环境，这样学生便可以充分利用自己已有的知识储备，进行准确的判断和决策，从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力的目的。传统讲授中老师提问某一问题后，答案往往具有唯一性。案例教学的答案是多维的，并没有绝对意义上的标准答案。案例教学侧重于培养学生解决问题的思路、方法和途径。
(二)真实性的教学案例把来自各国各个时期的具有真实的细节金融实践作为金融类课程案例的素材，这种案例教学法不但是真实案例作为一种教学工具，更能清晰的将学生置于决策者的地位，更加有利于学生准确分析案例所处的背景，正确找到解决问题的方法。各国金融市场的实践提供了丰富的素材，这些案例是真实可信的，是已经发生的历史事件，这些真实的案例有助于学生深刻理解案例的产生背景，分析其产生的原因并思考解决问题的方法。
(三)案例具有客观性教师在进行案例教学时，可以采用已经成熟的案例也可以自己编写案例。在案例编写过程中，应注重对当时所处环境的客观描述，不应该掺有倾向性的观念。在选择案例时，也应该注意选择客观中立的案例。只有案例客观中立，学生在进行案例分析时，才能够不受任何干扰，根据案例材料提供的信息做出客观分析、判断，提出切实可行的决定方案。
(四)提高学生的参与度金融类课程案例教学的初衷就是提高学生的学习积极性，激发其学习兴趣。案例教学中教师选择好案例，组织和指导案例的过程中一定注意要让全体学生都参与。案例教学中可以将学生分为三个或三个以上的学习小组，每一组分配一个任务，每个任务下又有若干个子任务。这样每个学生在案例学习中都有自己的任务，而且任务不尽相同。
(五)案例答案的多元化案例教学中，同一个案例或者同一个问题，会有多种解决方案。具体教学实践中，教师可以让学生比较不同解决方案的利弊，然后从中筛选出最优的方案。如果最优方案意见不统一，学生认为两个方案都很好，教师可以引导学生就此展开一场辩论。不辨不明，辩论的过程中可以拨开迷雾，让学生深入思考解决方案是否有待完善，是否是最优方案。这种多元化和最优化答案选择，可开拓学生思路，调动学生的学习积极性。
四、多元化———案例式教学实践效果
很多教师在面授辅导课会发现，当向学生介绍一些金融案例或者金融事件时，学生的注意力会非常集中，如果在案例中穿插一些知识点，学生会更容易理解、更容易接收。在资本市场这部分内容的学习中，涉及到了金融期权的内容。期权作为一种衍生金融工具在我国并不常见，学生接触较少。怎样才能让学生了解并掌握这种衍生金融工具呢?经过多方搜集资料及对案例的筛查，找到了一个在“911事件”后全球股市大跌但因为投资于期权而从中获取极高收益的案例。通过介绍这个案例中的投资者如何操作，使学生们不仅了解了金融期权而且深刻掌握了这种衍生金融工具的特点及操作方法。如果仅仅是介绍定义，绝对达不到良好的教学效果。很多学生课后对于金融期货、金融期权这些衍生金融工具发生了浓厚的兴趣。有的还主动和教师探讨我国期货市场的发展及我国股指期货的推出等金融问题。近几年的实践已经表明，多元化———案例式教学模式是一种促进学生主动学习，培养学生自主学习能力的有效途径。有助于培养学生的学习兴趣和分析问题的实践能力。同时这种教学模式对教师提出了更高层次的要求，教师应根据教学的实际效果及学生的反馈不断地修改完善教学设计，才能达到良好的教学效果。
Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.
关键词： 教学模式；主题探究式教学；探讨
Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）03-0207-02
为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗，是中国青年运动的时代主题。青年人要想建功立业，为中国梦贡献自己的光和热，就必须德才兼备，全面发展。北宋史学家司马光说过：才者，德之资也；德者，才之帅也。[1]表明用“德”来统率“才”，才能保证“才”的正当发挥。培养大学生德的主阵地、主渠道是思想政治理论课，因此，必须下大力气研究思想政治理论课教学，使其生动活泼，使学生爱听受听受益。
有一调查表明：在回答你认为思想政治理论课的内容怎么样？这一问题时，回答内容丰富的学生只占37%；而31%学生认为思想政治理论课教学理论脱离实践内容空洞；32%学生则认为教师授课方式呆板枯燥，应该加强实践性和趣味性。对思想政治课的教材表示满意的占27%，回答一般的占66%，表示不满意的占7%。[2]说明思想政治理论课教学效果不太理想。
思想政治理论课教学是思想政治教育的主要方式，教学是思想政治理论课教师最重要的工作，教师必须将重要精力用在对教学的研究上。不仅应从理论上对党的科学先进理论进行研究，而且应通过有效方法传递理论。
教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。每一种课堂教学都是师生双方的共同活动。其特点是指向性、操作性、完整性、稳定性灵活性[3]。传统说教模式教学是从理论到理论，采用概念、推论、结论三段式形式，使用填鸭满灌方法。其缺点是学生被动无参与性、教师说教武断式、师生断裂无互动性，效果很差，已经基本上被放弃。现在，更多的是验证式教学模式。所谓验证式教学，就是指教师先讲概念、判断、结论，再举一些案例去验证教材的结论。验证性模式的特点是先下结论后说服，本质上还是说教式模式，其缺点是先入为主、单向传递、缺少学生分析论证、实效性差。
所以，思想政治理论课必须进行教学模式的创新，笔者在多年的思想政治理论课教学中，不断总结、不断创新，近几年，尝试着采用主题探究式教学，取得了良好的效果。
主题探究式教学是以主题案例为中轴，围绕教学主题案例而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性教学模式。[4]
从静态角度看，表现为教学系统各基本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起来的横向空间分布形态，即教学结构。从动态角度看，表现为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。
主题探究式教学模式的特点是：①主题案例一线贯始终。在教学过程系统诸要素中，教学主题案例居于中心位置，教学目标、教学形式、教学方法、教学评价、教师行为与学生行为等均围绕教学主题展开，既定的教学主题内含着其应该达成的具体教学目标是什么，同时也规定了要实现此教学目标可能采用的教学形式、教学方法与教学评价手段，进而也限定了在本教学主题内教师的教学行为与学生的学习行为。教学必须紧紧围绕教学主题，不能分散、分离。
②主体身份互换动。教学活动是教师的教与学生的学相互作用，师生身份不是固定不变的、是相互转化的。在主题式教学设计中，教师的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向学生、指向学生的学习行为，此时，与教师的“作用者”地位相对应，学生或学生行为成为“被作用”的对象，学生处于“客体”的地位；同理，在教学活动过程中立足于学生的视角来看，学生的作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向教师、指向教师的教学行为，此时，与学生的“作用者”地位相对应，教师或教师的教学行为成为“被作用”的对象，教师处于“客体”的地位。主题式教学设计教学主体的这种辩证统一性决定了其“双适应双发展”的目标假设。
③教学双程合一体。主题探究式教学设计要求在设计过程中不仅要关注教师的“教”的设计，还要关注学生“学”的设计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交互作用的设计。
④有限时空无限转。主题探究式教学设计的基本设计单位是“主题”，教师与学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用，这一作用过程中必定突破传统教学设计在空间上以“教室”为主要学习场所、在时间上以“课时”为基本教学单位的有限封闭性，向教学时空的“无限开放”性转化。
以思想道德修养与法律基础课第二章第一节为例进行主题探究式教学设计：
①确定主题案例。
主题应该根据各章各节划分，再根据每一次授课（90分钟）进行设定。可确定大的主题，在大主题下划分小主题。第一章第一节爱国主义传统作为大主题在90分钟内讲授，再设定三个小主题：科学内涵、优良传统、时代价值。选取爱国主义科学内涵围绕这一主题搜集案例，最多2-3个。案例必须具有典型性、启发性、冲击性、新近性。就是近几年发生重大的强烈冲击效果的事件剖析。
②设计实施教学环节。
第一部分先阅读观看案例。如爱国主义内涵主题部分，用时60分钟，选取两个案例“欣月的心愿”和“叙利亚危机”。“欣月的心愿”案例首先，用文字图片简单介绍小欣月的故事，时间为3分钟。其次，“欣月的心愿”播放视频，时间为10分钟[5]。再次，设置问题：小欣月最大的愿望是什么？为什么两千长春市民联合“骗”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？时间2分钟。“叙利亚危机”案例首先，用文字图片简单介绍叙利亚造成的难民流出、城市房屋毁灭、历史古迹的破坏、平民的死亡等严重后果，用时3分钟。其次，播放视频《200万难民无家可归叙利亚内战搅动大中东》用时10分钟[6]。再次，设置问题：为何两派残杀同胞？国家毁坏了，人们依靠什么？用时2分钟。
第二部分师生解析案例。首先，由学生发言，发表看法、认识，用时10分钟。教师解读分析案例，用时10分钟。
第三部分师生共同作出结论。用时5分钟。
第四部分思考题布置：观看电影《欣月童话》，在成龙的MV歌曲《国家》中结束爱国主义科学内涵主题教学。
主题探究式模式教学虽然取得良好的效果，但是还有些不足需要深入探索。
参考文献：
[1]司马光.资治通鉴第一卷，周纪一·威烈王二十三年[M].
[2]赵图雅，斯钦，任伟.当代大学生思想政治理论课学习现状调查与分析[J].2011，12.
[3]杨绪华.浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能[J].佳木斯大学.
[4]袁顶国，全.论主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].西南大学教育学院.
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042
WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design
CHEN Ye-wu
（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）
【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.
【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design
1 以微信为基础的混合式教学的理论基础
（1）建构主义理论
建构主义理论强调学习是在一定的情景下，根据学习的内容创设一定的协作、对话和概念建构，教师激发学习的积极性和主动性进行学习。该理论非常适合用来指导混合式课堂教学，混合式学习就是教师通过设计学习情景，组织学生积极参与设计和学习过程，教师的主要作用是引导，微信在大学生中的普及流行，更为以混合式教学在建构主义理论的指导设计提供了社会基础。
（2）元认知学习理论认为
元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知策略是该理论中的核心内容，目的是让学生主动参与学习过程，在具体的学习中，学生具有怎么学如何学的深入思考。因此元认知理论和混合式教学理念能够完美的契合。两者非常强调学生的自主学习，即以学生为主体进行知识的体验和学习，同时在学习中必须非常注重学习的策略，是学生自我学习和调节的一个过程，在这个过程中，学生通过深入地学习体验与教师的指导推进，对知识的学习同时既是一个自我认知的过程，也是一个对知识的体验过程。而这种思想则正是混合式教学所期望达到的目标。
（3）泛在学习理论
该理论认为，学习的方式、时间和方法应该是多种多样，而非局限于某一种形式，也不一定在某个固定的时间段，而是丰富和变化的。另外，学习的场所也不必是在特定的学习场所如学校、课堂，可以在网络上，甚至可以通过移动网络随时进行学习。基于微信平台的混合式教学模式，作为移动网络客户端的方式来获取课程所需要的知识内容，正好体现了时时处处学习的特点。作为当前流行的移动社交工具，其公众号等功能提供良好的学习环境，教师可以通过相关的资源让学习进行学习交流。并且由于其高度的使用率，可以使学习时间、地点高度自由和分散，随时随地进行知识的学习。
2 微信为基础的混合式教学模式构建
在高职的教学实践中更加注重实践能力的培养，混合式教学必须首先考虑高职学生的特点，以高职学生能接受的方式进行知识点的重构，制作微视频、案例等学习资源，进行合理的教学设计，要为学生创建一种既能激发学生兴趣和积极性，又能具有一定的挑战性，让学生能主动参与的学习环境和学习氛围。因此，微信为平台的混合式教学模式正是符合了当前学生面临的学习环境和特点。微信平台的混合式教学模式是从学生学情分析、教学资源的开发、教学活动过程、教学评价等组成的有机教学系统，主要包含以下几个方面：
（1）学生学情分析
是指根据对教学目标学生的基本情况分析。学生生源千差万别，不同专业不同生源都可能存在很大的差异，因此掌握和了解?W生的情况是混合式教学关键性的第一步。分析的主要目的是充分了解学生的学习能力、学生的学习特点，从而形成详细的单元教学目标，进行教学知识广度和深度以及教学的设计，从而可以为教学资源的针对性开发提供基础。
（2）基于微信平台的教学资源设计与开发
对于微信为基础的混合式教学资源的开发，必须特别注重微信为基础的移动网络的特点，掌握学生使用微信的时间和特点，以分散使用和大量频繁的次数为特点，也具有随时随地都可以上网的优势。因此，在资源的设计上要特别注重把碎片化和系统性有机地结合起来，充分吸引学生的积极性参与进来，又使学生能够利用碎片化的时间进行学习，因此资源必须以短小精悍型的为主，包括案例、各类文档和微视频等。并且在资源上要进行适当地重组，最好以项目化和实践活动为主题，与线下课堂的教学设计进行整合。
（3）基于微信平台的混合教学过程重构
由于微信为基础的混合式教学与传统课堂教学方式千差万别。因此，在进行微信为基础的混合式教学过程中，必须对课程教学内容进行重构，将原有的教学活动设计进行适当地打乱，重新整合成适合混合式的教学设计。在传统的课堂教学中，通常由教师进行学习的推进和引导，首先进行知识的传授和解答，而在混合式教学设计中，将首先由学生带着教师设计的问题进行自主学习和消化，以解决问题为导向。教师通过将设计好的资源发放到微信平台中，学生借助这些资源来进行问题和任务的完成解决。当然在这个过程中，目标任务的设计、学习导引、学习的监控和互动交流都是教学活动设计所必不可少的。而通过线上环节的学习后，线下环节是对知识的提升和提炼，对技能进行实践升华。因此混合式教学的线下课堂环节非常注重师生之间的指导与互动，以个性化的问题解决为主。
（4）微信平台的开发
微信平台的使用和开发让目前的混合式教学更加得到学生的认同。在当前的社交领域，几乎100%的学生都会使用微信。微信里的公众号则能够让资源的管理更加便利。因此只要将混合式的资源进行适当的调整，使它们适合微信平台的使用环境，就可以让学生方便地学习和阅读。同时，微信平台还能进行小程序的开发，具有更加强大的进一步改进空间。
3 以微信为基础的混合式课堂的教学活动设计
通过对教学理论和混合式教学过程的总结，基于微信的混合式教学模式的教学活动设计，主要包括线上教学设计、线下教学设计和教学评价反思三个环节。
（1）线上教学设计环节
线上教学设计包括对学生学学情分析、教学内容整合、教学活动设计和教学资源等。首先在教学之前，必须对学生进行详细分析，了解学生的特点和学习能力，调查学生移动网络使用的便利性、可靠性和对平台的接受程度。其次，教师必须根据学生的具体情况，对教学内容以微信为基础的混合性教学重新整合，真正适合混合式教学的特点，摒弃传统课堂传授式的教学内容顺序。第三，根据教学内容的重新整合，对教学活动也需要进行重新设计，才能制定出符合高职学生特点的教学活动设计，包括教学的资源内容、单元导学、教学任务，关键是要将教学过程有机地串联起来。这样才能真正设计出让学生能够接受的微资源、单元探究任务和讨论题。
（2）线下教学环节
线上教学环节是混合式学习单元中对线上环节的提炼升华阶段，是整个教学的核心和关键所在。在这个环节中，教师要做好学生的指导工作，是对知识的综合应用。教学需要对知识技能进行重点整合，进行实践应用。可以采用项目实践教学法、分组讨论、个别指导等个性化教学方法。在在这个过程中，教师和学生都改变了原来的角色，以学生为主体，教师进行指引和辅导，频繁与学生进行互动，把知识传授变成问题的解决为主。
（3）教学评价反思环节
关键词：体验式教学；推销学；问题；实施策略
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-140
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.013
一、推销学体验式教学现状
体验式教学是一种教育哲学和方法论。在这种哲学和方法论的指导下，教育者有目的地把学生置于直接经验和专心反思中，使其增长知识、发展技能和澄清价值[1]。
由于体验式学习在获取“如何做”的默会知识方面有明显优势，因此这一方法非常适用于推销学等以获得操作技能为目标的职业技能类课程。依据库伯的体验式学习循环模型，推销学体验式教学的实施可以大致归纳为四个阶段。（1）情境体验。通过案例阅读、观看推销情境视频、模拟销售等形式使学生经历推销情境，产生直接体验。（2）情境回顾与反思。学习者回顾经历的体验过程与即时感受，对体验进行分析反思，找寻情境中成功的经验与失败的原因。（3）总结归纳。通过对学生反思的引导，归纳总结出经验与教训方面一般性的结论，与理论相比照，将感性认识升华为理性认知。（4）设计应对方案。对推销情境进行重新设计，如考虑“如果我是推销员该如何应对”，然后撰写形成具体的应对方案。
尽管进行了大量的教学实践，国内的推销学体验式教学仍然存在一些教学设计方面的问题，造成“学生在情境中没有参与感知”“体验环节僵化与教学内容两张皮”等现象[2]。参照库伯的体验式学习循环模型，笔者将推销学体验式教学设计的问题归纳为创设情境、回顾反思、理论指导、评价反馈四个方面。
二、推销学体验式教学的现存问题
（一）创设情境的真实性不足，容易被学生质疑，降低学生学习的投入度
对于职业技能型课程而言，情境与技能学习密不可分。情境不仅是学习技能的辅助手段，还将直接影响学生学习的投入度。在学生看来，真实的情境意味着学习的有用性，所学到的知识与技能可以直接应用于现实社会，从而增强了学习的投入度。反之，戏剧化的情境或与学生经验差异较大的情境会被学生质疑学习知识的有用性，从而降低学习动机。
很多教师喜欢在课程中采用案例分析方式创设学习情境。当案例源于国外教材时，由于国外文化与学生的经验差距较大，就可能出现学生质疑情境真实性的情形。此外，一些学生为了在情景模拟时突出戏剧化的效果，会刻意加入一些不真实的应对，也会引发对情景真实性的怀疑，进而降低学习效果。
（二）回顾反思缺少合适文本，难以引导学生全面回顾，深入反思，发现问题
反思是体验式教学中的重要环节。只有从情境体验中发现问题，分析根源，提出解决方案才能完成体验式学习过程。现有的教学方式中，如果采用书本中的案例进行分析，案例的真实性有可能受到质疑；如果对现场的情景模拟进行分析，学生又难以记得推销过程中的各个细节，不利于反思的进行。
（三）课程理论的指导性不足，难以使学生学以致用
分析推销情境时，如果采用学习理论知识的教学视角，强调答案的唯一性就容易使理论成为教条，限制了学生的主动性与创造力；如果不给予理论引导，又可能出现学生反思过于分散，没有统一研讨重点的情况。因此，体验式教学设计的关键是将理论学习融入具体情境，使学生能将理论知识自觉作为分析框架，达到学以致用的目的。
（四）学习结果缺少及时细致的反馈，降低了学生的主动性
在体验式学习过程中，反思分析出的问题是否正确，提出的应对方案是否有效是学生关注的焦点，也是保持学生学习动力的重要因素。因此，教师要计划在学生学习的各个环节都给予及时细致的评价与反馈。而现有的体验式教学中，由于师生比不足，教师精力难以达到对每个同学学习过程的及时细致评价，可能会降低学生的学习兴趣。
三、推销学体验式教学的实施策略
（一）拟定任务，从现实中获取真实情境
为了提高情境的真实性，教师可以设计活动，让学生记录现实中的推销情境进行分析。比如，推销学中识别需求、推销说明与演示、异议处理、成交等环节常见于店面销售的真实情境中。对此，教师可以选取手机等产品，让学生以消费者身份进入店面经历推销过程，并通过录音等形式让学生再现这一真实情境。由于学生对推销过程有切身的情感经历，因此对这类情境的分析往往会促进学生的学习兴趣。
（二）借鉴访谈分析的技术，将现实情境转化为可供分析的文本
教师可以通过录音文字转录的形式让学生把现实中的推销情境转化为对话文本，让其他学生对文本进行分析。这种对真实推销对话的分解可以让学生找出销售员下意识反应时出现的问题，归纳出需要注意的常见缺陷，提出针对性的方案。
（三）将课程理论转化为分析框架和评估工具，引导学生学以致用
推销过程包括识别需求、推销说明、异议处理等多个环节。如果没有分析框架就组织学生对推销情境进行反思，很容易形成思维过于发散、讨论杂乱无章的情况。对此，教师可以在分析前，对推销步骤进行大致介绍，以此为分析框架引导学生对各个推销环节逐一分析。
此处，教师可以引导学生从多个真实销售情境中总结出这些经验性结论，从而将推销理论转化为学生认同的评价准则。当学生进行推销模拟时，教师就可以引导其他学生利用准则对推销过程进行评价，达到学以致用的目的。 [本文由WWw. dYlW.nEt提供，第 一专业教学论文，欢迎光临dYLW.neT]
（四）设置相互分析评价的任务，形成细致及时的反馈
【关键词】护理学；案例；教学；实践；反思
随着现代社会在对医疗资源需求量增多的同时，也对其提出了更高的要求，这种更加严苛的要求，尤其是护理人员的要求更高。这就要求我们在教学过程中不断融入护理学课程教学的实践性，实现学生在校期间就掌握相关的护理专业技能，进入医院之后可以迅速成为业务骨干。然而现代护理学课程的教学难度就是在于课本上的知识具有理论性，学生很难从教材中理解相关的知识点。案例式教学可以实现实际护理案例在护理学课程上的介绍，实现学生对护理学理论知识有了一个全面性、具体化的认识。
1.案例教学在护理学教学中的优势
1.1激发学生参与教学的积极性
案例教学融入护理学教学之中，需要组织一系列的实际护理的教学案例，进行护理学教学内容的学习和实践，这样的学习和实践需要案例互动教学，打破了传统的填压式的教学模式，学生对这种案例互动式的教学有着十分浓厚的兴趣，他们渴望参与这样的案例互动式教学，这样一来，学生参与教学的积极性也就被激发。同时，这些教学案例将给学生带来了好奇心，学生对于这种未知的问题有着更多的兴趣，因此好奇心也是激发学生参与教学积极性的重要因素。
1.2优化教学氛围
案例教学融入护理学教学之中需要有良好的护理学教学氛围。这种案例式的教学要求教师在教学方法和手段上实施更多的措施（例如：多媒体课件烘托出实际案例的教学氛围；情境式教学模拟某一情境背景下的护理具体操作练习等），不断优化案例式教学的氛围，因此案例教学融入护理学教学之中也就倒逼出其教学的氛围优化。学生只有在案例式的护理学教学氛围中，才能实现相关知识和能力的提升。
1.3拓展教学案例的多元化
案例教学给护理学的教学带来了更多的教学素材和案例，实现教学与实际工作结合得更加紧密。因为护理学的教学主要就是医院一线护理人员在日常工作中的一些行为规范和标准，因为护理学在传统的教学案例中更多的一些理论知识等方面的教学，这些实际案例的引入实现教学内容接地气，更好地满足现代护理学专业学生的专业技能提升。
2.案例教学在护理学具体应用措施
2.1教学案例融入理论教学
在课程内容的设计上需要紧紧围绕课程定位和学生未来发展的需要，融入更多的实际医院一线护理操作案例。优化教学内容，将那些理论性相对较强而且没有实际应用性的知识删去、压缩，具有实践意义的教学案例加入其中，拓展教学内容的应用性，同时需要根据时展的需要，同步更新相关的教学内容和教学案例，实现教材与时代同步，不断提升教材的应用性、实践性，因为这些一线操作案例的内容可以激发学生对护理学学习的兴趣。学校应该组织该课程的师资力量实现课程设计的优化，充分考虑课程设置体系的连贯性和持续性，注重学生循序渐进的学习和巩固基础理论。例如，医院感染这一部分教学内容，在教学内容上需要进行有效的优化，因为传统的教学内容主要涉及的是传统意义上医院感染的理论知识，这种教学内容设置对于学生来说相对比较枯燥，趣味性不是很强，将教学内容中设置一线医院感染方面的案例，使得这些干巴巴的教学内容变得有血有肉了，在教学过程中需要不断拓展教学的有效性。在介绍医院感染的时候，可以列举近年来发生的H1N1医院交叉感染案例，这一案例具有实践性，学生对这种丰富的教学内容将产生更多的兴趣，更加愿意参与这一部分的教学活动。
2.2案例教学融入实践环节
实践教学可以实现学生理论联系实际的素养提升，可以实现学生应用水平的有效提高，进一步保证教学质量。将案例式教学融入护理学的实践环节可以实现学生对其产生更多好奇心的因素。实践教学是学生学习效果是否明显、对相关知识掌握情况的情侣表。建设实践教学平台是培养学生创新意识和创新能力的关键，在学生进行实践操作之前，首先引导相关的理论知识的讲解，实现学生对相关知识的有效理解和认识，然后根据实操特点，有针对性地列举一些一线护理案例，给学生一个模板和样板，这样的模板可以实现学生参与教学的积极性提升，例如对血压出现异常情况下，就样本对象进行观察和护理的基本操作规范实践，可以可以引入一些心脑监护的案例，让学生观看相关的影像资料，这样的案例教学是一个标准化的模板，实现学生对相关操作步骤的感性认识，提供实操的依据。
2.3案例教学效果的反思
在进行案例式教学之后，护理学课程的教师需要进行教学效果的反思，针对教学过程中使用的所有教学案例进行有效梳理，分析不同的教学案例在相关的教学内容中的作用是否明显，是否可以激发学生参与教学的积极性，实现更好地教学效果，这是教师进行教学反思的目的。主要教学反思的形式很多，例如与完成护理学课程的学生进行座谈相关的教学案例的有效性，一线教师可以进行相互之间的交流沟通，也可以设计一些调查问卷进行量化分析等。
3.结语
案例式教学有别于传统的填压式的教学方式，实现了学生参与护理学教学的有效性，主要原因就是案例式教学顾名思义，在教学方法中设计了更多的案例，这些医院一线护理工作的案例具有一定的实践性，可以给学生一种耳目一新的感觉，这样就可以进一步激发学生参与教学的积极性，这些教学案例给学生学习护理学知识更多的空间，可以有效开展自主、协作式的教学，这些互动式的教学方式增添了护理学教学的效果。
参考文献
【摘要】通过以上的一些教学经验，证明在平面设计的教学过程中，充分调动学生的积极性和主动性对学习的重要性。通过演示案例激发他们的好奇心，通过讲解案例增强他们的自信心，通过模仿案例锻炼他们的创造力。更重要的是，案例教学法改变了以往以教师、教材为中心的方式，变成以学生为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、探索学习的学习氛围，极大地提高了课程的教学效果。
0引言
CorelDraw平面设计是大部分高职高专开设的一门课程，会使用CorelDraw软件的学生很多，但绝大多数不能灵活应用，更谈不上艺术设计了。在这样的情况下，如何在教学中吸引学生主动的努力学好CorelDraw，这是值得探讨的问题。我们的教学目标，不仅要使学生学会CorelDraw软件中各项工具的用法，而且还要能熟练掌握工具之间相互配合使用的技巧和方法，有一定的艺术设计和创新能力，并且在今后的教学中使学生能积极主动地探索与学习。为了达到这个目的，探索使用案例式教学法来改变教学方式，激发学生兴趣，提高教学实效。
1案例式教学法的优势
传统教学的授课方式，主要还是以学生坐在教室，教师利用多媒体进行讲解为主，还是将Corel-Draw作为一个图形软件来看待，要求学生掌握每个工具的用法及相关属性的设置等。这样的教学缺乏社会实践性，缺乏动手能力，学生对软件的应用很熟练，但就是不知道哪些重要，要学什么，结果导致出不了自己的作品，没有创意。而案例式教学则是从学习者的认知规律出发，精选与实际生活密切相关的问题作为突破口，通过让学生自己分析、进而模仿，最终在实际中去领悟和探究软件的操作，从而达到举一反三的效果。案例式教学法重视培养学生可持续学习的能力，特别突出创新和实践，其特征归纳后有以下特点：
（1）加深理解所学知识，缩短理论与实际的距离，提高学生学习兴趣。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得那些固定的操作、设置。它实际上是一种“做中学”的形式，通过对材料的理解与分析，将书本的理论与现实生活结合起来，让学生在经验和活动中获取知识，增进才干。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影，把大课堂中的真实生活引进小课堂，通过展现一些真实的典型问题，例如某个广告宣传，学校校徽设计等，让学生进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用真正深入实践，但却在短期内接触，并处理到大量的实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。（2）加强学生的团组合作精神，促进创新。案例式教学要求教师和学生一起共同参与对实际案例的分析和讨论，但更重要的是学生与学生之间相互的探讨与交流。既然是案例，很显然不是一个人完成得了的，所以教师可根据学生人数，分成若干组，每组4~6人，对于每一个案例，先进行个人设计，再进行组内讨论，然后由组内选派代表讲解设计思路、表现手法及设计优势，整个过程教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这既调动了学生的积极性，也可使学生有展示自己能力的机会，这样，既增强了学生学习的积极性，又培养了团队协作精神，课堂气氛热烈而融洽，也为学生以后走向社会打下了坚实的基础。
2平面设计教学中案例式教学法的应用
案例式教学法是一种综合性的教学方法，它的目的就是培养运用所学知识解决实际问题的能力。该教学法的特点是：理论与实践相结合，在实际运用中总结提高。案例式教学法对教师和学生而言，都是一种新的教学与学习方式，因此在实施之前，教师和学生都需要了解案例式教学法的实施程序与各自的角色，并做好事前的准备。（1）案例的选择与撰写案例式教学，案例的选择是重点，案例质量的好坏直接影响到案例教学的效果。一般情况下，案例的选择要注重其方向性、实效性、趣味性以及本地性。通过对本课程的分析，可以看出本课程主要分为以下几个部分：基础知识部分、各式工具、对象的基本操作、颜色与外框的编辑、文字处理、交互式调和工具的使用、位图处理、特殊效果与滤镜及制作动画等。由于案例教学相对于传统教学而言不具备系统性的特点，打乱了课程的安排体系，所以在案例的选择时既要侧重某一方面的知识，又要融会贯通基础知识在案例中的讲解，对比较重要和学生难以掌握的操作和概念加以强调解释，同时辅助其他教学方法来帮助学生理解和掌握。从案例的选择来看，基于教学时数的限制和案例教学本身的特点，同时考虑教学内容和学生本身的因素，在此选择四个案例：第一个案例是为了引起学生的兴趣和熟悉CorelDraw开发环境及相关基础知识；第二个案例是对CorelDraw中工具的应用，同时也是为了引起学生的兴趣，让学生体会成就感，在实践中领悟理论知识；第三、四个案例相对来说是比较大的案例，包含的内容也比较多，通过这两个案例的讲解、拓展及模仿使学生形成自主探究学习、合作学习的能力，同时熟悉各部分内容知识，最终达到教学目的。这里的每个案例侧重点不同，是针对CorelDraw所包含的模块而设计的。（2）案例教学对教师的要求在案例教学中，教学者的角色与传统讲述法不同。案例教学是在师生不断问答、响应与引导的过程中，探索问题解决的可能途径。整个讨论的过程中，教师是引导者、催化者、倾听者，学生才是教学活动的主角。教师应保持中立的心态，接纳与包容学习者的反应，在充分了解学生的背景与学习状况之后，对不同学习者有不同的教学方式或引导，这都要求教师应事先做好充足的准备与规划，以利教学的进行。（3）案例教学的具体实施过程①教学流程首先为学生做背景知识铺垫，主要是必要的基本理论知识和操作方法，对重难点和必须要掌握的操作方法、技巧进行讲解和实际演练，力求使学生听得懂、看得清。在此期间，教师要事先设计和实例相关的问题让学生回答，让学生带着问题来学习这些知识。然后是引出案例，对案例进行分析和讲解，把案例中涉及到的知识点、重点和难点与所讲解内容串联起来归纳和总结，再根据教学内容，让学生自行模仿和拓展，最后是对学生的学习情况进行评量，展开案例教学的研究过程，当然，在运用案例教学法进行教学时还会遇到一些无法预测的问题，这需要教师在实践中不断总结，以不断提高自己教学水平和处理突发教学事件的能力。②教学设计教学设计主要包括以下几个方面：一是学生的组织。案例教学的基本形式是讨论，讨论的形式有以个人发言为主的小型分析讨论会、有分组集体讨论会还有大型辩论会等。教学过程中教师要根据教学目标、案例案情、学生人数、教学环境等确定具体采取的组织形式，设计、布置好案例教学环境。二是具体的教学设计，主要应从以下几方面进行入手：
兴趣的提升和背景知识的铺垫
为了提高学生的学习兴趣，可以将已准备好的案例在多媒体教室进行展示，这样一方面有助于学生开阔眼界，另一方面，也可以让学生在不同的案例中进行分析和比较，更重要的是能吸引学生的兴趣，使他们有一种跃跃欲试的冲动。当然，要想使案例教学能够继续深入下去，还需要对必要的知识进行事先的讲解，也就是说，案例式教学必须要结合传统的教学方法，它们之间是一种相辅相成的关系。
案例教学的具体设计
第一个阶段引入简单的案例，例如绘制各式各样的卡通形象或商标图案，例如米老鼠、机器猫、百事图标等。讲解完毕后立即让学生进行模仿，其目的主要是为了提高学生的兴趣，消除学生的畏难情绪，让学生体会成就感，同时熟悉基本工具的使用及各对象间的操作方法，并且通过案例引入颜色、位图的处理和一些特殊效果与滤镜的使用方法。当然，这里只是配合其他的一些教学方法来辅助说明，例如举例教学、讲授分析等，对于一些刚接触的知识点可以通过以后的案例来体会和加深。第二个阶段是引入一个包装纸盒的案例，选择这个案例也是从学生的认知特点和现实生活联系这方面来考虑，同时也从教学的内容方面做了选择。这个案例的难度有所加大，一方面体现了许多图案设计的理论和技巧，在设计时一定要创新，可以在讲解和分析案例时不断地设问，让学生在问题的启发下自主地探究和研究如何设计更精美的包装封面；另一方面也是对文字处理和交互式调和工具综合应用，使学生将以前学过的知识结合使用，学会前后知识点的融会贯通，同时能够灵活应用这些工具和操作技法，让学生在实践和案例学习模仿中理解平面设计的思想。第三个阶段引入两个案例，一个是户型图设计，另一个是个人简历设计。通过对户型图的设计，主要是让学生能学以致用，理解平面设计与实际生活息息相关的部分，同时进一步加强学生对平面设计的理论和技巧，也磨练了学生的耐性和意志品质，为下一个案例做好铺垫。对于个人简历设计而言，它是一个相对来说比较大的案例，和学生的联系要更加紧密一些，要考虑的部分很多，但有了前面案例的铺垫会变得更容易接受，通过这个案例的学习，也是对前面各个案例中所涉及到的知识点进行巩固和进一步的理解和学习，让学生逐步领会和掌握CorelDraw实现一个作品的完整步骤，也为学生提供了一个施展自己想象空间的平台。通过这样的安排，可以将每个阶段分成一个或多个案例进行学习，由浅入深，循序渐进，让学生在教师的引导下，在具体案例的实践和启发中不断加深理解有关平面设计的相关理念，发挥他们的能动性和想象力，在全体相互合作和相互探究的氛围中学习和创作。
参考文献
关键词：教育方法 创新
创新一词在英文中表达的意思是：创造更好或更有效的产品、过程、服务、技术或者思想能够有用的达到市场、政府和社会。创新不同于提高，创新指做事的观念是不同的，是去改变，而不是同样的事情做得更好。
2012年教育部在《国家教育事业发展第十二个五年规划》中提出：“高等学校以改革为重点，以创新能力提升为突破口，建立一批相对独立、集人才培养和解决重大问题为一体的协同创新平台，构建多元、融合、动态、持续的协同创新模式与机制，推动知识创新、技术创新、区域创新的战略融合，培养一批拔尖创新型人才。”然而，高等教育环境下如何培养出创新型人才？这个问题引起了我们深深的思索。
教育方法是指在一定的教育思想指导下形成的实现其教育思想的策略性途径。包括教师直接指向教育内容的教学方法、学生学习方法指导及学前教育和家庭教育的方法。而文章中指的是前者。
中国现有的教育方法达30种之多，常见的传统教育方法多采用：讲授教学法、讲授-演示法和案例教学法。
一、讲授教学法又叫传授教学法，又有人把它叫做“讲授――接受”教学模式
它是指通过教师的系统讲解而使学生获得大量知识的教学模式。该模式是在传统的课堂教学模式的基础上，逐渐演化而来的，主要用于系统知识、技能的学习。它偏重于教师的活动，学生是一种比较被动的接受方式，其功能是能使学生在短时间内掌握大量知识。
二、讲授-演示法
所谓“讲授―演示教学法”，是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识，并运用教具或教学仪器进行表演和示范操作，利用样品、标本、模型等实物和各种挂图、音像资料向学生提供感性材料，并指导学生进行观察、分析、归纳以获得知识的行为方式。从教师“教”的角度来说，是一种传授知识的方法；从学生“学”的角度来说，则是一种接受性的学习方法。
三、案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。
案例教学引导学员变注重知识为注重能力。管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的。案例教学中，重视双向交流。学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种认为必要的理论知识。这无形加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。
这些教学方法有利于新时期创新人才的培养吗？
创新有三种类型：1突破性创新，其特征是打破陈规，改变传统和大步跃进；2渐进式创新，特征是采取下一逻辑步骤，让事物越来越美好；3再运用式创新，特征是采用横向思维，以全新的方式应用原有事物。何种教学方法利于创新人才的培养？对于大学的传统教育方法提出了挑战。高等教育提出了加强学生个性化培养，倡导启发式、探究式、讨论式参与式教学。
启发式教学法，就是教师引导学生积极思维，发展学生智慧的一种教学方法。同“注入式教学法”根本对立。其基本精神是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习和主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手去获取知识，是以辩证唯物论的方法论为其理论基础的，是唯物辩证法在教学上的具体运用。它把教与学的过程解释为教师与学生，知识的掌握与能力的发展矛盾统一的运动过程。启与发的辩证关系是互为因果的关系，启是发的前提和条件，发是启的发展和结果。要使学生启而即发，就要教师启而得法。
参与式教学方法是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。教师与学生以平等的身份参与到教学活动中，他们共同讨论、共同解决问题，因此，参与式教学是一种师生共同推进教学的教学形式。这种教学设计的核心理念体现为：以学定教，教服务学，学教相长――即根据知识和认知过程中动态生成的“我”，教学设计者开发出适合于学习者自主意义建构的具体的，明确限定结果的最好方式。
可见上述两种教法中倡导研究性学习和以学生为主体的创新性实验改革。强调个性教育，让学生始终保持良好的自尊自信，挖掘每个学生的创造潜能，给每个学生的个性发展创造宽松的环境。
高等教育的主旋律是“育人”，而人是有思想、有情感、有个性、有发展的。创新能力是一个日积月累的过程，教师要借助各种手段激发和保护学生的想象力和批判性思维，培养学生锐意创新的习惯。要给学生以自由的时空，自由地发挥他们的兴趣爱好。作为教师，应做到赏识学生，引导学生变换不同角度去考虑问题，激发学生的创造性与主体性的地位，达到理论与实践，个性与共性共存的新教学环境，在教学方法设计中加入学生参与部分的设计，让学生体会解决问题和对于理论知识探究的乐趣。
因此，在创新人才培养期，教师应运用渐进式创新，逐渐改变传统的教育方法，学习、导入新的教学方法以利于高等教育对于创新人才的培养。
参考文献：
【关键词】支架式 教学 设计 小学 英语 应用
近年来，支架式教学逐渐成为小学教学的主流方向，英语教学作为现代化教学必不可少的重点教学项目，同样成为支架式教学的主要科目。因而在未来阶段相关教学工作的开展过程中，掌握多种不同的支架式教学模式，并选用适宜的教学方法引导学生融入到支架教学体系中来突显的尤为重要，是提高我国小学英语教学综合水平的有效途径。
一、支架式教学设计
1.支架的内涵和类型。在建筑行业中，支架是指工程建设中使用的“脚手架”（Scaffolding），是建筑楼房时必须的临时性支撑，特别是建造高楼大厦时，更少不了支架，当楼房建好的时候，支持就可以适时撤掉。同理，在英语课堂教学过程中，支架的主要作用在于引领学生跨越“最近发展区”，帮助学生灵活运用课堂所学知识，在顺利完成各种语言学习的活动中，增强学习者的信心和成就感。
2.支架式教学设计的常见模式。
（1）范例式支架。该支架式教学模式的应用首先要制定明确的教学目标，通过规范学生的学习方法来提高学生学习的目的性，此时教师便可利用示例及问题对学生开展教学工作，在此过程中如学生无法充分的理解相关的教学内容，则教师可及时的进行示范，继而称之为范例式支架教学。
（2）问题式支架。问题式支架教学与范例式教学有着一定的共通性，均需要教师能够对实际的教学路线进行深入的研究，从而为学生指明正确的学习方向，从而在学习过程中来设置部分路障及问题，这便能够引导学生更好的对相关问题加以解决，以便于有效的提升学生对问题的分析与理解能力。该支架教学模式需教师能够确保教学内容的环环相扣，进而为学生长期的稳定学习创造良好的问题教学环境。
（3）建议式支架。建议式支架教学的主体结构与其余种类的教学模式有着本质上的差异，其教学核心不再是教师，而是由学生主导的教学体制，通过学生对知识的自我探索，来提高学生知识学生的认知水平，在此过程中教师主要起到建议及提供有效信息的作用，使学生在学习困惑的阶段，通过教师的提示，能够进行自我学生与知识消化，从而使其能够更好的参与到现有知识教学环境中来。该模式不仅有效的培养了学生的自主学习能力，同时也提高学生的基本团队合作能力与分析能力，是推动学生全面发展的有效教学方法。
（4）思维导图式支架。思维导图式支架教学较为常见，其主要构架在于引导学生进入到实际的学习模块中来，而教师则在该教学模式中扮演情景创设者的角色，同时情节及故事对话的转换来使学生在脑海中形成一种即时的画面，从而通过学生的自我思考来提高学生对问题的分辨能力，以便于将知识更为清晰的呈现在学生面前，这便能够建立起完善的支架教学体系，对于提高学生知识学习的整体性及加深学生知识学习影响均有着较为良好的帮助作用。
二、支架式教学在小学英语教学中的应用与反思
1.支架式教学设计案例的简介。本文以译林版义务教科书《小学英语》四年级上册Unit8Dolls第一课时的教学方案为例介绍针对小学生的支架式教学。根据《标准》一级技能和知识教学目标描述。（1）能理解n文内容，并正确朗读和表演课文。（2）让学生能懂得悦纳自我，并敢于展示自我。
2.支架式教学设计中需注意的几个方面。
（1）以问题为支架。问题是支架式教学的重要结构支撑，因而在支架式教学过程中，教师要按实际的教学计划来适时的提出部分问题，通过教师的引导来使学生主动的解决问题，继而使学生养成良好的英语学习习惯。问题的设置应能够使诸多的学生有效的融入到实际的学习环境中来，所以在知识的选择及难度方面教师要具有良好的把控能力。在问题的提出过程中教师可采用情景创设的方式来烘托良好的学习氛围，使学生更愿意主动的接触问题并对其深入的进行研究，以此提高问题在支架式教学体系构建中所发挥的重要作用。
（2）以任务为导向。任务的重要主体即是学生的学习任务与教师的教学任务，因而教师要能够将学生的学习任务进行有效的分解，对每一阶段的知识学习均构建起完善的知识学习模块，从而一方面提高学生知识学习的全面，另一方面也为支架式教学的应用提供良好的知识教学环境。在实际的教学过程中教师教学知识的超纲较为常见，该问题的产生直接影响到教师教学的实际教学效果，所以在相关教学工作的开展过程中要保证学生能够对相关知识进行充分的理解，并使学生可有效的融入到现有教学体模式，继而使学生能够在学习任务的引导下，逐步走向教师构建的支架式教学体系中。
三、结语
支架式教学集合多种教学优势于一体，通过深入的引导与分析，使学生能够对英语知识的学习产生深刻的认识，对于进一步提高学生的学习主动性有着重要的推动作用，同时也使更多的学生愿意的主动的融入到现有教学环境中，这便能够有效的提升英语教学的整体性。因而成为现代小学英语教学不可或缺的重要组成部分，是我国现阶段奠定小学英语教学基础的重要基石。
参考文献：
关键词：桥梁抗风；传统教学；案例式教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0152-02
一、《桥梁抗风》课程开设的必要性
近年来，桥梁向着大跨轻柔方向发展。目前，世界上已建成的最大跨径拱桥为主跨达552m重庆朝天门大桥，俄罗斯岛大桥作为目前世界上跨度最大斜拉桥，其主跨已达到1104m，日本明石海峡悬索桥主跨为1991m。世界跨度最大的10座拱桥、斜拉桥和悬索桥，分别有7、7、6座建在中国，而且都是近20年内建成的。而风荷载又是很多大跨径桥梁的设计控制荷载。因此，大跨桥梁抗风设计的重要性不言而喻。
21世纪经济和技术竞争更为激烈，在这个时代我们要在国际上有竞争力，最需要有一支高度创新素质的人才队伍，因此必须注重研究生的培养和教育。为了使桥梁工程专业研究生了解桥梁工程抗风设计相关专业知识，提高竞争力，胜任今后的工作，为国家培养桥梁专业的全面人才，开设《桥梁抗风》这门课程非常必要。目前国内已有多所高校桥梁工程专业为研究生开设了《桥梁抗风》课程，如：同济大学、西南交通大学、湖南大学、大连理工大学等。
二、《桥梁抗风》传统教学存在的问题
目前，《桥梁抗风》课程在多所高校主要采用传统教学授课方式。传统教学方式通常有其固定的模式：课前，教师根据教材和教学大纲，确定教学目标和方法，设计一系列相关的问题。课堂上，教师循序渐进地不断讲授教学内容、提问相关问题来吸引学生的注意力，调动学生的积极性。课后，教师通常会留一些与课程相关的问题让学生自己理解和学习。然而，桥梁抗风课程涉及面较广，如数学、流体力学、结构动力学、空气动力学、风洞试验技术、计算流体动力学等，理论比较深奥，接受较难。教学课时一般在24～32之间。传统教学方式主要以教师讲授为主，教师是中心，学生只是被动接受，课堂气氛可能比较沉闷、压抑，很多内容学生不容易理解和接受，不能很好地激发学生学习的兴趣。这种“填鸭式”的传统教学方式，忽视了学生的主体作用及学生在学习过程中的主动学习[1]。具体而言，传统教学方式主要存在以下几个方面的问题：（1）以教材和教师为中心，以“讲”代“学”忽视了学生在教学中的主体地位；（2）注重理论知识传授，轻实践技能培训；（3）教学方法单一，直观性较低，形象化差[2]。
三、案例式教学方法的优点
所谓“案例式教学”，就是在精心提炼主要教学要义和旨归的基础上，课堂教学时以专题为单位设计教师讲授内容，并综合运用多媒体等多种教学方法和手段，尤其是与案例教学法融合的教学模式。案例式教学主要是以对案例的讲解和分析为主线，设置相关教学问题，以此来激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的积极性，使学生真正参与到教学活动中来。具体而言，这种教学模式具有以下几个优点：（1）目的明确，打破传统编教材的章节体系，立足于实际问题。（2）注重教师讲授和学生参与双向互动的问题域的拓宽、问题情景的建构等教学设计。（3）摒弃过去“一言堂”完全灌输式的教法，综合运用案例教学、多媒体课件和专题式教学，形成立体的、多方位的教学动态体系和整体化解决方案[3]。
案例教学方式现已被成功地运用到世界各国大学的法学、医学、工商管理教育等学科，并取得了显著的成果[4]。桥梁工程专业作为实践性很强的专业，将理论知识与工程实践相结合至关重要。工程案例来源于工程实践，促进了理论知识的理解，避免了单纯的理论教学的短板，凸显了专业的实践性，非常有必要在桥梁程专业中实施案例教学。对于《桥梁抗风课程》，为了提高课堂上学生的积极性，使课堂变得生动活泼，培养学生自主学习和创新的能力，提高授课效率，将那些比较经典大跨桥型的抗风工程实例与基本知识相结合，应用到课堂教学具有较好效果。案例式教学并非将所有的知识点都通过案例来讲解，在讲案例之前也需要介绍一些基本理论和概念。注重教师讲授和学生参与双向互动问题域的拓宽、发散性思维的诱导、问题情景的建构等教学设计，力避从理论到理论。
四、案例教学法在《桥梁抗风》课程中的实践
2014年，大连理工大学尝试了将案例式教学法应用于研究生《桥梁抗风》课程，该课程学时为24，其中案例教学14课时，传统课堂授课8课时，风洞实验室参观、试验教学、风洞仪器设备介绍2课时。
对于案例的选取，第一个案例即为旧塔科马的风毁事故。
首先对该桥的相关背景进行介绍，让人不可思议的是，主跨800多米的悬索桥在建成只有几个月，在不到20m/s风速下就发生了完全倒塌事故。然后，在讲解过程中，配以真实风毁照片和录像，形象直观，身临其境，具有很强的视觉冲击和心理震撼力。最后交代相关的研究结论及仍然存在的问题，并指出那种大幅振动的确切机理直到目前都没有得到很好的揭示。学生的好奇心和兴趣也会调动起来。在介绍该桥风毁过程中，会涉及到一些概念，如风级、振动模态、涡激振动、颤振、颤振后状态、大幅非线性振动、振动控制、设计风速、气动外形、风洞试验、现场实测、数值模拟、机理解释等概念，了解了历史上国内外比较著名的风工程专家，风工程研究中心。学生听起来也没有那么抽象和晦涩。学生还会问很多的问题，由此学到了很多知识。看似一个非常简单的例子，也不涉及复杂的计算分析理论，但可以起到“引人入胜”的效果。兴趣是最好的老师，让学生对这门课不排斥，不是被动地去学，2个课时很快就会愉快地过去了。旧塔科马桥的风毁开启了现代桥梁抗风研究的新纪元，自此以后，桥梁风工程发展迅速，并取得了一系列的研究成果。
常见的大跨桥梁主要有四种类型：连续梁桥（连续刚构）、斜拉桥、悬索桥、拱桥。这些大跨度桥型更需要进行抗风研究。授课教师结合教学要点，针对每种桥型分别选取一座桥的抗风作为案例进行讲解，分别是苏通长江大桥辅桥、苏通长江大桥、大连星海湾跨海大桥、大连市普湾新区16号路跨海大桥。这四座桥都由授课教师亲自负责或参与完成桥梁抗风研究工作，对内容非常熟悉，而且也相对更有感情。这样可以设计制作四个案例，每种案例的讲解重点和传达的知识要点有所不同，所占课时也不尽相同，总计10个课时。
每个桥型案例基本都涉及到的内容和问题包括：（1）桥梁简介，包括桥名、桥型、桥跨、桥位等；（2）基本风速、设计基准风速、阵风风速、颤振检验风速等；（3）结构有限元分析，包括建模方法、模态分析、等效质量计算等；（4）模型设计制作，节段模型、气弹模型设计方法、原则、加工制作、调试等；（5）风洞试验，包括风场模拟方法、常用仪器设备、测力、测压、测速、测振，静三分力试验、颤振导数试验、涡振试验、抖振试验、颤振试验、驰振试验等；（6）数值模拟方法，数值建模、计算分析；（7）理论分析，静风、颤振、驰振、抖振、涡振、时域方法、频域方法；（8）振动控制方法，气动措施、机械措施、结构措施。另外还涉及到斜拉索风雨振问题，风洞试验、数值模拟、理论分析、现场实测。成桥状态和施工状态关注点可能有所不同，不同桥型验算的抗风内容也有或多或少的差异。桥塔、拱肋、主缆、吊杆的抗风问题。以上所有内容有的在基本理论已经讲授，有的在案例中重点讲解。但都是实际桥梁抗风中遇到的问题，并给出实际是如何解决的，不抽象、接地气。通过讲解这四座大跨桥梁的抗风实例，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面学生更容易接受，提高了课堂效率。在学习中学生不仅学到了桥梁抗风的基本知识和理论，而且了解了实际桥梁抗风研究的具体过程和涉及的内容，做到理论与实际相结合。
最后案例就是风工程研究的最著名的专家，加拿大Davenport教授和美国Scanlan教授的生平事迹和学术贡献，2课时。主要内容包括：个人简介、发表的主要论文、主要研究领域、学术贡献、人格魅力、逸事、研究思想、榜样力量、成功要素、奋斗经历。主要目的是让学生了解两位大师的成才之路、发展轨迹，起到开阔思路、带动鞭策的作用，而且在介绍过程中，会涉及到大量的专业词汇的理解和研究方法。
五、结语
为了提高教学效率，保证教学质量，教师应根据所教授的课程的特点，选取适当的教学方式。《桥梁抗风》课程由于理论较难，使用传统教学方法学生难以理解，接受效果不好。大连理工大学在《桥梁抗风》课程教学中打破传统教材的章节体系，结合实际问题，综合运用多种能够激发学生兴趣的案例进行教学，取得了较好的实践效果，可以为兄弟院校课程教学提供参考借鉴作用。
参考文献：
[1].关于传统教学方式的一点思考[J].陶瓷研究与职业教育，2009，（12）：58-59.
[2]刘慧娟.传统教学的弊端与学生主体参与教学的优势[J].漯河职业技术学院学报，2010，（9）：123-124.
购物车(0)