时间：2024-02-22 16:38:26
导语：在初中语文教学问题及对策的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-275-01
少数民族聚集地之一――广西，在这里很多地区自然环境恶劣，与中、东部地区的经济和教育相比有着很大的差距。从某种意义上讲，弱势族群教育一般是指处于恶劣、边缘的生存环境，生活条件较差，社会、经济地位较低，人口稀少民族群体的教育。例如：聚集在广西全州的一个偏远小乡―东山瑶族乡，很多人从小就讲瑶语，以至于很多小孩都不会说汉话，汉字读音不标准，到了中学便难适应语文教学[1]。我们迫切感到弱势族群教育正踉跄行走在边缘，由于城乡教育资源的差别，无法忘记那些徘徊在教育边缘上的孩子，从“学会生存”到“学会关心”我们的教育究竟落后了多少年？
一、少数民族中学语文教学存在的问题
东山民族初中，是全州县最偏远的一所中学。在这里人民群众朴实，由于历史的原因，习惯了其社会缓慢发展的步伐，适应不了现代化快节奏的生活方式，包括现代教育知识飞速更新的状况。瑶族并非如史书所记载的“好山恶都”，而是历代统治者推行的阶级压迫以及随之而来的民族压迫政策的结果。近几年，在少数民族中学任教的语文教师，在课堂教学上有了很大的改进。但是，近些年在少数民族教学实践中，我们依然存在着以下几方面的问题和困难：
1、语言素养较差，教学效率低。苏霍姆林斯基指出，“语言素养本是教师手里最重要的工具”，可见语言素养在语文教学中的重要性。在少数民族地区，语文教师都受到本民族语言的影响，在语言素养方面还需进一步提高。所以在少数民族地区，一个优秀的语文教师，教学语言要朴实，不能做作。在教文艺性作品时，不仅要努力通过形象的语言，让学生从情境和美感中去进行鉴赏，而且还要通过理性的分析，指导学生进行评论，表述自己的观点；教议论文时，则应交错运用哲理性语言与形象化语言，使学生领会文章中情理相生的旨趣。
2、缺乏针对性和创造力。首先，教师没有正确意识到少数民族学生作为一个特殊群体在学习语文的过程中所受本民族文化的影响，以至于在语文教学过程中“教”化过于普遍，学生没有正确领略到两种文化的衔接性，所以少数民族学生在学习语文的过程找不到语文学习的兴趣。其次，针对性和创造性没有有效的结合。例如：课堂教学程式化，方法呆板。有的教师无论讲析哪篇文章，其教学方法几乎都是按题解、字词、分段、逐段分析、总结中心思想和写作方法这几个步骤进行[2]。
3、教学实践，并非是直线式的，往往有时会节外生枝或误入歧途，导致新教学观难以真正确立和践行。因此，作为教学及教学管理人员要经常进行反思评价，及时把握这一过程的相关信息，调整与新教学观相抵触或不和谐的成份，改变违背新教学观的行为或活动，不断强化新教学观的主导地位，从而使教学观与教学实践真正统一起来。
二、少数民族中学语文教学问题的几点建议
1、少数民族中学语文指导要注重理论与实践相结合。特别是在语文课堂教学中，教师需要把理论和实践结合起来，这样才能充分的打开学生学习语文知识的思维和想象。“生活处处皆学问，生活处处皆语文。”我们的教师不仅要把学生引向生活；还要学生们去观察生活；更要让学生们去感受生活，从而提高学生们对语文的悟性，让学生懂得：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行[3]。”
2、教学模式要灵活化。教学是一门学问，需要教师的探索。在少数民族中学语文课堂上，教师们没有准备是不行的，对于每一节语文课都需要提前做好充分的课前准备；教师们应不打无准备之仗，在备课中，也不能仅仅局限于模式；要灵活多变；要充分搜集资料；还要考虑学生个体情况来破解疑问，从而提高每一节语文课堂的效率。这些都需要我们少数民族中学语文教师加强自身学习，提高自身驾驭课堂教学的能力，来完善自己的教学行为。
3、在少数民族中学语文教学上需要正确把握教师与学生双方的角色。同时课堂教学中，教师要正确把握双方角色，以教师为主导学生为主体的模式来培养学生们的创新思维和独立学习的能力。在学生的学习中，教师要为学生提供一些必要的帮助和服务，以解决少数民族学生学习中的困惑，让学生学会学习，学会思考，从而达到师生互动的效果。对于少数民族初中语文课堂中出现的一些问题，我们一定要正视之。这对于教师们来说，这是一个挑战，更是一个机遇，对于少数民族中学语文教师要提前做好准备，只有这样才能坦然处之[4]。
自古以来父母就有“望子成龙”望女成凤”的愿望，教师同样有这样的心态。新时期教师的教育工作越来越难做，要想保证少数民族中学语文教育工作的顺利进行，就必须顺应时代的发展、教育体制的变革，不断创新教学模式，这也是一个合格的初中语文教师所应该做的。我们的少数民族的教育不仅面临着资金的紧缺，更面临着思想的紧缺[5]。因此我们的整个社会尤其是基层地方政府应该多给予这些弱势的群体足够的重视和帮助，使他们能够尽快的摆脱政治上的边缘境地。
参考文献：
[1] 张天伦.偏远地区农村中学语文教学存在的问题及对策分析[J] 成功（教育），2011（04）：23
[2] 黄金结.文化震惊：瑶族学生从村小到中心完小――基于对瑶山小学生的调查[J] 民族教育研究，2007（06）
[3] 龚 敏.浅谈中学语文教学中存在的问题及对策[J] 读写算（教育教学研究），2013（35）
【关键词】初中语文教学 教学设计 制约性因素 突出问题 注意力管理
新课程改革全面铺开已逾三年，新的教学方式层出不穷，小组合作探究学习蔚然成风，课堂呈现出“红杏枝头春意闹”的盎然生机。然而，令人担忧的是，三维目标设定看似完美无缺，使用的教学方式也现代超前，却并不能改变语文教学的高耗低效的现实。现实是，学生的语文能力和语文素养并未呈现显著提高的良好趋势，语文课堂能够粘着的注意力还是相当有限。
让我们去看看课堂：对预设目标的达成全然不顾，一味地追求所谓的生成目标；基本的自我练习不见了踪影，几乎完全被学生之间的相互讨论代替；基本知识的教学内容也被搁在一边，整节整节课开展低效的探究、合作活动。在这里，预设已经变成了无足轻重的东西，教学内容的自然生成变成了肤浅空泛的挡箭牌。那么到底是什么制约了我们的语文教学？
一般而言，课堂由如下几个因素构成：学习资源（教材、环境、文化）、方法（教学策略和组织形式等）和主体（学生、教师、家长等），这几个要素联合起来对教学内容发生综合作用。教师在进行教学预设的时候，不能不考虑上述几个重要的制约性因素。以下是本人从教师的角度，对目前初中语文教学设计中几个突出问题及应对策略所作的理性思考。
一、使模糊的“学生主体”意识清晰化，充分关注学生注意力管理
在主体系统的诸因素中，学生主体是最关键的因素，因为所有的教学活动作用的对象是学生，所有教学活动最终的目的是学生的发展。携带着独特经验和潜能的学生，满怀着学习的期待和梦想，他们的情感态度，他们的心智水平理应受到教学设计者的绝对关注。教学设计者应尽可能地根据学习者的综合程度预设教学的难度、水平和范围。一个无视学生状况的教学设计不仅仅是可笑的，也是可鄙的。我个人认为，初中学生的注意力在教学活动的有效性方面起着至关重要的作用；对于教师来说，在设定教学目标的时候，不可以回避的首要之点是学生的注意力。但问题在于，我们目前对这个问题并没有产生足够的重视，更谈不上对此进行专门研究，这就造成我们的课堂设计缺乏对学生注意力进行管理的意识，也缺乏必要的操作策略。注意力的直接价值在于主体采取行动的可能。托马斯.达文波特在他的《注意力经济》中指出：“今天，注意力是企业和个人的真正货币。”托马斯的观点不仅仅具有经济学意义，也应该具有教育学意义。从心理学角度来看，人的注意力不可能在同一点上长久保持同一强度，它会发生自然的迁移。作为未成年人的初中学生，其注意力更是暂瞬即变，它的宽度的开拓很大程度上决定于课堂。由此看来，对学生注意力的管理不仅是学科教学的需要，也是学生终生发展的需要。
学生注意力对语文教学效果具有极大的制约作用。相比其他各科，语文包含了更丰富的信息流量和思维含量，它要求学生投入更多的情感、智慧和学习耐力，其间注意的流失量和迁移量也更大。因此，对学生的注意力的分配、控制和组织在语文课上就显得尤为重要。学生注意力的管理对预设教学目标的达成和调控具有重要的作用。我们为了达到预定的教学目标，往往会采用自然新颖的导入，核心而有思考价值的问题，生动流畅的教学语言，有波澜的教学流程及耐人寻味的收束等，其实都可以视作对学生注意力的有效管理。让我们先看一节课的导入方式：师：先让我们听一段音乐（充满恐怖意味的音乐起）。请站起来，闭上眼睛，描述你从音乐中感受到的场景（学生复述到“恐怖”一词后教师趁势导入正课《狼》）
设计者的初衷是想通过新颖的导入方式，吸引学生的注意力，将学生带入到《狼》这篇课文的紧张氛围中。然而用充满恐怖意味的音乐刺激和闭着眼睛站着复述却显得不够自然。尤其是闭眼复述，不仅没有很好地吸引学生的注意力，反而因其违背了学生的自然行为习惯，对切入正题形成了一种干扰。让我们再来看另外一节课的导入：
师：刚才我在外面跟大家聊天，发现我们班有一些同学是属马的，是不是？有多少同学呀？（一些学生举手）我觉得我和这些同学格外地有缘份。因为我大老远地赶到这儿来，讲的是《马说》，正好，又有一些同学属马。今天我们就来谈一谈马的话题，特别是关于千里马的话题。现在我就把课文读一读，读的过程中，请大家为课文正音，读完后看能不能回答，千里马有怎样的特征？
设计者急中生智的导入非常生活化，因而就能很自然地吸引绝大多数学生；而且短短的一段话包含有课题的点出、下一教学环节的方向、对学生知识学习（正音）的简明要求，还抛出了本课的一个核心问题，有效地完成了一个丰盈的导入环节，也就完成了对学生注意力的有效管理。
当然，学生的认知现状、智力品质、个性心理、学习状态也都会直接地制约教学的先验预设或动态设定，它们也是教学设计的极为重要的制约因素，对它们的把握共同构成了教学设计中的注意力管理系统。对学生注意力的管理必须遵循以下几个原则：
（一）目标单一原则，即教学目标的设定要单一明晰，切忌繁杂混乱。如我在设计《谈生命》这篇文章的教学时，剔除了以往“多而全”繁杂，把目标定位于理解本文与结构相关联的两个比喻、理解与背诵正文和“参读文章”中的佳句这两点上，效果反而要比以往好得多。
（二）任务具体原则，即教学活动中的各个环节任务明确而具体，且与教材有明显的逻辑关联，共同指向本节课的总教学目标。余映潮老师在讲《说屏》一文时，设计了“选词”“选句”“选段”几个版块，每一个版块对应着相关的知识能力要点，要求学生在单位时间里完成“字词的积累” “语言的体悟”“整体的把握”“方法的理解”，任务具体而明确，学生在老师的导引之下，注意力高度集中，课堂效率极高。
(三)适时干预原则，初中学生对一个问题的注意力一般只能维持二十分钟，在二十分钟之内，教学目标不能按时达成的，一定要有适时干预的意识和策略，使学生维持注意力的饱满状态。比如许多有经验的老师在教学推动困难的时候，通过故意变更教学内容，改变教学方式或教学语言节奏，用讲故事，说笑话，方言诵读和即兴书法表演等来调节课堂气氛，达到对学生注意力的调节和控制。
以下课堂就用到了适时干预原则：
师读课文后，师生问答，生回答“千里马有吃得多的特征”）
师：千里马吃得多。有特异的功能必然就有特殊的要求。吃得有多多？大家一起用课文的话说。
生（齐）：一食或尽粟一石。
师：是呀。一食或尽粟一石。那个“粟”就是粮食，一顿饭就要吃一石粮食。一石是多少？我查了字典，一石等于十斗。那么一斗是多少呢？一斗等于十升，一升等于十合，一合等于多少呢？我就继续查。一合等于十分之一升。（笑声）你们满意了吗？不满意？那么在这儿我就卖个关子，大家下去后继续查，看看我国古代计量单位，一合到底是多少？这是老师布置的一个小任务。好了，千里马是如此神骏，而且又食量惊人，让我们非常神往，很想见见千里马。但这篇文章却给我们讲述了千里马的种种遭遇。读了这篇文章，同学们能不能用文中的话讲一讲，千里马有怎样的不幸遭遇？
老师深知枯燥的文言词语解读容易使学生注意力散逸，因此巧用并拓宽注释中古代计量单位造成一种轻松氛围，有效地吸引学生的注意指向下一个教学环节。 转贴于
其四，程序性原则，课堂形成固定的模式，使学生知道每一节课的基本流程，每一个流程的基本任务，这样容易造成不随意注意和随意后注意，养成学生的优秀注意品质，从而形成良好的学习习惯。许多有经验的老师的课前两分钟演说、背诵或复习，课堂最后几分钟质疑解惑等形成固定模式，其实用的就是程序性原则，它应该就是对学生注意力的有序管理。
二、找回缺失的“教材本位”意识，遵循教材处理的科学性原则
广义地讲，教材应是一切教学资源的总称，它包括统编教材、学校班组及环境、社区环境、地理环境、文化背景等一切教学活动中可资利用的资源。课堂的生成素材有的来自统编教材本身，有的来自社区校区和班组，有的来自形形的地域文化，教学设计所要完成的任务是整合一切有效资源，形成带有地域文化特征的教学信息，对学生施加积极影响。但是，“教材是法定的、科学的、有一定的实践验证的、承载重要社会经验与现代教育目的的素材。”这里说的教材应该是国家或地方的统编教材。由于教材是经过国家审定的，有科学依据和实践基础的教学资源，因而具有权威性，能够减少教学内容的随意性和盲目性。
传统的教学设计者由于缺乏对“教材”这一概念的全面而清晰的认识，对教材俯首贴耳，惟命是从，教学设计陷入了陈腐和阴暗，课堂教学干瘪枯涩、了无生趣。而目前的不少教学设计者则走向另一个极端：他们对教材似乎不屑一顾，唯“学生”是尊，唯“生成”是求，教学设计因而流于单薄和浅陋，课堂教学杂乱无章、喧嚣空泛。还有一种值得关注的现象是，有些教师从功利的角度出发，对教材中考试的内容就花大量的时间讲授、训练，不考试的篇目就一语带过，其直接的结果就是造成了宝贵教育资源的严重流失，必将对学生的发展产生不利影响。
作为一个有良心的教育工作者，我们必须深刻领悟大纲精神，对教材进行深入的挖掘，理解教材的编排特点，领会编者的意图，提炼蕴藏其间的教学重点和教学难点并进行有效的分解和组合，才能设计出有实用价值操作性强的教学过程。那种无视教材的丰厚的人文底蕴、游离于教材之外的肤浅的做法是应该受到每一个严肃的语文教学工作者鄙弃的。
我们在设计教学的时候，应该对教材资源的制约作用有以下几个清晰的认识：其一，教学目的设定基本源于教材；其二，教学设计的绝大多数内容都应该是有关于教材的；其三，教学设计的逻辑性与教材的逻辑性具有一致性；其四，超出教材内容的部分设计往往是对教材的提炼与升华；其五，教学过程的起点是应该在教材；其六，教材在教师头脑中的构建和呈现直接决定了设计的结果。总之， “源于教材，提炼教材，超越教材”，这才是我们在教学设计中应该遵循的科学性原则。
三、强化淡薄的教学策略意识，使课堂教学过程迸发生命活力
教学目标的实现很大程度上取决于教学策略的选择。新课程背景下，课堂已成为师生共同分享、共同生活、共同成长的舞台，教学策略的运用成了教学设计不可或缺的一个主体内容，它越来越受到有识之士的关注。但很多教师对于策略一词的认识不清，教学策略意识淡薄，更不会在教学预设中体现相应的策略。
教学策略是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。作为一种谋略，教学策略实际上更着重于对学习者的心理诱导，或许也可以说教学策略是教师在教学活动过程中一种心智的运作。从这个角度看，可以认为教学策略的本质意义在于按照学生的认知心理特点，引导学生在学习过程中产生想学、乐学到欲罢不能的心理追求。
优秀的教师非常重视教学策略，在他们的的课堂上，处处能够发现闪烁着教育智慧的巧妙策略。如著名特级教师李镇西在讲授《孔乙己》时，碰到一个同学问了一个低层面的问题“咸亨酒店为什么要往水里羼水呢”，这是李老师从来没有想过的一个问题。李老师机敏地应答道：“酒店掌柜弄虚作假呗！看来假冒伪劣，从那时就有了！”一句轻松诙谐的妙解大大激活课堂气氛，有效地拉近了老师与学生的距离，从而为后来的教学内容实施打下了良好的基础。这种教育机智不是与生俱来的，他是教师在平时的设计中重视教学策略意识培养的结果。如果我们的教学设计多渗透一些这样的策略意识，为课堂中随机生成的教学事件作好充足的准备，我们就不会丢失一个又一个教育良机。
著名特级教师余映潮在讲授《假如生活欺骗了我》一诗时，让学生变换不同的语调读诗，学生的朗读时而高亢激昂如巨浪翻涌，时而温柔舒缓如春雨轻扬，整个课堂呈现出极至的美感，学生从中获得的是无与伦比的美的熏陶。这种变式朗读的设计灵感应该来自对教材单元教学重点和难点的准确而深刻的把握，当然也来自于教师对“语感训练与情知构建结合”这一教学策略的精到理解。由此看来，教学策略的高超是生成精彩课堂的重要条件。
作为教学设计人员，我们应该不断学习新的教学理论，努力强化教学策略意识，把他们运用于课堂设计中，让我们的课堂迸发生命的活力，让学生获得最大的收益。
[参考文献]
[1]李臣之.论教学内容创生：规定性要素及基本路径 ﹝J﹞.课程·教材·教法
关键词：初中语文；现代诗歌；教学
一、初中语文诗歌教学中存在的问题
在当前初中语文诗歌教学中，存在着一些问题，一方面让学生对诗歌鉴赏失去了兴趣，阻碍了教学有效性的发挥；另一方面对学生的诗歌鉴赏能力和人文情怀的培养造成了一定的影响。具体来说，在现代初中语文诗歌教学中存在的问题主要有：第一，语文教师的文学素养不高。现代语文诗歌教学中，因为语文教师对诗歌作品阅读量不够，并对诗歌的研究不够深入，文学素养不高，导致诗歌教学中存在着分析不到位和不深刻的现象。第二，学生的学习兴趣不浓。因为教师的文学素养不够，只能按照教材和教辅对诗歌内容介绍和感情分析照本宣科，导致学生缺乏浓厚的学习兴趣，积极性不高。第三，教学过程枯燥。现在的初中诗歌教学还没有完全向互动教学转入，还停留在单项传授的模式上，这种枯燥的教学过程因而导致了学生只能被动地接受知识，缺乏对诗歌的感悟。第四，课外知识拓展有限。语文教师在进行诗歌教学的过程中，没有在课堂知识的基础上进行适当延展，这种闭关式的教学方式使得诗歌教学处于不乐观的状态。
二、初中现代诗歌教学的策略
为了解决初中现代诗歌教学中存在的问题，教师应该采用合适的教学策略，促进诗歌教学有效性的发挥。笔者认为，可以从以下几个方面入手：第一，教师要充分运用网络资源和图书馆资源等提高自己对诗歌的领悟能力和鉴赏能力，为教学内容的充实打好基础。教师要想发挥诗歌提高学生审美能力的作用，就要增加中外诗作的阅读，平时多阅读诗歌理论专著，利用网络资源训练自己的读诗、写诗作诗能力，提高自己的诗歌理论素养，增强教学的技艺。第二，带领学生走进诗歌营造的氛围中，让学生学会鉴赏诗歌。教师要充分发挥诗歌诵读的作用，带领学生在诵读中感悟诗歌的音乐美，通过学生有感情地诵读，体会到诗歌本身的节奏和韵律，增强学生对诗歌学习的兴趣。
参考文献：
[1]李怡琳.如何进行现代诗歌教学[J].语文教学与研究， 2010（32）.
英语听力是英语教学中的重要组成部分。英语听力能力的培养对于初中英语的学习特别重要。初中英语新课标对英语听力教学的要求也越来越高。初中是一个学生学习英语的正式阶段，在这一关键时期对学生英语听力能力的培养对他们以后的英语学习有着非常重要的作用。本文首先说明了目前我国初中英语听力教学存在的问题，其次给出了如何提高初中英语听力的对策。
关键词：
中学英语；听力教学；问题；对策
英语听力学习对一个学习英语的学生来说是非常重要的。它不仅在学生的考试成绩中占有很大的比例，而且还可以帮助学生更好地学习英语，使英语的学习变得更加简单。英语听力不仅需要一个学生有足够的英语词汇量，而且还要求学生有很强的辨别和反应能力，能在听完听力以后在最短的时间内找到正确的答案，然后接着听下面的内容。中学时期是学习英语的重要的阶段，在这一阶段对学生听力的训练是非常关键的。但是在我们国家初中英语教学中，英语听力教学还是存在着很多的不足，学生的听力存在着很多的问题。但是我相信只要经过好好的训练，学生的英语听力一定能得到很大的提高。
一、初中英语听力教学存在的问题
1.学生的词汇量很少，导致学生英语听力不行
学习一门语言，掌握它的词汇量是非常重要的，只有有丰富的词汇量，才可以使这门语言的学习变得更加简单。而且在与他人交流的时候才会更简单明了地表达自己的想法。学习英语也是这样，单词量是非常重要的。英语听力的学习更是如此，单词量的多少会直接影响听力的效果，影响学生的选择。我国初中英语教学过程中，教师虽然也一直在强调英语词汇量的重要性，但是学生对这一观点没有深刻的认识。他们忽视了词汇量的重要性，这样在他们听英语听力的过程中，就会遇到很多的问题和难点，直接导致听力水平的降低。
2.学生对英语听力不重视
许多学生认为英语是一门外语交流课，并不把它当做一门很关键的课程来对待。这样的想法也就直接导致了学生对英语听力的忽视，进而导致学生的英语听力水平越来越差。除此之外，教师在对待英语听力这一方面也不是很重视，认为要学习英语最重要的就是学会做题，提高阅读理解的能力。这样的想法忽略了学习一门语言最基本的出发点。学习一门语言不是一定要去拿高分数，而是学会如何去运用它，让它在我们的学习和工作中发挥更重要的作用。因此我们一定要提高对英语听力的重视。
3.学生的发音不准，导致英语听力的效果很差
学好一门语言不仅要掌握它的词汇量，而且还需要我们能够准确地把握它的语音标准，只有这样我们在用这门语言和别人交流的时候，才可以很好地表达自己的想法，让别人很清楚地知道我们的意思。在平时的教学过程中，学生总是忽视发音的重要性，对于英语单词他们认为只要会读就可以了，并不需要去掌握好它的发音标准，这样的想法是非常错误的。如果发音不准，在听力的时候就会遇到很多的问题，就会听不懂听力材料所要表达的意思，要不然就是对所要表达的意思很模糊，不能完全明白，所以一定要重视发音标准。
二、提高初中学生英语听力水平的对策
1.教师应该有针对性地选择英语阅读资料，提升学生英语语感
教师要有针对性地选择一些英语书，对于那些英语成绩好的学生就给他们比较难的资料，对学习不好的学生就给他们基础性强的资料。让每一个学生都阅读英语材料，最好是读出声来，这样可以帮助学生培养语感，对于英语听力的学习有着很大的帮助。
2.教师要多教给学生一些关于英语听力方面的技巧
干什么事都需要一定的技巧才能干好，英语听力的学习更是如此。盲目地听英语只会浪费时间，一定要找到一些技巧。在平时的听力训练过程中，教师要教会学生把关键的词句和跟答案有关的的词句找出来，这一部分着重注意。把经常出现的一些语句类型和问答方式总结出来，让学生多去加强这一方面的训练。时间长了，学生的英语听力能力肯定能得到提高。
3.在学生进行英语听力学习的时候多进行提问
在听英语的时候，多向学生进行提问也是非常有帮助的。当听到很关键的地方时，教师要多提问学生一些问题，一点一点地引导学生思考听力中的问题。这样学生就会明白教师提问的目的是什么，在以后的听力过程中就会注意到这样的部分很重要，而且还会联想到后面的答案，这样英语听力能力就会得到提高，学生对英语听力的信心也会变得越来越高。总之，英语听力对初中生是非常重要的，对学生以后的英语学习有很大的影响。我相信在教师和学生的共同努力下，初中生的英语听力能力肯定会得到很大的提升。
作者：陈宏纯 单位：常德市第十三中学
参考文献：
[1]魏明珍.初中英语听力教学中存在的不足及其解决途径[J].华章，2011（26）.
关键词：英语教学；单词；听力；语法
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【 文章编号】
在英语教学中发现学生学习英语很不得法，导致英语成绩相对低下，怎样提高教学成绩呢？这就如同一个患病的病人，一个好医生在医治他时，首先要找对病根，然后才能对症下药。通过对英语学习有困难的学生的调查研究，发现他们有如下问题，并针对这些问题而制定相应攻克策略：
1学生独立读单词有困难。
现行英语教材中很少涉及语音的教学，所以常会出现很多学生只能在老师的指导下才能正确读出单词的发音，而一旦离开老师，即使很简单的单词学生却不能正确读音。应对策略是学生在进入初中的学习阶段，首先应对他们进行语音教学，在这方面《剑桥英语》的语音教学设计很独特，它将元音字母读音相同的单词进行归类，便于学生拼读，加快学生学单词、记单词的速度，5分钟都能记10-15个单词。这就像我们中国学生学习汉语，先学拼音后学汉字一样的道理，先会读，再会写，在这方面江苏南通就是这样先进行语音教学，然后才开始教材教学，这也符合英语教学中先听说，后读写的理念。
2 学生的听力较差.
学生跟不上磁带朗读的节奏，这是他们听力差的表现.学生听力差的原因：1.学生用英语的环境较少.2.老师平时的训练不够系统.应对策略是：（1）.开发听、说英语的环境，如在校园开展校园英语广播、英语会话比赛、英语角等活动。（2）.加强听力全面系统的训练，如对单词的强读和弱读的训练，语音语调的训练，那些词重读，那些词不重读，那些词能连读。（3）.让学生听一些课外纯正的英国听力材料，如FOLLOW ME 、ENGLISH ON THE WAY 等，以增强学生的语感，同时适应外国人说话的方式、口音和语速。
3 学生单词常记常忘现象。
常言道：万丈高楼平地起。只有打好基础才能建起高大的楼房，学英语也一样，只有拥有丰富的词汇才能把英语学好，如何记单词呢？单词的记忆有如下方法：1.音标法：如pen 、key等只要会读就能正确书写。2.合成法：如classroom.3.前缀、后缀法：如dislike，teacher前缀改变词义、后缀改变词性。4.诙谐记忆法：如husband 瞎子半岛， delicious地雷射死等。5.名词变形容词、形容词变副词如：care---careful---carefully.6.联想分类记忆法：让学生在平时学习中把词进行分类如交通类、食品类、颜色等等。学生也可根据自己的实际情况发明创造适合自己的其他方法。总之，这些方法都有利于学生记忆单词、丰富词汇量，为学生学习英语打下扎实的基础。
4学生对语法的掌握不够全面、深刻，灵活运用较差。
初中英语考试中的完形填空、用词的适当形式填空等题在一定程度上是对学生语法的综合考察，而学生在这些题中出错较多，究其原因是学生对语法的掌握不够全面、深刻，灵活运用能力较差。完形填空和用词的适当形式填空，无非是时态和词的多种形式转化的检测，只要掌握了时态和词的各种形式，这些问题就会迎刃而解。然而，现在流行一种教法，轻语法教学，注重训练，这种教法有其弊端，加重了学生的学习任务，事倍而功半。适当的语法教学有助于学生从感性认知语言到理性认知语言及其规律，达到事半而功倍的效果，这也符合理论来自实践，同时反过来有指导实践。当然在语法教学的过程中，举例时最好用学生身边的事例讲解，便于学生理解和掌握。
5 英语句子书写错误较多。
关键词：初中英语；语法教学；问题；建议
在英语学习中，英语语法是帮助学生有效掌握英语知识的主要环节，不仅能培养学生的英语理解能力，还能提高学生的整体英语水平。在英语教学过程中，教师的教学重点是阅读与写作能力的培养，忽略了英语语法在学生学习英语过程中的作用，致使学生无法准确掌握英语知识，甚至让学生失去对英语学习的兴趣。因此，教师在课堂中加强英语语法的教学，一定程度上能提高学生的英语水平。
一、初中英语新课程目标
1.语言技能。语言技能有听、说、读、写四个方面。听、说、读、写是学生有效沟通的主要形式，也是交流互动的有效途径。在英语教学中，听是分辨且理解话语的能力，说是使用语言的口头交际能力，读是在教材中获取知识的能力，写是通过单词自我表达的能力。
2.语言知识。语言知识主要指语音、语法、词汇等方面的概念和定义。在英语教学中，教师既要培养学生的语言能力，还要让学生掌握语音、语法和词汇知识。此外，教师可以通过英语交际功能、多样化训练以及语言知识的全面性，帮助学生更好地掌握语言知识。
3.情感态度。情感态度主要指兴趣、动机、自信、意志等因素影响学生的学习效果，甚至会一定程度上影响学生的国际视野。情感对学生心理特征和行为动机存在影响力，是导致学习效果不佳的主要原因。教师在教学过程中，应将情感与认知相结合，促进学生的语言认知能力，从而实现课堂教学目的。
二、初中英语语法教学现状
1.教师教学观念存在偏差。教学观念是教师在长期教学中形成的对教学本质及过程的根本看法，因此教师的教学观念具有主体性、稳定性、情感性等特点。在初中英语语法教学中，教师的教学观念有些许偏差。应试教育的单一性目的是影响教师教学观念出现偏差的主要原因。应试教育以升学为主要目的，脱离了社会的真正需求，违背了教育的发展规律，因此而产生的教育思想和教学行为，是教师在教育工作中的主要弊端。应试教育以升学率衡量学校的教育质量是否合格，以学生的学业水平检验教师的教学质量，因此将考试作为教育的主要目的，考试方法及教育模式都在限制学生的发展，从而使学生无法跟上社会发展的需求。
2.弱化初中英语语法教学。英语语法是初中英语教学的主要内容，是贯穿学生英语学习每个阶段的重点，使学生在学好英语语法的基础上，奠定学习其他知识的基础，从而提高听、说、读、写四个方面的能力，并促进学生语言沟通能力的提高。在新课程英语教学中，教师与学生的互动增多，课堂学习氛围日渐浓厚，但部分教师却在教学过程中忽略了语法教学，只强调学生的语言交际能力。这样，不仅增加了学生对语法的陌生感，还会一定程度上影响学生英语水平的提高。
3.僵化的教学方法。在英语课堂中，合理的教学方法不仅能提高学生的英语水平，还能促进学生的全面发展。另外，教学方法的好坏也会影响课堂教学质量，从而一定程度上影响学生对英语知识的吸收程度。教师在教学中，应设计出利于学生有效掌握英语知识的教学方法，让学生能在课堂教学的引导下积极主动地参与到英语知识的学习中，从而更有效地发挥出学生的学习潜能，让学生在课堂教学中提高英语水平。另外，教师在课堂上，如果一味地讲解英语知识，全然不顾学生的理解能力，不仅影响课堂教学效率，还会减少学生的学习热情和积极性。所以，教师应转变自己的教学方式，在传授课堂知识的同时，也应重视学生的智力开发，培养学生的学习热情和积极性。
4.模式化的语法教学。在英语语法教学中，教师一成不变的教学方式使课堂效率事倍功半，而呆板的教学模式也会导致学生课堂学习状态不佳。比如：教师在教授被动语态知识时，应提醒学生注意其中的难点，而不是一味地将问题推给学生，不顾学生的知识水平和理解能力。第一，无被动语态的不及物动词：What will happen in 100 years.第二，用主动形式表被动的部分动词：This pen writes well.第三，感官动词或使役动词在使用中省略to的动词不定式，但变为被动语态时，必须加上to。“Make somebody do something” 应转变成“somebody+ be +made to do something”。第四，接双宾语的动词改为被动语态时，如果直接宾语做主语，那么动词后要用介词，这个介词是由与其搭配的动词决定。“My father bought me a new bike”转变成“A new bike was bought for me by my father”。第五，一些动词短语用于被动语态时，动词短语应当作一个整体，不能丢掉其中的介词或副词。“We can’t laugh at him”转变成“He can’t be laughed at by us”。教师在教学中，应根据学生的掌握情况，分阶段传授被动语态的知识，并以学生的整体掌握水平调整教学进度，从而更好地实现教学目的。
三、改善初中英语语法教学的措施
1.树立正确的教学观念。由于教师教学观念的偏差，学生英语水平下降，语法知识不牢固，有碍于学生的全面发展。所以，为提高学生英语能力，教师应树立正确的教学观念。首先，教师应改变对应试教育的认知。教师在教学过程中应重视语法教学本身，而不是为了应付考试而去教授语法知识。其次，教师要在教学问题反思中转变自己的教学观念。在参与科研活动中反思自己的教学问题，从而转变教学观念。教师在教育科研活动中，可以反问自己在教学过程中存在的问题有哪些，从而思考解决问题的方式，为转变教学观念奠定基础。再次，学校也应为教师提供交流学习的平台。教师在交流中挖掘他人的教学观念，并检查出自己的不足之处加以纠正，从而更好地树立正确的教学观念。最后，教师也应激发自己的热情，在热爱教学事业的基础上领悟教学观念的重要性，从而树立正确的教学观念。如果教师失去了对英语教学的兴趣，就无法更好地从事英语语法教学工作，就无法让学生更好地掌握英语语法知识。良好的心态和教学热情能让教师产生驱动力，从而更好地在教学过程中帮助学生巩固英语知识的基础。
2.多样的教学方法。教师在英语教学中运用多样的教学方法，能有效提高课堂效率，帮助学生在课堂上掌握相关知识。如利用魔术巩固学生对现在进行时、现在完成时、一般将来时等动词时态的用法。在课堂上，教师准备好一根长20厘米的长绳和一根8厘米长的短绳以及一把剪刀。在魔术开始之前，教师先将短绳对折，放入手中，不能让学生看见。魔术开始时，教师将长绳展示给学生，把它从中间对折，紧挨着短绳放入手中，并把短绳的头抽出，让学生以为抽出的仍是那条长绳。教师用剪刀剪断短绳之后，把长绳全部放入手中，神秘地晃动，抽出长绳的绳头，紧接着，突然从手中抽出整根长绳舞动，在吸引学生注意力的同时，悄悄地将短绳散落在地。在魔术过程中，能充分地体现现在进行时、现在完成时和一般将来时的用法。因此，游戏中的趣味性不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的创新能力和想象力，并为学生提高自我表现的平台。教师在教学过程中适当地运用游戏在课堂中的有效作用，一定程度上能将索然无味的语法知识用更诙谐的方式展现给学生。
3.教师应树立创新意识。创新意识不强的教师容易导致教学模式一般化，从而使课堂教学质量不高。创新的基础是知识的掌握，所以教师在树立创新意识之前，要将英语语法知识了然于心，从而更好地教会学生英语知识。另外，将实践与理论相结合也能在一定程度上提高教师的创新性，从而更好地帮助学生在课堂学中的学习。另外，学校也要做好优秀教师的选拔工作，从而更好地增加教师的责任感，间接提高课堂教学效率，促进学生英语能力的提高。
4.在考评中巩固学生的语法知识。教师对学生进行语法知识的考评，有利于学生及时反馈英语知识的掌握程度。教师可以通过当堂测试和作业批改得知学生的学习情况，从而更好地调整教学内容和进度。在考评过程中，教师也不能只注重学生的考评结果，而要针对学生在考评中出现的问题给予学生适当的帮助。另外，考评不仅能判断学生对英语基础知识的整体掌握情况，也能判断学生学习态度是否良好。
总之，语法知识是学生在英语学习中必不可少的内容，如何提高学生英语语法水平，需要教育工作者进一步研究和探索。
参考文献：
[1]陈建兰.初中英语语法教学的实践与认识[D].武汉：华中师范大学，2012.
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学来说更是如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响，长期以来，一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究，还存在一定的教学偏差。
(一)教师对“提问”教学的理念偏差
有的教师认为，课堂45分钟是教师发挥才能的舞台，每一分钟都很宝贵，不能花在那些无谓的“提问”上，偏爱于“教师滔滔讲，学生默默听”;有的教师认为，让学生主动“提问”，会扰乱课堂纪律，影响教学任务的完成;有的教师认为，“提问”教学不但不能提高课堂效率，还会影响教师的“学术”权威。如此等等的理念，使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
(二)教师对“提问”教学的内容偏差
目前的英语课堂“提问”内容，反映出诸如提问实效过低、提问难度过大、提问作用过小的现象。“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切，所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系，只是为了提问而提问。“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平，“作用过小”特征表现为有的教师提出的问题类型单一，学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”中选择。这些提问内容上的偏差，使得看似热闹的“提问”失去了原有的效果，失去了课堂“提问”教学的有效性。
(三)教师对“提问”教学的动机偏差
少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法，通过一些难题来难倒学生，造成学生当众难堪，以此来达到教育学生改正错误的目的。但频繁使用这种方法，会大大削弱提问的原有功能，也使学生产生了一种怕被问到的心理。
(四)教师对“提问”教学的行为偏差
一些教师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言现象作为一种结果直接告诉学生，而不是通过有效的课堂提问让学生自己去思考、体会、分析和解决。学生只是无奈被动的接受，这样容易产生教师反复讲、学生反复忘的后果，课堂的有效性随之下降。这与新教材“以学生为中心”的教学思想是背道而驰的。
二、提高初中英语课堂“提问”教学有效性的策略
(一)明确“提问”教学的目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。
任何教学活动都要围绕某个教学目标展开，“提问”教学的目标，我想主要是能启发学生思维，激发学生兴趣和促进学生发展。
1.能启发学生思维。教师的提问，应富有启发性。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。 2. 能激发学生兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”教师的提问要能激发学生的兴趣，使他们有学习的原动力，就能提高他们的学习热情，初中英语教师必须牢牢把握这一规律。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
3. 能促进学生发展。教学活动的最终目标是有效地促进全体学生的全面发展，教师要由传统的知识灌输者变为教学活动的组织者、参与者、指导者，要按照学生学的规律进行教学，让提问时机适合，难度适中，内容适宜，使全体学生都有参与的机会，都能有所收获。
(二)注重“提问”教学的艺术性
1.提问表述要清晰。教师对学生提问的时候，提问表述应该严密、详细和清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，避免模棱两可。清晰的提问会提高准确回答问题的可能性。
2. 提问机会要均等。要给予每个学生均等回答问题的机会。在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生，有时可采用多题联系提问法，就是先提出一个问题，然后让座位前后、左右顺序回答，使每个学生都有练习机会，这样对学习困难的学生有明显的帮助，当然，对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促使其更好的发展。
3. 提问反馈要及时。教师对学生“回答”的每一个闪光点，都应予以及时肯定和表扬，让教师的想法及时反馈给学生，增强他们回答问题的成就感和信心，特别是学习上有些困难的学生，他们的自怯心理比较重，压力很大，教师的一点点表扬，会象照亮他们前行的灯塔一样，给了他们目标、信心和动力。
(三)要突出“提问”教学的主体性
1.创设情境，让学生想问
在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生，能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个为什么？这样既激发了学生的学习热情，又培养了学生的“提问”意识。
2.竞争合作，让学生善问
在课堂上，要给学生表达自己想法的机会，留给学生充分思考、探索的时间，尊重学生用不同的方式理解和解答问题。经常给学生提供合作交流的机会，让学生互相质疑或向老师质疑，鼓励学生有疑就问。特别是对学生提出的有价值的问题，要给予充分的肯定和表扬，使学生体验到成功的快乐，有时学生的提问能帮助教师拓展教学的空间。
3.模拟体验，让学生会问
【关键词】初中英语；课堂教学；问题；对策
初中英语是学生英语学习的基础阶段，扎实的基础可以促进学生今后的学习和交流，当前初中英语课堂教学上还存在很多问题，如何构建新型教学理念，搭建教师与学生积极互动，正向交流的平台，调动起学生对英语学习的积极性，提高课堂教学质量，是当前亟待解决的问题。初中英语教师应不断调整教学手段，采用多元化的教学方式，积极引导学生的学习主动性，努力提升课堂教学的有效性，让学生在初中阶段进一步掌握英语，获得更多的信息储备，强化学习效益。
一、当前英语课堂教学中存在的困境
1.缺乏口语交流环境
英语是一门语言学科，缺乏一定的语言交流环境，不利于学生的语言应用和对知识的掌握提高。良好的语言环境对学生的英语学习能够起到事半功倍的作用，口语练习和应用更是对学习结果的检验和促进。但是当前我国大多数的初中学校缺乏这样的语言环境，学生没有机会和外国学生进行交流，教师没有采用正确的方式训练和指导学生的口语练习，学生没有主动地通过口语和别人交流，这些都使英语学习缺乏一定的实践应用，口语能力得不到提高。因此，初中英语的教学改革应从提高实践口语教学开始。
2.教学目标与教学改革的分离
当前我国的初中英语课堂教学中，教师没有彻底摆脱传统教学模式的影响，更关注学生的考试成绩，将更多的精力和时间用于培养学生的应试能力，忽视了学生的综合能力和英语素质的培养。课堂中采用大量的习题和讲解促进学生对知识点的掌握，没有从开发学生的学习潜力、启迪学生的想象力入手，锻炼和培养学生的综合能力，没有按照新课改的要求更新教学理念和教学目标，全面启发学生的学习主动性和创造性。
3.脱离英语文化背景的学习
初中英语课程教学涵盖了听、说、读、写的课程内容，关注于语言结构的教育，但是往往忽略了对英语国家思维方式、文化风俗、饮食习惯和等方面的学习研究，使学生缺乏一定的语境思维能力，对英语语法的结构、单词的构成理解不透，在学习和应用中往往出现颠倒语法、拼词错误的现象，如果适当的将英语国家的文化背景、人文思想合理输入，有利于学生对英语学习带来思辨对比，提升英语学习的效果。
二、初中英语教学困境的解决对策
1.增强英语口语交流环境
如何彻底改变英语口语教学环境，让学生的英语口语得到锻炼和提高是当前许多教育专家和学者不断探究研讨的问题。教学中教师应首先创设课堂教学情境，采用全英语教学，让学生在课堂上进入英语语言环境，其次，教师应设法开展一系列的教学活动，创设英语口语使用环境。如校园内定期开设英语角，通过课堂模拟情境让学生开口练习，组织英语话剧、英语演讲比赛、英语故事大赛等多种形式的活动，让学生得到展示自己英语口语的机会，提升开口说英语的勇气和信心，并在这些活动中培养英语学习的兴趣。同时，更班级之间、学校之间可开展英语交流活动，通过良性竞争、比拼交流的方式达到双向促进，改善英语教学环境，解决教学中的口语交流问题。
2.借鉴优秀的影视作品
通过英语影视作品的学习和模拟可以有效地帮助学生理解英语国家的文化背景和宗教习俗，并促进学生的英语听力和口语的提高。通过观看影视剧，学生加强了对英语语言的认知，理顺在真实的语言环境里语言应用的顺序，将理论英语与日常语汇很好地结合起来，使英语更贴近生活，形成优秀的思辨能力。学生通过这样的辨析，更能发现自己的不足，教师可针对影视剧中的经典桥段让学生做纠错练习，让学生体会实践英语和理论英语的差别，比较不同的过程，让学生深化教学内容，纠正自己的错误。教师还可以让学生背诵其中的台词脚本，体味英语的语感，加深对英语语言的理解和熟悉程度。
3.创新教学形式，激发学生学习兴趣
英语教师应充分挖掘自身优势，用幽默生动的语言、丰富广博的知识、乐观向上的情绪影响学生，感染学生，唤起学生的学习兴趣，发挥学生的想象力和创造力。一方面，教师可以利用各种手段挖掘教学素材，利用实物、多媒体、音乐等多种手段开阔学生的视野，激起学生的求知欲。另一方面，教师应精心设计贴近学生生活的话题，通过和学生的探讨交流，唤起学生的注意力和兴趣，有效引入教学课题，在轻松自如的氛围里让学生掌握相关的知识点，熟知固定的词汇应用和语法结构。
三、结语
综上所述，初中英语教学应改革教学理念，紧跟时代要求，培养学生的综合素质和应用能力。教师应及时反思教学不足，转变教育理念，强化教学态度，增强教学能力，落实新课改精神。通过不断地提高自身学识和修养，积极探讨多元化的教学方式，从培养学生的主动性、创造性出发，让学生在丰富的英语口语实践活动中得到训练和提高，为社会培养出具有综合能力的人才。
参考文献：
一、 初中英语阅读教学中存在的问题
（一） 教师忽视了阅读材料的欣赏功能
阅读教学的意义不仅在于增加学生的知识储备，提高学生的阅读能力，还在于通过对材料的阅读，让学生了解国外文化，培养学生的逻辑思维能力和认知能力。但是受应试教育的影响，很多教师的观念还没有转变过来，开展阅读教学时往往重在培养学生的理解、翻译能力，在阅读材料中分析句子和语法，把完整的句子分析得支离破碎，毫无美感可言。这种阅读教学方法违背了阅读教学的目的，使得学生养成了分析句子和语法的习惯，学生一看到阅读材料就想去分析，根本顾不得去欣赏文章内容了，这对阅读材料来说是一种资源的浪费，也不利于学生阅读水平的提高。
（二） 阅读材料涉及内容不够广泛
学生的阅读材料主要来源于教材内容或者阅读练习题，无论是哪一种阅读材料，学生在阅读的过程中都是为了找寻问题的答案，忽略了阅读材料本身。很多教师没有考虑到扩大学生阅读材料的范围，没有根据学生的个性差异和学习基础的不同因材施教地安排阅读内容，学生对阅读材料又不会选择，使得学生阅读材料很少涉及时政或者优美散文、文学名著，学生阅读材料的单一直接影响了学生知识面的扩展和阅读鉴赏能力的提高。
（三） 学生的阅读方法有待改进
受教师传统教学模式的影响，学生在阅读时往往着重分析句子成分，或者在阅读中复习单词、短语的用法，忽略了对材料的鉴赏。阅读是具有灵活性的学习行为，学生往往采用统一的阅读方法，不根据自己的实际情况盲目制定阅读目标，看别人怎么样自己就怎么样，不但使阅读教学的质量下降，还不利于学生主体地位的发挥。同一个英语单词往往有很多个意思，学生在阅读中遇到生词，往往只会在大脑中搜罗这个单词的常用意思，而不懂得把单词放到文中去体会其意思，这样不利于学生思维的拓展，也不利于培养学生分析问题的能力。
（四） 阅读量达不到标准
新课程标准要求七年级学生每天的阅读量要在100字以上，八年级学生每天的阅读量要在400字以上，而实际上中学生远远达不到这个要求，这与阅读课程少、阅读时间不够有直接关系。初中学生的学习压力逐渐增大，学生有限的时间都投入到做练习中去了，阅读成了一件奢侈的事情。加上应试教育的影响，实际动手能力比阅读能力更能适应应试教育的要求，因此教师在课上安排学生阅读的时间受到限制，学生在课下也不主动阅读。
二、 初中英语阅读教学对策
（一） 扩大阅读材料的涉及面
教师应该根据学生的年龄特点、英语基础、接受能力、认知能力等方面的差异性，结合初中学生的兴趣爱好、生活特点等，因材施教地提供各种阅读教材。英语基础较差的学生应该熟练掌握教材的阅读内容，并且在课下阅读一些有关广告、生活、歌词、新闻的简报，既相对简单也有助于学生扩大知识面。对于英语基础较好的学生，可以阅读一些名著，先从句子相对较短的诗词开始，逐渐提高对英语阅读材料的鉴赏能力。扩大阅读材料的涉及面不仅能够锻炼学生的阅读能力，还能够让学生多接触国外的文化，扩大学生的知识面。
（二） 培养正确的阅读方法
正确的阅读方法能够提高学生的阅读效率，使阅读教学更好地发挥作用。学生要养成阅读与思考相结合的阅读方法，在阅读的过程中吸取营养，不能仅仅把阅读停留在表面，在阅读的时候多多思考，让学生学会把陌生的词语放到文章中，结合文章的背景来体会词语的内涵，并且能够提高阅读的速度，锻炼学生的思维。学生要学会根据阅读材料的内容来选择阅读方法，比如故事性的材料就适合速读，抓住文章的重点段、重点句、重点词，学生了解材料的大体内容即可；抒情性的材料就适合精读，学生边读边体会文章的内涵，学习陌生字词和短语的用法，或者在阅读中完成理解或填空的任务。灵活多变的阅读方法能够帮助学生高效完成阅读任务，掌握阅读技巧，提高阅读能力。
（三） 增加学生的阅读时间
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