时间：2024-02-26 17:37:12
导语：在初中物理口诀的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：物理学习；金钥匙巧记；事半功倍
很多学生都认为物理难学，表现在需要记忆的物理概念、规律、公式等太多，而其中的实验现象、实验结论、仪器的使用及注意事项、物理规律、解题方法等又是物理学习中的重中之重，不啻于学习物理的金钥匙。要想学好物理，必须用科学的方法理解并记牢这些物理知识，因此如何提高记忆力，对于这一点无论是物理教师还是那些想有所作为的学生都是用尽一切办法，其中一些常见的提高记忆的方法如：“单元网络法”、对比记忆法、图像记忆法、纠错记忆法、谐音记忆法等，这里本人就不再赘述，下面本人介绍几种常用且行之有效的特殊记忆法供大家参考。
一、口诀记忆法
口诀记忆，是把记忆的内容编成口诀、顺口溜等来记忆。口诀、顺口溜言简意赅、朗朗上口，学生易记易背，用起来熟能生巧，且记忆持久。如，教学如何作力臂时，在学生理解的基础上编成口诀：“找支点，画力线，过点向线引垂线，力臂就是此线段”。教学中经常使用一些口诀、顺口溜能积极有效地帮助学生记忆。
二、关键字、词记忆法
关键字、词记忆法就是抓住定义、规律中关键的字、词进行记忆，如平面镜成像的特点是：①像和物体形状、大小相同；②像和物体各对应点到平面镜间距离相等；③像和物体各对应点的连线与平面镜垂直；④所成的像是虚像。我在教授本课时让学生在理解的基础上只记忆“等大、等距、垂直、虚像”八个字即可；再如，教授二力平衡条件时让学生在理解的基础上只记忆“同物、同大、同线、反向”即“三同一反”。
仪器的使用是初中物理的重点内容，但需要记忆的内容却很多。如，在教授托盘天平的使用时，让学生在理解的基础上只要求学生记忆几个关键字：“一放（天平放置要水平、游码要归零、左物右码、镊子夹取、从大到小），二调（称量前调称量平衡螺母、称量时加减砝码并移动标游码），三记（物体的质量=砝码+游码，单位）”。再如学习刻度尺的使用时我也采用这样的方法帮助学生记忆：“选（量程、分度值、零刻度线），放（刻度尺与被测长度贴近并平行），读（视线垂直于刻度线，要估读到分度值的下一位），记（数字和单位）”。
三、作图记忆法
作图记忆法就是通过作图的方法把物理规律推导出来的方法。如，在教学凸透镜成像规律引导学生记忆时，先采用“图解分析法”帮助学生记忆，本人将凸透镜成像规律概括为“三个成像区、两个特殊点、一个动态特点”让学生记忆，但是由于内容多，学生的记忆效果并不理想；我又采用顺口溜帮学生记忆：“一倍焦距不成像，内虚外实分界明；二倍焦距物像等，外小内大实像成；物近像远像变大，物远像近像变小；实像倒立虚像正，照、投、放大对应明”。可是也只是很少的一部分学生不再出错，有没有更简洁的方法让学生记得有准又快呢？经过多次失败后，我尝试用作图的方法推导出结论来帮助学生记忆，方法是：利用平行于主光轴和通过光心的两条特殊光线分别画出物体所成的像，在通过作图观察想要的结论。可见，物理是否难学，方法是关键。
一、在课堂教学中贯彻情感教育
物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。这也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯为了提高学生的物理成绩，而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。
二、转变理念，树立“以学生为本”的观念
以学生为本，树立学生主体地位的关键是在教学过程中转换教学主体，教师角色由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席”。实践证明，过去在以“教师为本”教学理念下的教学模式，学生只能充当被动的接受者，无法主动参与教学过程，从而在学习物理这门相对较难的课程时就会自然而然产生厌学、怕学的情绪。
教师的教学理念应发生根本变化，由重知识传授向注重学生发展转变，由重教师“教”向注重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一性规格教育向差异性分层教育转变。教师教学理念的转变是提升高中物理课堂教学有效性的关键。
三、循序渐进，培养学生学习物理的信心
高中物理在高中课程中属于相对内容多、难度大的学科，许多学生缺乏学好物理的信心。因此，要想提升高中物理课堂教学的有效性，首先必须解决的问题是提高学生学习物理的信心，因为只有提高了学生学习物理的信心，教师采用的各种教学方法才能有奏效的可能。因此教学过程中要循序渐进，由易渐难，通过实际学习的成果树立学生学习的信心。值得强调的是，当课程难度加大到一定程度时，学生的学习信心往往容易出现动摇。此时，教师应该放缓教学进度，综合运用多种方法对某知识点进行反复讲解，给学生一个缓冲、适应的阶段。
四、方法革新，充分利用各种教学法调动学习积极性
以下方法的合理有效结合使用可以提高课堂教学的有效性：
1.口诀法
在高中物理教学中，对学生在学习过程中较为顽固的思维定式或反复多次出现的错误，运用口诀法能较好地解决这一问题。例如学生开始学习“加速度”时，为避免初中所学习的“平衡力”思维定式的干扰，可以采用口诀：“加速度真神秘，有它没有平衡力；加速减速有正负，牢记这点不会错。”学习电学实验时，可以采用：“大内大、小外小” 和“两偏小、半偏偏小”等口诀。口诀法可以帮助透析物理概念和规律，建立物理模型，培养抽象思维能力、建立形象思维，以实现知识的迁移。
2.问题情景法
在课堂教学时，使用“问题情景”法导入新课程的优点主要体现在三个方面，首先可以让学生更加容易进入到课堂学习状态当中，其次让学生觉得物理的生活性和兴趣性，从而在心理上降低了学习物理的恐惧感。再次，情景问题法可以给学生留下更深刻的印象，提高学生学习的效果。例如在学习光的折射定律时，可以通过设置以下问题情景：“有人在海边游泳时突然发生意外，向海岸上的救生员呼救，请同学们为救生员设计一条用时最短的路径。”将学生迅速引入到课堂教学过程当中来。
3.情感激励法
从开发学生潜能的角度来看，教学过程应综合考虑学生“知识场”和“情感场”的碰撞，方能使学生的学习达到最佳状态。如何调动学生学习的情感是教师在课堂中应该考虑的问题。教师在教学过程中应该始终保持喜悦、快乐的心情，积极、热情的情绪，对学生采用肯定性、鼓励性的评价，使学生始终觉得每日的物理学习都是在不断进步当中。例如教师在讲述较难理解的知识点时，可以通过讲解时自身声调抑扬顿挫的变化和肢体语言的变化来吸引学生学习知识的注意力，可以有效避免学生上课走神的现象出现。
4.问题教学法
关键词：“五他法”；职高；物理教学
一、学生学习行为的习惯培养及“五他法”概述
提高职高学生的学习成绩面临着诸多挑战，对于学生来说，首先是端正学习态度，随后才是学习习惯的养成，也就是通常所说的积极的学习行为。态度决定一切，培养学生学习态度任重道远，过程艰难，并不是在办公室促膝长谈就能解决的。任何成就都是长期坚持的结果，学习就像海洋，只有意志坚强的学生才能到达成功的彼岸。所以，职高学生态度转变的重点在于积极学习行为的坚持。从行为心理学上说，习惯是在一种强化结果上的坚持，且在获得利益满足的情况下，习惯将会长期保持。我在组织学生假期实习时与一名企业管理者交谈，发现他们较早的使用了“五他工作教导法”，取得不错效果。根据实际情况分析，我进行了方法引进，用以提高学生成绩，培养他们学习的信心。
“五他法”即我讲他听、我做他看、由他试做、我来确认、给予表扬。“五他法”各个步骤环环相扣，是教学的动态提高过程，如果长期坚持，有利于学生学习习惯的培养。
二、“五他法”实践
1.我讲他听
物理是实践性科目，但少不了理论知识的储备，学习物理首要的就是要掌握概念性知识，进而形成物理知识框架结构，把书“由厚变薄，由薄变厚”。此处的“讲”应该把握讲的内容精准，深度适中，根据学生学习情况认真把握“度”。学生听得懂，才可能坚持往下听。
在“讲”的过程中，也可总结记忆口诀。像寻弹力口诀“接触不接触，拉不拉，压不压”；受力的顺序分析“重、弹、摩擦”；“BIL安培力，互相垂直应注意”；“右行右面向，左行左面向，峰谷两点无方向”等。这种概念的总结，减轻了学生记忆负担。
2.我做他看
“我做他看”是理解物理概念，深化物理理论认识的关键一步，教师应该进行教学案例演示，以形象的事物向学生展示空洞理论。如，我在讲述加速度时，拿来实验器材：小车、滑板，分析得出物体加速度、质量、位移间的相互关系：。再如，分析物体受力，以课本、自行车为例，分析他们受哪些力的作用。并在黑板上画出力的受力方向与数量，标明位置，以口诀“重、弹、摩”为依据先后寻找受力。因物体受力较为复杂，教师应该反复演练，直到学生理解透彻，一步一个脚印，为学生后来学习实践打下牢固根基。
3.由他试做
实践是检验真理的唯一标准。物理理论是通过现实实验得来的，学生要想真正掌握理论，应该亲自动手实践观察。试想，牛顿发现引力之前也没有重力的相关理论，而是在千百次的实验中得出的真理。理科教学常常出现学生能听懂，但到自己动手做时却犯愁了。其实，看似困难的事，多做几次就好了。我在教学中，特意选择了几个代表性的练习题让学生做，第一是书本受力，书本学生手到擒来，无需担心器材。我叫学生轻推书本，书本不动，我让学生分析书本静止时受力的情况，得出：0
4.我来确认
“我来确认”是学生完成作业后，教学进行批改讲解的过程，是帮助学生改正的过程。如，在修改平抛物体时，大家对合速度难以掌握，受力分析也不全面，对于时间t的把握也不准。这时仔细纠正学生错误，认识物体加速度与合力关系，合速度、位移方向、水平夹角之间的关系，学生在错误的思维中得到解答，豁然开朗，在复杂的平抛曲线运动中得到了全方位的解释，树立了攻克物理难题的决心。
5.给予表扬
表扬是进步的催化剂，自我努力得到肯定，成就感十足。当学生完成了难题，正确应用了知识时，教师应给予表扬。学生在表扬中树立了自信，感受到了学习的快乐。每一次的进步，每一次的鼓励，使学生不再感到学习的孤单，而是背后有殷切的期盼，推动了积极学习行为，利于保持爱学习的习惯。在中考中失败的职高学生，一点真情的鼓励，一点小小进步的肯定，都会为他们弱小的心灵带来强烈的进步欲望。
“五他法”教学实践中，我发现职高学生其实也有强烈的进步欲望。所以，教师应该积极寻找科学有利的教学方法，让学生们爱学习，明白知识的重要性。“五他法”应该进行大范围的推广，同时，要在实践当中不断完善创新，更好地为学生服务。
初中物理教学就是为了培养中学生不断追求真理和渴望获得知识的情感，初中物理教师应在物理教学中采取适当的教学策略。教学策略是指教师在教学过程中，为实现特定的教学目标，对教学活动程序、教学顺序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等方面做的总体考虑。
初中物理教学涉及许多概念、规律、公式，它们彼此间又有一定的联系，如何才能很好地记住它们，这对我们学习物理非常重要。为此，笔者把常用的一些记忆方法加以归纳与分析，希望能对物理学习爱好者有所帮助。
一 现象记忆法
如我们跑步时，不小心被石头绊倒、身体总是往前倒。通过这个现象，我们可记住惯性的概念。
二 比较记忆法
如影与像、惯性与惯性定律、压力与压强、蒸发与沸腾、串联与并联等，比较它们的区别与联系，找出它们的异同，就能很好地记住它们。
三 浓缩记忆法
就是把定律、概念等进行浓缩，以便于记忆。如光的反射定律可浓缩为：“三线共面，两角相等”；平面镜成像的规律可浓缩为：“物像对称，左右相反”。
四 口诀记忆法
就是把我们所学的知识编成顺口溜，便于我们记忆的方法。如“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不管动与静”。
五 公式记忆法
就是通过记忆公式，来帮助我们记住相关的概念、规律、定律等的方法。如通过公式：P=W/t，可帮助我们记住功率的概念（单位时间内所做的功，叫功率）。
六 单位记忆法
通过记住单位而记住与单位有关的概念。如密度的单位是kg/m3，可使我们很容易记住密度的概念是单位体积的每种物质的质量。
七 推导记忆法
就是通过公式推导，帮助我们记忆相关知识。如由公式：I=U/R和P=UI可推出P=U2/R=I2；由P=F/S=G/S=mg/S=ρgv/S=ρshg/S=ρgh。
八 归类记忆法
就是把相关的知识进行归类，以便于记忆的方法。如我们把物理学中的力、电、热、光等部分的单位分别进行归类，记忆起来就比较容易，也不容易出错；我们也可以把这几部分所涉及的公式分别归类，使用起来就不会张冠李戴。
九 顾名思义记忆法
根据物理名称，记住相关知识。如根据“浮力”、“拉力”、“支持力”等名称，可记住这些力的方向。
十 反忆记忆法
就是根据它们相反或相对的意思进行记忆相关物理知识。如正、负电荷可单独存在，而南北磁极不可独立存在等。
十一 因果条件记忆法
就是因为某个条件而使某个定律、公式可用或不可用。如使用左手定则和右手定则时，我们很容易混淆，但我们可以用因果条件轻松地记住什么时候用左手定则，什么时候用右手定则。如有力而用左手定则，无力而用右手定则。
十二 图表记忆法
可采用小卡片、转动纸板、列表格等，将知识分类归纳小结，编成图表来进行记忆的方法。
十三 实践记忆法
关键词：高中物理；学习方法；物理思维
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）11-0204-01
高中物理"难学"，因为学生普遍反映，课堂上一听就会，课后作业题却不会做，那么如何才能学好高中物理呢？结合多年教学经验，浅谈几点看法。
1.做好初、高中物理的衔接
高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的"台阶"。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是"看得见，摸得着"，而且常常与日常生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较复杂，且与日常生活现象的联系也不像初中那么紧密。分析物理问题时不仅要从实验出发，而且要从建立物理模型出发，从多方面、多层次来探究问题。 在物理学习过程中抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌握归纳推理、类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象能力。刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降低高初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理教师的首要任务。一是注意新旧知识的同化与顺应。教师在教学过程中，应帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。二是加强直观教学。应尽量采用直观形象的教学方法。多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到"成功的喜悦"。三是加强解题方法和技巧的指导。具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。教师应加强解题方法和技巧指导。
2.激发学习兴趣，调动积极性
教学中经常是为了追求应用，牺牲了有趣。当我们把学习生动而丰富的内在过程简化为对学习结果的追求，以考试分数作为衡量结果的标准时，学习就被简单地等同于对考分的追逐。为了达到立竿见影的效果，过多地强调机械训练，题海战术，却削弱了学生进行学习探索的动力和创新精神。为了追求高成绩，过多地注重灌输和管制，以致学生在学习中失去了快乐的体验和对学习内在的热爱。快乐、有趣和学习物理就像鱼和熊掌一样，是不可兼得吗？"兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力"，在我们的身边有很多的物理现象，教学中若能有意识地将物理知识应用到实际中去，通过学生熟悉的实际事例、形象的实验，使学生明确：原来物理与我们联系得是如此密切，如此有用，可以大大地激发学习物理的兴趣。
3.指导学生掌握科学的记忆方法
人的一切学习都包含有记忆，记忆是智慧的仓库，是智力活动的基础和源泉。物理学科的记忆是物理学科智力活动的基础，也是物理学习的仓库。没有丰富的物理知识信息储藏库，物理学习活动这座工厂就只有停工待料。因此，高中物理教师要善于引导自己的学生掌握科学的记忆方法，培养和增强他们的记忆力。 笔者认为指导学生记忆之前，首先要把知识系统化，以便于归类记忆。常听人说："代数容易几何难，物理、化学学不完。"物理学科的内容相当丰富，但只要稍加总结，就会脉络清晰。把知识系统化之后，就可以指导学生掌握学习物理的正确记忆方法。物理需要记忆的知识多，可以在理解的基础上，通过指出概念或规律的几个关键字或词，组成一句简单话来用缩略记忆法记忆；为防止枯燥记忆，可采用编顺口溜、口诀等形式帮助记忆。具体有联想法、比较法、规律记忆法、谐音法、歌诀法、观察法、图示法、目标法、因果法、表象法、公式法、类比法、归纳法、复现法等，这些巧妙的记忆方法，都能缩短记忆周期。如此指导学生科学地记忆，就可以在头脑中建立起一个"智慧的仓库"，在新的学习活动中，当需要某些知识时，则可随时取用，从而保证了新知识的学习和思考的迅速进行。
4.提高学生动手操作能力
课程标准重视过程与方法，注重培养学生的动手能力，让他们具有终身学习的基础知识、基本技能和方法。课程标准倡导改变传统的教授方法，要求学生形成积极主动的学习态度，注重学生在学习过程中的情感态度。在物理教学中，我们要改变传统的教师讲、学生听的教学模式，引导学生主动参与学习活动，主动探究学习过程中遇到的问题。这就要求我们充分利用学校现有的教育教学资源，引导学生自主搜集学习材料，提高处理信息的能力和解决问题的能力。我们要立足教材和学生的实际需要，进行必要的教学创新，对不同的学生群体应有所区别，有选择地组织实施探究活动，不盲目照搬别人的方法。
5.加强实验教学
关键词：初中生物；生物教学；教学效果
随着新课改的深入实践和发展，教学要求和教学目标也发生了新的变化。生物学科是中学生的学习内容之一，也是培养和完善中学生综合素质的途径之一。因此，作为初中生物教师，我们应当采取有效的教学方式和策略促进学生掌握生物学的知识，提高学生生物理解能力和完善学生的知识结构。
一、激发学生的生物学习兴趣
兴趣是学生学习的先导，它属于非理性因素，它对于人的活动具有指导、激发的作用。因此，作为生物教师，要想让学生全身心地投入到生物教学内容的学习中来，就得激发他们对生物学科的学习兴趣。首先，教师可以把课外实践和课堂活动结合起来，让学生亲身体验到生物的奇妙性和生物同人类社会以及人类自身的关联性，让学生感受到生物的无所不在，这样就可以让学生对生物学科产生亲近感。其次，教师可以通过一些生物图片，如解剖器官、分娩过程、植物根茎等具有视觉冲击力的图片来激发学生的生物探索欲望。
二、加强生物学科学法指导
中学生首次接触生物，在学习过程中对于如何学习好生物学科肯定充满疑惑。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，作为生物教师可以为学生提供一些学习方法和知识记忆法。例如，可以通过口诀的形式让学生记清楚植物的分类，还可以利用联系法分清动物的分类以及习性。在课堂教学中，要教会学生标记好重点知识，掌握好基础知识，教会学生做笔记，所谓“好记性不如烂笔头”，时刻提醒学生做好笔记，培养学生随手翻阅笔记的习惯，此外，还可以通过课前回顾旧知识，课后总结新知识的方式加深学生的记忆。
三、通过创设问题情境，激发学生的探索意愿
俗话说：“学起于思，思源于疑。”教师要创设问题才能吸引学生的注意力和解答意愿。在教学过程中，教师只有将相衔接的知识点通过提问的方式呈现给学生，让学生独立思考、集体讨论，才更有利于加深他们的理解力和领悟力。与此同时，教师在设置问题时要注意到这几个方面：问题的趣味性，中学生个性活泼，喜欢思考和探索有趣的事物；问题具有启发性，这样才能让学生运用旧知识，为学习新知识做好铺垫。
总之，学好生物学科是每一个初中生的学习任务之一，教好生物是教师的教学目标和教学责任。教师可以利用中学生的心理结构和思维方式，激发他们学习生物的兴趣，培养他们探索生物的意愿和自觉、主动学习的积极性，只有这样才能较好地完成教学目标。
参考文献：
【关键词】高中物理教学抽象思维能力培养阶段
在新课程改革背景之下，教育教学工作的最关键目的在于为现代经济社会的建设发展输送综合素质良好的专业性人才，实现学生智力与能力的双向发展，这对于高中阶段的物理教学工作而言同样如此。抽象思维能力作为学生各方面能力提升的基础，需要引起我们的注重关注，其在高中物理教学中的重要地位也得以凸显。
一、过渡阶段
学生在由初中阶段物理学习向高中阶段物理学习转变的过程中，通常会感觉到物理知识的难度比较大，专业性比较高，学习起来力不从心。因此，高中物理教师在高一年级第一学期的教学工作中应当以培养学生的学习积极性与主动性为核心，将各种专业较强的知识点以口诀或是歌词的方式传授给学生，辅以一定难度的课堂作业，为学生独立思考能力的培养打下基础。
二、正常阶段
当学生建立起物理学科学习兴趣之后我们就需要将学习的中心引入到物理关键知识点的教学当中。在高一年级下学期至高二学年的教学过程中，物理教师需要严格按照教学大纲要求，有重点有层次的制定物理教学的目标与内容，通过此阶段的学习使学生能够对整个高中阶段的物理知识框架比较熟悉，基本达到毕业考试与会考考试的知识要求。
三、提高阶段
在新课改背景下，高中物理教学应当针对进入高三学年的学生进行整个高中阶段物理知识的树立与再造，侧重于力学与电学两大知识点的梳理，以发散性的问题来培养学生善于发现问题并解决问题的能力以及创新发展的能力。在此基础之上以各种创新性问题深入开发学生智力，以契合大纲要求的临考试题来加深学生的抽象逻辑思维水平，以此圆满完成整个高中阶段物理教学的教学任务与教学目标。
参考文献
[1] 郑蔚青.形象思维与抽象思维相结合改进高中物理教学. [J].北京教育学院学报（自然科学版）.2010.（05）.
[2] 许飞飞.浅谈物理模型在教学中的重要性. [J].中学生数理化：学研版.2011.（10）.
[3] 罗勤.高中物理教学中形象思维能力培养研究. [D].苏州大学.2008.
在中考物理实验复习时，首先教师要在基本测量仪器的使用上花一定的时间，让学生对所有基本测量仪器都能熟练了解并会应用.如：温度计、刻度尺、秒表、托盘天平、量筒、弹簧测力计、液体压强计、电压表、电流表、电阻箱、电能表、测电笔等的读数问题和使用方法.其次，重点“重现”教材中的典型实验，培养学生的实验分析能力.由于教材中探究实验较多，掌握实验的原理和研究方法又十分重要的，但在短暂的中考复习阶段，不可能把每一个实验都重新做一遍，这就要求教师复习时要针对典型的实验进行“重现”，并且针对不同的实验采用不同的重现方式，即通过恰当的手段、细致的观察、科学的推理、分析得出物理规律，从而培养学生的科学探究能力、实验分析能力及实事求是的科学态度，提高实验复习的实效.
1重现探究过程， 加深学生对科学探究方法的理解
初中物理中体现“控制变量法”的探究实验比较多，如“探究影响滑动摩擦力大小的因素”，“探究压力作用的效果”，“探究影响液体内部压强大小的因素”，“探究影响浮力大小的因素”，“探究动能、重力势能的大小与哪些因素有关”，“探究影响导体电阻大小的因素”，“探究通过导体的电流与电压、电阻的关系”，“探究影响电流做功多少的因素”，“探究影响电流热效应的因素”等等，我们可以归类进行复习，选其中的一个进实验室重新做一遍，体验探究的过程，加深学生对这种科学探究方法的理解，提高复习的实效.如让学生再次做 “探究影响滑动摩擦力大小的因素”实验：学生首先要明确实验目的，然后按照科学探究的步骤展开，即本次实验提出什么样的问题，怎样进行猜想和假设，如何设计实验（需要测量哪些物理量，要用到哪些仪器，实验的步骤是什么？），数据记录，然后进行分析和比较，最后归纳写出结论.让学生讨论为什么要使木块做匀速直线运动，书写实验结论时要注意要点（控制变量）.再结合例题1进行巩固练习.
例题1在探究滑动摩擦力与什么因素有关的实验中，
（1）木块在水平放置的毛巾、木板、棉布的表面上运动时必须保持运动，根据的原理，得到摩擦力的大小.
（2）分析以下实验数据，得出的结论是：.
（3）有些同学猜想滑动摩擦力可能还跟接触面的大小有关，请针对这一猜想完成以下探究内容.
A.简述主要实验步骤（可以配以图来说明）：
B.设计记录数据或现象的表格（只列出表格中栏目名称）：
C.根据可能出现的实验现象分析得出相应的结论：
实验次数 接触面的材料 压力（N） 滑动摩擦力（N）1 木块与木板 4 0.82 木块与木板 6 1.23 木块与棉布 6 24 木块与毛巾 6 2.52重现物理规律，加强学生对重要规律的掌握
当然也有些实验是不适宜让学生重新再做的，就可以利用播放多媒体课件的方法把一些实验过程及规律重现出来，如“平面镜成像规律”，“凸透镜成像规律”，“二力平衡的条件”，“阿基米德原理”，“杠杆平衡条件”等等.这些实验可以让学生边回忆边复述实验中的要点与注意点，教师作适当的补充与分析，既节省复习时间又提高实效.例如在“凸透镜成像规律”复习中，该内容是重点又是难点，在进行复习时可以先让学生回忆成像规律，然后再利用课件来演示凸透镜成像的规律，重温“一倍焦距分虚实二倍焦距分大小”“物近像远像变大”等记忆口诀，并投影出问题让学生讨论：烛焰的中心、凸透镜的中心及光屏的中心是在同一高度还是同一直线；蜡烛烧短后，像如何移动；若用物体遮住凸透镜的上半部分，像有何变化；如何用凸透镜成像规律估测凸透镜的焦距等，学生通过讨论来解答达到复习巩固的目的.而在处理有关凸透镜的习题时，有时应把具体的数据化为规律或把规律化为具体数据，帮助学生理解成像规律的具体运用.结合例题2、例题3教会学生熟练地运用规律来解题.
例2在探究凸透镜成像的实验中，当烛焰、凸透镜、光屏位于如图1所示的位置时，烛焰在光屏上呈现一个清晰的缩小的像，要使烛焰在光屏上呈现一个清晰的放大的像，调节的方法是
A.透镜不动，蜡烛向透镜移动，光屏向透镜移动
B.透镜不动，蜡烛向透镜移动，光屏远离透镜移动
C.透镜不动，蜡烛远离透镜移动，光屏远离透镜移动
D.透镜不动，蜡烛远离透镜移动，光屏向透镜移动
例题3在探究凸透镜成像规律的实验中，当凸透镜、光屏和烛焰的位置如图2所示时，光屏上能成一清晰的像.则
A.所成的像是正立缩小的实像
B.所成的像是倒立缩小的实像
C.把蜡烛向左移动，调整光屏的位置，得到的像变小
【关键词】中职物理教学；电工基础课程；有效衔接；研究
对于中职阶段的电工专业教学来说，电工基础是电工技能的基本点，在该课程的教学过程中，物理知识往往会发挥重要的教学作用。这是由于物理本身是电工专业的基础性课程，学生对物理教学课程的掌握情况会直接影响到电工基础课程的学习成果。但是就当前的电工基础课程教学来说，部分教师不善于将物理教学和电工基础课程实现有机结合，合理选择知识点进行讲解，导致课程进展缓慢，教学质量不高。因此，研究物理教学与电工课程的有效衔接，实现学生专业技能的全面提升，意义重大。
一、电工基础课程中涉及的物理知识
物理与机电工程基础课程的有效衔接，不仅能促进学生对复杂抽象的物理知识的吸收与理解，同时还能降低学生在进行电工基础知识学习时的难度，是实现教学双赢的重要举措。在电工基础课程中，其所涵盖和涉及的物理知识是十分广泛的，其主要包括以下几方面。首先，电路理论与电路实际操作是重要的基础知识，例如，直流与交流电知识点的学习，对于实现电路优化设计，保证电工操作质量有着重要意义。其次，在电工维修操作中也涉及大量的物理知识，例如，针对电气仪表的维修操作，学生通过物理课程中的电子元器件的结构参数等进行学习就能在维修工作中进行准确的故障判断。此外，在电工实践操作过程中也涉及大量的物理知识点的运用，这主要是指对相关电子器件的原理进行熟练掌握。在实现两个课程的有效衔接的过程中，尤其是物理知识在电工基础课程中的引用时，教师应当注重物理知识的简化，重点将其运用在电工电路连接以及故障测试等方面的教学中。
二、实现物理教学与电工基础教学有效融合的措施
1.加强学科概念教学
要实现物理与电工基础课程的有效衔接，教师在进行教学工作时应当加强学科概念教学。首先，在电工基础课程中可运用类比方式来进行物理概念的引入。物理与电工基础课程中的重合部分，而且其涉及的概念较为抽象，运用类比方式来进行概念讲解能实现教学成果的显著提升。例如，在对电动势概念进行教学时，教师可将其与抽水机进行类比，让学生更加直观地对概念进行理解。其次，教师可采用实验的方式来展开相关的概念教学。这主要是指教师在教学工作中应当尽量让学生利用实验的方式来进行概念掌握。例如，在“电动势”这一部分内容进行教学时，其还涉及非静电力的知识，学生理解较为困难，是物理和电工基础课程中的重难点。教师可通过实验演示的方式进行教学内容导入，可采用就电源两端的电压是否相等这一问题进行相应的实验，引导学生对两端电压不一致的情况进行解释，从而引出电动势概念。
2.运用情景创建方式激发学生的学习兴趣
首先，教师应当明确绪论课程教学的重要性，并通过实际问题来进行教学内容的引入。例如，“家用电路中的电线数量”“室外的架空线所设置的电线根数为什么存在区别”以及“带电操作中如何避免触电情况”等问题的提出就是通过情景创设来吸引学生。之后，教师可通过自感现象的实验操作演示，来激发学生的学习兴趣和探索兴趣。其次，教师还应当注重直观教学方式的运用，例如，在“电容与电感”这一部分内容教学时，教师可运用多媒体技术就相关的元件进行展示，然后要求学生在电路板中找到相关的元件，并就元件型号进行记录。这样的做法不仅能加强学生对相关元器件的掌握，同时还能就其在实际运用中的电路情况进行掌握。
3.积极寻求教学与课程衔接的突破口
对于中职阶段的学生来说，大多数学生物理知识基础较差，在物理课程中的电学内容学习过程中往往存在困难。而且其内容是电工基础课程教学的重要基础，积极寻求教学突破口以及课程衔接的突破口是十分重要的，因此，教师在进行物理相关概念教学时，教师应当加强对相关概念的分析，并积极将其与电工基础课程教学内容进行综合教学。例如，在电场与电场强度这一课的教学中，教师应当将教学重点放在要求学生掌握电场性质方面，避免过早的强化定量计算，对学生的学习造成负担。其次，物理口诀是帮助学生进行知识记忆和理解的重要手段，教师在实际教学工作中应当加强物理口诀的运用。例如，在对电路中的电流与电阻之间的关系进行判别教学时，教师就可将抽象的理解性知识总结为“串反并同”这一口诀来帮助学生记忆。另外，由于电工基础课程较为抽象与复杂，所以在实际教学中，教师还应当注重教学工作的循序渐进。例如，混联电路的支路一般较多，教师在就相关例题进行讲解时，应当首先就支路分支较少的混联电路进行分析，之后再将其上升至支路较多的混联电路。在降低学生的学习难度的同时，也让学生掌握到实现电路简化的方式。
4.注重实验操作在教学工作中的应用
物理课程本身属于较为抽象的教学内容，在学习过程中实现物理课程与电工基础课程教学的相互衔接也存在着较大的难度，而物理电学知识作为电工基础课程中的重要内容，物理实验的教学方式的应用不仅能实现抽象知识的具体化，还能加强学生对电学理论的深入理解。所以，教师在就物理课程中的电学知识部分进行教学时，应当积极制定实验教学方案，让学生在学习过程中能通过具体的实验操作来加深学习，实现物理课程与电工基础的有效结合。例如，在就“电动势”这一章内容进行学习时，课程改革后添加了非静电力内容，虽然加强了与电力基础课程的联系，但是也让学生面临更重的学习难题，教师可利用实验教学的方式进行课程导入。中职阶段学生大都认为电源两极电压不会发生改变，教师可通过具体的实验来让学生直观地感受电压的变化，从而激发学生的知识求知欲，进而引出“电动势”的知识概念。另外，在就电源内阻进行教学时，教师可制定专门的实验来进行教学，其主要是利用直流电源与干电池来就相同的灯泡进行供电，形成对比实验1与2。学生能在实验中直观地观察实验1中的灯泡不发亮，而实验2中的灯泡发亮。然后教师就可引导学生就该实验现象的原因进行探究，让学生分别就直流电源与电池的实际内阻值进行测定，以此来明确具体的知识点。
5.在课程中注重数学知识的教学
就电工基础课程与物理课程而言，将涉及大量的数学计算，所以教师为实现课程的有效衔接就应当加强数学知识的教学，而该课程中涉及重要的数学知识内容主要包括一次函数、三角函数以及复数等方面内容。例如，教师在就物理“欧姆定律”内容进行教学时，学生在进行电阻值计算时，通常会涉及一次函数斜率的应用，所以教师在教学过程中应当就电阻图像与其他物理量之间的关系进行分析，切实实现数学知识与物理知识的相互联系。但是中职学生的数学课程学习基础可能相比普通初中学生的基础较差，难以快速地进行正余弦函数图像的绘制。所以，为方便学生进行电阻计算，教师还应当注重五点绘图法的教学。另外，在教学过程中，加强电工课程的实际案例的列举也对于提高学生的学习水平，促进物理课程与电工基础课程的有效衔接。物理与电气工程基础都是电工专业学习的重要课程内容，实现两种课程的有机结合，对于促进教学质量的提升有着重要意义。所以，作为教师应当首先明确两门课程之间的联系，注重两门课程有机结合，积极从兴趣培养、动手能力锻炼、实物教学以及教学内容调整等多方面进行教学工作开展。
【参考文献】
[1]张立，王建晖.中职《电工基础》课程有效教学探讨[J].职业时空，2012，05:110-111.
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