时间：2024-02-26 17:37:13
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[论文关键词]高师艺术院校思想政治教育管理
[论文摘要]本文试图通过分析高师艺术院校学生思想特征,以尊重艺术类大学生的人格特点和教师教育培养理念为基础,寻找合适的载体和科学管理办法,结合笔者自身工作经验,从高师艺术院校学生管理制度与思政教育、文化素质、德育、实践、心理健康教育等方面,将学生自我成才的教育理念贯穿全过程,为培养出“德艺双馨”高素质艺术教育人才提供一些“方法与对策”。
高师艺术院校作为未来艺术教育人才的培养基地,学生的思想政治教育对推进我国文艺事业的发展,文艺人才的培养和使用起着至关重要的作用。当前高师艺术生的思想素质,呈现出个别素质发展滞后、基础教育失衡、总体素质偏差等突出问题。说明高师艺术院校在学生管教方面还缺乏一个相对规范且科学的手段。本文试图通过分析高师艺术院校学生思想特征,从艺术教育和师范教育双重特征出发,结合笔者自身工作经验,提供一些合理、科学的方法和对策。力图从根本上解决和扭转“艺术生难管”的问题。
一、当前高师艺术院校学生的基本特征
高师艺术教育人才的培养方式,应在顾及艺术专业人才的独特性的同时,将其个性发展与所属的社会团体的有机统一性调和起来。
思想特征:艺术生思想前卫,思想中有唯美主义倾向;接受能力强,但缺乏学习目标;可塑性强,但容易受外界干扰;情感丰富,自信积极,但看问题欠客观。
行为特征:艺术生注重个性发展,外表、服饰和言谈举止求新、求异甚至求怪,行为上表现出自控能力差,特立独行,散漫,团结协作精神、集体观念、道德观念、理想信念淡薄。
思维特征:艺术生的形象思维能力特别强,思维活跃,观察力强,富于想象力和创造性,但考虑问题过于感性,易冲动、欠理性,忽视现实基础。
学习特征:专业情结浓厚,文化意识淡漠,“重专轻文”现象严重,这几乎是艺术生身上存在的一个共同特点。
心理特征:艺术生情绪容易受外界干扰,对外界刺激敏感,自尊心强,缺乏现实考虑,容易钻“牛角尖”走极端,是心理问题发生的高危群体,不容忽视。
针对高师艺术生的基本特征,艺术教育工作者应该辩证地思考,仔细观察,擅于发现艺术生身上的闪光点,发挥他们的长处,改变传统的沟通管教模式。完善艺术生的管理规章制度,制定科学合理的教学计划,在教学和日常管理中实施规范学生学习习惯和道德行为,有效的带动高师艺术院校学生的思想政治教育管理工作。
二、开展高师艺术院校学生思想政治教育工作的有利条件
1.完善思想政治教育工作机制
大部分高师艺术院校采用以学校宏观管理为核心,设立学工部总负责,各系部主管。学工部是由学校党委和行政领导下负责青年学生思想教育和日常管理工作的职能部门,内设的各个职能部门与学院、系部协作共同管理的模式。这种管理模式,将思想政治教育渗透到学生的生活、学习中,便于学校的宏观管理、把关,掌握学生思想政治教育的大方向,使我国大学生的教育工作取得了实效性的进展。
2.稳定的思想政治教育工作队伍,是做好高师艺术院校思想政治教育工作的重要保障
当前,高师艺术院校大多建立了专、兼职辅导员队伍,主要工作是对学生实施正确有效的“思想政治引导”“学生生活指导”“心理健康辅导”。高素质的辅导员队伍为高师艺术院校思想政治教育工作提供组织保障,为培养出一批批“德艺双馨”的艺术人才立下汗马功劳。来源于/
3.辩证的认识论,是建立高师艺术院校思想政治教育工作系统体系模式的哲学依据
辩证的认识论告诉我们:实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至不穷。这就是认识发展从简单到复杂,从低级到高级,从有限趋于无限的全过程。高师艺术院校在实践中积累了不少经验和做法,把这些好的经验、做法加以总结,去粗取精,吸取精华,上升为理论,大胆探索高师艺术院校学生思想政治教育工作系统模式,以指导和加强高师艺术院校思想政治教育工作适应时展需求。
三、加强高师艺术院校学生思想政治教育工作的对策
1.高师艺术院校思政教育工作三步曲——“礼、理、情”
高师艺术院校应注重对学生思想教育的方法与对策,争取在思想教育工作中占主导位置。针对高师艺术生的思想特征,通过“礼、理、情”的思教理念,将思政教育着眼于礼,寄情于理,情理结合。与学生交流应注重以礼相待,疏导为本,创造和谐自然的谈话环境和交流平台。彻底消除学生在思想政治觉悟上的不成熟和错误认识,做到耐心细致,切中要害,一针见血,攻其心理防线最薄弱的环节,以理服人,动之以情,情真理切,情理结合。
2.加强高师艺术院校学生的文化素质教育——学而不厌,诲人不倦
师范生的文化素质水平,不仅关系到其自身的发展,更关系到国家的发展。因此,提高师范生的文化素质水平任重道远。学校应在思政教育中始终坚持树立“终生学习”理念,提高学生文化修养。同时,应该将思政教育渗透在文化素质教育中,发挥专业课教师的情感优势和榜样示范作用。利用艺术类课程教材中丰富的思想政治教育素材的潜在思想政治教育资源,将文化素质教育和思政教育紧密结合。
3.加强高师艺术院校学生的职业理想教育——替国造士,为民求知
职业理想是指个人对未来职业的向往和追求,它包括对将来所从事的职业和职业方向的追求,也包括对事业成就的追求。良好思想道德品质是师范生职业理想教育的基石,坚持学习书本知识与投身社会实践相统一,深化艺术类教师教育改革,提高师范生的就业竞争力;加强职业规划和就业指导教育,将诚信责任、艰苦创业的奉献精神渗透在职业理想教育中,是保证师范生成才的关键。
4.关注高师艺术院校学生的心理健康教育——敞开心扉,构建和谐
高师艺术院校作为高等学校中一支高速发展的队伍,其专业的特殊性以及日益激烈的社会竞争,不容乐观的就业前景,加重了学生的心理负担。加之艺术生自身敏感、脆弱、多虑的个性特征,是大学里心理问题的高发群体。学校应建立相应的救助机制,并将乐观、豁达的人生态度渗透到学生学习生活中,努力营造健康和谐的校园环境,减少心理疾病对学生的危害。
“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作与管理办法是“事”与“器”的关系,而高师艺术院校学生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高师艺术院校思想政治工作,必须以科学合理的管理制度为盾,以培养具有健全人格、综合素质、全面能力的复合型社会人才为终极目标,为社会培养更多德才兼备、德艺双馨的高素质艺术教育人才。
参考文献:
[1]教育部社会科学研究与思想政治工作司组编.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社,1999.
[2]赫伯.里德.通过艺术的教育[M].湖南:湖南美术出版社,1993.
论文关键词：理论；思想政治教育；研究生培养；创新模式
理论一级学科与思想政治教育二级学科，是兼具基础性研究特点的应用学科，培养的是深入探索理论与思想政治教育的发展规律，补充我国理论研究与实际工作队伍的专门人才。其中有相当一部分毕业生走上领导岗位，参与政府决策。研究其培养创新模式关系到理论在中国当代传播的质量，影响到我国以人为本思想政治教育工作方法的创新发展，同时也对学习践行社会主义核心价值体系有一定影响。较强的创新能力使其学科的后备人才百脉俱开，其研究与实践既彰显其对基本理论的深层皈依，又焕发出时代风采，具有较强的实效性，也是对“与时俱进”理论品质的反映和时代要求的回应。可是，目前这方面的工作差距很大。课题组近期对某高校思想政治教育专业研究生进行的研究生创新能力培养调查表明：
对于读研期间创新能力是否能得到提高这一问题，只有l3．3％的学生选择了有大幅提高，还有9．5％认为完全没有提高，22．7％选择有小幅提高，54．5％选择有提高；在创新能力对就业是否有影响这一问题上，竞有13．3％的学生认为完全没有影响，另有13．3％认为说不清楚，55．2％的学生选择有影响，只有18．2％的学生认为影响很大。仅从这两个问题的调查结果中就很容易看出，研究生整体上对创新并不重视，并且读研期间对研究生的创新意识和能力培养效果不佳。如何从根本上转变这种局面，本文就此作进一步探讨。
一、夯实培养创新的基础
研究生创新能力的培养首先要坚持以人为本的科学发展观，夯实培养创新的基础，而加强学科建设是其重要方面。
1．创新学科建设
创新教育必须渗透到学科建设的每一个环节，在理论与思想政治教育学科建设中，要始终以创新型人才培养为导向。
首先，要建立统一的学科体系。理论与思想政治教育学科体系课程结构与其他学科存在交叉重叠现象，各个高校开设的专业方向不尽相同。据统计，目前高校开设的理论与思想政治教育硕士研究生专业方向多达600个，课程设置有较大的随意性，培养出来的研究生在知识结构、能力结构上有很大的差别，这显然影响到研究生创新能力的整体塑造。有关部门应努力改变这种局面，搭建培养创新基础理论平台。
其次，要突出建立有特色的学科方向。选择能在国内外产生重大影响的研究方向，可以根据自身优势，建设具有学校特色或区域特色的学科方向。如航海类专业是特色专业，一些理论与思想政治教育硕士研究生毕业后准备进入港航企事业单位工作，学校根据航海事业发展的需要建立相应的学科方向并制定特殊的培养方案，直接为用人单位输送人才，效果较好。
最后，强化学科队伍建设。既要培养充足的优秀学科带头人和学科骨干，也要建立结构优化的学术梯队。学科带头人不仅要有坚实的理论基础和宽广的学术视野，更要善于把握学术前沿，具有根据社会发展需要研究时代命题的能力。实践证明，学科带头人的创新意识影响到梯队导师的创新意识，而导师的创新意识又影响到研究生的创新意识。保持合理的学术梯队结构可以促进理论与思想政治教育学科建设具有旺盛的生命力，培育出大批创新型人才。
2．创新课程设置
理论与思想政治教育是一个包容性很强的综合性学科，应加大课程内容的理论深度，既有厚重扎实的基础，又有纵深创新的高度。
首先，课程设置特色化。例如，不同研究方向的公共课、专业基础课和专业课划分要有依据，三者之间自然衔接；增加不同行业定向培养的思想政治教育方法专门研究等，课程结构要合理。编著具有权威性和时代感的教材，教材陈旧、学术性差都将影响研究生创新能力培养质量。课程设置需要在社会实践中反复验证和修正完善，使其更符合学科发展的需要，更利于创新型人才的培养。
其次，理论教育时代化。与时俱进、具有鲜明的时代特征是理论与思想政治教育学科的根本属性，因此，研究生的培养要能够体现对社会热点问题的关注和思考。如社会贫富差距、房价飞涨、食品安全、失地农民、环境保护等焦点问题，可以在“研讨课”或“案例分析”中专题讨论，不仅可以强化研究生的创新分析能力，还可以更加深对社会现状的认识，更明确自身的职责所在，更有助于形成服务社会的意识，提高创新能力。
最后，课程内容的国际化。课程内容是实现研究生创新培养的重要载体，应增加全球普适性学科内容，实现研究生教育国际化。另外，国外尽管不完全采用“思想政治教育”这一名称，但确有类似我国思想政治教育的工作实际，并且积累了诸多先进的经验，对我国亦具有积极的借鉴意义。因此，在课程内容上作相应安排以拓展研究生理论视野的同时，增强其中外比较研究意识，有利于对国际敏感问题的把握，创新理论与思想政治教育的理论成果，培养创新型国际化人才。
二、改革培养创新的机制
1．创新日常培养机制
快速提高研究生创新能力需要在整个研究生培养阶段不断调动其积极性，不断为其设定新的目标，不断对其进行考核鉴定。一般来说，有三个特殊时期需要特别指导。
(1)入学启蒙创新意识。创新意识是研究生开展科研创新活动的根本动力，可以通过多种途径来强化研究生的创新意识。特别是在研究生刚入学时导师就灌输创新意识，使学生确立正确的目标和方向。可采用座谈会等形式与初入学的研究生交流思想，也可让往届的研究生参与座谈，介绍研究生阶段的学习感受与经验教训，帮助新生厘清思路，设定规划，尽快投入到科研活动中去。
(2)注重开题创新。开题是硕士研究生阶段一项很重要的活动。理论与思想政治教育硕士研究生的开题创新必须洞悉学科前沿，论文选题应及早进行，而且，最好的选题是在不断地确定一否定一再确定的过程中逐渐完成的，对多个预选课题的验证过程有助于硕士研究生提高理论认知和分析能力，也最有助于创新思维的形成。
(3)毕业论文创新。一是研究内容的创新，即研究内容是前人没有研究过的或是对某一研究基础较为薄弱的问题从新的视角加以研究；二是研究方法的创新，即采用的研究方法是新颖的，具有有效性与实用性的优势；三是研究结果的创新，即研究所得到的与前人不同但是经过验证的结果，或提出自己独特的理论构想与操作模式。其中，研究结果的创新更有理论或实践上的价值和意义。
2．建立创新激励机制
近年来，有相当一部分研究生读研目的只是为了获得文凭，提高工作起点或者暂时逃避就业压力，而不是为了追求学术进步，使得以“科研创新”为目标的研究生教育质量大打折扣。尤其是理论与思想政治教育研究生，报考者多是因为相对好考，而不是有志于这项事业。学校要利用各种形式为研究生创设利于开展创新竞争的环境氛围，激励研究生创新思维的培养。
3．构建培养创新资助保障机制
理论与思想政治教育硕士研究生培养机制的改革要根据学校和专业的实际，构建以研究生科研专项基金、优秀学生奖学金为主，特殊奖学金、各类助学金、特困补助和国家助学贷款为辅的奖助学金资助保障机制，从而为其科研创新活动的开展提供保障。
4．设立双导师与复合导师责任制
理论与思想政治教育研究生创新培养，导师的职责比以往更重，传统的“个人指导制”已不能充分满足需要。因此，应实施“双导师制”或“集体指导的复合导师责任制”。
“双导师制”是指根据本学科特点，从党政部门、企事业单位、科研院校等机构中聘请有学术成就和丰富实践经验的专家、学者共同担任研究生导师。校内导师为学术导师，校外专家为职业导师，两位导师合作指导、互相配合，共同制订指导学生的培养方案，共同探讨研究生培养方案的实施等，更有利于研究生拓展知识面，丰富社会实践经验，为创新型研究生培养提供广阔的发展空间。“双导师制”可以实现高校与社会资源的整合共享，还能促使课堂教学在实践中得到检验，更有利于根据用人单位的实际需要来培养人才。
“复合导师制”，指建立学科专业导师指导小组，在以主导师指导为主的情况下，充分发挥导师组在培养方案调整、课程教学、科学研究和论文写作等方面集体指导的优势，集众家之长，以利于研究生获得更为全面和系统的指导和训练。这种制度对研究生创新能力培养大有裨益。
5．坚持科学研究创新
科研能力是创新型人才培养的一项重要指标。因此，导师除了抓研究生的理论知识学习外，更要培养研究生树立和强化进行自主创新的观念以及理论联系实际、解决社会现实问题的能力。导师应吸收研究生参与自己的科研项目，让其从一些基础环节开始熟悉科研的流程，如资料的搜集与整理、新的研究视角的发现、研究方法的选择与运用、研究结论的获得、研究报告的撰写等，让学生在实际操作中掌握科学研究的步骤和规则。在研究生具备一定的科研能力的基础上，指导其独立进行科学研究，让其独立承担一项课题的研究工作，在科学实践中逐步提高自主创新能力。
三、完善培养创新实践的路径
1．实施研究生助教制度
助教在西方大学教育中扮演着十分重要的角色。在一些知名院校中，教授的工作主要集中在研究及指导研究生方面，很多本科生的课程实际上是由助教担任的。助教通常是由全日制的优秀研究生担任。研究生助教是一件很有意义的工作，首先可以丰富其实践经历，锻炼实践能力，其次还可以获得一定的酬金来补贴生活开销。大连海事大学理论与思想政治教育硕士研究生助教工作始于2008年l0月，既有效地发挥研究生助教对教学的辅助作用，也促进相关学科的教学效果，并且给硕士研究生提供校内实践的机会，增强其实践创新能力。助教研究生细致入微地答疑解惑，或进行小范围的辅导，既“助教”也“助学”，还提高了办学效益。今后导师还要加强助教工作中研究生创新能力的培养，使助教既达到理论知识的巩固，又不失时宜地进行理论创新或实践创新。
2．加强研究生学术交流活动
学术的生命在于交流，学术交流是研究生创新实践的主要方式。首先是校内本专业内部学术交流，通过导师论坛和研究生学术报告会的形式进行专题探讨和观念交流；还可以参加校内其他学科尤其是相邻专业的学术交流会，不同学科之间的交叉融合能为研究生提供新的理论视野和研究视角。其次是参加国内外的学术交流，具体有两种形式，一是参加国内本学科相关会议，了解学科的研究热点、发展趋势和研究成果；二是到国内相关院校进行调研，通常安排学生到学科发展较好、具有一定专业影响力的院校去，通过参与其相关课程的学习或名师讲坛等方式“取经”。还可以参加国际交流，了解学科的国际发展趋势和热点研究领域。
3．丰富社会实践，增强理论联系实际的能力
关键词：思想政治教育；主体性；主体间性
在当今思想政治教育具体的实践过程中，教育活动的双方都试图占据思想政治教育主体的地位，从而导致两者的矛盾逐步加深，不利于思想政治教育的进一步开展，因此，思想政治教育必须实现主体性原则的转向。主体间性作为一个新的范式此时被引进到思想政治教育理论研究中，为我们解决教育者和受教育者之间的矛盾，从而实现思想政治教育的有效开展提供了现实的可能性。
一、“主体性”与“主体间性”思想政治教育的内涵
在我们思想政治教育研究领域，对主体性研究是现代社会实践发展和人的主体性发展对思想政治教育所提出的一个重要理论和实践问题。要想认识主体性思想政治教育的内涵，我们首相必须对“主体”进行解读，“主体”是相对于“客体”而言的，有“主体”就必然有对象性的“客体”，从主体到客体存在着一种单向性的认识论模式。即“主体（教育者）―客体（受教育者）”，这种从“教育者到受教育者“的模式是我们思想政治教育领域传统的教育方式。相当于我们通常所说的“灌输”式思想政治教育模式。
“主体间性”是20世纪出现的一种新的哲学范式，最先出现在哲学领域，自胡塞尔首次提出“主体间性”概念后，这种具有较强的理论研究价值和实践意义的新范畴在学术界便传播开来。“主体间性”出现在我们思想政治教育领域的时间较晚，但是一经引进便成为思想政治教育理论研究领域一个重要的课题。主体间性思想政治教育作为一种新的范式，它强调的是“主体（教育者）-客体（教育媒介）-主体（受教育者）”，这样一种方法论模式充分凸显了受教育者在教育过程中主体性的地位。
二、主体性思想政治教育的困惑
主体性思想政治教育是我们思想政治理论与实践领域一直强调的传统的范式，这种传统的“主体（教育者）―客体（受教育者）”的模式的提倡导致了思想政治教育的学校教育和社会教育双重困惑。
从学校教育角度来说，这种传统的思想政治教育模式很容易产生教育者和受教育者地位不对等，这种不对等的教育又很容易使我们的教育者产生自满的情绪，从而很难摆脱教育者“灌输式”的说教模式，教育者凭借其积累的知识经验的优势在教育活动中长期占据教育的“唯一的“主导地位，而受教育者则处于被动的、不情愿的接受者的地位，这种单向性的教育模式往往会使得受教育者在接受知识的过程中产生很强的逆反心理，不利于知识的学习，进而阻碍思想政治教育主体性的发展。加之“灌输式”说教的理论枯燥泛味，很难从心理上获得受教育者的认同，无法满足个体主体性的要求，使受教育者积极参与的兴趣不高，更加不能使受教育者主动地践行教育活动。
从社会发展角度来说，主体性随着人对自然改造的步伐加快也变得日益张扬，许多突发性的矛盾和冲突在此过程中不断产生，这对我们有关社会的思想政治教育主体性的研究提出了新的挑战。一方面，人把自己看成是凌驾于万物之上的绝对主体，个人主体意识的膨胀，使得人类为了追求个人私欲，不断的向自然索取，造成了自然环境的破坏和生态环境的不断恶化，人与自然的矛盾愈演愈烈。另一方面，随着主体性思政教育模式在社会中的“扩散“，”人定胜天“、”利己主义“、”拜金主义“、”享乐主义“等思潮在社会中泛滥，不仅造成了人与自然关系的紧张，也造成了人与人之间关系的不和谐。人的主体性在这种不良的社会风气中不断被扭曲，主体意识不断地膨胀，对己对人都造成不利的影响。因此，主体性思想政治教育向主体间性思想政治教育的过渡应当成为我们当前思想政治教育研究的首要任务。
三、思想政治教育的主体间性转向
主体间性体现的是一种交互主体性，在思想政治教育领域强调教育者与受教育者之间的交流与沟通，在交往过程中主体间的地位是平等的。这种交互主体性消除了主体性思想政治教育单向度的理解范式，在实现思想政治教育理论研究的飞跃的同时，也对我们未来思想政治教育实践工作有着重要的借鉴意义。
首先，对于教育者而言，在此理论的指导下教育者能够更好的定位自己的地位以及教育方式，教育者在教育活动中处于主导地位、始终高高在上的传统思维定势必须予以改变。教育者要把自己放在与受教育者同等地位，要改变传统的“灌输“方式，在教育活动中应该利用多种方式引导学生去独立思考，形成自主的、正确的自我判定；同时，贴近生活实践的理论是受教育者真正能够接受的理论，教育者只有引导受教育者通过对具体主体在现实生活中真实境遇的追问，他们才能真正意识到什么是与自己密切相关的。人的主体性也只有在生活世界中实现，在生活世界中才能得到确证。
其次，对于受教育者而言，他们在教育活动中不是从属于“主体”的“客体”，受教育者本身就是教育活动的“主体”。但是目前在我国思想政治教育的具体情境中，大多受教育者仍然把自己放在从属性的地位，存在着主体性严重缺乏的现象，过于依赖外物。主要的表现在：一方面，表现为受教育者对教育者的依赖，即迷信教育者的权威，对教育者所教的内容全盘接受，甘愿成为被教育、被改造的客体；另一方面，则表现为对书本的绝对依赖，即牢记书本、迷信书本，企图应付考试。面对这些现象，我们广大受教育者一定要及时的警醒，在受教育活动中在跟随教育者步伐的同时，也要充分发挥自己作为主体应该具有的自我创造性和自主性，敢于怀疑、敢于提问。
最后，对于教育者以及受教育者主体能力提高而言，主体间性范式在思想政治教育领域的提倡，能更好地实现教育者和受教育者应对当今社会价值观缺失的危机。随着当今中国日益发展，对外开放的步伐日益加快，各种形形的西方思潮也在中国传播开来，冲击着国人的思想道德观念，国人面临着政治信仰、价值理念等方面的巨大考验，因而，教育者以及受教育者主体的批判思维能力和选择辨别能力尤为重要。教育者要能够在各种诱惑面前保证清醒的头脑，懂得接受和传授正确的有利的信息；受教育者要能够在教育者的帮助和引导下辨别各种良莠不齐、伪善的信息，从而在当代社会形形的诱惑下、在西方思想文化价值观的冲击下能够更好的保持自我的本性、主动的提高主体的认知能力。
我们提倡主体间性的思想政治教育模式，就是强调教育者必须在具体的教育过程中善于开发受教育者的主体能力，即开发受教育者善于通过各种合法渠道获取最新的理论知识，能够及时掌握最新技术的学习能力；善于从庞大的信息流中获取有用信息，根据社会需要和自身条件选择自身成才和发展方向的选择能力；善于探求新知识，开发新产品的创新能力；善于调节人际关系，从而使自身的主体性能够得到最大限度发挥的协调能力。这就需要把教育者的引导和受教育者充分发挥自我的主体能力相结合，更好地实现思想政治教育的主体间性转向。
参考文献
[关键词]激励理论；思想政治外化过程；应用
思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。它实际上包涵两个过程：受教育者在教育者的影响下，将社会期望内化为个体思想品德即内化过程，而后又将新的思想品德外化为行为和实践，形成行为习惯即外化过程。思想政治教育的外化过程是思想政治教育继内化第一次飞跃之后的第二次飞跃，是内化的根本目的和归宿。将激励理论应用于思想政治教育外化过程，研究如何激发受教育者的内在积极性，为更好的完成思想政治外化过程提供理论指导和现实路径。
一、激励理论的主要内容概述
激励一词来源与古拉丁语，其本是“使移动”。激励是激发鼓励之意，是指激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在的潜力，通过高水平的努力，为实现所追求的目标而努力的过程。激励理论是行为科学中用于处理需要、动机、目标、和行为四者之间关系的核心理论。激励理论主要包括：内容型激励理论，过程型激励理论，结果反馈型激励理论。内容性激励理论主要从人的需要出发，注重研究需要的内容和结构，以及如何推动人们的行为的理论。有代表性的内容型激励理论有马斯诺的需要层次理论、赫茨伯格的的双因素理论、麦克利兰的成就需要理论。过程型激励理论着重研究激励的实现基本过程和机制。代表型的过程型理论有公平理论、期望理论。结果反馈型激励理论主要着眼如何引导和改造人的行为，使其朝组织所希望的方向发展。主要代表理论有强化理论、挫折理论、归因理论。
二、思想政治教育的外化过程
（一）思想政治教育外化的内涵
外化就智力发展而言，是指从内部的、智力方面的动作向外部的、以运用实物的方式体现出来的动作的转化。一般来说，我们把外化看作是从内部精神动作向外部物质动作的转化。所谓思想政治教育外化过程，是指在思想政治教育者的帮助和促进下，受教育者个体把已经形成的政治观点、思想观念和道德意识自主的转化为外在行为，并养成相应的行为习惯所经历的程序。这是一个由内向外发展的过程。思想政治教育中的外化过程是直接检验思想政治教育成效的试金石。
（二）思想政治教育外化的两个阶段
思想政治教育的外化分为两个阶段。第一阶段，受教育者把已经内化了的思想政治品德意识转化为行为。在这一阶段，仍然是教育者与受教育者双向活动的过程。就教育者而言，其主要任务是激发受教育者践行思想政治品德的需要和动机，引导受教育者践行思想政治品德行为，帮助受教育者根据动机选择行为外化的途径，并创设良好的外部条件促进受教育者践行思想政治品德行为，帮助受教育者根据动机选择行为外化的途径，并创设良好的外部条件促进受教育行为的发生。第二阶段，受教育者反复践行思想政治品德行为，最终形成思想道德行为习惯及提升受教育者个体的思想境界。同志曾说过，一个人做一件好事并不难，难的是一辈子做好事，不做坏事。要想一辈子做好事，没有养成良好的行为习惯是不可能实现的。所谓行为习惯，就是对思想政治品德行为本身感兴趣和产生自觉行为的倾向。他无需任何外在的推动力，无任何功利目的，这是人生的最高境界。
（三）思想政治教育外化过程的条件
任何事物的形成和发展都需要一定条件的支撑，思想教育外化过程依然。一是思想教育外化过程的内部条件，包括受教育者的内在需要与动机、主观能动性、已有的观念系统、知识经验和能力等。二是思想政治教育外化过程的外部条件，包括社会提供的物质环境和精神环境。比如民族精神和时代精神，社会风气，社会思潮。
三、在思想教育外化过程中用运激励理论的主要方向和路径
（一）目标激励
所谓目标激励，就是通过树立目标，使受教育者看到思想道德外化的方向，从而把内在潜力激发出来，追求目标的实现。人的行为都是为了达到一定的目标，当人们明确的意识到自己的奋斗目标时，其行动的积极性就会持续高涨。在目标的设置中，要注意以下几点：一是目标要具体。目标越具体，努力方向就越明确，实现目标的信息越大。目标过空，会使人感到遥远或渺茫，从而影响积极性的发挥。二是目标难易适度。在设定目标时，难易应适度。目标过高会使人望而却步，目标过低又激发不出应有的干劲，容易使人不思进取。三是目标要有针对性。根据受教育者的不同情况，具体制定不同目标。
（二）榜样激励
所为榜样激励，是指用先进人物的先进事迹影响、感染、激励受教育者学习先进，将内化的思想道德外化为行为。榜样激励既可以是经常宣传的典型人物，也可以是受教育者身边的模范榜样。开展榜样激励应注意一下几点：一是榜样应具有时代性。树立具有时代特色的各类榜样，充分发挥他们模范带头作用，是增强激励感召力和活力的重要手段。二是榜样应具有真实性，宣传榜样要实事求是，让受教育者感到他们可亲可敬可学，人为拔高的高、大、全的榜样，不但不被接受，还会使受教育者产生反感情绪。三是榜样要有层次性。分别针对不同层次教育群体设立榜样，使各个层次都有榜样。
（三）奖惩激励
所谓奖惩激励，就是对受教育思想道德外化为行动所给予的褒或贬、肯定或否定、表扬或批评，激励他们最大程度的完成外化过程。奖或惩都能起到激励的作用，奖励好的方面可以是受教育者内在积极因素，如进取心、荣誉感得到保持、巩固和加强。惩罚可以使消极的因素得到控制、消弱和减退，保证外化的顺利完成。在运用奖励激励时应注意以下几点：一是奖惩要适度。奖励过度容易造成被奖励对象产生骄傲自满情绪，惩罚过度则会导致其丧失信心或抵触情绪。二是奖惩要适时。选择适当的时机进行奖励才能达到事半功倍的效果，过早过晚都不利于效果作用的发挥。三是奖惩结合，以奖为主。惩罚尽管也能激发人的积极性，但总会给人带来焦虑、苦恼的内心体验，而奖励则有利于减轻人的心理压力，使人形成健康的心理。
[参考文献]
[1]张耀灿等.《现代思想政治教育学》人民出版社2001.6
关键词：育人 思想政治教育 实践策略
“培养什么人，如何培养人，”是我国高等教育必须解决好的重大战略问题。对当代大学生牢固树立爱国主义思想，成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，具有特殊指导意义。青年兴则国家兴，青年强则国家强。高校历来是培养大学生的重要基地，而思想政治教育则是高校一切工作的生命线。在加强和改进大学生思想政治教育中，作为一名高校思想政治工作者，同样要把加强思想政治教育与解决学生的实际问题结合起来，只有这样，才能提高思想政治教育的针对性、实效性，同时还要树立新观念，开启新思维，探索新方法，讲究新艺术，不断开创思想政治教育工作的新局面。
一、 思想政治教育的基本理论
（一）以“育人”为根本
不断推进素质教育新理念，因此新时期的大学生思想政治教育必须大力弘扬人文精神。人文精神，就是指以“育人”为根本，强调人的价值和尊严，对道德信念、道德人格的看重和追寻，对自由、平等、正义等重大价值的渴望和呼唤，对人的尊重和对人的主体性的企盼和高扬，对生死、信仰和幸福、生存意义等问题的反思和探索。就个体而言，努力追求人格的完满发展，把人塑造成一个不仅拥有把握外在世界的能力，同时又充满着激情的“一个理性与非理性协调发展的人，一个人格完整的人。”
（二）大学生思想政治教育工作者的实践理论
思想政治教育工作者在学校教育工作中的角色，与其他学科教师最大的不同在于，这一工作是以学生的人生发展或者说以其人格的发展为基本任务。在学科教学中，至少有一个知与不知的问题，但在学生的人生发展中，情况就有所不同了，人生是一门最大的学问，人生是一个学习的过程，但更是一个自我探求的过程，作为思想政治教育工作者所担任的角色应当是“良师与益友”，是理想探求的指路者，是心理困扰的排解者。
二、提高大学生思想政治教育的实践策略
（一）横看成岭侧成峰
掌握学生的总体情况：如学生的年龄结构、家庭情况，兴趣爱好、学习情况、身体素质状况，不仅要掌握原始的资料，还要坚持用历史的、发展的和综合的观点，全面掌握信息材料，只有这样才能把握学生整体和个体的实际情况，在开展工作时做到有的放矢。同时建立工作档案：如各种教育教学文件、各种活动的记载、奖惩记载、与家长联系记载、考试成绩汇总、工作总结和笔记等。
（二）远近高低各不同
常规管理专业年级之间都存在着共性的问题。大一新生，主要是组建班委会、形成正确的舆论导向、教会学生自学的学习方法、通过高年级学生引导他们稳定过渡到大学生活；大二，则是要确定各专业的奋斗目标，防止分化，树立学习、工作的榜样典型；大三、大四，重点在心理指导、复习和毕业指导，不断培养激发他们的学习动机，有针对性地进行价值观、人生观和就业教育。
（三）授人以渔，学贵有方
“跛足而不迷路，能赶过虽健步如飞，但误入歧途的人。”英国哲学家培根的这句话形象地道出了方法的重要性。因此每年新生开学伊始，在摸清楚每位学生“学情”即学习现状的基础上，请高年级的优秀学生到新生班里进行座谈，在思想上正确引导他们，帮助他们进行科学的大学学习规划，交流良好的学习方法，帮助他们形成适合自己的个性化的学习方法。
（四）播种行为，收获习惯
“蓬生麻中，不扶自直”，集体生活潜移默化的影响与熏陶很重要。每天早上的英语、新闻专业的晨读，舞蹈专业的基本功训练，让学生养成了良好的习惯；每周二、周四晚上七点至八点半的晚自习，使学生感受到集体的浓烈的学习氛围。
（五）动则生，静则息
“以人为本，分层引导”。尊重学生的兴趣、特长、爱好，具体到思想政治工作要多样化、个性化、人性化、差别化、有针对性。如大力加强社团建设就是一种比较有效的方式，现在我们学院学生会共有社团、协会十余个，其中包括有跆拳道协会、健美操协会、书画协会、合唱社团、乒乓球协会，每年都开展社团风采月活动，通过多种媒介交流等“软性教育”方式，达到互动增值的效果。
（六）学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育相结合
教育不仅仅是学校的事情，还必须调动起家庭和社会的力量共同对大学生的思想和行为施加正面影响，努力消除社会的负面影响，同时充分调动学生自我教育、自我管理、自我服务的积极性，培养自主、自立、自择、自助的能力。努力营造思想政治教育的良好氛围，寻找社会、学校、家庭三结合的思想政治教育模式。
当代的大学生担负着把建设中国特色社会主义事业推进到21世纪并取得胜利的伟大使命，只有具备全面的素质才能当此重任。“人之初，性本善”，人的思想品德素质的提高也不是先天固有的，而是要通过后天的培塑的，这也是一名高校思想政治教育工作者的职责所在。
参考文献：
[1]（前苏联）苏霍姆林斯基，《给教师的建议》，教育科学出版社，1981
[2]吴文侃，《当代国外教学论流派》，福建教育出版社，1990
[3]张耀灿，《现代思想政治教育学》，人民出版社，1998.9
[4]严建雯，《关于高校创新教育的几点思考》，宁波大学学报，2003.3
【论文关键词】全面发展；理论；思想政治教育
本世纪前20年，是我国发展的重要机遇期，实现全面建设小康社会的目标，关键是人才。党的十六大报告中提出“全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”高等学校担负着培养人才的重要任务，加强和改进大学生的思想政治工作，把他们培养成德智体美全面发展的建设者和接班人，对于全面实现科教兴国和人才强国战略，使我国在激烈的国际竞争中始终立于不败之地，尽快实现全面建设小康社会，加快推进社会主义事业顺利发展，具有重大而深远的意义。因而，如何实施行之有效的思想政治教育，全面提升大学生的综合素质，是众多教育工作者殚精竭虑的事情，笔者以为思想政治教育是做人的工作，同时也是依靠人去做的工作，人是思想政治教育的出发点和落脚点。对人的认识，尤其是人的全面发展的认识，是我们做好大学生思想政治工作必须注意的一个重要问题。
一、关于人的全面发展理论的科学内涵
在探讨“人的全面发展”这一命题之前，首先要解决“人是什么”的问题。从古希腊的普罗泰戈拉到近代的费尔巴哈等一大批思想家都试图对这一问题做出合乎逻辑的解释，但他们都把“人”扔到人生活的社会之外去理解，因此，“人”在他们那里是一个看不见的抽象物。只有在马克思那里，“人”才真正显露其面目，“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在现实性上，它是一切社会关系的总和。”而“全部社会生活在本质上是实践的。”因此，人的本质不是抽象的，而是现实的具体的历史的；不是自然的，而是社会的，而这一切，都应在人的实践中得到理解。也只有在实践的基础上，人的全面发展才具有有效性。由此，也才能对人的全面发展理论的科学内涵有着比较科学的把握。
1．人的全面发展表现为人的劳动能力的全面发展。马克思在(1844年经济学哲学手稿》中指出：“人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。”这里的自由自觉的活动就是人的劳动。正是劳动使人从动物界中分化出来，形成独立的本质和存在的根据。因此，人的发展首先是人的劳动能力的发展。也正是劳动“使生产者也改变着，炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造就新的力量和新的观念，造就新的交往方式、新的需要和新的语言。”从中，可以这么认为，人的劳动能力的全面发展是人的全面发展的核心。
2．人的全面发展表现为人的社会关系的全面发展。因为人的本质在现实性上是全部社会关系的总和，所以，人的发展也必然随着社会关系的变化而变化。正是在这个意义上，人的全面发展就是人的社会关系的全面发展。诚如马克思指出：“个人的发展取决于他直接或间接交往的其他一切人的发展。”这也表明，人的全面发展不仅是个人的全面发展，而且表现人类的全面发展。
3．人的全面发展表现为人的自由个性的发展。人是现实的人，“全部人类历史的第一前提无疑是有生命的个人的存在。”所讲的人并不是栖息在社会之外的抽象的“类”和“种”，而是从事实践活动的现实的个人的存在。所以，人的全面发展必然要落实在每个人的自由个性的发展。人的个性是现实的个人在实践活动中表现出来的特异性，这种特异性主要表现为个人活动的自主性、能动性和创造性。
二、人的全面发展理论审视下的传统大学生思想政治教育的误区
实现人的全面发展是时代的任务和主题。时代的任务和主题，就是思想政治教育的任务和主题，因而重新审视传统大学生思想政治教育的理念和实践具有十分重要的时代价值。在人的全面发展理论审视下，传统的大学生思想政治教育有以下误区。
1．在大学生思想政治教育的目标定位上：以远期目标代替阶段性目标，造成目标的高不可攀与远不可及。思想政治教育目标是指教育者根据社会的要求与人的发展要求，通过思想政治教育活动使受教育者的思想政治教育品德在一定时期内所达到的预期结果。由于我国长期受高度集中的计划经济体制的影响，思想教育目标也要求高度的保持一致。大学生思想政治教育目标常常以党和国家的奋斗目标所代替，按照以党和国家的奋斗目标所要的要求来实施任务。这样目标的设定没有结合大学生的知识水平、思想认识、身心发展的实际情况与阶段性特征，使得目标高不可攀，人们失去信心。
2．在大学生思想政治教育的价值取向与归属上：片面强调个人的社会价值，过分强调其对社会经济发展和中心工作的服务保证作用，而使思想政治教育“目中无人”，使得工具性价值发挥到极致，忽视其目的性价值即培养全面发展的个体人。在相当长的时间里，由于受我国传统的、片面的社会本位主义的影响，在教育中，存在着把个人的社会价值与人的自我价值人为的对立起来，片面强调社会价值，忽视甚至否定个人的自我价值。传统的思想政治教育把集体主义片面理解为反个性、反个人利益的整体主义，甚至贬斥个人欲望、利益、自由。这种过分强调集体、社会、组织，淡化了个人；强化了个体的人身依附关系，抑制了个人的能动性、创造性、自主性。
3．在大学生思想政治教育主体观上：不恰当突出教育者的主体地位，教育对象过于客体化。传统的大学生思想政治教育视教育者为惟一主体，思想政治教育被理解为教育者的活动方式，忽视受教育者在思想政治教育过程中的主体性，忽视个人的物质化、精神化的需求，把受教育者仅仅视为消极被动地接受教育的客体，使思想政治教活动内容的选择是单纯取决于教育者的能力和需要，受教育者成为没有独特能动性、缺乏创造自为性的“自然动物”。受教育者的过于客体化，使得思想政治教育不能充分发挥其疏导人心理、激发人的内在积极性的功能，严重地挫伤受教育者的积极性。
4．在大学生思想政治教育的任务和内容确定上：只重视政治教育、道德教育，教育内容过于狭隘，陈旧。传统的大学生思想政治教育内容有：世界观、人生观、价值观教育，爱国主义、集体主义、社会主义教育，社会公德、职业道德、家庭美德教育、革命传统教育等，其核心内容是理想信念教育、伦理教育。思想政治教育几十年一贯制，教育周期长、信息量少，基本上是一种按部就班的循环教育。在知识经济的今天，人们普遍关注科学知识的学习积累，而思想政治教育只注重德育功能的发挥，忽视其智育功能，使其内容空洞化。同样，高校学生正处于一个从幼稚走向成熟转折的关键时期，相对大学宽松的人文环境赋予学生更为强烈的成熟追求，进而也使得他们对于自身个性人格品德的形成，产生了极为强烈的渴望心理。然而传统的思想政治教育突出培养听话、服从、谦恭、克制和无私的形象。因此传统的大学生思想政治教育固然有利于社会的大学的安全稳定，却容易扼杀人的进取心和创新能力，压抑个人的发展。
5．在大学生思想政治教育的方法和途径实施上：唯自上而下的灌输方式，途径单一。受传统教育的影响，大学生思想政治教育任务被仅仅归附为“传道”即以强制灌输为中心。灌输教育方法指向性十分明显，即向大学生灌输社会意识形态、指导思想、价值观和道德规范，这些是一元的，它是一定社会、阶级培养人的手段。当前我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，大学生思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。再加上说服教育法运用不当，自然会引起学生对教育内容与教育行为的排斥，必然导致思想政治教育的育人功能的削弱。
三、以人的全面发展理论为指导，进一步加强和改进高校大学生思想政治教育
关于人的全面发展理论奠定了大学生思想政治教育的理论基石。当前，促进人的全面发展，进一步加强和改进大学生思想政治教育应当努力做到以下几点。
1．工作要创新。要强化创新意识，弘扬创新精神，提高创新能力，努力提高大学生思想政治教育工作的针对性和有效性。人的自由全面发展，是人的自我价值中的高层次需要，只有努力推进人的全面发展，才能极大地激发人的创造力和创新精神，才能使人更好的创造出更多、更有价值的物质财富和精神财富。大学生思想政治教育要进一步转变观念，把人的自由全面发展作为工作的出发点和落脚点，努力营造尊重知识、尊重人才、尊重创造的良好氛围，为个人的充分发展创造良好的制度环境，为每个人的自由、和谐、全面发展提供广阔舞台。
2．方式要得当。多样性、互动性的教育是知识经济时代大学生思想政治教育工作的主要特征，关于人的全面发展的教育思想，实质上是追求个体生命自然而和谐地发展，促使受教育者的潜能得到充分发挥。要改变过去那种居高临下，我讲你听的传统做法，更多地采用民主讨论的方法、平等交流的方法、寓教于乐、寓教于文之中，增强现实感、亲切感、吸引受教育者积极参与，让受教育者在思想教育中唱主角。
3．结合要紧密。在大学生思想政治教育过程中，要贯彻理论与实践相结合；解决思想问题与解决实际问题想结合；坚持思想教育与管理相结合的原则，特别是教育与管理工作。思想教育工作光靠正面灌输是不够的，必须结合运用管理手段，以保证思想教育工作的实施。思想教育工作为管理工作提供思想基础和舆论支持，而管理工作又为思想教育工作提供制度保证、法律支持，二者统一于管理系统之中，共同推进目标的实现。
关键词地理教学改革可持续发展
可持续发展是指既满足现代人的需求又不损害后代人满足需求的能力。换句话说，就是指人口、经济、社会、资源和环境保护协调发展，它们是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的大气、淡水、海洋、土地和森林等自然资源和环境，使子孙后代能够永续发展和安居乐业。也就是同志指出的：“决不能吃祖宗饭，断子孙路”。可持续发展与环境保护既有联系，又不等同。环境保护是可持续发展的重要方面。可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。可持续发展思想是当代最重要的科学思想，同时也是人地关系最高道德水准，运用科教手段，为推进可持续发展提供强有力的支撑。
1可持续发展促进了中学地理教育理论的系统化、科学化、时代化
20世纪初期以来，由于世界一些落后民族的相继独立和经济的发展，使世界人口急剧增加。资源的匮乏及自然灾害的频繁发生，使地球环境日渐恶化。如何协调自然环境和人类文化生活的关系已经成为国际地理学界面临的主要研究课题。世界许多国家在地理教育中开始了新的改革和创新，逐渐形成了较系统的科学的现代地理教育理论。尤其是20世纪90年代以来，“可持续发展”理论的提出又进一步充实了人地关系和谐论的地理教育思想。1992年在巴西里约热内卢召开的联合国环境与发展大会以“可持续发展”为主题通过了《21世纪议程》，标志着可持续发展理论得到了全球共识。因此，可持续发展的人地和谐论必将成为未来各国地理教育发展的基本理论，这表明了具有鲜明的时代性、科学性和系统性的现代地理教育理论日臻完备。
2可持续发展思想敦促了中学地理教育的目的全面化、综合化
实现可持续发展目标，意味着一场深刻的变革，是世界观、价值观、道德观的变革，是人类行为的变革。公众既是生产者，又是消费者，也是环境的管理者；提高公众的可持续发展意识，倡导公众积极参与，是中学地理教育目的的新内容，同时也是中学地理教育不可推卸的责任。作为中学地理教育，它的重要任务之一就是对全体学生———这支未来可持续发展参与者的大军进行可持续发展思想意识教育。通过可持续发展教育，激励学生建立可持续发展的世界观、从观念上改变自己错误的环境意识，规范自己的行为方式，积极推动社会的参与，使人们不断提高环境意识，从我做起，从日常行为活动中做起。进而用符合可持续发展的方法来改变我们的生产、生活方式，使人类和生态朝着良性方向持续发展。1992年8月，在美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上通过的《地理教育国际》，呼吁各国重视地理教育，并对地理教育的性质、任务、内容、策略等做出统一的、规范化要求，其意义就在于此。拓宽了中学地理教育目的，使其全面化、综合化。这也是中学地理学科相对于基础教育其他学科在素质教育中的独特作用。它使学生具有21世纪建设人才参与可持续发展所必需的环境意识、地理素养和地理能力。为此，中学地理教育应受到各级教育领导部门的重视，使其在21世纪这一历史时期有效发挥其特有的功能，为未来人才的素质建设做出贡献。
3可持续发展思想促进了教学内容的更新
随着现代地理学的发展和改革，许多现代地理的新知识、新成果,及时反映到地理教学内容之中。特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
3.1增加新的地理观念和学科思想教育的内容
为适应参与可持续发展的需要，应在地理教学内容中增加对学生进行正确的地理观念以及新的生产观、消费观、发展观、价值观等的教育内容。这些新的地理观念和信息，可参考《里约宣言》、《21世纪议程》和国际地理联合会地理教育委员会制定的《地理教育国际》以及我国政府制定的《中国21世纪议程》等文件。这些内容的增补会促进学生形成良好的环境意识和行为习惯。3.2减轻知识学习的负担，加强地理能力的培养
地理能力是顺利完成地理活动，即地理认识活动和地理实践活动所必需的能力的总和。现代教育观认为，能力培养是基础教育阶段第一位的任务。因为接受知识是一个终身过程。随着知识的快速更新，使学生具备各种学习过程所需要的能力，比获得知识更有价值和意义。所以，中学地理教育也应把地理能力的培养视为中心任务。
3.3系统地理要强化人地关系，突出学科的应用性特色
系统地理的教学内容改革必须走出为学知识而学知识的误区，同时也要避免在知识上面面俱到。在人地关系的教育上应改变重说教、轻能力的现状。避免只是从消极方面对人类活动加以限制，而要从积极的角度指出人与自然持续发展的方向。
为此，系统地理的教学内容要体现两条原则：一是强化人地关系，使学生懂得人类活动对环境造成的影响并预测环境对人类的反作用，以正确地调控人类自身的生产和消费的活动方式;二是突出地理应用的特色，使学生明确所学各类地理系统及要素性质，物能的流动和转化，演变和发展规律的意义，并掌握利用、改造和保护各类地理系统的基本方法及合理开发利用各种自然资源的方式和途径。
3.4区域地理要突出区域发展条件、问题和区域发展方向、策略两个方面
参与可持续发展，必须以地域为依托。区域地理研究的意义就是在具体的地域范围内，对环境与经济、社会的发展综合考虑，协调解决。区域地理的教育目的不能只是让学生记住一些地理名词和地理分布，了解区域地理现状，而是要让学生运用地理基础知识和原理，分析、解决区域地理问题。所以，区域地理教学内容能更深刻地揭示人地关系，为地理应用提供广阔的领域。为此，从区域条件、问题，区域发展方向、策略这一新的视角重建教学内容结构模式，培养学生以后参加地区持续发展工作所需要的基本方法和能力。
4可持续发展对地理教育工作者的要求
在教学过程中教师起到主导作用,在实现学生主体地位中起到关键作用,教师的自身素质直接影响学生素质的培养。因此，作为地理教育工作者应不断了解国内外最新的关于可持续发展的研究动态，提高自身的可持续发展的意识，以便于更好地、更快地培养学生的可持续发展观。
4.1积极掌握和充实新的理论性知识
作为一名中学地理教师，要达到使学生进一步获得自然地理、人文地理和区域地理的基础知识和能力，使学生进一步受到思想政治教育和品德教育，应重视地理教育发展趋势，及时适当地调整地理教育工作，积极跟上时代的发展，不断地用新理论、新知识充实头脑，积极参加社会实践，关注国家发展，让教学工作紧密联系社会经济的发展，为培养合格的中学生打下坚实的知识、理论基础。同时应密切关注地理教育理论的充实、更新，及时了解掌握地理教育新理论。除此之外，作为地理教育的工作者，在地理教学活动中，应注意教育学、心理学等学科领域内的新思想、新观念，以便在教学中恰当借鉴利用其研究成果。
4.2提高思维能力、不断改善教学方法和手段
为了满足可持续发展的要求，在地理教学过程中应注重地理教学法的研究和利用。对学生进行知识、能力、思想道德情操培养时，必须充分研究教材，利用教材，设计出形式新颖、图文并茂、具有启发性、思考性特点的课堂教学及课外活动实施方案，充分利用多媒体教学工具，增大教学活动容量，改进和更新教学方法和手段，激发学生接受知识，思考问题的热情和兴趣，圆满完成地理教育工作的时代使命，最终贯彻可持续性发展思想。
5构建新的地理教学模式、方法体系
在教学内容和教学组织形式确定的情况下，教学模式、方法就是教学过程的核心部分，是完成教学目标的保证。要完成地理教学目标所提出的新任务，不是任何一种单一的教学模式、方法所能承担的，而是需要多种教学模式、方法所组成的结构体系共同完成。所以我们要探索多种地理教学模式、方法，使它们在实现地理教学新功能中发挥优势，最终实现完全贯彻可持续发展的教育目标。
参考文献
1李继术．浅谈中学地理教育的发展趋势与策略［J］．四川教育学院学报，2004（6）
2刘健．中学地理与可持续发展教育［J］．课程·教材·教法，2002（9）
关键词：体育院校；思政课；教学
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002—2589（2012）27—0215—02
自2005年国家教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中提出“要积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”的意见以来，研究性教学成为高校教学改革的重要方向和内容，体育院校作为教学对象、内容都较为独特的专业院校，思想政治理论课的研究性教学具有重大意义。
一、思想政治理论课研究性教学的特征
思想政治理论课研究性教学，就是在思想政治理论课教学实践中，密切联系政治、经济、社会发展的实际，以问题为切入点，着力培养学生综合运用所学知识，通过亲身参与实践活动，获取知识、训练技能、培养能力，在体验、内化的基础上，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观[1]。从这个层面来看，研究性教学在思想政治理论课教学中的运用，既是一种教学理念，又是一种教学方法，同时，也是一种全新的教学模式，较之传统的教学方法和模式，它具备以下几个特点。
一是注重探索式的教学过程。从“研究”二字的字面释义可以看出，研究性教学最大的特点就是充分发挥教学客体的自觉意识和主观能动性，需要学生在学习过程中带着问题，有目的，有方向地去思考、分析、归纳，最终形成自己的见解，既将思想政治理论课的教学内容主动内化为自身的思想意识，在研究与学习相结合的过程中，自发地完成对人生观、世界观、价值观的塑造。当然，探索的过程中，教师的作用依然十分重要，探索问题的提出，探索过程的掌控以及探索结果的提炼升华，都必须由教师介入引导，只不过与传统的教学过程相比，教师与学生的沟通更密切，互动更频繁，教学内容也更形象生动。
二是内容丰富的教学素材。研究性教学不仅仅局限于教材，在目前的教学活动中，已经拥有的教学素材就有以下几个大类：一是问题类素材。可以利用所学内容对社会热点问题等进行研究探索，在分析问题的过程中巩固所学知识并提高分析问题、解决问题的能力。二是活动类素材。可以通过讨论辩论，以及参观实学等活动形式来丰富课堂内容。参与活动的过程本身就是锻炼思维，锤炼思想的过程。三是实践类素材。可以在教师的指导下，将学生的学习范围由课堂走向社会，带着问题参与社会实践，在实践中完成对理论观点，思想道德知识的自主探究，从而获得思想改造、道德提升、思维发展。
三是无限拓展的教学目的。与传统教学方式相比，研究性教学更多关注的是学生的学习过程以及在学习过程中完成自我塑造与升华，因此，学习的过程并不会随着课程的结束而最终结束，它将给学生的学习活动注入一种创新的思维和全新的学习思辩能力，有的结果甚至将伴随终生。
二、体育院校思想政治理论课教学的现状
长期以来，受培养模式和培养方向以及就业需求等多方面因素的影响，思想政治理论课教学在体育院校中的主阵地作用不明显，从事该方向教学的教职员工的主阵地意识亦不强烈，往往在实践中无意识地向专业课让位，导致思想政治理论课的实效性一直难以提升。
一是教师的教与研脱节。按照研究性教学的标准来开展教学活动，不仅在教学过程中需要改革创新，同样，教学的评估机制也需要进一步改进，然而，在当前的大部分体育院校中，思想政治理论课教学中的唯课时和唯成果评估机制在一定程度上阻碍了教师参与研究性教学的积极性，从根本上阻碍了研究性教学的发展。唯学时制，使教师的活动和教学任务牢牢限制在课堂之上，课堂之外的教学活动无法纳入课时范围，且无法得到相应的保障服务，教师缺乏将课堂内容向课外拓展的积极性。对教学教学活动的评估除了规定的课时限制外，科研活动的完成量以“科研积点”计算，科研积点的内容以课题或论文为介质，按照级别赋予不同的积分数值，不论这种科研活动与从事的教学活动关系如何，都能按照既定的标准得到相应的积分，往往使教师忽略教学内容、效果，甚至忽略教学对象，片面追求课时和积分。
二是学生的参与积极性不高。较综合院校的学生来讲，体育院校的生源理论基础较薄弱，学习能力跟综合院校的学生比有一定的差距，这种先天不足在一定程序上影响着他们对思想政治理论课学习的重视，而在整个学习环境上，不可否认也存在着重专业课轻公共课程的现象。特别是随着当前本科毕业生就业压力的不断增大，受各种考证热、过级热的冲击，各种功利思想，实用主义大行其道，导致学生对思想政治理论课的学习兴趣不断淡化，再加上学校的发展往往也在一定程度上与就业率挂钩，这就更加导致教学过程和学习对象都本着实用主义的思想参与学习活动，从根本上消弱了思想政治理论课的影响力，研究性教学的发展与壮大更是举步维艰。
三是教学对象研究水平的不对称。体育学院的学生，由于其文化水平的差异和从事专业的不同，客观导致他们对思想政治理论课研究性教学的认同较之一般的本科院校有一定的差异，而按照现行的教学大纲，他们的教学内容与一般本科院校并无差别或差别不大，这就导致学生的理论水平、学习内容、研究层次与教师的教学要求存在一定的不对等。在实践中，往往有的思想政治理论课教师针对体院学生理论基础较差的特点，主观上放弃对研究性教学的实践，在学业评估上只注重考核结果而忽视学习过程；在教学过程中只限于固有知识点的死记硬背而不思考创新与研究；在考核形式上，则更偏重于试卷问答，这种教与学水平的不对称往往导致教学过程重归传统。
关键词：思想政治理论课； 教学互动； 实证研究； 互动； 疏离
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672－9749（2011）05－0072－05
所谓教学互动，是在师生之间、学生与学生之间的平等交流、沟通、对话以及共同活动中实现教学相长、促进学生全面发展的现代教育理念与教育方式。为了解教学互动开展的基本情况，我们选取了广东几所高校学生为调查对象，以《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为个案，采用问卷调查和个人访谈相结合的方式开展实证调查。本次调查共发放问卷500份，回收问卷490份，回收率为97%，其中有效问卷为485份。个人访谈随机抽取了20名学生，以不记名的方式记录、分析和整理访谈内容。调查数据反映的基本情况如下。
一、思想政治理论课教学互动的现状和效果
1.师生交流意愿强烈，但教师角色定位与学生的期待之间存在一定的差距
（1）师生的交流意愿强烈，实现状况较好 开展师生交流的意愿以及实现程度是开展教学互动的前提，也是教师是否具有教学互动理念的重要标尺。调查数据显示，学生感受到教师“非常愿意”和“比较愿意”与学生交流的比例分别占70.8%和24.6%，两项相加为95.4%,反映了教师对思想政治理论课教学互动的理念认同度很高。在回答“教师是否经常在课堂上创造交流、互动的机会”时，有57.6%和33.7%的学生分别选择“经常”和“适度”，说明大部分教师积极主动地采用创造交流、互动的教学方式。可以看到，大多数教师开展互动教学的意愿强烈，而且能够积极主动地将之落实到课堂上。
对比而言，学生参加教学互动的意愿也比较强烈，但实现状况不是十分理想。在回答“你是否愿意与教师交流”的问题时，学生选择“非常意愿”和“比较意愿”交流的分别占到12.6%和40%，选择“一般”的占到41%，虽然具有交流意愿的人数超过了50%，但跟教师“95.4%”的数据相比，学生交流意愿相对较低。在回答“你在课堂上经常的状态是什么”时，有53.6%的学生选择“以听老师讲为主”，只有24.9%、9.6%和5.8%的学生选择“常处于思考感受中”、“与老师同学产生思想碰撞”和“积极参与到活动中”，反映学生参加教学互动的比率较低，超过半数的学生仍然以听课为主。
（2）教师角色与学生期待之间基本契合 学生心目中教师的角色形象是什么，这种角色是否符合学生的期待，是影响师生关系和教学互动实效的重要因素。调查结果显示，“理性的思想者”、“一切从学生出发的好朋友”和“情感丰富的人”是学生对教师最为期待的三种角色或者说三种品质，分别占47%、36.1%和22.3%，而选择“党和政府代言人”和“一个完成任务的教书匠”的学生分别只占2.1%和0.6%。从教师给学生留下的印象来看，“情感丰富的人”所占比例跟学生的期待是十分吻合的，“理想的思想者”所占比重为61.7%，大大超出了学生的期望值；选择“一切从学生出发的好朋友”的学生只占到13.3%，说明有相当一部分学生这方面的期待没能在教师身上体现。此外，选择“党和政府代言人”和“一个完成任务的教书匠”的学生数量大大超出他们的期望，反映了部分学生对教师这两种角色是不太欢迎的。
为深入了解学生对教师期待的具体内容，我们设计了“教师最可能吸引学生听课的原因”和“除了学术问题，你最希望在以下哪个方面与老师进行交流”两个问题，调查结果显示，57.8%的学生认为“有个人魅力的（如有个性、有亲和力、有独立的见解）”最能吸引学生听课，有65.7%的人希望多在“人生经历分享”中得到启示。以上数据说明，学生更多是从个人的发展需求的标尺，而不是从社会发展的需要来评价教师角色的，教师强化个体特征、淡化社会身份有助于增强学生的角色认同，因而，教师对学生个体的关注、教师个性的彰显对开展师生互动具有积极促进作用。
2.教学互动在内容、方式和语言等方面的基本状况
（1）教学互动内容的丰富性 调查结果显示，教师最为注重的教学内容依次是“热点问题分析”、“理论知识”、“历史故事”、“人物分析”、“大学生成长中困惑的思想问题”和“对就业有用的知识”；学生最感兴趣的教学内容依次是“热点问题分析”、“历史故事”、“大学生成长中困惑的思想问题”、“对就业有用的知识”、“人物分析”、“理论知识”和“其他”。对比这两个数据可以发现，师生都高度关注“热点问题分析”，这是师生交流互动在内容上重要的契合点；师生关注度差异最大的是“理论知识”，教师比较关注“理论知识”，但它对学生的吸引力很低；此外，“大学生成长中困惑的思想问题”、“对就业有用的知识”等教学内容对学生吸引力较大，但没有得到教师足够的重视。
（2）教学互动方式的多样化 调查结果显示，39.8%的学生认为“教师提问”是最有效的教学互动方式，39.5%的同学则认为“案例分析”更能吸引他们，25.5%的学生认为“实践模拟（如辩论赛、小品等）”最能有效吸引学生参加教学互动。而在回答“课堂中你希望与老师通过哪种方式交流”时，36.6%的学生选择“实践模拟（如辩论赛、小品等）”，35.7%的学生选择“小组讨论”，29.8%和20.5%的学生选择“师问生答”和“生问师答”的方式。由此可以看出，学生对教学互动形式的要求是多元化的，教师需要综合采用形式多样的互动方式才能吸引更多的学生。
（3）教学互动语言的生活化 语言是教师与学生交流最重要的工具和桥梁。在回答“最能吸引你的课堂风格是什么”时，60.7%的学生选择了“活泼的生活语言”，24.6%的学生选择了“深刻的理论语言”，18.4%的学生选择了“诙谐的网络语言”，这反映了学生在教学语言上呈现以生活语言为主、多元化诉求的特点。这与教师在课堂上的教学语言风格大致吻合，但还存在一定的差距，主要表现在教师在教学实践中更多运用“理论语言”、较少使用“生活语言”以及“网络语言”。因而，在教学中适当增多“生活语言”和“网络语言”、适当减少“理论语言”比较符合学生的期待。
3.教学互动的整体效果较好，但仍需扩大互动范围、增多互动频率
从课程学习前后的对比来看，在没学该课程之前，只有3.1%的学生表示“非常感兴趣”，16.9%的学生表示“感兴趣”，有54%的学生选择“一般”，选择不感兴趣和“非常不感兴趣”的学生占到19.6%和6.4%。在学习该课程之后，学生的评价大幅提高，有12.6%和48.7%的人选择“非常喜欢”和 “比较喜欢”，选择一般的人下降至32.9%，选择“不太喜欢”和“非常不喜欢”的学生则分别只有4.3%和1.4%。可以看出，学生在学习完这门课程后的评价显著提高，说明课程取得了比较良好的教学效果。
从思想政治理论课教学效果与专业课的对比来看，有61.2%的学生认为思想政治理论课教学互动多于专业课教学，只有12.2%的学生认为少于专业课教学互动。关于思想政治理论课与专业课教学互动差别的原因，调查数据见下表：
从以上两组数据可以看出，“老师的个人魅力”和“教学方法更好”是思想政治理论课教学互动多于专业课程的重要因素，这也反映了思想政治理论课教师更加注重提升个人魅力、改进教学方法。
从学生学习该课程最大的收获来看，57%的学生选择了“更好地认识了社会”，24.9%的学生选择了“提高思维能力”，20.8%的人认为收获了“理论知识”，17.9%的学生选择“提高了思想道德修养”。由此可见，思想政治理论课不仅实现了知识传递，而且提升了学生的思想认识，比较好地达到了教书育人的目标。
从教学互动的开展范围来看，60.2%的学生认为教师“只与一部分活跃的同学进行交流”，28.6%的学生认为“能与全班每一个同学都进行良好的交流”，8.9%的学生认为“只与少数个别同学进行交流”，还有2.3%的学生认为“很少与学生进行交流”，说明教学互动的范围需要进一步扩大。从教学互动的频率来看，48.5%学生选择“没有与教师交流”、47%的学生选择“1～5次”交流，选择6次以上的学生数仅占4.5%，说明师生交流次数不是很多，尚有改进空间。
二、思想政治理论课教学互动中存在的问题及其成因分析
1.价值整合目标与功利取向需求之间的矛盾导致师生期待的背离
一方面，思想政治理论课要达到的是价值整合目标，侧重于用社会整体的、长远的价值目标对个体精神、价值的整合，教师身上肩负着理论教育、价值引导和精神动力激发的重任，希望通过教学互动来促进学生思想认识水平的提升和精神价值观念的塑造。另一方面，“在中国现代化的历史进程中，思想政治教育的主导性正面对着经济市场化、政治民主化、科技信息化、文化多元化等现实的挑战，出现了偏离主导要求、弱化主导价值等倾向。”［1］在大学校园中，相当一部分大学生在价值倾向上呈现出重物质、轻精神，重眼前、轻长远，重个体、轻整体的特点，他们希望通过教学互动来满足个人发展的现实需求，这就容易导致教师所肩负的价值整合目标和学生的功利取向需求之间的背离，从而成为影响思想政治理论课教学互动顺利开展的重要障碍。
为了解师生教学互动的阻碍因素，我们设计了“阻碍你与教师交流的最主要的原因”的问题。调查结果显示，44.6%的学生认为扩招带来上课人数太多是导致教学互动实施困难最主要的因素。除此之外，选择“对问题不感兴趣”和“没有自己的想法”分别占到27.8%和22.4%，成为制约思想政治理论课教学互动顺利开展的重要因素。从个人访谈中了解到，“不感兴趣”和“没有自己的想法”的深层原因是学生对主导性的思想理论、政治意识和精神价值的疏离、淡漠和拒斥。在谈到对思想政治理论课的态度时，相当一部分学生直言思想政治理论课无聊、无用和无趣，其中具有代表性的是以下态度：“一直都不怎么喜欢，我想应该没什么人会喜欢，我个人一般啦，也不能说喜欢，应该是教育必须的，学校的要求。”“一般喽，当作一门学科来学习，比起其他学科又不是重点。”“刚看内容的时候觉得很无聊，与以往那些政治类的科目没什么两样。”“因为跟考研有关，所以硬着头皮听。”
可以看出，相当一部分学生是从“实用”、“功利”的角度来评价思想政治理论课所具有的价值，其学习积极性主要来自考研、考公务员的现实压力，很少有学生从精神价值的层面来重视思想政治理论课。这就必然会导致教师作为社会整体价值的整合者、思想文化观念的传道者的身份很难得到学生的认同，甚至有学生认为该课程充满着“空洞的口号”和“无聊的话题”。由此，不少教师在是坚守自己作为社会价值的传递者和引导者的角色而曲高和寡，还是一味迎合学生实用、实际的需求而忘却精神文化价值之间徘徊挣扎。
2.教学实施方式与学生心理特点之间的差距造成师生交流的障碍
当前，思想政治理论课教师关注学生的心理特点，教学形式也更加多元化了，但在一定程度上还没有完全摆脱知识灌输的影响，仍有较大的改善空间。
在角色定位上，教师的角色扮演与学生的心理期待尚有差距。由于肩负着教书育人的重任，教师经常以“党和政府代言人”的身份出现，较少以“独立的个体”身份出现，比较注重理性思考，而较少显示细腻的情感和鲜明的个性，尤其是对学生的现实处境可能会缺乏“理解”和“体谅”。而从学生的角度，他们更期待教师呈现出独立的思考、真实的情感和鲜明的个性，对教师的个人魅力期望值非常高，甚至在一定程度上教师的个人魅力成为教学互动效果的决定性因素，希望教师以独立思想者的身份发表不带引导性的言论。这就在一定程度上导致了教师的身份呈现与学生的心理期待发生了偏差，成为师生互动的障碍。
在教学内容方面，教师注重理论知识传导与学生多样化的心理需求之间存在偏差。不少教师依然坚持以知识灌输为主，但是学生则期待更加丰富而多样、多元的教学内容。访谈结果显示，相当一部分学生希望老师提供更多有关成长中困惑的思想问题和对就业有用的知识，也有学生期待教师分享人生经历和情感经历，还有学生希望了解考研知识，这在“以一对多”的教学互动中，教师面对多样化的教学内容需求只能有所选择，难以面面俱到。
在教学互动形式方面，多种教学方式的综合高效运用尚有难度，尤其是教师在网络交流工具的使用能力上与学生心理期待尚有差距。随着社会的发展，简单的师生问答满足不了学生的心理需求，更多的学生期望积极主动的、形式多样的教学互动方式，如学生换位讲课、辩论、表演小品等。很多学生在访谈中表示，教学形式不一定非要在教室里实现，走出教室，走进实践，让课堂理论与课外实践结合起来。然而，学生所期待的交流方式，受到有限教学资源的限制，与现实有明显的差距。在问及“你最希望通过什么途径与教师交流”时，有36.5%的学生选择了网络聊天工具（QQ、飞信、MSN），11.8%的学生选择短信方式。在访谈中，相当一部分学生希望教师加入班级QQ群，或者通过微博的方式与学生交流。但受到时间、技术水平等限制，很多教师在这方面难以满足学生的需求。
教学语言方面，活泼的生活语言最受学生们喜欢，访谈中不少学生表示最喜欢“实话实说型，一些理论知识加自己真实的想法”的教学语言风格，希望教师的语言表达更加风趣幽默、通俗易懂。然而思想政治理论课是理论性很强的课程，因而在课堂上，老师更多的是以深刻的理论语言为主。如何让教育互动的语言深入浅出，既保持理论的深刻性而不陷入庸俗，又实现表达方式的灵活性而不呆板，这对教师是一个很大的挑战，同时，如何让学生不断提升理论水平也尚需教育者不断探索。
3.社会发展现实与思想理论认识之间的反差带来师生互动的尴尬
在某种意义上，现代思想政治理论教育在引导学生对社会发展方面的正确观念方面，具体表现为帮助学生在社会发展支流中认识主流、个别现象中认识社会发展全局以及个体利益中认识社会整体利益。然而，在当前社会发展转型的背景下，社会发展现实与思想理论认识之间并不同步，甚至存在着矛盾、背离的现象，社会的一些消极因素在媒体的宣传报道下、在学生关注视角的聚焦下被放大，成为影响师生交流、形成价值共识的重大障碍。
问卷调查显示，表示对该门课程“非常不感兴趣”、“不感兴趣”和“兴趣一般”的学生高达80%。究其原因，绝大多数学生直接将其归类为“政治”课，对政治课的教育目的，少部分学生甚至理解为“假大空的政治宣传”。在访谈中，有学生直言：该门课程就是政府的思想强化教育课程，对这种思想强化教育表示反感。对这门课程反感的深层次原因，是社会上存在着、官官相护、权钱交易、强拆事件、食品质量安全等负面因素，媒体（尤其是网络媒体）对这些事件的报道，使得学生对思想共识缺乏信心。比如，一名来自农村的学生在访谈中表示，“我爸是李刚”这件事情对其思想冲击特别大，觉得社会公正在当前社会环境中太稀缺了，让他对未来感到很迷惘。
此外，社会的不良风气对大学生的思想观念产生了巨大的冲击，就业困难、贫富分化、社会竞争生存压力增大，社会发展使学生的价值取向趋向现实，拜金论、权势论、关系论、读书无用论等不良风气也进入校园，相当多的学生表示纯粹的、理论的东西适应不了个人的现实需求。有学生在访谈中表示：“除非我以后从政，不然学了这门课程也不知道能有什么用。”社会发展现实与思想理论认识之间的偏差，给师生之间开展思想价值方面的对话、形成价值共识之间的互动带来了巨大的冲击。
三、改进思想政治理论课教学互动的对策思考
思想政治理论课教师既要抛弃思想政治理论课“万能论”的幻想，也要摒除其“无用论”的悲观。从教师的角度来讲，如何把握师生互动的特点，提升自身的人格魅力，改进教育互动方式方法，从而不断增强教育互动的实效，是需要积极探索的，其改进思路有以下三个方面的内容。
1.以促进人的全面协调发展为目标
促进人的全面发展，在现代社会具体表现为克服“道德人”、“经济人”、“神性人”、“工具人”的局限，真正按照人的属性实现人的物质与精神、科技与人文、政治与道德、生理与心理、知识与能力等方面的全面协调发展，使人真正成为“完整的人”。［2］以人的全面协调发展作为教育目标，要求思想政治理论课教育互动不能停留在形式层面，不能满足于简单的理论灌输和知识传递，而要强调学生的主体性的参与，通过主体之间真诚、合理、坦诚的交往，实现精神交往、价值碰撞和文化交流，推动人的主体性发展，并最终促进人的全面发展。
培养学生的批判精神应当成为思想政治理论课教学互动的目标之一，这既是思想政治理论课教育互动得以形成的条件，也是教育互动价值实现的必要前提。为此，有学者呼吁，思想政治理论课教学应当注重培养学生“建设性反思批判精神”。［3］所谓“建设性反思批判精神”是指对社会现象的分析研究要通过反思批判这样一种理性的思维活动，以实事求是地肯定应该肯定的东西，否定其中应该否定的东西，并根据这种分析提出积极的建设性的改进意见和方案，从而促进社会进步,减少社会在发展过程中付出的代价。为了培养学生的“建设性反思批判精神”，思想政治理论教育互动应当鼓励学生的怀疑精神，创造条件让学生表达自己的真诚想法，允许学生对教师的观点说不，在此基础上对学生的观念和价值倾向进行有针对性的引导，从而为人的主体性发展提供条件。
2.以构建师生平等对话的情境为方式
营造师生平等对话的情境，是构建现代思想政治理论课教学互动的关键环节。从教师的角度来看，需要做到以下三点：
第一，要树立高度尊重学生的伦理观。教师应当树立“以生为本”的理念，高度尊重学生的主体性，充分肯定其独立性、自主性、能动性和创造性，并着眼于主体性的发挥和培养，通过教育对话，促进学生的全面发展。在教育互动的过程中，教师需要关注和研究学生的需求及其特点，根据学生的需要及其特点，把握他们的思想状况，在此基础上制定切实可行的具体教育目标，选择丰富的、适应其需要的教育内容，采取恰当的互动方式，从而在满足社会需要的同时，也尽量满足学生的需要。
第二，在角色上注重移情与换位思考。教师和学生由于年龄、成长环境以及社会角色方面的差异，在思想观念、价值取向乃至言语表达上都存在着一定的差异。怎样缩小或者消除这种差异？最关键的是在教学互动中巧用“移情”。所谓“移情”，就是站在他人的角度，替他人着想，体会到与他人类似的情感，其实就是“换位思考”。［4］发挥移情在思想政治理论课教育互动中的作用，一方面，教师要体谅学生，设身处地地从学生的角度来思考问题；另一方面，要创设情景，引导学生替他人着想，从他人的角度来思考问题。只有师生双方都体谅对方，平等对话的场景才会出现。
第三，是在语言表述上注意生活化和时代化。教师在语言的使用上，一是需要注意将教材体系转换为思想体系、将理论语言转换为生活语言，采用贴近学生、贴近生活的表述方式来开展教学互动。二是注意语言表述的时代化。富有鲜活生活气息的时代语言承载了师生共同的时代背景和生活记忆，拉近了师生之间的距离，有助于促进师生之间的平等交流。三是在语言表达中要投入感情、展示真诚。只有以心换心、以情动人，才能实现真正的教学互动。
3.以走向实践、走向生活为旨趣
走向实践、走向生活是实现思想政治理论课教学互动的内在要求。在哈贝马斯的交往理论中，生活世界是与经济、政治等社会系统划出边界的公共领域，交往理性只能发生在生活世界之中。生活世界中可以发展出一种以交往理性为基础的民主思想和公民社会力量，以此来抵制体制对生活世界的侵蚀。走向生活世界，是交往理性的旨趣所在和根本原则。［5］尽管生活世界和交往理性具有理想化的色彩，但对开展互动教学还是具有启示意义的。作为一种交往行为，思想政治理论课教学互动的着眼点不是远离主体的客观知识或者理论，而是发生在主体与主体之间的真实、真诚的活动，其最终的目标指向师生本质力量的发展和实践能力的提升，为此，必须走向实践、走向生活。
思想政治理论课教学只有回归生活世界，关注时展和学生成长需要，才能真正实现教学互动。实践的不断发展为思想政治理论课教学提出了新的任务和要求，也成为师生教学互动的重要背景，师生互动关注时代变化、提升主体改造实践的能力才有意义。同时，思想政治理论课教学互动只有深入到学生的真实生活，才能够真正影响主体，才能够最终对社会发展产生影响。因而，思想政治理论课应当建立在对个体真实生活的尊重、理解基础之上，关注学生的各种需要，把对个体的发展促进作为其着力点，为主体的全面发展提供各种资源，这样才能保证教学互动过程中不断提升人的本质力量。
参考文献
［1］ 李 辉.现代性语境下的思想政治教育主导性探析［J］.思想政治教育研究，2009（4）：7.
［2］ 张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2006：142.
［3］ 张向阳.高校师生交往的困境及出路――基于交往理性的视角［J］.教育探索，2009（11）：83.
［4］ 彭慧蓉.建设性反思批判精神的培养是高校思想政治理论课的职责［J］.教育探索，2009（12）：109.
［5］ 陈志刚.交往理性思想:批判与乌托邦［J］.教学与研究，2004（11）：20.
收稿日期：2011－05－10
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