时间：2024-02-27 16:10:13
导语：在地理常用教学方法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】地理 教学方法
“作为人民教师，除了必须有比较宽广深厚的文化科学知识之外，还要学习教学理论，懂得教学规律，掌握教学方法……”。教学方法是完成教学任务的必要条件。不解决方法问题，任务就要落空。对此，就明确指出：“我们不但要任务，而且还要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务只是瞎说一顿。” 这是对工作方法，也是对教学方法最重要、最生动的说明。所以，一个合格的地理教育，既要有丰富的地理专业知识，又要有一定的地理教学方法素养，否则就会出现“茶壶里煮饺子――有东西倒不出来”的现象。
教学方法不仅是一种科学事业，而且也是一种艺术事业，三尺讲台，如同大舞台，方法好坏，至关重要。在同一课本，教材内容相同的前提下，当聆听教学方法好的教师讲课时，会觉得时间过得很快，好像转眼之间下课铃就响了。在这种情况下，学生的心理是渴望继续听下去，听这样的课应该是一种享受。反之，尽管教学内容一样，也会觉得时间过得很慢，疲惫不堪。在这种情况下，学生的心理是盼下课。同一课本，内容相同，两种结果，究其原因主要在于教学方法、教学艺术的不同。
地理教学方法是多种多样的。在地理教学中只有了解各种方法的特点、地位、作用以及它们之间的相互关系，才能更好地、灵活地运用各种方法，才能充分发挥各种方法的效能，更好地完成地理教学任务。地理教学方法和其他各科的教学方法一样，是多种多样的，根据各种方法在形成地理知识体系的地位和作用，大致可以分为一般方法和专题方法两大类型。专题法可分为普通专题法和特殊专题法。一般方法可分为直观方法和逻辑方法。中学地理教学中常用的方法为一般方法。
一、地理教学的一般方法
地理教学的一般方法，就是在地理教学中，无论任何地理课程、任何地理课题，都可以应用的方法。
直观地理教学是地理教学的直观方法，是运用各种地理直观教具和直观手段，进行地理教学活动的方法体系。由于地理教学的复杂性和综合性，从而导致地理教学直观方法的多样性。这在中学各科教学中是独一无二的，并形成一个完整的地理直观教学方法体系。
地理直观教学方法主要有：地图的运用、地理略图的描绘、地理画片的运用、地理标本和模型的运用、地理教学绘画、地理电化教学、地理统计图表法、地理联系图表法和地理观察法等。通过对学生进行直观、形象、生动的地理教学，教学效果就好，这是地理教学的普遍规律。而从抽象到抽象，从概念到概念，从理论到理论，往往会使学生感到深奥莫测，影响学生学习的积极性。可见在地理教学过程中应用各种直观方法，引导学生从感性认识到理性认识，可以调动起学生学习的积极性，可使学习出现生动活泼的局面。
二、地理教学的逻辑方法
逻辑方法是在直观方法的基础上，启发诱导学生进行逻辑思维活动的方法，也叫思维方法。这种方法对培养学生思维能力，发展学生智力，获得地理理性知识都有重要作用。
地理教学的逻辑方法主要有：地理教学中的比较法、分析综合法、归纳演绎法、地理图解法和地理教学中的启发式等。逻辑方法的共同特点就是引导学生进行逻辑推理和独立思考。在加强地理形象化教学的同时，还必须运用逻辑教学方法，加强科学抽象化，对学生进行地理思维能力的培养。这是因为形象化教学并不能代替科学抽象能力的培养，还必须从感觉到思维，从形象到抽象。只有这样才能达到对地理事物本质的、内在联系的理性认识，获得地理知识，并发展学生智力。
三、调查研究教学法
地理教学必须与实践相结合。无论是中国古代大地理学家徐霞客，还是外国著名的地理学家，无不从实际出发，深入大自然，考察大自然，并且认真记录、认真分析，然后或制作标本，或制图标注，或分类归纳。总而言之，必须实地考察，获得第一手资料。对于学生，从接触地理教学开始，就应该让学生树立实践第一的意识、调查研究的意识以及探险意识，还要有打破沙锅问到底的求学、求知态度，一丝不苟的学风和探究式的做法。只有这样，才能按党和国家的教育方针要求，培养创新型人才。为此不妨在教学中，多布置一些调查任务，让学生走出课堂，深入社会、深入实践，掌握第一手资料，并从中学到严谨的学习、研究方法。例如讲到地形地貌时，就可以布置家庭作业，让学生们调查本乡、本村的土地情况、种植情况，然后绘制一幅地貌及种植规划图，这样就不但有学习兴趣，还提高了求知欲望，并培养了良好的学习及求知欲望。
四、动手操作的教学方法
对于学生，不但授之以鱼，还要授之以渔，让学生从小就养成动手的好习惯，在动手中学到知识，在操作中巩固知识，在制作中发现问题。只有这样，才能缩小与发达 地区的教学差距，培养创新性人才。例如，在讲完中国行政分布时，可以布置作业，让学生或用不同颜色的纸板，或用不同颜色的塑料板，来制作一幅中国行政图，或制作本县的行政图。通过制图，同学们了解了制图方法、比例尺使用、不同颜色搭配和剪裁等一系列知识，掌握了各行政省（市、县、区、乡）的图形。如果再标明行政中心所在地、公路、铁路标识等等，可以想象对培养学生掌握地理知识会有多大的益处。
五、课堂以外获取知识的教学方法
再好的课本也不能包括所有的知识，因此，在教好课本知识的同时，也应该让学生跳出课本，从其他途径获取知识。这样，不但开阔学生的眼界，扩大知识范围，而且让学生找到自己主动求知的方法。为此，教师可以适当举办一些讲座，或要求学生及时收看相关地理频道的电视节目，了解国内外地理内容。
【关键词】 地理教学 比较法 图表直观比较法 地理科学方法论
【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）03-037-01
“培养现代公民必备的地理素养”是高中地理新课程的基本理念。地理比较法适用范围广、应用简明、逻辑性强，日益成为高中地理教与学的方法和目标。运用地理比较法进行教学，不仅可以让学生了解地理事物或现象发展变化的过程，揭示其各个发展阶段间的异同点，而且有利于分析预测其未来的发展变化趋势。如何科学、有效地运用地理比较法进行高中地理教学、实现高中地理教学目标，从而促进高中生地理素养的提高，是值得每位地理教师深入思考的问题。
一、地理比较法要与其它教学方法结合使用
任何教学方法都具有针对性和局限性，因此，要综合、灵活运用多种教学方法以达到教学效果的最优化。在高中地理教学中，地理比较法也毫不例外地要与其它教学方法结合使用。
1. 地理比较法要与其它地理逻辑方法结合使用。地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。它与地理综合分析法、地理归纳法与地理演绎法等方法组成重要的地理逻辑方法体系，而且又是这些逻辑方法体系中最为常用和最为重要的方法，其它各种地理逻辑方法都不同程度地依赖于地理比较法而进行；反之，地理比较法也要与其它地理逻辑方法结合使用。例如，我们可以对世界四大渔场的分布进行分析，得出结论：北海渔场位于东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处，北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场位于秘鲁寒流的上升补偿流处；然后通过比较，发现前三大渔场具有共性，即都位于寒、暖流交汇处，而秘鲁渔场则不然，位于寒流流经处；最后综合四大渔场的分布特征和洋流的关系，归纳得出洋流对海洋渔业生产具有重要影响的结论。
2. 地理比较法要与地理直观教学方法结合使用。高中地理教学在重视地理比较法应用的同时，不能忽略地图册、地理版画、地理图表、多媒体辅助地理教学等手段的运用以及与地理观察法、地理参观法和地理实验法等直观教学方法的结合使用。一方面，直观教学方法以其形象性、直接性、真实性、多样性不仅有利于获得直观感受和地理感性知识，也有利于培养观察能力和地理形象思维能力；另一方面，在获得地理感性知识的基础上，通过运用地理比较法，加深对地理知识的理解和认识，提高地理逻辑思维能力，从而螺旋式地推进地理教学。
二、地理比较法是教师教的方法，也要成为学生学的方法
在高中地理教材的“致同学们”中，非常明确地提出：“地理的学习，要注意比较法的运用。可以利用已有的知识和新知识，对地理数据、地理事物、地理现象和地理区域进行比较，找出它们的异同。通过比较，认识地理事物和现象的本质，有助于对所学的地理知识形成鲜明而准确的印象。”可见，地理比较法不仅是教师教的方法，也应该成为学生掌握地理基本知识和技能，培养地理能力和观点的重要方法。
但是，从目前来看，许多学生还没有真正树立起学习和运用地理学习方法的意识，没有真正掌握地理学习方法的要领，这就要求地理教师不仅要重视知识的传授，更要重视地理学习方法的指导，让学生学会学习并受用终身。因此，建议地理教师在运用地理比较法进行教学时，结合学生的实际情况，首先指导学生根据教学需要和已知可比事物确定比较目的、选择比较对象，然后根据分析综合列出比较项目、找出比较内容，最后运用不同的比较方式进行比较。通过适时地进行学法指导，引导学生大胆尝试应用各种地理比较法，使学生学会运用地理比较法，并将灵活、科学地应用地理比较法内化为自己的一种能力和素养。
三、地理比较法的方法论基础主要是地理科学方法论
地理学的研究领域十分宽广，涉及的地理事物和现象复杂多样，综合性和区域性显著。从学科性质来讲，高中地理是跨“人文与社会”、“科学”两个学习领域的综合性学科。受学科内容及学科性质的影响，地理比较法在运用中区别于一般的比较法，其方法论基础主要是地理科学方法论，具有“地理性”。它与地图法、地理统计方法、野外考察、参观法等方法一样是地理科学研究中的重要方法，也是高中地理教学中重要的教学方法。地理比较法的应用要以地理学习理论和教学理论为指导，遵循地理学习和地理教学的规律，充分体现地理科学的思想与方法，发挥地理学科育人的独特功能，完成时代赋予高中地理教育的使命。
地理比较法是高中地理教学中重要的地理逻辑方法，也是高中地理课程的一项重要目标，更是高中生地理素养的重要组成内容。所以，教师要树立地理比较法的教学意识，科学有效地应用地理比较法进行地理教学，学生要逐渐学会运用地理比较法学习地理知识，分析和解决地理问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 《中学地理教学参考》，2004第4期.
【关键词】中学地理；课堂教学；调控方式
教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。在中学地理课堂教学中，笔者常用的调控方式有以下几种。
一、教法调控
中学地理课堂教学的调控，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。从美学的角度讲，引起人们审美注意的一个重要因素，是客观对象的新异性和多样性。因而，课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而应重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
二、兴趣调控
学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理；近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界；或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。
三、语言调控
在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教师的教学语言准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才会乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性；教师的教学语言语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。
四、情绪调控
教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生的学习情绪，课堂的气氛很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师的感染，精神振奋，情绪高涨。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。如用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且可以使学生受到教师情绪的感染，全身心地投入到地理学习中去。
五、反馈调控
信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈。在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，教师要善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，并做出简捷、精辟、深刻的分析，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
再看我们所处的时代，是知识经济时代、是信息时代，当然也是教育创新的时代，正如指出的“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。
面对这些情况，结合自己的教学实际，我从以下几个方面浅谈，地理教学中创新精神和实践能力的培养。
一、培养学生对地理的兴趣
地理学科是非中考科目，所以很多学生没有学习地理的动机与兴趣。因此，作为教师，首先要从思想上让学生明白地理是一门有用的学科，地理知识就在我们的身边，我们在学习过程中可以穿越时空，了解历史上的风云事件、人物典故，还可以跨越地域，了解世界各地的风地人情、工业分布。，从而使同学们喜欢地理、认同地理，培养出同学们对地理知识的浓厚兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣才可能激发同学们的创新精神，才可能培养同学们的实践能力。
二、培养学生树立标新立异的意识
在地理教学中，教师应鼓励同学们畅所欲言，各抒己见，一定要为同学们创设轻松的学习氛围，使同学们能够自由表述自己的思想，发表自己的看法，允许学生之间的交流与讨论，也要允许学生与老师间的争论。教师要为学生提供异想天开、标新立异、自我表现的机会和条件，比如在和学生交流过程中，可经常用“你说呢?”“你认为呢?”“说说你的看法。”“你还有不同的见解吗?…‘你想到了什么?”这样的提问方式，当然，同时要配以愉悦的表情、真诚的微笑以及鼓励的眼神。这样，同学们一定会放开思想，敞开心扉，在不知不觉中，树立标新立异的意识。只有同学们有了标新立异的意识，才可能进一步的培养学生的创新精神和实践能力。
三、注意各种思维的培养
没有思维，也就没有创新，更淡不上能力。所以，我们必须有意的培养学生各种思维能力以及各种思维之间的有效结合，比如发散思维能力的培养，就要求我们充分挖掘和利用教材中的各种创造因素，设计出开放性的问题，社会性的问题，让同学们从各个角度来分析和解决问题。不同的方案、不同的见解，我们又该如何统一、如何整合，如何选出最优的思维成果呢?这就要引进聚合思维，对同学所给出的各种见解做出有效地聚合与统一。同时，抽象思维能力也要注重培养，这种能力在“理科”教学中经常用到，但它绝不是“理科”的专利，我们地理教学中同样要加以重视。地理教学中好多知识是直观形象的，在形象思维有效使用的同时，再加以抽象思维的配合，必然会在教学中起到意想不到的作用。有了各种思维的培养，才可能为创新思维奠定良好的基础。
四、要充分发挥现代教育技术功能，灵活运用各种教学方法和手段
在传统的教学方法和手段中，地图的运用非常重要，没有地图也就没有地理学。只有通过地图，在教学中才可能实现理论与实践相结合，才可能真正体现咫尺方寸间，万物大世界的地理特色。只有通过地图，才能使同学们真正认识到山川、河流的位置，认识到世界各国的具体分布，认识到我们的邻国与临海等。而现代教学中，多媒体的应用为地理教学提供了更多的形式、更大的空间以及更多的可能性。它可在教学中融图、文、声、像于一体，给学生提供多样化的外部刺激，加强教学过程的交互性，有利于开发学生的大脑潜能，有利于培养学生思维的敏捷性、连贯性和流畅性，使学生变被动学习为主动学习，使同学们在最大程度上接触较为真实的地理，自觉的发现问题、分析问题、解决问题，提出新构想，培养创造力。传统教学方法和现代的多媒体教学同样重要，同样可以有效地培养创新精神和实践能力，所以我们要充分发挥现代教育技术功能，灵活运用各种教学方法和手段。
五、注重课外地理活动的开展
一、地理读图教学要在图片信息完善的基础上注重知识的紧密性
地理是一门开放性很强的学科，知识点的前后结合很紧凑，这就要求教师在教学过程中要培养学生的推理能力，使学生能够在做题的过程中以图表为基础，调动所学知识，将读图所需要的知识点都一一列举并引用。在所有的高中地理读图教学中，气压带风带的季节性移动是较难攻克的一个难点。接下来笔者将以气压带风带的季节性移动为例，讲解教师在读图教学过程中应如何引导学生调动已有知识、注重知识的紧密性。
首先教师要将教材中“地球上气压带和风带图”进行完善和整合，使其更利于学生的学习和理解。具体可以在图片上增加一些标记和有助于学生记忆的特殊辅助点，然后在此基础上进行语言上的解读和引导，使学生理解该知识点，同时还要使学生能够在读图的过程中不断调动已学的地理知识。如图一所示，通过教师的标注和强调，学生会在读图的同时明确热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、地中海气候等这些气候的成因以及具体特征和这些气候的分布规律。
这就是在读图教学的过程中，教师在完善图片信息的基础上进行引导性训练，使学生在读图的过程中能够一边了解一边调动已有知识进行分析。总之就是地理读图教学要求教师完善图片信息，并在教学过程中注重强调知识的紧密性。这种教学方法不但效果显著，同时还能够巩固学生的已有知识，是高中地理读图教学中最值得提倡的一种教学方法。
二、地理读图教学要求教师在教学过程中能够进行合理的图文转换
在高中地理教材中有很多教学内容需要图片展示加以配合，但是教材本身却没有配图片，这就要求教师在教学过程中能够将需要展示的文字转换成图片，以更直观地展示地理教学内容。在图文转换的同时还要注重培养学生图文转换的能力，这才是地理读图教学的关键。图文转换能够使学生更清晰灵活地理解和掌握地理知识，并且使地理知识点更加直观具体。
例如在分析台湾地区多雨成因的时候，教师就可以以绘图的形式更加直观地进行成因展示。具体可以将风向、地理位置、洋流等自然条件加入到台湾地区的轮廓中，即在紧密结合知识点的同时进行图文展示。这样的图文转化可以将苍白的语言形象地展示出来，更加客观地展示教师所要讲述的内容，同时使学生学习起来更加的得心应手。
在地理读图教学过程中进行合理的图文转换，这样的教学方式更客观具体，能够使学生更易于理解和学习，是读图教学中最高效和最常用的一种教学方法。
三、地理读图教学要动静结合
地理是一门开放性很强的学科，其中涉及的很多知识点都不是一成不变的，而是随着时间、季节、气候以及自然条件的变化而变化的。这就要求教师在教学过程中能够根据这一特点将变化的地理现象以不同的图片分别展示出来，做到动静结合。
以雨带推移为例，教师就可以在教学过程中将雨带的“静”的图像以“动”表现出来。这样的动态图片展示即明了又客观，能够使学生更加直观地观察和学习，产生了良好的教学效果。
地理与我们的生活息息相关。作为教师，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、紧密联系起来，应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻涵义，认真分析课程标准中规定的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的？还可补充哪些内容？同时应将哪些内容从课堂教学中删减去？这些都是我们进行教材分析必不可少的环节，所以地理教材分析是地理课程实施的重要前提和必要准备。本文以人教版必修二《人口的空间变化》为例，探讨如何进行高中地理的教材分析。
一、教材分析的背景
新版高中地理教材从教材结构到教材内容组织均渗透着这一基本思想，让学生学习生活中有用的地理和学会生活、学会学习、学会生存、学会创造才是我们教材分析的出发点和落脚点。人教版必修二是人文地理的基础知识，以人类活动为核心，分析人类与地理环境的关系，而人口问题作为当今世界关注的三大问题之首要问题，突显了时代要求，有利于学生形成正确的资源观、人口观、环境观和可持续发展观等现代公民必备的地理素养。而人口的空间变化即人口迁移本节的学习既能让学生树立正确的人地观念，又能有助于学生紧跟时代步伐。
二、教材分析的依据
（一）地理课程标准
地理教材分析的首要步骤是深刻理解地理课程标准及其实质。课程标准是地理教材编写的依据’是开展教学的依据。《人口的空间变化》这一节的课程标准是：举例说明人口迁移的主要原因。本条标准把握重在“举例”两个字上，主要看学生是否能用具体事例说明人口迁移的主要原因。在教学中，采用结合实例讲述的方法提供给学生不同历史阶段人口迁移的资料，然后引导学生讨论各阶段影响人口迁移的主要原因。
（二）地理教材
地理教材是学生学习的知识的依托和工具。地理教材不仅能够展现基础的知识，而且教材中渗透了人文主义的教育，有助于培养学生的道德观和价值观。不同版本的教材在体现新课改新理念上有所不同，要求教师在处理不同教材的过程中能取长补短，发挥特色。《人口的空间变化》这节内容在人教版、中图版、湘教版中都各有所长，在教学中和分析中可以取长补短。
（三）学生
学生是学习的主体和主导，这是新课程倡导的主线，所以新课改要特别注意考虑学生的学习实际和能力，在教学中既要研究教材知识结构的联系，更要研究学生的学习情况I教材分析不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，还必须研究学生。人口的空间移动这一节涉及人口迁移的概念，这个初中没有提到过，有关国际、国内人口迁移会涉及一些历史知识，学生具有一定的知识储备，但是大部分学生对这个问题的认识只是在表面现象上，没有深入分析这个问题产生的原因。对于知识面不够广、学习基础较薄弱的学生来说，是有一定难度的。因此，教学中设计了一些探究活动，让学生能够也乐于参与课堂教学，并从中达到学习目标。
三、教材分析步骤
（一）教学内容分析
通读分析的教材内容，概括教材的主体结构，分析教材整体突出的目标，然后理顺教学的顺序。具体讲要明白所分析教材隶属哪一个版本的哪一章节教学内容，各个内容之间的组合和联系。此外还要注意所讲的内容与实际的联系，与相关学科的联系，与初中知识的联系。《人口的空间变化》这节内容包括两个部分，第一部分是人口的迁移，第二部分是影响人迁移的因素。在人口的迁移这部分内容中，提出了人口迁移的概念和类型，介绍了不同阶段国内人口迁移和国际人口迁移。第二部分讲影响人口迁移的因素。并举例说明。就本节内容而言，从教材编排上，我认为最好结合湘教版的教材编写和中图版的图，人教版没有突出课标的要求，在影响人口迁移因素方面内容和案例少，可以参考中图版和湘教版。这样能够在讲课中更加突出教材的优势，发挥长处，达到教学效果。
（二）教学目标分析
教学目标是衡量学生在教学后是否达到的预期目标，所以设计教学目标应采用学生为行为主体。突出学生在教学过程中的主体地位，反映学生在教学活动后的行为变化。通过对所分析内容的归纳和总结，寻找教材中可以提高学生认识能力和实践能力的地方并合理安排帮助实现过程与方法目标，情感态度价值观常常隐含在知识技能或者过程方法内部，科学精神、人文精神、创新意识、可持续发展等观念。根据课标和教材的分析，初步把《人口的空间变化》这节内容的教学目标如下确定：1.知道人口迁移的概念和分类。2.举例说出人口迁移的原因。3.刑用地图，运用比较法分析二战前国际人口迁移的不同特点。4.联系古今中外人口迁移的案例，分析人口迁移是多种因素综合作用的结果。5.通过对案例分析，感受人口迁移客观上促进了民族融合、经济发展。
（三）教学重点、难点分析
教材的重点是能实现教学目标的基本内容，是最关键、最有现实意义的部分，是学生必须掌握的基础知识（地理概念、地理规律、地理原理）和基本技能。教材中的难点是教学过程中教与学都存在一定困难的内容。每节地理课都应该有重点但是不一定有难点。有时候又是重合的。根据前面对内容和课标的分析我们初步把人教版《人口的空间变化》的教学重点确定为两条：一是人口迁移的空间形式：二是影响人口迁移的主要因素。把教学难点确定为：结合具体事例，分析影响人口迁移的因素，同时说明不同历史时期其影响因素有所不同。
（四）教法分析
根据所分析的内容隶属的不同范围来确定教学方法，一般地理教学中常用的教学方法有讲授法、启发法、地图法、发现法、案例教学法、讨论法等。在地理课堂教学重可根据不同地理主题和知识属性，进行多种教学方法的选择和组合，突出一两种主要教学方法，并辅以多种方法交替使用，有利于提高地理学习效率。《人口的空间变化》这节内容在教学方法上，我主要采用案例分析法和比较讨论法，在进行影响人口迁移的因素的分析中宜采用案例分析法：在国内人口迁移和国际人口迁移中宜采用比较法。此外还可以根据实际情况对授课方法进行适时的调整。
我在多年的教学实践中进行了一些初步的探索，有了点滴体会，下面谈谈自己的几点看法。
一、明确学习地理目的，激发学生学习兴趣
地理课教学，不仅要使学生认识到学习地理对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习地理的兴趣。事实证明，在地理教学中，帮助学生明确学习目的，是培养和激发学生学习地理兴趣的有效办法。在地理教学中，向学生介绍地理在科学、生产和生活中广泛应用的实例，通过这些事例使学生领悟到宇宙之大、地球之变、生物之迷、日月之繁，无处不用地理，使学生明确地理在社会和现代科学发展中的重要作用；这样可以克服大部分学生认为地理只是一门“副科”，学多学少无所谓的片面认识，加深了对地理学习重要性的理解，从而培养和激发学生学习地理的兴趣。
二、改进教学方法，培养学生学习地理的兴趣
教学方法是多样的，但教无定法，贵在得法，教师只有根据教学内容灵活选用教学方法才能充分调动学生学习的积极性，逐步培养学生浓厚的学习兴趣。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养学生学习地理兴趣的重要手段。
1.充分利用地图等直观教学手段
地图是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。中学地理课本中的插图及地理图片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文，图文结合目的，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。
2.适时巧妙插叙，激趣
课文中常有一些比较重要但又抽象的内容，教师若适当引用一些与教材有关的、生动的、形象的材料加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能引起学生学习地理的情趣。
3.巧设记忆法
运用易记的歌诀、顺口溜等帮助学生学习知识。教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快、琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。如我国沿海多良港，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大，借助歌诀：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天。”记忆，不但巩固了地理知识，也激发了学习兴趣。还有的内容，编成顺口溜，也可增加学生的兴趣。如长江一节要求记忆长江的源头、长度、流经的省区、上中下游、注入的海洋，编成顺口溜即：“长江源头沱沱河，流自各拉丹东山。青藏川滇渝鄂湘，赣皖苏沪入东海。宜昌湖口上中下，黄金水道六千三。”
三、变换教学形式，增强学生学习地理的兴趣
除了在改进教学方法中培养学生学习的兴趣，还可以根据各类学生学习基础的不同情况，利用不同的教学形式来增强学生学习兴趣。
1.开展多媒体计算机的辅助教学
利用多媒体计算机辅助教学，可以直观形象地再现客观事物与现象，它的生动性、趣味性和鲜明的色彩性有助于吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，而且这些教学手段以多样化的信息作用于学生的多种感观，使学生一目了然地看到宇宙万物、千变万化的自然环境、五彩缤纷的世界等等，这在培养学生的学习兴趣方面也能起到很好的效果，因为形象直观的视觉会给学习地理留下鲜明和深刻的印象。
2.开展第二课堂活动，激发学生兴趣
单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深深爱上地理，认真钻研地理知识。如鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报；组织观看专题讲座、专家谈“热点”问题（中东和平、气候异常、环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）；组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等；经常组织地理知竞赛，地理游艺宫活动；每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文；暑假开展夏令营活动等等。总之，让学生在玩中学到知识，在玩中培育持久的兴趣。
3.因材施教，培养学生学习地理的兴趣
地理教学不搞一刀切，要根据学生的特点，采用不同的方法和方式进行教学，以适应不同需要，使各类学生都能产生学习地理的兴趣。同时认真做好辅导工作，通过个别辅导帮助他们越过学习上的障碍，树立学好地理的信心，同时要随时注意根据学生反馈的信息，调整自己的教学过程，以保持教学课堂上学习地理的兴趣。
四、重视师生情感的培养，内化学生学习地理的兴趣
摘 要：地理教学是初中教学的重要组成部分之一。研究教学方法是教师的第一要务，教师首先要掌握良好的学习方法，为教学打好基础。为了构建高效课堂，教师一定要做好准备，提高课堂教学效率和学生学习效率，采用积极合理的方法，让学生主动参与进来，提高地理水平。
关键词：初中；地理教学；高效课堂；教学策略
想要学好初中地理，首先就要掌握有效的学习方法，这让很多初中生生感到厌烦。因而，教师要采取有效的教学策略来提高小学生的地理水平。构建高效课堂的核心是学生，应该让学生积极参与进来。教师在教授初中生地理知识的同时，也要注意引导学生拓展课外知识，再试着让学生去领悟相关知识，从而提高地理教学的质量，也让学生更加容易掌握地理知识，事半功倍，从而提高教学效率和学生学习效率。
1创设学习情境提高学习兴趣
在初中地理教学中，如果学生有学习地理的浓厚兴趣，就能自主学习。为了构建高效的课堂学习，教师应采用合理科学的方法来激发学生的学习兴趣，组织开展各项活动，应积极创设地理学习情景，激发初中生学习地理的兴趣。初中生对各种事物充满着好奇心，采用科学合理的方法可以英语词汇教学的质量。传统教学方法比较枯燥无味，教师一味教授晦涩难懂的各国地理知识，超越了学生的接受能力。同时，由于初中生缺乏学习各国地理背景知识的兴趣，不免会难以掌握所学知识，地理的教学质量难以保证，课堂效率得不到提升，这对构建高效课堂是一种阻碍，教授应该认识到这一方面，积极避免，从而建立高效课堂。
教师在教授他们地理知识时，通过做有趣的游戏，提高他们学习地理知识的兴趣，从而增加他们学习各国地理知识的热情，进而提高课堂教学的效率。教师可以创设情境，让学生感受地理学习氛围，构建高效课堂，通过情境让学生感受到地理知识的有趣，从而增加地理学习的趣味。比如，教师可以在教室墙上粘N最近刚学的国家山脉或者景观图片，让学生经常看墙上的山水。这样，学生进入教室就像进入各个国家一样，在课堂上学到的知识就会在脑海中浮现出来。根据大脑的记忆规律，在潜移默化中了解到各个国家的奇观和景色，进而提高他们的兴趣，提高他们的地理知识水平，这对构建高效课堂是十分有益的，让学生主动参与进来是构建高效课堂的前提和基础。
2教师课堂上积极合理的引导
教师在教育工作中起着十分重要的作用，构建高效课堂的核心是学生，但引导者是教师，教师的一言一行在学生的学习生活中会产生重大的影响。教师积极的引导鼓励会对学生学习各国地理知识产生积极的影响。教师要引导学生正确认识地理教学，主动并且积极学习地理知识。教师们可以在一起开会商量组织活动，让教师认识到如何培养初中生对地理的兴趣，做好示范作用，教导学生认识到地理知识学习的重要性。课前一定要做好充足的准备，积极备课，为构建高效课堂，教师可以相互商量。在教授学生地理知识时，要采取恰当的措施，创设合理有效的情境，把重要并且吸引学生的信息提供给学生。
为构建高效课堂，教师也要注意学生对地理知识的学习体验，课堂上积极带动学生，让学生积极参与进来。现在的地理教学注重张扬学生的个性，注重生活社会实践。在亲身实践的过程中，体验地理学习的趣味。因此，教师应积极创设有趣的学习情境，为构建高效课堂而努力。比如：教师在教学时，可以给学生们播放一些地理知识的纪录片，各种各样的情境会让学生提高兴趣，紧接着学习相关知识，也可以让学生自己找一些要学习国家的景观图片，让去过刚地的学生讲一下亲身体验，这样做在完成教学计划的同时，还能够扩大学生的知识面，为地理知识学习提供基础，大大提高教学和学生学习效率，事半功倍。
3构建高效课堂的核心是学生
在初中地理教学中，为了构建高效课堂，学生在地理教学过程中的主置应该被明确，学生是课堂学习的绝对主体，想要培养和提高他们的地理知识水平，教师要明确在初中教学中学生的主体性，采用合适的方法进行教学，首先应该教会学生如何学习地理知识，而不是简单的教会他们要学习国家的优美景观，著名建筑和人文传统，带着他们进行简单的地理知识学习，这样做不仅会大大降低教学效率而且还会让学生产生厌倦的情绪，往往事倍功半。为了构建高效课堂，提高教学和学生学习效率。教师一定要清楚初中生的学习心理和兴趣点，根据具体情况帮助他们制定出适合其学习的方法，从而帮助学生更好的掌握地理学习的方法。
教师一定要清楚高效课堂的核心和要点，结合学生的现有水平和对基本知识的掌握，选择不同的学习方法。比如：教师在地理教学时，最常用的教学方法是让他们进行讨论，教师可以让他们积极发言，讲讲自己去过的景点、国家或者想去的地方，让他们用尽可能优美的语言去描述自己心中理想的天堂。只要学生听到心里去，在课堂上真正与老师互动起来，才能更好地融入课堂，更有效的学习地理知识，从而为构建高效课堂奠定基础。另外，教师还可以采用在墙壁上张贴地图和优美景观的方法，让他们自由选择，使学生一进教室便处在群山环抱的优美景色之中，这样做既活跃了课堂氛围，又学习了知识，对构建高效课堂有很大的帮助。
总而言之，为构建高效课堂，教师在教学过程中要注重对学生学习兴趣的培养，真正意义上提高学生的地理知识。探索合适教学方法，让学生主动学习地理知识，在欣赏中学会了地理知识，大大提高了课堂学习和教学效率，进而提高他们的地理知识水平，真正融入课堂之中，让他们更加积极的投入到地理学习中去，对他们日后学习更深层次的地理知识尤为重要。
参考文献：
[1]蔡贵林.初中地理高效课堂的教学策略[J].学园，2014，（3）：56-57.
摘要：教师的语言魅力对激活课堂氛围、培养学生的学习兴趣起着举足轻重的作用。把修辞手法正确地运用到地理课堂的教学中，对创造真实、有吸引力的课堂，提高学生的能力和素养能起到事半功倍的效果。
关键词：修辞；激活；教学
课堂教学是实施素质教育的主阵地，创造真实、有吸引力的课堂，提高学生的能力和素养，是教师在教育教学中不懈努力和追求的目标。本文就从自己的实际教学经历出发，通过关注学生的情感需要和学习需要，积极探索新课标下有效课堂教学的策略。语言学的修辞手法是一种常用的激活课堂的教学方法，下面就是笔者在地理课堂教学中经常采用的一些修辞方法：
一、比拟法
比拟法就是指在地理教学中，为了把事物描绘得更形象、更生动，而借助另外的事物来“打比方”，从而达到容易记忆和理解效果的一种地理教学方法。比如，地球的内部构造，就像一只半熟的“鸡蛋”，蛋壳相当于地壳，质地较为紧硬；蛋白相当于地幔，质地富有弹性；蛋黄相当于地核，呈黏重状态。这种比拟，一般是从形状的角度将地理对象比拟为另一物体，从而让学生更准确地掌握地理
事物的外形特征。
另外，在一些抽象地理原理的理解中我们也可以用比拟法，从而达到易化难点的目的，同时，可以使地理语言更加丰富、更加生动形象，学生听起来也津津有味，印象也强烈深刻，从而加深了学生对地理知识的理解，达到了深刻记忆的效果。以下就是笔者在地理课堂教学中经常使用的比拟：
1.冷暖锋――拳击比赛
在锋面气旋图中，冷锋和暖锋的判别是一个难点。我就给学生这样做比拟：把锋面两侧的冷气团和暖气团比拟为两个拳击手A和B（北半球），其中A直面打在了B的面部，而选手B打偏了，没打中。同学们，你们说：“A和B谁赢？”显然是A赢。故我们说A的势力较强，L1为冷锋。同理，学生很容易判断出L2为暖锋。
2.大气受热过程――哺育婴儿
太阳辐射穿过厚厚的大气层到达地面，地面吸收了太阳辐射，然后向外辐射能量，即地面辐射。大气主要依靠吸收地面辐射而增温。我们可以把太阳辐射比作“馒头”，把地面和地面辐射分别比作“母亲”和“乳汁”，把大气比作“婴儿”。只有“馒头”在母亲体内转化为“乳汁”，才能被“婴儿”消化和吸收。
3.软流层――橡皮泥
“位于地球上地幔的软流层是固态的，但又具有可塑性”这一知识点很多学生不理解。很多老师以“烧红的铁块”举例，但是现在的学生一般对炼铁没有什么概念。因此，我用了一个随手拈来的比拟：橡皮泥――既是固体，又有可塑性。这个比拟对于现在的学生来说，理解起来就非常容易了。
二、夸张法
夸张是指在客观现实的基础上有目的地放大或缩小事物的形象特征，从而增强表达效果的一种修辞方法。在风向对工业布局的影响中，学生对“工业区应布局在最小风频的上风向”这种情况普遍不能快速正确地理解。最小风频是指一地一年中出现次数最少的风向，我们可以把它夸张为：一年中，吹这种风的日数只有一天。在最小风频下风向的居民一年中只需忍受一天来自最小风频上风向的工业区的大气污染，其余364天都高枕无忧。
三、摹形法
摹形法是通过对地理事物的形状进行生动地描摹，给学生以直观的视觉刺激，引起学生联想的一种地理教学方法。运用摹形法进行教学，可用较简单的几何图形或字母表示出较为复杂的地理事物。例如，全球大洋环流呈“8”字形。另外，通过将抽象的地图形象化，能帮助学生很快识别区域和掌握区域。如，意大利像一只长筒皮靴，法国像六边形，长江干流形状如字母“V”和“W”的组合。
四、谐音法
谐音记忆法是指把需要记忆的地理知识通过谐音组合到一块，然后创造出一种意境的记忆方法。对于难记忆的地理知识利用谐音联想记忆，极大地调动学生的积极性和兴趣性，收到“记中乐，乐中记”的艺术效果。如，国土面积排前六位的国家“俄罗斯、加拿大、中国、美国、巴西、澳大利亚”可谐音成：“我家中没有巴掌大”，学生能很快记住、记牢。
五、借代法
借代法就是指在教学中不直接说出所要说的地理事物本体，而是借用该地理事物的某一属性来代替，以突出地理事物的特征、加深理解的一种地理教学方法。例如，“钢城”攀枝花，“世界油库”波斯湾。借代富有深刻的含蓄性，能使教师的语言比较生动，带幽默感，这样使学生感到要记住一些地理名称就不觉得枯燥无味了。
修辞方法多种多样，恰当使用修辞手法有利于学生理解教学中的重点和难点，有利于激发学生地理的学习兴趣，有利于丰富学生的想象，揭示科学真理，启发学生思维，产生较好的教学效果。作为教师，我们只要做个有心人，不断摸索，不断总结，就一定能归纳出更多的行之有效的修辞教学方法，使我们的地理课堂更灵动。
参考文献：
［1］臧丽芹.巧用修辞，让地理课的语言生动起来.时代教育，2011（1）.
［2］李朝辉.巧用幽默语言 搞好地理教学.中小学教育，2011（7）.
［3］杨荣斌.地理教学中比喻的运用.成都教育学院学报，2002（6）.
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