时间：2024-02-27 16:10:14
导语：在简述中学德育的途径的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键字：初中数学；开放式课堂教育；有效途径
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0191-01
开放式课堂教育让学生可以在极其开放的课堂学习氛围中，充分解放自我的天性，并主动参与初中数学的课堂学习，增强其自主思考能力与开拓创新能力，同时还可以培养学生的自我个性与求知意识。当前的社会不仅需要的是专业学识性的人才，更重要的是需要具有创新开拓精神的人才，利用传统的课堂教学模式培养出来的学生已经远远无法满足社会当前的需要了，因此，改变传统的课堂教学模式、开展开放式课堂教育势在必行。
1.构建新型初中数学开放式课堂教育的必要性
1.1 激发学生学习兴趣。开放式课堂教育的主要手段是通过设置各种教学情境以激发学生的学习兴趣，在初中数学的教学过程中，主要应该倡导的应该是学生之间的合作配合与自主创新能力的培养，因此，开放式的课堂教育通过设立各种情境，提升学生的好奇心与学习兴趣，从而进一步提高学生的自主参与能力与开拓创新精神，深化学生的学习欲望，使学生自觉地进行学习工作，最大程度提升课堂的教学质量与学生的课堂学习效率，因此，构建开放式的课堂教育极其必要。
1.2 引导学生自主参与学习。在新型的教学模式中，教师并不是课堂的权威，但是教师是作为课堂教育的主要主导力量，学生是开放式课堂教育过程中的主体，在开放式课堂的教学过程中，数学知识与理论的产生主要是通过提出问题、问题推导，最后才得出结论，而在开放式课堂教学中，教师需要引导学生自主地参与数学的推导过程，引导学生自己发现问题并解决问题，从而获得更高的学习效率与课堂教学质量。在初中数学的学习过程中，只有亲身参与学习，才可以体会到数学学习的乐趣所在。
1.3 保证参与数学活动的热情。变式教学法是开放式课堂教育的主要教学方法之一，其主要是利用不同方法、不同设定等对数学的公式进行变形转换，最后揭示数学题目的本质问题，提升揭示不同题目的相同点与解题联系，得出一般的解题规律与破题入口。在变式教学中，教师通过分析一道题目的多种解法，提升学生的开拓扩展思维，同时还可以让学生在学术的探究中，发现数学学习的乐趣所在，保持对于数学的学习热情，产生学习数学的兴趣与动力，因此，构建开放式课堂教育具有其无可替代的必要性。
2.构建新型初中数学开放式课堂教育的有效途径
随着新课改的不断深入，对初中数学课堂教育提出了更高的要求，要求教师要采取有效措施，培养学生们的创造力，多跟学生们在课堂上进行互动，从而有效激发学生们学习数学的积极性和主动性，因此，下面本文就对初中数学教师在课堂上实施开放式教育的有效措施进行深入的分析和研究，以便能够有效激发学生们学习数学的兴趣，不再对数学感到害怕和迷茫。
2.1 充分利用多媒体教学。伴随着科学技术与计算机电子技术水平的快速提升，多媒体教学在初中数学的教学中占据着越来越大的比例，由于数学教学具有逻辑性强的特点，并且图形的构造与转换等抽象性较强，例如，"勾股定力""对顶角定理"等，因此，采取多媒体教学则十分必要。教师需要在教学过程中利用多媒体的便捷性使得抽象难懂的图像理论具体化，同时可以易于学生的理解与记忆。例如，在"勾股定理"这一章节的教学过程中，教师可以使用多媒体的动态图像功能向学生展示直角三角形的两条直角边的长度与斜边长度变化的规律，让学生自主对"勾股定理"的具体内容进行归纳与总结，同时让学生在自主探究中发现勾股定理的数学规律，便于学生后期的记忆，提升教学效率。同时教师还可以利用多媒体布置课堂练习，并通过PPT进行习题的提示、分析以及步骤讲解等，该方法可以给予学生足够的自主思考的时间与学习空间。
2.2 充分利用课堂提问的积极作用。初中数学的理论知识具有很强的逻辑性与抽象性，这也导致了初中数学教学的难度性较高。开放式的课堂教学需要充分考虑学生的理解能力与学习情况，因此，教师在课堂教学过程中，教师不可以只按照教材按部就班地进行，应该活跃课堂的学习气氛，充分调动学生的课堂学习热情，教师应该充分利用课堂提问的积极作用，清楚地掌握学生课堂学习的具体情况与理解程度。在课堂上，教师不仅应该积极进行课堂体外，还可以鼓励学生积极提问，勇于提出质疑。只有学生学会发现问题、提出问题，最后在老师的帮助下解决问题，才可以真正掌握初中数学的理论知识。例如，在"平行四边形的判定定理"中，教师可以提出问题：四边形变成平行四边形需要什么条件？然后组织学生小组谈论，积极鼓励每个人都提出自己的个人意见，最后小组组长搜集成员意见，进行总结，教师则在学生的基础上对理论知识进行完善与解析，最后得出完整的平行四边形判定定理。
2.3 课堂教学网络化。网络化是日常生活的必然趋势，初中数学的课堂教学也应该紧跟时展的潮流，充分利用网络的便捷性与丰富性来完善初中数学的课堂教学，例如，在立体图形的构造教学中，教师可以充分利用计算机电子技术构建立体模型，在课堂上利用多媒体对立体图形进行必要的旋转与切割，让学生自主发现线与面的联系以及面与面的关系等，同时利用计算机可以让学生对于立体图形的学习具有一定的具体概念，使学生不再因为立体图形的抽象性而害怕初中数学的学习，课堂教学网络化充分激发学生的学习兴趣与热情，总之，课堂教学的网络化对于提升学生的课堂学习效率与质量有着其不可替代的重要作用。
2.4 课堂教学充分联系生活实际。初中数学的课堂教学充分联系生活实际能够很大程度简化数学题目的难度，提升学生的理解能力。初中数学的学习就是为了方便将来生活中的应用，因此，初中数学的教学密切联系生活实际是其必然的要求。在开放式的课堂教育中，教师应该将高深难懂的数学理论知识充分联系生活实际，使其通俗化与生活化，例如，在"角的测量"这一章节，教师可以带领学生进行户外考察，让学生仔细观察在实际生活中倾斜角的测量方法，然后组织学生利用观察到的方法对旗杆、树等物体的倾斜角进行测量，并且还可以对"角的形成条件"进行分析。或者，教师也可以通过布置课后作业的形式来要求学生对生活中的数学知识进行观察，并进行总结学习。
3.结论
综上所述，初中数学的开放式课堂教学具有其无可替代的必要性，该教育模式主要以学生作为课堂的主体，将学生的学习质量与效率等置于首位，教师引导学生挖掘自身学习潜力，同时还可以提升学生课堂学习的效率与质量等。本文主要针对构建新型初中数学开放式课堂教育提出了四大有效途径，分别为充分利用多媒体教学、充分利用课堂提问的积极作用、课堂教学网络化以及课题教学充分联系生活实际等方法，仅供参考。
1．1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是
A．夸美纽斯 B．赫尔巴特 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
2．下述属于孔子主张的是
A．兼爱 B．学而不思则惘，思而不学则殆 C．复归人的自然本性 D．化民成俗，其必由学
3.学生最主要的权利是
A 人身自由权 B 人格尊严权 C 受教育权 D 隐私权
4.良好的师生关系是教育教学活动取得成功的
A 必然要求 B 必然结果 C 心理前提 D 必要保证
5. 在教育、教学中采用一刀切、一锅煮的办法，这是违背了人的身心发展的
A 顺序性 B 阶段性 C 互补性 D 差异性
6. 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，我们习惯上称为
A 教育方针 B 教育目的 C 教学目标 D 培养目标
7、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到
A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上
8. 个体身心发展的顺序性决定教育、教学工作应
A 有针对性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序渐进
9．近代启蒙主义教育的代表人物是
A．夸美纽斯 B．康德 C．卢梭 D．裴斯泰洛齐
10．以课程任务为依据可把课程分为
A 学校课程 B 技能性课程 C学生中心课程 D基础型课程
11．学而时习之、温故而知新体现了教学的
A直观性原则 B启发性原则 C循序渐进原则 D巩固性原则
12．教学工作中的中心环节是
A备课 B上课 C作业的检查与批改 D课外辅导
10、古代中国、埃及和希腊的学校大多采用
A分组教学 B个别教学 C道尔顿制 D班级上课制
11．循序渐进原则要求教学要
A温故而知新 B不陵节而施 C不愤不启，不悱不发D学而时习之
15、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到
A德育内容上 B德育规律上 C德育原则上 D德育方法上
二、简答题
1.简述学校教育对个体发展的特殊功能。
2.怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？
3.关于学校文化的界说有哪些不同的观点？
4．学生享有的合法权利包括哪些？
5.简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。
三、论述题
1. 为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？
2.举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？
3.试述教育与政治经济制度的关系。
教育学原理参考答案
一、选择题
1、A 2、B 3、C 4.D 5、D 6、D 7、A 8、D 9、C 10、D 11、D 12.B 13、B 14、B 15、A
二、简答题
1.简述学校教育对个体发展的特殊功能。
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
2.怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？
掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。
（1）掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
（2）智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
（3）掌握知识与发展智力相互转让的内在机制。知识与智力的相互转化，应注意以下条件。
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学过程中学生的操作与活动，提供学生积极参与实践的时间和空间。
第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
3.试述教师职业专业化的条件。
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。
（1）教师的学科专业素养。 教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，包括以下几个方面：
第一，精通所教学科的基础性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解。
第二，了解与该学科相关的知识。包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。
第三，了解学科的发展脉络。包括了解学科发展的历史、趋势和动向，学科研究的最新成果；了解学科发展的因素，该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。
第四，了解该学科领域的思维方式和方法论。包括领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法等。
（2）教师的教育专业素养教师职业是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面。
第一，具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念；教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；教师要具有符合时代特征的学生观，全面理解学生的发展，理解学生全面发展与个性发展、全体发展与个体发展、现实发展与未来发展的关系。
第二，具有良好的教育能力。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力。语言是教师从事教育工作的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀的教师。
第三，具有一定的研究能力。重视进行科研的教师，在教学过程中能够融进自己的思想感情，激励学生的探索精神。教师的研究还包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。
4．学生享有的合法权利包括哪些？
（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等；
（2）受教育权、受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。
5.简述基础型、拓展型、研究型课程之间的关系。
（1）基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础。
（2）拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
（3）各类型、各科目课程的教育过程中虽然任务不同、层次要求不同，但都具有渗透性、综合性。
（4）从课程目标来说，三者在统一的目标下，在不同层次的要求上功能互补递进，全力形成一个整体。
三、论述题
1. 为什么说现代教育与传统教育的根本区别在于重视培养学生的创新能力？
传统教育是以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，它强调的是掌握知识的数量和准确性，强调的是对过去知识的记忆。因此，传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。在这样的教学过程中，创新能力的培养没有也不可能得到重视。现代社会，知识创造、更新速度的急剧加快，改变着以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是发现知识的过程，而不是简单地获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。在这样的教学过程中，学生的应变能力、创新能力也就在解决问题的过程中得到了培养和发展。
2.举例说明在教学中如何贯彻启发性教学原则？
（1）原则的含义：启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力。
（2）贯彻原则的基本要求： 第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。 第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。
（3）举例，略。
3.试述教育与政治经济制度的关系。
政治经济制度对教育的制约作用：
（1）政治经济制度决定教育的领导权政治经济制度通过对教育方针、政策的颁布，教育目的的制定，教育经费的分配，教育内容特别是意识形态教育内容的规定，教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
（2）政治经济制度决定着受教育的权利一个国家设立怎样的教育制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本上是由政治经济制度决定的。在不同的社会里，不同的人享有不同的受教育权。
（3）政治经济制度决定着教育目的教育的根本任务是培养人。培养什么样的人，特别是培养出来的人应当具有什么样的政治方向和思想意识倾向，则是由一定的社会政治经济制度决定的，体现一定社会的政治经济要求的。社会的政治经济制度不同，教育目的也就不同。
（4）教育相对独立于政治经济制度
教育对政治经济制度的影响：
（1） 政治经济制度培养所需要的人才 通过培养人才实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。
关键词： 高中思想政治课教学 学生兴趣 培养
随着改革开放大潮的风起云涌，社会的方方面面都在不断变化，面对各种思潮观念进入人们的生活，对于学校教育也提出相应的要求，不仅要求学生掌握“双基”即基础知识和基本技能，而且要求学生在教师的教导下形成良好的道德品质。
高中思想政治是培养学生智育和德育的最直接也是最有效的途径，如爱国主义教育、革命传统教育、集体主义教育、民主法制教育、社会公德教育，使学生知道世界应该是什么样的，从而求善、知善、行善，生成一定的道德观念、政治意识、处世准则和行为规范。正确的人生观和科学世界观教育，让学生在面对纷繁复杂的世界事物时，学会用联系的、发展的、整体的观点来看待一切，树立正确的人生观和价值观。
高中思想政治课对于这一阶段的学生来说，教育意义如此重大，可是在现实教学中却面临着诸多困难，其中最关键的是学生对思想政治课不感兴趣。当然思想政治课虽然对于学生的教育意义重大，但教材内容却较抽象枯燥，不能很好地激发学生的学习兴趣。而且很多学生对于思想政治这门课程的学习目的不明确，觉得与自己的学习生活无关。如何培养学生对于这门课程的兴趣，进而实现思想政治课的智育和德育的教育功能呢？本文从以下几个方面进行简单论述。
一、明确学习目的
古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”要想使学生产生学习兴趣，就必须让学生“见其趣”。教师在开始一个班级的政治课之前，首先要让学生知道此门课程的学习重要性。针对思想政治课内容的抽象，教师可列举一些生活中的实例加以佐证。如思想政治课中上的经济、法律基础知识，如果一个做生意的商人不懂得经济的基本知识及法律中的合同规范，将十分不利于以后的事业发展，还可能因此蒙受巨大的经济损失。又如思想政治课中的人生观、价值观教育，每个人在生活学习过程中，难免遇到困难，此时我们要用辩证的发展的眼光来看待，任何事物在发展过程都是螺旋上升式的，遇到的困难只是一时的，以此正确看待一切事物，形成良好的心态，提升竞争能力，适应社会的复杂多变。
二、以学生为主体
新课程的改革在课堂教学中正不断地深入和开展，重新审视传统的教学理念和教学实践，重视学生全面素质的和谐发展，重视学生身心素质的健康发展，以人为本，以学生为教学主体，构建起全新的教学模式势在必行。［1］传统的教学以教师为中心，学生只能服从于教师的权威，而教师只是对学生进行填鸭式的知识灌输，教师教什么学生学什么。新的课程改革则以学生为课堂主体，教师作为课堂教学的组织引导者，鼓励学生去探寻知识的海洋，以学生的“学”作为教学的出发点和落脚点，把课堂还给学生。
激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考学习能力，关键在于学生的“学”。教师在传授知识的同时，恰当地提出问题，给学生以独立思考的机会。要提高学生学习的有效时间，就要多给学生一些时间“悟”，在提问和设疑上体现思维的密度和深度，给学生留足思维的时间和空间。［2］实践调查证实，教师等待回答的时间稍多1-5秒，学生回答的主动性和正确度均有所提高，相应的不回答问题的可能性有所减少。因为思想政治课的理论性较强，有的学生一节课听下来，什么都没听懂，主动学习的积极性不高。没有预设的课堂是不负责的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。［3］教师要善于和学生进行交流，挖掘学生的长处，给他们表现的机会，以此找到学习的自信心，逐步培养学习的主动性。
三、教学手段多样化
思想政治课中的许多概念和原理都比较抽象，难以理解，为了避免这种枯燥，确保学生学习的趣味性，教师应充分利用教学资源，采用多种教学手段。《普通高中思想政治课程标准（实验）》针对课程资源的开发和利用提出了两点要求：“一是丰富拓展课程资源，二是主动开发课程资源。”［4］教师应立足于学生的实际，开发运用课堂、教材等多种课内外教学资源，使高中思想政治课堂充满生机。
高中生有很强的好奇心，当遇到的问题悬念越大，大脑就会越兴奋地积极思考。教师可利用学生的好奇心巧设疑问，激发学生的学习欲望，培养学生的学习兴趣。利用现代教学资源，将思想政治课中的抽象知识具体形象化。如讲到价值规律这一知识点时，将价格与价值、个别劳动时间与社会必要劳动时间的关系用图示的方式表达出来，将抽象的知识直观形象化，不仅使学生易于理解掌握，而且使学生兴趣盎然。此外，多媒体这一现代化的教学手段，因较传统教学的生动形象、感染力强等优势，已被越来越多的教学科目引入课堂教学实践中。思想政治课中高度抽象的内容，仅语言难以阐述，将之利用多媒体设计成动态的课件展现于学生面前，在学生深刻理解教学内容的同时，增强对政治课的学习兴趣。
四、结语
课堂作为实施教育的主要途径，不仅是学生学习知识、掌握技能的场所，而且是学生身心全面发展的重要空间。课堂教学实效是每位教师永无止境的追求目标，尤其是高中思想政治这门课程，应从教材、教师和学生多方面进行改革，以实现思想政治课对于学生的智力和品德方面的教育功能。
参考文献：
［1］张蔚剑.谈新课程标下思想政治课堂教学模式的变化［J］.素质教育论坛，2007，（1）：79-80.
［2］贡和法，许剑文.简析高中政治课教学有效性探究的实施策略［J］.素质教育大参考，2008，（1）：45-47.
关键词：初中生物 实验教学 项目化 探析
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（c）-0051-01
实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现知识接受的有效途径。其中生物实验对于培养学生学习兴趣，加深对生物学知识的理解，培养学生多种能力尤为重要。但在目前，我国不少地方的基础教育不十分注重学生对将来生活、工作能力的适应，只是机械地按教材认真施教，没有大的起色。笔者结合多年来生物教学的经验和体会，进行了生物实验项目化教学的尝试。
1 项目化教学的概述
（1）项目化教学模式的定义：由美国凯兹博士和加拿大查德博士共同开创的，是以工作过程为导向，情境导入，案例驱动，将工作过程转化为学生的学习过程的模式。
（2）项目化教学模式的实施方式：项目教学法十分注重学生的主体性和主动性，注重在做中学习知识，在做中积累经验。在项目化教学模式中，学生应该全部或部分地组织、安排学习活动，通过项目驱动，学生学会查询资料、尝试失败、积累经验，从而调动学生学习积极性和主动性。
2 生物实验项目化教学的实施
一般生物实验项目化教学有如下过程：实验计划制定，项目实施，项目检查，整改提高。这几个环节中，计划制定又包含合理调研、建立任务、确定进度等。项目实施又包含教师讲解演示、学生现场操作、教师辅导答疑等。
2.1 实验计划制定
按照新大纲要求，根据学校实际情况，确定好一学期要做的实验目录；根据教学进度建立好时间节点；针对每一个实验确定好老师和学生任务。注意以下几点：
（1）熟悉教材：在制作每一节实验课计划前，教师应首先认真熟悉教学大纲，研究教材，明确实验的目的、内容、重点，设计好教学关键点，梳理好实验课的具体步骤，明确实验用的仪器、药品、实验教材以及实验课所需要的挂图、标本、幻灯片等辅助教具，以保证实验课的顺利进行。
（2）有的放矢：在做计划时，教师一定要考虑到学生的层次性，对于在实验过程中哪些地方容易出现错误，教师要做到心中有数。对学生的各种实验现象要有预见性，并能帮助学生正确分析，合理解释。
（3）精心优化方案：在计划制定过程中，一定要有千方百计提高实验课的教学质量，培养学生多方面能力和科学素质的体现。老师应思考一些学生易于接受的方法，用科学的方法进行训练和指导，在几种方案中选取一种最合适的方案，让项目化教学真正在实验课的教学中发挥作用。
计划一旦确定，无特殊情况不能随意改动。
2.2 项目实施
（1）注重项目的实际意义：实验前除要求学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。如“显微镜的使用”，可以以医生对贫血、癌症等疾病的诊断为例，除看、问、查以外，还要通过化验，用显微镜对病人患病部位的细胞组织等进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣。
（2）教师做好实验的演示：老师的演示实验基本为示范性实验。因此，教师要注意通过演示实验给学生以严谨的科学态度，熟练准确的操作技巧的熏陶。为了体现灵活性，不妨有意出现小偏差，或是产生两种以上的实验结果进行分析比较，让学生形成细致的观察习惯和科学的头脑，有利于学生自己动手去做探索性实验。
（3）学生操作实验：由于初中学生年龄偏小，实验前一定将注意事项讲明白，精心编排实验小组，编排时要在学生自愿组合的基础上，再根据学生性格特点等因素进行组合，如要考虑学生性格互补性自律性的强弱等进行合理搭配。在实验开始后，老师最好少说多看多记录，尽量让学生独立完成。每组由组长负责，小组成员在进行实验时，既分工，也协作，既互相依赖，也互相制约，充分发挥合作学习的优势，实现学生的自我约束与管理。如果学生遇到困难，老师可以以一个平等的参与者的身份给学生建议，让每个小组的实验都能顺利地进行下去，提高实验效果。
2.3 项目检查
（1）根据项目计划，实验完成后每个小组需提交一份实验报告，老师应在实验前将实验报告格式规范，以便检查。如任务名称、任务目标、任务分解、任务实施步骤、任务结果及分析等。
（2）检查时不要只注重结论部分，老师应根据实验时观察到的情况和做的记录，检查同学们是否做了真实记录，并对实验报告不合适部分做出批注。如操作临时装片的实验，是否将擦、滴、取、展、盖、染的实验步骤真实表达出来，最后再看绘出细的胞结构图是否合适。
2.4 总结提高
（1）让一部分实验认真、观察细致、操作熟练、清楚实验步骤、正确掌握了实验技能、并实验成功的同学简单谈谈自己的经验。好可以让一些实验做的不好的同学或看不到实验结果的同学可谈谈失败原因和要吸取的教训。
（2）老师一定要以项目的形式进行总结，以任务完成情况为主要讲解点，让学生明白是在干一项事业，哪个环节出了问题，哪个环节表现较好。对没有很好地完成任务的同学进行适当的惩罚，如唱首歌，清理一次卫生等；对完成好的同学可适当表扬。
（3）指出没有完成好的原因：有的同学可能没有认真听讲未掌握要领，有的同学也可能是因为怕麻烦、怕脏等原因而不愿意做实验，以至实验效果不好或无结果。为此教师要帮助其克服困难，自觉做好实验。
（4）贯穿德育教育与能力培养：在实验课的项目教学中，教师应努力挖掘教材中的德育因素，有针对性地对学生进行德育教育。在总结时针对学生遵守纪律，爱护公物，培养良好的行为习惯，进行教育。针对观察时出现的问题，教育要学生认真观察，并根据自己的实验，经过科学的分析讨论再得出结论，并按观察的事实进行绘图，不照书描绘，培养学生实事求是的科学态度。对学生进行辩证唯物主义的教育，用发展的、变化的、联系的观点分析问题。
在生物实验教学的讲授中，教师可以尝试项目驱动法教学，用新鲜的方式将实验展示在学生眼前，这样不仅能够活跃气氛，加深学生的认识，培养其学习兴趣，更能起到事半功倍的实验效果，提高初中生物实验课教学的有效性，为生物学的研究和发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1] 殷秋香.新课程下初中生物实验教学探析[J].学生之友，2012（1）：27.
关键词：素质教育；平衡点；应试教育
1基本概念简述
1．1素质教育的概念：
素质教育，顾名思义，是以全面提高个体的基本素质为根本目的的教育。它包括对创造性能力、自学能力、社会公德、世界观、价值观、人生观、劳动观念与能力、终身学习能力、审美观念与能力等各方面能力的培养，在尊重个人并且结合社会发展实际需要的基础之上，实现对人综合素质的提升，健全的人格的培养，并且能够良好适应和正确处理所处环境及问题的根本目标。
1．2应试教育：
应试教育，即应付考试的教育，是指以片面追求升学率为最终目标而采用机械化教学方式实施的教育模式。应试教育只关注对受教育智育的培养，忽视德育、智育、体育、美育的全面发展。例如根据一次《北京青年报》对北京市中学生的调查显示：中学生每天的平均学习时间是9．7个小时，但是48．8％的中学生睡眠时间少于8小时，大部分学生都承受着很重的学业负担。由此看来应试教育唯学业是图是一种普遍想现象，但也是一种与素质教育背道而驰的教育方法与模式。
2素质教育与应试教育的关系
2．1二者的联系：
如前所述，素质教育是培养受教育者综合素质的教育，是培养德育、智育、体育、美育等综合方面的能力。而作为只培养受教者智育的应试教育，就成为了素质教育的一个组成部分。所以，素质教育包含了应试教育，二者是包含与被包含的关系。
2．2二者的区别：
2．2．1教育目的不同。
素质教育是以提升受教育者综合素质为目标的教育，其旨在培养受教育者健全的人格、全面适应和应对社会环境的能力，从而实现个体的全面发展。相反，应试教育把分数作为中心，作为目标，教学始终围绕提升分数，提升升学率开展。严重忽视了个体其他能力与素质的培养。
2．2．2教育内容不同。
素质教育的教育内容主要包括对受教育者思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质和审美素质等方面，它包括的不仅仅是知识和技能的培养，还有对人格和心理健康等方面的教育。而应试教育的教育内容主要着眼于基础知识的学习，以此来培养受教育者在进入社会后能够不被不科学的现象或者事物蒙蔽，实现对社会环境的科学认知。
2．3教育方法不同：
素质教育的教育方法主要是基于受教育者的兴趣、个性化需求来实现的。在了解受教育者的个体差异之后，因材施教的培养其综合素质，激发其学习的主动性与积极性。对于应试教育来说，其教育方法则是统一的对受教育者进行基础知识的教育，缺乏针对性，同时也是一种让受教育者被动学习的教育模式。
2．4教育对象不同：
素质教育的教育对象是面向全体受教育者的，旨在平等但有差别的实施针对性教育，达到综合素质的全面提升的目的。而在应试教育方面，却忽视了大部分的受教育者，在我国，高考和中考，甚至大部分地区的小升初考试都是一味的强调学生考试分数，以一条分数线这样一条分水岭这种片面追求分数和升学率的方式来隔绝了本应平等的受教育者，实现对少数人的教育，对多数人的淘汰。
2．5评价标准不同：
素质教育实行的是受教育者的个性化教育，淡化了应试教育中对分数的追求，对升学率的强调，旨在提升个体完善和发展。例如现在部分地区的学校在招生过程中，对有艺体特长、但文化课成绩不是特别优秀的考生设置一些绿色通道；而应试教育实行的“一刀切”教育模式，以分数为评判标准，难免有失公允。综上分析，其实对于教育与应试教育来说，二者是一种辩证统一的关系，两者既是对立的，也是统一的。
3平衡素质教育与应试教育的必要性。
3．1促进受教育者德智体美劳全面发展，提升其综合素质：
如前所述，素质教育与应试教育是包含与被包含的关系，所以，对于应试教育只强调分数这一弊病，在二者之间找到一个平衡点十分必要。如此，才能真正实现对少数人的淘汰和对全体受教育者的整体教育的有效结合，让受教育者实现综合素质的提升，以此更能良好的适应和应对社会环境。
3．2有利于教学方式的改革和发展，以及整个教学水平的提升：
目前在我国，应试教育模式仍然大面积存在。虽然部分省份和城市早已施行素质教育试点，但是很难摆脱应试教育带来的根深蒂固的影响。片面追求升学率，过分强调分数和排名，对于施行素质教育起到很大的阻碍作用。然而，平衡素质教育与应试教育，能在我国找到一个中庸的位置，这对于我国整个教学方式的改革和发展，以及整个教学水平的提升起到了很大程度的推动作用。
4平衡素质教育与应试教育的途径
4．1家庭树立对受教育者科学的教育观念：
众所周知，家庭是我们的第一所学校。家庭教育方式对于每个人的成长来说至关重要。很多家长只关心孩子的分数、排名，甚至现在出现的“学区房”这一概念都在极大程度上的表现出来应试教育在我国社会环境中留下的极强的负面影响，以及造成社会的一种普遍的畸形心理，不得不承认，家长这种不理性的教育观念忽视了孩子身心的平衡与健康发展；另外有些家长对孩子基础知识的学习采取放任不管的态度，总觉得不能像上一辈人那样逼孩子学习，不能视高考为唯一出路，以致于任由孩子自由发展，但是这又极容易在很大程度上造成孩子在基础文化知识上的缺失，以致于长大进入社会后缺乏对社会环境的正确认知。所以家庭科学的教育观念对于受教育者的成长十分必要，家长应该在督促其学好基础文化知识的同时，基于孩子的兴趣和自主有效的选择，有针对的实施引导和教育。
4．2教育部门应该加强对教材和考试的改革与建设：
之所以现在素质教育与应试教育在我国比重失衡，就是因为在人口基础如此庞大的社会，竞争压力大，教育部门指定的教育政策大多倾向于精英淘汰式教育。另外，现在大多数地区的中考或者高考中，虽然会将体育等一些科目作为考试内容，以此强化对所谓的“副科”的重视，但仍然存在集中训练后应付考试，并且考评系统不严格，以致学生考试虽然合格但是根本没有以正确的动机去学习，更谈不上培养综合素质能力了。所以教育部门应该从根本上加强对教材内容和考试要求的改革，在教材中丰富知识内容讲解和社会实践指导，激发孩子动手积极性，加强孩子合作意识，一定程度上弱化学生、家长、老师对于文化课分数和排名的重视，在考察笔试成绩基础上增添日常表现，并且将把“副科”转变为“主科”，附以同等学习要求等等，建设一套不具明显倾向性的教育政策体系，为下级教育部门和各学校根据自身情况制定相应的教育政策提供依据和具体指导。
4．3提升教师的综合能力，根据个体差异因材施教：
教师在平衡素质教育与应试教育的过程中起到了关键性的作用。因此，严格对教师职业能力素质的考核，提升教师自我综合素质与能力，使其能够在具体的教学过程中，能通过教学情景设置，带领学生实地参观、调动学生参与到教学过程中的积极性等多种形式能够对受教育的个体差异进行准确的把握，并以此制定个性化的教育和引导方案，真正落实因材施教，同时重视学生基础文化知识掌握，实现对整体的受教育者的有效教育。
4．4新闻媒介加大对能力优秀青少年的事迹传播：
由于我国一千多年科举制度的影响，应试教育对现有我国教育观念的影响根深蒂固。所以应该借助新闻媒介的力量，加强对综合能力优秀者、在个别领域能力卓越的青少年的事迹宣传，深化社会大众对应试教育与素质教育的认识，让广大群众理解在好科学文化知识的同时，实现德育、智育、体育、美育的全面发展对于受教育者在适应和应对社会环境中的重要作用。
5结语
关键词：化学；活动；课外；教师
九年级化学课内学习活动很有限，仅仅通过课堂探究学习来获取化学知识、掌握探究化学的方法、提高相应的学科能力是远远不够的。因此，组织和指导学生开展化学课外活动，对于提高学生学习化学的兴趣，开阔视野，培养和发展能力，发挥他们的聪明才智等都是很有益的。下面结合近几年来我组织学生进行化学课外活动的实践，谈一些自己的做法和体会。
一、确定化学课外活动能力培养的目标
化学课外活动是学生自由发展能力的广阔阵地，它是对化学课堂教学的有益补充和拓展延伸。因此，化学课外活动不能盲目地进行，也一定要有明确的目标。化学课外活动有助于培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自觉能力，这四种能力的培养就是化学课外活动目标。可简述如下：
1、目标之一：培养观察能力：（1）在观察时会确定观察目的，能正确运用观察方法；（2）会做观察记录或报告；（3）能根据实验现象分析得出初步的结论，并如实书写实验报告。
2、 目标之二：培养实验能力的培养目标：（1）了解仪器的名称、图形、用途和操作原理；（2）能初步掌握常用仪器的操作技能；（3）能独立设计一般性的实验或带有一定创造性的实验。
3.目标之二；培养思维能力，能运用化学知识对化学现象进行判断、推理及解释。
4.目标之三：培养自学能力，能在原有知识的基础上正确选择有关内容，通过自学解决课外活动中碰到的难题。
二、明确化学课外活动的内容和组织
1.化学课外活动的内容
（1）联系科技发展和化学史进行的课外活动。例如讲过绪言课后，我组织学生观看化学与生活的投影片，再如对课本插图中科学家作介绍。既增加了思想教育的内容，又增强了学生学习兴趣和学习热情。这种活动的特点是结合学习过的内容，教师容易组织、指导，且参与面广，有利于巩固课堂教学的内容。
（2）把化学课外活动与本地生产实际相结合起来进行。教学内容要坚持联系实际，是化学教学的有效途径之一，尤其对农村中学生来说，理论与生产实践相结合更是教学的方向。如围绕[讨论]怎样才能合理施用化肥，提高化肥的增产效益，我组织学生对当地土样、水样进行测试；再如结合环保知识，组织学生对当地造成环境污染的情况进行调查，写出调查报告，提出防治措施等。使学生学到的知识应用到实践中去，又在实践中获得一技之长，甚至有所创新。
（3）把化学课外活动结与德育教育结合起来进行。例如我给学生做“鬼火”试验；巫术手中木剑变红色实验。通过这类课外活动，学生明白了巫术的鬼把戏，破除了封建迷信和伪科学，端正了学生的思想认识，受到了辩证唯物主义教育。既充分调动了学生学习的积极性，开阔了视野，又收到了思想教育的良好效果。
2.有效组织化学课外活动
（1）精心组建化学课外活动小组。课外活动小组一般由7至10人组成，学生在这样的小组内独立活动的机会多，教师指导的机会多，学生自己挑选自己想做的题材的自由度也大，且可以互相合作、比较，有利于各种课题的选择和能力的培养。
（2）定期开展多种化学竞赛活动。组织学生开展各种形式的知识竞赛，不仅可以增加学生学习的积极性，开阔视野，巩固和深化课本知识，还能提高学生分析和解决问题的能力。如实验操作竞赛，实验设计，观察能力竞赛，小论文，小发明等。但是，不管哪种形式的竞赛，其内容必须符合学生的认识特点，符合教材知识和实验教学的要求。
（3）引导学生进行家庭化学小实验。教材中设计了许多家庭小实验，从教材的选用，操作的要求，安全方面等指导学生进行家庭小实验。学生做家庭小实验时脱离了教材的直接指导和对教师的完全依赖，独立完成实验的机会大大增加，既弥补了学生实验的不足，又增加了自己动手、动脑的机会，提高了观察能力和自学能力。
（4）分期组织学生参与化学讲座、观看科技电视电影、参观与化学相关的活动等也不失为课外活动的组织方式。
三、积极发挥化学课外活动中教师的作用
上述各内容和组织方式都能培养学生的能力，关键是指导教师是否有明确而具体的目标，教师本身的目标要求层次决定了课外活动的层次。从教师的角度来讲，则是如何积极地促进学生能力的发挥，创造各种条件，保证学生的能力得到培养。教师的作用主要包括以下几个方面：
1.如何做好有效的指导工作，包括计划、目标的制订、具体的指导内容及方法等。其中如何把学生的积极兴趣引导到持久的使能力得到培养上来是关键。
2.更多地让学生有观察、实验、思维的机会，把握住课外活动的机会，让学生去积极参与、探索。
――乔治・萨顿（比利时）
■尧舜三王周公孔子所传之道，未尝一日得行于天地之间也。
――朱熹（宋）
2015年11月29日至12月6日， 12个盟市87名基础教育干部从喧嚣的都市来到粉墙黛瓦、茂林修竹的尼山圣源书院，亲近圣人、研修经典七天。山东曲阜学员中身份多样，涵盖多个层次，有盟市县的教育局长、基础教育科长、教研员及学校主持德育工作的教师。
七天中，学员学习态度虔诚，按时完成作业，从字词不识、句读不知到比较流畅地背诵。这既是经典的力量，也是圣人智慧的感召。
七天中，学员们在多位专家学者的导引下，每日同唱《大同歌》，一起背诵、抄写、朗读、解读部分儒家经典，共同研讨国学教育问题，共商中华优秀传统文化的薪火相传之事。先后聆听了7位专家学者的学术讲座和经典导读：如于建福教授的《中华经典核心价值的传承》、台湾元培科技大学朱荣智教授的《国学教育的台湾经验》、赵法生博士的《〈大学〉之道》、颜炳罡院长的《读〈孟子〉，养浩然之气》等。研修班还考察了曲阜市实验中学和济宁学院附属小学的国学教育现状，围绕“分学段推进国学经典教育”这个话题进行了分组讨论，对内蒙古地区推进国学经典教育的现状、做法、经验及困惑进行了梳理，可谓收获颇丰。专家精彩的讲座和导读，不少观点如醍醐灌顶，让学员们明白：经典被我们误解、委屈得太久了、太多了；我们一代人的国学素养浅薄到让人汗颜；也让人悟出，国学教育、经典传承并不会阻碍现代化的脚步。
乌海市教育局基教科长郭亚东代表内蒙古学员向专家汇报了内蒙古地区国学教育开展的现状和成效，也汇集了87名学员的思考、困惑，提交研修班专家思考。
现状：内蒙古开展国学经典教育的简述
内蒙古地区与山东相似，各地都不同程度在推进“国学经典教育”。主要是在小学、幼儿园阶段推行的面比较广、力度比较大。由于初中高年级和高中阶段升学压力大，推进国学经典教育的面相对小一些，普通高中主要是通过选修课程等实施国学经典教育。各地均有开展国学经典教育做得较好的学校：如鄂尔多斯市伊金霍洛旗第二小学，赤峰市喀喇沁旗锦山第二小学、林西县寄宿制小学，鄂尔多斯市康巴什新区第一小学，锡林郭勒盟西乌旗第四小学，包头市青山区少先路小学，乌海市海勃湾区光明路小学、实验小学，呼伦贝尔市扎赉诺尔区海林小学，乌兰察布市集宁一中、察右后旗白音查干第一小学，呼和浩特市二十六中、石东路小学、海新小学等。
（一）教育行政部门积极组织推进国学经典教育。
一是部分地方教育局出台了推进国学经典教育的实施方案，并将开展国学经典教育纳入对学校考核项目之一。二是各地将开展国学经典教育与当地创建全国文明城市、加强未成年人思想道德建设工作相融合，开展以孝敬、节俭、友善为主题的经典诵读活动。三是组织开展汉字（成语）听写大赛等活动，有力地促进了国学经典教育的深入开展。
（二）教育行政部门加大投入，力求实现有教材、有课时、有师资、有活动。
一是教育行政部门为学校统一订制了国学教材，部分学校还自主开发了国学校本教材。二是学校采取了课内课外相结合方式，课内主要是利用语文课程开展诵读，课外主要是采取了晨诵、午读、暮吟方式进行。三是强化师资建设，主要安排语文教师及其有文史功底的教师指导开展国学教育，同时开展了一些相关的培训。四是各地区结合实际开展了形式多样的活动，乌海市将国学经典教育与书法教育相结合，特色突出，成效显著。集宁市一中以“国学小博士”模式，开发了校本课程，利用学校的网站记录学生经典诵读的情况，利用微信平台传播国学知识，开展教师读书会等活动。呼和浩特市海新小学设立了国学班，乌海市海勃湾区和平街学校引入“伏羲教育”，在组织学生读经、将传统文化元素融入日常教育教学等方面进行了一定的尝试和探索。
（三）以课堂教学为主阵地，结合德育专题活动、家长学校和社会实践等途径，确保教育教学效果。
1.课堂教学中渗透。各学校以课堂教学为主渠道，力求将国学教育与语文、思想品德、综合实践活动、科学、音体美等学科有机融合，从中嵌入中华优秀传统文化；以晨诵、午读、暮吟方式进行经典诵读，使学生受到潜移默化的教育，效果比较明显。
2.德育主题活动。各盟市各学校（幼儿园）能根据自身实际组织举行经典诵读大赛、专题讲座、传统文化知识竞赛、书画比赛、校园读书节、名人名家故事演讲比赛、传统文化专题晚会等形式多样的主题活动，寓传统文化教育于丰富多彩的活动之中。
3.校园特色。一是体现于办学理念，不少学校以深厚的中国传统文化为底蕴，在校风、校训上从传统文化中汲取精髓，尤以古训为多。二是各学校在显性的校园文化设计上，力求营造浓郁的传统文化氛围，让师生在耳濡目染中受到古典人文精神的熏陶。
困惑与问题
今天内蒙古的国学教育和山东一样，既有“热”，也有“乱”。所以，学员们既是带着朝圣的虔敬之心来研修的，同时也是带着困惑和迷惘参会的。国学教育荒废已久，原本影响了中华民族生存发展两千多年的儒家经典及诸子百家，出现某种意义的断层。无教材、无教师、无课时、无紧迫感，是不容回避的现实。 因此，“国学热”一旦兴起后必然伴随着“国学热”与“国学乱”并存的现象。
一是在现行教育体制、课程设置、评价体系不变的情况下，如何“嵌入”国学教育？
中小学的课程设置、内容安排是由教育部统一规定的，体现的是国家意志。各类课程的课时是有明确规定的，显然没有专门的课时进行专题的国学经典教育。部分学校虽然已经考虑到整合现有课程，将国学经典教育纳入其中，但这与教育部的要求及自治区教育厅出台的《义务教育课程计划》规定的开齐开足课程要求相冲突，具体操作起来十分困难。
“国学冷”也同时存在――受当前“考什么，学什么”的应试教育模式影响，社会、家长乃至一些教师对推进国学经典教育的积极性不高，使学校处于两难的境地。
“国学乱”也是一个不容回避的现实。不少人以为国学教育就是要回到“尊孔读经”的时代了，不懂传统文化中是精芜并存的，需要像朱熹说的那样：“超然远览，奋其独见，爬梳剔抉”，分不清何为“精华”，何为“糟粕”，就会良莠不齐、泥沙俱下。不少学校墙上居然挂着《二十四孝图》，也不屑于思考《弟子规》《名贤集》之类的蒙学教材与现代公民培育的矛盾。甚至还有把“生死有命，富贵在天”写在校园墙壁上者，让人哭笑不得。
因而，在弘扬传统文化经典的同时，如何均衡中华经典文化与西方经典文化的比重？如何鉴别产生于农耕时代的儒家学说的局限性？如何防止“罢黜百家，独尊儒术”的偏颇，兼顾诸子百家的精华？如何防止国学教育的行政化、庸俗化、形式化、知行分离化，从而真正起到涵养国民性格、匡正人心的作用？如何让它为教育的现代化而服务？诸如此类的问题我们还在迷茫、困惑、探索中。
国学复兴有赖于国家层面的顶层设计，即从国家的角度改革课程结构做起。增设专门的课程暂时显然是不现实的。能否替换、调整一些语文味道差、过分强调意识形态的文本，代之以精华的，又与现代公民培育、学生创新意识激发不悖的文化经典？能不能利用高考的引导功能，增加国学经典的比重？
在国家课程短时间无法改变的情况下，我们只能在地方课程、校本课程上做一点文章。特别是小学，距离高考比较遥远，学生又是记忆力最好的阶段，可否按照著名数学家苏步青先生的思路，像上海的一些小学那样，小学晚开一两年数学，先从蒙学入手在学生记忆力最好的阶段嵌入经典？给学生打下一个“精神的底子”。
与会者还给国学教育培训机构提了一点建议。
一是要增强培训的针对性。国学包罗万象，除自然科学匮乏外，涉及历史、人伦、君臣、争战、教化等等。就教育系统干部教师培训而言，恐怕主要不是“经典导读”，而是“围绕教育谈经典”，或者说站在教育的角度谈传统文化的鉴别、继承。
二是既然是书院，又是“研修”，可否在培训日程上安排讨论、争辩，甚至包括允许反对“尊孔读经”的声音出现。使一些困惑的问题得到梳理，即使眼下办不到，也可以有比较明晰的思路。
高一历史老师学期总结1
本学期我担任高一.高二的历史教育教学工作，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。
首先，认真制定教学计划。学期之初，我就认真的研究高中历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并向学科的教师请教，制定了较为科学的教学计划。在实际的教学中我认真落实教学计划，并且根据实际情况对教学计划做出适当的调整，以使计划达到更加的完善。
第二，认真备课，力争上好每一节课。备课不仅是备教材，认真的结合新课标并把握教材的重点和难点，更重要的是要备学生、备学法和教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，校长曾经对我们说：“一堂课的内容对老师来说可能要讲几遍甚至几十遍，可是对学生来说可能他这辈子就听这一次。”所以我深刻明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法。备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，我每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。
第三，坚持从末位抓起，对不同层次的学生采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获。历史这一门学科，对学生而言，既熟悉又困难，在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是尽量多讲一些历史人物故事，让他们更了解历史，更喜欢学习历史。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时经常找学习成绩不理想的学生谈话，增强其学习的动力和学习自信心。鼓励他们学习靠努力更靠兴趣，掌握方法历史很好学。
第四，认真做好其他各方面的工作，如认真听老教师讲课，认真写教案，教学反思。定期检查，批改学生的作业，有系统的带领学生进行阶段性复习，迎接阶段性考试，做好学生的思想工作等等。
第五，加强和各班主任的沟通交流，把班级学生的学习状况及时汇报给班主任最终取得他们的帮助共同为学生成绩的提高做努力。
总之，教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。作为一名新老师，经验不足是我面临的最大问题。我深知我在教学工作中还有很多要学习的地方，“谦虚谨慎”是校长告诉我的真理。今后我努力的方向和工作的思路是： 第一，进一步加强教学理论学习，深入进行探究式教学的研究，把探究式教学进一步的运用到实际教学中来，同时
加强教学基本功的训练，在教学上多下功夫，努力使学生的成绩在原有的基础上有更大的进步。第二，针对高中历史的教学特点，认真研究如何上好阶段性复习课，力争通过阶段性复习巩固充实提高学生的成绩。第三认真的进行试题测试研究，把握高考的大方向，使自己的教学更加科学，更有方向性，做到为战而练。第四进一步的做好学生的德育工作，做到教育和教学有效的统一。在教学中激发每一位学生的潜能，让每一个学生都得到发展，突出历史教学的目的和作用。
通过这一个学期的教学，我感悟到教和学之间的互动性的重要，师生间平等民主的探索与交流，推动了我教学水平的提高，同时也使学生感受到学习历史的乐趣和意义。“学高为师身正为范”，“教学相长”，“我与学生共成长”，一个学期即将结束，在今后的教学生涯中，我将一如既往地严格要求自己，刻苦钻研教育教学，不断提高自身的业务水平，为学校的教育事业做出自己的一份努力!
高一历史老师学期总结2
岁月无声，时光无痕，一个学期在紧张、忙碌而又有序的工作中转瞬而逝。回顾这个学期以来，高一历史备课组的几位教师分工合作，集思广益，深研究入课程，集体备课，共同提升，收获颇多。现将本学期的工作总结如下：
一、集体备课落到实处：
开学前提前布置两周的工作计划安排，分工到人，每人主备一节内容，便于教师集中精力将自己主备内容的教学要求、教学目标吃透，根据自己对历次学业水平测试、高考试卷的分析对教材内容进行解读，在吃透教材的基础上搜集、查找、补充相关资料(包括视频、仿真题、真题、课外趣味阅读材料等)，突破重、难点，力争能够编写出一份知识结构层次分明、适用、易懂、深入浅出、学生喜爱、贴近新课标理念的导学案，让导学案能真正发挥引领学生主动学习、思考的功用。每周六由两位主备教师就自己所备内容分别进行解读，大家集体讨论，进行二次备课，把准教学基点，发挥个体特长，运用集体智慧，达到最佳效果。在集体备课中，同组教师就重点、难点展开积极探讨，各抒己见，有时甚至会争得面红耳赤，但就是在这种思维的碰撞中，让智慧在集体中得到了升华，开拓了思维，提升专业知识素养。
二、导学案编写精准到位：
导学案的编写要起到真正“导学”功能，起到夯实教材、补充教材的功能，起到拉近学生与学业水平测试、高考零距离的功能，达到让学生期待的程度，这就要求这份导学案具有趣味性、情境性、拓展性、学科专业性，这样的导学案对教师的能力是一个挑战，但我们别无选择，只有面对，只有老老实实一步一个脚印试着去努力。经过全组成员的讨论，决定每份导学案由以下几部分组成编写：
①“教学要求”：让学生明了本节课必须掌握的知识内容。
②“问题导问”：让学生学会带着问题去看书，提取关键词和知识点。在这里老师的设问要结合教材的正文、小字、插图、历史纵横、学思之窗等内容层层设疑，通过设问，培养学生的逻辑思维、历史学科思维能力，避免艰涩、深奥，大、空，吓跑学生。另外在“问题导问”部分根据重、难点的需要可以补充趣味阅读、知识链接等相关内容，拓展学生视野，提升学生学习兴趣。兴趣永远都是最好的老师!
③“知识整合”让学生学会概括，学会课堂小结。(根据情况，由学生自主完成，或在教师的引导下进行)
④“反馈练习”及时让学生突破重、难点。习题的编排可以放在每个纲目录后，也可以放在最后，但题目内容的选择一定要有针对性、基础性、开放性、拓展性;题目排放的顺序一定要与上课内容次序相吻合，便于教师、学生按次序讲解、评析，防止学生感觉东一榔头西一锤子。
在实际的操作中，我们严格按照这一思路编写导学案，虽然过程充满了艰辛和痛苦，但付出总有回报：每位老师都想编写出最满意的导学案，会查找大量的资料并加以选择、加以优化，在自觉不自觉中、在主动或被动中不知不觉的进步着，提升着;而且更重要的是这本导学案在引领学生思维方面的作用基本达到了我们预期的目标。
三、导学案的运用科学有效：
提前发放，学生必须完成“问题导问”相关内容，教师抽批，了解学情，课堂上有针对性解析。“知识整合”、“反馈练习”课前不做统一要求，学生自主安排，但在课堂上现场演练学生必须学会讲解、分析到位，杜绝对答案现象，防止学生等、靠、要思想。向课堂要效率，杜绝题海战术、打消耗战!
四、教研活动深入课堂：
发动教师走进他人课堂，学习他人的闪光点，本学期我组每位教师都开设了公开课，课后及时点评，并留下书面文字评价，杜绝空话、套话、大话。
五、成绩均衡发展：
虽然本学期没有进行区、市级统考，但从期中的反馈来看，高一各班历史成绩基本上可以说是齐头并进。
半个学期来，固然我们用心做了很多事，也有很大的收获，但也有一些遗憾：如原预计进行一次历史竞赛，由于时间紧迫等原因，没有落实等;在新的学期里，我们将一如既往继续将实干进行到底，争取更大的提升!
高一历史老师学期总结3
高一新课程教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。经过教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。
一、成功与喜悦
一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。
(1)应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。 课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。
新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。
在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。”
其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的;而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。
(2)以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
在学习《世界多极化趋势》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和
途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。比如：通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。
通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示?”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。
(3)以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。
课标中的评价建议明确指出：“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”
鼓励学生课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，让学生感受到学习历史的快乐，激发学习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。
为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。学生兴趣很高，在观看之余，积极撰写。写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。
二、问题与困惑
在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：
(1)初高中历史教学的脱节
首先，现实中存在着学生初中历史知识贫乏，导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。
(2)不能掌握正确的学习方法
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点;大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
三、对策与措施
(1)、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要
学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。
(2)、加强集体备课，提高合作教学观念。
新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应是校际的、地区间的、以至是更大范围的;不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。
总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。
高一历史老师学期总结4
一、在高中历史新课程学习实践过程中推动教师的发展与教学理念的转变
1、在学习实践中的发展
自新课程改革实施以来，我积极参加省、市、区各级各类新课程培训，撰写学习笔记和总结。通过学习培训，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和历史教研组利用校本培训、公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，我的新课程教育教学理念，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。
2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践
新课程改革首先要求教师转变教学理念。高中历史新课程阐明了课程的六个方面的理念，指明了课改的方向和要求。在高中历史新课程改革中，我在学习和教学实践中积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长;激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识;以学生发展为中心，重视学生主体地位;关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展;良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础;良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力;历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人;教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一;注重教学反思。教师把新课程的教学理念不同程度地在教学当中加以运用，初步形成了师生互动、合作探究、历史感悟、情景体验、学生主体、师生平等、民主和谐等为特点的新型课堂教学氛围。
二、课程教学实践
1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化
面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我，起初是惶恐不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我和教研组其他老师在集体备课时商量讨论，互相发现优点和不足，共同设计课堂教学。集体的智慧优化了课堂教学设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学发展。
1、从教师评价的目的来分，通常把教师评价分为评价、评价
两类。
2、在对教师评价过程中，对教师的某种印象不加分析地扩大到其他方面的一种
心理现象，叫效应。
3、新课程下学生全面发展的评价体系中，评价主体和方式要_______化。
4、数学书面考试以评价学生的________知识和________技能为主。
5、学生数学学习成长记录袋能记录学生数学学习的_________历程。
6、传统的学生数学学习评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视激励与_________
的功能。
7、接受学习是与发现学习相对的两个概念，学生通过教师呈现的材料来掌握现
成知识的学习方式，是学习方式。
8、在对教师评价过程中，突出第一印象，相对地忽视往后的表现，我们称为
效应。
9、教师业务档案袋的主要用途是与。
10、学生数学学习成长记录袋能记录学生数学学习的_________历程。
11、新课程中，我们所说的三维目标，包括知识与技能；；
。
12、基础教育课程改革的目标中，关于课程内容，要求改变“繁、、偏、”
和过于注重文秘站网书本知识，！的现状。
13、通过对一些个别的、特殊的情况加以观察、分析，从而导出一个一般性结论的推理，叫做推理，它是一种从特殊到一般的推理方法。
14、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。是指该试题能测出学生在有关学科方面的实际水平的程度。
15、在说课中，我们首先是说，包括说作用地位；说编排意图；说前后联系；说教学目标；说重点、难点及其理由。
16、奥苏伯尔把学习从两个维度上进行划分：根据学习的内容，把学习分为机械
学习和学习；根据学习的方式，把学习分成接受学习和发现学习。
17、从一般性较大的命题推出一般性较小的结论的推理叫。
18、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。是反映试题稳定性和可靠性的指标，即用试题考查学生成绩前后一致的程度。
19、教师创设问题情境，引导学生通过独立思考，进行探索活动，自己“再发现”真理的教学方法叫。
20、概念间的关系是指概念外延间的关系。根据两个概念的外延有无共同之处，概念间的关系分为相容关系和不相容关系两类。概念间的相容关系是指外延至少有一部分重合的两个概念之间的关系，这两个概念称为相容概念。相容关系又分同一关系、属种关系和交叉关系三种。如果两个概念的外延完全重合，则这两个概念的关系是。
21、数学思维就其基本成分而言,一般分为具体、抽象逻辑思维与直觉思维三种,它们分属于三种不同层次的思维。
22、关于学习内容，在各个学段中，数学《课程标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“”“实践与综合应用”四个学习领域。
23、新课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现（）、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
（A）基础性（B）实用性（C）前沿性（D）科学性
24、在评价教师中突出第一印象，相对地忽视往后的表现。一般地说，评价主体最先从教师那里接受的信息受到更多的注意，后来的信息则容易被忽视。这种心理现象称（）
（A）晕轮效应（B）首因效应（C）成见效应（D）参照效应
25、评价的主体是教师，不仅要重视评价教师的现实表现，更要重视教师的未来发展，特别要重视培养教师的主体意识和创新精神，充分体现“以人为本”的教育理念，重视和尊重教师个人价值，促使教师积极主动地参与评价，促进教师自觉主动地发展。这是教师评价的（）
（A）主体性原则（B）差异性原则（C）全员性原则（D）全面性原则
26、数学《课程标准》指出，课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。主要表现在：理解数的意义；能用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。
27、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。是指该试题能测出学生在有关学科方面的实际水平的程度。
28、数学思维就其基本成分而言,一般分为具体形象思维、与直觉思维三种,它们分属于三种不同层次的思维。
29、在教师评价过程中，将对教师的某种印象不加分析地扩展到其它方面的一种心理现象。也就是说当教师的某些品质或某些结果在主评者心中形成了清晰鲜明的印象后，就掩盖了其余方面的品质或结果，出现评价中一好遮百丑或一丑遮百好的现象。这种心理现象称（）
（A）晕轮效应（B）首因效应（C）成见效应（D）参照效应
30、教师良好的个性品质是教师发展和创造力的源泉。应着眼于对教师个体的评价，承认教师之间的差异，结合每个教师的实际，根据个人基础，因人制宜，注重纵向评价。这是教师评价的（）
（A）主体性原则（B）差异性原则（C）全员性原则（D）全面性原则
31、要通过评价给教师以自信，促进教师自觉主动的发展，须不断地对教师进行激励，包括目标、情感、信任、信仰、参与乃至物质奖励等方面的激励，以最大限度地调动教师积极性。
（A）主体性原则（B）差异性原则（C）激励性原则（D）全面性原则
32、在说课中，说课者说出自己的教学设计思路，各个教学环节是怎样安排的，时间如何支配，板书设计的框架是什么，如何通过多媒体辅助教学，强化认知效果。其中最重要的是讲清教学程序设计的基本思路及其理论依据。称为（）
（A）说教材（B）说教法（C）说学法（D）说教学程序
33、关于学习内容，在各个学段中，数学《课程标准》安排了“
数与代数”“”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。
34、确定中学数学教学目的的依据是：依据党的教育总目标及普通中学的性质和任务；依据数学的特点；依据中学生的。
35、衡量一份试题是否科学有四个指标，这就是试题的效度、信度、难度和区分度。难度是指。简答题
什么是教师评价？
对学生数学学习进行评价的目的是什么？
数学试卷中的客观题，例如填空题、选择题等，有哪些主要优缺点？
什么是老师评价案例分析法？
5、发展性教师评价的价值取向是什么？
6、新课程下学生数学学习评价的主体主要是哪些？
7、我们必须注重对学生学习过程的评价，如是否积极主动地参与学习活动等，请你列举出二条以上的可以作为评价中关注的学习行为。
8、对数学教学语言的评价我们更多地关注语言的启发性、科学性、趣味性与简
约性。请你简单论述自己对启发性的理解。
9、简述二条以上传统的学生数学学习评价中存在的最主要问题？
10、你认为可以收录在学生数学学习成长记录中的内容有哪些？
11、试列举几种常见的数学课堂导入方法。
12、对数学教学语言的评价我们更多地关注语言的启发性、科学性、趣味性与简
约性。请你简单论述自己对科学性的理解？
13、检查作为教学管理的手段之一必不可少，但在现行体制中，其作用被无限扩大，请以“备课”为例，简单论述单一的检查的弊端与改进方法。
14、对数学教学语言的评价我们更多地关注语言的启发性、科学性、趣味性与简约性。请你简单论述自己对趣味性的理解？
15、简述几条让学生喜欢数学的教学策略。
16、什么是教学反思？
17、姜伯驹先生指出关于数学的名言（“数学是理性的音乐”、“数学是思维的体
操”、“数学是科学的语言”）是不完全的，还应再加上一句“数学是生活的需
要，是最后制胜的法宝”。简单谈谈你对此的认识。
18、教师的职业道德应该包含哪些内容？
19、数学书面考试的试题编拟有什么原则？
20、试列举几条使用学生学习成长记录的有利方面。
21、试列举常用的数学思想。
22、在说课中经常有一个“说教材（或教学内容）”的环节，请你简单论述它包
含的主要内容。
23、列举现行学校教研活动的主要形式。
24、用学习成长档案袋评价法，可以比较好地进行过程性评价，有很多好处，但
也存在一些不利的方面，请你列举其中不利的方面，在评价中加于克服。
25、列举二条以上发展性教师评价的特征。
26、简述近几年来国际数学教育改革的特点。
27、学生发展性评价要求评价形式多样化，试列举你认为有效的评价形式。
辨别题
1、接受学习一定是机械学习吗?
2、在新课程标准下，要突出学生的学习主体地位，课堂教学中学生的主体地位
主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡
量主体地位发挥的重要标志。所以教师在教学过程中每堂课都应当让学生自
学、探索、合作交流。
学书面考试评价是否比学生数学学习的过程评价更能体现学生数学发展的个体差异？
学生数学学习成长记录袋评价中，评价的次数是否越多越好、袋内的资料越
多越好？
5、一份试卷的效度，是由考试时间，题量等决定的。
6、学知识是十分严谨的，选择教学方法时必须严格按教学内容来决定。
7、数学能力就是数学思维能力。
8、在新课程下，提倡用建构主义的理念来指导学生的学习，也就是说发现学习
应当代替接受学习。
9、数学的“问题解决”就是做习题。
10、在新课程标准下，教师在课堂教学中应当完全按照新教材的要求来施教。
11、课堂教学评价是为考核教师的课堂教学水平而设置的工作，与教师的业务提
高和专业成长无关。
12、新课程教师评价注重教师的专业发展，那么就是说不需要其甄别、监督的得
功能。
观点论述题
1、为什么说传统的教师评价制度影响了教师积极性的发挥和教师的专业成长？
2、简述选择中学数学教学内容应遵循的原则。
3、结合自己的教育教学工作实践，谈谈发展性教师评价的实际意义？
4、请您分析传统的数学书面考试评价的优缺点，并提出您认为可行的数学书面
考试改革的见议。
5、请你谈谈按新课程标准，你会在评课中更注意什么？
6、评价教师课堂提问技能有哪几个方面？
7、结合自己学校的实际，请你谈谈为什么要建立适应个别差异的教师评价标准？
8、你认为在课堂内组织学生讨论对学习有什么作用？
9、对课堂教学进行定性模糊综合评价（评课活动）有哪些优点和缺点？
10、如何理解数学的抽象性？在数学教学中如何贯彻具体性和抽象性相结合的教
学原则？
11、请你谈谈新课程理念下，应该改良传统数学课堂教学中的那些不足之处？
12、对课堂导入进行评价时，应关注哪几个方面？
13、教师在课堂教学中能促进学生积极思维的途径有哪些？
14、简述计算机对数学教育产生的影响。
15、请简单解释孔子所说“不愤不启，不悱不发”的意思。
16、对数学教学语言的评价应该关注些什么？
五、案例分析
请您以“解直角三角形”为主要知识背景，设计一个联系实际的数学试题，并给出评分标准（试题的满分值为10分）。
2、案例：
（教师座谈会纪要）
时间：20__年3月23日。地点：北京市海淀区教师进修学校。话题：对当前教学评价的看法与希望。人物：9名中学教师。
最希望听到的是真实的评价意见。所谓真实，就是要实事求是，不必遮遮掩掩。有的老师说：“当面只说‘好，好，好’，根本没用。”这还意味着教师需要实实在在的帮助，希望听到具体的意见，哪怕是批评意见。
评价者与被评价者的关系应该是平等的。很多教师说反对“推门课”。还说特别反感查教案。另外，他们认为教师在评课中应该有解释权，因为有时评价者并不一定了解全部的情况，不知道教师所选择的教学行为的出发点和依据，应该给教师说明、解释的机会。
反对打分。因为“是79还是80，没有本质的区别。量化打分反而使教师过于注重分数，在多一分少一分上斤斤计较，还容易引起矛盾”。
评价的内容很重要。例如，评板书字的好坏有多大的意义？不说教师自己也知道。应该尊重教师的个性，针对不同教师的特点，给予个别化的指导。课程的性
质不同，教学目标、教学内容不同，评课的标准、侧重点乃至方法也应不同。另外，评价标准应事先公布。
不能只看形式上热热闹闹，要关注学生，看实质，看学生学到了什么。
正如不能用一次考试的成绩完全说明学生学习的效果一样，也不应该只听一节课就给教师的教学能力下定论。“不能用一节课评三年。”
根据案例请回答下列问题：
（1）看了以上内容，你的总体感受是什么？教师总体上希望什么？
（2）你能举一个具体案例来说明你对某一条意见的看法吗？
（3）关于教师评价改革，你有哪些具体的建议？
3、在函数第一节新课中，请你说说常见的导入方法，并加以评价。
4、案例：一位农村中学校长在上海评课
有一位来自农村中学的校长去上海考察学习，到一所学校挂职当一天的校长。照例，他要进课堂听课，然后与教师谈话。由于身份的关系，他很谦虚、很客气地向授课教师提出问题：“这节课您为什么这么上呢？”于是，教师从头至尾讲述了自己备课的思路。在这个过程中，教师几次发现自己备课时没有考虑到的问题，双方共同探讨，气氛非常融洽，教师感到受很大。
阅读上面案例，请你用教师评价理论谈谈你对教师评价的理解。
5、请您以“概率统计”为主要知识背景，设计一个联系实际的数学试题，并给出评分标准（试题的满分值为10分）。
6、“好孩子不是题海里长大的”作者：苏婷文章来源：《中国教育报》
一位家长不久前诉苦说，今年把孩子送进大学后，夫妻二人清理给孩子买的教参教辅资料就有一百多公斤！“花了多少钱，孩子用了多少时间在上面！到头来也不过考上了三流大学！”
转转大大小小的书店可以发现，教参教辅类的书籍、资料，版本之多、内容之多、花样之多，令人目不暇接。记者周末在北京西单图书大厦发现，光顾教参教辅类图书层的成人比学生多。“你看××不就是买的这本书吗？咱也做这上面的题吧，都是名校的老师编写的。”不止一位家长这样跟孩子说，说明家长的盲目性非常大。
其实，很多好学生都不是从这些题库里“钻”出来的。中国科学院心理研究所研究员王极盛从1999年开始，每年对各省高考状元进行面对面的跟踪采访。他的研究结果表明，这些“状元”所接受的家庭教育都有一个共同点，就是父母把做人的教育始终放在第一位。
专家指出，现在不少家长为孩子干着急、瞎帮忙，包括买来成堆的教辅教参。这在加重了学生学习负担的同时，也在家庭里制造了一种紧张气氛，进而成为孩子的精神压力，并不利于提高成绩。专家们强调，学会当个合格的家长已成为当务之急。
全国妇联、教育部等9部委在全国组织开展了“争做合格家长、培养合格人才”家庭教育宣传实践活动。在日前举办的研讨会上，除了专家说“合格”，还有被评为“为国教子、以德育才”先进个人的母亲现身说法，有在校大学生和小学生讲述自己理想的家庭教育。不同角度都在说明一个主题：好孩子的成长需要家长全面良好的引导，而眼睛紧盯分数、让孩子大量做题的家长往往难达目的。
阅读上面的报道，请你就数学的适度训练，给家长一些建议。并以此为线索，找出现行评价存在的问题。
7、请举一个在课堂教学中引起学生学习数学兴趣的例子？并加以说明。
8、《换一种心态当老师》
作者：车曲劲 来源：中国教师报
苏州市副市长、当代著名学者朱永新认为，中国教育最缺的是人文关怀，即不把人当人对待。他坦言，不做蜡烛的老师才是好老师。
作为川南边陲小镇上的一名农村教师，对朱教授的这番话，我深有同感。在应试教育当道和分数至上的今天，家长和学校要的是分数，社会承认的是升学率。因此在有些地方，教师几乎成了追求分数和提高学校升学率的工具。至关重要的教师专业成长，被学生的发展取而代之；以人为本的良好工作环境，很少有人重视；教师的身心健康与否，更无人问津。老师们既要当班主任还得教双科，既要抓好教学还得心系学生安全，既要处理好与领导的关系还得教育不成熟的学生。心中装着事业，背上压着分数，口中喊着课改，手中举着教鞭，教师们就这样早出晚归、起早摸黑，风雨兼程地一路走来。日复一日，年复一年，能者多半是积劳成疾或英年早逝，凡者则怨天尤人职业倦怠，即使是胸怀壮志的年轻人，也只能发出“树欲静而风不止”的悲凉感慨！这样的生活这样的工作，教师真成了蜡烛。呕心沥血，在匆匆忙忙的生活中透支自己的身体健康，从参加工作直到退休，直到蜡烛成灰的那一刻也丝毫体会不到燃烧自己和照亮别人的幸福。
或许，这是中国长达千年的科举考试给时代留下的痼疾；或许，这是我们穷国办大教育需要精神先行的苦衷与悲哀。
每当看着身边的教师身陷应试教育泥潭并在像雾像雨又像风的教育现实中挣扎时，每当听到身心疲惫的教师发出这样或那样的牢骚时，我在心里千万次的问自己：
老师，怎么了？
也许是太累了，该歇歇了。把忠诚、奉献、牺牲等等责任暂时忘却，把一切名利和万能的分数抛在一边，找一个风清人静的夜晚，泡一杯淡淡的香茶，读一本自己喜爱的书籍，上一个自己钟情的教育网站，品一句教育大师的至理名言，你会发现：这是一种新的生活！读读魏书生“少埋怨环境，多改变自己”的人生哲学，或许会让你解开郁闷已久的心结；读读特级教师钱梦龙、窦桂梅、支玉恒的成长经历，或许你会找到名师成长的秘诀；读读西部代课教师李小峰的感人事迹，或许你会心有所得；读朱永新，走进朱永新的新教育理想，或许会让你激情澎湃，心智澄澈……
天亮了，该上班了。
打起精神，整理好自己的情绪，换一种心态投入新一天的工作。教育是一种有遗憾的事业，教育工作也就是普通教师的主要生活，只有走在追求理想的路途中，只有在发展学生的同时发展自我，才能在日常琐屑的工作中找到幸福。于是，你善待每一个学生，你精心准备每一节课，你珍惜每一次学习机会，你宽容生活中的每一个人……于是，你重塑理想面带微笑地走过每一天。
换 一种心态当老师，或许，你会找到陶行知先生所说的教育的快乐。
请你结合自己的工作，谈谈对教师职业的认识与教师压力消解的方法。
9、你认为什么样的概念或法则的形成，应当由学生探索或合作交流得到？请你举一个你教学中的实例来加于说明。
10、《让教学发挥更大的作用》孙维刚（节选）
如何让中学数学教学在整个中学教育中发挥更大的作用，关键在于正确的观念和有效的实行两个方面。
一、关于中学数学教学的目的
人们常把数学在社会生活和科学中的地位与数学教学在中学教育中的地位和价值同等看待，其实，它们有着重要的不同。
几乎在一切人类活动中，都离不开数学工具，在自然科学和工程技术的一切领域，数学更是重要的工具，是基矗但以此来认识中学数学教学的作用，却不够全面，甚至是舍本取末了。
中学数学教育的目的是什么？是各科知识吗？诚然，它们是需要的，但是，仅此而已吗？爱因斯坦曾援引过劳厄的一段名言：“当一个学生毕业离开学校时，如果他把几年来学到的知识忘光了（当然，这是不可能的），那么，这时他所剩下的，才是学校教育的真正成果。”我理解这“真正成果”，是指知识之外的东西，是人的能力、素质。就是说，学校的教育，特别是中小学的教育既要见“物”（知识）更要见“人”（能力、素质）。数学教学，尤宜如此。
北京大学张筑生教授曾谈过一种看法：“数学是研究人类思维方式的科学。”因此，中学数学教学的目的，自然地应当表现为，通过教授数学知识，把知识的学习和能力的培养结合起来，通过知识的教学，培养学生的能力，在能力提高的基础上，不断发展和完善学生的素质。
在这个目标逐步实现的过程里，中学生逐步掌握了数学知识，并且由于能力和素质的大大提高，必将使其它课程的学习效果大大改观。在非智力因素等同的条件下，智力的差异是决定性的。因此，把中学数学教学的目的，定在“通过知识的教学培养能力，发展和完善学生的素质，使学生的聪明日益长进”上，不恰恰是使中学数学教学在整个中学教育中发挥更大作用的远见卓识吗！而且也正是中学教育的需要。
阅读上面的文章，请你概括孙维刚老师对数学教学目标的认识，结合你自己的教学，谈谈有效的目标达成策略。
11、请您以“不等式”为主要知识背景，设计一个联系实际的数学试题，并给出评分标准（试题的满分值为10分）。
12、案例：“全国模范教师”张思明谈数学教学（片断）
“数学好玩”，是数学家陈省身致中国少年数学论坛开幕的题词。跟着张思明学数学，北大附中的学生们真的感受到了数学的“好玩”。
学生能从数学中学到什么？这看似明确答案的问题曾困扰了张思明很久。有一次他在班里搞了一项调查，题目是“数学是什么？”
一个学生写道：“数学是一些居心叵测的成年人为学生挖的陷阱！”另一个学生也说：“数学是一些仅仅出现在课本和试卷上的，让某些老师看着学生崴脚而感到窃喜的东西。”学生的幽默令他感到悲哀，原来他们这些用尽心力教学的老师，在学生心目中无非是一些挖坑布雷的高手，而数学竟成为老师惩治学生的工具。他开始思考，我们的中学数学到底怎么了？
张思明：我们的数学忽视了对学生内动力的培养，忽视了对学生广泛的数学能力和全面的数学文化素养的养成。我们必须要让数学回归生活，让学生了解数学的源和流，要让学生感觉数学可亲、可用。
对数学教学的反思促使张思明不断尝试对中学数学教育进行改革，从1993年起，他开始尝试数学建模、数学课题学习的科研实践和探索。张思明请学生安排期末考试的座位，用计算机随机函数设计全年级的考场，要求每个学生的四周都不是同班同学。学生们经过讨论思考发现，如果班数是素数，蛇形排列就可以满足要求。
每年，张思明都要组织学生到大自然中去玩。在北京近郊有一条名叫关沟的山谷，张思明把学生带到那里，让他们测量山谷里奇形怪状的大石头的体积、采集中草药，利用数学中的分形知识，找出具有“生物全息现象”的植物……他们体验了游玩的快乐，也培养了解决实际问题的能力。
张思明：我不企盼每个学生都成为数学家，但如果通过我的教学，能使学生有一种在生活中应用数学去思维的习惯，将使他们终生受益。
在他的引领下，学生们掌握了从生活中发现数学问题的本领，提出并解决了一大批生活中的数学问题。他的中学数学建模和数学课题学习的教学模式在全国中学数学教育界引起了极大反响，他的学生先后在全国创新大赛中6次获奖，极大地鼓舞了学生学习探究数学的热情。
请你概括张思明老师的教学特征。
13、多项式乘法中的“完全平方公式”这一课是一堂典型的初中数学公式课。请你说说如何将接受式教学和发现式教学相结合来设计课堂教学。
14、请你结合自己的教学实践，对以下“同底数幂的乘法”的一课的课堂实录进行评价。
[课题]义务教育课程标准实验教科书数学（北师大）七年级下册第一章第3节
一、教学目的：
1、在一定的情境中，经历探索同底数幂的乘法运算性质的过程，进一步体会幂的意义，发展推理能力和有条理的表达能力。
2、了解同底数幂的乘法运算性质，并能解决一些简单的实际问题。
二、教学过程实录：（铃响，上课）
教师：在an这个表达式中，a是什么？n是什么？当an作为运算时，又读作什么？
学生：a是底数，n是指数，an又读作a的n次幂。
教师：（多媒体投影出示习题）用学过的知识做下面的习题，在做题的过程中，认真观察，积极思考，互相研究，看看能发现什么。
计算:
(1)22×23(2)54×53
(3)(-3)2×(-3)2(4)(2/3)2×(2/3)4
(5)(-1/2)3×(-1/2)4(6)103×104
(7)2m×2n(8)(1/7)m×(1/7)n(m,n是正整数)
（学生开始做题，互相研究、讨论，气氛热烈，教师巡视、指点，待学生充分讨论有所发现后，提问有何发现）
学生A：根据乘方的意义，可以得到：
(1)22×23=25
(2)54×53=57
(3)(-3)2×(-3)2=(-3)5……
教师：刚才A同学说出了根据乘方的意义计算上面各题所得结果，计算是否准确？
学生：计算准确。
教师：通过刚才的计算和研究，发现什么规律性的结论了吗？
学生B：不管底数是什么数，只要底数相同，结果就是指数相加。
教师：请你举例说明。
学生B到前边黑板上板书：
22×23=（2×2）×（2×2×2）=2×2×2×2×2=25
底数不变，指数2 3=5
教师：其他几个题是否也有这样的规律呢？特别是后两个？
学生：都有这样的规律。
教师：请以习题（7）为例再加以说明。
学生C到前边黑板上板书：
2m×2n=(2×2×…×2×2×2)×(2×2×…×2)=(2×2×…×2)=2m nm个2n个2(m n)个2
底数2不变，指数m n。
教师：大家对刚才两个同学发现的规律有无异议？
学生：没有。
教师：那么，下面大家一起来看更一般的形式：am·an（m,n都是正整数），运用刚才得到的规律如何来计算呢？（学生举手，踊跃板演）
学生D到前边黑板上板书：
am×an=(a×a×…×a×a×a)×(a×a×…×a)=(a×a×…×a)=am n
m个an个a(m n)个a
教师：既然规律都是相同的，能否将中间过程省略，将计算过程简化呢？
学生：能。
教师：将中间过程省略，就得到am·an=am n（m,n都是正整数）
在这里m,n都是正整数，底数a是什么数呢？
学生1：a是任何数都可以。
学生2：a必须是有理数。
学生3：a不能是0。
教师：既然大家对底数a是什么样的数意见不统一，下面大家代入一些数实验一下，然后互相交流，讨论一下。（学生纷纷代入数值实验、讨论，课堂气氛热烈）待学生讨论后：
教师：请得到结论的同学发表意见。
学生1：底数可以是任何数，但我们学的数都是有理数，所以a是任意有理数。
学生2：底数a可以是字母。
学生3：底数a可以是代数式。
教师：刚才几个同学说的很好，底数a确实可以是任何数，将来我们学的数不都是有理数，另外底数a还可以代数式。
教师：请大家思考，刚才我们一起研究的这种乘法应该叫什么乘法呢？
学生：同底数幂的乘法。
教师：刚才大家通过计算，互相研究得到的是同底数幂的乘法运算的方法，现在大家思考一下，如何用你的语言来叙述这个运算的方法呢？（学生积极思考，教师板书课题后提问）
学生1：底数不改变，指数加起来。
学生2：把底数照写，指数相加。
学生3：底数不变，指数相加.
教师：（边叙述边板书）刚才几个同学归纳的很好，同底数幂相乘，底数不变，指数相加。
教师：下面运用所学的知识来判断以下的计算是否正确，如果有错误，请改正。（投影出示判断题）
(1)a3·a2=a6(2)b4·b4=2b4
(3)x5 x5=x10(4)y7·y=y8
教师逐个提问学生解答。
教师：接下来，运用同底数幂的乘法来做下面的例题（投影出示例题）
例1：计算(1)(-3)7×(-3)6(2)(1/10)3×(1/10)
(3)-x3·x5(4)b2m·b2m 1
两名同学到前面来板演，其他同学练习，教师巡视指点，待全体同学做完，对照板演改错，强调解题中的注意问题。
教师：现在我们一起来运用本课所学的知识解决一个实际问题。（投影出示课本引例）
光在真空中的速度大约是3×105千米/秒，太阳系以外距离地球最近的恒星是比邻星，它发出的光到达地球大约需要4.22年，一年以3×107秒计算，比邻星与地球的距离大约是多少千米？
一名同学到前面板演，其他同学练习，待学生做完后发现板演同学有错误。
教师：大家一起来看王鑫同学的板演，发现有问题的请发言。
学生李某：最后结果37.983×1012（千米）是错的，不符合科学技术法的要求。
教师：请你给他改正。
学生李某到前面改正3.7983×1013（千米）
教师：科学技术法，如何记数，怎样要求？
学生王某：把一个较大的数写成a×10n,其中1≤a<10。
教师：现在大家一起来想一想：am·an·ap等于什么？（m,n,p是正整数）(全体学生举手，要求发言)
学生高某：am·an·ap=am n p
教师：现在我们大家来互相考一考，请每位同学为你的同桌出三道同底数幂乘法的计算题，计算量不要太大，如果同桌出的题你全对，而你出的题同学有错，你就获胜。（同学之间互相出题，气氛热烈，效果较好）
待学生完成后，教师引导学生分析出错的原因，强调注意问题。
教师：好了，现在让我们一起来回顾一下本节课我们研究的内容，有什么收获和体会，大家一起来谈一谈。
学生1：我们学习了同底数幂的乘法，我会做同底数幂乘法的计算题。
学生2：我学会了如何进行同底数幂的乘法，底数不变，指数相加。
学生3：我们能运用同底数幂的乘法来解决实际问题。
学生4：大家一起研究、讨论、交流、学习很快乐。
学生5：同学之间互相考一考，方法很好，等于一下做了6个题，感觉还不多，愿意做，挺有意思。
教师：大家谈的都非常好！今天这一课到这里结束。
教师布置作业。
15、请您以“二次函数”为主要知识背景，设计一个联系实际的数学试题，并给出评分标准（试题的满分值为10分）。
16、案例：“差生”的成绩
我是差生行列中的一员，经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难，每次考试不是个位数就是实际分，一次老师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，牺牲了多少休息时间也记不住了。好在功夫不负有心人，期末预考时，真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了，心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：你这次考这么好，不是抄来的吧？听了这话，我一下子从头凉到脚，心里感到一阵刺痛，那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？---摘自《心理健康教育与教师心理素质》。
阅读上面的案例，请谈谈你的体会。并以此为线索，找出现行评价存在的问题。
浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程
中学数学教学评价》复习资料参考答案
一、基本概念题
奖惩性、发展性2、晕轮3、多样
4、基础、基本5、成长6、发展
7、接受8、首因9、反应进步、展示作品
10、成长11、过程与方法；情感态度与价值观。
12、难、旧13、归纳14、效度
15、教材（或教学要求）16、有意义
17、演绎推理18、信度19、发现法
20、同一关系（全同关系）21、形象思维
22、统计与概率23、A24、B
25、A26、数感27、效度
28、抽象逻辑思维29、A30、B
31、C32、D33、空间与图形
34、学习基础、年龄特征和认识水平35、题目的难易程度二、简答题
1、所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
2、对学生数学学习进行评价的目的是：全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
3、优点主要是，评价客观、量化；缺点主要是，不能反映学生的数学思维过程、解决问题的个体差异等。
4、案例分析是指对所选取的具有一定代表性的教育教学实例的综合分析，让教师了解自己在教学中的优势与不足，或客观地评析他人的教育教学实践并学习他人的教学经验。
5、教育教学观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。
6、新课程下学生数学学习评价的主体主要是：学生自己、同学、数学教师、家长、社会相关人员。
7、是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；
是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；
是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；
能否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；
是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；
是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益；
是否有反思自己思考过程的意识；
……
8、教师在教学过程中，要用通俗、简捷、明确、生动、形象和亲切的语言，丰富的语音语调来表达自己的理解、感受和疑问，来叙述数学问题，勾通与学生的情感联系，体现教师对学生的尊重和赞赏。并能与学生的理解水平相一致，与学生的心理感受相通，不与学生兴趣相悖。
9、评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视激励与发展的功能。
评价过分关注数学书面考试的结果，忽视对学生数学学习过程的评价。
评价的主体单一，忽视了多方评价的价值。
评价标准机械划一，忽略了学生个体的差异发展。
评价内容片面，过于注重书面考试的分数，忽视对学生的数学综合素质的评价。
评价方法单调，过于注重学业成绩的定量评价，忽视学生发展的定性评价。
忽视评价结果的运用，使评价的激励、调控、教育、发展功能得不到充分发挥。
学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到保护。
……
10、（1）每次自评、同学互评、教师评价、家长评价、社会有关人员评价的资料；（2）学生特有的解题方法，最满意的作业、测试试卷；（3）印象最深的学习体会、探究性活动的记录；（4）提出的有挑战性的问题、单元知识
总结；（5）代表性的作品、荣誉证书；……
11、生活实例导入，数学史实导入，复习导入，问题（或称悬念）导入等。
12、数学教学语言的科学性包括准确性、严谨性、逻辑性，是数学课堂教学语言的一个鲜明特点。具体说来就是语言表达叙述准确、精练，条理清楚、层次分明，对数学的定义、定理、法则的阐述和板书、对数学事实的分析与讲解等不出现科学性错误。
13、目前盛行的检查备课，实际上只是检查了教师的课时预设。真正意义上的备课，决不是单纯的书面文字。它包含教师对教学内容的生活化理解、个性化认同，它也包括教师对学生学习心理的分析和学习习惯的了解，它更包括教师教学策略的选择。如果以单一的检查来管理这一环节，是很难真正提高备课质量的。相反，该校换了一种思路，从建立研究机制入手，强化研究意识，丰富研究形式，促进备课的质量。合作交流是备课的核心环节，课程的综合化的趋势，特别需要教师之间的合作。当然，交流的前提是教师的教学研究。教师首先是一个研究者，研究教学过程中的各种问题，特别是研究学生的发展现状和学习行为，以此为基础再进行交流研讨，使教师们的个体研究与思考得以相互取长补短或相互促进，每位教师再根据自己学生的实际情况进行个性化教学设计，形成教学方案。
14、数学教学语言本身带有很强的专业性，平淡的叙述容易生产枯燥感，教师将抽象的数学语言通过丰富的联想和生动的比喻，再加手势和表情的配合，转化为具体形象的表达是重要的。特别是教师通过用自己语言的组织，创设的问题情景，可以激起学生强烈的探究热情，使学生的主动性、注意力和潜能得到充分的调动。
15、让数学学习切合学生实际；经常地鼓励；从数学的学科本质内挖掘数学的魅力；与学生交流数学以外的东西；让学生体验数学学习的成就；实施有意义的教学；多联系生活实际；……
16、美国哲学家、教育家杜威，他在名著《我们怎样思维》中认为，反思是“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的考虑。”教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动。反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识的，谨慎地经常地将研究结果和教育理论应用于实践。
17、计算机的出现，使得数学模型具有了特别重要的意义。当人们面对纷繁复杂的科学技术和社会现象时，数学可以通过建立模型、分析和求解、计算乃至形成软件等一系列方法来帮助我们把握客观世界。通过研究数学模型，对具体问题给出定量的解答。从而在自然科学、社会科学及其他学科和各种技术领域中发挥重要作用。
18、热爱教育事业，热爱学生；为人师表，教书育人；严谨治学，与时俱进；积极向上，具有奉献精神；公正、诚恳，具有健康心态和团结合作的团队精神。
19、试题关注学生发展、重视科学探究，重视过程和方法。试题联系学生的生活实际，关注社会热点，考查学生的综合运用能力。试题体现人文性、人情性、趣味性。试题注重乡情，凸显地方特色，引导学生知乡爱乡，关心家乡建设。试题努力体现新课程理念，融自主性、开放性于一体，强调多角度、多层次评价。
20、能够促进学生数学学习与评价的有机结合；
重视学生数学学习发展的全过程，能记录学生的成长历程；
能够提供相对真实的学生数学学习和发展的信息和证据；
能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与数学活动的信息；
能开放地、多层面地、全面地评价学生；
评价体现学生的个性差异，促进每位学生的发展；
使学生体验数学学习中的成功，感受成长与进步，并从中受到激励。
让学生参与评价，有利于提高学生的自我评价、自我反思、自我负责的能力和态度；
能够使学生在评价中学会评价；
能够帮助教师全面了解学生数学学习的模式和各种信息，改革教与学；
能够增加师生的合作和理解，改善师生关系；
能够使家长全面了解学生数学学习的情况，包括努力与进步，使学校和家长共同关注学生的成长；
是学生数学学习成长的珍贵档案和历史资料。……
21、数形结合思想、数与方程思想、分类与整体思想、化归与转换思想。……
22、就是说教什么。包括说作用地位；说编排意图；说前后联系；说教学目标；说重点、难点及其理由说教法。
23、专家报告、听课评课、专题讨论、集体备课、布置工作。……
24、不利的方面：
（1）工作量较大，加重了教师的负担；
（2）内容较多，标准化程度较低，不好整理、分析，在大范围的评价时难以控制；
（3）使用过于频繁，学生会觉得烦；
（4）主观性太强，很难达到客观、真实；
（5）很难保持公平、公正、容易“走后门”；
（6）容易形式化，走过场。……
25、（1）具有鲜明的教育价值取向：教育教学观念与教育教学行为与时俱进，并内化为具有鲜明个性色彩的教育思想。
（2）具有发展自主性和超前性：能不断学习，主动地或超前地迎接社会的发展，并能预测教育的发展趋势。
（3）具有独特发展个性和风格：个性化特点进一步丰富，特色相对稳定，逐步形成属于自己的教育教学风格。
（4）具有评价结果多元认同性：评价结果得到学校领导、同行、学生、家长和社会的认同。
（5）具有可持续进取的开放性：开放的心态对待教育教学，形成锐意进取、开拓创新的风格。
……
26、（1）注重数学应用；（2）重视问题解决；（3）注重数学思想方法（4）注重数学交流；（5）重视数学能力的培养；（6）重视数学美育；（7）注重培养学生的自信心；（8）重视计算器和计算机（或现代教育技术）的使用。
27、学生数学学习发展性评价除了要组织的对学生的书面考试，考查学生数学基本知识、基本技能外，还应组织形式多样的考查。例如：数学口头表达能力、交流能力的口试，作业分析，课题型的研究性学习成果的评价，实际背景下的开放性问题的考核，学生自主撰写的学习成果（可以是小论文、出的试卷、提出问题）的评价，课堂对学生数学思维、参与能力的记录（包括回答教师的提问，合作学习中的表现等）评价等等。
三、辨别题
1、错误，接受学习与机械学习是两个概念，接受学习可能是机械的，也可能是有意义的。
2、学生是数学学习的主体，主要体现为教学的目标定位上，以学生的数学现有认知水平相适应，选择学习方法时，以学生的接受能力相适应，有利于学生数学知识的学习与数学能力的提高，不是所有的课都必须让学生自学、探索、合作交流。
3、错误，学生数学学习的过程评价更能体现学生数学发展的个体差异。
4、学生数学学习成长记录袋评价中，评价的次数、袋内的资料都不是越多越好。评价的次数太多会过分加重教师的负担，影响学生的评价积极性，影响学生的学习；袋内的资料大多数应及时替换，要能体现学生的发展。
5、错误，效度是指该试卷能测出学生在有关学科方面的实际水平的程度，主要由考查内容决定。
6、教学方法的选定，要根据教学目标，教学内容与教学对象及教师自身的教学特点来综合决定，不能单纯考虑教学内容。
7、错误，数学能力的主要成分：感知数学材料形式化的能力；对数学对象、数和空间的关系的抽象概括能力；运用数学符号进行推理的能力；运用数学符号进行运算的能力；思维转换能力；记忆特定数学符号、抽象的教学原理和方法、形式化的数学关系结构的能力。是数学思维能力的上位概念。
8、有意义的接受学习同样能帮助学生进行知识建构，采用接受学习或是发现学习，取决于学习的内容与对象。
9、“问题解决”是指综合地、创造性运用各种数学知识和方法去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括实际问题和源于数学内部的问题。在进行问题解决时，学生必须综合所学得的知识，并把它用到新的、困难的状况中去，这就需要学生使用恰当的方法和策略，需要探索和猜想。
因此，“问题解决”比传统意义上的“解题”有了很大的发展。传统意义的“解题”只注重结果、注重答案，而现代意义的“问题解决”更注重解决问题的过程、策略以及思维的方法。“问题解决”的过程是发现的过程，探索的过程，创新的过程。
10、错误，在新课程下，教材是学生学习的载体，不同的学生不同的时间与空间，应该有不同的课堂学习。
11、错误，教学评价的根本目的是提高教师的专业水平，提高教师实施新课程能力，提高教师的课堂教学能力。课堂教学评价恰是教师确定个性化发展的方向，矫正教学行为的主要途径。
12、新课程教师评价注重教师的专业发展，同时也不排斥其甄别、监督的得功能。学校的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看，学校如何通过有效的举措，将教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体，是教育管理与教师评价的根本任务，这也正是发展性教师评价的意义之所在。
四、观点论述
1、在评价功能上，强调管理与奖惩，不利于发挥评价的激励作用，也不利于教师间、教师与领导间的团结与合作。
在评价关系上，评价者和被评价者之间是不平等的。实际的评价过程中往往是学校领导或上级主管部门对教师的教学效能进行考核，鉴定是自上而下的过程。由于缺乏与被评教师之间民主、平等的交流和沟通，评价者难免产生居高临下的心理状态，或以挑剔的眼光对待被评价教师。最终，这种隔阂越来越深，教师会对评价产生抵触情绪和心理，不配合领导的工作，不完成自己的任务，破坏了教学的正常秩序。
在评价性质上，目前的教师评价多是静态的终结性评价。评价中重视的是教师教学的最终结果，而不重视教学的过程。
在评价中心上，以学生的考试成绩和升学率为主，这既助长了“应试教育”，也阻碍了教育教学改革的顺利推进。
在评价方法上，过度量化导致教师教学和科研上的急功近利，师德和学术道德问题凸显。
2、（1）社会作用的原则；（2）与科学技术的发展相适应的原则；（3）基础性原则；（4）教育作用原则；（5）可接受性与发展性相结合的原则；（6）统一性与灵活性相结合的原则；（7）后继作用与衔接性原则；（8）可行性原则。
3、发展性教师评价是促进教师发展需要与学校发展需要统一和融合的有效策略。发展性教师评价，摒弃奖惩性教师评价通过招聘、选拔、岗位安排、上岗转正、转岗、监控、纪律处分、辞退等手段强制性地将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，主张研究两者之间的分歧，通过协商等途径找到双方满意的、促进共同发展的解决方法，使教师心情舒畅、真心实意、富有成效地为实现学校目标而奋斗。发展性教师评价，摒弃奖惩性教师评价基于“经济人”理论，而采用金钱和奖励刺激教师工作积极性的做法，最大限度地满足其尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。教师的工作“士气”（态度）是提高教育教学质量的关键，发展性教师评价主张通过满足教师社会、心理方面的欲望而提高其工作“士气”，达到大面积全面提高教育质量之目的。发展性教师评价，主张民主与法制的统一，最大限度满足教师渴望获得必要信息的需要，学校对他们的期望，他们享有的权利、权力和职责、义务，他们是否有权参与目标系统的制定，他们应该努力达到的发展目标，他们实现目标的达成度，他们的工作和学习是否合乎组织的要求，能否缩小个人需要与学校需要之间的距离。发展性教师评价，在实现了个体目标与学校目标统一的前提下，促进了“官”与“民”的融合，减少了学校中的内耗，有利于实现教师利益和学校利益最大化的融合。发展性教师评价，通过教师与学校利益融合，在缩小教师心态和学校氛围之间差距的过程中，促进了教师心态与学校氛围的相互适应，形成健康的学校氛围并逐步实现高度的融合。发展性教师评价，评价教师的现实表现的根本目的不是为了鉴定和“奖惩”，而是为了更好地促进教师的未来发展，最终实现促进教师现实表现和未来发展的融合。等等。总之，发展性教师评价认为，要实现学校的总体需要和目标，不仅要依靠组织的力量，而且更为主要的是要依靠教师的努力和积极性，尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。
4、略
5、略
6、（1）问题的价值性：主问题集中在本节课的重点、关键的数学问题上，问题内容明确，内涵丰富，层次感强，有可拓展性。符合学生的认知水平，能有效地激发学生的思维积极性，对不同层次学生都有思考空间。新旧知识间联系密切。
（2）提问的表达：措词准确，表达清楚流畅、富有感情，提问方式的变化有助于学生积极的思维活动。提问后留有足够的时间让学生思考，对学生的问答能够进行积极的评价，并能通过引导、追问等方式，进一步加深对问题的理解，能根据学生的回答加以适时地加以总结和归纳。
（3）对问题解决的组织：问题提出后，教师应当以合适的方式组织学生的探究、实践或合作交流活动，使问题的讨论呈有组织状态，不流于形式；也不使问题的解决过程只停留在少部分优秀的学生之间，能够充分地照顾不同层次的学生，使他们都有收获。教师在提问后应当参与到学生问题解决的有关活动中去，了解他们真实的想法和疑问，根据学生思维的发展进行追问或恰当地给予引导和启发，对小组合作交流的组织加以调控和评价。
7、传统的教师评价对于“怎样才算好老师”、“什么样的教学是高质量的”给出了各种规定，而且这些规定大多以量的形式展现出来。明确的标准虽然为教师提供了努力的方向和目标。但当它们被固化、程序化和定量化时，在追求所谓“科学”、“客观”、“公正”的过程中也就忽视了教师的个体差异和具体的教学背景。用统一的标准来衡量所有的教师，要么使教师不知所措，要么使他们削足适履，放弃个性。
如果评价标准不符合教师的本人情况，不契合学生和教学的实际情况，即使在理论上看来是正确的、应当的，其在具体的结合中也必然是不合理的。教学背景和学生的差异是非常大的，教师评价标准必须适应多种评价背景，要考虑到学科、年级、教学风格、学生特点和教学背景等，要结合教师的个体素质基础和可能的、合理的发展方向。因此，教师评价标准不能同质化，而要根据教师、学生和教学环境的特点，通过评价突出教师在教学中的差异。在实践中，好的评价标准应该通过许多不断的尝试确定标准的特异性水平，并在多样的教学背景中检验其适用性；在明确的评价标准和个性化评价之间取得平衡，关注教师个体差异，鼓励教师发挥自己的特长，形成个性化评价。
8、社会交往在学习中是非常重要的，建构主义学习环境应该支持合作，而不是竞争。维果茨基认为，认知发展依赖于儿童与他人的社会交往，社会交往有助于学生的思维和概念的发展。尤其是学生之间的交谈，有助于他们形成假设并进行检验，有助于学生用多重的观点来看待知识和信息。
学习有关纳入到学习材料的表征，能够把知识从缄默状态提高到一个新的抽象水平。对理解的表达是 讨论的重要目标。
合作学习中学会合作，是社会人的培养目标。
讨论让学习者获得成功体验，激起认识的需要或愿望。使学习者能够积极的参与问题解决过程。
9、这是一般教研活动中常常采用的方法，也可称为评课活动。即从教学思想、教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效果等方面对一堂课进行评价，肯定优点、指出不足，提出改进方案。进行定性模糊综合评价有以下优点：1、能准确地评价教师的教学特色。教师的教学是丰富多采、各有特色的，评语评价可以对这种特色作出尽可能准确的描述，这是定量评价方法所不能及的。2、能准确地评价教师创造性工作情况，定量评价方法只能通过某项指标的得分来显视教师进行创造性工作的情况,无法对具体内容作出准确的描述，而评语评价可以弥补这一缺陷。由此可见定性评价方法和定量评价主法各有千秋，两者配合使用则可相得益彰。
在教研活动中，听课的教师各自从自己的经验和体会中对自己感受最深的方面提出自己的意见和建议。有时为了使被评价的教师容易接受，教研组在评课活动中往往采用让每个教师从自己的理解角度，说说处理这堂课的不同点，这样不仅起到评课的作用，也提出了不同的观点可以供执教教师和评课教师参考，起到了交流提高的目的。
10、答：数学具有高度的抽象性。具体地说有下面几个特点:
（1）不仅数学概念是抽象的,而且数学方法也是抽象的,并且大量使用抽象的符号。
（2）数学的抽象是逐级抽象的,下一次的抽象是以前一次的抽象材料为其具体背景。
（3）高度的抽象必然有高度的概括。
贯彻具体性和抽象性相结合的教学原则时要注意以下几点：
（1）要重视直观教学,注意通过实物直观、模型直观、图形直观、言语直观,以形成学生鲜明的表象,为他们掌握基础理论提供必要的感性材料。
（2）可以根据数学本身的特点,采用数形结合的方法。
（3）注重观察。对于抽象的关系,还可以让学生对一些具体的关系进行观察、比较、分析、归纳,逐步提高他们的抽象思维的能力。
（4）运用幻灯、投影仪、电视、电子计算机等先进教学设备,加速教学手段现代化,也是贯彻抽象性与直观性相结合教学原则的重要途径。
11、略
12、1）激发性。导入确实能将学生引入数学思维情境，使全体或绝大部分学生进入数学思维状态，引起学生兴趣，激发他们进一步探索的积极性。
2）贴切性。导入问题的设计围绕着课堂的教学目标，目的明确，与新知识联系密切，与课题衔接自然、恰当。
3）适时性：导入作为一个阶段，它的时间把握很重要，有时常常开头精彩，因而时间越拖越长，结果形成头重脚轻的现象。作为引入阶段需要紧凑地表达、明确而有激发性的语言，定向准确、见好就收，适时地进入正题。
13、略
14、略计算机对数学教育产生的影响为：
（1）计算机将使传统的数学教育重心发生转移。学校的数学教学将从重视培养学生的算术和代数技能转向侧重于培养学生对数学的思想、方法及其应用的掌握和理解上。
（2）计算机正改变着数学教学的内容与方法，信息革命将使中小学及其课程发生重大变化，并对全世界的各种教育体系下的教与学提出新的要求，同时也提供了新的机会。
（3）计算机可以在数学与学生的认识之间架起一座桥梁，把抽象的数学变得更直观。
15、孔子最早提出了启发式的教学思想。他主张“不愤不启，不悱不发”。“愤”是学生发愤学习，积极思考，想搞明白而还没有搞通的心理状态。这时正需要教师去引导他们把问题搞通，这叫“启”；“悱”是经过思考，想要表达而又表达不出来的困难境地，这时正需要教师去指导把事情表达出来，这叫做“发”。孔子认为若不造成一种“愤”、“悱”的心理状态，就不能进行启发式教学。
16、1）启发性。教师在教学过程中，要用通俗、简捷、明确、生动、形象和亲切的语言，丰富的语音语调来表达自己的理解、感受和疑问，来叙述数学问题，勾通与学生的情感联系，体现教师对学生的尊重和赞赏。并能与学生的理解水平相一致，与学生的心理感受相通，不与学生兴趣相悖。
2）科学性。数学教学语言的科学性包括准确性、严谨性、逻辑性，是数学课堂教学语言的一个鲜明特点。具体说来就是语言表达叙述准确、精练，条理清楚、层次分明，对数学的定义、定理、法则的阐述和板书、对数学事实的分析与讲解等不出现科学性错误。
3）趣味性。数学教学语言本身带有很强的专业性，平淡的叙述容易生产枯燥感，教师将抽象的数学语言通过丰富的联想和生动的比喻，再加手势和表情的配合，转化为具体形象的表达是重要的。特别是教师通过用自己语言的组织，创设的问题情景，可以激起学生强烈的探究热情，使学生的主动性、注意力和潜能得到充分的调动。
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