一年级数学口算论文

导语：在一年级数学口算论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

一、加强理论学习，提高自身素质。

1、进一步学习数学新课改理论、课程标准，学习成功的课改经验，学习一些中外教育理论。真正转变课程理念，并把新课程理念转化为教育教学的自觉行为。

2、认真学习和落实各项教育教学常规。

3、认真学习1——6年级数学教材和教学参考，并详细作好学习笔记。

二、深入课堂教学，提高课堂教学效率。

教师是课程改革的实施主体，课程改革要落实在日常教学行为的改善中，只有真正转变了教师的教学方式和学生的学习方式，才能从根本上促进每个学生的发展。本学期数学组注重抓实课堂教学,提高课堂教学效率。要求每位数学教师以课堂教学为研究重点，让学生生动活泼、兴趣盎然地学习，让课堂焕发生命活力，让每一堂数学课都成为学生发展的一个新起点。

1、每周到学校听课，全面了解学校教育教学、学生行为习惯、教师备课、上课、批改作业、辅导等情况。掌握第一手资料，有针对性地实施指导和服务。

2、继续学习贯彻Xx市教育局下发的《中小学教学常规》，到学校听课中检查教学常规落实情况。

3、加强课改实验专题研究，充分利用本区教学资源，发挥中心教研组的作用，以点带面，开展课改研讨，加强集体备课，通过案例研究、教学反思等形式帮助教师确立正确的观念，帮助教师提高课堂教学水平，提高教学效率。

三、改进教研方式，提高教研工作的实效性。

1、学期初我们就确定了本学期的研究课题，让区中心组成员围绕《如何上好复习课》进行研究、实践，积累第一手资料。

2、区中心组成员两人为一小组进行集体备课、说课，写出初案，再进行修改写出复案，由一名成员进行课堂教学实践，另一名教师课前针对本课设计抽测题，课后及时抽测部分学生，并写出抽测情况反馈，以便执教教师改进教学。在此基础上所有成员进行评课，执教教师及时进行反思。通过本期的教研，老师们清楚的明白，要想备好一节课必须做到：①深入了解学生，找准教学的起点。②客观分析教材，优化教学内容。③注意目标的全面性、明确性和可操作性；④选择有利于改变学生学习方式的课堂教学组织形式。⑤明确教师角色，构建非直线型的教学路径，探索合理有效的教学模式。

3、充分利用网络教研，开通博客，建立中心组QQ群，上传一些学习资料，供老师们学习交流。

四﹑认真做好数学电教优质课的参赛工作。

本学期的一项重要工作就是Xx小学Xx老师、Xx小学的Xx老师的电教录像课，我从老师定课题开始，就帮助老师准备素材，认真备课、说课，修改教案，按新的教学理念，一遍又一遍的反复修改教案，两位老师在录像时取得了很好的效果。

五、针对上学期一年级数学教师开展的《初始年级教学中如何关注学生已有的知识经验》的课题研究，学期初开了课题总结会，对一些好的做法给予肯定，以便一年级的教师们今后能够在教学中更加关注学生已有的知识经验。

六﹑科研工作

本着科研带教研，教研促科研的原则，区中心组学期初就确定了《如何上好复习课》的课题，让全组成员参加课题的实验研究，另外中心组教师人人申报省市科研课题，如申报的省课题《小学数学“学困生”发展策略的研究》等，使教师们在科研方面得到促进，通过课题的研究过程使我们的教师由经验型向科研型、专家型教师转变。

七﹑加强质量检测及分析工作，提升教学质量。

提高教学质量是发展教育的永恒主题，是学生家长和社会对学校的迫切需要。考试是教学控制系统中的重要环节，是对教师教学情况和学生知识能力发展状况的综合评价。本学期加强了对毕业班的检测反馈力度，进行每月测试，质量检测后及时做好质量分析，找出存在的主要问题，制定改进措施。把薄弱年级、班级和学困生的转化作为重点，实施重点帮教，进行跟踪指导。发挥质量检测对学生发展、教师提高和改进教学的促进功能。

1、二月份进行上学期三、五年级期末试卷分析和教材分析。

2、认真做好1—3年级口算、4—6年级解决问题练习册的命题工作。

3、认真做好2—6年级期中调研的命题工作。

3、认真做好毕业班每月（三月、四月、五月）调研工作及一年级期末调研的出卷工作。

在时间紧、任务重的情况下，我以尽量不出错题为前提，本着为学校、家长、学生负责的原则，在试卷命题上狠下功夫，我深知测试评价具有很强的导向作用，因此我力争做到试题编制体现新课程理念，增加了更为人性化的命题风格，试卷内容紧紧贴近学生的生活，贴近儿童的特点，图文并茂，内容适度开放，评价标准相应适度开放的特点，受到广大教师的认可。

4、认真做好毕业班十份综合练习卷的命题工作。

为了提高我区毕业班的教学质量，我区专门为毕业班出了十份综合练习卷。我在对这十份综合练习卷进行命题时，都按照新的教学理念，重视考查学生分析问题、解决问题能力，不出死记硬背的内容，多出一些与学生生活实际相关的、能体现综合应用的具有创新思考的内容，这样命题的导向，就是要求广大数学教师必须打破陈旧的教学模式和经验，调整自己的教育教学行为，关注学生的综合素质、综合能力的发展。

5、认真做好六年级每月调研的卷面分析工作。

每次调研考试后，我都及时把六年级学生的卷子认真翻阅，并仔细分析学生出错的原因，当场进行卷面分析，并给老师们进行教学质量分析，对数学教学全过程进行有效指导和管理，对考试、检测情况进行监控和指导，依据课程标准和相关教学管理文件对学校教学工作做出客观的评价，并提出改进意见。

八、认真做好区数学教师作业设计及听课评课的比赛及评卷工作，并选拔优秀教师于5月23日参加Xx市教师作业设计及听课评课的比赛。

九、认真做好1——6年级的期末成绩汇总工作及指定年级的集中评卷工作。

十、参赛及获奖情况

1、10名教师参加Xx市作业设计比赛，5名教师参加Xx市听课评课比赛。

2、本学期数学组有9篇论文参加省论文评比，13篇参加小学数学学数学用数学优秀小论文评比，还有9位老师制作的课件参加了省小学数学优秀课件评比。

3、三名教师参加Xx市电教录像课比赛。

4、本人被评为20XX年Xx省学术技术带头人。

第2篇

[关键词]数学学业 评价 校本

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-015

客观地看，新一轮课改以来，不少基层学校对于如何改革学生数学学业评价作了积极的探索，只是因为缺少行政推动和媒体宣传，加上差别化、校本化特征比较明显，还难见被大家普遍推崇的评价典型。不过，从诸多学校的做法中，还是可以勾画出一些改革的面貌。

一、“考试+考查”的大框架

从各学校对学生数学学业评定方案来看，基本上都分为两大块：考试（笔试）+考查。考试着重于知识能力测试，考查着重于难以通过笔试呈现的能力（素养）测查。这样的格局，切合了传统的“评价离不开考试”的大背景，又带有“素质教育”的指向，在整体性、颠覆性的教学改革到来之前，这样的格局估计还很难打破。当然，各学校在考试命题变化、考查项目确定以及具体的考试考查方式上还是做了些积极的探索。

下表为北京某小学学生数学学业发展评价的项目表：

上表中，在“期末考试”之外，设有“实践操作”、“三分钟演讲”、“情感态度”、“思维训练”、“数学阅读”等五个考查项目，覆盖了学生动口、动手、动脑以及情感态度等诸多方面。

下表为江苏南通某小学的学生数学学业水平评价考核表：

从表中可以看出，在笔试之外，设置了“口算”、“实践操作”、“数学表达”、“情感态度”作为考查项目，整体风格和上述北京学校的相似，不同的是它采用了量化的方式将考试和考查项目的权重进行了分解，最终再进行“综合等第”转换。

我们海安县城南实验小学在“考试+考查”的大格局下，根据各年级数学学习的特点和要求，分别研制了不同年级《数学能力测查方案》。以下是一年级数学能力测查方案的部分内容（考试要求另有说明）：

测查内容

1.故事讲述。能够按照指定的PPT和图片讲述数学绘本故事，或自己讲述一个数学故事。

2.动手操作。测查本学期学过的图形拼搭、摆小棒、计数器拨数、按要求分类、比一比、认方向等内容。

3.数学思维。设置一定的问题情境，说一说思考过程和解决问题的方法等。

评价方法

采用“星级”评价的方法。

：能迅速完整地讲述、合理地操作、正确清晰地表述解决问题的方法，评为五星。

：能比较完整地讲述、比较合理地操作、比较正确地表述解决问题的方法，评为四星。

：能基本讲述清图意和故事大意，能在提示下修正操作错误，能在提示下正确地解决问题，评为三星。评定方式

采取“自主评价”、“家长评价”、“教师观察”和“综合测查”相结合的方式进行，累计积星达到16颗，评定为“优秀级”；累计积星达到14颗，评定为“良好级”；累计积星达到12颗，评定为“合格级”；累计积星不足12颗，评定为“暂不达标”。

整体看来，各学校在对学生进行数学学业评价时，都在着力体现评价内容的多面性，评价方法的多样性，评价主体的多元性。既重视认知，也重视能力；既重视动手，也重视动口动脑；既关注学习成绩，也关注情感态度。评价指向性比较明确，要求也较为具体。

二、共性中有特色

数学学业评价是数学课程在实施过程中对学生学业发展状况的综合评价，各学校对评价内容、方式、要求、结构等在理解上、认识上的差异，导致了具体实施的差异。不少学校在共性中求差异，差异中显特色，形成了较有特色的评价方式方法。

1.评价内容方面

北京某小学将“数学阅读”作为考查项目后，专门设计了“数学阅读评价单”：

这份阅读单，比较全面、具体地呈现了学生所读、所思、所为、所得，较为完整的评价项目为客观地评价学生的阅读奠定了基础，更重要的是对学生如何有效开展数学阅读进行积极的引导。

江苏南通某小学将学生数学学习过程中“情感与态度”评价进行量化考核：

数学学习“情感与态度”评价表

该评价表中，对学生数学学习“情感与态度”评价的主体是自己、同伴、家长、老师，体现了很强的开放性。当然，在评价维度上仅仅落脚到“课堂表现”和“作业情况”似乎有点窄了。对数学的好奇心、探究欲、兴趣，良好的学习习惯，对数学学习有困难的小伙伴的帮助，等等，也应该作为重要的“情感与态度”评价方面。

张家港某小学在“形成性评价”、“终结性评价”和“表现性评价”三结合对学生学业的知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面进行综合评价的大框架下，就“课堂观察”、“即时性评价”、“作业考查”、“调查与实验操作”、“资料收集”、“作品展示”、“数学日记”等具体考查项目分别研制了评价要点，评价结果用“学业等级+综合评语+成长档案袋”的方式来呈现。

比如，关于“课堂观察”，他们的认识是：课堂观察适用于学生数学学习的一切领域，包括了解数学知识与技能、数学思考、解决问题以及情感态度与价值观等；课堂教学的关注点要转向学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、合作探究等。针对学生在课堂上呈现出的状态确定如下几个观察维度。

学生的参与状态：观察学生在课堂上是否全神贯注倾听；是否积极参与，敢于质疑；是否有自己的认识、观点；是否有探究问题的欲望；是否对所学知识有浓厚的兴趣。

学生的交往状态：观察学生是否运用交流、讨论的方法进行交流合作；是否能诚恳说出同学学习中的优点与建议；是否虚心接受同学的评价；是否有平等、合作、探究的学习氛围。

学生的思维状态：观察学生是否能流畅、有条理地表达自己的意见；解决问题的过程是否清楚；解决问题是否有独特性、创造性。

学生的达成状态：观察不同的学生是否在原有的基础上都得到了相应的发展；是否掌握了必要的基础知识与技能；能否用所掌握的知识解决实际问题；能否将所掌握的新知识迁移到新的学习情境中。

学生的情感状态：观察学生是否具有满足、成功、愉悦的情感体验。

课堂观察评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异。

比如，关于“表现性评价”，他们的认识是：表现性评价具有诊断和促进的功能，以个人发展为参照物；表现性评价为学生运用先前所获得的知识解决新异问题或完成表现型任务一系列尝试；其评价形式主要有调查与实验操作、资料收集、作品展示、数学日记等。根据不同年段学生的思维特点，组织不同层次的表现性任务。

低年级学生的思维以形象思维为主，开展“玩数学大本营”系列活动，运用形式多样的游戏活动“包装”数学知识，“串联”数学技能，“考查”数学素养，从而达到激发兴趣，巩固知识，提高能力的目的。教师根据学生活动中的表现，通过家长评价和教师评价相结合的形式来评定学生的发展情况。

中年级学生的抽象思维能力逐渐增强，因此结合教材组织开展思维训练为主的“做数学大本营”系列活动，组织例如学绘思维导图，运用旋转、平移知识设计花边等形式多样的活动，指导学生学会思考，提高学生的思维能力。结合活动过程，教师要设计一套过程性、多主体的评价方式，将评价贯穿于整个活动过程，包括教师评价学生、学生之间的互评、学生自我评价、家长评价多个维度，并从学生思维活动记录的结果（如：思维导图、调查报告、数学小论文等）中选择优秀作品进行展示评比。

高年级学生思维能力有了进一步提高，掌握了较多的解决问题的策略和方法，可以进行比较复杂的推理和运算。针对学生的思维发展情况，结合教材开展“用数学大本营”系列活动，鼓励学生用数学眼光观察生活、提出数学问题，并综合运用数学知识去解决生活问题。通过多样的“用数学”的活动提高学生对数学知识的应用能力，并将学生通过实践活动产生的成果（如：观察日记、活动照片、制作学具等）进行优秀作品的展示评比。

再比如，关于“成长记录袋”，他们结合德育处的学生成长档案袋，引导学生将自己最满意的作业、最喜爱的数学小制作、印象深刻的问题和在日常生活中发现的有意义的数学问题、解决问题的方案和过程、解决问题的反思、阅读数学读物的体会、课堂观察检核表、数学日记以及获奖奖状等收集在自己的成长记录袋里，在学期中和学期结束时，教师、学生、家长一起参与评价。材料定期更新，使学生感受到自己的不断成长与进步，并向更高的目标迈进。

2.评价方式方面

在评价方式上，很多学校也进行了自主创新。比如：

免考制。主要规则有：根据学生平时学习、课堂表现、夺星情况，优异者可以免试；在学校“小小数学家评选活动中”获得一二等奖的可免考；提前一周“免考学生光荣榜”；聘请免考学生担任考核助手；等等。学生可也以根据自己的情况，对所设考查项目中的任意一项或几项提出综合测查优秀级免考申请，经全班同学表决，获得60%以上同学同意，且得到任课教师认可后，可以直接评定为优秀。每个项目的免考人数不得超过全班人数的25%。

合作制。以班级原有互助学习型小组为基础，适当调整，一年级以2人为一组，小组成员由1强1弱组成；二年级以4人为一组，其中1人能力较强，2人中等，1人较弱；以小组为单位复习考核内容，优秀同学要帮助后进同学；以小组为单位参加各项目的考核；如有小组成员未通过考核，其他组员要帮助其努力通过；等等。

闯关制。以小组为单位进行闯关考核，小组成绩计为个人成绩。

复活制。凡星数特别低的同学可以申请“复活”，在组员共同帮助下，进行重新考核。

学生进行情境讲述和闯关游戏

此外，有的学校还设置一定的情境，让学生进行情境活动；提出一定的要求，让学生进行自由创编；邀请家长或其他学科老师共同担任“考官”；等等。

总的说来，上述关于学生数学学业评价的改革都在努力改变以往单一的笔试考核形式，淡化传统的考试痕迹，更为全面地关注数学学习三维目标的落实，较好地体现了数学课程改革中评价改革的精神实质。

三、后续发展的思考

随着义务教育数学课程、教材与教学改革的稳步推进，学生数学学业评价改革也进入到攻坚阶段。如何深化现有的改革成果，真正地发挥评价的激励功能和导向功能呢？以下五个“更加”是非常重要的。

第一，更加科学。目前各校设置的学生考查项目在内容上、类型上、数量上差别性还很大，少的一两项，多则七八项。到底从哪几个角度考查学生的数学学业更为科学呢？这几个角度分别指向学生数学素养的哪些方面？此外，评定标准几乎都是各学校自我研定，差别性、随意性很大，如何更科学地设定评价标准，也需要专业的团队参与。

第二，更有突破。要更加重视学习过程在评价中的占比，关注“情感态度价值观”的个体落实。在考试评价方面，要改革传统的试卷样式，打破“一道道彼此孤立、毫无关联的题目堆积”的格局，让数学思考、逻辑理性、创新意识、实践应用等核心素养成为考试评价的重中之重。

第三，更成体系。小学阶段的时间跨度较长，是学生身心发展变化较大的一个阶段。在具体的数学学科学习方面，要努力形成更有针对性的各年级（学段）评价方略，做到有差异，有梯度，有体系。条件成熟时，可以将这种体系和第三学段（即初中）的数学学习对接，使之成为一个完整的、科学的系统。

第四，更为普及。在完成本组材料的过程中，我进行过一定范围的调查，结果发现，实质性地进行数学学习评价改革的学校并不是太多。有的学校的学生面对“数学讲述”“情境活动”等新型考查方式，感到茫然无措；有的学校的数学老师对学生数学学习评价没有任何方案，凭感觉“说话”，极不负责任。很显然的是，要撬动评价改革的杠杆，没有广大基层学校和全体数学教育工作者的共同努力是不行的。