时间：2024-03-01 16:17:48
导语：在核心素养在语文教学的运用的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】小学语文；游戏化教学；现状；对策
语文是小学阶段的基础性学科，也是一门很重要的学科。对特殊教育对象，语文更是他们将来获得生活能力的前提。在传统的小学语文教学中，灌输式的教学模式，往往会难以激发学生对语文学习的兴趣。新课程改革的实施，要求教师在教学的过程中，改变传统过度重视知识灌输的教学模式，重视学生技能和能力的培养，形成知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标。因此，在新课程改革的背景之下，小学语文教师在教学中，应当通过不断创新教学模式和教学手段，实现良好的小学语文教学效果。游戏化教学在小学语文教学中的运用，正好可以实现小学语文教学的改革和创新。本文中，笔者结合自身在特殊教育学校中的小学语文教学实践经验，以新课程改革理念为指导思想，阐述游戏化教学在小学语文教学中运用的现状以及对策。
一、游戏化教学在特殊教育小学语文教学中的运用现状
从根本上讲，游戏化教学在小学语文教学中的实施，是为了达到“寓教于乐”的教学目标，激发学生对小学语文学习的兴趣，提升学生的学习效率和学习热情，实现良好的小学语文教学效果。但是，在实际的教学实施过程中，教师的游戏化教学效果却不容乐观。笔者通过大量的走访调查分析，发现游戏化教学在小学语文教学中的运用存在如下问题：
1.教师对游戏化教学的理解不够透彻
前面我们谈到：小学语文游戏化教学的目的，是为了达到寓教于乐的教学目标，促进小学语文教学效果的改革和发展。但是，在实际的小学语文教学中，很多教师对游戏化教学的理解却存在不正确的现象。一些教师认为“游戏化教学”就是一种娱乐性的教学模式，致使教师在教学的过程中，过度重视游戏的效果而忽视教学的本质和意义。教师的一切教学设计和教学手段，都是将游戏作为核心要点，忽视了是在教学中渗透游戏活动，而不是全程游戏。正是因为教师对游戏化教学理解上的偏颇，影响了小学语文游戏化教学的效果。
2.教师的游戏化教学手段单一
任何一种教学手段，长时间反复运用，都会让学生失去学习的意义。在小学语文的教学中，教师的游戏化教学手段，也需要有所创新，而不是长期反复使用同一的教学手段。在实际的小学语文游戏化教学中，部分教师由于教学经验的不足，使得在游戏化教学的过程中，习惯性采用单一的教学手段和教学模式，长此以往，这样的游戏化教学手段也失去了意义，难以激发学生对学习的兴趣。
3.游戏化教学的政策宣传引导不够到位
当前，在小学语文的教学过程中，游戏化教学并没有被广大教师采纳并广泛地运用到课堂教学中。究其原因，在于游戏化教学的理念并没有得到很好的贯彻和执行，教育主管部门缺乏游戏化教学理念的指导，也没有进行广泛地宣传，从而极大地制约了游戏化教学在小学语文教学中的实施和发展。
二、特殊教育小学语文游戏化教学的有效性对策
针对当前游戏化教学在小学语文教学中实施存在的问题，笔者认为：在新课程改革的背景下，现代化的小学语文教师应当顺应时展变化的需要，以新课程改革理念为教学的指导思想，重视小学语文教学的改革和创新，重视游戏化教学在小学语文教学中的运用，实现良好的小学语文教学效果。
1.利用游戏作为课堂导入，吸引学生的注意力
小学生天生活泼好动，好奇心强是学生的一大特点。对于特殊教育儿童，特别是聋哑儿童，可视化的游戏更能吸引他们的注意。正所谓：良好的开端是成功的一般。课堂导入作为课堂教学活动的重要环节，在教学中起着至关重要的作用。因此，小学语文教师应当重视课堂教学导入，利用有趣的课堂导入，激发学生对语文学习的兴趣。游戏化教学作为课堂导入在小学语文教学中的运用，正好可以实现这样的教学效果。例如，教师在教学的过程中，讲解到一些有趣的教学课程，如有关童话的故事，教师可以通过一些有趣的童话短片作为课堂导入，或者是挑选几名学生扮演童话故事里面的人物，通过这种角色扮演的方法，让学生快速地融入课堂，提高小学语文教学的效率。
2.通过竞争性的游戏调动特殊教育学生学习的积极性
对于小学生而言，争强好胜是每一名小学生与生俱来的特点。在小学语文的教学中，教师应当善于抓住学生的这种心理特点，通过具有竞争性的游戏教学，激发学生对语文学习的兴趣。例如，在课堂教学中，教师在给学生讲解词语或者是词语的过程中，为了实现良好的教学效果，教师可以通过成语接龙的游戏，激发学生的语文学习思维，调动学生语文学习的兴趣。这个成语接龙的游戏，教师在教学的过程中曾经使用，学生是比较喜欢，教学的效果也格外好，整个课堂教学一片欢声笑语，且成语接龙的方式，对于促进学生思维能力的提升具有良好的推动作用。此外，在教学的过程中，教师还可以结合教学的内容，引入很多竞争性的游戏，如猜字画的游戏、课堂辩论、知识竞赛等，这些竞争性游戏的开展，对于提高学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习热情具有良好的推动作用。
3.结合其他学科的教学内容，创新特殊教育游戏教学模式
近年来，素质教育的发展，使得培养学生的“核心素养”成为教师教学的主要内容之一。何为学生的核心素养，笔者认为：核心素养是学生成长过程中的一种关键性能力。在核心理念的要求之下，教师的教学应当尽可能地跨打破学科的限制，让学生能够灵活地对相关的知识融会贯通。在小学语文游戏化教学的过程中，教师也可以打破学科的限制，通过美术、音乐、体育等学生感兴趣的教学内容的引入，实现良好的小学语文教学效果。诚然，语文本就是一门综合性的学科，一些美术知识或者是音乐知识的引入，对于实现良好的小学语文教学效果具有积极的促进作用。
总而言之，在特殊教育小学语文的教学中，游戏化教学模式的引入，可以实现“寓教于乐”的教学目标。作为小学语文教师，应当深刻认识到当前小学语文游戏化教学存在的问题和不足，并结合当前新课程改革以及“核心素养”的教学理念，创新游戏化教学手段，实现良好的小学语文游戏化教学效果。
【参考文献】
记者：林老师，您好！您一直从事小学语文教学的相关研究，也是我们《小学语文教学》的签约作者，与国内许多小学语文老师是老朋友了。您主持的“林志芳工作室”是设立在高等院校的一所以小学语文教学为研究方向的名师工作室，这与我们熟悉的一线名师的工作室可能有所不同，请您先介绍一下工作室的基本情况。
林志芳：“林志芳工作室”成立于2014年3月，是济南幼儿师范高等专科学校设立的教学名师工作室。很多老师觉得奇怪，一所幼儿师范高等专科学校怎么会设立研究小学语文教学的名师工作室？其实，我所在的学院是初等教育学院，学院的前身是山东省济南师范学校，这是一所培养小学师资的百年老校。2011年，它与济南幼儿师范学校合并升格，成为了今天的济南幼儿师范高等专科学校。学校全省招生，培养本科与专科层次的学前师资与小学师资。我所在的初等教育学院就是专门培养小学师资的。我们有语文教育专业，我在学院里主讲的课程就是“小学语文课程与教学论”。
工作室的设立就是为了进一步加强学校与基础教育的联系，开展小学语文教育的理论与实践研究。我担任工作室主持人，同时也是小学语文课程与教学论课程组的负责人。工作室核心成员共有5人，分别是李奎艳、罗怡、孙爱萍、李平、于琮。他们都是学院的骨干教师，在学院里分别承担着现当代文学、儿童文学、写作、书法和古代文学的教学任务。我把他们邀请到小学语文教学研究的领域中来，就是让他们以各自不同的学科背景观照小学语文教学，在本专业与小学语文教学的交界处寻找自己专业发展的增长点。比如，李奎艳老师是教现当代文学的硕士，在学院中承担现当代文学的教学任务，她在小学语文课程与教学论课程组的主要研究方向就是“小学课文中的现当代作品解读”；于琮老师是教古代文学的硕士，在学院里主要承担古代文学的教学工作，她在课程组中的主要研究任务就是“小学古诗词教学”；罗怡、孙爱萍、李平三位老师则分别是从儿童文学、写作教学、书法的角度切入小学语文教学的研究的。
另外，工作室的成员还有来自一线的小学语文教师、教研员，他们大多是我校的优秀毕业生，现在在小学语文教学的领域已经有了一定的成就，是所在区县的骨干教师。我们常常去他们的课堂观课议课、学习研究，也常常邀请他们回到母校为在校的师范生们进行教学指导。可以说，一线教师的加入，使我们的团队更有希望实现教育理论与教学实践的沟通。
二、在实用与审美的两端观照语文的核心素养
记者：您和工作室的核心成员都是师范院校的教师，虽然不直接从事小学语文教学的实践，却是小学语文教学的观察者、研究者。那么，你们对语文教学本身有怎样的认识与理解？或者说，你们在观察与审视当前的小学语文教学时秉持了怎样的语文态度、语文观？
林志芳：关于语文教学本身，我们呼唤中庸的语文教育哲学，主张语文教学在实用与审美的两端行走。当前，我们关注“核心素养”的讨论，我想，语文学科的核心素养应该至少包含了实用与审美两个层面。
2011年版《语文课程标准》将语文课程定位为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，其实，语言文字运用就是“言语”，语文这门课与其他学科最大的不同也就在于它的言语性。王尚文先生在《语言・言语・言语形式》一文中比较了语文与其他课程的区别：其他课程学的是言语内容，即教材“说了什么”，而语文课不仅要学习言语的内容，还要学习言语的形式，即教材是“怎么说”的。
将语文的学科性质定位于“学习语言文字运用”，再加上“综合性、实践性”，就把语文课程与其他课程区别开来。这种定位表现出的是一种清醒的课程边界意识，是语文教育改革与发展到一定阶段的内在反思与审视，并最终指向语文教育的价值叩问。这让我们将目光投向“语言文字运用”，投向语言本身，因为语言是存在的家园，只有语言才能使人成为万物之灵。
但是，在这样的背景下，我们应该特别注意不要陷入“工具主义”“科学主义”“技术主义”的纯理性窠臼。我们应该时刻提防一种非此即彼的怪圈：强调言语形式，就和内容说再见了；强调语文知识的回归，就试图按照自然科学的结构来构建语文的知识框架。其实，若是我们回头看看我国语文教育的发展历程，就会发现，我们的语文 教育没少在这上面吃苦头，摔跟头。
巢宗祺先生明确指出：语言文字运用包括实用运用与艺术化运用，语文的学习与教学须在“语言文字运用”上下功夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。强调“运用”，不是要将语文引入“实用主义”的樊篱，因为，“语言文字运用包括生活工作学习中听说读写活动以及文学活动”。而语文教育的主要材料，即我们的教材，大多是文质兼美的文学作品，这是艺术化的语言文字运用，也就是审美的运用。
我们要培养学生实用的语文运用能力与素养，也要培养学生审美的语言文字运用能力与素养。
这里似乎隐含着一个矛盾：我们的教育材料是审美的，而我们的教育目标如果仅仅是实用的，仅仅要把“教材做个例子”，就会出现实用与审美的纠结。仔细分析当前小语界课例，就会发现执教者面对文本的这种矛盾与纠结，以及这种矛盾不可调和而产生的焦灼。
其实，当我们强调语文的工具性时，我们的态度是实用的，当试图将语文科学化时，我们的态度大抵在“求真”，当我们呼吁语文教育的人文精神时，我们主要在“求善”，我们不要忘了，在“真”与“善”的上面还有一层更高的追求，那就是“美”。美，就是“无为而为的欣赏”，就“用”字的狭义来说，美是最没有用处的。但是，美的需要也是人生中的一种饥渴。朱光潜曾说过：“在有所为而为的活动中，人是环境需要的奴隶；在无所为而为的活动中，人是自己心灵的主宰。”
语文学习的目标包括实用的目标，也包括审美的目标。也许，在这个喧嚣而浮躁的时代，在实用主义、功利主义、享乐主义泛滥的时代，对美的追求更为急需也更为可贵。我们清楚地知道教育功能的局限，但是，我们仍要带着孩子们去追寻一种“胸无纤尘”的境界。
这样说来，倡导语文教育实用目标与审美目标的协调配置，倡导“无所为而为”的欣赏，既是一种出世的艺术化理想，也是一种“知其不可而为之”的入世情怀。朱光潜先生说，“人，只有以出世的精神方能做入世的事业”，语文其实也一样。
三、小学语文教学研究的师范视角
记者：您从事小学语文教学研究的情况我们是比较熟悉的，我关注到您做了许多的名师课例研究，并且在文本解读、语文教学内容等方面都有自己独特的思考。那么，“林志芳工作室”作为一个学术团队，它又有哪些研究视角？
林志芳：“林志芳工作室”是一个以“小学语文课程与教学”为研究核心的学术团队，与小学语文课程与教学相关的一般的理论与实践问题都是我们研究与学习的内容。在此基础上，我们也有自己的研究专题。
当代小学语文名师研究。我们关注小学语文教学的现状，研究名师教学思想，以此为学生提供优秀小学语文教师专业发展的案例，并在此基础上观察课程改革以来小学语文教学思想的发展`与变化。大家熟悉的于永正、贾志敏、王崧舟、薛法根等特级教师都是我们学习与研究的对象。当然，因为我和孙爱萍都是王崧舟老师的入室弟子，所以对王老师“诗意语文”的研究更多一些。特别要说明的是，我们还把“聂在富语文教学思想”作为我们重点研究的内容。聂老师是我校退休教师，他是小学语文教育专家、人教版小学语文教材的编委之一，也是《小学语文教学》的老作者、老朋友。对聂老师语文教学思想的研究不仅仅是校本资源的开发，更是我们对百年师范传统的追慕与继承吧！
儿童阅读研究。我们认为小学语文教学的一个重要的任务就是引导儿童学会阅读。因此，我们把儿童阅读当作研究的一个专题。除了儿童阅读心理、儿童阅读习惯、少儿图书分级阅读指导等相关理论与实践的研究之外，我们还积极地参与到儿童阅读推广的活动中来。近两年来，我们与济南市图书馆、济南市全民学习中心、济南出版社、青岛书城、琴岛教师成长工作室等单位合作，举办儿童阅读指导、农村教师培训等公益活动30多场。目前，我们正致力于小学生课外散文阅读的图书编写工作，将与济南出版社合作出版《小学生小散文100课》。
传统文化在小学语文师资培养中的渗透。这是我们非常重要的一个研究专题。目前，国家非常重视中小学的传统文化教育，但是，在现实中，专业的传统文化师资严重缺乏，这使得中小学传统文化教育很难真正有效地开展。这种现状也倒逼师范教育的改革。我们试图在小学语文师资的培养过程中，有计划地进行传统文化的渗透，希望能够培养可以兼任小学传统文化课程教学的小学语文师资。工作室派于琮老师参加了首都师范大学举办的传统文化师资培训班，指导学生成立国学研究社团――“虚静国学研究会”，并积极开展茶艺、书法、吟诵等传统文化活动。国学研究会曾多次到各小学交流演出，并赴首都师范大学、中南大学、临沂大学等高校参加各种文化交流活动。
与此同时，我们还密切关注中小学国学经典课程建设的相关情况，倡导国学经典课程建设的文化自觉。
记者：儿童阅读指导与传统文化或者国学经典教学可以说是小学语文教学的重要补充，甚至已经成为小学语文教学的重要内容之一，众多小学语文教师也正致力于这样的教育实践。请问在从事这个专题的研究与实践时，你们与一线的小学语文教师的思考有何不同？
林志芳：相对而言，我们可能会更关注和强调本体论层面的
研究。
就儿童阅读指导而言，普通的小学语文教师往往在阅读方法、阅读策略、阅读技巧等方面着力，我们可能会首先关注“阅读的本质”“阅读对儿童精神生命成长的意义”“儿童的学习心理与接受心理”等相对上位的问题。例如，在做一些阅读推广时，我都会跟家长和孩子们分享自己对阅读的理解：阅读在本质上是一种生存的方式，是一种精神的寻找与确证。阅读的意义不仅仅在于获得知识，它是一个生命在静观另一个生命时所溢出的感动与狂喜。
在传统文化或国学经典教学方面，我们会更注重“文化的自觉”。“文化自觉”是先生于1997年提出的观点。指生活在一定文化历史圈子的人对其文化有“自知之明”――明白它的来历、形成过程和所具特色，并对其未来有充分的认识。换言之，它是指文化的自我觉醒、自我反省与自我创建。
目前，传统文化与国学经典教学都非常“热”，但是，我们不得不承认，大多数学者、教师进行传统文化或国学经典课程建设的动力与热情主要源于集体的文化乡愁。在中国经济迅速发展的几十年里，工业现代化为人们带来丰富的物质成果，同时也造成了信仰危机、道德危机和环境危机。随着片面强调科学技术与理性主义的现代化的弊端日显，以及后现代化反思的兴起，人们开始重新打量人与自然、物质与精神的关系，试图在日益喧嚣浮躁的外在环境中找回人与自我生命对话的澄明与安宁。此时，注重“德性”、强调“内圣外王”“天人合一”“顺应自然”等价值的中国传统文化重新进入了人们的视野，这种人文传统恰好可以弥补工具理性的弊端，为人们提供了可能的救赎之途。
于是，带着“返乡”的冲动，社会上热闹地兴起了国学热。其间，有对传统文化真切的追寻，也不乏各种利益驱动下的政治或者商业的“炒作”。中小学的传统文化或国学经典课程的建设，也呈现出“一拥而上”“泥沙下”的状态。
我们提倡文化自觉，意在提醒参与传统文化或国学经典教学的老师们（包括我们自己）对我们的文化传统、现实境况要有清醒的自知，对课程的未来发展要有一定的思考，并对课程的文化建设要有自觉的创新。只有在历史的视域中，在与西方文化的对照中，我们才能看清中国文化的特点，清楚它的长处，也承认它的“短板”，不盲目自大或者自卑，从而建立起真正的文化自信。另外，当我们怀着重塑精神家园，乃至复兴中国文化的期待，深情满怀地进行传统文化或国学经典课程开发的时候，还必须直面由于历史原因造成的文化断层所带来的痛楚以及文化重塑的艰难。
四、致虚守静的语文人生
记者：我在照片上看到您的工作室在学校里有一个典雅洁净的实体空间，名为“虚静斋”，这样的命名包含了您与您的团队怎样的文化追求？工作室的墙壁上有一方中国印，我看到是篆体的“语文人生”四个字，这里面又蕴含了你们对语文教学怎样的理解？
林志芳：工作室建在我们学校的图书楼，面积不大，大概有30多平方米，但是我们完全按照自己的设计进行了布置与装修，使它成为一个洁净典雅的场所。工作室面山而居，室内备有古琴、笔墨、茶具等，工作室的成员可以在这里看书习字、品茗论道、抚琴吟诵。工作室命名为“虚静斋”，“虚静”二字取自《道德经》：“致虚极，守静笃”，寓意工作室的每位成员以澄净的心态、笃实的态度观照学科发展的规律，追求“一真在抱”“复见其天地之心”的生命境界。
“语文人生”首先意指语文学科对学生生命成长的影响。语文教学的目的就是成就学生丰富、诗意、优雅的言语人生。其次在于提醒工作室的每一位成员，语文教学的研究从来不是外在于我们生命之外的东西，作为一名语文教师，我们拥有怎样的语文，就拥有怎样的人生。这是教师的学科依附性，更是教师从业状态的审美化追求。
关键词：核心素养 语文核心素养 知识基础研究
一.引言
2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，“研究制订中小学各学科学业质量标准”的新任务，明确学生应具备适应终身发展和社会发展所必备的关键品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。这为以后基于核心素养为导向深化基础教育课程改革指明了方向。当下，核心素养引发了新一股研究热潮，不过，有关核心素养的定义和内涵、培养途径、评价体系等，学界仍在探索之中，尚未形成相对成熟的认识。
“在中国，学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养来服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。”①而语文学科又是一门对学生学习成长很重要的基础学科，所以，无论从理论层面还是实践层面，进行语文学科核心素养研究都是很重要的。本文基于国内外核心素养理论与实践研究的大背景下，着重探讨语文核心素养的内涵，进行语文核心素养的知识基础研究，以期为以后在教学实践中如何培养学生的语文核心素养提供一些可参考依据。
二.关于核心素养理论的研究现状
国外关于核心素养的研究比较丰富，理论框架也比较成熟，我国有不少研究者都介绍了国外有关核心素养的重要项目，并在此基础上探讨了对我国核心素养模拟建构的启示。如：联合国科教文组织先前所提出的学会求知、学会做事、学会共处、学会生存、学会改变五大核心素养，后又把核心素养划分为身体健康、社会和情感、文化和艺术、语言和交流、学习方法和认知、算和数学、科学和技术七个指标。经济合作与发展组织（OECD）启动的《素养的界定与遴选：理论和概念基础》（DeSeCo）项目，认为：“核心素养是指覆盖多个生活领域的，促进成功的生活和健全的社会的重要素养”。它所提出的核心素养总体参照框很具有代表性，是其他很多国家和地区的参考依据。在这项目中，她们提出了能互动地使用工具、能在异质社群中进行互动、能自律自主地行动三个一级素养，以及互动地使用语言、符号和文本、互动地使用知识和信息等九个二级素养。欧盟则进一步提出母语交往、外语交往、数学素养和基本的科学技术素养、信息素养、学会学习、主动创新意识、文化意识和表达等终身学素养体系。其后，有许多其他的国家和地区参照以上三项核心素养体系，结合本国、本地区的实际情况，研究适合的属于自己的核心素养框架。这些都为我们的课程改革提供了借鉴经验。比如，美国于2002年制订，2007年更新的《“21世纪素养”框架》，确立了三项技能领域，分别是学习与创新技能；信息、媒体与技术技能；生活与职业技能。每项技能领域下包含若干要素要求。
国内一些学者结合我国的教育文化背景，也对我国学生核心素养体系的建构提出了自己见解。比如：成尚荣教授认为核心素养就是基础性素养，“核心”即基础，是起着奠基作用的品格和能力，决定着核心素养的内涵。并且他还强调了核心素养是发展的概念，既可以表述为“学生发展核心素养”，还可以表述为“学生核心素养发展”。褚宏启则具体描绘了21世纪核心素养所应包含的三大类素养，分别是学习与创新素养、数字化素养、职业和生活技能。辛涛、姜宇、刘霞则提出应围绕社会主义核心价值观建构我国学生核心素养模型，“在核心素养的遴选时遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这三个原则”②。我国的核心素养研究处于刚起步阶段，关于核心素养的相关研究多借鉴国外成熟研究成果的基，在此基础上结合我国教育背景，提出自己观点，虽然表述不同，但可以达成共识的是“核心素养主要是个体适应社会需要、获得全面发展、提高生存能力的必备素养，是满足终身学习的基本能条件，是提升国民素质的重要保障。”③
三.语文核心素养研究现状
国内外的研究成果和实践经验都告诉我们，基于核心素养导向进行各学科核心素养的研究很重要，尤其在我国，这是培养学生核心素养的主要途径。不过，具体到各个学科的核心素养研究相较于核心素养总体框架的研究来说，是比较少的，在我国，学科核心素养研究则更为单一，偏重理科。自《意见》以来，我国语文教育界的也有不多学者对语文核心素养展开了论述，主要有有两个方面，一方面是侧重于语文核心素养内涵和定义的探讨；二是结合教学，分析如何在教学中培养语文核心素养。
1.语文核心素养内涵的研究
姜树华从语文能力的角度出发认为语文核心素养主要表现在三个方面，分别是思维力、阅读力、表达力，三者之间，思维力又是核心。顾之川从宏观角度把语文核心素养分为社会参与、自主发展、文化修养三大领域，具体来说，包含四个方面，一是必要的语文知识，包括语言文字、文学审美、人文素养等知识，二是具有较强的识字写字、阅读与表达能力，三是语文学习的正确方法和良好习惯，四是独立思考的能力与丰富的想象力。孙双金认为核心素养一定是最基础、最主要、最本质的素养，语文核心素养可以提炼为语言能力和人文修养。其中人文修养的内涵包含情感态度价值观、审美情趣、文化底蕴三个维度；语言能力包含说写表达的维度和听读吸收的维度，孙双金老师的分类主要依据传统的语文能力分类方法以及语文课程标准对语文教育目标的规定。也有不少学者从2011版课程标准所颁布的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发，认为语文核心素养应该是出于基础和主体地位的知识与能力。
2.语文核心素养教学研究
这方面的研究主要分为两个方面，一是基于学科核心素养导向的语文教学研究；另一种是基于某种教学形式的语文核心素养研究。关于第一个方面有林嵘春、刘仁增认为语文学科的核心素养包含“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化理解与传承”这四大要素，并且基于此着重分析了应该构建怎样的语文教学能力素养。秦艳围绕学生核心素养的发展，提出了语文助学课堂的教学主张，并分析通过三种学习方式与四种教学策略来构建语文助学课堂。还有张伟从现代小说观和语文核心素养分析了小说教学的核心价值与内容选择。王超群、韦冬余基于语文核心素养分析了初中写作教学的问题及其对策。这些研究多是依据学科特点从而提出语文核心养的内涵，基于此分析如何提高语文教学效果，这在一定程度上为语文教学提供理论指导意义，但往往停留在理论层面，较少结合实践深入展开。另一方面，丁文静、韦冬余基于研究性教学模式理论的分析，认为语文核心素养就是指学生接受语文教育，通过对语文课程的学习，初步形成语文学科的素养，并在此基础上有机结合基础教育课程的共同核心素养，逐步形成能促进个人终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力，并通过梳理语文教师的核心素养教育理念，创设问题情境，实施探究式教学策略，培养学生的语文核心素养。肖芸从综合性学习的角度对语文核心素养的培养策略提出了自己的看法。这些研究从教学实践出发，为我们如何结合教学实际研究语文核心素养提供了经验，但是只从单一的教学形式出发，难以全面把握语文核心素养。
结合语文核心素养开展语文教学顺应了新一轮教育改革的潮流，为教育改革确立新方向；同时这也是提高语文教学效果，培养全面发展的学生的重要途径。本文只浅略探讨了语文核心素养的相关知识基础，以期为以后在教学实践中如何培养学生的语文核心素养提供一些可参考依据。
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注 释
①程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程・教材・教法，2016（5）.
②辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）.
【关键词】中职;语文教学;职业素养;培养;实践;反思
职业教育教学目的在于满足市场的需求，为此，职业教育立足于市场进行相关人才的培养。职业教育有助于激发劳动者的职业兴趣，使其掌握特定职业的基础知识、职业技巧和其他实用知识。中职教育主要讲授内容包括文化课知识和专业课知识两个部分。中职语文教育作为文化课中的核心科目，对于训练中职学生的语言表达能力，提高学生职业素养培养具有重要作用。对中职语文和职业素养培养之间关系的探讨，历来是一个热门的话题，许多学者从各个角度进行了深入的探讨，但是纵观这些探讨却只是停留在了问题的表面，每层触及到问题根本。笔者认为对这一问题进项相关的探讨，还应该回归到中职语文教学的基本现状，只有对这一现状进行基本的而分析，才能从根本上把握住问题的核心。
一、中职语文教学的现状
在实际的教育工作中，我们不难发现，中职语文教学存在着许多问题。其中突出的问题表现在教学过程中没有充分考虑培养学生的职业素养。在语文教学中没有针对性。教师没有考虑到学生本专业的需求，进而导致学校不能培养出市场需要的人才。比如该专业需要培养的是地铁行业的服务型人才，教师在讲授语文课程中，要结合该专业的设置要求，使语文课程与所需求的专业技能想靠拢。但教师在具体授课时，却没有做到这一点，只是讲解了与语文课程相关的内容，针对于服务行业的普遍性知识，或与语文相结合相交叉的知识教师却没有涉及。
二、中职语文教学与职业素养培养的有效结合
前面笔者分析了中职语文教学中存在的问题，即语文教学中没有充分考虑培养学生的职业素养。为了更好的解决二者不相契合的客观事实，笔者进行了如下的尝试，试图通过根据市场及专业教学对人才提出的具体要求，来转变语文教学的具体模式，使二者达到真正的契合。而二者的完美结合。1.在中职语文教学中结合学生所学专业的特点。在实际的实践性教学中，要根据市场及专业教学的需求，进行相应的语文教学方式，培养学生特定的能力。比如针对计算机专业的语文教学，教师要根据计算机专业的特点，采取合理的教学方法。可以采取混合式教学的方法，将传统教学与网络教学相结合。在讲课之前对学生进行分组，并以组为单位建立若干小组QQ群或讨论组，然后教师要将授课的课件及相关学习资料、音频及影像等多种资源上传到群里，供学生参考及学习。值得注意的是，教师在这一过程中要注意差异化教学方法的运用，根据不同的分组，上传不同的学习内容，要考虑到学生的认识层次及实际水平。同时，教师还有上传相关试题及试卷，并采取线上考试的方式进行知识点掌握程度的考核，并制定考核规则及方法，如此便能在帮助同学完成学习任务的基础上，帮助他们自我检测目标的完成，学生亦可以通过考试结果督促学生学习。2.根据专业特点激发学生的学习兴趣。在实际的实践性教学中，应该立足于结合专业从而激发学生的学习兴趣上，进行相应的语文教学内容。中职语文知识的教学要能够充分的结合专业激发中职学生学习语文的兴趣。在讲解课本内容时，可以利用多媒体教学，让学生在预设的环境中，身临其境。在讲课文时，教师可以采用多媒体的形式，播放关于专业相关的电影片段，通过视频场景的有效还原，发动学生的听觉、视觉、感觉等多个器官，让学生较为真切的了解课文中所要表达的情感内容。这样学生的积极性被调动起来，课堂上变得活跃，思考问题或者回答问题变得积极踊跃，在不知不觉中便能学到教师所要传授的知识。这样的课堂是高效的，因此在构建高效课堂的过程中，要创设学习情境，激发学生兴趣。3.根据市场需求进行中职语文教学。在实际的实践性教学中，要根据市场及专业教学的需求，安排相关相应的实践教学。因为专业的需求，实践教学在课程中是避免不了的，比如将来要从事地铁行业服务的中职学生，在实践教学中，教师要注意模拟地铁的场景，模拟在地铁行业服务中可能遇到的各种问题。让学生在模拟的环境中充分的认识到地铁服务行业的真谛。而语文教学中，教师要充分认识到这一点，努力寻找契合点带领学生去参加实践活动，在现实的地铁站中，让学生充当服务人员，在真实的环境中试着放手让学生与乘客打交道，自己处理在服务中遇到的各种问题，这样能够真正锻炼他们。
三、促进中职语文与职业素养培养融合的意义
中职语文教学与职业素养培养之间是相互促进，相辅相成的。因此，此二者的有效融合能够促进学生专业知识水平的提升。根据专业需求来安排语文教学，使得人才与就业相对口，这样，可以能够实现物尽其用，人各尽所能，为区域发展储备了人才，能够促进经济的发展。在中职语文教学中，进行职业素养培养，即尝试把语文教学嵌入在实际的专业学习中。这样能够促进两方面的发展，一方面，能够保持语文的独特个性，促进学生学习的专业知识能够为提高学生语文素养服务。另一方面，能够促进中职语文教学与专业教学之间的相互融合，又能在结合过程中，提升学生的专业技能，进而达到双赢。
作者:张红 单位:启东市第二中等专业学校
关键词：阅读名著；中学生；语文素养
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0221-02
在语文教学当中，不论是古代还是现代全部都会运用到名著。古人在治学当中就是以先贤的名著与理论为基础，背诵大量的名著才能考取功名，而在现代语文教学当中，不论是课文还是课外的扩展阅读都引进了大量的国内外名著。名著的阅读可以显著提高学生的语文素养，从而提高他们的思想道德修养与审美情操，同时也可以帮助学生在阅读与学习的过程中逐步形成良好的人生观、价值观与世界观，有助于培养学生健全的人格。
一、现当代语文教学所面临的问题
1.多媒体技术的运用降低了教师对传统语文教学的重视。在现当代语文教学当中，语文教师开始大量使用多媒体技术，通过多媒体技术在课堂上综合声音、图像、视频，等等元素来提高学生的学习兴趣与学习热情，旨在培养学生主动学习的观念。然而大量多媒体技术的应用，却让现当代的语文教师忽略了传统语文教学的重要性，尤其是对于名著阅读的重视正在逐步下降。名著对于提高学生的思想道德修养具有显著意义，同时也对学生的写作能力、理解能力与学习语文的兴趣具有极大的影响。我国历史上著名的文学家，如沈从文、老舍等都对于古典名著了如指掌，因此对于阅读名著的忽视在某种程度上就已经降低了学生的语文素养。
2.多种多样的读物与阅读方式分散了学生阅读名著的热情。由于科技的发展与进步，各种各样的高科技产品充斥在如今的中学生身边，不论是手机、掌上游戏机还是IPAD，等等，都能够为中学生提供多样化的阅读方式。并且如今大量漫画、网络小说与奇幻魔幻小说的出现，让中学生在选择课外阅读读物的时候面临了更多的诱惑，这在很大程度上分散了学生阅读名著的兴趣与意愿，从而降低了学生学习语文的热情。大量漫画、网络读物甚至不良读物的阅读，让中学生对于语文产生了极大的不认同，认为模式化的语文学习并不能够体现文学的魅力，甚至与语文教师产生分歧，进一步导致了中学生叛逆心理的出现，从而抵制学习语文。
二、阅读名著对于提升学生语文素养的影响
1.语文素养的内容及其对于语文教学的意义。所谓语文素养，其实就是一种以语文文学能力为核心的综合素养的表现，语文素养包括了语文知识、语文的学习方法与学习能力、语言文字能力以及文学素养与思维能力等。同时，语文素养也指学生在语文学习方面所表现出来的“比较基本的、稳定的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，是《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》中的核心思想与观念，可以说，语文素养的培养就是语文教学所需要实现的最终目标与核心思想。语文教学正是以培养学生的语文素养为核心，通过对于文字、词语、语法、句子与段落的教学，培养出学生的阅读能力、理解能力与写作能力。
2.阅读名著对于提升学生语文素养的影响。中学生正处在人生观、价值观与世界观逐步形成，个人的思想观念与审美情操逐步形成的阶段，在这个阶段如果不能够正确引导学生形成完善的思想观念与审美情操，那么对于学生今后的发展是十分不利的。而语文素养对于学生形成正确的思想观念具有极大的影响力，由于中学生在日常生活学习中不可避免地接触与学习语文，因此语文素养对于学生的影响是极为深远的。而阅读是获取知识与学习语文的重要方法，也是体现了语文学习中交流能力的一个十分重要的方式，长久以来语文教学的实践表明，要想让学生学好语文，单单靠教材内所提供的文章是远远不够的，因此，语文教学当中必须要引入名著的阅读。首先，通过阅读名著来提高学生的语文能力，在阅读名著的过程中学生就会学习到一些语法知识、语言文字的运用方法以及大量的文学知识，这对于提高中学生的语文能力具有很大影响。同时，阅读名著又是提升学生人文素养的重要途径，文学名著通常都是经过作者的精心撰写，经过读者反复筛选和严格检验的文学艺术明珠，其中通常蕴含着博大精深的思想底蕴与美轮美奂的艺术感染力，对于培养学生正确的思想观念，提高学生的审美能力具有重大作用。而且，名著当中往往蕴含着大量的传统美德，在语文教学当中有计划地引导学生阅读名著，能够有效地培养学生勤俭节约、诚实守信、谦逊礼貌的传统美德，发扬尊师敬教、爱国为民的优良品质。
三、通过阅读名著提高学生语文素养的方法
1.引导学生学习名著中的诗文。在名著当中，不论是国内还是国外的名著，其中都会流传这大量优美而又富有意义的诗文，如《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》与《西游记》这四大名著当中，就有着大量的优美诗文与语句，这些诗文是学生阅读名著、了解名著的重要前提，更是让学生喜爱上阅读名著的关键。
2.帮助学生掌握名著中的主要情节。名著作为全人类文学的精华，其中所蕴含的艺术精髓是十分纯粹的，学生在阅读的过程当中，通过吸收其中的艺术精华能够不断提高自身的文化素养与审美情操。而组成名著的重要部分便是其中的情节，例如《钢铁是怎样炼成的》与《红楼梦》等名著，其中的情节往往引人入胜。因此在阅读名著时，教师要帮助学生深入理解其中的情节，提高学生的审美情操与文化素养。
3.指导学生领悟名著中的思想观念。在所有的名著当中，都是蕴含着积极向上与正确完善的思想道德观念的，不论是通过赞扬美德还是批判罪恶来表明其核心思想，名著当中的核心思想都是符合人类社会正确观念的。因此在学生阅读名著的过程当中，教师就需要正确引导学生理解和领悟名著当中的思想观念，体会作者的写作意图与意境，从而提高学生的综合素养，同时培养学生形成正确的人生观、价值观与世界观。
四、结束语
名著作为人类历史文明当中的精髓，其中所蕴含的艺术精华与思想观念正是现当代语文教学所需要的，对于培养学生的语文素养具有极大的意义与影响。因此，通过阅读名著的方式能够更好、更快地培养学生的语文素养，从而进一步提高学生的综合素质，培养学生正确的思想观念与审美情操，这对于学生今后的综合发展也具有十分重要的意义。
参考文献：
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[2]潘家明.语文教学应突出学生基本素养的形成[J].文学教育（下），2007，（2）.
【关键词】课程设置；高职语文；人文素养；课程改革
语文课程是高职重点教学内容之一，是对学生进行语言能力培养的不二法门。由于语文教学的重要性，高职院校都加大了对该课程的改革力度，开始按照新课标要求，对语文教学格局进行着不断优化，各种改革举措逐一得到了落实。为保证学生发展全面性，保证学生素质水平，高职又开始将人文教育以及德育教育等内容，融入到了课程教学之中。
一、完善课程设置，创新教学手段
为对语文教学进行优化，保证人文教育内容在课程教学中的高质量渗透，各高职学校首先应对自身课程设置进行调查，要按照素质教育需求以及学校实际教学情况，对语文教学课程设置与教学理念进行完善。要将人文精神作为教学目标核心，并按照新课改相关规定要求，对学校语文教学进行科学布局，使其能够重新回归到人文教育主线之中，要通过创新教学手段以及完善课程设置的方式，对这一教学目标实现提供保证。在具体操作过程中，高职院校应适当加大阅读技巧、中国文学以及写作技巧等部分的教学比例，要对语文教学中所包含的人文素养内容进行深层次挖掘，将满足学生基本人文需求作为课程教学目标，在教学中通过引导、举例以及讨论等手段，对学生人格素养进行重点培养，使他们的精神水平能够得到切实优化。此外，在对教学内容进行设置时，应加大中外人类优秀文化内容添加比例，要与学生一起，就正确人格品质与价值观标准，展开深度探究。
二、结合学生专业，突出高职特点
由于高职院校与其他高等学校教育有所区别，其更加注重学生的专业技能素养，所以在尝试将人文教育融入到语文教学之中时，要结合学生自身专业，要按照专业的特点对语文教学进行合理调整，像增加专业术语教学以及常识教学内容等，并制定出相应的教学手段以及教学流程，形成全方位专业教学体验模式，使师生在进行语文教学时也能掌握更多专业技术知识，使他们可以更加重视语文学习，明确语文课程所含魅力，确保学生在进行语文知识学习时，能够从中获取相应信息，来对自身专业知识结构进行不断完善，使他们能够更好对自身专业知识进行理解与运用，其实提升学生综合素水平，确保能够达到人文教育以及语文教学双重目标。同时人文教养的渗透，也能对学生职业素养与专业素养培养起到良好辅助作用，能够为学生就业增加有利筹码。
三、健全考核制度，强化考核标准
通过对人文精神考核标准与制度研究发现，由于该精神的加入，考核评价体系有着较为突出的总结性与激励性特征，高职院校应从长远角度入手，利用这一体系所具特点，将人文精神加入到教育考核之中，实现对教学考核标准以及制度的优化，以配合人文教育在语文教学中的融入，形成理想化教学考核模式。学校在进行教学考核优化过程中，要为教学考核指导性作用的发挥提供可靠保障，未达到这一点，不仅要对校内教学资源以及师资团队力量进行合理利用，同时要对教学课程安排以及教学方式运用进行优化，要保证人民精神所具有的自觉主动性与重要作用，可以在考核中得到充分体现。学校管理者要对本校语文教学进行合理规划，应该教学考核标准中，对人文素养培养进行重点突出，要将人文精神真正融入到各个考核指标之中，改变以往对于学生语文成绩过度关注的弊端，要对学生德育教育水平以及其他综合素养意识进行考核，确保整体考核指标体系能够真正做到量化，可以切实落实到语文教学之中，以为学生人文素养培养做好相应的铺垫。例如老师可以在平时考试以及期末考核中，增加人人精神相关内容考核项目与标准，适当加大技能性知识的考核比例，确保学生能够走出过度关注成绩的学习怪圈，不断提高自身语文学习能力以及人文素养水平。
四、明确改革实质，完善语文学习观
以往教学过程中，老师会更加注重语文工具性特点，多以基础性知识点教学以及基本语文训练技能为主，虽然能够达到较为理想的语文教学预期，却无法完全满足学生发展需求，会对人文素养培养形成一定阻碍。因此为保证人文教育效果，教师需对语文学习观念进行正确认知，要明确课程改革意义与实质，清楚认识到语文不仅是工具性学科，同时也是容纳性较强的教学课程，其能够对文学、天文以及地理等知识内容进行有效融合，确保学生可以在进行语文学习的过程中，能够对各方面知识进行了解与掌握，并可以在老师的引导下掌握更多知识学习方式，能够主动对各知识点进行学习，从而确实提升学生课程学习效率，保证学生语文学科综合素养。
五、结束语
人文素养教育与语文课程改革，都不是一朝一夕之事，高职院校需要通过不断努力与研究，明确两者间的互通之处，掌握改革实质与正确的语文学习观，从而通过对完善考核制度、结合学生专业以及优化课程设置等手段的运用，逐步完成语文课程改革工作，使人文素养可以真正与课程教学融合在一起，形成综合性语文教学模式，确保学生在接受基础知识与技能教学的同时，能够获得更多的人文教育体验，进而逐渐成为一名品学兼优的高技能人才。
参考文献：
在对大学语文教学内容设置和教学体系设计时，要始终将学生对汉语综合运用能力作为核心教学内容。目前大学语文教学过程中仍存在一定问题，如教材内容、教学方式、考核形式、考试内容等方面存在不足。大学语文教学应当进一步完善教学体系，充实和更新教学内容，创新教学方式，为学生学习创造更加开放互动的外部条件，对学习成果考核形式要科学地设计，不断提升大学语文教学水平与效果。
关键词：
大学语文；系统化；教育理念
引言
近年来，教育界十分关心大学语文课程设置和教学改革问题，根据教育学研究成果和语文教学实践成果，大学语文教学方式和教学思路与教学内容息息相关，只有教学内容达到多层级、高质量和高层次，才能保证教学方法多元化和系统化，才能改变原有传统教学单一模式特性。如何通过教学研究与改革，为教学创建一个正确科学、有效稳定的教学内容框架系统，也就成为语文教学改革的核心问题，也是解决其他问题的要点。提高学生语文综合能力和人文素养是有关我国民族精神、民族文化和历史传承的重要事业，学生拥有语文能力和素养能够丰富文化内涵，有利于学生提高人文修养和道德素质。在互联网时代，学生面临各种知识和信息的冲击，如何有效利用这些新手段提升学生语文综合能力是大学语文教学者面临的机遇与挑战。做好教学理念更新，不断满足学生求知和社会实践需求，提高学生语文综合运用能力和人文素养，强调工具性与人文性是大学语文教学内容与改革的目标与方向。
一、大学语文教育基本理念
《大学语文》课程的教育理念应把汉语理解与应用实践能力作为主要方向，主要以听、说、读、写为主培养学生的实际应用能力，以基础能力、分辨词意、理解句子和阅读写作为教学目标。[1]大学语文应在中小学语文教学学科理论基础上进行实践升华，主要让学生提升语言表达、写作和阅读的实际运用能力，从听说读写基础技能上提高一个层次，做到在这个教育理念中进行大学语文教学内容构建。大学语文坚持以汉语教学为主要内容的中心不动摇，同时部分内容也要与不同语言和文化相比较，通过对比语言结构、语言习惯、文化内涵、思维思想等差异，进行对比式教学掌握汉语运用能力以及提高对民族文化精神的理解，加强传统文化传承，为提高学生的语言运用能力、综合素质、道德修养和人文情怀奠定良好的基础。第一，大学语文教学的首要任务是对语言本身的学习，加强学生的语言理解能力和运用能力。大学语文对学生语言理解和运用能力的培养要比中学的培养要求高一个层次，不再将语言运用基础能力作为目标和重点，而是将重点放在高等教育层面，对语言理解和应用的综合能力提升的深度与广度都要进一步加深，使学生对事物理解更深刻，对语言应用更得心应手，并将语言能力与未来工作生活相结合，从而提升实践综合能力。根据语文教育学家顾黄初的观点，他认为语言作为信息传播的工具与载体，不仅具有字面含义与意义，在传播过程中对语言工具的利用包含着情感、深意、理论、趣味等多元化内在因素，这要求大学语文教学者在教学中还要把语言传播载体中所蕴含的深意和隐性内涵讲述给学生，使学生透过语文字面含义透析到内在情感哲理、趣味深意等内容。[2]在语言教学中进行文选式教学，即通过在教材中精选出经典文学作品进行教学。除了在教学过程中让学生掌握语言应用方法，提高驾驭语言的能力，对各种文体熟悉并熟练应用，更重要的是这些经典的文选中蕴含着作者深刻的情感、人生哲理、社会变迁、历史经验和做人的道理等深层次内容，这体现了语文教学中隐和高层次功能，也正印证了学者顾黄初的语文教育理念。第二，大学语文教学肩负着提升学生人文素质和精神水平的任务。我们在重视语文教学对学生人文素养培养的同时，也要认识到精神培养是一个广泛的概念，是多个学科综合教育的结果，在学生人文素质和思想素质培养的同时，不可忽视语文教学的独立性，要始终将语言理解和运用能力作为教学的根本目标，不能将人文思想教育目的超越语文教育目的，不能动摇大学语文教学根本，因此在制定教学内容时要以汉语运用能力为核心。
二、大学语文教学存在的主要问题
（一）教材编写水平有待提升
目前，我国高等学校普遍使用《大学语文》教材并没有真正突破中学语文教材编写思路，仍旧沿用中学教学思路进行教材编写，所编选的内容不能够与时俱进，内容较为陈旧，不能够吸引在信息化、网络化的大数据时代成长的年轻学生。大学语文教材中对阅读能力培养的内容占据比例较大，而忽视了语文综合能力提升环节，如写作能力、听力理解、语言表达、演讲等社会实践部分覆盖内容较少，教材缺乏此类培养内容，进而影响了语言教学思路。[3]同时针对大学语文教学目标和任务，目前全国各地缺乏统一的教学方案与大纲，对于大学语文教学目标、内容、教学模式和考核方法等内容缺乏统一认识，不同版本的教材都有各自的侧重点和要求，缺乏统一认识，整体教材编写需要系统整合，提升教材整体编写水平。
（二）课程重视度不够
由于语文学习是一个漫长积累的过程，其教学效果不会在短期内呈现。语文教学是一种综合素质教育课程，目前大学语文课程开设形式一般以基础公开课模式为主，相比具有考试和就业实践要求的专业公开课处于劣势地位，很多学生和教师用功利主义思想看待大学语文课程，对语文能力提升的重视度不够。学生主要重视专业课程或一些学习成效立竿见影的课程，大学语文容易被其他课程挤占教学时间，处于边缘化地位。[4]目前，学校对大学语文重视度不够、科研方向不明确、师资力量不够，从而导致教学质量不高，进而不能够吸引更多学生参与，使教学质量进一步下降，进入恶性循环，严重影响了大学语文课程教学水平和教学目标，削弱语文教学的影响力。
（三）教学方式有待创新
目前，大学语文教学模式以大班教学的公开课形式进行，由于传统的教学形式，课堂人数较多并且与教师距离较远，师生之间互动和沟通都比较困难，仍然沿袭了中学填鸭式、自上而下的灌输式教学方法。语文教师为了课程进度的完成，加快讲述速度，学生没有机会思考和发言，单纯记录和吸收，这种缺乏互动的教学形式难以吸引学生学习热忱，难以将语文教学的趣味性展现给学生。加之学习之后考核形式要求学生按照教师划定重点进行复习，一般以死记硬背为主，缺乏对学生理解能力和个人综合能力考核，从而导致大学语文教学目标难以达成。
三、大学语文学科建设探索
（一）语文教学内容“三部”设计
大学语文教学内容主要由课堂教学、实践操作和自主学习三个方面组成，课堂教学以语文教材学习为基础，实践环节教学以专题训练为基础，自主学习以社会实践和调研为基础。教材内容可以分为基础、提升和实践三个层次。第一部“基础篇”。通过语文教师对经典文学作品、名篇精华、古典文化、民族文化等内容进行补充，夯实学生语文基础知识，对语言听、说、读、写基础应用加以巩固，并对课后语文学习方法予以教授，让学生形成长期积累的学习模式。第二部“提升篇”。语文教师要重点提升学生对专业文献的理解、归纳、总结和运用能力，要将语文学习与学生所学专业结合起来，重点在教材中添加理论论文、学术著作等内容，强化学生理解、总结、观点论述能力，提升学生逻辑思维能力，同时也让学生充分认识到语文学习对所学专业的指导作用。第三部“实践篇”。语文教师要关注培养学生的语言运用能力，通过将调研和专题训练等自主学习模式相结合，扩充教材实践环节，可采用设计问题进行讨论、调研报告撰写或阅读理解等任务型教学内容，通过实践环节提升学生理解、阅读、交际、演讲和写作的综合运用能力。
（二）语文教学模式不断创新
大学语文教学要使教学模式更加具有开放性。一方面，大学语文教学内容具有开放性特征，教师在进行教学中要基于教材又要高于教材，要创新教育理念，将多个学科、社会热点、网络热词等与语文教学有机结合，将书本中基础教学内容与社会海量书籍文献有机结合，为语文教学设计营造新情景。另一方面，大学语文教学方式要不断创新。在语文教学课堂里，师生之间、学生之间的互动沟通十分重要，教师应当了解学生的专业、个性、爱好等，根据学生状况进行课程教学模式设计，积极引导学生自主思考，从而更有针对性地开展语文教学。[5]
（三）语文考核形式多样化
大学语文考核形式可以改变传统死记硬背的方式，这种仅关注教材理论，不考核学生思维和实践的考核模式不符合社会人才储备需求。[6]因此，建立一种科学化语文教学模式，充分利用现代化、网络化、多元化的方式，将竞争机制引入到语文学习考核环节里，充分激发学生参与的积极性。[7]例如，可以设置成语接龙大赛、诗歌接龙大赛、演讲比赛、诗歌创作大赛、小说创作评比、排练语言情景剧等方式进行学习成绩考核，充分发挥学生潜能，调动学生思维能力和想象力。既要将大学教学目标融入到考核中，又要结合新颖模式进行考核，将考试成绩与平时实践成绩相结合，保证考核数据的科学性、多元化、新鲜化和可行性。
结语
大学语文教学研究对教学效果的提升十分重要，只有不断完善语文教学体系，才能够保证达到教学根本目标，不断提升学生的语文综合运用能力，不断将语文教学与学生职业规划相结合，促进学生人文思想素质提升。通过教学内容的科学设计、教学方式创新与考核方式科学化，相信大学语文教学一定会创造出更高成就，更好地为社会提供有用的高素质人才。
作者：贠晓晴 单位：西安铁路职业技术学院
参考文献
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1.多媒体技术在语文教学中的应用的必要性
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力、口语交际能力、写作能力。在语文教学中，利用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、易于控制的特点，在教学过程中得到充分运用全方位的立体信息技术，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等多种感官并用的情境，充分发挥抽象逻辑思维与具体形象思维，语文教学成为共同参与、学习的多维动态方式。引发学生的想象力和创造力，突破抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而使学生获得语文素养。
1.1 多媒体的运用，使课程的导入形式变得多样，易于激发学生学习的兴趣
语文教学中激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，可以借助计算机多媒体的运用。教师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往能调动了学生学习的积极性。如在讲授《月亮上的足迹》一课时，首先把人类登月的历程，人类对太空探索的过程通过画面展示在学生的眼前，加上教师的讲解，学生对科学的热爱与探索精神一下子被激发起来，学习积极性也被调动起来。
1.2 多媒体的运用，增强教学的直观性，帮助学生理解教学内容
在新课导入环节中通过运用多媒体激发起了学生对课文学习的兴趣后，多媒体的运用不能就此嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图像。是许多语文老师冥思苦想在研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。
1.3 多媒体的运用，增大课堂教学的容量，拓展学生的视野
语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。据有关专家的研究表明，人们学习知识时如果能同时动用起身体上的多种感觉器官，能收到最大的学习效果。利用多媒体技术可以使学生大量增加相关的听和看的机会，而且能够使听和看同时接受某一信息，信息量是原来教学信息量的数倍、甚至十倍以上。
1.4 多媒体的应用，有利于激愫，产生写作欲望
学习最终目的是为了应用，培养学生从听到说，从阅读、理解课文到运用和写作。信息技术在课堂教学中的实际运用，可以带动学生从身临其境的感知，领会中过渡到图画的解说，由对课文的理解过渡到学生自己的口、笔头作文训练。从而激发了学生内心的情愫，产生了写作的欲望。
1.5 多媒体的运用，为师生之间的信息技术交流提供了平台，有助于培养学生的创新精神和实践能力，使学生全面发展得到可能。
2.多媒体技术在语文教学中应用需要注意的问题
多媒体技术的运用也不是万能的，在语文教学中要使多媒体技术发挥正确的作用，必须运用现代教育理论作指导下制作和使用课件，才能使语文课堂教学达到最优化。所以要注意以下几点：
2.1 更新观念，重新认识教育目的
教育是知识经济结构中的重要组成部分，而知识经济是以知识为基础、以现代科学技术为核心的经济，是建立在知识和信息的生产、储存、消费之上的经济形式，这种经济形式的发展动力，不再是土地、资本和劳动力，而是知识，是人的综合素质。我们在语文课堂教学中运用多媒体技术不仅是为了活跃课堂气氛，更主要的是为提高学生的认识能力，为在课堂教学的每个环节中培养学生的信息素养，为实现教育目的服务。
2.2 恰当运用，找准使用的最佳切入点
多媒体是一种教育技术，一种传播媒介，它是服务于教学活动的。教师能否遵循学生的认识过程，设计出优秀的课件，能否找准多媒体与学生理解语言的最佳结合点，在课堂恰当的时间展现给学生，是我们应用多媒体技术的关键。例如《千里跃进大别山》一文时，若不能在"敌我形式分析"的基础上让学生观看视频片断，不在恰当的时候展示"强渡汝河的战斗"的场面，学生就很难理解"狭路相逢勇者胜"的真正含义，也就难以体会到文中的精髓。这里课件的展示时机就是学生认识的最佳结合点，是应用多媒体的关键。
2.3 正确处理与传统媒体间的关系
多媒体技术是传统媒体的发展与升华，是在传统媒体的基础上，借助于计算机技术发展而来的，它并不排斥传统的教学媒体。多媒体技术在突出体现鲜明的形象、为学生创设认识环境方面的确非传统媒体所能比拟，但在展示重点的字、词、句时，不可能一致停留在屏幕上，适当的板书，更能加深学生的印象、帮助学生记忆，起到画龙点晴的效果。再如，强化诵读、注意积累，也是提高语言感悟力的重要形式，是多媒体技术所无法取代的。片面强调多媒体技术作用的万能性，长期只凭借图像、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，就达不到我们进行语文教学的目的。因此，只有正确处理好二者的关系，才能使课堂教学达到事半功倍的效果。
2.4 注重实效，保证使用的科学性
【关键词】高中语文；核心素养；生活化教学；有效性研究
引言
随着我国新课改的不断深入，人们逐渐对核心素养有了一定的认识。在高中语文课堂教学中，语文核心素养就是其在语文学科中的一种具体化，也是学生掌握语文这门学科的重要品格和能力。教学的目的就是培养学生，而语文的核心价值也就是育人价值，进而高中语文核心素养的根本就在于通过高中语文教育这种特有的方法培养学生。在教学过程中培养学生的素质和能力，提升其语文核心素养，生活化教学是一种有效的方式。将语文知识融入学生的生活，不单单能够使学生掌握理论应用于实际的能力，还能够为学生创造良好的学习环境，让学生感受到语文的学习不再只是乏味的读书，同时体会到语文知识存在于生活中的方方面面。在高中语文课堂教学中，教师通过利用学生有兴趣的生活实例为其营造教学情境，使学生在探究生活实例的同时掌握课本中的知识，且运用所学的知识合理的解决生活中的问题。这样不仅能够使学生学习的兴趣得到提升，还能够使教学任务得到有效的完成。因此，在当前教学改革中，生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
一、生活化教学的重要意义
首先，生活化教学能够有效带动学生学习热情；将生活化元素融入高中语文课堂教学中，能够促使学生自主的投入学习当中，进而有效提升课堂教学效率。学生积极参与课堂教学活动，使其能够融入生活，真正的体会学有所用，使课堂学习的实用性得到提升。
其次，生活化教学能够有效提升学生对实际问题的解决能力；课堂教学的意义在于服务于生活，教师在教学过程中融入学生感兴趣的内容，使学生了解存在于生活中的语文知识，进而开拓视野。
最后，生活化教学能够有效转变学生学习的方式；新课改要求高中语文教学应该把学生作为教学主体，且在教学中培养学生的合作能力以及自主探究能力，在此过程中教师只是起到教学引导者的作用。因此，生活化教学才能够使学生真正的成为教学中的主体，并且能够有效提升学生自主学习的能力。
二、通过生活化教学方式提升高中学生语文核心素养的有效性策略
（一）通过生活现象，导入新课教学
在高中语文课堂教学中，教师可以通过应用学生熟悉且感兴趣的生活实例，为学生营造良好的教学情境。学生学习的热情被带动起来之后，必然会将全部注意力集中在课堂的教学内容中。这时，教师就可以从教学情境中逐渐引出教学内容，使学生能够感受到语文知识在生活中的价值和意义，激发学生进一步学习的欲望。为了能够使学生有效的建构所学的知识，教师应该将大量的生活案例应用于课堂之中，这样能够支撑学生知识的建构。这样，学生就能够对知识有着真实的体会，对知识的记忆也不会只停留在抽象的规律中。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《林黛玉进贾府》一课相关内容的时候，为了能够使学生真切的感受到林黛玉进贾府时的情境，教师可以将多媒体技术引用到课堂教学中，在大屏幕上为学生播放红楼梦电视剧中关于“林黛玉进贾府”这部分内容的选段。当学生的兴趣被视频内容所吸引的时候，老师就可以成功的引出本堂课程的内容。并且提出相关的问题，同学们想要使问题得到解决就需要认真的学习课文的内容。通过这种教学情境的构建，能够有效带动学生学习热情，进而提升课堂教学效率。
（二）利用生活资源，进行课程教学
在高中语文课堂教学中，教师应该根据教学内容适当的开展一些课外教学活动，这样不仅能够使学生的知识得到增长、能力得到锻炼，还可以将活动中的内容当做生活化教学资源，应用于将来的教学过程中，使生活化资源的功能得到有效的发挥。通过课外实践活动，使学生的实践能力以及创新精神得到有效的提升，为将来步入社会从事创新类工作奠定扎实的基础。
例如，当课程进行到高中语文人教版教材中《中国建筑的特征》一课的相关内容的时候，教师就可以组织同学们到当地地标性建筑的地方进行参观学习，通过学生们各抒已见的探讨，对所参观建筑的特点进行总结。通过这种课外教学活动开展，学生的知识能够得到有效的增长，且学习能力也能够得到一定的锻炼，增长课外学习资源。
（三）联系生活实际，提升学生素养
在学生周边的生活中，与语文相关的知识内容随处可见，但学生往往却并不能发现它们，究其原因，就在于学生在思想上缺乏将理论与实践相结合的自主意识。在生活中随处可见的语文知识中，就有很多具有一定的启发性和应用性，就能够将其转变成高中语文问题，让生活中的语文知识融入高中语文课堂教学中。生活化教学是改革的必由之路，同时也是培养学生核心素养的关键。
结论：综上所述，将高中语文课程教学和社会实践相融合，能够为语文新课改注入鲜活的动力。生活化教学是学生学习语文知识、解决生活中实际问题的有效方法与途径。生活化教学的本质是来源于生活而奉献于生活，其并不是单一理解生活概念以及回归生活，而是利用生活中进行学习，运用生活中的场景将知识与实践联系起来，将探究问题作为指导，丰富学生的知识储备，使学生的思维品质与能力得到提升，进而提升其解决实际问题的能力，使学生核心素养的提升得到真正的实现。
【参考文献】
[1]张波.基于核心素养的高中语文自主学习实践路径与策略[J/OL].宁波教育学院学报,2017(04):114-118
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