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1．汉方医学教育培养目标与体现
在汉方医学教育培养的目标上，各医学院校存在偏重医学教育与偏重药学教育两大类。李丹溪等分析了日本15所医学院校，发现前者占33%，后者占66%，进一步分析，发现偏重医学教育的院校重视对针灸理论与技能的掌握，偏重药学教育的院校重视对汉方植物药的治疗效果及其对药效机理的理解。如前身为明治针灸大学的明治国际医疗大学，在针灸教学方面颇具特色，1～4年级都有针灸的各种相关课程，包括经络经穴学基础、针灸医学、传统针灸诊断学、针灸临床实习、针灸经营管理法规等。大阪大学、独协医科大学等以现代医学教育为主的院校也很重视针灸学习。北海里大学药学部于第三学年下学期开始开设汉方医学教育课，除了东洋医学概论、汉方医学循证之外，其他都是关于汉方药物的课程。
2．汉方医学教育课程内容、教材及教学形式
据统计分析，日本汉方教育课程内容包括汉方医学概论、汉方医学史、汉方医学理论与诊断学、针灸学、汉方药学、方剂学、汉方医学循证、方药副作用、东方医药处方药物研究、针灸经营管理法规等。汉方医学概论几乎是每个学校均有的课程。系统分析15所医学院校课程设置，可以发现其中31%课程较为系统，19%以药学课程为主，44%以针灸课程为主，6%仅有概论性课程。以明治国际医疗大学为例，该校开设汉方教育课程时间最长(1～4年级)，第一学年时有经络经穴学基础、针灸医学，第二学年时开设有传统针灸诊断学、针灸医学、生活习惯及其预防，第三学年时有运动营养与健康，第四学年有针灸临床实习、针灸经营管理法规、东洋与西洋医学结合的研讨。庆应义塾大学，该校将汉方医学教育分为基础药理学与基础理论两个阶段，并且二者按先后顺序进行。第三学年时有必修课10节，内容以汉方药的基础药理学为中心，并结合现代药理学进行阐释。第四学年有必修课8节，讲授临床如何应用。目前日本汉方医学教育材正在制定中，授课内容以课堂讲授市售教科书或自编讲义为主，皆重视汉方医学基本理论。还有实习、讲座、研讨等教学形式。《和汉药概论》《入门汉方医学》等教材是很多医学院校全体学生的必修课程。
二、日本汉方医学教育现状分析
“文化如家长，科学如孩童”。中华文化是中医药学形成、发展的土壤，日本岛国文化的外源性特征，使其在文化创造过程中体现出强烈的“拿来主义”。基于国际医疗发展方向及日本国内存在的医疗问题，日本医学界对汉方医学教育愈来重视，以将“汉方医学融入医学教育”为重要课题，以各种形式开展的汉方医学教育不断增加。汉方医学教育在日本得到长足发展。调查数据显示，日本医学生及民众对汉方的认可度也在逐渐提升。但是在其岛国文化基础上，选择性地吸取中医药学形成的汉方医学与中国本土的中医药学有着明显的不同，因此汉方医学教育与国内中医药教育相比，也有其显著的特点。
1．中医药学天生就有融合人文科学与自然科学的特点，日本汉方医学更多地选择、体现了中医药学自然科学的特点。明治以来，日本汉方医学的发展主要以开业医师与药剂师为支撑，受“废医存药”思想的影响，日本汉方医学界对中医学理论重视不够，临床治疗以“辨病”为主，轻视“辨证”。与此同时，汉方教育也存在只偏重汉方药与针灸的学习，相当于中国中医药教育“中医基础理论”的“东洋医学概论”经常被很多学校学生轻视。从明治国际医疗大学的课程设置可以看出，其医学教育主要集中于针灸方面。宫崎大学则只开设了“东方医药处方药物的研究”。
2．汉方医药在日本属于补充、替代医学，日本汉方医学教育重视继续教育，很多院校采取先西后中的“高起点”教育，重视汉医学与现代医学的结合运用，且与理论知识相比，更多地采用重视实践的教学模式。这样可以加强东、西方医学的比较，体现了汉方实用性，但很容易使汉医学被当做是西方医学的替代与补充。纵观日本各医学类院校汉方教育模式，发现存在师资力量不足、课时过少、课程安排不合理、临床见习与实习时间过短等问题。
《通知》要求，学校要按照《食品安全法》要求，实行食品安全校长负责制，建立健全校园食品安全管理制度，明确食品安全管理人员和每个岗位的安全职责，层层签订食品安全责任书。加强食堂管理，严格管控原料采购、加工制作、清洗消毒、留样管理和用水卫生等关键环节。
禁止学校采购和使用无食品标签、无生产日期、无生产厂家及超过保质期的米、面、油等食品原料和食品，仔细查验供货者的食品经营许可证等合格证明文件，对采购的原料按照保证食品安全的条件要求贮存。
学校应定期开展食品安全自查。采用集体用餐配送单位供餐的，要把食品安全作为遴选供餐单位的重要标准，与供餐单位签订食品安全责任书。
《通知》特别提出，鼓励中小学校和幼儿园在厨房、配餐间等安装监控摄像装置，实现食品制作实时监控，自觉接受学生及家长监督。
云南将编写14本彝医学教材
云南网消息 近日，记者从省卫生计生委获悉，云南正式启动彝医本科教育教材编写工作。
据悉，彝族是西南地区主体少数民族，具有显著民族特色和区域特色。彝族医药是中国第四大民族医药，是彝族人民在长期与疾病做斗争的过程中产生并逐步积累发展起来的以彝族医药理论为指导的预防、诊断、治疗。
省中医药管理局局长郑进表示，彝医药不仅在云南省具代表性，在西南地区也最具代表性。彝医学教材的编写，将通过系统整理我国彝医药的理论体系，编写我国第一套学科较为系统的彝医药本科教材，将为我国高等中医药院校的彝医学人才培养提供必备条件，为民族医院提供人才保障，具有承载彝医药精华、传承彝医药和培养专业人才的重要意义。
2016年，云南省启动了彝族医药古籍文献及名老专家学术经验的整理研究，为彝医学本科教材的编写做了大量前期准备工作。
目前，省卫生计生委已经牵头组织云南中医学院、各有关州（市）、云南省彝医院等单位和机构的彝医药知名专家学者以及省外彝医药专家，组建了彝医学本科教材建设专家委员会，确定了彝医学本科教材编写框架与目录，遴选了各教材的主编。
云南计划编写的彝医学教材包括：人文课程类3本（彝语言与文字基础、彝医药史、彝族文化概论），基础课程类5本（彝医基础理论、彝医诊断学、彝药学、彝医方剂学和彝医经典选读），临床课程类6本（彝医内科学、彝医妇科学、彝医儿科学、彝医外科学、彝医治疗学和彝医护理学），共计14本。
浙江全国首套小学中医药教材
《光明日报》消息 日前，浙江省了全国首套小学中医药教材《中医药与健康》。浙江成为全国首个将中医药知识纳入中小学地方课程的省份。
【关键词】 中医教育；中医学；国际交流；综述
中医学作为中国传统文化瑰宝，以其特色的理论体系、独特而安全的疗效等特点越来越受到人们的喜爱［1］。随着中医学的发展，中医教育在国际的影响日益受到重视，现将近15年中医学在中日韩及其它国家的教育情况概述如下。
1 中医教育在国内
国内院校式中医教育至今已经走过半个多世纪的历程，学者认为，中医现代教育史的研究须大力加强［2］。
建立超前的现代中医教育模式是中医理论得以发展乃至中医现代化的必要条件［3］。
存在与临床严重脱节，课程体系重复繁琐，教学内容和课程设置模式单一等问题［4］。
中医教育一方面要抓住中医特色不放松；另一方面要通过多学科的协调发展共同促进中医教育的前进［5］。
民办中医药院校将成为中医药教育一支不可忽视的力量［6］。师承教育是弥补院校教育临床实践学习薄弱的重要途径［7］。
重视和加强正规中医人才培养是医药教育部门不可忽视的大事［8］。
中医的传统教育在教育思想、培养模式、教育方法、教育手段尚存在不足［9］。
必须研究中医教育特色，使中医教育走上自己的发展轨道［10］。要进行中医药教育模式的改革，如课程整合优化等［11］。中医高等教育的改革中，国外教学法中还有许多值得我们汲取［12］。台湾中医教育底蕴虽没有大陆深厚，但中西医并举、理论课程设置细化、注重实践技能培养的教育方式颇为可取［13］。香港中医教育存在有规模小、学制短、师资力量薄弱、教学质量差等问题。中医药在香港已经得到越来越多居民的认可［14］。
2 中医教育在日本
中国医学进入日本的确切时间，一般认为是公元5世纪由朝鲜传入，成为日本汉方医学的起源。但从名称到内涵也不断体现出日益日本化的转变［15］。由于是以中国汉代建立起来的医学和方术为基础，所以称之“汉方医学”。它与中国中医学在医学体系形成、指导临床的方式、理论体系、对中医经典著作的认识等方面存在不同［16］。近年，汉方医学在日本的地位逐渐升高［17］。近100多年东方医学在日本没有正规的学校式教育［18］。长期以来是以师承教育和民间团体教育作为中医教育的主要形式。学校教育虽然起步晚，但却代表着未来日本汉方医学教育的趋势［19］。在日本，汉方教育的核心课程是《和汉药概论》［20］。将古经典作为教学第一源泉，几乎所有学校均设《黄帝内经素问概论》及《伤寒论》课程［19］。目前日本以各种形式开设汉方医学课程的大学有59所，在80所医学院校中占相当的比重，加速了汉方医学的普及［21］。在日本中医研究部门几乎没有专业汉方医生。研究题目多致力于从植物药中寻找有效成分或汉方的作用［22］。江户时代的日本汉方医学教育主要是模仿、学习中国的传统医学教育方法，私塾教育、藩县教育及规范的官办医学教育在日本医学教育史上占有特殊的地位［23］。江户时代的医学校从专业设置和课程安排上已与现今的医科学校相差无几，学校设有内科、外科、眼科等细致分科，课程以《素问》、《灵枢》、《金匮要略》等为基础必修课。
3 中医教育在韩国
韩国的“韩医”也源自我国的中医。在实践和发展过程中与本国传统经验疗法相结合而作为独立医学发展起来，形成了特色和优势［19］。韩医学教育得到了政府的认可［24］。韩医重视基础教育［19］，《难经》、《温病学》、《周易》、《各家学说》、《东医宝鉴》、药针疗法、贴带疗法等都是医学生的选修内容。《内经》研究以训诂为主，《伤寒论》研究并行训诂和临床两方面［25］。
转贴于 4 中医教育在其它国家
中澳两国在历史进程中存在差异，但中医教育的本质在两国是统一的［26］。针灸在加拿大的魁北克省、艾伯塔省和不列颠哥伦比亚省(BC省)取得合法地位。加拿大的正规大学开设了部分中医课程，还有私人开设的中医院校［27］。英国中医高等教育由私立教育、文凭教育向高等院校学位教育转化［28］。新加坡、马来西亚、印度尼西亚等国的中医师培训以往以祖传师授为主，近半个世纪开展了中医药针灸的学校教育。1997年，欧洲成立了跨国性的欧洲中医大学。奥地利、荷兰、比利时、意大利、俄罗斯等其他欧洲国家，中医药针灸教育均有不同程度地展开［24］。上海中医药大学对外短期教育为世界60多个国家和地区培养了3 000多名的外国医生，为中医走向世界奠定了基础［29］。目前，针灸、中草药的运用及中医医师执业在一些国家和地区已取得合法地位［30］。中医药教育与科研也应从高起点高层次与国外合作［27］。但是，国内中医院校对外教育授课语言均采用汉语［30］。语言问题是我国中医院校接受欧洲医学生来华学习的主要困难［31］。
综上，不仅中医逐渐得到国际上的认可，中医教育也越来越受到各国的重视。各国的中医教育都有所差异，各有利弊，对于其研究还有待深入，进一步对其差异性的比较研究对于今后中医教育的发展有着重要意义。
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（辽宁中医药大学外国语学院，辽宁沈阳110032）
摘要：近年来，全国各中医院校纷纷设置了英语专业。中医院校英语专业的学生担负着对外传播中医药知识和中医药文化的特殊使命。在中医院校英语专业的语言教学中，文化教学十分重要。本文旨在探究中医院校英语专业开展文化教学的必要性以及如何构建新型的跨文化教学模式。
关键词 ：中医院校；英语专业；文化教学；教学模式
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.021
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2015）01—0044—02
收稿日期：2014—07—01
作者简介：张莉（1967— ），女，辽宁建平人。辽宁中医药大学外国语学院，副教授，研究方向：英语教学及翻译。
语言与文化密不可分，这是语言学家经多年研究而得出的一个被普遍接受的结论。从19世纪初开始，语言学家就将语言和文化结合起来进行研究，美国语言学家、“文化决定论”的首创者萨披尔（Sapir）在1921年指出，语言不能脱离文化而独自存在。20世纪60年代后，语言学家对该理论进行了深入的研究，这些研究对外语教学产生了深刻的影响。国内对跨文化的研究始于20世纪80年代，胡文仲、顾嘉祖、邓炎昌、刘润清等都先后针对语言和文化、语言教学和文化教学等问题撰写了许多的文章和书籍。大量研究成果和实践都证明, 英语语言教学与文化教学之间的关系具有同步性、互补性和兼容性的特点。［1］在英语语言教学的过程中，语言技能的提高是英语教学的基础，文化学习和跨文化交际能力的提高是英语教学的最终目标。
一、中医院校英语专业开展文化教学的必要性
（一）中医院校英语专业教学现状的要求
近年来，随着中医药越来越被世界各地人们所接受和喜爱，加之中医院校转向综合性大学规划的实施，全国许多中医院校设置了英语专业，用以培养对外传播中医药技术和中医药传统文化的英语人才。高等中医药院校英语加医学专业（如中医药对外交流、翻译，中医药贸易等方向）开始于21世纪初，尤其集中在 2003~2004年。在全国23所高等中医药院校中，13所院校开设了英语专业，最早的开设于2001年。［2］我国中医院校的英语专业均是新办专业，最长的也不过十多年，鲜有成熟经验可以借鉴，英语教学研究尚处于探索阶段。目前，国内有关中医英语专业语言与文化教学的研究很少。
（二）英语专业教学大纲的要求
教育部于2005年5月颁布的《高等学校英语专业教学大纲》（修订后）中的第四条“教学原则”明确规定，要“培养学生的跨文化交际能力”。 在英语专业人才培养过程中，教育部两次颁布的英语专业教学大纲都强调了跨文化知识的重要性。只有对东西方文化非常了解和熟悉，具有丰富的文化知识，才能真正成为合格的翻译人才。［3］
（三）中医院校英语专业文化教学特殊性的要求
中医药学源远流长，中医起源于先秦，深受中国古代自然科学、中国古代哲学思想和中国历史的熏陶与影响。相对西医而言，中医不是依靠现代科学实验手段的医学，而是融合了大量文化因素的医学。由于中医英语译文的读者是西方人，所以，许多西方人对中医及中国文化不了解，无法明白和赏析中医语言中的文化意蕴。
二、中医院校英语专业跨文化教学模式的具体实施
（一）课程设置
新大纲将英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。其中英语国家概况、英美社会与文化以及西方文化入门等被列入专业知识课程。目前，高校英语专业的课程设置大多已经包括跨文化交际、英语国家概况、英语国家文化等课程，但是，有关中国文化和东西方文化对比的英文课程在中医院校的英语专业中则很少开设。由于中医的特殊性，在中医英语翻译中，两种文化的碰撞更为突出。目前，中医英语专业基本都开设了综合英语、视听说、翻译理论与实践、语言学、英美文学和英美文化等课程。学生在学习这些课程时，不但可以掌握语言技能，还能了解一些西方文化。但作为跨文化教学模式，中医英语专业应开设专门的东西方文化对比课程，系统、全面地介绍东西方不同的哲学、历史、宗教以及社会习俗等，最大化地消除文化隔阂，提高学生的文化意识和跨文化交际的能力。此外，中医英语专业还应开设专门的中国文化课程，让学生深入地了解博大精深的中国文化。中医英语专业是一个新兴的专业，其课程设置决定了是否能将学生培养成为合格的中医药翻译人才。
（二）教学内容
跨文化交际能力是英语专业学生必须具备的重要能力，根据中医院校英语专业的教学特点，除了要在跨文化交际学、英美文学、英语国家概况等与文化相关性较大的课程中进行文化教学外，还应该深入地研究在其他英语专业课程中培养学生跨文化交际能力的方法。例如，英语专业“基础英语”课，即低年级的精读或综合英语课，是英语专业一、二年级学生的核心课程，在该课程中，可以加强对学生跨文化交际能力的培养。跨文化教学认为语言教学应与文化教学相结合，授课内容不仅要包括句子、段落、结构、主旨等，还应包括语言背后深厚的文化知识。同样，翻译课也可以培养学生的跨文化交际能力。教师给学生提供中医英文对照，让学生分析译者采用的不同的翻译理论和策略，译文版本的不同在很大程度上与译者的跨文化思考有关，学生在分析过程中能加强对英汉思维和文化差异的理解。例如，教师可以给学生提供不同版本的《黄帝内经》译文，让学生进行分析。从1925年开始，截至2005年，已有11部正式出版的《黄帝内经》英译本。［4］面对相同的原文,译者采用了不同的翻译策略和方法，而这些不同之处充分体现了译者的跨文化思想。
（三）评估测试
测试对文化教学是非常重要的。文化测试应与文化教学同步，有利于加强学生对文化学习的重视程度，有利于教师了解学生对文化学习的掌握情况。但大学英语的文化教学评估仍然处于起步阶段，与语言方面的测试相比，进行文化方面的测试难度较大。对于文化知识的测试可以采用传统的笔试，如设置填空题、选择题、判断题、匹配题等客观题, 也可以设置一些开放性的主观题，如东西方宗教、习俗等的比较。而对于文化意识、文化态度和文化行为等不容易进行测试的方面可以采取过程评价的方法，教师将学生平时的课内外表现纳入课程考核的范围，可以通过role?play、case study、group project、writing essay 等形式记录下学生的各种表现，并加以打分。文化测试最终的成绩评定可以由教师打分、学生自我打分和同学之间互相打分构成，这些测试方法符合外语教学的规律和跨文化交际能力评价的要求。
语言学习离不开对文化的了解，语言教学与文化教学相辅相成，只有将二者有机地结合起来，才能既培养学生的语言能力，又培养学生用英语进行跨文化交际的能力。由于中医院校的学生担负着对外传播我国中医药文化的任务，因此，文化教学在中医院校英语教学中的重要性不言而喻。我们只有在理论和实践两个方面不断探索，才能培养出大批具有较强跨文化交际能力的、高素质的中医药翻译人才。
［
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关键词 中医;高等职业教育;实训教学;教学管理
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）32-0043-03
中医高等职业教育肩负着传承中医文化和培养中医临床技师的双重任务。如何在理论教学的基础上培养具有一定实践技能的医师，成为目前中医高等职业教育面临的重要课题。
一、中医高等职业教育的人才培养定位
高等职业教育其本身就是“高等”与“职业教育”两词的综合体，涵盖了高等教育与职业教育双重人才培养定位。因此，中医高等职业教育既不是普通高等中医药教育，也不是过去高等中医药专科教育，而是一种全新的中医药教育方式[1]。依据国际教育标准（ISCED）的分类方式，中医高等职业教育应该属于“职业准备”的教育范畴，其人才培养定位不是专科医师，也不是科研能手，而是能够从事中医药服务事业的专业人员。中医护理、中医保健、中医药服务管理等方面的社会需求量逐年剧增，这为中医高等职业教育人才培养提供了大量的就业、从业岗位，也明确了中医高职教育的人才培养定位与行业要求，就是培养具有一定中医药理论基础和熟练医疗保健技能的合格毕业生，从而为中医高职教育课程设置、教材编写、实训设置等提供依据。
二、中医高职实训模块的设置
中医实训是以中医理论课程为指导，以中医实训基地为平台，以提高学生实践技能和综合医技能力为教学目的的教学环节。与普通高等中医药教育中实训课程不同的是，高职实训课程以实用、熟练、模拟为标准，力求学生通过实训在理解中医理论教学知识点的同时，能娴熟的进行医疗保健各类技能的正确操作，达到毕业就能从事相关工作的教学要求。根据课程设置，将实训分成中医文化及基础知识模块、中药识药鉴别与煎煮模块、中医护理及急救模块、中医针灸推拿实训模块、中医社区实习模块等五大模块，并实施实训单独考核评定的机制，确保实训课程的培养质量，避免以往学生重理论考试轻实训考核的弊端。
（一）中医文化及基础知识模块
中医的学习首先是中医文化的传承，中医高等职业教育不能忽视对学生中医文化底蕴的培养。中医文化及基础知识模块以中医传统文化概论、五运六气选读、古诗词赏析等文化积淀课程和中医基础理论、内经选读等中医理论课程为主线，以学校运气教学基地为平台，通过节气气候特点图片展、诗词创作大赛、运气推演罗盘制作等实践环节，使学生运用理论知识了解中医“天人相应”整体观在实际医疗过程中的应用。通过实践课让学生能够深刻理解运气作为中华民族在几千年的文化长河中，在生活中凝练的自然界气候变化对人体影响的规律性的总结，以及其对现实生活中人类健康维护的重要指导意义。
（二）中药识药鉴别与煎煮模块
随着国家对中药及中药保健食品的大力开发，很多药食同源的食材与中药，以其特有的四性五味对不同体质的人群的重要保健作用，已逐渐被大众所认识。让学生认药识药是运用药食调节人体的基础，同时针对目前医药市场中药质量参差不齐的现状，中药鉴别也尤为重要，而药物的正确煎煮方法也是影响药效发挥的关键环节。因此，在中药识药鉴别与煎煮模块，以中药学、中药鉴别学、方剂与中成药等课程为主线，以学校七星百草园教学基地、模拟药房、方剂实训室等为平台，从药物的生长环境、药物种属分类、采摘季节、入药部位到药物炮制处理、真假药物鉴别、不同药物煎煮方法等多个环节进行综合训练。经过一年的实训环节，学生在完成学业从事医疗服务工作后，能快速将学到的知识运用到工作中，满足了医疗服务机构及药企对中医高职学生工作能力的需求。
（三）中医护理及急救模块
对于中医高职学生而言，护理与急救是其专业技能中重要的一环，中医特色护理是中医服务岗位的技能要求，而中医急救则是医疗工作者所应具备的基本技能。在本模块，以中医模拟实训室为平台，将中医护理学、中医急救学等课程的知识点融入到实训的每个环节，从不同级别病人饮食、饮水、卫生及保健、心肺复苏等多方面进行训练，并针对高血压病、糖尿病、冠心病、中风病、哮喘病等临床常见病病人护理进行实战考核，以加强学生对护理与急救知识要点的掌握。
（四）中医针灸推拿实训模块
中医针灸与推拿是最具中医特色的治疗和保健方法，尤其是对于高职类中医学生而言，特色的外治法是学生从 事医疗服务的主要手段。因此，该模块将中医按摩手法、艾灸方法、刮痧操作、微波理疗等医疗技能作为重要的实训点。以经络腧穴、推拿手法等课程为主线，以模拟病房为平台，采用模拟病人和互换体验式教学方法为主，学生间可以通过互换体验式方法练习手法，感受治疗效果，教师可以通过模拟病人的方式检验学生的掌握程度，有针对性地加强专项训练，达到实训教学的训练目的。
（五）中医社区实习模块
经过模拟医院的系统训练，学生全面掌握了规范的医疗服务技能，实战是检验和加深记忆的最佳方式。因此，学校与多个社区医疗服务机构建立实习基地，学生在社区服务中心的医疗实习可以通过实战，了解患者的需求，同时也进一步了解自身医疗技能有待提高的方面。实习结束后，教师可以将实习的典型录像在班级内展示，以微课的形式开展讨论和学习，并进一步肯定成绩、指出不足、完善实训效果。
三、模块管理及考评机制
（一）实训课程独立开设
目前大部分中医高职教学中，理论课时由原来的70%下调至50%，实训课由30%上调至50%，其中专业核心课程如中医基础理论、中医诊断学、中药学、方剂学、针灸学等理论课与实践课的比例达到1∶1[2]。以往的实训课程都是与理论课融合在一起的，每门课程均分为理论课与实训课，这样的教学优势是能够理论联系实际，实训的目的是加强学生对理论知识点的理解。而中医高等职业教育，不是要培养中医的理论研究人员和临床专科医师，要想培养学生的实践技能就要加大中医高职课程的改革，将中医实训课单独开设，形成一个由浅到深成系统的训练机制，在整体教学课时数不变的前提下加大实训课程的整合。目前长春中医药大学将中医高职教育中的实训课程独立，以模块的形式开展教学，其优势是将实训形成体系的教学，更能培养学生的综合运用能力和实践操作能力，同时实践教学不能与理论教学相脱节，一定要保证实践教学有理论知识点的支撑，学生能够熟练运用原理解决实际问题，同时培养学生“自主性”学习能力。
（二）形成性评价考核方式
形成性评价考核方式是适用于实训课程的一种评价方式，也是对实训每个操作点的针对性评价。在实训课程独立开设伊始，课程组将每学时教学任务中的重要操作点进行赋分和标准制定，同时在实训过程中，每名指导教师负责对10～15名学生的操作过程、学习态度、学习效果进行评价，每学期将每单元成绩综合后占本课程成绩的80%，加入期末实践操作考核成绩，占20%，总分作为学生一学期实训课程的最终分数。这种形成性评价的考核方式，让学生更注重日常实训环节的实训效果，提高了实训课的教学质量。
四、社会及用人单位综合评价
通过整合中医实训课程，采用形成性评价的考核体系，加强了对学生实训课程的管理，学生的医疗技能有了快速的提高。2015年6月，采用实训课程模块化培养的第一批学生进入工作岗位，学校跟踪式开展了用人单位对毕业生评价和意见反馈的调研工作，并与传统实训教学培养出来的学生进行了对比。用人单位中有区级的社区服务中心、健康保健及管理机构、私营及个体中医门诊等，基本满意度达92.3%，较2012年调研的基本满意度74.6%高出近20个百分点。首先，用人单位对毕业生在投入工作的状态方面给予了很高评价，一致反映毕业生掌握了很多常用的诊疗技能，能用按摩、刮痧等简单方法获得患者的信任与认同，能指导患者正确用药及保健。其次，用人单位反馈，本届毕业生工作中与患者的沟通能力大大提高，能运用医学知识为患者解答常见医疗问题。第三，学生在参加工作后有较强的自信心，较以往学生能更快的适应医疗服务工作。综上，学生通过实训课程的训练，有了熟练的技能和扎实的理论基础，就拥有了从业的信心，也能够从容的对待服务对象，同时全面的医疗技能也赢得了被服务人群的认同。
参 考 文 献
[1]余甘霖.中医药高职教育人才培养模式研究[]].中医教育，2005（2）：68-71.
[2]王录军，姬水英，牛菲，等.中医药职业院校实践教学体系改革与学生实践能力培养的研究[J].陕西中医学院学报，2013（4）：128-130.
On the Practice of Establishment and Management of Chinese Medicine Practice Teaching Module in Higher Vocational Education
Wang Qin， Su Xin
Abstract Higher vocational education of traditional Chinese medicine is an important part of higher education in China， with substantial distinction in talent cultivation orientation from ordinary higher education. Combined with of the file spirit of“Decision on Speeding up the Development of Modern Vocational Education”issued by the State Council in 2014， and the education idea of“six melting， eight together”， TCM higher vocational training carried out the practice curriculum reform from curriculum setting， teaching content integration and evaluation system establishing， providing the new way of thinking and the new method for the reform of higher vocational education of traditional Chinese medicine.
关键词：信息学科；人才培养；医学院校
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）06-0097-03
近年来，我国医疗卫生信息化建设的步伐加快，医学信息应用越来越广。医学信息工作的发展需要优秀的专业人才支撑，我国《2006―2020年国家信息化发展战略》中明确指出，“要加强医疗卫生信息化建设，以学校教育为基础培养信息化高级人才、创新型人才和复合型人才”。卫生部、国家中医药管理局出台的关于加强卫生信息化建设及人才发展规划的一系列文件中也指出，要完善卫生信息化建设和中医药信息系统建设，尤其应重点培养具有医学和信息学双重背景的复合型人才和服务于技术、应用的实用型专门人才。因此，作为人才培养重要一环的高等院校本科教育，特别是以培养医学相关人才为主的医学院校开设相关专业的本科教育是医学信息人才培养的重要环节，这也对教育工作带来了新的发展机遇和挑战。
医学院校医学信息人才培养现状
医学院校开办医学信息相关专业的时间不长，面向医药卫生领域的信息管理与信息系统、医学信息学等专业大多开设于2000年前后。[1]中医院校开设相关专业相对较晚，各校根据自身研究的特色和专长，设置了不同的专业。
目前，各校开设的主要专业有计算机科学与技术、医学信息工程、信息管理与信息系统等。即使同一专业，各校的人才培养方案、教学计划与课程体系也均不相同。例如，医学信息工程专业，有的注重培养应用型人才，有的注重培养综合型人才；课程体系设置上，有的学校侧重于计算机和信息学科专业知识，有的强调较为扎实的医学基础知识，有的突出工程应用能力培养。而且在人才培养体系相对完善的计算机科学与技术专业中，各校的教学计划与课程体系设置也有较大的不同。另外，部分中医院校已经开设了中医药信息学专业硕士研究生教育。
因此，综合来看，目前医学信息学科人才的培养仍处于探索阶段，尚没有形成较为成熟的培养模式和教学体系。[2]
医学信息人才培养模式研究
笔者所在的浙江中医药大学在中医院校中较早地开办了计算机科学与技术专业，2001年开始招生，2012年开设医学信息工程专业，2015年开设中医药信息学硕士研究生专业并开始招生。目前，学校拥有中医药信息学、中医药信息管理学等两个国家中医药管理局重点培育学科和浙江省中医药管理局重c学科。经过十余年的探索与发展，学校已逐渐积累并形成了符合学校特色的较为完善的医学信息专业人才培养模式。
1.人才培养目标
学校本科医学信息工程专业和计算机科学与技术专业的定位和人才培养的目标是根据社会对从事医学信息相关工作的人才需求而研究设计的。目前，医疗卫生系统及相关的计算机应用研究开发领域急需的是应用型人才，即需要能够进行医院信息系统的开发、使用和维护，医疗仪器设备及其应用软件的开发、使用和维护，医学数据、图像等信息的处理分析等专业性较强工作的专门应用型人才。因此，医学信息类专业主要培养的应是具备上述专业知识与技能的高级别应用型人才。
医学信息工程专业培养的人才主要服务于医疗卫生机构及相关领域，计算机专业培养的人才服务于以医院信息系统开发为主的多平台软件开发及部分网络工程岗位。因此，从岗位胜任力出发，结合社会最新岗位设置及其对人才的具体需求，学校研究设计了两个专业的培养目标。
医学信息工程专业：培养能融合医学、信息学、计算机和现代管理学等多学科专业知识和技能的应用型专门人才，即具备医疗卫生相关的信息处理与研究、信息系统建设与开发和硬件开发的基本能力，能从事医疗卫生相关领域的研究、开发、管理及工程实施等工作。
计算机科学与技术专业：培养具备较强的计算机应用系统分析、设计和工程实践能力，创新实践能力以及良好的综合素质，即能胜任医疗卫生领域行业信息化建设和IT行业计算机应用系统的研究开发、实施管理等方面工作的高级应用型人才。
可以看出，学校医学信息工程专业侧重于培养多学科融合的主要服务于医疗卫生领域的专门型应用人才，而计算机科学与技术专业培养应用层面较广具备较强应用系统开发能力的应用型人才。
2.人才培养方案
从应用型人才培养目标出发，在明确培养什么人之后，制订了相应的人才培养方案以保证培养目标的实现。培养方案中通过开展专业课程体系、实践教育体系和素质培养体系三个层次的教育，以实现对学生知识、能力和素质的培养。
（1）专业课程体系
专业课程体系中分为三个教学平台：通识教育平台、大类基础平台和专业课程平台。
医学信息工程专业培养的是多学科复合型应用人才，因此其专业课程体系包含多条主线，且主线并行，包括软件开发能力、硬件设计能力、信息处理能力和学科融合能力等。其中，以培养软件开发能力为基础，兼顾智能硬件开发和医学图形图像分析处理。通过必修课程教授学生专业基础知识，通过选修课程的设计与选择方案制订，有引导性地指导学生至少选择两个选修方向，使学生除具备医院信息系统、医疗仪器和图形图像三个方向基础知识外，还能够具有更深厚的专业背景和较深入的专业能力。
计算机科学与技术专业主要培养高级应用型人才，因此，其专业课程体系主要围绕软件开发能力培养展开。程序设计类课程和应用系统开发课程是课程设计中的主线。学校在依据计算机科学课程体系14个核心内容要求开设的基础课程外，又根据本校专业特色，开设了中医学概论、现代医学概论、医学信息学、医学图像分析、医学数据挖掘及决策支持等培养学生医学基础和应用能力的课程，以及智能终端应用开发、物联网原理与应用等符合市场最新需求的课程，目的是使学生具备医学信息工作的必要基础和更好的社会需求适应能力。
（2）实践教育体系
培养应用型人才就要对学生的实践能力和工程应用能力有很高的要求，因此，实践教育体系的构建对培养学生有着非常重要的作用。学校将其与课堂教学相配合，医学信息工程专业和计算机科学与技术专业都设计了多层次的实践教育体系。从基础课程实验教学到核心课程综合课程设计，再到实训项目开展、创新实践活动等逐层递进开展教育活动，逐步深入地培养学生的基础实验能力、分析综合能力、实践应用能力和创新创业能力。
其中，实训项目包括与医院及企业合作的小学期项目开发，以及毕业实习与毕业设计等。创新实践活动包括专业特设的创新创业学分、信息专业各类学科竞赛、学生科研项目、实验室开放项目、教师科研项目、学生自主创业项目等。学生根据兴趣和优势，与指导教师及校外企业合作开展各类实训及创新实践项目，从而强化与提升实践能力。
此外，医学信息工程专业还特别安排学生到医疗卫生机构开展志愿者活动，使学生能够更为深入地了解相关机构和系统的运行，增强社会责任感以及对专业和职业的认知。
（3）素质培养体系
专业人才的培养对未来从事医学信息工作的学生提出了较高的素质要求。素质的培养不仅仅在于课程的开设，更是贯穿于大学四年教育中的课堂教学模式方法的选择设计、实践活动开展的方式方法、校园文化底蕴等。
因此，在素质培养体系的构建中，学校首先在通识课程中设计了包括思想政治、人文社会科学、自然科学、创新创业、校本特色等的各类课程，使得学生能够获得更为宽厚的知识基础和较为深厚的文化底蕴。在专业课程教学中，学校组织教师讨论、设计并应用各种先进的教学理念和方法，如自我学习、研究性学习、合作学习、基于慕课的翻转课堂学习等。同时，在实践教育过程中，组织和设计不同层次和不同开展形式的实践项目和活动，并积极开展第二课堂和社会实践活动，努力营造创新创业环境。例如，邀请学术及行业专家开展学科前沿知识、市场发展动态等系列讲座，与企业合作开展企业项目嵌入，创造环境支持学生创业项目等。通过这一系列的教学与实践安排，培养学生的独立学习能力、团队合作能力、沟通交流能力、组织领导能力、创新创业意识、社会责任感等职业核心能力和综合素质。
人才培养模式的探讨
笔者所在学校的人才培养模式的思路是在专业开设多年的基础上逐渐明确并且逐步修改完善，并形成特色。学校以学生程序设计能力和应用系统设计开发能力培养为重要基础，以大学生程序设计竞赛为引领开展创新实践活动，以校院、校企合作贯穿教学和实践环节培养实践应用能力等。例如，学校代表队在国际和浙江省大学生程序设计竞赛中屡获佳绩，并以此带动了全体学生的程序设计学习氛围和竞赛参与意识。又如，与杭州市第一人民医院合作共建临床信息系统实践教育基地成为大学生校外实践教育示范基地，与联众智慧科技、医慧科技、图特信息科技等多家医疗信息科技公司共建各类校外实践基地，开展多层次的实践能力培养与实训。
近期，学校在最新人才培养方案的修订过程中又一次更加深入地对现有人才培养模式进行了分析和整理。通过分析和研究得出，医学院校医学信息类学科的人才培养应紧密结合社会与市场的需求，在坚持强化学科基础知识与能力培养的基础上，随着社会发展和市场需求适时适当地调整培养方法、教学手段。其中，校院、校企合作是非常重要的手段和方法。首先应在专业教学指导委员中设置来自医院及企业的委员代表，依据社会需求不断调整优化人才培养方案。此外，应该与医疗卫生机构、医疗信息化企业充分探讨，研究适合本校学生的人才合作培养机制，将实际工程应用逐步渗透到教学的各个环节之中，使学生循序渐进地理解如何将所学理论知识与现实工作需求相结合，如何将课堂实践能力的培养与企业工程项目的需求相结合，从而使学生能够从现实需求出发，促进其自发地开展理论知识学习与实践能力的培养。
参考文献：
【关键词】中医英语人才 人才培养模式 课程体系设置
一、引言
2011年10月，国务院出台了《关于河南省加快建设中原经济区的指导意见》，将中原经济区建设提升为国家战略。中原经济区的发展现急需大批既通晓一门专业，又能应用一门外语直接参与信息和知识流通，在多学科领域里创新性地独立从事国际交流、合作与竟争的一专多能的复合型 、应用型 、通用型外语人才。在这种形势下，中医英语专业作为一个独立的学科存在，必须有自己的人才培养方案。本文在对中原经济区用人单位进行调查的基础之上，分析适应河南中原经济区发展的中医英语人才需求情况，以期为现有的中医英语人才培养模式、课程体系提供可靠的理论和实践依据。
二、适应河南中原经济区发展的中医英语人才需求调查
本研究采取调查问卷的方法，目标在于调查用人单位对中医英语专业方向学生专业水平和综合素质的评价，以及用人单位对中医英语人才的认识、期望和需求情况。调查问卷的对象主要针对河南中医学院中医英语专业方向在校生的实习单位和毕业生的就业单位，这些单位多集中在中原地区从事中医药领域的外企、国企和民企。此次调查共发出调查问卷100份，收回83份。该调查取得了以下三个方面的结果：
1.用人单位对中医英语方向学生专业水平和综合素质的评价。在用人单位对中医英语方向学生总体满意度的问卷选项中，绝大多数用人单位选择了“很满意” （41%）或者“满意”（52%）。这说明我们现在培养的中医英语人才还是能总体达到用人单位的基本要求。
在对中医英语方向学生专业水平评价的问卷选项中，“既具备英语语言技能又有中医专业知识”、“英语写作能力强” 分别占到了62%和54%。在学生急需提高或改进的的能力中“中医英语实际应用能力”、“中医理论知识”和“英汉互译水平”居前三，分别占到了78%、53%和51%。以上数据说明：一方面学生凭借扎实的英语语言技能和中医专业知识得到了用人单位的认可；但另一方面也表明用人单位对中医英语方向学生有更高的要求，学生需要不断提高中医英语实际应用能力和中医基础理论水平。
在对中医英语方向学生综合素质评价的问卷选项中，“工作积极主动” 、“工作认真负责”、“具有团体意识”分别以80%、54%和49%居前几位，这说明我们对中医英语方向学生的综合素质教育是比较成功的，也就是我们“应用型”中医英语人才的培养目标在一定程度上得到了实现。但是“具有创新精神”（15% ）的学生很少，而超过69%的受访者认为“具有创新精神”正是现代企业精英所必须具备的最重要的综合素质之一。
2.用人单位对中医英语人才的认识、期望。关于何种中医英语人才最受欢迎，大部分用人单位（79%）认为是英语语言技能与中医知识技能相结合的人才（92%）。这一点应该继续作为我们中医英语人才的培养目标，即拥有扎实熟练的英语语言技能以及过硬的中医知识和熟练的中医技能相结合的人才。
关于中医英语课程模式问卷中，相当一部分用人单位（42%）表示中医英语课程（如中医英语阅读、中医英语词汇学、中医英语翻译等）模式更能有效地培养中医英语人才。将近三分之一的受访者（29%）认为“英语基础课程+英语M汉语中医理论课程”的模式更有效。总的来说，用人单位都希望学生不仅具有良好的英语语言技能，同时也有扎实的中医理论实践知识，达到语言与中医理论实践的融会贯通。但从目前来看，高校培养的中医英语方向学生在中医知识和技能方面还远远不能满足这一需求。
关于用人单位最希望中医英语人才所应具备的语言技能问项中，英语听说能力、英汉互译能力以及英语写作能力居前三，分别占89%、44%和37%。
关于用人单位最希望中医英语人才所应具备的中医技能问项中，中医药营销能力、中医药推广能力以及中医理论实践操作技能分别以65%、56%和41%居前三。
3.用人单位对中医英语人才的需求情况。调查问卷结果统计显示，中原经济区的用人单位对中医英语人才需求量并不大，约73%的用人单位每年只招聘 1―2人，而52%的单位认为高水平的中医英语人才仍十分缺乏。具有熟练的英语语言技能又有扎实的中医知识技能的高素质中医英语人才依然是具有较大的发展前景和空间。这一点对我们办好中医英语方向提供了必要的信心保证。
三、中医英语人才培养方案的改进建议
从调查结果看，为了培养拥有扎实熟练的英语语言技能以及过硬的中医知识和熟练的中医技能相结合的人才，其培养模式应包括以下几个模块：英语语言模块、中医医学知识模块、中医英语模块和实践教学模块，通过这种模式培养的人才才能满足社会对中医英语人才的需求。
具体而言，英语语言类课程一方面应培养学生扎实的英语基础知识，另一方面，还应该培养学生的人文素养，开设文学和语言学方面的课程以扩大知识面，拓宽思维，提高语言文学鉴赏能力。开设课程应包括英语精读、英语泛读、英语视听、英语写作等英语技能课程，和英语语言学、英美文学、英美概况、英美文化等英语专业知识课程，在总课程中所占比例约为60%；中医医学知识类课程包括中医基础理论、医学基础概论等课程，所占比例约为10%；中医英语类课程包括中医英语翻译、中医术语、医学英语写作、医学英语阅读等，所占比例约为20%，其目的在于让学生打好扎实的基础，并且学会用英语表达阐述这些知识，使学生的中医知识和中医技能训练更加全面、系统，充分体现应用型复合型人才的特点；实践教学模块包括岗位实习、毕业论文写作等，所占比例约为10%。学生可以通过实践锻炼各方面的能力，提高对工作的认识。学校应当为学生多创造中医英语实践的机会，使学生尽早学会将知识转换为能力，并在实践中学会发现问题，解决问题，鼓励学生以多种形式参与实践教学，拓宽视野。
这里提出的课程设置加大了中医和英语结合的相关课程的比重，就是为了强化学生中医英语水平和知识运用能力，使其在日益激烈的人才市场竞争中有自己的优势。
通过对中原经济区中医英语人才需求的调查，我们得到了以下启示：中医英语人才的培养目标应该是深厚的英语语言功底，扎实的中医医学知识，融会贯通的中医英语技能和全面的实践能力。其课程体系应为“英语语言课程”+“中医医学知识课程”+“中医英语课程”+“实践教学课程”的融合；促进教学改革。一方面，开展教材建设，提高教材编写质量；另一方面，构建合理的教学模式，提高学生学习兴趣，培养学生综合应用技能；另外，加强师资队伍建设，建立一支复合型的教师队伍，把学科知识的学习和语言学习有机结合起来。
对中原经济区中医英语人才进行需求分析反映出社会对高层次中医英语人才的期望，它给我们的人才培养带来了反馈，为我们培养适应21世纪中医药国际化趋势的、能开展中医药文化对外交流、翻译、商贸、教学等工作的高级复合型人才提供了可靠依据。
参考文献：
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潘朝曦，我国著名中医学家。1949年生于中医世家，先后毕业于南京中医药大学（本科）和上海中医药大学研究生院，师从当代中医泰斗张伯臾教授五年，尽得心传。现任上海中医药大学教授、上海名医特诊部特邀专家、上海中医药大学研究生院导师、上海中医药大学中医文化教研室主任，以及上海诗词学会理事、中国书法家协会会员、上海浦东美术家协会会员。
以擅治各种疑难重危病症疗效显著而闻名海内外，多次应邀赴日本、英国、马来西亚等国会诊和讲学。医余博涉社会、人文、古代天文、军事等诸多学科，造诣颇深，尤精于诗文书画。著有医著十余部、艺术类著作三部，发表医学及文化类论文数十篇。中央、地方及海外媒体均对其均作过专访，其业绩已被载入多部医学家及艺术家辞典。
见到了潘朝曦教授，说实话，这位名中医给人的第一印象真像个青年人。从他那一身普通的装束和毫不惹眼的仪表来看，不敢相信眼前竟是一位杏林高手，且是一位精诗文、擅书画、习古琴的文化大家。谈吐间，他那明亮的眼眸和风趣的话语，让笔者感觉到他是一个既平和，又睿智风趣，既沉稳，又热情豁达的人。
国学，是人类文明的精粹，中医，是中华民族祖先的伟大发明，也是人类文明史上的一大奇迹。凡有良知、有责任心的中华民族子孙，都应以主人翁的态度来拯救国学、救亡中医。
曲折走上学医之路
潘朝曦生于江苏连云港市一个世代为医的家庭，祖父及父亲除了精于医学外，还有个共同之处，就是特别精于文，尤精于儒学。潘朝曦生长在这样的家庭环境中自然受到熏陶。
潘朝曦属于人们常说的“老三届”，读到高中二年级即1966年，“”爆发了，潘朝曦和当时几千万青年学子一样，被卷入铺天盖地的“革命运动”洪流之中。“”刚结束大学恢复招生，他曾以优异的成绩同年考取音乐、美术两所院校，然而由于所谓成分问题，政审不过关，上大学的梦被无情地砸碎了。尽管这样打击很大，前途黯淡，他仍意志不摧，初衷不改，并在一些正直人士的鼎助下，阴差阳错，以优异成绩考入了江苏新医学院（即当时的南京中医学院和南京医学院“”期间合并而成的大学）中医系，踏上了正规学习中医之路。
对自己的从医之路，潘朝曦强调自己受父亲“人无德不立”的影响至深，学医后就立下像父亲那样“从医济世”、“不为良相即为良医”的志向。从话语中，无不透露出潘朝曦对高尚医德的推崇，他认为，无论贫富贵贱，以治病救人为惟一宗旨是医生的基本操守，这也是他对医学事业不断追求、不断攀登、精益求精的动力之所在。
改革开放后，潘朝曦于1982年考取了上海中医学院的研究生，有幸得随当代中医泰斗――著名中医学家张伯臾教授精研医术，整整五年，在恩师悉心指导下，他的医术日益精湛，特别擅疗疑难病症，行医三十多年来，在行内外有极大声望。尤为可贵的是，潘朝曦医术虽高，但架子不大，他待人谦和，诊病耐心、细致，与别的医生不同的是，他人到哪里就医到哪里。
潘朝曦十分关心社会大众的疾苦，他虽为一介寒儒，却特别热心于公益事业；他发现家乡有一要道，道路崎岖泥泞，大众极为不便，在那时万元户还十分罕见的年代即带领弟兄多方筹集资金38万元为家乡修了这条路。1991年南方水灾，潘朝曦只身冒酷暑，赴苏北灾区救诊，将所得近万元悉数捐赠灾区。为治一退休教师，他多年共捐赠药费近2万元，并多次上门为一些不能行动的病人出诊。正如他药名诗所写：“未得灵仙饮上池，惟将血竭报民黎。”（灵仙、血竭为中药名）灾区淮阴市政府为其行动所感，曾专函致上海中医药大学党委，要求给予嘉奖。
潘朝曦医余有多项发明。他思路独特，独具匠心发明了防治感冒的空调、研制了有特效的多种药物。因他看的病人多，有的厂家请求他推销药品，许以大量回扣，有的用尽心机，想巧取他的成果。生性谦和的他，此时却十分耿直，绝不就范，他要把这些成果转让给真心为民造福的人。他的另一首药名诗《明志答友人》表明了自己的心迹：“愚性难教路路通，车前马拍耻为功；坎坷不改忍冬志，甘作蓬门白头翁。”（路路通、车前、忍冬、白头翁均为中药名）
敢与“健康圣经”叫板
前些年，各类养生书籍为大众所青睐，其中有一套由北京洪昭光教授主编、被自封为“健康圣经”的养生书，总销量已逾五六百万册，在群众中传得很热。潘朝曦也找来看了，发现洪书中有违中西医学理的地方很多，其理论大多是来自西方的过时的错误理念或纯为自己杜撰，甚至把一些洋人的生活方式照搬到中国来。面对这一严峻的事实，潘朝曦作为学者，心中正义感和责任感油然而生。他再也坐不住了，在繁重的诊务和教学之余，查阅了大量资料，根据自己对中西医学理的理解，撰写并出版了《洪昭光“健康圣经”大颠覆》一书。该书以专家的眼光、翔实的资料、科学而又雄辩的说理、大量而又有力的例证，对洪昭光的养生理念进行了全面的批驳，目前已引起社会很大反响，被人称为“值得人人一读的好书”。
当前“养生热”中问题很大，所谓大，就在于有人精心误导，有人盲目追风，更有甚者为了追求名利；有些人仅对医学一知半解或一知半解也不到，就出书大谈养生，什么《求医不如求己》、《人体使用手册》等等之类，名目繁多，其实只要静下心，仅剖析一下书名，就会发现问题：像这些书让你生了病不去求医，只靠自己胡乱折腾就行，面对现实，你认为可行吗？可以说要是生了重病，这样做不把自己搞死才怪呢！其不科学、不符合实际已十分明显。然而，可悲的是，由于商家别有用心的炒作，作者的巧舌如簧的忽悠，加之大众的医盲和出版管理界的把关不严，终于使这种邪风越刮越重，以致迷雾漫天。潘朝曦认为，凡有良知的医学科学者及相关人员，在事关全民族健康这一大事面前，皆应挺身而出来捍卫医学的尊严，以及医学的科学性与严谨性。
复兴国学救亡中医
国学，是人类文明的精粹；中医，是我们中华民族祖先的一大发明，也是人类文明史上的一大奇迹。中医学术的独到之处在于把医学与哲学人文融为一体，例如对疾病的发生，不单认为与自然界的一些因子（中医指六，西医仅指细菌、病毒等微生物）有关，还与地域、社会境遇、人的具体体质、人的情志有关，这就比西医单纯以微生物为惟一致病因素宽多了、合理多了、且更符合实际。因为除了自然界微生物会致病外，生活中的人生际遇、经济状况、家庭状况，这些都会影响到人，如果协调不好都会导致疾病。有关后者，西方医学多年来基本是空白，直到近年才开始发现和扭转。
潘朝曦还告诉笔者，中医对疾病本身规律的认识极其智慧且符合事物内在的规律。这从哲学上来讲就是极其符合辩证法。辩证法告诉我们，事物是无时无刻不在运动的，用中国哲学来讲，就是世界万物是“恒变不居”的。然而，在具体病症的认识上，中西医存在很大的不同，中医总是时时处处和哲学中的辩证法连在一道，西医却相反。比如感冒，西医不管是男女老少、体质如何，都用同一种药。而同样是感冒，中医认识就不一样，如有的人表现为怕冷、流涕、无汗、舌淡，这是属于风寒，就给他用辛温发汗解表药，日常生活中的生姜也可代用；有的人则表现为发热、口干、面红、咽喉肿痛，这是属风热邪毒，这时就要用银花、大青叶、草河车、板蓝根一类辛凉解表、解毒药；有的人表现为寒热不显但气短乏力、脉弱，这是体虚感冒，就要补虚和解表药一起用去扶正解表……这样的例子举不胜举。他就曾亲眼目睹一位老人因体虚、患感冒被西医不知应变固守阿斯匹林多次发汗，而虚脱致死的实例。中医从其性质及认识事物方法来看，不仅是智慧的，也是科学的、实用的。然而，十分可悲的是，类似上述的中医智慧，仍未能被大众所广泛认知，非但未被认知而更为可悲的是，明明是大智慧却遭到不公之待遇，甚至谩骂、污蔑，并欲取缔、消灭而后快。清末民初以来，由于中国国门被打开，不少人被洋风冲昏了头，纷纷起来干洋人欲干而干不到的蠢事，那就是砸自身文化的家当和“镇国之宝”，当时他们打砸的对象有汉字、京剧、中国画、中国建筑，还有中医，几乎涵盖中国的一切固有文化。建国以来，不少被批、被砸的领域似乎得以纠正和正名，重整旗鼓，惟独中医仍沉冤深深，未得彻底昭雪，以至于当今仍有人翻起旧账、沉渣泛起，声称“中医不科学”，叫嚣“要灭亡中医”。而中医界呢，偏偏也不争气，不少人不是沉下心来研习中医、传承中医，而是“身在曹营心在汉”，甚至干脆全身倒入西医怀中，把中医学术搞得西化、异化，根本不像中医、且也不能治病。鉴于此，潘朝曦认为尽管中医虽表面繁荣，但那是虚热、高烧，其内实已元气将竭。中医危矣！
竭尽心智设法救亡
面对中医国学的严峻现状，作为中医界一员，除了扼腕长叹外，就是竭尽心智设法救亡中医。潘朝曦教授认为可以采取的措施是：
其一大力传播与复兴中华文化。文化，是中医学术之根，古代称文以载道。近百年来中华文化的滑坡、断裂，正是中医不被传承、认同的根源所在。要传承中医，就得从根本上对传统文化加以重视与传播。为此，潘朝曦除了在多种杂志发表有关中华文化的文章外，还在多种会议及有关论坛上呼吁重视中华文化的发扬与传承。此外，他率先在全国开设中医院校古天文课、中医文化课，并主编和参与主编《中国传统文化概论》等全国研究生教材。为了充实自己，他的业余时间都用来博览群书，以扩大视野，提高自身的文化修养。
其二把中医教给大众。大众是中医赖以生存的土壤和基础，也是中医服务的对象。让大众了解中医，认识中医，把中医的种子播撒于大众心田这一沃土中，中医才会根深叶茂，谁也别想将它消灭。而大众当下偏偏不了解中医，甚至误解中医，特别是国民的国学文化素养相对偏低，加之中医文辞古奥，不加浅释，谁接触到中医的书都会头大。为了扭转这一现状，潘朝曦的做法就是先将文辞深奥的中医理论，用大众都能理解的道理和语言进行现代表述，深入浅出，力避直谈医理和医学名词。第二步则是，以现代图文、声像的录制与传播手段，把自己中医治病的过程，用声像全面真实地反映出来，以期用活生生的事实告诉大众，中医是科学的，是治病养生的至宝。他的这项工作已开展近两年，目前仍在进行。
关键词：高校 治安 治理 综合性
中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0203-02
“综合治理”主要指对于依靠单一力量、使用单一方法难以解决的重点难点问题，采取整合多方面力量和资源、综合运用多种手段和方法，达到解决问题的目的。 “综合性”是社会治安综合治理的突出表现。高校作为社会公共组织，承担社会公共服务是其义不容辞的职责。本文以广州中医药大学为例，从治理主体的综合性、治理对象的综合性、治理手段的综合性和治理效果的综合性四个方面，对高校治安综合治理工作进行梳理。
1 治理主体的综合性
高校保卫部门是学校开展治安综合治理工作的主导力量，但高校治安“综合治理”不是保卫部门“独家治理”。我国现代社会一直盛行“小治安”观念，在高校，有些部门及师生认为维护校园治安秩序与稳定仅仅是保卫部门的职责，忽视了自身的义务和责任，使得个别情形下高校治安综合治理好的措施难以深入落实。
高校治安综合治理的主体广泛。以广州中医药大学为例，根据广东省教育厅、广东省公安厅关于做好高校治安综合治理工作的管理要求，该校成立了“学校治安综合治理委员会”，委员会由学校党委书记担任主任委员，分管安保工作的副校长担任副主任委员。“学校治安综合治理委员会”下设督察办公室，挂靠保卫部，由保卫部部长任办公室主任，各相关部门科级干部兼职工作人员，开展具体工作。在高校，保卫部门是开展高校治安综合治理工作的主导力量；党政职能部门、教学单位、群团组织和广大师生员工是开展工作的基础力量。明确参与高校治安综合治理的主体的综合性，既有利于增强学校各部门和全体师生员工参与高校治安综合治理的责任感，又有利于地方党委和政府更充分地发挥职能作用，一定程度上促进社会管理综合治理工作的开展。
2 治理对象的综合性
对高校“治安”进行治理是一项综合性工作。首先，高校治安综合治理中的“治安”渊源于社会治安综合治理理论，是一个广义的概念。广义“治安”指国家治理有序，政治清明，社会安定。“社会治安问题属于政府公共服务的范畴，存在于迄今所有的社会形态之中，是任何政府或执政党都必须认真对待和解决的重大社会问题，是政府维护执政地位和国家稳定的重要内容。高校治安综合治理是社会治安综合治理这一党的执政手段在高校的延伸和落实[1]。”社会治安综合治理中的“治安”是一个“大治安”的概念，治理对象具有综合性，因此，高校的治安综合治理工作所要面对的问题也不是单一的，同样涉及到政治、经济、行政、法律、文化、教育等多个方面。它既包括通常理解的狭义的高校内部治安管理活动，如：校园秩序维护、治安案件查处、道路交通管理、消防管理、信息安全管理、实验室安全管理、灾害事故预防和突发事件处置等工作；又包括高校为维护治安秩序和政治稳定所从事的一切活动，如师生思想政治教育、法制安全教育及舆情研判等工作。
其次，随着社会治安综合治理工作的逐步深入，高校治安综合治理的内涵将会更为丰富。为适应社会形势的发展变化，社会治安综合治理的职责和任务在逐步扩大——从最初解决青少年违法犯罪问题到社会整体治安问题治理，目前已经扩展到禁毒、、反腐败、人口与计划生育、打拐、网络安全等方方面面。2011年8月21日，中央社会治安综合治理委员会更名为中央社会管理综合治理委员会，综合治理的职责和任务进一步调整，成员单位也进一步扩大。由此可见，高校治安综合治理是一项工作内容涉及面广的综合性工作。
3 治理手段的综合性
治理对象的综合性决定了治理的手段不能是单一的。要充分运用政治的、经济的、行政的、法律的、文化的、教育的等多种手段进行治理，并在此基础上采取相应措施，多策并举，综合施治。大学生是一个特殊的群体，他们年轻，知识层次较高，充满活力，思维活跃，承载着家庭、社会与国家对他们的希望。但是，因为生活经验有限、缺少对社会生活复杂化的了解，大学生的思想往往较为理想化。由此，要综合运用多种手段开展高校治安综合治理。
广州中医药大学在治安综合治理工作中采取制度先行，责任落实到人，注重队伍建设，加强日常治安、交通、消防、网络信息及实验室安全管理，开展安全宣传教育，工作考核考评的一系列措施。一是治安综合治理责任落实到人。学校与各二级单位（部门）分别签订治安综合治理责任书，各二级单位（部门）党政主要负责人是本单位的第一责任人，各二级单位（部门）又把责任和任务分解与细化，成立部门治安综合治理工作小组，把治安综合治理责任与工作任务层层量化分解，具体落实到人。二是实现学校治安综合治理的制度化。制定有《广州中医药大学安全保卫工作突发事件应急处置预案》、《关于建立紧急重大情况报告机制的通知》、《广州中医药大学本、专科学生突发事件应急预案（修订）》、《广州中医药大学学生安全防范教育要点》等一批管理规定，将学校治安综合治理的要求全面贯穿于制度之中，使工作有章可循。三是提升保卫队伍整体素质。加强保卫队伍建设，定期组织业务培训和体能训练，坚持“按章护校，服务师生”相结合的工作理念，增强队伍的团队精神，提高保卫工作人员的业务素质和服务意识。四是落实各项安全防范措施。如治安管理方面，各校区均设置安保工作指挥中心，建有治安视频监控系统，对校区路面和重点部位实行治安视频监控与24h巡逻相结合的安保巡查制度。校内产业方面，强化合作相对人的治安责任，督促其落实治安综合治理责任。消防管理方面，健全消防档案，明确防火责任，加大安全防火监督检查力度，加大经费投入，改善消防设施，组织消防知识和技能培训。交通管理方面，规范校园路道管理和停车场管理，教育师生安全文明出行。信息管理方面，加大人力、物力、财力投入，保障校园网络运行安全及信息安全。实验室管理方面，对易燃、易爆、有毒、有害危险化学品进行严格管理，对要害部位进行重点巡查。五是有特色地开展校园安全宣传教育。学校党委宣传部、学生工作部、团委、保卫部等部门及各学院，通过课内课外多种方式，结合大学生群体的特点，利用高校教书育人的优势，深入开展思想道德教育和法制安全宣传教育。指导学生会、学生党团组织及学生社团组织，每年开展校园安全文化节系列活动，倡导安全理念，普及法律及安全知识。发挥大学生的热情与创造力，动员和引导大学生主动参与到学校的治安综合治理工作中。六是学校治安综合治理工作年初有安排部署，年中有检查督促整改，年终有考核考评。每年年初召开学校治安综合治理工作会议，传达上级治安综合治理工作会议精神，研究部署新1年的工作任务。由校领导带队进行1年3～4次的全校安全大检查，对存在的安全问题，发出安全隐患整改通知书，要求相关单位（部门）立即整改解决。年终召开由学校党委书记主持，各单位（部门）负责人参加的治安综合治理年终总结表彰大会，对治安综合治理工作出色的单位（部门）给予表彰奖励。七是做好调查研究，维护好学校的政治稳定。坚持信息的搜集、分析和研究，严格隐患排查。
4 治理效果的综合性
治理效果的综合性主要体现在：首先，校园及周边治安秩序大为改善。20世纪90年代初，广州中医药大学受校园周边环境的影响，校园及周边治安形势一度十分严峻。自开展治安综合治理工作20年来，学校重大治安案件、刑事案件发案率逐年降低，近几年一直保持在较低水平。其次，维护了学校的政治稳定。学校治安综合治理，“人人有责、齐抓共管”的局面有效地保证了教学、科研工作的顺利开展。再次，高校治安综合治理工作的开展有力地保障了广大学生的健康成长。高校治安综合治理既要维护校园安全，又关心学生的健康成长。一方面，良好的育人环境对学生正确世界观、人生观、价值观的形成具有积极影响。治安综合治理工作能够为师生营造平安和谐的学习、工作和生活环境；另一方面，高校是教书育人的场所，高校开展治安综合治理的重要手段之一是发挥教育的引导作用，通过思想道德教育，引导学生树立责任意识和正确的思想观念；通过法制教育，增强学生的法制观念和安全意识，提高其知法、懂法、守法、用法的能力。第四，高校治安综合治理能够汇聚多方力量，推进高校管理资源的优化配置。综合治理是一种在党的统一领导下，相关部门、单位各司其职、各负其责、共同参与、齐抓共管的管理模式。在集中力量办大事的过程中，综合治理模式能够在较短时间内多方获取信息，促进各方协作，全面整合资源，提高管理效率。高校治安综合治理工作的现有经验说明，综合治理的管理模式是改善高校治安环境，维护校园稳定的有效途径。“综合治理”的管理模式不仅适用于高校治安管理方面，也可应用于高校管理的其他方面。凡是需要调动多个部门的力量，需要多个部门有效协作才能完成的工作，都可考虑应用综合治理的管理模式。
5 结语
治理主体、治理对象、治理手段和治理效果是高校治安综合治理理论所要关注的内容。高校是师生学习、生活的主要场所，师生的生命财产安全，直接关系到千家万户的幸福；高校是教书育人的场所，学生的健康成长，直接影响到社会的发展。为师生营造一个安全和谐的生活环境，既是对学生负责，更是对社会负责的体现。理清高校治安综合治理的“综合性”，有利于充分认识高校治安综合治理的工作内容与工作任务，增强高校综治干部和全体师生做好治安综合治理的自觉性和责任感，推进高校治安综合治理措施的深入落实，发挥好高校在社会治安综合治理中的积极作用。
参考文献
[1] 中央社会治安综合治理委员会办公室编著.社会治安综合治理工作读本[M].中国长安出版社，2009.
[2] 中央综治委学校及周边治安综合治理工作领导小组办公室编.学校及周边治安综合治理工作手册[M].中国长安出版社，2007.
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