时间：2024-03-06 16:20:27
导语：在对小学语文阅读教学的思考的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
小学语文阅读教学形式应该是丰富多彩的，教师不应该将目光盯在课堂教学上，而是要放宽眼界，有效的把课外阅读和课内教学联系起来。一个优秀的小学语文老师不是简单的告诉孩子这道题怎样做，而是教会孩子学习的方法，培养孩子良好的阅读能力。老师不是有一桶水，给孩子一瓢水，而是引领孩子怎样走向大海。作为一名小学语文老师，应该这样把握小学阅读教学。
1、以情趣引导孩子阅读，让阅读真正的成为“悦读”
我们常说兴趣是学生最好的老师，学生对某件事情感兴趣，才会用心去学，学时才会专注，所以老师在教学的过程中，一定是要以情趣为导航，去激发学生的学习兴趣，在兴趣的促使下，学生才会产生浓厚的学习动力，自发、自愿、主动的去学习。当然老师引导学生的方法很多，可以用故事的形式，可以用谜语的形式，可以用巧设的形式，当然还是可以创设情景让学生之间展开一场竞赛，总之教师引导学生对阅读产生兴趣的方法很多。不管你采用哪种教学方法，都要在学生的情趣上下功夫，让学生在认知的过程中，阅读的过程中产生趣味，让学生感觉到阅读是一件非常有趣的事情。
2、活跃课堂氛围
小学的语文阅读课堂上，氛围很重要，氛围应该是活跃的，学生应该是有自己的观点和见解的，在课堂上老师要鼓励学生积极踊跃的表达自己的观点，而不是老师满堂灌，老师的观点就是学生的观点。死气沉沉的课堂氛围是任何一个学生都不喜欢的，学生在这样的学习氛围中也不可能产生阅读的兴趣。在语文阅读课堂上，老师不怕学生有自己的观点，不怕学生的观点和老师的观点是有分歧的。有的老师在课堂上存在高人一等的思想，认为自己的权威是不可侵犯的，有学生提出和自己相反的观点就认为是对自己的不尊重，这样的思想千万不要有，在语文课堂上，老师和学生是平等，老师和学生是一起学习，一起研究，一起争辩，这样的学习氛围才是有助于学生学习的。
3、师生共读，享受阅读的快乐
在教学中，老师主张学生自由阅读，但是这不等于老师让学生听之任之，乱读一气的。老师是要边读边指导，最好是和学生一起共读，一起在阅读种享受阅读的快乐。在阅读的过程中，建议老师放下师者的架子，用一个和学生平等的身份参与到学生的阅读中来，这样是会让学生感受到亲切，很多时候，学生需要的不是一个高高在上的老师，他们需要的是一个真切的阅读伙伴，可以和自己一起阅读，一起交流，一起研究，一起探讨的伙伴。
4、师生协作，提高阅读能力
传统的教学模式都是在阅读之前，老师先设定好问题，然后学生带着问题去阅读，在这样的教学模式中，学生完全是陷入到被动的地位，阅读中是不能培养学生积极思考问题的能力的，学生完全陷入到老师的思维中，在这样的教学模式中，老师占主导地位。现代教学应该是以学生为主体的，在阅读的过程中，老师去引导学生思维，不是代替学生去思考。在教学中，应该是让学生在读的过程中去感知课文的内容，思考后再去精读课文，然后在老师的引导下却学习重点段落。老师要引导学生从课文中走出去，去扩展学生的视野。在整个阅读的过程中，老师始终是引导的作用，学生才是阅读的主体，老师的目的是让学生学会阅读的方法，提高阅读的能力。
5、口语的艺术
我认为小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的一种文体。小说这种文学其实就是典型的人学，它是作者情感表达的载体，面对激情洋溢的文本，该如何引领学生“识路入情”，唤起师生（生生）之间的“交流对话”，进而纵深挖掘文本内涵，是我们每一位语文教师都面临的课题。，笔者认为必须牢牢把握住以下“三个点” ，才有助于提高学生的阅读水平，培养学生可持续发展能力，促进学生人格发展，适应个体和社会发展需要。
首先，小说阅读教学必抓住小说的三要素作为阅读知识的切入点。阅读、阅读，关键要去“读”。 阅读小说就是要抓住小说的要素作为解读文本的切入点，小说这种文体有他的特点，在阅读中指导学生了解环境描写，人物，故事情节在小说中的地位和作用，在预习中编制好导学案，科学的设计好与学生现有的知识水平相适应的问题，带着有明确的目标去阅读，然后在课堂上交流展示自己的学习成果。在活动中我们看到了学生自主学习的效果，尤其是老师在指导中抓住了这个切入点，学生就能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，品尝到文章的深透与空灵，用“心”钻进去，去感受文章的精华。如在教授鲁迅的《社戏》，黄飞的《甜甜的泥土》和莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，几位老师都抓住了展开故事情节的线索而打开学生的思维，随着线索的展开，学生轻松的概括出了小说的故事情节，那么，我们就可以看到课堂上学生参与活动的积极性，同时也看到了学生自主学习得到收获的那种喜悦感，教师精心构建高效的课堂效率也获得同事和学生认可的那种自信感。
其次突出人物形象分析作为阅读的着力点。小说中的人物虽然是虚构的，但他是小说的灵魂，他的命运和性格将牵动著读者的每一颗心，这也是小说的魅力所在，那么文章的作者就会运用各种艺术手法不惜篇幅浓墨重彩来写小说中的主要人物，来刻画他怎样的性格，怎样形象，为什么是这样，渗透或流露出作者对主要人物进行了大肆渲染、赞美和批判的感情。因此，在小说阅读教学中无疑要将突出人物形象作为阅读的着力点。如在教授莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，几位老师都抓住文中几个人物的形象分析，让学生用勾花圈点的方法，认真研读了对人物描写的片段，通过语言、动作、心理、神态等细节描写揣摩出作者刻画出了于勒、菲利普夫妇、若瑟夫等鲜明性格特征，成功运用了对比的写法，深刻的揭示了资本主义制度下人与人之间裸的金钱关系，这种拜金主义的批判就是从人物形象分析的而获得理性上的认识，因此小说阅读教学将紧扣小说以塑造人物为主要任务这一重心，让学生在幽默的生活片断中体会刻画人物的方法及妙用，必将能够从让学生从中获得身心的愉悦，更重要的是能够借鉴作者刻画人物的方法以及观察社会的角度、认识事物的方法，来提高自己的阅读能力和写作水平。
然后领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示的精彩点。
关键词：小学语文；阅读教学；教学方法
小学是学生进行语文阅读学习的起始阶段，在学生的阅读学习历程中，占据着重要的地位。引导学生进行语文阅读学习，一方面可以使学生在小学阶段，进行语文阅读知识学习和积累，打开学生的语文阅读学习视野，加强学生对于语文阅读的认知和理解，提升学生的语文阅读能力和理解能力。另一方面则可以使学生在阅读语文内容时，感受蕴含在阅读文本之中的情感和思想，从而有效提升学生的文学修养和文学审美能力，促进学生语文学科素养和综合素质的提升。
在现阶段的小学语文阅读教学中，由于受到传统语文阅读教学理念的影响，以及应试教育理念的桎梏，教师在向学生进行语文阅读教学时，往往习惯于将语文阅读教学的重点，放在对于语文阅读内容的肢解分析以及对阅读问题答案的寻找和灌输上。认为只要使学生了解了语文阅读的基本内容，获取了关于语文阅读的相关正确答案，就算是完成了语文阅读教学任务，实现了语文阅读教学目标。这种陈旧的语文阅读教学理念和教学模式，不仅不利于学生语文阅读能力的培养和提升，还使学生对语文阅读学习，产生了错误的认知和理解，使学生的语文阅读学习局限于片面的阅读答案的搜集和验证上，从而使学生的语文阅读学习，停留在十分浅显的层面上，影响学生语文阅读能力的提升，以及文学欣赏能力、文学素养的培养和提升。
那么在现阶段的小学语文阅读教学中，教师应该如何改进自身的语文阅读教学理念，丰富自身的语文阅读教学方法，改进语文阅读教学问题，提升学生的语文阅读能力和文学修养，实现小学语文阅读的有效性教学呢？下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该对语文阅读教学的教学任务和教学目标，进行重新的理解和思考，为小学语文阅读教学找到正确的前进方向，从根本上提升小学语文阅读教学的质量和水平。在小学语文阅读教学中，教师作为课程教学的主要组织者和实施者，对于课程教学质量，有着至关重要的影响作用。在传统的小学语文阅读教学中，教师很少对小学语文阅读的教学内容和教学目标等，进行深入而全面的思考和总结，而是直接进行语文阅读教学之中，带领学生进行阅读内容的学习和分析。这就导致小学语文阅读教学的教学任务和教学目标，存在着不够全年和不够准确的问题，影响语文阅读质量的改进和提升。
随着新课程标准的进一步深化和推进，小学语文阅读教学也面临的新的教学任务和教学使命。在阅读教学过程中，教师不仅要向学生进行阅读知识的讲解和分析，提升学生的语文阅读学习水平，同时还要注重对于学生语文阅读感知能力、分析能力、自主探究能力的培养和提升，突出小学语文阅读教学的文学性和人文性，使语文阅读教学成为净化学生心灵、提升学生文学素养的重要方法和手段。通过引导学生进行有效的语文阅读学习，促进学生的健康、全面发展，端正学生的思想，使学生树立积极的生活态度和人生信念。因此教师在向学生进行小学语文阅读教学时，应该在教学展开之前，对小学语文阅读教学本身，进行深入的分析和思考。及时更新教师的阅读教学理念，将提升学生的文学鉴赏能力、文学素养等，纳入小学语文课程的教学范畴，从而丰富小学语文阅读教学的教学内容，突出小学语文阅读教学的人文性和指向性，扫除小学语文阅读教学存在的盲目性和随意性的教学因素，为学生的小学语文阅读学习，开创一个全新的学习局面。
其次，教师在向学生进行语文阅读教学时，应该从学生的实际出发。根据学生的语文阅读学习状态，为学生营造良好的语文阅读学习氛围，创设有效的阅读学习情境，使学生在这种阅读氛围和情境的影响和感人之下，集中学习精力，调动起自身的阅读学习积极l生和能动性，提升小学语文阅读教学的质量和学生的阅读学习效率。在小学阶段，学生虽然对于语文阅读学习，抱有较大的学习好奇心和学习热情，但是由于学生的年龄较小，自我控制能力较弱，而语文阅读教学中教学内容较多，文字量较大，学生在进行阅读学习时，常常出现学习精力涣散的现象以及学习急躁心理，很难集中学习精力，持续性的对阅读内容进行挖掘和分析。
针对这种阅读学习现状和学习问题，教师应该在进行阅读教学时，运用多种教学方法和教学手段，为学生营造和创设和阅读内容相关的学习氛围和学习情境。使学生能够在这种学习氛围和学习情境的引导和感人的情况下，集中学习精力，挖掘学习潜能，对语文阅读内容进行深入的研读和分析，提升小学语文阅读的教学质量。在这个过程中，教师可以通过讲故事的方式向学生进行阅读内容的引出和铺垫，使学生逐渐静下心来，融入阅读教学之中，同时教师还可以利用多媒体教学手段，向学生播放和阅读内容相关的图片、音乐、视频等，使学生放松心情，调整学习心态，提升阅读效率。
【关键词】 小学语文；阅读教学；缺失；改善对策
小学语文教学的主要目标是为了培养和提高小学生听、说、读、写等各方面的综合能力，读在学生的语文学习中具有极为重要的作用。小学语文阅读教学的主要目标是为了培养和提高小学生对语言的把握能力，培养和提高学生的语文综合素养。但是，我国小学语文教学一直以来对于阅读教学的重视度不高，很多教师会觉得阅读仅仅是为了写作，认为阅读仅仅是一种手段，导致很多教师把阅读课当成写作辅导课。目前，小学语文阅读教学过程中仍然存在很多问题，阅读教学质量普遍较低，下面是笔者对小学语文阅读教学的几点看法。
一、 当前小学语文阅读教学中存在的缺失问题
（一） 当前小学语文教学主要采用“填鸭式”教学模式
新课程改革中明确指出，教师进行阅读指导之前，首先应该深入理解、剖析具体的课程内容，使课程教学形式更加偏向于互动性、对话性，这种教学方式更能够引导学生自主思考，更加深入的理解、学习阅读内容，让学生学会自我反思，这样也有利于学生在阅读学习的过程中养成较高的合作意识以及社会互动意识。但是，当前小学语文阅读教学主要采用的是“填鸭式”教学模式，教学理念比较落后，很难跟上新教材的脚步。有的教师认为小学语文阅读教学仅仅是让学生识字、看书，并没有注重阅读内容，也没有进行互动性、对话性的阅读教学模式。
（二） 阅读教学缺乏个性
实际上，阅读是一个非常复杂的心智活动，在阅读的过程中会包括想象、记忆、感知、意志、兴趣、思维以及情感等很多心理活动，通过这些心智活动，学生主体可以和读者进行心灵对话，在情感上进行交流，汲取更多的精神文明营养，积累更多的知识。每个学生个体的心理素质、认知水平以及个人经历等各方面都有很大区别，因此即使是相同的阅读的文本，学生在阅读的过程中也会有很大的差异，这种差异实际上也就是指阅读的个性化。因此，小学语文阅读教学过程中一定要注意学生的个体差异性，实施个性化教学模式。新课程中提出了个性化这种新的阅读标准，觉得阅读应该属于学生的一种个性化行为，不应该受到教师固定教学方法的局限和束缚，也不能站在自己的角度上代替学生进行个性化思考。现阶段，小学语文教师普遍都不是那么注重阅读教学，完全忽略了学生自主阅读的重要性，在阅读教学中也没有指导学生正确的个性化阅读方法。这种阅读教学模式下，学生会感觉非常枯燥、乏味，认为阅读课可有可无，这样自然会导致阅读教学的成效低下。
二、 进一步完善小学语文阅读教学的对策
（一） 调动小学生的阅读学习兴趣
兴趣是每一个学生学习的重要动力，培养学生的阅读兴趣后，可以使学生更加意识到阅读教学的重要性，使学生养成良好的阅读习惯，只有学生对阅读学习产生兴趣后，才会有动力继续进行阅读学习。上课前，教师一定要制定具体的教学目标，结合具体的教学内容设计一些可以激发学生学习兴趣的教学情境，引发学生在阅读过程中可以自主、独立思考，调动学生主动探究的欲望。例如，学习《黄山奇石》这篇文章的过程中，教师可以提出一个极富挑战性的话题，让学生们学习这篇课文后自己担当一次广告设计师，根据黄山的特点写几则具有特色的广告语，使更多的人了解、向往黄山。往往像这种话题，学生在日常生活中接触比较多，很多学生会觉得很有趣，参与积极性会比较高。
（二） 实现个性化阅读模式
小学语文阅读教学中，应该注意每个学生的个体差异，千万不能采取统一的阅读教学方法，也不能抱着使所有学生都可以成为优等生的想法，而是应该确保优等生和后进生能够在自身的基础上得到最大的提高以及发展，让学生可以自由选择。在实际的阅读教学过程中，使不同爱好以及不同语文水平的学生都可以充分发挥自己的优点和长处。当然，在阅读教学中不能站在自己的角度上直接代替学生的个人阅读理解，应该让学生可以在各种情感活动中有进一步的理解和体验。小学语文教师在阅读教学过程中，应该突破那些条条框框的局限性，使学生可以更加深入的体验语文学科的魅力，追求真善美，实现个性化阅读。
（三） 阅读教学应该与生活实际联系起来
小学语文教师在阅读教学的过程中，应该和学生们的生活实际联系起来，这样可以更好的激发学生们的阅读兴趣，更好的了解作者的写作意图，提高小学语文阅读教学质量。小学语文新课程中，很多课文都具有浓厚的时代气息，蕴含着深厚的文化内涵，还有作者对于某个时代的独特感受。比如，《金色的鱼钩》、《我的伯父鲁迅先生》以及《为中华之崛起而读书》等都是几部具有代表性的经典代表作。这些作品反映的时代和现代小学生差距可能比较大，文章写的内容和学生的生活也相差很远，学生在阅读的过程中可能很难亲身体会到作者想要表达的情感。教师在讲解这些文章的过程中，教师应该多向学生讲解一些旧中国的社会背景知识以及旧中国人们的贫困生活，更学生更好的了解在过程中的艰苦，这样才会使学生更好的理解文本内容，更好的激发学生的阅读兴趣。
（四） 进一步延伸小学语文阅读教学
对于小学生而言，阅读的书籍非常有限，而且小学生的个人生活经历也比较有限，因此有的学生很难理解阅读文本。小学语文教师为了提高小学生的阅读能力，拓宽小学生的阅读视野，使学生更好的了解文章的内容。在实际教学过程中，教师应该根据循序渐进的原则慢慢引导学生超越课堂，走向更为广阔的视野，使学生更加深入的学习。
综上所述，当前小学语文阅读教学中仍然存在很多问题，小学语文教师应该高度重视阅读教学，明确（下转第152页）
（上接第147页） 阅读教学的缺失，想法设法激发学生的阅读学习兴趣，提高小学语文阅读教学质量，在阅读教学中不断培养和提高小学生的阅读能力以及语文综合素养。
参考文献：
【关键词】问题与策略 阅读教学 农村小学语文 新课改
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0083-01
引言
阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，对学生未来发展的影响至关重要。因为阅读能够拓展学生的视野，增加学生的经验。新课改要求突出学生的主体地位，尊重学生的阅读体验。为此教师农村小学语文教师应该积极地转变教学观念，响应新课改的号召，不断创新小学语文阅读教学策略，从而提高学生的阅读能力。
1.新课改下农村小学语文阅读教学的问题
1.1盲目相信教材
影响农村小学语文阅读教学质量的重要因素是教师教学观念的落后以及教材内容的滞后。但同时，教师过于依赖教材，盲目相信教材，并且在农村小学阅读资源以及课外文化都比较少的情况下，很容易让师生关进在一个封闭的环境里，从而缩小了视野。实际上，课堂只是一个教学的场所，教材也只不过是借鉴的资料。教师只有在教学过程中不断创新教学方法，才可实现提高学生阅读能力的目的[1]。
1.2教材内容落后
由于我国农村小学的信息技术不完善，经济水平比较低，而且小学语文的教材内容也较为滞后，这对于提高学生的阅读水平，激发学生创新意识，起到了严重的阻碍作用。一方面，由于教材内容得不到及时的更新，学生获取信息的途径较少，从而使得学生不能够大范围的接触阅读材料；另一方面，也打消了学生学习的热情，阻碍了学生的个性化发展。长此以往，学生就会故步自封，没有了创新意识，更不能有效的培养语文的学习能力。
1.3教学观念滞后
因为传统的语文教学观念都是采取灌输式的方法，这种教学方法严重阻碍了学生个性化的发展。新课改要求农村小学语文教师积极创新教学理念，拓展教学视野，用全新的教学理念开展教学，开拓学生思维，培养学生阅读兴趣。
2.策略
2.1不过于依赖教材，拓展阅读资源
因为目前农村小学语文教材中还不具备丰富的阅读内容，所以，在开展教学时，不能过于依赖教材并盲目遵从教材。但是由于教材对课堂教学有引导作用，并以循序渐进的方式将中小学的语文知识衔接起来，所以，教师不仅要提高对教材的使用，还应该在此基础上开发新的阅读材料，拓展阅读资源，并以多样化的教学方式进行阅读教学[2]。
2.2转换思考问题角度
活跃的思考能力，不同的教学想法，是实现创新小学语文阅读教学方法的基础，因此，教师在实际教学当中，要从不同的角度看待问题并思考问题。为了让学生养成转换角度思考问题的习惯，在阅读教学过程当中，教师应该引导学生转换思考问题的立场，培养他们灵活的思维能力，最终找出最佳的解决问题的途径。
2.3培养学生创新
在实际的阅读教学当中，教师应该采取正确的引导方法，让学生形成一定的创新意识，提高他们的思考能力。并且还要多加鼓励学生大胆的创新学习方法与学习手段。通过质疑，深入探讨问题的答案。在探索过程中，教师主要通过启发与引导，创造一个和谐活跃的学习氛围，增加师生之间的交流，突出学生的主体性，充分的激起学生的学习乐趣，从而有效的达到教学效果。发展问题并解决问题，这是一种良好的学习习惯，通过学生的自主学习，不仅能够巩固基础知识，并且还可以根据提出的质疑对答案进行判断，从而提高了学生的思考能力。在自主学习的过程中，教师的作用不仅仅是答疑解惑，还应该帮助学生对新颖的解题方式进行探讨。
2.4营造良好教学环境
充分了解学生的特点，是提高小学语文阅读教学效率的关键。所以，教师应该认真的构建教学氛围，为学生提供良好的阅读环境，传统的教学方法忽略了学生个性化发展的特点，为了消除这种弊端，在教学过程中教师应该引导学生进行尝试性教学，从而让学生更好的感知阅读材料的内涵 。鼓励学生大胆质疑，积极发表自己的见解，教师要积极启发学生鼓励他们自己发现问题的答案，不能急于告诉学生答案。与此同时，教师也可以组织一下课外活动，鼓励学生动手操作。从而打造一个真实有趣的教学氛围。让学生真正参与到实践教学中，实现学生个性化的充分发展，通过实践活动还能够培养学生的团队合作意识，真正发展学生的创新能力。
结语
总之，农村小学语文教师在开展阅读教学时，要想真正的提高学生的阅读水平，就要以新课改的教学理念为基础，采取创新型的教学策略，同时在课堂教学过程中，也要突出学生的主体地位，不断创新教学模式，以便提高教学效率，顺应时代的发展需求，培养高素质的人才。
参考文献：
关键词：小学语文；阅读教学；重点与难点
【中图分类号】G623.2
小学生的语文阅读教学目的是培养学生的正确阅读方式，使学生能在小学阶段就能进行广泛的文字阅读，从而积累大量文字阅读经验。因此，小学语文阅读教学对于学生以后的教育经历起着基础性作用，是小学生语文教育工作的最重要的工作之一。国家教育局对小学语文阅读教学提出：要求各地区的小学教育应该基于地区的实际情况提出适合本地区的小学语文阅读教学方式，本文主要结合新课标的要求和现实的实践经验对小学语文阅读教学的重点和难点进行分析。
一、小学语文阅读教学现状
（一）小学阅读教学过程中教师占据主导地位
从现今小学语文阅读课堂教学情况来看，教师在很大程度上占据着主导地位，学生参与教学的机会很少，很多时候都是教师在“自顾自”的照本宣科，学生则机械性地在下面听。虽然新课标已经提出了以学生为主体的教学思想，但是很多教师依旧在以往的教学方式中难以进行转变，不仅如此，学生在教学过程中参与积极性不高，当教师提出问题时，学生不愿意或者无法进行有效的沟通和回答，使很多教师无法知晓学生学习的真实情况，这样让教学目标难以实现。
（二）教师对小学语文阅读教学认识不足
教师对小学语文阅读教学缺乏足够透彻的理解和投入，大多数教师单纯凭借自身多年的经验来认识小学语文阅读教学，以及过程中遇到的所有问题，对于课本和新课标的研读不重视，对教材课文的理解不透彻，对课文深层次的情感挖掘不充足，对教学内容和教学技巧不懂得完美运用。
二、小学语文阅读教学重点和难点
小学语文阅读教学的主要目标是提高小学生的识字能力以及文章的阅读理解能力，让学生能进行基础性广泛阅读，小学语文阅读教学的重点和难点则在于如何运用合理的教学策略，主要有以下几点：
（一）全面熟悉课本大纲，抓住课本的重点和难点
教师教好一门课的前提是必须要熟悉透彻的了解课文内容和结构，并对教学大纲进行详细和全面的解读。因此这就要求语文教师要在课本下足够功夫，分析课本阅读教学内容的难点和重点，并结合学生的实际情况，采取有效的教学方式，形成详细的教学方案，通过实践中有趣的教学途径使学生不知不觉中学会语文阅读的技巧。
（二）结合新课标采取相应的教学方法，提高阅读教学的有效性
新课标改革对小学语文阅读教学提出了新的明确要求：一，重视学生的学习阅读兴趣；二，培养学生的阅读能力；三，加强学生在阅读过程中的合作交流。因此，教师应该结合小学生的语文阅读能力现状，根据新课标改革后的具体明确要求，明确小学语文阅读教学的主要内容和教学方式，牢记语文阅读教学中的难点和重点，有步骤和层次地对学生进行教学，从而达到小学语文阅读教学目标。
（三）灵活运用教学方式
教师应该在结合小学语文阅读教学的重点和难点的基础之上，结合自身班级的语文阅读学习状况，采取适合高效的教学方式。除此之外，在教学手段上应该摒弃照本宣科的教学方式，合理的将多元化的教学手段方法应用到小学语文阅读教学中，这样不仅增加了学生的学习兴趣，而且丰富了教师的课堂教学形式，使课堂内容不再单一，使小学语文内容重点和难点变得更加鲜明，语文阅读教学效率也得到提高。
（四）调动学生的学习积极性
学生参与学习的积极性是小学语文阅读教学效果的关键所在。师生之间的教学互动对于提高语文阅读教学效果有积极的影响，小学语文阅读教学的主体不应该是教师，因此在小学语文阅读教学过程中坚持教师和学生的平等地位，教师与学生进行互动非常有必要，这样不仅使学生有学习的主人翁意识，提高学生积极性，而且教师可以通过这种方式，与学生换位思考，真正站在学生的角度考虑问题，教师可以知道学生对于知识的学习状态，了解课文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，从而具体改进教学内容、方式和教学侧重点，这样对于教学的改进也有着非常重要的意义。
结束语：
语文阅读教学是我国义务教育，乃至整个教育过程的基础和重点内容。如何结合当今小学语文阅读教学现状，熟悉掌握小学语文阅读教学内容的重点和难点，把握小学语文教学方式重点和难点，是决定小学语文阅读教学效果的关键所在。因此，通过本文分析可以得出，教师首先要全面透彻地分析教材，结合新课改要求，运用灵活的教学方式，才能提高学生参与语文阅读教学的积极性，从而实现教学目标。
参考文献：
[1]杨海红. 小学语文阅读教学的重点与难点把握[J]. 求知导刊，2014（12）.
[2]刘宁琪. 小学语文阅读教学方法浅析[J]. 现代阅读（教育版），2013（10）.
关键词：小学语文；阅读教学；三个注意
小学语文教学中，阅读教学占据着很大的比例，因此，阅读教学的成败，直接影响到整个小学语文教学的成败。从另一角度看，语文能力集中体现在听说读写四个方面，而这四方面的能力却离不开语文知识的积累和语文素养的提升。不管是语文知识的积累，还是语文素养的提升，都主要是通过文本阅读来实现的，因此，阅读教学的成败还关系着学生语文能力能否得到实质的提升。笔者多年来一直从事小学语文教学，对小学语文阅读教学有过一些浅显的思考，现于本文提出，算是抛砖引玉。笔者经反复实践后认为，小学语文阅读教学应把握后如下三个“注意”。
一、注意做到“语”和“文”并重
“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”这是《语文课程标准》关于语文阅读教学的指导性意见。这段话中，“钻研文本”强调在“语”的方面，即语言知识和文学知识方面要积极把握，而“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣”等内容则强调阅读教学要有人文方面的引导。总体上看，《语文课程标准》是要求小学语文阅读教学既要重视“语”，也可重视“文”。而广大小学语文教师在实际操作中又如何呢？调查后不难发现，目前小学语文教学普遍都比较重“语”的方面，即对文本段落结构、字词理解以及相关的语言和文学知识处理得较多，而对“文”的方面则或多或少地予以忽略，即很少在阅读教学中注重对学生人文素养的引导和培养，对学生在阅读教学中的主体地位出现了集体性的无意识忽视，未切实引导学生深入体验文本中蕴含的人文精神和情感。
综上，小学语文阅读教学，应及时纠正当前重语轻文的偏误现象，而注意做到“语”和“文”并重，既引导学生理解字词句，积累语言和文学知识，又引导学生进行情感体验，让他们受到情感教育和美的熏陶。
二、注意做到“讲”和“读”统一
当前小学语文阅读教学中，很多教师的处理都是“讲”的比例远远大过“读”的比例，这种现象在西部农村小学特别严重。这样的阅读教学，忽视了学生的主体作用，剥夺了他们在阅读中体验和探究的机会，对学生的语文素养的形成和发展是不利的。形成这种现象的主要原因是教师安排的讲解内容过多，生怕一节课的时间讲不完，故留很少时间给学生读或不留时间给学生。这样的阅读教学，重讲轻读，未切实做到“讲”和“读”的统一。
“阅读教学”这个结构中，关键词是“阅读”，阅读的主体是学生，而不是老师，重讲轻读的现象就忽略了这一现实。当然，阅读教学也必须要有“讲”，没有“讲”，对一些关键性的内容，学生也无法理解，但切记不可以“讲”代读，“讲”贯全堂，一定要做到“讲读统一”，“讲”要讲在点子上，“讲”要为“读”服务，要以“讲”促“读”。
某老师在指导学生阅读理解人教版第五册寓言故事《亡羊补牢》一文时，先让学生齐读一遍课文，然后就从字词到段落，再到故事讲述的道理等，滔滔不绝讲了很多。虽然讲得很精彩，但学生听得却不精彩。这样的阅读教学，学生并未真正以主人身份进入阅读角色，未切身体验文本。他们所获得的对文本的有关认知，都是语文老师告诉他们的。如此一来，他们对文本的这些认知就和其他知识一样，会受遗忘规律的影响，时日一长，就又搞不清是怎么回事了。事实证明，只有亲自参与体验所获得的认知，才容易记得牢靠，而且这个过程对学生成长和语文能力的形成都意义非凡。
一句话，小学语文阅读教学中“讲”与“读”的关系一定要处理好，切不可让“讲”泛滥，淹没了学生的“读”。只有做到“讲”和“读”的有机统一，阅读教学才能走向成功。
三、注意做到“虚”和“实”结合
当前小学语文阅读教学中，很多教师开始注重一些虚的“花架子”，比如过多地重视多媒体课件，动不动课堂上让学生表演，时不时让学生分组讨论。这些“花架子”摆出来，课堂上倒时热闹非凡，但实际效果未必就理想。笔者听过这样的课不少，课后作过一些调查，发现这样的课堂让学生兴奋，却也让学生浮躁，学得并不深入，并未达到教学的预期效果。
经验告诉我们，一堂好的语文阅读教学课，既要有虚的架子，也要有实的内容，要做到“虚实结合”，“虚实相生”。比如课堂上用多媒体动画演示文本内容，在演示的时间点和时长，演示的方式等方面应有所考虑。某老师教学“守株待兔”这个寓言故事时，学生未读文本，就花了十多分钟播放故事动画。学生看了动画，对内容已有了了解，再读文本时就没了兴趣。这一来反而影响了学生的阅读，使他们难以静心去体验阅读的过程。某些老师在阅读教学中组织分组讨论，分组花几分钟，讨论几分钟，教师卡着时间喊停，全体学生立即停止讨论。接下来就是学生展示讨论成果，这展示的时候，往往就是各组优秀学生的机会，而那些后进的学生，始终很难在这样的舞台上展示。这种现象，人为地造成教学上的偏心现象，对学生平衡发展不利。总之，像以上这些过多注重“虚”形而忽略“实”质的阅读教学效果都不会理想。理想的阅读教学应该虚实结合，张驰有度，一堂课中，“虚”的形式性的内容适可而止，切不可为博眼球而扩大其所占时间比例。
以上为笔者在教学中总结出的“三个注意”，未必适用于所有人的阅读教学，在此谨慎提出，仅供同仁参考。
参考文献：
[1] 李聪. 小学语文阅读教学的探索与尝试[J]. 宿州教育学院学报，2010（3）.
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
在新课程改革的不断深化之下，要求教师改变教学方式，加强与学生的交流沟通，小学语文阅读教学顺应这一发展潮流，其教学质量得到逐步提高。但在实际的小学语文阅读教学中仍然存在以下几个方面的问题：（1）教师在教学过程中，没有从教学目标出发，导致课堂的阅读教学主次不分的现象出现；（2）教师在教学活动中一味依赖教科书的见解，将知识见解强加给学生，自身专业能力不足；（3）学生太过被动，课上回答老师问题敷衍了事，依赖参考书不主动思考，导致课堂效果低下。那么，提高小学语文阅读教学的有效性，可以从以下几个方面入手：
一、提高教师专业能力
实现小学语文阅读教学有效性的第一步，可以从提高教师专业能力入手。首先，教师在备课阶段，在熟悉课本的前提下，立足教学目标，将教学内容进行合理的设计。其次，教师找准单元与课文内容的切合点，准确把握课堂教学的重点与难点，通过有效的问题导入和设置相关的情境等方式进行合理的教学。比如，学生在学习《猫》这节课时，教师在备课阶段要明确这篇课文的重点就是通过对猫的描写表达作者的喜爱之情，让学生以多种形式的朗读方式从细微之处理解作者对猫的喜爱之情。
二、小组合作
实践是小学语文阅读教学有效性的第二步，可以从增加学生的体验入手。语文教学无论采取哪种教学方式都是以提高学生学习能力为基础的，因此，教师在讲解过程中不能一味地将自己对文本的理解强加给学生，正确的做法就是让学生也参与到阅读的思考中，在课堂中通过小组合作的模式，学生通过课堂的讨论来阐述自己对阅读教材的理解，一组内大约五六个人，给各层次的学生布置符合他们能力的教学任务，根据自身擅长的领域进行分工合作，以合作交流的方式在培养学生合作能力的基础上，促进学生对课文内容更深一步的理解。
在小学语文教学中，实现阅读教学的有效性是老师在语文教学中的一个重要目标。教师在教学过程中，在解决存在的问题基础上，积极探索和研究阅读教学有效性策略，促进学生发展。
【关键词】小学语文教学文本阅读有效性影响
一、小学语文文本阅读中存在的问题
1．教学方法单一
受应试教育影响，我国小学语文的基础教育的模式以考试为主，语文阅读教学多是按照考试的要求，不仅教学方法单一，教学目标只是提升应试能力。而小学语文的文本阅读是依托文本，进行阅读教学的方式。在阅读教学中，教师应该制定多元化的教学目标，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握科学的阅读方法，培养良好的习惯。但是目前在小学语文阅读教学中，存在着很多问题。教师采用“填鸭式”的教学方法，教师在课堂上讲解分析文本，学生被动接受知识，做笔记进行理论知识的记忆，单一的教学方法很难实现多元化的教学目标。这种传统的教学方法忽略了学生的主动性，不利于培养学生的阅读能力。
2．存在浅、假阅读现象
很多学生在进行阅读训练时，存在浅阅读、假阅读的现象。小学生的自制力弱，缺乏自主性的意识，也没有形成良好的学习习惯。在进行文本阅读教学时，教师没有做好课前引导工作，学生的兴趣不高，自主学习性差，不愿意参与到阅读活动中。在结束阅读活动后，教师的注意力主要放在检查阅读题目的正确性，对于学生对文本阅读和理解的能力的提升缺少关注，导致学生对阅读过程的忽视，出现浅阅读、假阅读的现象。例如，教师在进行老舍的《草原》文本阅读课时，让学生阅读后归纳文章的主旨，但是很多学生会省略阅读的过程，直接参照参考书的标准答案，进行回答。这样就失去了文本阅读的意义，不利于实现教学目标和培养学生的阅读能力。
二、小学语文教学中激发学生对文本阅读兴趣的意义
在小学语文教学中，积极采取措施激发小学生对文本阅读的兴趣，不仅可以提高小学语文教学质量，而且能够促进小学生学习进步和成长。
1．提高小学语文教学质量
在小学语文的学习中，老师一直占着课堂上的主要角色，学生是被动的接受。在这种教学模式中，学生的主动性得不到发挥，对语文知识理解不够，掌握的不牢固。而改变以往的教学模式，让学生成为课堂的主角，激发培养学生对语文知识的兴趣，让学生喜欢上阅读，对于提高小学语文教学的质量很是重要。在小学语文教育中，阅读能力是语文学习的重要基础，是提高语文语言素养的重要能力。培养学生对阅读文本的兴趣，提高学生在语文课堂学习中的参与度，对于提高课堂教学效率，实现教学目标有很大促进作用。
2．促进小学生理解语文文本阅读的内容
兴趣是一切活动的前提。只有对一件事物感兴趣，才能投入十分的热情去做。小学生处在对这个世界充满好奇的年纪，对一切新事物都充满了好奇心，对于小学语文的学习也充满了好奇。在进行文本阅读教学时，小学生对于未知的阅读内容会有较大的好奇心，这时候教师如果加以引导，激发他们的兴趣，就会极大提高他们的自主性和主动性，去阅读去思考。小学生的阅读兴趣也推动了语文教学的高效进行。小学生语文文本阅读的兴趣增加，对于他们转换角色，成为语文阅读中的主体也有着积极的促进作用。学生能够把注意力都投入到阅读中，不但能更好地理解阅读的内容，而且还能记住一些基础的语文知识。除此之外，培养和提高小学生对于文本阅读的兴趣，还会激励学生在课后进行文本的阅读，扩大学生的知识面，开阔学生的视野。
3．提高小学生自主学习的能力
阅读能力不仅是学习语文的关键，而且是语文教学中培养的重点。在教学中，培养小学生文本阅读的兴趣，能够促使小学生成为自主阅读者，提高他们的自主学习能力。小学生的思维活跃，乐于尝试新事物，如果对文本阅读有了兴趣，不仅会在课堂上积极进行阅读，而且会在课外主动尝试去找一些阅读材料进行阅读，并从中学到自己需要的知识。而且经过一段时间的文本阅读之后，随着他们的阅读量积累，会慢慢找到适合自己的有效阅读方法，养成良好的阅读习惯，提高了自主学习的能力。
三、激发学生进行文本阅读兴趣的方法
1．设计开放性、有层次性的学习任务
有效的教学任务能够为学生的学习提供动力，激发他们进行探索的兴趣。语文学科的知识内容广泛，如何设计教学任务，激发学生的兴趣对于提高教学质量和教学效果很是重要。因此，在语文文本阅读教学中，教师首先要明确阅读的教学目标。根据语文学科具有层次性的特点，教师可以设计具体开发性和层次性的教学任务，积极引导学生的探究和思考。比如，在进行《燕子》的这篇文本的阅读教学时，教师在学生阅读之前，给学生设计有层次的开放性的问题，让他们带着问题去阅读去思考。例如，先让学生找出文本中描写燕子形态的句子，接着让学生自己描述一下的燕子有什么特征，最后让学生表达对燕子有什么新认识。三个学习任务层层递进，不仅激发学生阅读的兴趣，强化了他们阅读的体验，而且在阅读思考中培养了学生的自主思考和感悟的能力。
2．创设趣味的情境
在阅读教学中，教师要积极创设具有生活趣味的教学情境，感染和熏陶学生，让学生的情感能够融入到文本中，提高文本阅读的兴趣。例如，在进行《趵突泉》的阅读教学时，教师可以利用多媒体播放相关影视作品的歌曲或视频，营造欢乐的课堂氛围。通过情境的引导，教师要求学生讲讲自己与趵突泉有关的故事，自己游玩的经历，提高学生阅读的积极性。经过一番引导之后，教师向同学提问老舍先生眼中的趵突泉是什么样，激发学生的阅读兴趣，主动投入到阅读活动中。
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