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关键词：终身教育理念；开放大学；教师角色
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）46-0029-04
开放大学是终身教育理念下现代教育的一种新形式，面向所有有学习需求的学习者，提供多样化的、符合学习者和学习内容特征的学习资源，它被界定为：学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放。此背景下，开放大学教师不仅承担着普通高校教师的科研和教学角色，在资源、技术和社会性方面需也要扮演重要的角色。
一、终身教育理念及其对教师的要求
（一）终身教育理念的提出
终身教育理念是成人教育专家保罗・郎格朗在1965年成人教育促进国际会议期间提出的，他认为教育应当贯穿于人的一生，成为一生不可缺少的活动，应该使教育连接个人和社会生活的各个侧面，使每一个人在需要的时刻都能以最好的方式获得必要的知识技能。1972年5月，联合国教科文组织国际教育委员会出版的《学会生存――教育世界的今天和明天》提出“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人”的观点，这一观点随着知识经济时代的到来而越发引起人们的重视，至今已成为这一时代全人类的共识。对于教师而言，终身教育更是具有非常重要的意义，从某种意义上说，终身教育就是教师的存在状态。终身教育贯穿于整个人生，是人自发的、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容。
终身教育是促进人的全面发展的教育。随着信息技术的普及，学习的教育范畴拓展到人的生存与发展的广阔领域，形成了终身学习理念以及“人人是学习的主人、事事是学习的课题，时时是学习的机会、处处是学习的课堂”的学习化社会理念。
（二）终身教育理念对教师的要求
教师的行为具有表率作用和乘数效应，教育又在国家创新体系中担当动力和辐射源的作用，因此教师的素质对于终身教育理念的贯彻、实施和传播都有着重要的作用。终身教育理念的实施对教师有以下要求。
1.高尚的职业道德。师德在终身教育理念中具有重要地位，人们不仅把它作为对教师个人品质的要求，而且希望通过弘扬师德达到助学、导学和提供优质支持服务的目的。
2.对新知高度的敏感性。实施终身教育要使每一个人在需要的时刻都能获得必要的知识技能，使得教育的时空界限将不复存在，不同的人在不同的年龄阶段对新事物的敏感性和认同度是有差异的，教师的角色要求他不断地克服这些困难，始终保持对新知识的高度敏感性。
3.旺盛的求知欲。作为终身教育思想的传播者，教师首先必须是一个终身学习思想得以贯彻的积极宣传者，同时又是终身学习的模范实践者。教师以教书育人为职责，教师的素质影响教育的水平，因此，更应该成为终身学习的先导，自觉地、孜孜不倦地终生学习。
4.深厚的专业素养。终身教育理念实施过程中的专业素养包括两个方面的内容：一方面是指专业知识，另一方面是指指导学生学习的方法。对于教师来说，更重要的是教给学生学习的方法，特别是在没有教师指导的情况下，学会如何主动地学习。
5.开放的思想观念。终身教育是为了让任何人在感觉需要的任何时候、任何地点学习他感兴趣的内容，教师的教和学生的学也必然是开放的、多元的，这就要求教师必须有开放的思想观念。
二、开放大学及其师资队伍建设
（一）我国开放大学建设及其使命
20世纪60年代末70年代初，出现了一种新型的以开放为基本特征，广泛应用现代信息技术的大学，即开放大学。1971年，世界上第一所开放大学――英国开放大学正式成立，并以其全方位的开放性、优秀的办学质量和科研实力取得巨大成功。今天，开放大学以其独特的教育理念、价值取向和社会效益，越来越受到国际社会和各国政府的重视与支持，并已成为高等教育改革发展的一个趋势。
2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“办好开放大学”，中央电大和北京、上海、江苏、广东、云南5省市探索开放大学建设模式已列入国家教育体制改革专项试点。至今，已经颁布中长期教育改革发展规划纲要的省、市、自治区中，都明确提出了要依托广播电视大学建设区域开放大学。
开放大学的使命是成为发展继续教育和终身教育的主体力量和支撑平台，主要任务有五个方面：一是稳步发展学历继续教育，适应高等教育大众化、普及化发展趋势；二是大力发展非学历继续教育，为各类从业人员更新知识技能和提升职业能力服务；三是提供全民终身学习支持服务；四是推进现代科技与教育的深度融合，促进教育信息化和教育现代化；五是搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育和不同学习成果之间互认衔接。
（二）我国开放大学师资队伍建设指导意见
国家开放大学建设方案指出，开放大学师资队伍建设要遵循终身教育理念要求和远程教育教学规律，适应终身学习发展需要，以“专兼结合、以兼为主、动态开放”为原则，建设业务精湛、结构合理、特色鲜明的师资队伍，包括教学、科研、管理、远程学习支持和技术队伍。
各省开放大学人才队伍建设方案指出，开放大学师资队伍建设既遵循普通高校师资队伍建设发展的一般规律，更基于自身定位和地区建设的需要，从全方位遴选、多层次开发、立体化培养的广度和维度，建立大容量的社会教师联盟，统筹推进教学、技术、管理和科研队伍协调发展。建设特色型的教师队伍，以适应开放大学满足各行业多层次、高素质实用人才的教育需求；建设开拓型的技术保障队伍，以贴近开放教育与信息技术深度融合的要求；建设复合型管理队伍，以深化、细化开放大学服务与管理的全面融合；建设创新型的科研队伍，以应对和引领终身教育与开放教育、学历教育与非学历教育的发展走向。
三、终身教育理念下开放大学教师角色定位
开放大学自身的特征及其终身教育理念的实施决定了学习者的个性化、学习形式的多样化和课程的多层次化，开放大学建设方案中师资队伍建设同样要形成以课程团队运作为特征、学习支持服务为特色的教师队伍、教学管理队伍、技术支持与服务队伍，因此开放大学的教师需要具备多种角色。
（一）教学定位
终身教育理念的实施决定了开放大学教学层次的多样化、教学目的多样化和教学设计的柔性化，决定了教师在教学过程中的不同阶段要承担着不同的角色：在正式教学开始之前，教师承担着学习的先行者和设计者的角色；在学习的过程中，教师承担着学习的引导者、支持者、学习障碍的排除者以及学习过程评价者的角色；在学习结束后，教师承担着学习结果评价者的角色。
1.学习的先行者与设计者。开放大学的教学内容多数具有较强的实践性，随着学科的发展和社会经济环境的不断变化。很多新知识是需要教师先学习后传授的，教师的学习过程也是学习者的一个体验过程，为学习者实施学习积累宝贵的学习经验，从学习者的角度去帮助其他学习者少走很多弯路。
每个学习者的工作、生活状态，学习意愿、学习目的和学习能力是各不相同的，教师应该根据学习者的具体情况为不同学习者设计具体的学习模式。
2.学习的引导者和支持者。教师应在学习者的学习过程中不断关注、督促学习者的学习，使学习者在产生归属感、不断建立学习信心的同时，能够在既定时间内完成学习任务。同时，学习者在学习过程中需要必要的学习资源和及时获知学习信息，教师应在学习者的不同学习阶段为其提供，并引导他们合理使用。此外，开放大学的教师需要解决学习者在学习过程中遇到的各种问题，帮助学习者排除学术和交流等方面的学习障碍。
3.学习的评价者。开放大学学习的评价包括学习过程评价和学习结果评价。教师对学习过程评价，即形成性考核，根据评价结果了解学生学习状态和学习效果，不断调整，加强对学生薄弱环节的教学，同时作为引导学生学习的依据。教师对学习结果的评价，即终结性考核，对学生课程学习效果的最后评价，全面判断某一学习周期中学生是否达到理想学习效果，从而确定学习者是否需要重新学习，从教学和学习方面要做出哪些调整。
（二）资源定位
终身教育理念的实施决定了开放大学的教学资源丰富化、教学手段远程化的特征，并决定了教师在教学资源的建设和推广方面承担重要角色。
1.教学资源的建设者。远程教育是开放大学的基本特征之一，在教学分离的前提下，资源成为联结教与学的纽带，也是学习者学习效果的决定性因素。资源包括视频、音频、课件、网上文本、文字教材等，远程教育教师的教学很多是通过资源建设完成的，良好的学习资源应该便于学习者学习，不仅体现出系统性，还应该是互补的。
2.教学资源的推广者。在远程教育中，建设好了的教学资源使用率低、效果不理想是目前普遍存在的问题。开放大学具有教学资源丰富化的特征，也就是说，不只是一种教学资源。开放大学教师在资源推广方面起着重要的作用，在教学设计中应该充分考虑到课程、资源和学习者自身的特点，引导学习者根据自身情况选择不同的资源组合进行学习，以期取得最好的学习效果。可以按照学习能力和学习动机将开放大学的学生分为协作学生、自主学生、潜在学生和被动学生四类，为每类学生提供不同的资源组合。
（三）技术定位
终身教育理念下开放大学教学手段远程化、教学资源丰富化、教学影响深远化、教学内容动态化、教学成果共享化特征是建立在现代教育技术基础上的，因此，开放大学教师在教育技术方面也承担着实现者、应用者和指导者的角色。
1.技术的实现者。随着现代信息技术的飞速发展，教育技术也在不断更新。远程学习方式已经从数字化学习（E-learning）发展到移动学习（M-learning），未来的发展趋势是泛在学习（U-learning）。开放大学教师应该充分利用现代教育技术，使教学内容和学习方式整合，使学习者达到最佳学习效果。这个工作一般是由教师与技术人员合作完成的。
2.技术的应用者。更多的情况下开放大学教师是以技术应用者的角色出现的，也就是说，技术方面的工作完成后，将其应用于教学实践中。如在开放大学的教学平台上进行网上资源建设、考试平台的形成性考核和终结性考核的题目设置与评阅等。
3.技术的指导者。在为学习者提供支持服务时，一些对信息技术掌握欠佳的学习者往往无所适从，或者一些学习者存在学习设备的局限，影响了正常的学习进度和学习效果。在这种情况下，开放大学教师需要对学习者的网上操作进行技术上的指导，或者充分利用学习者现有的学习设备帮助学习者学习。
（四）社会性定位
终身教育理念下开放大学教学人员协同化、教学服务公益化、教学层次多样化、教学手段远程化特征决定了教师在学习者学习过程中不仅仅是传授知识，更能够联结远程学习者和教师，激发学习者的学习动机。
1.学习的联结者。开放大学教师在学习者的联结和教学人员之间的联结上都承担着重要角色。开放大学中远程学习的特点是学习者之间的时空准分离，学习者之间可能不会见面，甚至不知道彼此的存在。但是他们有一个共同的中心――教师，因此，教师可以作为学习者的联结枢纽，实现学习者之间的互通，从而实现知识共享直至协同知识创新的协同学习。
开放大学教师在教学过程中往往采用导学教师、助学教师、面授教师、责任教师等不同教学人员组成虚拟团队，协同教学的方式教学，每个教师都是教学团队中与其他教学人员的联结者，同时也向学习者及时传递着从教学团队中获取的信息。
2.学习动机的增强者。教师对学习者学习的积极评价和鼓励将会激发学生的内部学习动机，使学生产生学习动力。同时，开放大学教师还应有意识地建立良好的学习文化，学习文化是学习者学习价值观的体现。健康的学习文化将促进学习者的学习，且实现学习者之间的相互学习。创造良好的学习氛围，能够端正学习者的学习态度和增强学习动机。
（五）科研定位
终身教育理念下开放大学教师的科研定位有两方面：一方面是作为大学教师的学科研究者定位，另一方面是作为远程教育教师的远程教育研究与实践者定位。
1.学科研究者。开放大学不应由于大规模、普及化教育的使命而忽视专业学科的前沿性研究，开放大学同样也需要培养高层次人才。因此，开放大学教师应该是某一学科的专家，立足于本学科进行理论的探索和实践的应用研究。
2.远程教育研究与实践者。远程教育是开放大学的一种基本教育形式，也是教师的一种主要教学手段，远程教育的相关研究对于教学能力和教学效果的提高也是必不可少的。而且，远程教师具有在该领域研究的便利条件，也有理论联系实践的机会，能够获取大量的一手资料，是其他高校难以比拟的。
参考文献：
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[2]任红.论开放大学教师角色的转变和重新定位[J].中国校外教育，2012，（12）：68.
[3]周素萍.开放大学教师角色定位与能力建设研究[J].教育学术月刊，2012，（10）：77-79.
[4]何全旭.浅谈终身教育理念下的教师教育专业化[J].时代教育（教育教学），2011，（02）：42-43.
[5]张耘.终身教育理念下教师专业发展的检视[J].继续教育，2011，（01）：48-50.
关键词：大学物理 高中物理 区别
大学物理与高中物理有什么不同呢？很多刚进入到大学的同学翻看大学物理课本时，会发现大学物理教程里有些内容在高中已经学过了，那么在大学教程里怎么还保留呢？这样是否重复，是否浪费同学和老师的时间。当然不是，在此，我们就来探讨一下大学物理教学和高中物理教学到底有什么区别？
大学物理教学和高中物理教学主要有以下几点不同。
第一、矢量的大量引入
虽然在高中我们也已经学过矢量，比如大家非常熟悉的 、
，知道矢量可以表示物理量的大小和方向，但并没有要求所有的物理量都要用矢量来表示。进入到大学以后，我们所学的物理量都会要求用矢量来表示。因为，首先矢量能够更好更全面的描述物理量；其次物理量之间相互点乘、叉乘可以得到新的物理量，比如
；再则矢量表示还可以明确的告知我们该物理量的方向。因此物理量通过矢量表示后，我们可以统一的用左手定则来判断物理量的方向。在中学我们学习电磁学内容的时候，对安培力和洛仑磁力的方向我们是用左手来判断的，而判断电流的方向我们采用右手来判断。这样一下右手一下左手很容易混淆，给学生增加了很多的学习负担。而大学里矢量的引入就解决了这样一个问题。判断方向我们统一用左手，即，两个矢量相叉乘得到第三个矢量，第三个矢量的方向可以这样来判断：伸出我们的左手，四指由前一个矢量沿小于180度的方向转向后一个矢量，大拇指所指的方向即为第三个矢量的方向。举个例子，如对这个公式而言，力矩的方向规定为四指由r沿小于180度的方向转向F时大拇指所指的方向就是力矩的方向。第二、从特殊到一般
我们知道，在高中我们学习的很多公式是有限制条件的，也就是说它只有在一些特殊情况下才适用。比如，洛仑磁力，这个公式要求带电粒子的运动速度方向必须与磁感强度的方向相垂直。如果不垂直的话，这个公式是不适用的。而进入到大学以后，我们所研究的则是一般性的问题，要求我们给出的结论在任何情况下都适用。因此大学教程中给出的洛仑磁力的计算公式为。在这个公式中速度的方向与磁感强度的方向成任意角度都适用。再比如我们学习运动学的时候，高中研究的直线运动主要是匀变速直线运动，曲线运动则主要是匀速圆周运动。而在大学课程里我们所研究的运动可以是一切形式的变速运动。
第三、微积分的使用
大学物理教学与高中物理教学的一个非常重要的不同在于在大学物理教程中引入了微积分。其原因也在于大学物理研究的是一般性问题，比如曲线运动，变力做功等。碰到这样的问题，我们需要把曲线化为直线，变力化为恒力，这样就必须借助微积分。微积分的引入使得我们的研究范围在很大程度上得到扩展，也使得我们的物理学习变得更加的生动，实用性也更强。
第四、注重过程与结论的不同
高中物理教学过程中更多的是注重物理公式的运用，题型千变万化，但归根结底是在考察同学们对某一个公式的掌握情况。而进入到大学以后，我们不再强调同学们对于某个结论的具体运用，我们注重的是这个公式是如何得到的。在大学物理的教学过程中，老师们往往会花很多的时间和学生一起推导某个公式的由来。导致这种情况产生的原因是高中物理老师和学生直接面对的是高考这根指挥棒，同学们物理学的怎样，最直接的体现是同学们在物理试卷上考了多少分。而大学物理的教学就没有高考这个困扰，这个时候老师更加注重培养学生去思考为什么会有这样一个公式，它怎么来的。要求学生能够知其然还要知其所以然。这也是大学物理教程的一个很大的突破。它在于培养学生如何去学习，而不是把学生当成学习的机器。同时，老师带领学生在推导公式的过程其实是在培养学生的逻辑思维能力，是在培养学生一种科学严谨的学习态度。在探究问题的过程中，师生们会遇到很多结论以外的知识，这也极大的增加了学生们学习的视野。因此，虽然大学物理教程里有些我们中学学过的内容，但两者的侧重点是不一样的。所以希望同学们进入到大学以后，不要觉得自己学过了就可以放松学习了。如果这样的话，同学们就会错失很多知识，同时也会发现自己越来越不会学习了。所以需要同学们把握好高中物理与大学物理之间的区别，以便更快更好的学学物理。
参考文献：
[1]马文蔚 物理学（第五版）[M] .北京，高等教育出版社，2011
[2]程守洙.江之永主编.普通物理学 [M].北京：高等教育出版社，2003，
【关键词】听力；语音；词汇；练习
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)05-0103-01
英语听力对于多数非英语专业的大学生来说，始终是一个“痛点”。不碰则已，一碰便长吁短叹，痛不欲生。四、六级考试改革之前还算好，听力部分只占20%，而且复合式听写与短文理解是“有你无我”的关系，挑战难度还可以接受。可是自从改革之后，听力所占比重一下跃升至35%，不但增加了新题型长对话，而且自此以后，复合式听写与短文理解就会“共存”了，学生们再也躲避不掉让他们欲哭无泪的复合式听写。高校英语教师有责任带学生摆脱绝望、走出失望、看到希望。在这里，笔者将根据自己在大学英语听力教学方面的经验和体会做以分析和论述，与各位同仁共享。
1提高听力第一关――语音
有些地区的英语教学条件还比较落后，师资力量也不是很强，而学生在初学一门科目的时候是没有分辨能力的，他们只是一味接受老师所传授的知识。教师若将不标准的单词发音教给学生，而学生却无法将老师的读音与正确读音加以对比，就会导致学生发音错误，而且，这种错误是很难改正的。如，笔者在学生中发现，很多人把定冠词“the”读成汉语拼音“ze”的音，而单词“city”则会被读成拼音“xiti”的音。语调方面也是一样。中国学英语的学生中有很多都会重读尾音，如单词“think”会被读成“xingke”，这种不好的习惯应该也是在刚刚学习英语的时候养成的，而如果教师没有及时加以纠正，就会养成永久性的习惯，为以后的英语交流造成了很大的障碍。
有时，学生们还有一种习惯，就是看到一个单词，想当然地为它创造读音。
2提高听力第二关――词汇
词汇对于多数大学生来说，始终是牵扯他们精力的一个方面。他们心里清楚，要想在四级考试中取得好成绩，词汇是必备的基础。因此，学生们大量购买词汇手册，希望靠自己的努力把手册上所有的单词全部记熟。然而，结果却每每变成手册上A部分和Z部分的单词背得最熟，中间部分丝毫未触及。而且多数学生背单词时，都是通过书面拼写记忆。这样的记忆方式对听力并未起到帮助作用。这样一来，教师就有责任教给学生正确的记忆单词的方法，词根词缀记忆法、语境记忆法、联想记忆法、搭配记忆法、篇章背诵记忆法等等，都是非常有效的单词记忆方法，对比枯燥的背字母，学生一定更喜欢有技巧、有趣味性的方法。此外，教师还可以建议学生在背单词时，不但要记住拼写，还要反复听音、跟读，熟悉并掌握单词的正确读音。这样在听力中，不会因为听不出单词而失分。在平时授课过程中，如出现听力中常用语境相关单词，教师也应该重点提醒学生记忆。整理常用语境相关词汇。这是一个大工程，光靠老师把常见词汇教给学生是远远不够的，因此，笔者在平时教学中就要求学生每人准备一个笔记本，把常用语境分类记录，之后加入相关词汇，逐渐积累，经常翻阅，使学生对重点词汇印象深刻。
3提高听力第三关――朗读
虽说四级笔试中并没有口语考试，但是究其实质来讲，听力与口语是密不可分的，它们可以互相影响，互相促进。笔者就建议学生要经常朗读。朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读有助于熟悉单词的发音，加快单词辨识的速度，从而提高听力水平。此外，在朗读时，学生会注意到听力考试中经常出现的各种语音现象，比如连读、失爆、弱读、辅音连缀等，久而久之，在听力中遇到这些语音现象也会很快地辨识出来。
4提高听力第四关――练习
有了语音、词汇等听力基础，练习就显得尤为重要。笔者就坚持要学生做到精听与泛听结合。精听，即反复听，直至听懂每句话、每个单词，同时，可辅助做笔记甚至听写，可选择在大段时间内练习。精听可以帮助学生练习集中注意力，也可以帮助学生提高对英语的辨识程度及正确率。泛听，即听懂对话或短文大意，不注重具体语言形式，可选择在休息或临睡前练习。泛听可扩大学生的知识面和词汇量，有助于提高英语的听读水平，熟悉各种语音现象，熟悉英音和美音的差异。在课上可适当加入一点课外听力练习或课外词汇。同时，听力练习也要日常化。学生不应单单依赖课堂上的听力练习，还应该把听力当成一项日常学习程序。因此，笔者要求学生保证每天用半小时至一个小时的时间来练习听力，而且最好是在精力最充沛、状态最佳的时间段练习。听力练习应天天坚持。
5提高听力第五关――材料
作为自主学习机房管理者，我们首先要有一定的责任意识和学习精神。
1.1要有责任意识
自主学习机房是学生自己选择时间来机房上机学习，学生多流量大，听力资源也多，势必每天都会有不少学生遇到的问题，在没有授课教师跟进的情况下，唯有本中心的管理老师方能帮其解决。同时要使本中心所有学习资源与管理平台能够正常使用，也唯有我们管理老师做出保障工作。这就要求我们必需认真负责地做好我们的管理工作。
1.2要有学习精神
管理老师要能及时处理各种问题，必须了解本平台；更要不断学习以及时了解其新衍生的功能。外研社差不多每隔一年就会对本平台的功能进行完善和新升级一些功能，对于新增加的功能，首先管理老师要了解、要学习，才能指导老师和学生如何做，才能够使得本平台得到更好地运用。
2管理老师要及时做好管理工作
本平台的管理工作相对比较繁琐，笔者现分别从以下几个方面进行阐述。
2.1课程管理
课程管理也即教材分配管理。我校是工科类院校，上自主学习的学生要求也只有大一和大二两个年级，也就有四个学期下的四册教材，同一个学期下要分配两套教材分供大一和大二学生自主学习用。本着方便学生的原则，我中心管理老师在每学期初都会删除老课程，重新生成新课程；并特别注意新课程代号和名称的命名方式，以便于学生选择课程。
2.2班级管理班级管理分为建立班级、管理班级成员和管理班级课程
2.2.1建立班级
我学院公外授课教师分第一和第二教研室，每个教研室教师人员、授课教材基本固定，并且每个教研室也基本是从大一代课到大二，一轮一轮地循环；但学生实行的是选课制，即学生可能每个学期所在的教学班级都不一样，教师不一样，甚至教材也不一样。这种教学模式也导致本管理平台下的班级下每学期学生成员都不一样。经过摸索，我中心在新建班级上多以授课教师名字命名班级，方便学生选班，且教师查询自己的班级也一目了然。
2.2.2管理班级成员
我中心实行每学期初期管理老师帮助授课教师删除其班级下的学生，然后学生再自己重新选择班级。
2.2.3管理班级课程
班级的另一个管理则是教材的处理。每个班级要历经两年时间，中间四个学期，所对应的教材从第一册到第四册。所以管理老师每学期初必须要进行班级升级即教材升级。
2.3账号管理
2.3.1注册账号
它包含了注册教师账号与注册学生账号。我校前几年一直都是采用教师自己注册账号和建立班级；学生账号注册这块也是一直都交由班级班长和授课教师共同注册，但发现部分教师对管理平台这块不太熟悉，总是问题不断，最终解决方仍是管理员。今年我们改变策略，直接由管理员帮助注册教师账号和在新生开学季帮助注册学生账号。分两个教研室各只注册一个教师账号，该账号底下放入该教研室的所有老师班级。这样的好处是本教研室老师可以在本平台内进行教学互动，资料共享。新生开学季，从教务处拿到所有学生名单，截取公外学生学号，通过批量导入的方式导入本平台进行账号集中注册。虽然管理老师做的工作多，但一劳永逸。
2.3.2账号查询
在我校使用本管理平台进行自主学习的学生每学期有近四千人数，这么多学生都需要通过账号登录进入本管理平台，势必总有一些学生忘记密码无法登陆的情况出现，这些就需要我们管理老师通过管理平台上的检索用户信息帮其查找账号及密码。
2.4日常管理
本平台下的日常工作除了要帮助学生查找账号外，还要进行验证码管理与事务管理。
2.4.1验证码管理
验证码是外研社给予我们使用本管理平台的权限。一个账号需要输入一个验证码，且一个验证码也只能供一个账号使用。学生在学期初使用本管理平台时，都需要在本平台下输入验证码，否则除了前两个单元外，后面单元听力无法再使用。管理员需要集中对学生输入的验证码进行激活。具体激活过程本平台详细交代，这里不做累述。但有个问题需要提示，我们现在很多老师的浏览器多是360浏览器，其有拦截功能。笔者建议如果该浏览器下无法激活验证码时，请换其他浏览器进行激活。
2.4.2事务管理
本管理平台的事务管理包含了备份数据和管理硬盘空间。管理员应该每周进入本平台，其会自动跳出要求备份数据一栏，按提示操作即可。我校由于实行的是linux操作系统，服务器会定期自动清除无效数据，但以前服务器实行老操作系统时，我们需要定期删除无效数据。
3管理老师要及时地为学生释疑答惑
学生在使用本管理平台过程中，会遇到不少问题，这只有我们管理老师方能够给予解释与帮助处理。
3.1学生遇到的常见问题及解释
3.1.1无法登陆原因有三
密码错误、用户名被封和未注册账号。其中用户名被封，是因为本管理平台的要求学生必须经常登录使用，其不使用的时间超过一个月,该账号就有可能被封存。这一点管理老师必须让学生知道。但不论是什么原因，只要无法登录本管理平台，学生都应该及时找管理老师代为解决问题。
3.1.2班级选择
本管理平台需要学生选择进入具体班级方能够进行听力学习，而新视野课程分为综合课程和视听说课程，在我校，考查学生使用本管理平台的老师为视听说课程教师，所以我们多要求学生必须进入视听说课程教师的班级。即本管理平台是谁考查就进谁的班。
3.1.3验证码问题
本管理平台要求学生必须输入验证码方能够使用，但学生在输入验证码过程中也会遇到不少问题。管理老师要提示学生小心录入验证码；输入验证码时注意字母的大小写和输入数字的格式，并要求关闭中文输入法；管理老师还必须要告知学生验证码的归属方是出版社，若验证码失效或错误，要找管理老师及时从外研社获取有效验证码；管理老师更要催促学生及时输入验证码，以防止因外研社激活网站到期关闭后而导致验证码无法激活。
3.1.4学习时间显示问题
本管理平台有显示学生使用时间的功能，但学生偶尔会发现网站显示的时间和实际学习的时间不一样。我们需要提示学生一定要以账号退出的形式退出本管理平台；还要告知这只是系统临时出现紊乱而已，不影响教师的考查。
3.2管理员如何指导学生使用
关键词：澳大利亚；园林专业培训包；教学实践；教育理念
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0218-04
培训包是澳大利亚国家职业技术教育与培训制度的重要官方文件，是TAFE（Technical And Further Education）学院开展职业教育和培训的“培训指南”。各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程，组织实际教学工作，并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间，考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书，并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次（包括大学）的学习。澳大利亚园林专业培训包，最初是1998年5月通过澳大利亚国家培训管理委员会（NTFC）批准，2001年9月得到澳大利亚国家培训质量委员会（NTQC）认可，后来又经过2006年、2011年两次修订[1]。培训包包括：（1）国家级认证部分：包括园林专业国家任职能力标准、评估指南，及国家任职资格证书三部分组成，是培训包的核心；（2）支撑材料：由学习方法指导、评估资料、职业发展资料三方面组成。园林专业包括：商品园林、苗木生产、风景园林、苗木销售、公园管理、运动草坪管理、园林树木栽培七个方向[2]，除后两个方向没有IV级外，每个专业方向有I，II、III、IV、普通文凭、高级文凭（相当于我国的大专）职业资格等级，每一专业方向的每一职业资格等级应具备的能力单元及其标准，在培训包中的国家任职能力标准中都有明确的规定。
下面以堪培拉职业技术学院为例，阐释该培训包的在教学中的具体应用。
一、堪培拉职业技术学院园林专业群及其生源
堪培拉职业技术学院是一所大型的公立学院，被认为是澳大利亚国内乃至国际上杰出的职业教育及培训的中心。学院提供商业、旅游、建筑、餐饮、酒店、设计、园林等广泛的教育和培训课程，有近500门课程，也对社会各行业提供职业鉴定、业务咨询服务，且课程设置和行业联系紧密。2009年有超过3万名学生进入堪培拉科技学院学习，学生年龄从16岁到70岁，有全日制的，也有工学兼顾的。整个学院由5个系和一个专科学校组成，坐落在6个大型的校园。
其园林专业及其实训基地位于堪培拉Bruce校区。因为园林专业涉及方向和层次多样，加上澳大利亚总人口也才2300多万，因此每学年开设的专业方向和层次是有选择的，如堪培拉职业技术学院在2010年开设了风景园林II、III，园林树木栽培II、III、IV，草坪管理II、III、IV等课程[3]。每年学院提前将开设课程和培养层次公布，并简洁明了的标明入学要求、学习形式、学习课程、可能的就业去向等主要内容（见表一）。
二、学制及学籍管理
2010年园林专业有在校生500多人，学习形式有全日制、业余学习、学徒制、远程教育等。
1.全日制：学员有来自澳大利亚的高中毕业生，也有中国、日本、菲律宾、韩国、越南等国际学生。如风景园林方向2年学习完成后，取得普通学历证书。
2.业余班：学员多为年级较大的在职人员，有公务员、退休教师、家庭妇女等，大多是因为喜欢园林，将来可管好自家的花园或做兼职园林工作来学习的。根据学员的情况确定到校上课时间。
3.学徒制：学员都是澳大利亚本国的高中毕业生，学生每周工作4天，到学校学习1天。如3年学徒制，完成后可取得高级文凭证书（相当于我国的大专层次）。学费每年大概1000澳元，由雇主或其他公司、政府资助。CIT的资助方有上百家，其中涉及园林行业的有澳大利亚园林协会、园林景观协会、堪培拉Yarralumla苗圃等[4]。
4.远程教育：主要针对澳大利亚偏远地区的学生或在职人员，可在线授课、答疑、考试。通过学习评估后，取得国家承认的资格证书。
采用学分制，修够学分即可拿到相应的资格证书，然后学员可选择在该行业就业或继续学习高一级别的资格或学历证书，也可以转入具有相关专业的其它职业技术学院或大学学习，堪培拉职业技术学院与堪培拉大学、澳大利亚查尔斯特大学、澳大利亚国立大学、澳大利亚天主教大学等都有办学的合作协议，相互承认学分。
三、教学内容的选择
1.学习内容以实用为主，体现职业技术教育的应用和操作性。引培训包中对职业资格要求的各项知识和能力的要求规定得非常详细，因此教学中，在遵循澳州园林专业培训包中各专业方向层次所要求的能力标准的原则下，没有固定的课本，老师根据学员的背景和要求设计培训项目，选择学习内容和材料，以实用为主。只指定参考书，但不强制，课堂上教师通常发放一些教学资料。但在其各级别的职业任职能力标准中，突出的是操作和应用能力，如园林机械操作、维护技术，大树培养、苗木繁殖、病虫害防治技术等，而非理论知识。
2.文理兼修，在专业技术的学习中培养公共职业素养。把培训包中所要求的职业核心能力的培养渗入到教学内容中，如树木栽培Ⅱ级资格证书中，就有急救、交流沟通、信息收集及分析等教学内容；Ⅲ级中有“植物文化”、“协作机械设备维修”、“实施一个植物营养项目”等学习单元，在日常的教学中融入了职业核心能力的培养。
四、教学方法
围绕职业技术教育“培养应用型、操作型人才”的目标，教学中大量采用实践教学，让学生在做中学，学中做，通过亲身实践培养学生的职业素质和专业技能，让学员真正会做。课堂教学大量采用知识——实训一体化的教学方法。教师一般都有行业工作经历，自己的动手操作能力很强，在完善的实训条件和有序的管理下，课堂上学生的动手操作机会很多。如《木工》课上，学生要亲自动手操作电钻等仪器或工具；《景观》课上，动手铺设地砖，安装输水管道；《土壤》课上，在讲到栽培基质部分时，教师把每一种材料样品提供给学员，并要求学员用手触摸，感受其质地，然后每人取样一小部分，用胶带固定在笔记本上，课后自己学习；在栽培基质的堆腐发酵学习中，学员也是定期亲自动手翻动、喷水。课后作业大量是动手操作性的，如昆虫标本和植物标本的采集、植物物候观察等。灵活务实的教学方法，使师生之间和谐的关系，课堂气氛轻松而活跃，锻炼了学生的独立思考和自主判断能力，提高学生的自信心和学习效果。澳大利亚是地广人稀的国家，为了适应一些偏远地区园林企业或学员的培训需要，节约成本，堪培拉职业技术学院开发了远程网络培训课程，及指导学员如何使用该资源的手册——Toolbox。网络培训课程和内容的设置同样严格遵循全国园林专业培训包的职业能力任职资格要求。
五、实训条件
与其校园建筑外观简朴内部舒适一样，园林专业实训设备设施的配置也体现着澳大利亚人的务实风格：以满足职业技术教育培养的目标为标准，而不是追求外观的华丽或技术的高精尖。堪培拉职业技术学院除配备完善的植物、木工、土壤、病虫害等常规实验室外，澳大利亚联邦政府2008年投资1300万澳元为其建成了现代化的园林培训基地，占地4.5公顷。基地内有现代化的玻璃温室，温室中配置了自动喷灌、二氧化碳发生器、温湿度检测及自动调控仪器等。配有供风景园林专业的学生操练地下供排水网管布设技术的专门沙池、供30个学生同时操练木工技术的木工试验室、栽培理论实训一体化的教室等。因堪培拉年降雨量只有500-600毫米，与其它地方一样，非常重视收集雨水和回收用水，在堪培拉职业技术校园里配置了一个5.2兆升的蓄水池、30个雨水收集池、23个分散在各建筑物侧面的雨水收集罐、能容纳69000升屋顶雨水，供实训基地使用。与完善的实训设备设施配套的是实训消耗性材料的保障，在其温室大棚外，可见到专门堆放土壤、沙子、树皮等设施，工具房内有序堆放着铲子、铁锹、推车、工具车等各种工具；理论-实训一体化教室内，小到各种标签、卡片、剪刀，大到多媒体设备、白板等一应俱全，教师利用起来非常方便。
六、社会实践
堪培拉职业技术学院还设有“植物病虫害防治咨询室”，聘请专业人员面向大众提供病虫害防治方面的免费咨询服务。学生培育出来的苗木，都挂上标签，标明植物名称、生长特点，主要管理要点等，平时有聘用的职员进行管理，每年一次定期向社会公开销售，所得收入用于实训材料的再投入。学院还设有多个课外兴趣小组或义工组织，在专业老师的指导下，定期参与当地的社区绿地、公园等管理实践活动。在每年9月份的堪培拉花卉节上，CIT花卉专业的学生都要参加主题展览的布展工作，园林专业的学生参加景观设计展览等工作[5]。
七、考核评价——认可以往工作学习所得
考核评价内容同样是以培训包所要求的专业能力标准为准则进行考核。结合园林专业的特点，考核采用方法同样有观察、口试、现场操作、第三者评价、自评、面谈等。与我国不同的是，除了在校学习成绩外，也认可学员以前从生活和工作经历中所获得的与所申请专业有关的知识和技能。如提供工作证明、雇主评价材料、参与的有关园林设计、工作报告、奖状、视听材料、照片、所承担项目说明等，来证明具有与所申报资格匹配的能力。而指导和帮助学员收集证明材料是培训和评估机构的责任之一，因此CIT在其网站上有详细的说明，鼓励企业主让员工参与鉴定，取得相应的资格证书[6]。如2009年，利用CIT的职业资格认证项目，堪培拉人力资源服务部组织了180人次的职员资格认证，包括人力资源管理Ⅳ级和大专两个层次[7]。这种客观灵活的考核评价，一方面是基于很多学员都有工作经验的客观实际，另一方面也体现了“能力本位”的教学评价理念：承认学生所具有的能力，而不是所学过的课程。评价过程强化“以学生为中心”，关注评价结果，更关注学生成长的过程，同时也避免了不必要的重复性学习带来的浪费。
总之，澳大利亚园林专业培训包是澳大利亚各TAFE学院园林专业办学的纲领性文件，教育培训机构（如堪培拉职业技术学院）根据园林培训包的要求设置园林类专业课程、组织教学、开展考核评估，考核合格者可获得全国通用的相应等级的园林资格证书。培训包指导下的澳大利亚职业技术教育，具有以下特点：（1）职业技术教育是学历教育和职业培训的综合，具有广泛的生源，“终身学习”的理念深入人心。（2）在学分制管理下，灵活的学制和学习形式，学生可以根据自己的情况选择学习时间，或工作后再回到学校，这发挥了学生的主观能动性。（3）园林培训包中规定的国家任能力标准是由园林行业而不是教育部门制定的，是教育和培训机构开展教学的依据，没有固定课本，教师只根据生源、地域特点等选择具体的教学参考材料，消除了学用脱节的现象。（4）“能力本位”的职业教育理念。在完善的实训条件和具有行业经历的教师的基础上，教学过程中重实践、轻理论，重点放在训练学生的实际工作能力上；考核评价的重点是强调学生应该能做什么，而不是应知道什么，因此学员在以往工作学习经历中获得的技能也被认可，这是“能力本位”职业教育思想的体现。澳大利亚园林专业培训包在堪培拉职业技术学院的实践应用，充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向，而是以能力培养为核心，以职业岗位为导向，通过务实、有效、人性化的教育培训，提高劳动者的技能，为社会的可持续发展提供知识和技术支持。
参考文献：
[1]Australian National Training Authority. Agriculture，Horticulture and Conservation and Land Management Training Package[S]. Canberra：June 2011.
[2]Australian National Training Authority. Amenity Horticulture Training Package RTF03[S]. Canberra：April 2006.
[3]International Services Unit，Canberra Institute of Technology. International Course Guide 2010[M].Canberra：2010.
[4]Sponsors. http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_spon
sors/sponsors.
[5]Anamika Mishra. Floriade
http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_sponsors/testimonials. 2012-2-10.
[6]Skills Recognition for Industry.（2012-2-10）.
http：//cit.edu.au/industry_business/skills_recognition_for_industry 2012-2-10.
[7]Giuliana Tonini. ACT Government–Shared Service.（2012-2-
10）.
http：//cit.edu.au/industry_business/partners_and_sponsors/testimonials.
时光飞逝，一学年转眼飘过，回顾2014，说不上成绩斐然，但怀着一颗真诚炙热的心在与学生打交道，对待工作兢兢业业，尽心尽责，教育学专业的我深知教育在培养人的过程中承载着的太多的责任，正是抱着对教育的敬畏之心，对待教学工作更是不敢懈怠。
大学教师的敬业与为人，学识与素养是大学生评价大学教师的基本标准。为了成为一个能被学生认可的大学教师，在教学中，我认真备课，虽然今年依然沿用以前的教材，但我的教案、PPT却会每年不同，每次备课都会有新的感悟与收获。为了拓展知识，补充与教学内容相关的材料，我会查阅各种相关书籍，尽可能的扩大学生的知识面。运用多种教学方法，做到科学性与思想性的结合。在认真备课的基础上，选择恰当的教学方法，精心组织课堂教学。课堂上尽量做到活、实、全。活：教学方法活和学习方法活；实：基础知识扎实；全：即面向全体，全面提高教学质量。真正做到人人有收获，个个有提高。
教育工作是神圣的，它肩负着爱与责任，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”这些年的从教经历使我不得不承认教育是一项充满人性关爱的事业。一个教师只有关爱学生，才能赢得学生的尊重与信任；才会爱岗敬业，竭尽全力地去教育学生；才会自觉自愿地约束自己规范自己的言行，更好地做到为人师表。在教学中，我乐于与同学去交朋友，去给予他们帮助与引导，愿意倾听他们在情感、学习、交友上的困惑，无论在课上还是课下，都与他们保持着民主的师生关系。
承担着教育学与教育心理学的教学，我谨记自己的责任，外语系的同学们在大学毕业后有可能走上讲台，他们会成为一名什么样的教师，我有引导的责任，不断提高自己的教育科学基本理论素养，从课堂内外有意无意的影响着同学们的教育观，只期待他们能成为优秀教师。
关键词: 心理语言学 大学英语听力教学 记忆理论 教学质量
一、前言
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能,过去很长一段时间学生在学校学习的一直是“哑巴英语”,更多地注重读写能力的培养,而忽略了听说能力的训练。近些年来,听说能力受到越来越多的重视,这一点在大学英语的教学大纲里就有所体现,大学英语四、六级考试改革中,听力理解的比重由原来的25%增加到35%,这是对高校非英语专业学生的英语水平,尤其是英语语言交际能力有了更高要求的表现,如此一来,听力教学就更成为大学英语教学的重中之重,也是难点之一。如何提高英语听力的教学质量,帮助学生有效提高听力理解能力成为大学英语教师的一个紧要任务。作为一名高校的英语教师,我们应该认识到,听力教学不应该仅从语言本身和教学方法入手,更应该从心理语言学理论的角度去研究,探索听力理解过程中的心理活动规律,进一步提高听力教学质量,从而达到真正帮助学生提高听力理解能力的目的。本文着重从心理语言学中的记忆理论来探讨英语听力教学。
二、听力理解的心理语言学基础
听是一个积极主动地对信息进行认知和加工的过程,同时也是一个创造性的过程,不同的听者对于同一个单词或句子有着不同的理解。心理语言学家将听力理解分为三种模式,即“自上而下”(top-down processing)模式、“自下而上”(bottom-up processing)模式及“互动”(interactive processing)模式。[1]“自下而上”的过程是从最低的层面开始,往上一个层面发展,下一层面的处理不会受到上一层面的影响。例如语音的辨认不会受到词汇、句法和话语层面的影响。“自上而下”的模式则相反,上一层面的信息会影响到下一层面的处理。例如句子的上下文可以影响人们对词的辨认。[2]“互动”模式是指听者把听力理解看作是大脑长期记忆中的背景知识和听力材料相互作用的动态过程。听者在听力理解的过程中,既要运用语音、词汇和句法知识,也
要借助长时记忆中的相关背景知识来对听力材料进行处理和加工,从而理解其意义[1]。
三、记忆与听力理解的关系
记忆是听力理解的基础,只有把听到的东西记住了才能够去理解它。在日常交际当中,如果别人说的话我们一点都记不下来,那我们就没办法理解别人在说什么,也就没办法与他进行交流,更谈不上什么交际了。同样,学生在听力课堂上,如果对于老师播放的听力材料一点都记不住,那根本就不可能理解,因此记忆对于听力理解起着至关重要的作用。心理学家们按先后顺序将记忆分为感官记忆(sensory memory)、短时记忆(short-term memory)和长时记忆(long-term memory)三个阶段,感官记忆是指人们把通过嗅觉、视觉、听觉等感官而得到的信息未经分析加工地存储在记忆里,储存的时间非常的短,感官记忆是信息处理的第一步,其接受的信息多而杂;短时记忆也被称为工作记忆,其作用是要对感官记忆中存储的信息进行编码和加工处理;遗忘是记忆的一个重要组成部分,我们不可能记住所有的信息,因此存储在短时记忆中的信息,一部分被遗忘,一部分则被加工后转换为长时记忆,长期甚至是永久地储存在我们的记忆中,这就形成了记忆的第三个阶段――长时记忆。在听力理解的过程中记忆的三个阶段紧密相连,共同完成来听力理解的任务,在听力课堂上,学生在听力理解过程中如果能够有效地利用记忆的三个阶段的不同特点来进行听力训练,就能够有效地提高听力理解能力和水平。因此,教师除了从语言本身和教学方法方面考虑以外,还应该从心理语言学的角度,利用记忆的特点,积极有效地引导和帮助学生。
四、对听力教学的启示
(一)注重听力教材和教法的选择
在听力教学过程中教师要适当地选择合适的听力材料,只有这样才能吸引学生的注意力。感官记忆所起的作用是选择保存需要进一步加工的信息直到短时记忆来处理,而这种选择有关信息的过程叫做选择性感知,也就是注意,凡是注意到的东西便会进入短时记忆进行加工,不注意到的东西随即丧失[2]。选择学生感兴趣的听力材料以引起学生的注意力是提高学生的听力技能的一个重要方面,听力材料要难易适中,材料太难,学生容易失去信心,材料太简单,学生也容易失去兴趣,因此教师选择的听力材料语速不要太快,也不能太慢。另外,教师选择的听力材料必须广泛,可以对学生进行综合训练,这样学生在听力理解能力获得提高的同时也扩充了知识面;还要注意听力材料的前后连贯,循序渐进,从易到难。除了教材的选择,教师还应该注重教学方法的选择,采取不同的形式来吸引学生的注意力,注意精听和泛听的结合。
(二)培养学生养成做笔记的好习惯
在听力课堂上,对于一些简短的小对话,学生比较容易听懂,因为小对话一般只有两三句话,需要加工和处理的信息非常少,但是一旦遇上篇幅比较长的信息量大的语篇,一些学生就显得力不从心了;“旧的语料加工尚未完成,新的语料接踵而来,当信息量超出记忆承载时,未经加工的旧信息被挤出短时记忆,从而被遗忘”[3]。短时记忆的一个很大的特点就是容量小,而短时记忆与听力理解的关系却最为密切。人类的记忆不可能记住所有经历过的信息,记忆系统会自动放弃一些次要的信息,保留最重要的信息。根据记忆的这一特点,我们在做长篇听力理解的时候能够把那些重要的对听力理解很有帮助的信息通过笔记记下来,把整篇材料听完后,再根据笔记整理进行理解,从而提高理解的效率和准确率。因此听力课堂中养成做笔记的习惯是非常必要的,教师在听力教学过程中应该反复强调这一点。
(三)注重在教学过程中对相关背景知识的教授
语言是文化的载体,不同的文化产生不同的语言背景。英语听力教材中的文章大多是欧美人撰写的,如果学生不了解他们的社会制度、风土人情、民俗习惯、思维方式和价值观念等,那么学生在听这类材料的时候就非常难理解。因此,在听力教学过程中教师应该在给学生播放听力材料之前对相关的背景知识有所交代,使学生在了解一定文化背景的情况下去听,这样才会比较容易理解。而且,通过长期的积累,学生把老师平时讲的背景知识储存在长时记忆里,以后再听到类似的材料便可以从长时记忆里提取相关的背景知识来帮助自己理解,从而真正提高听力理解水平。
(四)注重学生听力策略的培养
教师在听力课堂上应该指出听力理解的过程不是被动地听老师播放的听力材料,而是一个积极主动地对听到的信息进行加工处理的过程,虽然不知道即将要听到的信息是什么,但是可以有意识地运用一系列的策略、方法和技巧,比如说根据主题句、关键词等,通过积极地思考来掌握语篇的大意,也可以根据上下文来猜测生词。听力理解注重的是理解,不要求我们把每一个词都听懂,如果学生力求把每一个词都听明白,必定会给他们的记忆带来障碍,因为他们听不懂时就会把思维停留在那些听不懂的词上,从而错过了后面的一些重要信息。因此,学生在听力理解的过程中要有选择性地听,这也符合人类记忆中感官记忆具有选择性的特点,这就要求学生在理解听力材料的时候从整体去把握,理解材料要表达的意思。那么作为英语教师,在听力课堂上就应该有意识地培养和训练学生这一类的听力技巧,以真正帮助学生提高听力理解能力和水平。
五、结语
总之,英语听力理解过程不单是一个接收信息的过程,还是一个复杂的心理过程。提高听力理解能力是学生提高英语成绩的需要,也是提高他们实际交际能力的需要,教师有责任努力探索,提高教学质量,真正帮助学生提高英语听力理解能力,“而利用心理语言学及其他相近领域的语言学研究成果来协助教学,可以明确教学和练习听力的目的性,增加有效性,提高教和学的效果”[4]。因此,教师在教学过程中应从心理语言学理论的角度去研究,探索听力理解过程中的心理活动规律,进一步提高听力教学质量,从而达到真正帮助学生提高听力水平的目的。
参考文献:
[1]左纪维.从心理语言学角度谈英语听力教学[J].陕西教育,2007,(10).
[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000,(6).
[关键词] 大学物理 科学素质教育 作用
所谓科学素质,是指人们掌握和运用科学知识的程度和能力。科学素质教育除了要求具有一定的科学知识外,还特别强调科学方法、科学思维、科学态度、科学精神等。面对知识化、信息化的飞速发展和工业创新的巨大挑战,社会对人才的科学素质要求越来越高。但是由于就业压力的负面影响以及受到应试教育的干扰,目前我国大学生教育过分强调专业教育,专业课需要的内容就讲,不需要的就少讲甚至不讲,导致学生分析思维能力、创新能力欠缺,解决实际问题能力低,严重影响了学生的全面发展。大学物理如何适应形势发展,发挥科学素质教育的功能和目标,有重要的现实意义。
一、大学物理教学作为科学素质教育载体的优越性
大学物理课程是我国高等院校面向理、工、医科各专业在大学一、二年级开设的一门必修基础课,有些高校还在文科专业中开设了大学物理课。与其他课程相比,大学物理教学覆盖面广,教学周期长,进行科学素质教育具有得天独厚的优势。物理学是一门基础的自然学科,物理学的知识和方法已成为许多自然科学领域和工程技术领域的基础。一方面,它所建立的基本概念,已经渗透到自然科学的其他领域,它所得出的原理是关于物质世界的基本规律,是普适的;另一方面,物理学所采用的基本思维方法和研究方法也被其他学科所吸收,对于其他科学领域的学习和研究有深远影响。而且,物理学也是技术发展的基础和先导。正如我国著名科学家钱学森所说:“现代科学技术,说到底,是靠两门学问:一是物理,二是数学。”可以说,大学物理教学对于培养学生的科学素质起着不可代替的作用。
二、大学物理教学在科学素质教育中的作用
物理教育是科学素质教育的重要组成部分,下面讨论大学物理教学中科学素质的培养。
1.概念性地理解科学的主要思想。物理学研究对象具有极大的普遍性,物理学概念和基本规律渗透在自然科学的一切领域中,例如,什么是牛顿力?什么是量子的不确定性?什么是纳米?什么是熵?大学物理将各领域中基础的、重要的概念和规律渗透到课程中,这些知识成为其他学科或者今后研究的“接口和窗口”,因而,作为基础课需要知识比较宽,同时也比较浅,有些知识只要求概念性地理解。概念性地理解就是非定量的理解,尽量避免复杂的数学推演,用图表曲线、概率、对称性、实验误差等把物理概念关系表达出来,理解科学思想和规律。
2.了解科学发展过程,养成科学思维习惯。物理学在长期的发展过程中形成的实验观察、猜测试探、科学抽象、理想化方法、模型化方法、等效法等科学思想和方法,对整个自然科学甚至社会科学的研究都有较大的影响。物理思想和方法的教学,是提高学生智力水平、培养科学素质的重要途径。例如,建立理想模型的思想和方法,“刚体”、“弹簧振子”、“理想气体”、“点电荷”、“匀强电磁场”等都是大学物理中的理想模型,它舍弃次要因素和无关因素,突出反映事物的本质特征,从而使物理现象或过程得到简化和理想化,它是高度抽象的理想客体,通过这些物理概念的教学,一方面可以培养抽象思维能力,同时使学生掌握科学研究方法,为以后工作和学习中恰当处理问题打下良好的基础。
3.理解与科学有关的社会问题。当代人类社会呈现科学的社会化和社会的科学化的特点。大学物理教学能把科学、技术和社会有关学科融合起来,例如从质点运动规律到航天技术,从电磁规律到发电技术、加热技术、探测技术,从热力学规律到动力传动、制冷技术,从光学规律到光纤、全息技术,从粒子规律到核能技术等。教学过程可以渗透科学相关的社会热点问题,例如,新能源的开发、环境的可持续发展、全球变暖等问题。大学物理教学能引导学生认识科学技术在解决社会问题中的作用,培养学生关注科学、关注社会的意识,养成科学的情感态度和价值观,关注社会的和谐平衡发展。
三、大学物理教学实现科学素质教育的几个重要方面
1.提高教师的素质是培养学生科学素质的关键。要在物理教学过程中培养和提高学生的科学素质,很显然,在教学过程中起引导作用的教师应该具备较高的科学素质和较宽厚的物理底蕴。长期坚持科学研究是提高教师自身科学素质一个有效途径。科学研究的过程有利于拓宽教师的知识面,而且只有教师本身深入到物理学前沿,才能明白如何把学生从基础物理引导到物理学的前沿阵地上去,也才能激发学生学习基础物理学的热情,使学生学会如何正确对待、如何自学未来所需要的知识。
2.加强物理实验是科学素质教育的重要环节。实践是理论联系实际的重要措施,也是提高学生能力和素质的重要途径。物理学本身就是一门实验科学,要在物理教学中重视实验的安排和设计,除了课堂演示实验和学生必做的基础实验外,要积极组织学生开展各种物理小实验制作,组织学生参加各种科技技能实验设计比赛。通过实验操作培养学生的动手能力,通过实验设计使学生对物理概念、物理规律有更加深入的理解,最重要的是利于学生形成尊重事实、探索规律的科学观念和科学态度。
3.采取多样化的考核方式,检查并纠正学生的科学作风,是促进科学素质教育的重要手段。教学过程中学生常常表现出来的非科学作风主要有:一知半解,不愿深入;死记硬背;不重视现象,不重视基础,好高骛远;作业抄袭、潦草等等。针对学生的学习状况,除了传统的笔试,教学过程中应该以灵活多样的形式对学生进行考核,如课堂考察、开放式课题讨论、科技小论文撰写、实验设计等方式,鼓励学生独立思考,鼓励辩论讨论,针对平时学态度进行课程结业考试的资格审查制度,这样,才能在教学过程中调控以及端正学生学习动机,树立科学学风。
总之,科学素质是个人发展的需要,也是社会进步对人才的要求。大学物理除了传授知识之外,其在科学素质培养中的作用更为重要。重视并且不断强化大学物理教学科学素质教育功能,还需要不断的努力和探索。
参考文献:
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[2]王冰.大学生科学素养和对科学技术态度的调查与分析[J].黑龙江高教研究,2008,(6).
新形势下的
大学历史教师必备的思想素质
传统的大学对历史教师一般的素质要求是：对于所担负的某一段历史的教学，只要熟悉此段历史的体系结构，和基本的历史史实，给学生讲清楚也就可以了。较为负责任的教师再深入地分析历史现象和历史问题，增加一些教材以外的知识也就足够了。无论是中学教学适应大学教学，还是大学教学适应中学教学，都没有考虑学生发展的因素。实际上，这种大学历史教育是脱离中学历史教育培养精英的一种教育模式。
如今，中学历史教育改革的发展趋势，是以育人为主。新形势下的大学历史教师所具备的素质应作重大的调整。
首先，以较高的教师德性从事教学。实际上，高校教师德性是培养中学教师德性的关键一环，虽然不能说高校教师的德性决定了中学育人的水平及效果，却可以对将来中学历史教学的主体产生相当大的影响。大学教师的德性越突出，那么这种影响力也就越强大。
大学教师德性的构成可以包括以下两个方面：
一、教师心理上高度的责任感。这种责任感包括对国家、对社会、对学生个人的高度负责精神。中学时期正是一个人内心世界形成的关键期，他（她）们所受到的影响主要来源于社会、家庭、学校和教师。社会的复杂性造成了对中学生影响的不确定性，面对正处于心理发育叛逆期（或逆反心理期）的孩子，家长对孩子的影响也主要以社会性影响为主，思想与品德的教育为辅，容易使中学生的心理产生偏差。学生一天大部分的时间是在学校渡过，与教师接触最多，教师也最了解学生，能够有针对性地对学生实施正面的、正确的国家观、社会观、人生观及道德观的教育。在这种教育过程中，除了历史学科有其自身优势外，历史教师的德性就成为了关键因素。在现今，大学教师除了要拥有敬业精神及高度的责任认同外，还应具有平等精神、关爱精神、人格尊重等德性，把内在的善良动机和情感付诸教育活动之中，通过这种活动使学生感受到什么是教师之德，潜移默化，培养出德性较高的中学教师。
二、教师的公正德性。教师针对学生所体现出来的公正自古就有，孔子在教育实践中对不同的学生所实施的教育方法，实际上就是教师公正德性的完美表现。首先，孔子倡导举办私学，使不同层次的人都能够接受教育，打破学在官府的垄断局面，实现了一种社会性的公正，它是教师公正德性的最高层次。现今在许多大学里，许多贫困学生面临的辍学、欠费退学或不能正常学习的情况，无疑是教育公正德性的严重危机。折射在教师身上是对物欲、金钱的狂热追逐，从而多方面丧失了教师的道德和良心。虽然是少数现象，但是所造成的恶劣影响是广泛的。其次，是孔子在具体的教育实际中，因材施教，使每个受教育者得到合理的需要和合理的评价。这种教育可谓尽善尽美。所以，当代教师应该像孔子那样，用心去体验教育的公正性而不仅仅是停留在遵守教师的公正德性，把公正真正落实到不同材质的学生身上，正大光明、质朴、公道，把无私、关爱的“仁”的品德在教学中展现给学生，才能发挥教师德性的效力和作用。
其次，以职业为美点燃自己教书育人的生命之火。人类文化在很大程度上是靠教师来传承的，特别是历史教育，在知识传承、文明传承和精神传承中居于主导地位。历史教师职业不是热门专业，但是它在社会精神文明及价值观教育方面又是其他专业所无法取代的。因此，对于选择了历史教师这一职业的人来说，要建立以职业为美的心境，超越纯粹物质欲望的追求，把自己所做的平凡工作与新一代的成长、人类生命的延续联系在一起，与个人收获的快乐、自我价值的实现联系在一起，从而获得心理上美的体验与意识，形成以职业为美的内心情感。当达到这种境界时，就不再把历史教师这一职业当作对社会的一种牺牲或付出，而是对社会的一种创造，它创造了年轻一代的灵魂，创造了社会发展的价值观念，是人类美的最高境界。具备了这种情感，历史教师职业就不再是枯燥的、贫穷的、冷门的职业，而是愉悦的、高尚的职业，是能够体现自己生命价值的职业。
新形势下
大学历史教师专业结构必须发展
以往，大学历史教师的专业性非常强，排斥了其他相关学科在历史教育中的作用，对社会的解释与理解是单线条的，无法发挥历史学在认识社会时的优势。自八十年代以来，大学历史教师虽然在历史研究方面拓宽了渠道，但在教学上变更较少。自上世纪末中学教学以面向生活为主，以培养学生的创新能力为主，以智力开发为主，使中学教材的内容失去了系统性，知识结构不再具有体系性，而趋向于知识以历史为核心的综合性。它基本涵盖地理学科、政治学科、法律学科、心理学科、经济学科、社会学科等多种学科的内容。虽然学生在校学习时接触过某一单一学科，距离中学历史教学内容的要求仍较遥远。为培养合格的中学历史教师，高校历史教师在坚持本专业知识体系的同时，必须扩展单一的历史知识结构为复合的知识结构，以便于运用综合知识为学生做出认识社会、解决问题的榜样，使学生逐渐地学会一种新的教学方式。实际上，在历史教材内容中就已经包含了多种学科的知识，若想成为一个优秀的历史教师，必然要对这些学科的知识有所了解，在此基础上进一步学习其中几种知识的体系，并将其融入到教学之中即可。这样既可以增强教学的艺术性的吸引力，又可以使学生形成知识的综合意识，而且为将来驾驭变化了的中学历史教材奠定了坚实的意识基础。
在知识结构之外，专业结构还包括能力结构、专业服务精神两个方面。能力结构可以包括教师的审美能力、语言能力、心理承受能力、组织能力、与学生的沟通能力等等。教育与教学过程并非仅是用语言传授知识的过程，而是需要达到多种目标的过程，并且每一种目标则需要一种或几种能力来完成。专业服务精神是历史教师对历史专业的执著，包括上面所谈及的思想素质和对社会价值取向的抵抗能力。
大学历史教育教学方式的变革
中学历史教育方式的变革开始极大地促进大学历史教育方式的改革。在中学历史教材变革的同时，其教学观念、教学方法、教学手段等也相应地发生了变化。大学历史教学也不得不适应国家教育理念的发展和中学教师的需要而进行必要的改革。
教学观念的改革。以往大学历史教育和教学培养的目标是历史精英型的人才，在历史学科方面拥有完整无缺的知识体系和较深的历史理论水平，也就是说是培养历史研究型的人才。中学历史教学的培养目标是具有民主、平等精神、创造精神和遵守法律的现代社会的公民，中学历史教学实际上是大学历史教学的缩影。大学历史教育承担着培养实现这一目标的教师队伍，就要首先使这支教师队伍具备民主平等精神、创造精神和遵守法律的现代社会公民的素质、意识和能力。改变单一的研究型人才的培养模式势在必行，其培养方向首选复合型人才，其次为能力型人才，再次为观念开放型人才。
教学方法的变革。为适应多种人才的培养，也必须改革过去那种完全的教师讲授的教学方法，以教师讲授为主，根据学生参差不一的情况，采用分组讨论、师生主题对话、不同层次的作业、指导问题的研究、撰写论文、社会调查、资料收集、专题讲座等多种方式方法，培养学生多方面的兴趣、能力，达到综合发展的目的。
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