时间：2024-03-07 14:40:42
导语：在对新高考改革的看法的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 重庆高考历史试题 复习备考 特点
为体现高考的公平和对高中教学的指导，历年的高考试题都有其传承性、稳定性。2013年是重庆新课改实施以来的第一次新高考。认真分析2013年高考历史试题，把握新高考试题的风格和试题考查的新动向对于2014年高考后期复习备考，特别是提高复习教学的有效性、针对性具有重要意义。下面我就2013年重庆历史高考试题进行了分析，并就2014年高考历史备考提出了自己的看法。
一、2013年重庆高考历史试题的统计和分析
选择题：对纯基础知识识记能力的考查占三分之一，有1、2、3、11四个小题共计16分，其中最偏、最难的是11小题第二届世界和平大会内容；对学生纯阅读能力考查占六分之一，有4、5两题，共计8分，读懂材料就能完成；运用材料并结合所学知识分析问题和解决问题能力考查占三分之一，有7、9、10、12题，共计16分，这四题不仅要求学生掌握知识，还与新材料结合，分析材料、甄别选择项，最后得出正确结论，这是能力要求最难的；运用新史观分析问题、解决问题的能力考查占六分之一，有6、8两小题，共计8分，这两题主要考查学生运用经济基础观点、主要矛盾观点分析问题、解决问题的能力。
材料题：第一，阅读能力考查，即通过阅读材料，提炼、概括或归纳材料的观点或大意，即根据材料作答有13大题第一大问的第一、二小问；第二大问；第14大题第一大问的第一小问；第二大问的第一、三小问；第三大问的第一小问；两大题共7个小问，共计24分。第二，运用所学知识分析问题、解决问题的能力考查有13大题第一大问第三小问；第14大题第一大问的第二小问；第二大问的第二小问；第三大问的第二小问，共4个小问，共计18分。第三，综合能力的考查，13、14大题的最后一问，共计10分。
二、2013年重庆高考试题的特点
1.在平稳过渡保持试卷总体稳定的基础上，根据重庆中学历史实施新课改的要求，以能力立意为基准，通过引用新材料，创设情境，强调引导学生根据史料并结合课本知识进行探究，强调论从史出、史论结合，较好地实现历史三维目标的考查。
2.重视基础知识的考查。试卷既突出重点，又兼顾知识覆盖面。试题设计既源于教材又高于教材，知识考查与情境设置兼顾不同版本的差别，同时试卷覆盖必修和选修六本教材。
3.试卷注意引导学生关注现实生活，注重古今贯通、中外关联，体现借史启智、以史为鉴。
4.史观统领，试卷注重引导学生从新的视角根据新的史学观分析、认识历史现象。
三、2014年高考历史后期复习备考的想法
1.把历史学科能力的培养贯穿于平时的历史教学中。
首先，在平时的历史教学中突出学科特点，提高学科能力。学生的历史学科能力不是在高三备考中短时间能具备的，这要求教师在平时教学中不断更新理念，变革教学方式，加强问题教学和材料教学。让学生通过对基础知识与主干知识的讲解，深化教材的重点知识，分析历史发展的基本特征和规律，把握历史发展的基本线索，构建历史知识网络，加强历史学科能力的培养。同时，还要通过加强材料题的训练强化历史学科能力，培养学生以新的视角思路，观察思考问题和解析问题，突破某些方面的思维定势。
其次，培养正确的历史意识。一是引导学生正确感知历史，即回到特定的历史时空中去，融合几个模块的相关内容，摒弃思维定式，对历史问题进行真实的认知和思考。二是引导学生学会历史地思考问题，即用发展的眼光思考历史，把握历史发展的脉搏、弄清历史发展的线索、探究历史发展的规律。三是引导学生对历史问题进行现实思考，即联系现实思考历史问题，帮助学生学会对现实问题进行历史分析，从历史的视角分析社会现象、看待现实问题，从而明确自身的责任和使命。
总之，历史学科能力的培养一定要功在平时，“冰冻三尺非一日之寒”。
2.在历史教学备考中重视课标、考纲、考点的研究。
新课程改革的一个新问题就是高中历史教材一纲多本、以纲为纲。这个纲就是课程标准和高考考纲。初次迎接新高考，许多老师纠结于新教材多个版本，高考到底是怎么考的问题。其实，现在看来，课标、考纲、考点是解决我们困惑的最好方法。钻课标、研考纲、抓考点是历史教学和高考备考的目标、方向，在教学中，只有重视对课标的学习研究，历史教学才能有的放矢，“避轻就重，抓大放小”，才能准确掌握教材的重、难点知识，做到既有进度又有效率。在高考备考中只有重视对考纲、考点的学习研究，才能解决新教材多个版本的困惑，才能准确把握高考的脉搏，合理安排教学进度，准确把握教学难度，从而取得好成绩。具体要做到以下几个方面：
在进一步深刻领会课改目标和高考方案、历史学科考试说明的基础上，结合历史高考试题的导向，对高考命题的发展方向进行前瞻性的考量，而不是对已经过去的高考试题亦步亦趋，并据此制订出符合高考要求和学生实际的复习方案，增强复习教学的针对性。
必须进一步转变教师教学方式和学生学习方式，大力引导学生独立地进行阅读、判断、思考和表述，大大提高学生的自主学习能力和探究学习能力。
认真研究不同模块之间的关系，大力加强必修与必修、必修与选修模块之间的有机联系。
认真研究不同版本的教材，取长补短，高效使用教材进行复习教学。
3.后期复习通过构建学科知识体系夯实历史基础知识。
加强历史基础知识的教学是适应新历史高考的不二选择。英国历史教育学家蒂姆·洛马斯说：“要了解（材料）所提供的证据，需要对那个时代的境况有正确的认识和理解。学生在掌握证据的意义和提出正确的意见之前，需要了解历史的来龙去脉。”“没有对历史本身的认识，是不可能正确处理证据的。”新高考注重学生能力的考查，淡化识记类型知识考查，但是完全忽视基础知识的识记又是万万不可的。加强历史基础知识的教学，完全让学生死记硬背是不行的。在高三后期复习教学中，教师不仅要让学生搞清“是什么”，还必须明白“为什么”、“怎么样”、“说明什么或还有什么”。最好的方法是教师根据具体的学习内容多引导学生采用概括、图示、列表、比较等方法掌握历史知识，构建起完整的学科知识结构体系。比如教师可指导和督促学生打破教材已有的体系，以历史时间为线索，加强历史特定时段即中外历史的几个社会转型期的政治、经济、思想文化史史实体系的构建，全面把握这几个社会转型期的阶段特征和历史发展脉络，从而帮助学生夯实基础知识。2013年重庆高考试题中材料题13大题第一大问的第三小问，结合所学知识，从俄国方面分析引起这一变化的原因？14大题第一大问的第二小问，结合所学知识，说明胡服骑射改革的时代背景？第三大问的第二小问，结合所学知识分析导致上世纪80年代中国民众服饰变化的主要原因？这三个题都是考查社会转型时期相关史实，分值比重很大。
4.后期对学生备考的心理辅导、复习策略和考场答题策略指导。
高考是对学生知识、能力及心理素养综合素养的考查，其中，良好的心态是高考取胜的不可忽视的关键问题。在知识的识记、习题演练及模拟考试中，对于学生出现焦虑、烦躁、丧失信心等心理问题，一方面在学科教学中调整复习节奏，改进复习方法，指导学生调整复习策略，搞好错题研究，做好规范答题。客观分析失分原因。另一方面，利用课间多与学生交流，通过自身或以往学生的备考经验化解学生的心理压力。多鼓励、多表扬、多肯定，以便让学生随时保持从容自信，以昂扬的斗志全身心地投入后期的复习之中，从而为高考取得优异的成绩打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘元强.大渝特邀名师解析—2013年高考[DB/OL]腾讯·大渝网2013.6.8.
[2]肖川.新课程与学习方式变革[N].中国教育报，2002.6.1.
课题研究报告
高三英语备课组
一、研究背景
考试改革和课程标准的要求《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在"考试招生制度改革"部分指出要"着重考察综合素质和能力"(教育部,2010).《普通高中英语课程标准(实验)》明确提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力(教育部,2003).概要写作题型要求学生具备基本的英语阅读能力,观察分析能力,逻辑思考能力,概括能力等,考察的正是学生的综合语言运用能力和思维能力.本文拟从近年来高考出现的新题型进行分析,特别是对山东,浙江等几个课改试验区的设计,采用的新题型的背景和意义进行初步研究,着重从加强听力训练,依然重视阅读教学,重新审视口语教学等三个方面简要阐述了自己的看法,结合自己的教学实践,提出一些初步思考与建议.普通高等学校招生全国统一考试(以下简称高考)作为一种选拔人才最好的手段,是我国影响最大的选拔性考试。为了提高英语的教学质量,我国在不断强化和改革基础教育阶段的英语教学,以改善其不合理的地方。浙江省于2014年提出的新高考改革方案在很多方面都进行了改革,尤其对英语教学,不仅可以进行提前考,而且三年两次机会。因此对面临此次改革的第一届高考生来说,研究他们的英语学习观念和英语学习动机是很有意义的。通过研究他们,才能让学校和教师了解,从而更好地迎接这次挑战本研究通过问卷调查和访谈对浙江省余姚中学的高一学生进行了学习观念和学习动机的调查。调查发现,即使英语高考有变化,但是教师和学校没有变化,以至于学生有心无力,其学习观念,学习动机也就没有多大的变化。通过进一步的访谈发现,高考新方案出台已有大半年,可是学校及教师没有很深刻的认识到这次改革方案的变化,并且没有很及时地提出相对应的措施,仍然按以往的教学进行教学。通过调查,发现新的英语高考改革方案对学生英语学习存在积极的反拨作用,主要表现在学生对英语感兴趣,增加了学习时间,学习策略上也有一定的积极性。因此针对上述问题,提出以下建议:教师应该改变自己的教学方式,丰富教学内容,合理布置作业难度,提高学生学习英语的兴趣以及集体备课,集体研究式教学。
二、概念界定
1．题型和命题形式的变化：阅读理解分为两节，增加了“七选五”任务型阅读理解题。浙江卷增加读后续写和概要写作。
2. 更加突出能力立意：阅读理解部分的事实细节题减少，推理判断题的量居高不下，增加了难度较大的理解文章的基本结构和理解作者的意图、观点和态度的题目。对考生校验语篇中语言知识错误的能力要求提高。
3．融文化意识的考查于阅读之中：尤其在2020年的完形填空中，试题不仅考查考生在具体的语篇中正确理解词汇的意义和灵活运用词汇能力的同时，还考查考生文化意识中的跨文化交际能力。2020年全国I卷高考英语测试“是一次让考试成为考生运用知识、根植文化、体味生活、培养素养、净化心灵、引领价值取向的人生历程。今年高考英语根据26个省市需要分别命制了全国I、IIIII卷供不同的省市使用，但试题力求平稳、难易度适中，其语言材料语境真实，语言地道，素材与现实生活息息相关，时代感强，符合学生的认知水平和生活实际，融知识性、教育性和趣味性于一体。试题覆盖面广，又重点突出。
英语学科同其他学科一样，坚持以立德树人为根本任务和核心内容，强化高考考试内容的育人导向。坚持在试题中渗透社会主义核心价值观、法治理念，考查综合素养。在命题中注重弘扬优秀传统文化，注重理论联系实际，注重考查学生独立思考和运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。因此，要增强题型的考核功能，创设新题型，尤其是开放性试题，在确保高考的基础性、综合性和应用性的同时，确保国家教育考试的科学性、导向性和规范性。
三、理论依据
1、依据马克思关于人的全面发展学说为指导。在论述人的全面发展时指出：要使人的“一切天赋（潜能）得到充分发挥”。人的潜能充分发展是人的全面发展的重要方面，是人的身体和精神、生理和心理得到充分自由发展的重要内容。如何使人的潜能得到充分发展已成为世界关注的人才培养方面的前沿课题。
2、以建构主义学习理论与教学理论为指导。“建构主义学习理论”主张以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助)，并借助必要的信息资源主动建构的。“建构主义的教学理论”则强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者；要求学生主要通过自主发现的方式进行学习。
3、核心素养理论。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多国际组织、国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应21世纪的工作与生活。为此，他们基于对未来公民形象的追问，提出了21世纪技能、21世纪核心素养、关键素养、综合能力、共通能力、核心素养等理念。这些理念甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。
4.以新方略教材为蓝本，夯实基础知识，对照《考纲》和《考试说明》，全面排查和梳理知识点，帮助学生全面且系统地掌握高中所学英语基础知识，让学生温故而知新，查缺补漏，通过对已经学过的知识进行归纳扩展，归类辨析。抓好词汇，语法教学，加强听力训练，提高学生语篇阅读能力，培养其正确的应试技巧，进一步落实规范答题，提高学生的应试能力。总之，通过高考模拟调适心态，帮助学生掌握一定的应试策略。力争通过高考复习使尽可能多的学生达到高考能力要求，信心十足地走进考场。
四、课题假设
英语学科同其他学科一样，坚持以立德树人为根本任务和核心内容，强高考考试内容的育人导向。坚持在试题中渗透社会主义核心价值观、法治理念，考查综合素养。在命题中注重弘扬优秀传统文化，注重理论联系实际，注重考查学生独立思考和运用所学知识和技能分析问题、解决问题的能力。因此，要增强题型的考核功能，创设新题型，尤其是开放性试题，在确保高考的基础性、综合性和应用性的同时，确保国家教育考试的科学性、导向性和规范性。
五、研究目标
近五年全国高考英语新课标卷命题分析及备考启示
本文就2020年全国高考英语新课标卷的命题立意、考查内容、考试情况、考生答题情况、存在问题等做深入的分析，以便从中探索规律、得到启示、进而有效地搞好复习备考工作。
六、研究内容
高考试题作为考试内容的载体和呈现形式，蕴含并集中体现了学校的育人导向，承载着中华民族的集体追求，对国家人才培养有着战略性、基础性和全局性的意义。
1. 对近五年高考真题研究。
2. 本文就2015-2020年全国高考英语新课标卷的命题立意、考查内容、考试情况、考生答题情况、存在问题等做深入的分析。
3. 分析高考新变化，新亮点。
4. 制定模拟试卷，预测2021高考题目。
七、研究方法
1、文献法
阅读新课程改革、学科核心素养等相关的教育文献资料，提高新课程教育改革的理论素养，提高学科核心素养的理论水平。
学习关于学科核心素养培育的案例，方法与策略。
2、调查法
通过调查，了解英语学科教学的现状，及尝试迷你试卷带来的成效。从而不断完善培育学生英语学科核心素养的方法与策略。
3、统计数据法
以真题搜集的方式来研究，对每个题型做出数据统计。
一、细致研究《课标》及高考试题。把握复习方向
高考命题不是随意而行的教育活动，它必须有一定命题依据，这依据主要是《地理课程标准》、《考试说明》和教材等。为此，认真钻研、精心剖析《地理课程标准》、《考试说明》和教材便能较好地把握复习方向、复习深浅度和复习内容的取舍，同时教师手头应具备《普通高中地理课程标准解读》这册教学用书，他能帮助教师细致全面地解读教材和《课标》。通过研究课标、考试说明和近几年的高考试题，弄清高考试题的命题思路、知识点的考查方法和考查思路，从中寻找关于能力考查的基本思路和基本方式，我们就能更好地把握复习的难度、深度和广度，使复习备考有了正确的方向。
二、掌握主干知识．注重知识联系
《考试说明》中所考查的地理知识点是非常繁冗复杂的，往往给考生造成很大的压力，产生畏惧心理，我们应强调对主千知识的理解、领会和掌握。高考制度无论怎样改革，都不可能完全脱离中学教学的实际、脱离《课标》的基本要求。从近年高考试题分析，高考命题强调对学科主干知识的考查没有变，不回避已考查过内容的命题思路没有改变。在高三教学复习中应化繁为简，重点要讲透，难点要讲清，少讲、精讲。也就是说在教学中你想讲的，别先讲，先把这些内容设计成问题或题目让学生做一做；你想说的，先别说，先把你想说的设计成问题让学生说一说，看一看学生到底存在哪些知识上的纰漏，哪些思维上的障碍，哪些做题的误区，哪些语言不规范，然后再针对性的去精讲、少讲。真正做到讲高考中的重点、讲学生的疑惑点、进复习中的难点。
在复习过程中要让学生熟练地掌握以下主干知识：地球运动和经纬网；大气运动与天气、气候；各种地图和统计图表；人口、资源和环境问题等。掌握了地理基础知识，就能运用这些原理去解决千差万别的实际问题，就能够进行创新。同时，在复习中重视知识的有机联系，例如，复习中，学生对于三圈环流和季风环流，学生不容易掌握，可实际上这部分知识就是热力环流和大气的水平运动这两个知识点的结合，学生只要充分掌握热力环流和大气的水平运动这两个知识点的知识，并把两者联系起来，学生就不难掌握三圈环流的知识，教师引导学生认识到：三圈环流实质就是热力环流，只是由于受地转偏向力的影响，形成了三圈环流。再如，赤道地区温度高，形成热低压，极地地区温度低，形成冷高压，于是在赤道和极地之间就形成了热力环流，可是当大气开始运动时，就受到村转偏向力的影响，如在高空从赤道向极地运动的大气，受地转偏向力的影响，向南风偏向西风，无法继续向北运动，而在副热带地区堆积下沉，一部分向赤道回流而完成低纬环流，向高纬度流去的成为中纬环流的一部分，这种联系大大拓展了学生的知识水平。知识间的联系要把握好学科内综合知识联系、跨学科综合知识的关系和高中与初中地理知识间的关系等。
三、重视联系实际，提升能力水平
知识掌握的多少，已不是高考目的要求，现在高考的内容越来越贴近生活和实际。理论联系实际，分析研究解决问题思路，有针对性地进行必要的解题训练，是提升学习能力的有效措施。我国能源建设、清洁生产、自然资源的合理开发与保护、自然灾害等问题，是现实生活中人们普遍关流的实际问题，试题将以这类问题为命题背景材料或切入点来创设问题情境，考查考生运用所学知识分析，阐述、评价实际问题的能力，因此试题设计上，会更多地让学生在新情境中运用所学知识去解决实际问题，从而体现创新要求。
高考命题实质上就是通过一定的载体考查学生的素质和能力。因而，复习什么内容、抓什么重点并不是最重要的，最重要的就是通过知识和现实问题的复习，增强学生的素质和能力，如对地理学工具的灵活掌握运用，包括对各种类型的地图、地理图表的判断、绘制、分析；善于观察、发现和分析地理现象；善于获得或提取地理信息；对各种信息进行多角度、多层次地分析、归纳、评价并获得地理结论的综合思维方法。高考试题通过大量引用课本外的知识和丰富的社会素材作为载体后，形成新的问题情景，构成新的设问角度，反对死记硬背，淡化知识覆盖面。复习过程中改变“机械重复多，整理加工少；背诵结论多，思考过程少；被动做题多，独立思维少；复习时间多，效率提高少”这种复习方法。
四、精心编制试题，适度考试训练
一、明确学科教育的目标
历史学科的基本特点和基本任务确定了历史学科教育的目标是：学生在教师的指导下，依据或凭借专用的历史教材，通过教学检测等教育时间活动，使学生较为系统地掌握一定的历史知识，培养、提高学科思维能力和思想觉悟，提高心理素质、文化素养，发展个人品质、思维特质，发掘潜能，提高和完善素质结构。
二、从“教师为本”到“学生为本”
以往教师习惯于从“教”的角度去设计教学。以“教师为本”的复习课，实际上剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利，不利于学生能力的形成，也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。我们认为，高三历史教学要牢固确立“学生为本”、“学生是复习备考的主体”的备考观。面对新高考，历史教学必须从关注这节课“我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多少”上来，从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题学生能从中悟出多少”上来，使历史复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。以“学生为本”要求教学设计的侧重点应放在导读、导学、导练、导评上。导读，重在引导学生学会在课本上圈、划、注、摘、做读书笔记，编写读书提纲，提炼学习要求等，在做导读设计时可多通过一些提示性设问来引导学生阅读。导学，强调的是教师的释疑解惑，包含教师对学生学习方法的指导。导练，强调的是教师对训练试题选择的把握和监控，试题应有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌沦为题海战术。导评，关注的是试卷讲评课，有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高。
三、从“注重强度”到“注重效率”
实践证明，单靠延长学生滞留学校的时间、加班加点、加大学生学习强度，并不能取得令人满意的教学效果。科学备考、注重实效才是取胜之道。如何提高效率？一要通过对课标、考试大纲和多种版本教材的研究，从中发现、提炼核心知识点、主干知识。二要突出课堂教学主阵地，全面提高课堂教学效率。复习课要注意精讲多练，“精讲”要讲得必要、讲得明白、讲得精彩；“多练”要强调用问题来驱动学生学习，使课堂充满探究的氛围。三要加强学生考试技能的培训，特别重视非选择题答卷规范化的训练。为此，要求学生做到：其一，严格按照答题纸的注意事项和要求作答，特别是不要超出答题区域；要对应好答案与设问的顺序，以防颠倒错位。形式上要段落化、序号化、整洁化。“段落化”指所需回答问题要按答题纸中的序号自成一个段落，使段落分明、条理清晰。“序号化”指回答问题的各个并列要点之间用①②之类序号分隔，使要点突出，一目了然。“整洁化”指卷面美观，整齐洁净。书写字体要大小适中，防止过小或过大。其二，答案内容面全、点齐、话简。“面全”指回答问题角度齐全；“点齐”指回答问题的要点齐全，在把握不准的情况下，可比预测的要点多出1―2个，以免失分；“话简”指回答问题的语言简洁明了，用史实说话，避免文学化语言。
四、高中历史复习课模式
1.检查回顾。
用3―5分钟的时间检查学生对上节课所复习内容的掌握情况，这是复习课的首要环节，能起到督促学生课下及时温习、牢固掌握所学知识的目的。
（1）展示课标要求，明确复习目标（3―5分钟）。
此环节可以用多媒体展示，让学生朗读，做到心中有数，加深印象，学生一目了然，复习起来就可以有的放矢。
（2）利用多媒体梳理知识体系，师生合作探究（本环节是本节课的核心，用时20―25分钟）。
一是利用多媒体展示知识框架，点出每一小节的重难点，让学生背书，填写学案、熟悉课本知识，依照多媒体上的要点在课本上标识、归纳，对于相关内容和题目，各小组展开讨论
二是师生合作探究，展示成果。讨论、标识完毕后，分小组让学生（各小组可以推荐口才好的学生或者由小组长指定某位学生）到讲台上讲明要点，将讨论的有关题目的答案给全班讲解，其他小组的学生可以进行补充、辩论，最后由教师点评后学生整理答案。
2.回顾基础知识，归纳总结（6―10分钟）。
用多媒体展示本课详细的知识体系，对每一个知识点先提问，然后师生共同回顾，最后展示出来让学生记忆。对于一些重点知识要进行拓展，可以设计一些相关题目让学生分析，教师点拨，同时教给学生分析、归纳问题的方法。这一环节用的时间较多，尽可能做到当堂内容当堂掌握。
3.练习巩固。
涉及相关题目，让学生限时完成，达到对本课知识进行检测、巩固的目的。以时间而定，做部分练习题，达到“堂堂清”的目的。在这一环节中，让学生先自主做题，不懂的可以相互讨论，然后分小组展示答案。同样，其他小组可以进行补充、发表不同见解，教师对疑难之处予以解释、明确答案，最后学生整理。对于一些结论性的知识或一些问题的答案，必须让学生进行整理，形成资料，以备以后查阅。
关键词：优化课堂；循序渐进；自主合作
农村中学地处农村，离城市较远，教育教学资源相对匮乏，加之城里中学不断扩大招生规模，最近几年，农村高中生源质量下滑严重，一些不想学习，只想混张高中文凭的学生不断涌入。在现有条件下物理学科教学存在什么样的问题？我们该如何面对这些问题？笔者就以上两方面谈谈自己的看法。
一、目前农村高中学生物理教育的现状与存在的问题
1.优秀的学生不愿意选择物理，学生不重视物理学习
长久以来，物理学科给人以“高深莫测”的感觉，大多数学生对物理“望而生畏”。加之农村中学的学生都是城里重点学校选择后剩余的学生，中考后优秀学生都进了重点中学，而留在农村中学的都是一些智力一般、学习偏科的学生。在农村中学虽然选修物理的人数不少，但因选修物理的这部分学生在语数外三科上难以达到本科线，所以他们要花更多的时间和精力在语数外三门学习上，力争能达到本科的分数线，而对物理要求也只是力求达到一个“B”或“C”，故而不会把精力完全放在物理学习上，这些仅是一小部分所谓的优秀学生。而更多的是选修物理，并不是因为喜欢或要学理科的要求，而是为了获得一个高考的资格。
2.优秀教师资源流失严重，教学成绩难以提高
从目前的状况看，一方面：由于城市教育资源的相对集中，招生规模的不断扩大，对优秀物理教师需求日益增大，所以在农村中学任教的优秀教师不断跳槽到城里中学，使得农村中学的优秀教师资源流失严重，从而进一步影响到农村中学物理教学成绩的提高。
另一方面，青年教师和新走上工作岗位的教师人数偏多，这些物理教师本身的素质参差不齐，技能、技巧、设计能力不太强，再加上新教材刚刚投入使用，广大教师驾驭新教材的能力和经验不足，表现为教学方式的单一化；教师使用新教材时，很多情况下只是摸着石头过河，对问题的出现很难化解。教师的实验操作能力不足，不善于进行实验教学，不善于进行创新，不善于设计实验，学生的动手能力得不到锻炼和培养，教师仍然使用传统的教学方法来进行教学。
二、如何进一步做好农村高中物理教学
1.优化课堂，选择适合学生的教育
农村中学中，物理选修课之所以不吸引学生，主要是因为物理成绩不理想，高考平均分低等。选修物理的学生底子薄弱，目标不明确。面对这样的学生，我们必须转变观念，优化课堂，提高教学效率。我们不能选择适合教育的学生，但我们能选择适合不同层次学生的教育及教学方法，要牢固确立每一个学生都能教好、都能成才的观念。结合学生特点，构建“低起点、严要求、重训练、高效益”的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用。
针对物理难、学生底子差的实际，可以实施“分层作业”，让每一个学生都能在分层作业中获得成功。
2.结合学生实际，放慢速度，循序渐进
根据学生的实际情况，在物理教学的过程中不能操之过急，放低起点，对所学的知识不能要求学生一次到位，而应根据学生的实际情况，适当放慢速度，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。
3.构建自主合作式学习的课堂教学模式，从而提高课堂教学效率
根据学生生理、心理发展规律和认知特点，以及物理学科的特色和实际，构建自主学习的课堂教学模式结构，即：目标展示―交流讨论―小组展示―课堂点评―课堂检测―回标反馈―课后作业。在全面推进新课程的背景下，要提高物理教学的成绩，我们就要变革课堂教学模式，将课堂的主体交给学生，使学生由“要我学”变为“我要学”，从而进一步提高物理课堂的教学效率。
其次，坚定不移地推进新课程改革，将课堂真正交给学生。进入新课程，面对新高考，我们不敢将课堂真正交给学生，老师总是害怕自己讲不到位，或漏掉什么知识点，所以在有限的课堂教学时间里，从自己的经验出发，把一切存在的问题都告诉学生，不敢将课堂交给学生，仍然以自我为中心，将相关高考的知识点灌输给学生。害怕自己讲不到位而影响学生的高考成绩，事实证明这种做法是跟新课程理念相违背的，同时也不会提高成绩。
4.加强师资培训，挽留优秀人才
关键词：地理思维；认知规律；有效课堂
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0148-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.096
地理教学需立足于地理思维的培养。衡量一堂课的有效性的重要指标就可以看学生是否进行了比较完整的思维过程。在上一轮课改中所提倡的“让课堂活起来，让学生动起来”，更准确的理解应该是让学生的思维活跃起来，这也是由我们地理科学的特点所决定的。
地理学科是一门旨在揭示各种自然和人文事象在地球上出现、分布和发展规律的科学，就是探讨和分析“地”之“理”的科学。倘若地理课堂仅是记忆地名、了解物产等非理性知识的堆砌，如同是面对没有灵魂没有思想的躯壳，乏味而且空洞。例如，面对大千世界的千姿百态，这不仅仅是震撼，而且是吸引我们探索的“天地之书”，用理性的思维认识周围环境，这是我们地理学科的巨大魅力。再者，我们知道初中地理侧重于了解地理表象，能力要求主要是培养学生的记忆和观察力，而高中阶段更侧重于地理概念、原理、规律的学习和运用，这是与高中生的认知特点相符的。高中生的抽象思维能力有了较大提高，他们已经不再满足对地理事物或现象表象的感性认识，思维的独立性和批判性有了明显的发展。在新高考制度改革大力推进的时代背景下，新一轮的高中课程和教学改革也即将全面推进，用高考制度改革“逼迫”课程和教学改革，假如在我们未来的地理课堂，仍采用传统的“独白式”“填鸭式”的教学方法，必然会扼杀学生学习地理的兴趣。因此，高中地理必须强调对学生地理思维和探究问题能力的培养。
何为思维过程呢？思维最初是人脑对客观事物概括和间接的反映过程，思维以感知为基础，又超越感知的界线，它探索与发现事物的内在的本质联系和规律性，其目的是解决现实生活中的实际问题。人们的认识总是从个别到一般，从一般到个别的循环往复进而螺旋式上升，因此，我们可以将课堂主线设计成：对个别、局部、分散而具体的地理事物感知――归纳总结综合概括出地理原理和规律――运用地理原理、规律和方法解决具体的地理问题，服务社会实践，即通过归纳和演绎的思维过程，培养学生发现、分析和解决问题的能力。在具体实施的过程中需要注意几点。
一、个别案例的感知
思维过程的开端是对具体的客观事物的感知，就地理学科而言，地理事象的空间分布、联系和差异是形成地理思维的基础。若学生头脑中对地理表象的认识是局部的、零碎的，甚至是错误的，必然影响之后思维活动的开展。因此，首先，教师需要利用各种手段帮助学生建立对地理事象正确的认知。其次，为引起学生的共鸣，选择的个别案例应联系学生的直接经验（如亲身经历、生活经验）和间接经验（如资料信息），也就是让学生面对真实的、鲜活的案例才会激发学生探知的激情。如讲授“温带海洋性气候与温带季风气候的差别”这一重难点时，我就设计了这样一个问题：“去年年三十晚上我看天气预报，预报到年初一46°N的哈尔滨市最低气温是-38℃，这时人们要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么这一天要是有一名英国的孩子在52°N的伦敦泰晤士河边散步，他该穿什么样的衣服呢？”学生根据以往学过的知识，都会认为这名英国的小孩也一定会穿上皮大衣之类的御寒衣服，当教师告诉学生这个小孩只要穿羊毛衫时，学生肯定会很惊奇，会问“为什么”，这时教师就可以结合问题给学生讲讲这两种气候的差别，并引导学生分析造成这种差别的原因。很显然，这样的提问能激发出学生的求知欲，让学生很轻松地就掌握了知识，取得了较好的学习效果。当然，选择的一般案例必须凸显问题本质，但不可牵强附会，生搬硬套，也要避免以偏概全，注意一般和特殊的关系。
二、落实思维训练
“认识是一个过程，而不是一种产品”，形成地理规律和原理的思维过程，是不断反复思考、比较、分析、联想、判断等思维操作，所以，学生体验原理、规律的形成过程才是学习价值之所在。教师一般通过设计问题，搭设思维发展的平台，帮助学生得出最终结论。在实际的操作过程中，教师的问题链和学生的思维链要吻合，教师能否调控好这两根链条，这是保证顺利进行思维活动的关键[1]。第一阶段，教师用问题引导着学生的思维过程，可以帮助学生形成正确的思维方法。当教师“扶着”学生走一段后，就可以逐渐“放手”。第二阶段，教师提出问题或设置问题，告诉学生一个思维方向，再由学生自主规划思维过程，并鼓励学生形成自己的观点，形成不同的见解，赋予其思维的开放性。
三、迁移能力的培养
【关键词】新史学；唯物主义理念；高中历史教学
新史学观是近二十年来主张从史学实践上研究历史的史学研究潮流，其特征是提倡拓展史学研究领域，加强与社会科学、人文科学等分支学科的合作，注重历史学与现实的关系等。新课程改革在安徽开展业已有六年多了，在此背景下，如何运用新史学观创新高中历史教学，实现新课改目标，将是高中历史教师面临的挑战之一。
一、坚持唯物主义的理念引导学生认识和理解多元化的历史因素
唯物主义观认为物质决定意识，意识反作用于物质，经济基础决定上层建筑。传统唯物史观承认上层建筑对于经济基础的反作用，但非经济因素这种反作用往往在有意无意间被忽略了。新史学观认为事情绝非如此简单，文化、教育、亲缘关系、政治权力等非经济因素对社会的影响极其深远，有时会直接影响到社会发展的进程。
在新课程改革的背景下，教师要善于运用新史学观去引导学生开展历史学习，让历史学习更具生机与活力，让他们学会认识和理解历史的多元化因素，立体化凸显历史人物、历史事件和历史现象的评价和解读。历史评价是一种多元化的解读，所谓“仁者见仁、智者见智”，指的就是任何一种历史现象，对于它的解读都不可能存在统一的标准，只要在多元化解读的基础上，我们才能形成对历史人物、事件和现象的整体观感。
二、从文明的角度引导学生认识社会发展的历史进程
社会文明是人类社会发展的结晶。新史学观认为人类社会的文明形态是多姿多彩的。既可以从生产力和经济发展的角度区分采集文明、狩猎文明、农耕文明和工业文明等；也可以按地域类分为中国文明、古埃及文明、古希腊文明等；还可以依据分为儒家文明、基督教文明和伊斯兰文明等。从文明形成的角度从宏观上把握人类社会发展的历史进程，可以让学生视野更为开阔，能突破国别、朝代、种族和文化的界限，更加深入发掘历史人物、现象和事件的本质特征，历史从本质上来说就是人类文明发展史。从文明的角度把握历史，就要超越时间、地域、国别和种族，从整体上把握历史发展的宏观特征。高中历史课的培养目标之一就是要培养学生从历史知识中认识和领悟现实社会。譬如在讲授古希腊和罗马历史时，不一定要求学生完整把握古希腊和罗马历史的发展进程，但是教师一定要有意识地引导他们去认识古希腊的民主精神和罗马时代法律至上的思想，这些都是古代人们留给后世无比珍贵的精神文明遗产，这些历史文明至今还在影响现代社会。
文明的内涵十分广泛，从文明史观的角度引导学生开展历史学习，可以强化他们多学科交叉的思维方式。新史学观原本主张对历史要从多层次、多方面综合考察，加强与其他社会科学的交融与渗透，对历史做深层次的、结构的研究。从近年来安徽的高考历史命题来看，历史课考察内容大大强化了与其他社会学科之间的联系，范围不仅涵盖了历史知识，也涉及了语文、政治、地理乃至艺术等学科内容与历史的有机融合。因此，以文明史观为指导，把历史课程与政治、语文、地理和艺术等学科的内容与思维方式结合起来，去解读历史人物、事件和现象，更有助于培养学生良好的人文素养。
三、 从世界史的角度引导学生从整体上把握社会历史进程
新课程改革背景下，新史学观十分注重学生全球史观的培养。近年来安徽的高考历史命题和文科综合类考试中都有不少以世界通史观范围内的命题，因此，在教学过程中，教师要有意识地引导学生学会从世界的角度去思考人类历史的发展进程，学会从世界的角度去分析和看待历史问题。从人类诞生至今的历史，也是全球化发展的历史，世界近现代史的一个明显特征就是世界各地的政治、经济和文化之间的相互交流不断加强和深化，全球化的趋势日益明显。
新史学观要求要以“大社会空间”而不再是以“国家”作为历史审视的基本单位，“社会空间”指的就是那些与人类日常生活紧密相联的生活圈，生活圈的大小范围不限，但其中的内容直接会影响到圈内的每一个人，同样，生活圈中的每一个体的行为，也会影响到生活圈的存在。新史学观彻底摈弃了传统史学观里的地域中心论，主张历史研究应当从世界的角度出发，用全球整体性的观点去认识和理解社会历史的发展进程，重视中心与边缘、整体与局部的关系。
总之，在新课程改革的背景下，运用新史学观指导高中历史课程教学，就要摈弃传统的历史教学方法，简单地将那些经不起推敲的历史观念传授给学生，如此一来既无助于学生培养良好的人文素养，也不适合时代要求。历史教师要适应高中新课程改革的要求，以新史学观为指导，在历史课程教学过程中坚持以新的史学观念培养人，以新史学观和史学理论知识引导学生学习和探索社会历史的发展进程，让学生在深入认识和理解社会历史进程的基础上，养成良好的人文素养，只有这样才能真正实现高中历史课程教学的目标。
【参考文献】
一、2008年招生考试工作回顾
2008年是我省普通高考实行"3＋X"综合考试趋向成熟的一年，今年的高考成绩创造了又一新高，涌现出了很多品学兼优的学生。在XX、人民政府、X招委的领导下，在上级主管部门的指导下，通过全体招生人员严格认真，艰苦细致的工作，圆满完成了年初制定的招生工作计划，形势喜人，为促进教育教学质量的提高起到积极的推动作用。
(一)2008年招生考试工作表现出以下特点：一是报考人数比上一年有较大幅度增加。普通高考报名人数达XX人，比上一年多XX人，增XX%；普通中考生达XX人，说明我省的"普九"工作取得了实质性进展，中专报名人数达XXX人，比上一年增加XXX人，占报名人数的XX%；高中报名人数达XX人，比上一年增加XX人；成人大中专报考人数比上一年增加XX人；自学考试报名人数达XX人，XX科次，比上一年增加XX科次。二是招生工作成绩喜人。2008年在我省XXX所成人高校中，共招入高考毕业生XX人，其中不乏很多成绩优异的学生，500分以上学生XX人，400分以上学生XX人，为进一步提高我省成人高校学生的素质，打造良好的成人高校声誉提供了基础。在全省XX所成人高校，XXX个专业中，实现了每一个专业都有生员，改变了以往有的专业零招生的状况，这是2008年招生工作取得的又一突破。
(二)基本做法和经验。一是领导重视，是搞好招生工作的关键。为了搞好招生工作，省招委和教育部门领导都特别关心、重视和支持招生。在高考、中考、成人考、自学考中，省招委和教育部门的领导都亲临考场巡视，亲自坐阵指挥，共同分析面临的实际形式，探讨新一年的招生计划；同时提供了大量的财力和物力，极大地改善了工作条件，保证了招生工作顺利进行。二是扩大宣传，是为考生服务的有效途径。虽然有很多家长和考生对成人教育的认识还不够，但我们广大的招生人员始终本着创造一流成人高校的目标，对待家长和考生的提问耐心讲解，尽可能广泛的开展宣传，使广大考生和家长对成人高校有了一个正确的认识；对于成人高校的有关报考规定、体检标准、招生学校专业人数、往届学生的就业去向等都一一做到公开透明宣传，实实在在做宣传。三是多方面协作，是完成招生任务的重要条件。招生是一项涉及多部门多方面的工作，需要各方面的支持和协作。一年来，我省的招生工作，得到了招委成员单位，特别是计划、人事、卫生、公安、民委、保密局等部门的通力协作，体检医院的医生、公安部门的干警等都成了我省圆满完成招生任务的有力助手。四是加强管理，是我们搞好招生考试工作的保证。省招办制订的《XX省招生工作岗位目标责任制》，一直坚持的"六查四验"，都是很好的管理经验，既把好了报名入口关，又严防隐患，杜绝事故，保证考生安全、试卷安全。五是倾心尽力为考生服务，是招生工作者应尽的职责。在2008年的招生中，招办的同志在努力为学校招学生，为学生找学校，代表广大考生的切身利益方面做了许多工作，受到了好评。由于受高校扩招、高中持续升温和中专收费、就业市场等因素的影响，我省成人高校一次录不够，再补录二次，就是零星的三五个，只要是“德、体”合格，好学上进的学生，也不厌其烦地给予补录。给无数因一时失利，又渴望继续求学的同学提供了机会。负责招生的工作人员舍去了很多个双休日，一心扑在招生工作上，他们扎实有效、勤勤恳恳的工作确保了全省成人高校招生工作的顺利完成。
在取得成绩和经验的同时，我省成人高校的招考工作也不同程度地存在着一些问题，一是部分同志对新形势下做好招生工作认识不足，招生与培养选拔人才的关系没有理清，存在就招生抓招生的现象；二是机构改革后新补充的招办人员，还有很大部分需提高业务的熟练程度；三是国家改革招生考试制度的力度加大，各级招办的工作机制有待进一步完善。
二、2009年成人高招工作的形势和任务
随着近年来普通高校的连续扩招，各种高等学历教育形式的出现，成人高招面临着巨大的压力和挑战，成人高招的生源连续几年出现滑坡现象，社会和教育界对成人高等教育的地位产生了不同的看法。在新的历史条件下，作为招生工作者，特别是从事成人招生工作的同志，要从构建和谐社会、维护社会稳定大局出发，增强对成人高招的研究。2009年我省的成人高招工作要重点做好以下几项工作的落实。一是在推进考试制度改革上，总体上仍要求更加注重对考生素质和能力的考察，鼓励和支持成人高校探索并建立有助于反映学生综合素质和个性特长的多元化考试评价体系。二是在录取制度改革上，进一步扩大成人高校招生的自，探索建立在文化考试基础上成人高校学校多元化评价、择优录取的制度。允许有条件的省在最低控制分数线上，由成人高校自定标准，考生和学校双向选择，自主录取等。三是推进管理制度改革上，强调依法行政、依法治招，这是深化成人高校招生管理制度改革的核心。要求进一步明确政府、高校和考生的权力与责任，逐步形成自主招生，自我约束，地方招办监督服务，国家宏观管理的新机制，为实现更加公平、公正的招生工作创造条件，并提供制度性保障。同时要求强化成人高校自我约束和监督制约机制。加快信息化建设进程，推进网上阅卷，实现远程录取，增加录取过程和录取结果的透明度。还要求加强对考试、录取过程的管理和监督。四是在扩大生员上，要充分利用新闻、广播、报纸等媒体的能动作用，进行广泛的宣传。扩大正面宣传的有利效果，使社会各界增强对我省成人高校的了解，扩大我省成人高校的知名度，在吸收本省生员的基础上，积极争取省外生员。
三、做好2009年成人高校招生工作的几点要求
（一）提高认识，增强做好成人高招工作的使命感和责任感。成人高等教育是高等教育的重要组成部分，成人高校招生考试是国家教育考试的重要组成部分。成人高校招生为提高国民素质、建立学习型社会、构建我国终身教育体系做出了很大贡献。成人教育在将来一个时期，仍是我国重要的学历教育形式。在美国哈佛、麻城理工大学考察，晚上12点教室里仍是灯火辉煌，校园里车流不息，原来是成人夜大的学生在学习。发达国家对成人教育高度重视，因为有更多的人重视继续教育，注重知识更新，由此也可以看到一个发展中国家成人高等教育发展的未来。我们要始终坚持把为构建终身教育体系、为在职从业人员服务放在工作的首位；始终坚持把提高新生入学质量和强化管理作为做好招生工作的生命线；始终坚持根据大规模考试的特点和要求，不断改进、完善考试管理办法，提高管理水平。在招生考试工作中，要全面加强考试环境综合整治，优化招生结构，提高生源质量，确保成人招生工作科学、公平、安全、规范。要不断扩大对成人高招意义、作用的宣传，扩大对成人高招政策、办法的宣传，争取社会各方面、各个阶层对成人高等教育招生工作的关心和支持。要进一步强化生源质量意识，正确认识生源数量和考试管理的关系，不能因生源与招生计划的比例不大，而放松考试管理。要严格执行教育部关于成人高招综合整治的各项规定，提高服务意识，改进工作办法，严格考试管理，建立起成人高招良好社会声誉，发挥好成人高招在新的历史时期的作用，巩固成人高招在构建和谐社会、建设学习型社会和构建终身教育体系中的重要地位。
（二）扎实准备，确保网上报名工作顺利实施。管理手段的现代化是招生考试工作发展的必然趋势。从目前的情况看，网上报名是成功的，技术是成熟的。在全省范围内实行网上报名，对我们的工作是一次考验。一定要在前期准备的基础上，利用本次会议对报名工作做具体的进一步研究，对报名程序、网络环境做进一步测试和检查，确保网上报名开始后，网络运转正常，考生报名顺利。实行网上报名，仍要严格进行考生资格审查，不能因为实行网上报名忽略了考试资格审查的要求。要在简化程序，方便考生的同时，对考生报名资格严格把关。从报名工作开始，就要防范替考，防范大规模有组织异地报考，防范大规模考试作弊。实行网上报名，要建立健全省、市、县招办和招生院校的综合服务体系，适应网上报名改革的需要。要充分利用各地招生考试服务大厅，服务考生，服务社会。网上问题要有专人答复，服务大厅要有专人值班，咨询电话要有专人接听。值班人员要认真学习招生文件规定，工作中要懂政策，精业务，尽责任，守纪律。
（三）重视报名宣传，争取完成招生计划。今年成人高招计划结构进一步调整，本科招生计划继续增加。从计划结构上看，更加符合社会需求，更加符合成人高招发展的需求。从我省普通高招情况看，近年来考生数量不断增加，预计今后三年内，每年还要增加XX万人。很多中等学校的学生不能升入普通高校，特别是我省招生计划结构中，专科占较大比例，成人高招为许多大专和中等学校毕业后学生提供了很好的深造和继续进行学历教育的机会。我们要抓住机遇，通过各种方式、各种渠道扩大成人高招宣传，宣传成人高等教育的地位和作用，积极争取生源，努力完成招生计划。在成人高招报名宣传中，一定要坚持正确的舆论导向。要从正面扩大招生政策和办法的宣传，增加成人招生的社会认知度。同时，也要防止个别学校歪曲招生政策，夸大其辞宣传。在我们的工作中要加强管理，堵塞漏洞，避免发生问题。要加强舆论引导，取得新闻单位的关心和支持，还要关注网上舆情，及时封堵有害信息。
（四）重视考试环境的综合整治，确保招生考试顺利进行。要严格考试管理，防止群体性舞弊事件的发生。对传统作弊和现代化手段作弊都要高度重视。要结合成人高招考试的特点，重点防范替考作弊和通讯手段作弊。随着现代化手段在考试管理中的应用，传统的作弊形式又有出现的势头，防范替考的关键一是在考试现场核对，二是工作重心前移，从报名就要严格资格审查，进行查堵。在考试管理上，今年要以制止考场腐败为重点，加强主考、监考队伍建设和管理，从成人高考开始，从监考队伍抓起，认真整肃考风考纪。要从构建和谐社会、维护稳定的大局出发，强化领导和组织管理，加强有关部门的协调配合，努力形成齐抓共管的局面。针对近年来成人高校招生考试存在的突出问题，协调公安、信息部门，防范和封堵互联网上成人高校招生考试有害信息，为考生创造公平、安宁的考试环境。继续加强诚信考试教育，建立考生诚信档案，营造“诚信考试光荣、违纪作弊可耻”的良好社会风尚。加强招生队伍建设和人员培训，做到工作到位、责任到人。要采取有效措施，防止使用通讯工具作弊案件的发生。加强管理，采取积极措施，杜绝有组织的异地报考，确保考试安全、有序进行。
（五）优化招生结构，保证新生质量。各成人高校要树立科学发展观，切实保证新生质量，维护成人高等学历教育社会声誉。我省将在满足高等学校对新生入学最低要求、保证新生质量的基础上，确定我省录取最低控制分数线，不单纯为完成招生计划或为争取调整计划过低地划定最低录取控制分数线。各成人高校要根据在职从业人员深造和社会经济建设对人才的需求，进一步调整专业设置、学习形式、教学内容和招生结构。专业设置和教学内容要注重应用性和技能性，学习形式以业余和函授为主，逐步减小全日制在校学习的学生规模，发挥成人高校的办学特色和构建终身教育体系应有的作用。
（六）加强招生信息化建设，提高管理水平。成人高校招生分省计划实行网上编制和录取期间的网上调整，是加强科学管理、有效规范招生行为、提高工作质量和效率的一项重要举措。各高校要高度重视，选派责任心强、懂业务、懂技术的同志专门负责，并配备必要的设备，逐步建立全省协调、有效的计划网上管理运行机制；要进一步规范和使用招生信息，对于教育部下发的成人高校的基本信息、专业设置信息（包括专业名称和代码等）和招生计划信息（包括学习年限、学习形式、科类、层次和计划数等），任何单位或个人不得随意更改。要协调好、培训好市、县招办和招生学校，高度重视数据安全，加强对考生报名信息、志愿信息、成绩信息等电子档案内容和网上录取系统的安全管理，按照信息管理要求规范操作，及时进行数据备份、按时进行汇总和检验，确保数据安全。
关键词：教育教学；创新与发展；摄影鉴赏
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）15-0221-02
一、前言
近几年来，我国的很多高校学生视野比较狭窄，其信息量也是比较闭塞的，导致了很多的高校生不能够充分的重视摄影鉴赏课，很多学生不能积极的、勇敢的去回答老师所提出的问题，更不能及时有效地和摄影教师进行沟通和交流，想要改善这些问题，就必须得要求教师要在自身教育教学过程中找到突破口，将学生素质全面的提高。在当今，我国实施新课程标准为高校摄影鉴赏课教育教学工作带来了一些有力的因素，新课程改革主要以素质教育为根本目标，每一个科目都是高考需要考察的科目，并且都积累学分，与此同时，还要求高校学校在必修课的基础之上增添一些选修课，使高校生能够根据自身的爱好和兴趣选择想要学习的科目，以便能够丰富学生的课外知识，同时进行学分的积累。
二、高校摄影鉴赏教学中创新与发展存在的问题
（一）摄影鉴赏课堂上氛围沉闷
“以学生为主体”是当今我国教育所倡导的教学理念之一，而传统的教育教学模式与这种理念很不相符，在摄影鉴赏课教育教学领域之中，教师扮演的角色仍然是讲台上权威的领导者，几乎或者几乎很少走到学生的中间考虑问题，与学生进行亲密的学习交流和探讨。这样就造成了学生和教师之间的关系走向了“两极分化”，很不利于学生的学习，也在很大程度上影响了教师的教学模式以及去认真地教学生们学习摄影鉴赏这门课程。
在艺术领域里，没有对摄影的答案进行一定的固定，而是要“仁者见仁，智者见智”。但是，在高校摄影鉴赏教学中，有些教师却把自己对鉴赏摄影对象的理解当做标准的知识答案灌输给学生，而不是俯下身去倾听学生独特见解和学生自己的观点。这就与这个例子是一样的。老师问同学：“今天天冷吗？”有一个同学答：“是冬天！”这是多么新奇而具有逻辑性的回答啊，可是却被这个老师义正言辞地否定了。这样一来，学生的想象力如何去提高，无论世界再多精彩的画面，在孩子们的眼里也会变得苍白，没有生机，不是他们没有好的想象能力，而是这种能力在长以往的抑制下，选择不再萌生。
（二）学生对摄影课不重视
在我国，缺乏专业的摄影鉴赏老师和专业的摄影教师，他们大多数在摄影课的上课方法上存在弊端和问题，直接导致了学生对摄影课失去了兴趣。一方面，摄影课效率不高，另一方面，学生对摄影课很不重视，鱼龙混杂，把摄影鉴赏课当作是一门“游戏课”，在教学中“混日子”的现象比较常见。虽然当今摄影课的地位已经有了很大的提高和改善，但是终究与语数外等高考科目有很大的差距。其中，由于我们的一部分摄影教师在从事摄影教育时过分强调摄影技法的传授，使学生认为学习摄影必须具备绘画天赋，从而使学生对摄影敬而远之，这也是学生上摄影课不积极的一个重要原因。
（三）摄影鉴赏课“性命攸关”
在我国，摄影鉴赏课程是高校摄影教学中必交的一门公共课，它对学生的形象思维能力、审美能力以及创造能力的培养具有十分重要的作用，但是由于传统教学模式的弊端和抑制以及人们认为摄影课教学对孩子的未来没有多大的用途，造成了摄影鉴赏课在很长的一段时间内被当做选修课程来看待，完全失去了自身的功能性。由此，摄影教师讲课的激情就这么被痕迹不留地磨光，即使学生对这门课程还充满兴趣、热情和期望，也无济于事。所以造成了这样的后果：课堂的气氛不高涨，枯燥沉闷也是自然而然的事情。这就使得学生欣赏美、感受美、创造美的能力得不到培养，学生高尚的审美观念情趣也无法得到发挥与提高。
（四）摄影鉴赏教学内容缺乏新意
摄影是一种具有创造性的艺术行为，追求的是与众不同和别出心裁的构思。如果将杜甫“语不惊人死不休”这种对诗的至高追求，套用到摄影领域，即“画不惊人死不休”，这也是恰当无疑的。而对于摄影鉴赏课内容来说更是如此，但是由于有的摄影教师按部就班，总是依靠书本里面的概念和知识，使得摄影鉴赏课缺乏生命力。另一方面，由于教师自身就没有深刻领会到摄影鉴赏对象的本身含义，满足不了学生的欣赏欲和求知欲，造成了摄影鉴赏课堂教学陷入窘境，走入了下坡路。
三、发展与创新高校摄影鉴赏课策略
（一）创设情境演绎生活
新课程强调摄影的入文性，重视摄影与文化、摄影与生活之间的联系。我国摄影课程标准就明显的提出了摄影教学应注重情境的创设和发展。在摄影鉴赏教学中，教师要针对摄影作品、摄影现象，通过各种方式创设情境，加深学生对文化、摄影等的认识。陶行知先生说过：生活就是教育。在教学过程中，教师要注重对学生生活经验的提炼，让学生与生活“对话”，将学生的视线引向广阔的生活空间，培养学生的个性化审美能力。
《李白行吟图》中，作者以寥寥数笔，勾画出一个洒脱放达的“诗仙”形象。该如何解读这幅作品？教师可利用学生对李白及其作品的了解，引导学生结合所学过的李白的诗来表演情景剧。学生在回忆所学诗词的同时，还演绎了诗人李白吟诗作赋的情景，把诗人洒脱的个性表现得淋漓尽致，深刻地理解了梁楷笔下的“诗仙”疏放不羁的个性。教师将教学活动置于现实的生活背景之中，激发了学生参与活动的强烈愿望，使其获得了知识，陶冶了情操。摄影与生活“对话”，给予摄影教学一片灵性的天空。
（二）重视主体培养创新
虽然高校生在心理上较小学生、初中生成熟得多，观察问题也深刻得多，但他们爱面子，怕说错，长期以来养成了课内不愿举手发言的习惯。在传统的课堂教学模式下，学生过于依赖教师和课本，主体意识淡薄，不敢发表自己的观点。怎样才能打破这种局面，消除学生的心理顾虑，让他们想说、敢说和愿说？学生在校学习，受到知识面有限、社会实践缺乏、收集资料途径少等条件的制约。因此教师不可过于注重探索结果的正确性，否则会束缚学生思维的发展和创造。
比如说在老师讲授第三课《我们怎样运用自己的眼睛》时，如果教师选择多幅学生较熟悉的中外绘画作品，就难以激发学生的兴趣，因为学生只会对那些不太熟悉的审美对象产生极大的兴趣。例如对于《蒙娜丽莎》这幅画，学生们虽然知道，但不是太了解。教师可引导学生将自己所了解的内容与同学分享。“为什么这幅画会成为世界名画，流芳千古？”“这种微笑的神秘感是怎样产生的？”“作者达芬奇是怎样的一个人？”随着种种问题的提出，学生们产生了学习兴趣，成为学习的主体，并不断去探索、发现问题，解决问题。
（三）应引导学生从多种途径获取知识
摄影鉴赏课的学习应扩大学生的知识面，重视课本外的实用性知识学习。课本和课堂本不是获取知识的唯一地方和途径，因此，高校摄影鉴赏课除了摄影课程标准规定的课程之外，还可以组织学生学习鉴赏中外各个时代摄影作品的起源知识，及相关联系知识点。这样做丰富了学生的学习内容，并创造了各种活动和实践机会，让学生从多种途径去吸取知识。并要经常给学生提供与摄影有关的信息知识的网站或相关的书籍，引导学生自已收集信息的能力与兴趣。
比如说，在学期末考试的过程中，要求学生根据所学知识分类进行绘画设计，设计过程中，学生要根据所学摄影知识自主设计实现从设计到作品的转变，这其中要涉及到许多设计、制作，造型的知识，难度较大。同学们为了要实现自己的设计思想，就去主动地查阅有关的书籍，进行学习和研究，学生也获得了不少过去自己所不懂的知识。实践证明，这样做有利于扩大学生的知识面，提高对知识的兴趣，发展了学生占有信息的能力。
（四）合作探索体验成功
普通高校摄影课程应倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵，探索艺术表现和交流方法；开展摄影学习活动，让学生学会用艺术的思维方式去认识世界，进而促进其他学科的学习。在摄影鉴赏教学中，教师可运用合作学习的教学方式，提高学生学习的积极性。合作学习的教学方式改变了过去以灌输――接受为主的方式，开拓了学生的思维和智力，激发了学生的学习兴趣和热情，培养了学生的合作意识、团队精神。
例如第七课《人间生活》说明不同地域、不同时代的人们对于现实生活的认识和表现也会不同，本课通过欣赏古今中外的绘画作品，可了解其表现的差异性。小组长进行分工，成员之间明确个体责任后相互合作。每个学生对知识理解掌握的深度和广度不一样，在自学过程中会产生各种问题和想法。小组成员提出自己的看法，听取他人的意见，取长补短，促进对新知识的理解，有利于培养提出问题、分析问题、解决问题的能力。
教师要强化小组合作意识，鼓励学生互相帮助、互相支持，共同完成学习任务。小组共学讨论之后，教师可采用小组――游戏――竞赛法开展组间竞赛，调动学生的学习兴趣和思考积极性。同时，教师要及时对各组的合作情况予以反馈，表扬先进，指出存在问题。合作学习为师生提供了广泛合作、平等交流的空间，有益于学生形成端正的学习态度，激发学习摄影的兴趣，提高摄影素养，培养自我反思和独立思考的能力。
四、结语
在全面推行素质教育的今天， 高校摄影鉴赏课教师在教学过程中要提倡独创性， 把学生引入新的求知境界，最终达到激发学生创造精神的目的，要让独创性贯穿于整个教学过程中，才能培养创新型人才。着力培养学生创新意识和创新能力的发展， 就需要美育创新教育，这是时代赋予摄影教育的新的历史使命。我相信，在教育改革的背景下，高校摄影鉴赏和发展与创新将会更上一层台阶，朝着光辉的明天继续前行。
参考文献：
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[2]冯丽.浅谈高校摄影鉴赏教学中提高学生学习积极性的教学途径[J].科技创新导报，2010，（34）.
[3]尹少淳.分类摄影教学策略（关术教学策略系列之四）.中国摄影教育2011.（1）.
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