时间：2024-03-13 14:34:57
导语：在社会教育的重要性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、学前教育对特殊儿童家庭的重要性
随着一个特殊儿童接受科学合理的学前教育，这个特殊儿童家庭的生活模式也会为了适应其发展特点二发生转变，学前教育对特殊儿童家庭的各个方面产生重要的影响。首先，学前教育能够帮助减轻特殊儿童家庭负担。残疾儿童缺陷的补偿和矫正需要投入大量的资金和精力，这对于一个家庭来说是非常沉重的负担。如果特殊儿童进行学前教育，就能由学校对孩子进行专业的康复训练，这样就减轻了家庭的经济压力。同时还能够减少家长照顾孩子的工作量，减少家长的压力，使他们有更多的时间和精力投入到正常的工作中，从而挣取到更多的经济收入；其次进行学前教育在某种程度上能够促进家庭稳定，促进家庭情感的和谐，进而使得特殊儿童家庭生活质量不断提高；最后学前特殊教育机构为特殊儿童提供专业的、科学的早期干预、引导和教育的知识，能够使得家长从心理和能力上给特殊儿童更科学的照顾和教育，使家庭氛围更加融洽、和谐。
二、特殊儿童学前教育对对社会的重要性
1.特殊儿童学前教育表现了教育的公平性。目前我国的特殊儿童学前教育入学情况远不如正常儿童乐观，为残疾儿童提供学前教育的特殊教育机构严重匾乏，远不能满足残疾儿童的入学需求。如果特殊儿童没有接受科学的学前教育，将会对他们的一生产生重要的影响，也会使得家庭和社会面临更沉重的负担。“每个幼儿都有权利接受正规的学前教育”这一理念显示了每个幼儿在人格和人权上都是平等的，即使是特殊儿童，他们也应该享受和正常儿童同样的受教育权利。教育公平是实现社会公平的重要基础，拥有平等的教育机会，是实现教育公平的起点。所以，大力发展特殊儿童学前教育有利于实现教育公平的目标。
2.特殊儿童学前教育能够促进特殊教育质量的提高。现阶段我国特殊教育学校一年级的特殊儿童，有很大一部分是没有接受过学前教育的，其中有的学生缺乏语言基础和基本的生活经验和尝试。特殊学校就只能从最基础的学前教育做起，还需要对他们进行相关的康复训练，来矫正和弥补他们的缺陷。特殊儿童的学习能力和接受能力本来就受到残疾的影响，而因为学前教育的缺乏，他们还要额外学习更多的东西，所以他们的发展水平要比正常儿童的低。如果能够在特殊儿童学龄前对他们进行良好的学前教育，给他们打下日后学习和发展的基础，他们也就不会在义务教育阶段那么吃力，特殊教育的质量也就能得到提高。所以说，进行高质量的学前教育，能够促进特殊教育质量的提高。
3.特殊儿童学前教育能够帮助社会减轻负担。由上述可知，开展特殊儿童学前教育能够帮助特殊儿童家庭减轻负担，同样的，社会作为一个大的家庭，开展特殊儿童学前教育，也能够帮助减轻社会负担。这是因为学前教育在减轻家庭负担的同时能够促进特殊儿童父母安心、积极工作，进而促进社会稳定发展；另一方面，如果对特殊儿童进行了特殊教育，那么就会大大减少社会在特殊儿童义务教育阶段的教育投入，间接促进社会经济效益的增长。
一、在生活中对幼儿进行社会教育的必要性
1.生活为社会教育提供土壤
幼儿以自己的方式生活着并接受社会教育，社会教育不可避免地在幼儿的生活中展开，生活自然而然地成为了幼儿社会教育的背景。幼儿在家庭与幼儿园的生活中，主要与家长、教师、同伴交往，逐渐形成对自己、对他人的认识，不断学习与他人交往的技能技巧，积累与他人交往的知识与经验，感受人与人之间的关系并实现情感交流，体验生活中的真、善、美、爱、自由、平等、和谐、希望；在社会生活的过程中，形成对社会的认识，理解、掌握、遵守约定俗成的社会规范、规则习得文化特征，实现儿童社会性发展。
2.幼儿的身心特点决定在生活中进行社会教育
幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，抽象思维正处于萌芽阶段，这就要求幼儿的社会学习不是以系统、抽象的社会知识为主，不是让幼儿正襟危坐和闭门读书了解社会知识，而是在日常生活中引导幼儿不断积累社会生活的经验。杜威强调，儿童在参加生活中使经验的数量扩充和用经验指导生活的能力增强，也就是收到圆满教育了。在他看来，生活和经验是教育的灵魂，离开了生活和经验就没有生长，也就没有教育。[2] 如果选择与幼儿生活距离越近的内容，从幼儿现实生活中进行社会教育，借助具体的生活情境，就会让幼儿感觉到社会学习的兴趣和需求，幼儿在参与、探索、交往的过程中才能进行有效的社会学习；由于幼儿的探索、自主学习和在生活中真正理解事物的意义，这种在生活进行的社会教育乃是真实的，生动活泼的。
3.在生活中对幼儿进行社会教育是国家关于幼儿教育指导政策精神的体现
《 幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《 纲要 》）指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”《3～6岁儿童学习与发展指南 》（以下简称《 指南 》）指出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。[3] 可见，《 纲要 》《 指南 》都强调幼儿“在生活中学”，即幼儿的学习主要不是在成人主宰的课堂里进行，而是在他们自己的生活中展开。[4] 教师在生活中对幼儿进行社会教育、幼儿在生活中体验学习与《 纲要 》《 指南 》的基本精神相吻合。
4.社会教育是幼儿生活的重要组成部分
教育统一于生活过程之中，正如杜威所倡导“教育即生活”，教育以生活为起点，也以生活为归宿，教育过程内含于生活的过程之中，教育是生活的“特殊过程”。“生活是一个人成长、发展的过程，教育作为促进人成长、发展的一种重要形式，如果脱离生活，就只能是一种无源之水，无本之木，培养的是与社会格格不入的低能儿。”社会教育通过促进儿童社会化，使人掌握生活的规则，提高人的交往能力，使个体成为能够适应社会、参与社会生活、在生活中独立生存和发展的成熟人。
二、教师如何在生活中对幼儿进行社会教育
在生活中对幼儿进行社会教育，就是社会教育要与生活尤其是幼儿生活密切联系，社会教育目标的制定、内容的选择以及实施等方面都与幼儿的生活密切联系，把幼儿生活中具有社会教育意义的事件纳入到教育中来。
1.关注幼儿当下生活
幼儿的思维特点决定儿童无法理解抽象的过去或将来，教育应该关注幼儿正在亲历的生活即当下的生活。杜威提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备”，反对斯宾塞的“生活准备说”，认为生活准备说有种种弊端，其中之一就是将来距离现在非常遥远，幼儿无法理解和把握。杜威强调一个人在一阶段的生活和另一阶段的生活，是同样真实、同样积极的，这两个阶段的生活内容同样丰富，地位同样重要。也就是说，每一个阶段的生活都是有其独特价值和意义的，无论是幼儿阶段的生活还是成人阶段的生活对人一生的发展具有同等重要的地位。换言之，当下生活和将来生活同等重要。社会教育应该关注幼儿当下的生活，幼儿园必须呈现现在的生活――即对于幼儿而言是能感受、能体验、能经历的真实而又精彩纷呈的生活。关注幼儿当下的生活，就必然需要关注幼儿当下的经验。幼儿能获得的经验应该是他亲历的，而这种经验不是来源于课堂知识的讲解，不是来源于教师、家长的告知，而是产生于幼儿自身解决生活中所碰到问题的行动和过程中。
2.对幼儿的生活内容进行筛选
幼儿的生活内容丰富多彩，生动活泼，但并非所有的生活内容都具有积极的意义，能促进幼儿发展。教师在利用生活对幼儿开展社会教育时，必须对生活内容进行筛选。在筛选过程中，教师要考虑以下几点：一是生活中有值得开展社会教育的内容吗？这就需要教师关注生活，分析生活中所蕴含的社会教育的意义和价值，把能够促进幼儿社会性发展的内容纳入社会教育中，使幼儿园社会教育与生活密切联系。二是要考虑生活中的这个内容是否适合幼儿？适合哪个年龄阶段的幼儿？这就需要教师分析生活中社会教育内容的难易程度，并结合每个年龄阶段幼儿社会性发展特点思考。三是要考虑生活中的内容是否能调动幼儿学习的兴趣和积极性？幼儿的学习方式多样，可以通过听、看、探索、参与、游戏、操作等方式学习。一般而言，能调动幼儿多种感官参与学习的内容更能吸引幼儿。因此，教师为幼儿选择的生活内容不是通过语言告知的，而应该是能让幼儿通过操作、感受、体验的内容。例如国旗是幼儿生活中常见的事物，教师如果选择“了解国旗的意义”这一内容，幼儿只能端坐静听，很难调动幼儿的兴趣；但是教师若是让幼儿学习“升国旗时我们该怎么做”，则能调动幼儿多种感官参与学习，提高学习的兴趣。
关键词：幼儿园 社会教育 策略
幼儿教育是一个人正常成长的基础，而幼儿教育中的社会教育又是重中之重。
一.目前我国幼儿园社会教育存在的主要问题
近年来，我国在幼儿园社会教育方面取得了很大的发展与进步，并且初步形成了一定的规模与体系，但是由于社会教育的复杂性，再加上起步时间较晚，所以，至今仍然存在一些问题，主要表现为以下几个方面：
（一）对社会教育认识不足，将其简单化、表面化
虽然很多幼儿教育工作者已经认识到了幼儿社会教育的重要性，并且在幼儿园也开设了幼儿社会教育课程，但从思想与观念上并没有真正的对其加以重视，没有摆正社会教育的位置，与语言教育、数学教育等基础教育相比，仍然处于次要地位。一方面，说明我国的幼儿教育仍然功利性较强，过分强调智力教育。另一方面，说明社会教育的内容相对宽泛、复杂，实施起来有一定的难度。我国很多幼儿园都对社会教育认识不足，提出的相关的社会教育目标多以强制与灌输的语气提出来的，如“认识”、“遵守”、“懂得”等，这都使幼儿处于相对被动的地位。众所周知，幼儿园社会教育应把发展幼儿的社会性为首要前提，幼儿的社会性是互动的、双向的发展过程。幼儿不应只是一味地被动接受，而应该作为社会教育的主要参加者，行使其主体性，发挥幼儿的创造力与想象力。而目前普遍存在，对社会教育相对忽视，部分幼儿园认为社会教育主要应该在家庭中实施与开展，也有的幼儿园认为社会教育只是整个教学活动的一个非常不起眼的课程，只要让幼儿接受集体生活的规范即可。这种思想与观念上的欠缺，直接导致幼儿参与和体验社会生活的机会大大降低，不能积极主动地去丰富和发展自己的集体生活体验，这样会使幼儿只知道教师所教授的书面知识与道理，很难去真正理解其中的真谛，使社会教育流于简单化、表面化、虚假化。
（二）课程设计过于死板，制定内容要求偏高
在我国很多幼儿园对社会教育的课程设计存在很多缺陷与不足，一些课程设计没有认清社会教育自身的特点，设计得过于死板。某些幼儿园对社会教育课程设计过分强调计划性、组织性、结果性，教师在制定好的具体目标指导下，严格按照其教学方案开展社会教育活动，这直接导致了所开展的教育活动过于刻板、激发不起幼儿对社会教育的兴趣与热情，国外的幼儿园社会教育，教师只要从宏观上把握其课程目标，至于活动的具体内容与设计都带有很大的随机性，这该引起我国学前教育工作者的集体反思。此外，有些幼儿园则没有从幼儿的实际情况出发，所制定的目标、内容等要求偏高，不能促进幼儿社会性的发展。如，在社会情感教育方面，目前很多社会情感教育都是首先从爱他人开始的，并且是命令、要求式的，然而在课程设计时，教师并没有预留让幼儿感受到爱的空间与时间，甚至有时，期待通过一次半次的教育活动就达到既定的教育目标。而实际上，教师应该教育幼儿如果想要真正爱他人，应该首先从爱自己，并爱自己的家人和周围的人，使幼儿明白自己为什么去爱，给幼儿搭建一个爱的平台，这些都是教师在课程设计中所忽视的。
（三）幼儿社会教育方法落后，对幼儿个性品质的某些方面重视不够
我国很多幼儿园社会教育的方法都比较落后，不能跟上社会教育本身的步伐，成为制约其发展的重要因素。教师是实施教学方法的主体，而我国大部分幼儿教师接受的培训或教育都是被动式的，都养成了拿着笔和本，用感官去学习的习惯，被动的接受什么是正确的行为准则。教师的经验与经历直接决定了其采取何种教学方法。而我国目前幼儿社会教育主流的教学方法都忽视了对幼儿个性品质的培养，教师对幼儿某些个性方面的发展缺乏行之有效的教学方法。如，对幼儿的自信心、受挫能力、判断力等都不够重视，在相关教学活动中都很少提及，即使有所涉及也都没有一套有效的方法去指导。此外，教学方法的单一，也在一定程度上忽视了对幼儿社会态度的培养。现在某些幼儿园过分强调幼儿的知识性、规则性，没有去认真研究培养幼儿对社会一些现象的兴趣起因，缺少行而有效的教学方法。
二、幼儿园社会教育的改进策略
我国幼儿园社会教育存在的一些问题，直接影响着社会教育的成效。因此，笔者提出了以下几点改进策略：
（一）强化幼儿社会教育观念
强化社会教育观念，首先教师要认识到社会教育的重要性，把握社会教育的内涵与外延，从根本上转变对社会教育的误读，把幼儿社会教育摆到应有的地位。我国一些根深蒂固的封建文化直接影响着幼儿社会教育的开展，一些传统观念容易让幼儿失去个性、失去自我主导力与判断力，阻碍了对幼儿个性的培养，这样进一步导致了幼儿主体精神与独立思考的欠缺，因此，教育工作者要对我国传统文化取其精华，去其糟粕，注意培养幼儿的想象力与创造力。此外，社会教育的价值不仅仅局限于对幼儿社会适应能力的培养，促进幼儿顺利融入社会，顺应社会文化环境，还在于要从思想上转变对幼儿相关社会需要，形成带有社会性的价值观，促进幼儿积极主动的适应社会，快乐地成长。当然了，转变幼儿的社会观念不单是教师方面，家长乃至全社会都应对幼儿的社会教育加以重视。
（二）拓展幼儿社会教育课程领域
幼儿社会教育课程是幼儿社会教育的核心内容，因此，我国幼儿园急需改变课程设计过于死板的现况，构建灵活多样的社会教育课程。社会教育课程设计首先要考虑到社会教育的自身特殊性，掌握其发展规律。教师要在教学活动中，遵循其整体教学目标，采取灵活有效的课程设计，注重幼儿的潜能开发，使社会教育不局限在课堂上，也要逐步渗透到日常的生活中。此外，要从幼儿身心发展的实际情况出发进行社会教育课程领域的改革。教师要给幼儿创设良好的学习环境与氛围，注重同伴交往，对幼儿社会性学习的反复性加以重视。如，在幼儿通过在一个学期在幼儿的社会教育的培养，有可能一个假期就能把所培养的良好习惯与行为破坏掉。所以，教师要注意在在制定课程规划时，要把社会领域的相关影响因素考虑进去，加强家园合作。
（三）改进幼儿社会教育方法
关键词： 青年社会教育 现状 对策
青年是社会发展和前进的保证，当下日新月异的新形势对广大青年提出了更高的要求和挑战，如何加强青年的教育和培养，是整个社会共同关心的课题。青年的社会教育有助于提高青年的德商和综合素质，是教育领域的重要组成部分，应该和学校教育并存并重，不应被视为学校教育的补充，更不应被边缘化。
一、青年社会教育工作的现状
（一）国外青年社会教育工作的现状。
在国外，社会教育是和学校教育同等重要的教育环节，是青年实施自我教育和相互教育的重要手段。例如，美国的社会教育经历了三百多年的发展，目前已经成为参与人数最多、规模最大、范围最广的群众性教育活动。［1］在日本，终身教育的理念自20世纪60年代开始传播以来，日本政府越来越重视把学校教育和社会教育作为不可分割的组成部分。进入21世纪，日本的社会教育除在开展的扫盲教育、多元文化共生教育等方面积累了一定的经验外，也正在积极探讨其各个领域的改革。［2］
以美国和日本的社会教育为例，国外的社会教育发展迅速，除与本国的政治、经济方面的原因密不可分，还与人们重视社会教育的传统等因素有关。国外十分重视对社会教育的推广，把它放在与本国的学校教育并重的位置，这使社会教育积极有力地支持和推动该国经济、政治和各项文化事业的发展和繁荣。
（二）我国青年社会教育工作的现状。
就我国而言，过去举办社会教育的机构较少，主要有文化馆、科技馆、少年宫、图书馆、博物馆、街道、里弄等组织的少年活动小组，其容量亦十分有限。［3］近年来，愈来愈多的团体、组织、机构、企业，甚至个人举办社会教育，例如电台、电视台、广播站等。全国各地研究教育的机构也不断涌现。
我国的社会教育大致经历了萌芽、确立、发展和分化四个阶段，其地位就目前来看远远不及学校教育。我国现阶段的青年社会教育尚未形成科学的理论体系，难以对我国正在改革的社会教育进行有效的理论指导。另外，由于社会教育机构经费短缺，难以招聘优秀的教师和工作人员，教育设施严重不足，设备陈旧落后，无法按计划开展有教育意义的活动，因此，我国青年社会教育的发展受到诸多因素的限制，其本身存在很多急需解决的问题。
二、我国青年社会教育工作存在的问题分析
（一）青年社会教育机构的社会教育功能退化。
中国青少年宫协会常务副会长谷丽萍介绍：“目前全国有2.4亿名青少年，他们每年有一半时间在校外，但作为社会教育重要阵地的青少年宫等活动场所，全国目前只有不到6000所，并且布局不甚合理。前几年，由于政府有关部门缺少投入，有些青少年宫被挪作他用，丧失了公益性；有些青少年办成了学校，丧失了社会教育的特色。”［4］现阶段，有些青年社会教育机构被挪为他用，丧失其本身应履行的职责和应发挥的功效，逐渐沦为应试教育的“帮凶”，其社会教育的功能不断退化，公益性在逐渐丧失。因此，对青年社会教育机构的功能进行重新审视和界定，强化其对于青年的社会教育功能和意义是当务之急。
（二）我国尚无单项的关于社会教育的法律法规。
随着社会的发展，社会教育变得越来越复杂，明确的法律法规对促进社会教育的健康发展，规范和调整我国社会教育的内容与形式，明确社会教育的任务、经费使用、教师聘任、管理机构和监督机构的职责等方面，有着显著作用。目前，虽然《宪法》、《教育法》及《成人教育法》中都有关于社会教育方面的规定，但目前仍缺少一部单项的关于社会教育的法规。因此，国家有关部门必须加快社会教育立法的步伐，尽早颁布一部规范的、操作性较强的社会教育法规及其实施细则，建立依法对我国社会教育的发展进行宏观调控的运行机制，确保我国社会教育健康发展。
（三）国家对地方青年社会教育机构的支持力度不够。
经费严重缺乏是在我国社会教育发展过程中一直存在的不可规避的问题。由于社会教育机构经费的长期短缺，难以招聘优秀教师和工作人员，教育设施严重不足，设备陈旧落后，无法按计划开展有意义的活动，难以完成社会教育机构应该完成的既定任务。因此，有关部门和各级地方政府应适当加大对地方社会教育机构的拨款力度，确保社会教育机构有一个相对稳定的办学经费来源。
（四）青年社会教育工作者队伍建设存在不足。
首先，青年社会教育工作者总量不足。虽然近年来社会教育教师数量迅速增加，但教师队伍总量不足的状况未能根本扭转，尤其在县级以下的基层地区。随着事业单位改革的深入，公益性青少年社会教育活动场所的专职教师数量持续减少，兼职教师大量增加。2002年的调查显示，教育部门所属社会教育活动场所平均每间工作人员25人，其中专职16人，团属53人，专职比重平均超过40%。［5］
其次，青年社会教育工作者队伍的结构不合理。主要表现在青年社会教育的专业科目缺乏和教师年龄断档现象严重。在专业科目上，文化、艺术、体育等专业科目教师富余，而科技、训练、技能和思想品德等专业科目教师十分紧缺。由于青少年社会教育就业市场的不稳定性，大部分教师只能把青年社会教育工作作为一项社会兼职，或者退休后发挥余热看待，很少有年轻教师将其作为自己专门从事的职业，这就导致了教师梯队不完整。
最后，青年社会教育工作者的培养机制不完善。社会教育工作者队伍的培养和培训处于无序的状态，谁来培训？用什么教材？在哪里培训？我国社会教育教育起步晚，基础差，缺乏既有理论知识又有实务经验的师资队伍，缺少有中国特色的本土化教材。
三、发展我国青年社会教育的若干对策
（一）加强宣传，为青年社会教育创造良好的舆论环境。
通过宣传，澄清现代教育体系中三大子体系――社会教育、家庭教育与学校教育的关系，肯定社会教育对青年发展的重要性。从三大教育系统的侧重点来看，如果说学校教育是以提高青少年智商为目的的教育行为，家庭教育是以提高青少年情商为目的的教育行为，社会教育则可视为提高青少年德商和综合素质为目的的教育行为［6］。
我们应通过宣传，引导社会形成积极的社会教育理念，防止社会教育功利化倾向的加剧。社会教育的功利化倾向，不仅加剧了青少年的学习负担，而且不利于提高青少年的思想政治修养。要鼓励青少年将个人的成长与社会的发展联系在一起，加强个人的自省与反思，引导青少年树立正确的个人进步观。
（二）整合社会教育资源，实现青年社会教育事业的均衡发展。
在青年社会教育过程中，要充分利用家长的言传身教作用及青少年对家长的依赖，倡导家长积极支持和推进青年社会教育；充分利用社区的场所资源与社会资本，利用社区青少年学校和社区青少年事务综合平台，为青少年提供形式多样的社会教育服务；还可以充分利用共青团系统及相关机构的社会教育阵地，为学生提供参与社会教育活动的硬件支持与专业服务。以此加强不同活动主体间的联动与合作，促进教育阵地的有效作用。
另外，随着网络与电视媒介的普及与发展，网络与电视已成为青少年获取社会知识的最主要渠道，也是受青少年认可的社会教育媒介。因此，我们可以充分借用网络和电视平台传播社会知识与社会教育活动信息。但在这一过程中，我们要尽可能避免电视与网络的消极影响，督促和呼吁有关部门强化对网络与电视节目的内容审查，清理低俗节目与网站，整顿甚至取缔违规电视节目与网站。
（三）以青年社会教育需求为导向，为青年的发展提供个性化服务。
以青年社会教育需求为导向，首先要求青年社会教育工作者尊重不同群体的不同需求，根据青少年群体在社会教育内容方面的需求差异，为不同年龄阶段、不同需求的青年提供个性化服务。
个性化的服务，对青年社会教育工作者的综合素质提出了较高要求。提高青年社会教育工作者的综合素质，首先要提高社会教育工作者的职业修养和道德素质，改进其服务态度；其次要改进社会教育工作者的专业素质，提高社会教育工作者的服务水平。
（四）建立和规范社会教育事业及其实践体系，突出其社会教育功能。
近些年来，不少青少年社会教育机构为迎合家长和社会的需要，把青少年宫变成培训班、补习班等，几乎失去了其社会教育的职责。我国的青年社会教育隶属于文化、体育、市政等部门，青少年宫、科技馆等在性质和定位上应该属于公益性机构，具有社会福利性和教育性的特点，其开展的活动一般是免费或低收费的。此外，我国有些社会资源设有专门的“开放日”，为青少年社会教育提供足够的条件和场所。
因此，我们应避免社会教育事业成为创收的场所，应建立和规范社会教育事业及其实践体系，确立政府和社会在青年社会教育发展中的义务和责任，确立青年社会教育在整个教育体系中的地位，充分发挥其教育功能。
我国正处于一个多元化和信息化的时代，我国的青年社会教育应该朝着多样化的方向发展，以关注青少年的健康成长为根本宗旨，积极引导政府、学校和社会参与到青年社会教育工作中，组建一批优秀的青年社会教育工作者队伍，在全社会树立一种“大教育观”，充分发挥社会教育在青年成长中的重要作用。
参考文献：
［1］王宝玲.美国发展社会教育的经验及其启示［J］.河南师范大学学报，2001，28（1）：11.
［2］王国辉，杨红.21世纪日本社会教育改革的理论和实践［J］.外国教育研究，2009，（7）：82.
［3］傅维利.当前我国社会教育发展的特点及几个亟待解决的问题［J］.辽宁师范大学学报（社科版），1986，（3）：6.
［4］翟帆.谁来承担青少年的社会教育［N］.中国教育报，2005-7-15.
［5］中国青少年校外活动场所现状与发展调查课题组.中国青少年校外活动场所现状与发展报告［M］.北京：北京大学出版社，2003.
【关键词】幼儿社会教育途径
当前，幼儿社会教育已经在学前教育体系中的地位已显得日趋重要，它是幼儿园教育的重要组成部分，在对幼儿进行社会教育的时候，有以下几种途径。
专门的社会教学活动
专门的社会教学活动是指教师从幼儿园社会教育目标和原则出发，结合本班幼儿的实际需要和身心发展特点，选择相应的教育内容，精心设计教学过程并组织实施，以完成一定的社会教育任务。它要求教师对自己的工作要有计划性与针对性，要有效地使教学走在幼儿发展的前面，促进幼儿在原有基础上向其最近发展区转化，在促进幼儿社会性发展的基础上，促进幼儿全面和谐的发展。
例如，幼儿的情绪控制能力相对较差，很多教师虽然在现实生活中善于引导幼儿感受他人的喜怒哀乐，但又经常忽略引导幼儿控制自己的情绪。在专门的社会教育活动中，教师可以通过小兔子的形象，出示自制的小兔生气的幻灯图片，引导幼儿观察小兔的心情。提问：小兔子怎么了？也可以播放视频《心情娃娃》设疑提问：心情娃娃说的话代表的是谁的心情？为什么心情娃娃会用不礼貌的语言与人讲话？通过开展专门的社会教育活动帮助幼儿充分认识、体验、接纳和管理自己的情绪。
渗透性的社会教学活动
《纲要》中指出幼儿园的各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度将促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[1]因此，教师在进行幼儿园社会教育活动时，应注意与其他领域相互渗透。如进行科学活动时，鼓励幼儿克服困难、迎难而上的精神，以及与同伴合作的精神。在进行艺术活动时，引导幼儿合理表达自己的情绪情感，体验以艺术的方式与人沟通、交流的乐趣等。这就要求教师具备挖掘各领域所蕴含社会教育内容的能力。
例如，“秋天到了”这一主题常被老师们视作艺术领域课题，教孩子们唱秋天的歌曲，跳秋天的舞蹈。其实，在这一主题中，通过采摘果实的活动能够激发幼儿热爱劳动、热爱家乡的情感，认识到团队合作的重要性等内容，都属于社会教育的范畴。
日常生活活动与游戏活动中的社会教育幼儿社会性的发展是个长期的过程，教师不仅仅可以通过社会教学活动对幼儿进行教育，更应该重视在日常生活活动与幼儿游戏活动中对幼儿进行随机教育。
例如，在幼儿吃水果这一环节中，教师给每位幼儿分了两块苹果后，还有一块苹果，教师抓住这一教育契机，问孩子们今天谁没来呀？孩子们回答完后，教师说起儿歌“排排坐，吃苹果，你一个，我一个，谁不在给他留一个”。教师随机教育的目的就是为了培养孩子学会分享。当然了教师还可以利用幼儿吃饭环节培养幼儿爱惜粮食，懂得农民伯伯的辛苦等，利用晨检环节鼓励幼儿与同伴、教师友好交往等等。
幼儿在游戏活动中的行为表现最能反映幼儿社会性发展的真实水平，因此，教师应该注意观察幼儿在幼儿活动的具体表现，在必要的时候，老师应该转化自己的角色，如作为支持者、引导者、指导者等角色，促进幼儿社会性的发展。
比如，幼儿试图进人其他伙伴已开始的游戏，可能会遭到拒绝，为了成功地进入游戏，幼儿往往会采取一些策略，如提供玩具、提出请求、提出建议等，在这样的尝试中，也发展了他们交往的能力。
家园共育
幼儿社会性的发展不仅应在幼儿园内开展，也应与家庭、社区合作，三方共同担负起幼儿社会教育的重任，这也是现代社会对幼儿教育提出的客观要求。幼儿社会性的发展是幼儿园、家庭、社会环境等多方面教育合力的结果。家园一致会使教育效果大大增强，因此，幼儿园的社会教育离不开家园共育的作用。
如通过家园联系园地，教师看到黑板上的“如何培养孩子的坚持性”这一标题时，觉得很感兴趣，可仔细阅读其具体的内容：（1）家长给幼儿的任务要难度适中。（2）父母要以身作则，做孩子的榜样示范者，自身要有坚持性（3）父母对孩子提出要求时语气一定要坚定，让孩子知道这是一件非常重要的事，不可以随便对待，但也不可总在孩子身边不停的唠叨、催促，甚至训斥打骂。培养孩子的坚持性是个需要耐心教导的过程。在生活中父母还可以充分利用学到的知识抓住机会培养孩子的坚持性。比如如果孩子喜欢制作一些小玩具，父母可以与孩子一起回收废旧物品，引导孩子如何制作，让孩子在制作的过程中，观察制作的每一个细节，体会制作中的困难与制作完成后的成就感。在这个过程中，让孩子明白：一个产品的制作过程是复杂的，需要有坚持性，耐心地去研究才能把它做得完美。
再如，通过家长委员会。家长委员会是幼儿园和家庭之间的一座桥梁，家长委员会委员是园长和教师的得力助手。幼儿园家长委员会由各班家长推选1-2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制定活动计划，总结活动结果，并向家长汇报[2] 。比如，在“父亲节”到来之际，园长组织召开家长委员会，商讨如何利用这一节日对孩子进行“爱爸爸”的教育。
家园共育的方式多种多样，如家长学校、家长会议、家长开放日、家长园地、家长委员会、家庭教育咨询、电话交谈、家园联系本、家访等等。幼儿园可通过各种方式与家庭合作，共同促进幼儿社会性的良好发展。
参考文献
关键词：社会教育；精细化；管理现状；对策
为深入了解目前社会教育机构日常管理的现状，挖掘在推进精细化管理中的典型，研讨在常态化管理中的问题，本着“注重现状求发展，反思不足谋发展”的原则，笔者对本地区的社会教育机构精细化管理进行了深入了解与调查后发觉，总体上社会教育机构“条块化”设置内部机构，重心下移，职责清晰，“科学化”健全管理制度，全员参与，注重执行。
一、认识到位，吃透内涵，确立了精细管理的理念
各社会教育机构充分认识到：精细化管理，是可持续发展的有效保障，是内涵式发展的有力举措，更是打造特色，创出品牌的重要途径。一方面他们注重平时的总结提炼，形成经验，更注重阶段的自查自纠，弥补不足。另一方面他们高效解读精细管理的内涵性，在期望的发展过程中逐一健全“精细目标”。机构的负责人对精细化管理的内涵认识相当到位，发展方向切实可行，出台举措科学有序。有的机构将精细化管理与内涵式发展相统一，提出了“思想领先、目标导向”等精细化管理原则及“从目标抓起、从组织抓起、从问题抓起”等精细化管理抓手；有的机构则是本着“学校无小事，事事须精细”的宗旨，瞄准“文化之精、精神之精、情结之精”的要求，按照“有目标、有举措”等“六有”原则开展精细化解读与管理。这些举措，有效确保了在精细化管理过程中所期望的“件件有落实，件件有结果”的良好局面。
二、重于服务，强化管理，凸显了过程管理的痕迹
这些机构已形成“管理即服务，精细化管理即全方位服务”的共识，在管理过程中注重精细管理的常态化，注重过程管理的痕迹化，不断体现“服务提质量，服务创品牌，服务彰信誉”的要求。从安排培训计划、分发通知、安排课表到考试考核、资料归档等，全过程实现“无真空”。在办班起始阶段，他们着力于收集学员的基本信息，不仅包含常规的联系单位与电话，而且连身份证号码、姓名的核对等信息也逐一弄清，确保“零差错”，并且实行了“纸质信息”与“电子信息”的高度统一；在办学的过程阶段，他们不仅开通电信短信平台，通过电话、短信等方式与学员取得联系，而且所有教师还全员、全程参与培训通知“送回执”工作，切实将“服务”精细“到家”。同时，不仅有纸质的签到程序，而且在上课中途及课堂结束前还有点名环节，确保学员的“到课率”。在考核后的发证上，有的采取上门领取，签字确认的形式，也有的采取“送证上门”，签字确认的形式，确保每张证书不遗失。其中，尤其值得肯定的是，许多民办教育机构针对学员的实情，从理论知识与实践操作上按照“对象、内容、时间、目标、方法、考查”等“六个方面”切实做到“段段清”。
三、周密安排，注重积累，初步显露了精细管理的端倪
按照“办班”必留“痕迹”的要求，社区教育机构均留存了一定的过程管理以及阶段考核的资料；有近40%的社会教育机构，还严格按照档案管理规范化的要求，邀请了档案局的专家来机构指导，着手进行了档案的科学化装订、编册与留存。其中有近33%的社会教育机构均配备了专兼职的档案管理人员，负责资料的收集、整理与归档；除个别民办教育机构外，均配备了专门的档案室，添置了档案管理必备的诸如电脑、档案柜等硬件设施。此外，在档案管理过程中，各教育机构均逐步注重电子档案与纸质档案的统一，并按照档案局所提出的档案规范化管理要求尝试着进行管理。
四、反思现状，程度参差，依然存在着发展阻碍性问题
通过调查，笔者发觉，社会教育机构在精细化管理上正朝着逐渐成熟、逐渐规范、逐渐良性的方向发展，但也存在着一定的精细化程度不够，甚至制约精细化发展的问题。首先，受历史、教育培训特点等的影响，在市场化运作机制下，个别教育机构的教师各自为政，互不通气，培训资料不肯、不愿及时归档，一旦出现该教师的外流，不仅造成对应培训项目的流失，而且严重影响精细化管理的发展。其次，社会教育机构虽然注重校园文化的建设与营造，但未能有效切合社会教育的特征尤其是自身教育内容、教育对象等的特征开展建设，更缺少切准校本特色的“核心”文化、“精神”文化的打造，个性不足，共性通融。其三，社会教育机构虽然具备了一定的过程管理、阶段管理的资料，但资料的精细化程度不够，按照档案管理的规范化程度不足，个别教育机构受场地等的限制，尚未建立独立的资料档案室。其四，这些教育机构虽然意识到了科研课题的重要性，有些机构甚至已开始尝试科研课题，但在选题上未能立足社会教育的实情，未能本着“促进事业的稳步增长，促进师资的素养提升”去开展选题，不仅失去了科研课题的意义，而且显得疲于应付，精细化开展科研课题更是捉襟见肘。其五，教育机构的负责人精细化管理的认识还不够到位，在实际管理过程中未能真正认识到“精细化管理对事业的促进作用”，依旧采取粗放型管理模式；甚至个别教育机构虽然各类管理制度相当健全，但在执行力上还缺少力度、强度，导致精细化管理的程度不够。
五、针对问题，拿出举措，有效推进着机构科学性发展
目前社会教育机构有公办的、有民办的、有教育主管部门登记注册的、也有工商行政部门登记领证的，更有无证经营混淆视听的。除了相关教育主管部门进一步把好入门关，进一步整顿黑市场、黑机构外，作为正规的社会教育机构只有真正加强精细化管理，注重自身的内涵发展，方能提升教学质量，打响办学品牌，营造良好的社会声誉。
近年来，河南省实验小学在全面推进素质教育过程中，尝试深化教育领域课程整合，努力构建一种更具有开放性、整合性、变革性的课程体系，使学校教育和家庭教育相互补充、形成合力。我们积极研究、探索，把家长们所具有的专业领域知识和技能以及对教育的关心和对孩子的爱心，都当作宝贵的教育资源，吸引家长们积极参与课程改革。
一、成立组织机构，依托课题研究
河南省实验小学作为省教育厅直属学校，理应走在全省教育改革研究和实施的最前面，为全省中小学提供经验和示范。2012年，学校成立了社会教育办公室，在各校区设立家长学校、社会教育委员会和家长委员会，由专职人员负责，全面推进学校教育、家庭教育和社会教育的紧密结合。2012年，我校承担了省教科所重大课题《利用社会教育资源优化学校教育的校本策略研究》，同时推进四个子课题。课题组成员既是负责社会教育工作的主要人员，又是课题的研究成员和子课题的负责人，在整个研究过程中用科研的方法指导实践，在实践的基础上提升科研水平，使课题研究更具推广价值。
二、家长专家参与，整合教育资源
我们的学生家长，很多都是各行各业的领军人士，本身就是优质的、有待开发的教育资源。为了充分挖掘家长的教育资源，拓展学生们的视野，学校积极开展了家长专家进课堂的实践工作，让优秀父母发挥更大的作用，影响更多的孩子，使更多的学生受益。这不仅将课堂教育未涉及的内容传递给了学生，同时弥补了家庭单一教育的不足，培养了学生的健全人格。
三、优化课程结构，形成学校特色
随着我校校本课程的整合和实施，学校进行了全新的课程改革，形成了“全人格、重个性教育”的校本教育特色。学校实施了两大类课程整合：一是核心学科课程整合“3×2+2+R”课程方案，即语数英、音体美学科，科学、人文综合学科，以信息技术和其他学科整合的融合学科。二是其他学科整合，有阅读课程、实践课程、学生自选课程、家长课程。其中家长课程是我校的特色课程，学校通过课程整合，将家长课程列入学校课表，成为我校正式的、常态化的校本课程。
四、凝聚教育合力，构筑美丽梦想
线上社会教育内容生产质量分析
与传统媒体类似，新媒体的内容生产质量直接影响两个指标：粉丝增长速度与粉丝留存率。对上述账号的内容生产质量进行分析，有助于从内容角度厘清不同账号之间粉丝数/内容数比值差异较大的成因。由于对内容生产质量的评判具有较强的主观性，为使分析结果更加客观，笔者以数据较为透明的哔哩哔哩为例，选取了四个可以从账号本身获取的数据作为评价标准，分别是：内容原创度、内容垂直度、知识价值性、内容爆款比。现仅分析故宫博物院、陕西历史博物馆、中国国家博物馆三个主体的哔哩哔哩账号。内容原创度内容原创度是指在账号的内容中原创内容占比，较高的原创度往往意味着更优的粉丝黏性、更明显的内容策划性和更高的账号质量。截至2022年2月，故宫博物院于哔哩哔哩平台的近200个视频主要是自主策划制作的原创内容，未见有转载或截取自其他节目的视频内容，内容原创度高；国家博物馆于哔哩哔哩平台的200余个视频中有77个视频可见明显的央视台标或央视直播logo，内容原创度不足；陕西历史博物馆于哔哩哔哩平台的100余个视频主要是自主策划制作的原创内容，未见有转载或截取自其他节目的视频内容，内容原创度高。内容垂直度内容垂直度是指账号在擅长领域发表内容的专注程度，从量化分析角度而言，同一个系列的视频数量越多、越持续，则说明该系列的垂直度越高；可以长期维持多个系列内容的定期，则说明账号的垂直度越高。截至2022年2月，在故宫博物院于哔哩哔哩平台的视频中，《故宫讲坛》《故宫邀你云看展》《纪录片》等系列节目持续更新时间较长，其中，《故宫讲坛》自2020年10月起至撰稿时已累计更新1年零5个月，更新数量共计71个，月均4.17个；《故宫邀你云看展》同样已累计更新1年零5个月，更新数量共计43个，月均更新2.53个，内容垂直度较高。陕西历史博物馆的哔哩哔哩账号同样有着较高的内容垂直度，其账号栏目主要包括《文博讲坛》《陕历博系列科普短片》《历博讲坛》《历博离退休职工访谈录》《“牛”转新机，喜迎新年》《守护者》《云讲国宝》等，每一个系列节目都有明显的策划痕迹和完整的更新轨迹。国家博物馆账号中的《美术经典中的党史》系列垂直度较高，截至目前已更新视频70余个，其余内容的系列性、持续更新性则略显不足。知识价值性博物馆社会教育的一大职能是向社会普及历史、文化知识，线上社会教育亦然，因此，账号内容的知识价值性是评判账号运营质量不可或缺的要素之一。知识价值性越高，账号本身发挥的社会教育功能就越大。通览故宫博物院、陕西历史博物馆以及国家博物馆的哔哩哔哩账号可以发现，3个账号的知识价值性参差不齐。故宫博物院账号中包含多种形式的知识普及性内容，具体包括基于文物的知识普及、基于民俗的知识普及、基于展厅的知识普及、基于专题的知识普及、基于工匠人物的知识普及等内容，普及知识内容广泛、趣味性强，账号知识价值性明显。陕西历史博物馆的账号同样包含大量的知识普及性内容，与故宫博物院不同，陕西历史博物馆的账号除了基于文物、民俗、展厅、专题、人物等内容展开知识普及之外，还特别突出了将文化遗址作为科普切入点的重要性，比如红山遗址、良渚遗址等。从形式来看，对于内容较为浅显的科普内容，陕西历史博物馆主要采取了MG动画的形式；对于基于文化遗址展开的更加深入的科普则采用了专题视频、讲座录制等形式，由此可见，账号运营方不仅注重账号知识价值性的提升，更针对不同需求层次的人群采取了不同的社会教育方式。在国家博物馆的账号中，强调知识价值性的视频也占据了较大比重，与故宫博物院、陕西历史博物馆不同，国家博物馆在账号内容上更强调对展览和周边产品的推介，在形式上还增加了直播及回顾等形式，但由于展示方式缺乏设计性、内容分类不明晰等，知识普及类内容与展览推介、周边产品推介等内容夹杂展示，影响了账号知识价值性的呈现。内容爆款比故宫博物院、陕西历史博物馆、国家博物馆无一不是博物馆界的大IP,但相比其他行业大IP动辄过万、过十万的浏览量而言，这些账号内容的播放量、互动量明显不足，究其原因，一方面是文博行业在国内的影响力尚待进一步提升，另一方面则是内容爆款率偏低，无法突破既有受众群体，实现跨圈层传播。以故宫博物院账号为例，截至2022年2月，播放量过5w的内容共有11个，分别为“紫禁城的大寒瑞雪和故宫一起冰雪过大年”（5.2w）、“故宫新事系列”（均过10w）、“紫禁城的初雪与冬日同时抵达”（34.5w）、“我在避暑山庄修钟表第一集：重启”（6.4w）、“看不尽紫禁城的春夏秋冬”（38w）、“纪录片作第1集土作：厚德载物”（20.4w）、“故宫博物院正式登陆B站”（11.5w），其余视频的播放量大多小于1w。截至2022年2月，陕西历史博物馆的一百余条视频中暂无播放量过5w的爆款，播放量过1w的仅有“文博讲坛何家村遗宝的前世今生”。截至2022年2月，国家博物馆的视频中，播放量过1w的有7个，分别为“钱老的求援信”（3.8w）、“一张拓印的诞生”（2.5w）、“国家博物馆入驻B站1周年啦”（1.3w）、“让文物‘活’起来一起来看河西画像砖上的古人生活”（1.1w）、“云看展珠玉敛葬，看南越王如何下葬”（1.2w）、“邀您观赏九霄环佩琴——来自唐代的稀世珍品”（2.1w）、“这个展，是8CULTUREINDUSTRY文化产业文化产业馆藏建设CollectionConstruction给古代服饰爱好者准备的饕餮盛宴”（4.5w），播放量过10w的仅有“把国旗交给人民设计”（12.3w）。由此可见，尽管各博物馆都顺应时代潮流积极开展新媒体领域的社会教育，其内容爆款比例却普遍偏低，以多种形式打造爆款内容的能力还需进一步提升。
影响线上社会教育效果的其他因素及干预方法
自2003年国务院办公厅转发的《教育部等部门关于幼儿教育改革与发展指导意见的通知》中明确提出“形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局”以后，以社会力量办幼儿园为主的政策正式形成并开始实施。截至2013年全国共有幼儿园19．86万所，在园幼儿达到3895万人。全国学前三年毛入园率达到67．5％①。由此可知，我国现有学前教育办学格局是由以学前社会教育（以幼儿园为代表的幼教机构）为主体，辅以学前家庭教育以及其他形式的教育组成的。透过庞大的数字背后，遍览当今我国学前教育存在的各种表象问题发现：学前教育需求与社会学前教育供给之间的严重失衡，入园难、入园贵、教育不公，儿童个性缺失，个体生存、自理能力下降，幼儿园教学小学化久治不愈等问题急需解决。继续思考之下不难发现：需求与供给失衡不过是教育资源不足的学校教育领域问题在学前社会教育领域的一种延伸，本质上来讲就是社会集体化供给与个体需求的矛盾；儿童的个性缺失，个体生存、自理能力下降则是家庭教育缺失和被忽视的直接结果（家长把原本在家庭中进行教育的责任交给社会，社会进行的学前教育却是学校教育式的集体化的教学，集体化教学追求的是效率最大化，从而导致对个体的忽视，以致儿童个性缺失和磨灭）；幼儿园教学小学化则是学前社会教育在追求最大化效率的目的驱使下，以超过儿童现实年龄和接受水平的目的和内容（社会式的集体生活式的内容）以及形式来教育儿童。
（一）学前社会教育作用夸大，而学前家庭教育缺失
学前家庭教育和学前社会教育是我国学前教育现有办学格局的两种基本成分，二者在教育目标任务上是趋同的，各有其优缺点：家庭教育，家长没受过专业训练，“无证上岗”，虽然没有既定的内容、教育计划和固定的时间、地点，但基础性、感染性、随机性、一贯性等特点对学前儿童发展起着重大作用；幼儿园教育，教师“持证上岗”，有统一规定的内容、科学的教育计划和固定的时间、地点，便于制度化、集约化、科学化。可见，二者各有其重要作用。然而，随着教育科学（尤其是学校教育科学）的发展，国家的重视和社会意识的引导，学前教育在“科学化”道路上越走越远，人们对学前社会教育的重要性的认识也日益夸大，与之同步的则是对学前家庭教育的重要性逐渐冷淡的事实。近年来，国内外研究成果普遍认为在对孩子的习惯养成、社会化、健康等基本素质和知识能力方面，家庭的影响要大于社会和幼儿教育机构的影响。更有调查表明，中高收入家长对儿童的发展影响权重要高于幼儿园。对学前社会教育功能的夸大导致了家长及社会对学前家庭教育功能的严重低估，甚至忽视。一定要将孩子送入幼儿园，不要让孩子输在起跑线上，一切为了孩子等等，客观上导致了家长对学前社会教育的需求增多，并引起学前社会教育的入园难、入园贵以及教育不公，同时也进一步加剧了对学前家庭教育的忽视甚至缺失。
（二）社会本位的教育价值取向忽略了儿童个性发展的个体需求
早在发展初期，学前社会教育目的是以保育功能为主的，其教育功能、补偿功能、甄选功能等等都是随工业化生产发展而出现的。那时的幼儿教育福利性色彩浓厚。世界范围的大工业生产使得社会对人力的批量化需求增多，学前教育才从家庭中转型到社会学前教育机构中。随着社会的发展，教育的社会功能越来越强，其社会性价值取向也随之日益增强，教育社会工具功能的增强使得近现代教育越发的科学化、制度化，学前教育也随之完成了科学化和近代化的发展。虽然制度化是现代性的基本特征，也是科学化和效率化的体现，正由于其社会本位的思想，教育的社会工具功能得以发展，但这从本质上是不适于个体发展的。对于以0－6岁儿童为教育对象的学前教育而言，其本质无疑应该是促进个体发展的。现代教育学、心理学研究的共识是处于0－6岁学前阶段的儿童是其个性初具雏形的时期，对于教育的社会本位论与个体本位论目的取向之争而言，学前儿童毫无疑问是倾向于后者。就学前教育而言，教育应该是为了儿童本身，而不是其他的任何目的。正是这种社会本位的教育价值取向，使得制度化了的学前社会教育谋求最大的教育效率，应和社会需求的同时，忽略了对儿童个体的个性教育。
（三）学校式的集体化学前教育教学思维与学前教育自身发展迷失
随着社会本位的学校教育的发展，制度化、效率化的教学成为最优化的教学，伴随终身教育思想下的教育年龄明显下延的发展趋势，加之人们对学前教育的现实需求直接导致了学校思维下的学前社会教育的出现：面对汹涌的社会需求与没有深厚理论研究的实情，现成的学校教育制度就成了最好的示范选择。于是，学校教育式的学前教育发展思维和道路就出现了，学前教育自身的地位与发展迷失。各种教育教学方法，仅仅在考虑儿童对象的年龄特点之后就被从学校教育中拖出来施放在学前教育中，学前教育自身的独立地位、学科定位迷失。这也导致了学前教育学科的社会地位、科研地位不被广泛尊重的事实。也正是由于这种学校教育式的学前教育发展思维导致了幼儿园教育集体化教学思维，进而与学前儿童教育个体化本质之间产生了认识的错位，最终导致了今天学前教育的种种不堪。
（四）学习中儿童主体地位与主动性保障不力
学前教育阶段是人生发展的初始阶段，是个性初步形成的阶段，也是各种知识技能行为习惯的初始养成阶段。此阶段儿童的心理发展特点决定了其学习的特点是以直接经验为主，学习中的主体地位与兴趣性、主动性是这一时期最重要的基本守则，强调儿童的主体地位就是基于此种认识提出的。然而，集体化的学前社会教育却满足不了这种要求：首先，集体化的教育始终要考虑到其基本的教育教学，这其中有明确而具体的目标导向，教师为了保证其教育目标的完成，就会有意或无意地忽略甚至回避儿童自发的个体需要；其次，集体化的教学总是在谋求教学效率的最大化，势必无法真正关注某一个具体的儿童；再次，集体化教学下的师幼比问题也使得教师无法关注到每一个儿童。可见，所有问题表面看起来是各方各面的，但是细细思量之下，均是由学校教育思维下的学前教育理念，以及由其所造就的现有的学前社会教育格局下的集体化班级授课制式的学校教育式学前教育格局造成的。若要解决这一切问题，就必须要解决这一办学格局模式。而避开集体化教学最有效的途径就是学前家庭教育。
二、以家庭教育为中心的学前教育办学格局构想
要想彻底解决目前格局的弊端，就需要对当前的学前教育格局进行改革，一种新的格局应要求而出现。以家庭教育为中心的学前教育可以使儿童回到真实水平，真正实现个体化教学。家长在了解自己孩子的基础上，对儿童的发展实施最合理的教育，减少盲目比拼而导致的超前教育，真正做到以每个儿童为中心，合理化教育，最优化教学。实施家庭学前教育可以节省或者合理化国家和社会在学前教育事业方面的投入。将原本对幼儿园的投入改在对家长福利政策改善等方面，家庭原本投在幼儿园的资金可以对冲基本的家庭教育投入（家庭个体化的教育可以大大节省教具材料等物化的教育成本，方便就地取材），使资金投入更合理、有效地发挥作用。实施学前家庭教育可以促进家庭的稳定与和谐从而促进社会稳定。孩子是家庭关系的纽带，独生子女政策以及社会发展压力之下导致的人们传统生育观的改变使得家庭结构越来越简单，家庭关系越来越脆弱，以学前家庭教育为中心，无疑会加强亲子关系进而促进家庭内部关系亲密，从而促进社会的和谐与稳定。实施家庭教育还可以缓解社会就业压力问题，父母中至少一方在家庭中与子女常伴，考虑到传统观念问题，母亲无疑是最佳人选，这样，就会有一批适龄母亲得到政府的亲职假，从而提供一批五、六年社会就业岗位的循环。
（一）转变当前的学前教育格局的核心思想
1．转移重心，改革原有家庭教育并以其为主体。
转变当前学前教育格局，核心即在加强家庭和家长在学前教育中的作用。改革原有的学前家庭教育，并以之为主阵地，辅以一定规模的小范围的集体教育。学前教育的发展历史表明，学前家庭教育与学前社会教育是学前教育发展的两大基础支柱，在不同时期，各有其适宜的发展环境，学前家庭教育思想也一直随着社会的发展而发展，然而从夸美纽斯的《母育学校》一直到今天的瑞吉欧教育体系，均未曾像我国当今这样地忽略本不该被忽略的家庭教育。现在我们应该重新认识家庭教育的重要性，转移重心，把家庭作为学前教育的主阵地。对家庭教育进行改革，重新厘定家庭教育的观念，规范家庭教育目的，明确家庭教育内容，科学家庭教育方法，改革家庭教育课程活动组织，提高家长的教育技能，发挥家庭教育的优势，补足其弱项。
2．发展小规模的集体教育，弥补儿童社会性发展。
作为个体的学前儿童的发展是个性与社会性的全面发展，是从一个基础自然人向一个初步成熟自然人、一个基础社会人转化的过程，只有全面和谐的发展才是适合的、成功的教育。以家庭教育为主阵地加重了儿童个体化的教育，其集体化性质会受到削弱。所以要设定一些基础的集体化性质的教育，加入儿童早期的社会关系及同伴关系的教育内容就显得非常重要。因此，在家庭之间形成联合，建立小规模的教育活动集体，就显得很重要了，非正规的社区教育可以是一条新路。
（二）一种以家庭为中心的学前教育格局模型设置构想
1．以改革后的家庭作为儿童接受学前教育的主阵地。
实施家庭教育为主的学前教育，由家长在家庭中对儿童进行教育，家长需要改变角色，从传统的提供保育为主转变为全面地教育儿童，做好原有推给幼儿园的教育方面的补足工作，充分发挥家庭教育的优势，将先进的学前教育理论和教育教学实践在家庭中实施，以改革后的适合的游戏活动来代替幼儿园中的课程。
2．建立适当的非正规的社区学前教育组织。
在社区中组织游戏小组，由家长轮流组织儿童进行小组性游戏活动，用以完善儿童的社会性技能基础。此小组可大可小，由社区中的家长自发按照儿童的年龄、发展水平以及儿童间的亲密关系等进行组织。采取以游戏为主要形式的集体活动，发展儿童社会往的基本技能。活动的内容与主题可由家长组成的家长小组核定，参考社区中学前教育监管部门的意见来组织，原则上以让儿童在真实的环境和情境中发展和学习。活动内容与形式可以灵活多样，建议以室外活动为主。
3．现有幼儿园转变教育对象，实施家长教育。
现有的优质幼儿园转型，转向对家长的教育活动，促进家长的教师角色入职。向家长传授学前教育的先进的教育教学经验以及最新的科研教研成果，以保障家庭教育质量；同时可以对孕期父母、准妈妈以及“在职”父母进行定期培训学习。转型后的幼儿园主要倾向于对学前家庭教育的教育教学技能技巧研究，以培养家长的“教师”角色为己任。机构设置定位上可以偏向于现有的教育科研机构。
4．健全与完善社区中的监管和指导部门。
在社区中设立学前教育指导部门，作为政府对学前教育的一线指导和监管，负责对辖区学前家庭教育的指导与监管，同时负责收集和整理家庭学前教育的事实资料用以科研和教研，并做好基础的研究和指导。
5．在高校中开设学前教育的理论基础课程作为公共课对学生实行初步教育。
在高等教育趋向普及的今天，向适龄人群以及“准”父母进行学前家庭教育基础理论的学习和准备。
（三）新格局实施的注意事项
1．家庭教育的革新。
家庭教育作为新格局的核心，是新办学格局的真正中心和关键所在，传统家庭教育的革新必须要有充分保障。进行家长教育，促进家长角色的改变。家长教育是指把家长作为教育培训对象，由幼儿园等专业机构对家长实施的学前教育方面专业和职业的教育。家长教育的效果，取决于家长的素质，更取决于幼儿园等专门机构及专业人员对家长进行培训、指导及合作共育的效果与水平，这直接决定家庭教育革新的成败。开发家庭教育的课程。家庭教育的课程是实现家庭教育的主要途径，也是家庭教育区别于幼儿园教育的一个重要内容。要使家庭教育课程真正适合儿童个体，符合每个具体的、活生生的儿童而非面向大多数儿童，需要家长们能够把科研成果具体化为自身的家庭教育教学活动。家庭学前教育的另一大优势也在于在家庭中可以真正地把教育教学游戏化和个体化，而这些都要求完成家庭教育课程的开发。家庭教育课程的开发在于课程的游戏化，优势也在于课程的游戏化，课程开发是实施学前家庭教育的一大要点。鼓励家庭教育科研。家长进行家庭教育的缺点在于缺少专业化、职业化的技能技巧，这就要求各类学前教育研究部门加大力度进行家庭教育的科研工作，为家长提供理论与技术支持。
2．政府的政策支持。
因为学前家庭教育的实施必须由父母一方全职进行教育工作，所以需要政府提供足够的福利性政策，保证家长有足够多的时间和精力。比如延长亲职假期，给予学前儿童母亲以至儿童6岁入学为止的亲职假，并适当予以一定程度的财政补贴。在此方面，美国部分州郡的“在家上学”政策可以为我们提供参考，北欧儿童社会福利政策也可部分为我们所借鉴。
3．弱化进入小学的甄选门槛。
幼小衔接问题会直接影响到家长对学前家庭教育成败的信念，考虑到学前家庭教育的游戏性课程影响，必须弱化小学入学的甄选问题，从而避免家长进行家庭教育时的课程实施导向以及由此引发的各种特长班、补习班问题。
4．学前教育监管部门的健全。
学前家庭教育的实施相比于学前社会教育更不易受到国家和政府的注视，因而要充分发挥社区监管部门以及学前教育监管部门的作用。由此，学前教育监管部门机构要健全，人员要专业，监管和指导要科学。
5．关于偏远地区及教育极不发达地区可以适当允许其机构的多样性，进行幼儿园式的小集体式教育，徐图缓进。
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