时间：2024-03-14 11:24:29
导语：在初中历史学科的重要性的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：药剂学；抛锚式教学；教学改革
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0074-02
药剂学是研究药物制剂的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用的综合性应用性技术学科。药剂学是药学类专业的主干专业课程之一，与制剂的生产、新药开发等具体工作联系紧密。但是药剂学课程学习内容多而散，叙述性、记忆性强，易听懂、但难以系统掌握，特别是难以灵活运用。抛锚式教学理论是当今世界最具影响力的教学理论之一，在国内外教学领域受到极大推崇，国内相关教育工作者在这方面也进行了一定的尝试，取得了较好的教学效果。本文笔者以抛锚式教学理论为指导，进行了药剂学教学方法的改革尝试，取得了一定效果。
一、抛锚式教学理论概况
抛锚式教学理论是构建主义教学理论的一种，在当今世界教育理论中具有很大影响力，其中由John Bransford领导发展的抛锚式教学模式目前是比较成功的。抛锚式教学模式可以分为五个基本环节，具有很强的可操作性。（1）创设情境，使学生的学习能在较真实的情境中进行，使学生觉得所学的知识有现实意义。（2）提出问题，在上述人为创设的情境下，提出与当前知识点密切相关的问题，并让学生去解决这个问题。提出的问题就是“锚”，因此这一环节也被称为“抛锚”。（3）自主学习，教师先不告诉学生应当如何去解决前面提出的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，让学生顺着线索去自学有关知识。目的是开发和培养学生的自学能力。（4）合作学习，每位学生通过与其他同学讨论、辩论，加深学生对当前问题和有关知识点的理解。（5）效果评价，通过学生解决前述问题过程中的表现判断学生的学习效果。
二、当前我院药剂学教学模式改革的必要性
药剂学是一门应用型综合性学科，该学科的宗旨是将各种药物制成安全、有效、质量稳定可靠的制剂，本身就是为解决药物的应用问题而产生和发展起来的学科。在传统的药剂学教学模式中，教师以讲授为主，学生往往只是被动地接受，教学方法较为单一。难以提起学生的兴趣，更难以使学生将药剂学中牵涉较广的各方面知识灵活运用起来去解决药物制剂中的各种现实问题。因此，传统的药剂学教学模式有必要进行改革，药剂学的教学活动应围绕着“学完后能解决问题”展开。抛锚式教学模式强调学习是一个主动的过程，以学生作为教学活动的中心，在整个教学活动中，教师只是教学活动的引导者和组织者。教师在教学过程中利用人为创设的具体情境充分激发学生的主动性和创造性，最终目的是使学生自己能够对所学知识主动探索、主动发现，最终具备一定的解决现实问题的能力。
三、以抛锚式教学理论为指导的药剂学教学改革过程
在药剂学教学过程中，以片剂为例说明抛锚式教学理论的运用过程。
1.创设情境。片剂是一种常见的剂型，学生在日常生活中也接触过很多片剂，对片剂已经有了一些直观的认识，所以“片剂”本身就已经构成了一个真实的情境。
2.提出问题。在学习片剂之前，学生已经学过了液体制剂、散剂、颗粒剂等剂型，对于固体制剂的处方以及固体制剂一般制备方法、制备流程有了一定的基础。在《片剂》这一章开始后，教师简单介绍一下制备片剂的物料需要具备的条件和要求。然后指明关于片剂的辅料在教材中的位置，在不具体讲解每种片剂辅料的作用和常用的材料种类的前提下，给出一个典型的片剂处方（如维生素C片剂），让学生自己分析处方中每个成分的作用，初步确定制备该片剂的具体操作流程。
3.自主学习。教师提出上面的问题后，完全由学生自己去学习教材中的相关内容，并在课堂上引导思考讨论。在此过程中教师不过多干预，而是引导和观察学生的思路并与之进行讨论研究。自主学习是整个抛锚式教学模式的中心环节。
4.合作学习。在自主学习完成以后，学生将自己对“维生素C片剂”的处方分析和制备操作流程发表出来，教师总结几种代表性的学生结论，组织学生对这几种代表性结论进行集体讨论，然后大家统一意见，确定维生素C片剂的最终处方分析结果和制备流程。最后教师拿出标准答案，让学生们对比，并进行总结，特别是指出学生在自学过程容易存在的认识偏差。
5.效果评价。在整个抛锚式教学过程中，大多数学生兴致盎然，表现出较为强烈的学习兴趣与积极的参与愿望。整个抛锚式教学过程达到了预期目标，取得了比较满意的教学效果。而且由于教师以讨论伙伴的形象出现，而不再是以居高临下的权威形象出现，拉近了学生同教师的距离，很多学生在课后主动找教师交流讨论各种问题。
四、抛锚式教学理论在实施过程中面临的困难和问题
抛锚式教学模式作为一种“非传统”的教学模式，其本身还存在一些有待完善的地方，在实施的过程中也遇到了一些困难，也还存在一些问题。
1.学生的适应。大多数学生在十几年的受教育历程中，已经习惯了以往的那种以应试为目标的灌输式教学方法，特别是三本院校的学生，较为缺乏自主学习的能力，习惯了依赖老师来获得现成的知识，而对于以提高创新能力和对知识的灵活运用为基本目标，以自我主动学习探索知识为特点的抛锚式教学模式，一时还难以适应。突然之间让学生从被动接受的角色转变为主动学习的角色，学生往往手足无措。因此，抛锚式教学模式需要学生的一个适应过程。
2.现实教学环境的限制。以本校为例，理论课一般实行大班教学，每个课堂有将近100名的学生，而且课程的总学时不断被压缩，对于抛锚式教学模式来说，学时过短、课堂人数过多，在很大程度上限制了抛锚式教学模式优势的发挥。
3.缺乏量化评价抛锚式教学模式效果的手段。一般通过学生的试卷考试分数来来评价其学习效果。但常规的考试分数难以反映学生的创新能力和知识的灵活运用能力，只能通过平时对学生的观察来进行定性评价，缺乏客观的定量评价指标和标准。这就容易造成对学生评价的主观差异，这个问题，是需要进一步研究和解决的。
在药剂学理论课堂中采用抛锚式教学模式是一种新的尝试，经过一段时间的摸索和实践，在药剂学理论教学中采用该模式取得了一定的效果，但也存在上述各种问题和困难，要想充分发挥该教学模式的优势，还需要进一步研究和改进。在社会普遍对大学教育质量不满的今天，在一方面大量大学生找不到合适的工作，另一方面大量企业招不到合适的人才的情况下，要想培养出“有用”的人才，必须对原有的较为僵化的教学模式进行改革。而抛锚式教学思想在药剂学教学改革中的应用，对于提高药剂学理论课的教学质量，培养具有一定创新精神和较强的知识运用能力的现代化应用型人才有着积极的意义。
参考文献：
[1]王永禄，陈国广，李学明，任丽莉.抛锚式教学理论在药剂学实验教学中的应用[J].药学教育，2005，21（5）：35-36.
[2]Chapman，Michae1.Constructivism and the Problem of Reality[J].Journal ofApplied Developmental Psychology，1999，（1）：31-43.
[3]李志河，赵唱，张建伟，谢新观.基于Web的抛锚式教学模式研究[J].电化教育研究，2004，（6）：59-63.
【关键词】复习环节；默写形式；开卷形式；奖励机制
一、初中历史教学中复习的意义
打造高效课堂是当今教育界所大力提倡的。而要实现这个目标，就必须积极地实践，大胆地创新。对于教师来讲，课堂教学是教学工作的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，也是提高教学质量的主要阵地。基于每个学科自身所具有的特殊性，各个学科都会根据自身的实际情况设置适合自身的复习环节。复习环节可能只占用课堂的短短几分钟，但它却处于一堂课的初始阶段，如果设计不当，很可能直接影响到整堂课的教学流程。对于我们初中历史学科，在讲授新课前，大多数教师都会花一段时间对前课的知识点进行复习。当然，我认为这样的复习环节的设置，也是由我们初中历史学科的特点所决定的。
二、初中历史课堂教学复习环节中存在的问题分析
就我所处的地区来看，大多数历史教师采取的是默写的方式。但它所暴露出来的问题有以下几点：
第一、基于维果茨基的“最近发展区”理论，我们在教学中应确定学生已经达到的水平。如果我们的教学要求远高于学生现有的水平，那么这反而不利于学生的进一步发展。在初中阶段，就学科特点来说，默写历史事件的相关内容超出了对部分学生，尤其是后进生的能力要求。如果我们布置背诵的任务的话，那么学生不仅要花一定的时间完成笔上作业，还要花更多的时间去背诵所学历史事件的相关知识点，这对于后进生，无疑大大增加了他们的学业负担。
第二、随着对有效课堂的不断研究，就有专家指出“针对性教学才是有效课堂的灵魂。”而从初中历史的考试方式来看，默写的复习方式针对性不强，提高成绩的效果也并不明显。我们知道中考历史是以开卷考试的形式来考察学生，如何利用好教材才是考试成功与否的关键。而默写则是一种脱离课本来考察学生的复习方式，它对于闭卷考试来说是相当必要的，但对于开卷考试的科目，它的针对性则值得商榷了。
第三、当今学习理论的主流――认知学习理论的基本观点别强调了学生主观能动性的重要性，教师在教学中要重视激发学生的兴趣。而默写的这种方式较为机械枯燥，不利于激发学生的学习兴趣，更不利于构建一个和谐的课堂，容易造成学生对历史学科产生厌恶感。
三、初中历史课堂教学复习环节的有效策略
综上所述，将默写作为历史学科的复习环节并非行之有效。我们需要找到一种既能适应绝大多数学生学习能力，又有利于和谐课堂的构建，最终能显著提高学生成绩的复习环节。为了能找到解决的方法，我开始广泛地与学生进行交流。其中一个学生的真心话给了我极大的启发，他告诉我：“其实我们不管什么科目的默写，都会有很多的学生采取各种各样的作弊手段，而且是屡禁不止，防不胜防……”这段话给我的内心以极大的震撼！心情平复之后，一个念头在我脑海中闪现：既然默写不得人心，作弊又难以根除，作为开卷考试的历史学科，何不直接采取开卷的形式进行复习呢？拿定主意后，我就开始着手对课堂复习环节进行改革。具体方法是：先由教师在课前准备几道与上一课所学知识点相关的题目，学生采取开卷的方式，依照课本中的笔记找出答案，但过程中不准与他人交流。这里教师所需要注意的是，我们需要明确我们设计题目的目的，不能仅仅是对教材知识点的考察，关键在于要体现对学生所做笔记的考察。我认为这种复习方法的转变，优势在于：
首先，这种方式更加适应了历史学科的特点，也更加符合对绝大多数学生的学习能力的要求，从而起到了减负的效果。采用开卷的复习方法，历史学科所占用学生的课余时间将大为减少，复习考察的难度相比默写也大为降低。学生只需要提高课堂的效率，在理解的同时做好课堂笔记，就可以轻松应对这项任务，让中等生和后进生也能感受到自己完全有能力学好历史，这就更有利于重塑他们学习历史的自信心。
其次，这种方式对开卷考试更有针对性，可以起到更好的提高成绩的效果。采用开卷的方式作为复习方法，目的就在于通过让学生在书上找答案来检查学生做笔记的情况，使那些没有完整规范笔记的同学感受到做好笔记的重要性。在反馈环节，我们就可以通过批改了解哪些同学的课堂笔记有问题，这样就更加便于我们去在课后有针对性地指导他们。
除此之外，最值得我们关注的还应是学生的兴趣。正如著名教育家皮亚士所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”开卷的复习方法虽然改变了原有的复习方式，但在过程环节上仍然显得单调机械。为了激发起学生的兴趣，我在这一环节引入了“小组竞争”的机制，充分调动了学生的学习积极性。在实行这一机制后，我发现同学们学习历史的积极性空前的高涨。在这样的氛围下，班级整体的复习情况也比之前有了很大的改观。
1 前言
信息技术的发展给我国的教育发展带来了新的机遇和挑战，教育发展要跟上社会现代化及科学发展的步伐，就必须加快实现教育的信息化进程。初中历史教学在将计算机网络技术应用在课堂教学中的基础上，为发展学生个性、培养学生能力、深化基础教育改革打下了较为坚实的基础。愿意在网络环境下进行课堂教学以及进行开发和利用历史教育资源的教师及学校于未来会越来越多，因此，基于网络环境下，初中历史教育资源的开发和利用有着广阔的前景。
2 初中历史教学及资源开发、利用中的问题分析
由于初中历史学科在初中的整个学科教育中处于一个尴尬的教学地位，使得初中历史的教学及教育资源的开发和利用中都存在着一定的问题。对于初中的历史学科教育教学，其中存在着轻视历史教学价值、历史教学脱离学生的实际生活世界、历史教学的教学目标过于重视课程的社会价值、历史课堂教学模式和教学方式过于陈旧和单一的问题。而对于基于网络环境下初中历史教育资源的开发和利用，其中则也存在着不少的问题，如对历史教育资源开发利用的重要性未能有充分正确的认识、教师与家长及学生不知该如何有效开发和利用教育资源、教师把历史教科书上的图片和文字只是进行简单的展示、在历史课堂教学中使用太多的图片和视频等由“人灌”变为了“机灌”，或是在多媒体网络环境下的历史课堂教学中使用大量的电影及电视剧等剪辑的视频哗众取宠等，另外还有历史教育资源开发主体单一、课程开发内容狭隘、开发实施场地缺少的问题。初中历史学科教育教学及教育资源的开发和利用中存在的问题都大大地阻碍了该学科的健康发展。
3 基于网络环境下初中历史教育资源的有效开发和利用
历史学科作为一门综合性强的人文学科，其涉及的知识范围也比较广泛，正是因为它所具有的这种特质，使得历史学科拥有包括文字、图片、影视、历史文物等在内的丰富的教学教育资源。历史课程教育资源是所有有利于实现课程目标的因素的总和，开发和利用历史课程教育资源在初中历史教育教学中有着重要的意义，具体体现在开发和利用历史教育资源有利于更好地使用教学教材、有利于激发学生学习历史的兴趣、有利于培养师生的创新精神及实践能力、有利于培养学生正确的情感态度。因此，必须要做到在网络环境下有效地开发和利用历史教育资源，实现教学目的，促进学生全面共同发展。对此，可以从以下几个方面入手。
3.1 不断加强各级教育资源的开发和利用
不断加强各级资源的开发和利用，可从四个方面入手，即加强学校教学资源的开发和利用、加强家庭教学资源的开发和利用、加强社区教学资源的开发和利用、加强网上各类资源的采集与利用。首先，加强学校教学资源的开发和利用可以从校内教学资源、校外历史教学资源、信息化教学资源这三点着手。其次，加强家庭教学资源的开发和利用是指要善于利用擅长历史的家长这一资源，可以邀请这些家长同教师一起指导学生学习等。第三，加强社区教学资源的开发和利用，要求教师能够有效地利用社区的历史资源如历史遗迹、非物质遗产文化等资源，拉近历史学科与学生之间的距离，让学生能对历史有一些切身的感受，这样才能有效提高历史的教学效果、学生学习的效率。最后，加强网络上各类资源的采集与利用则要求教师能够充分借助互联网的优势，将其运用到教学中，帮助实现教学目标。不断加强各级教育资源的开发和利用，最重要的一点是要做到建立并不断完善历史教育教学资源库，对此，学校要集全体历史教师的力量建立学科文件夹，不断收集、共享、更新历史教育资源、资料，形成良好的循环，可以有助于实现历史教育资源的有效开发和利用。
3.2 结合实际学情、充分依托网络环境，形成“量身定制”的效果
随着网络技术的发展，人们可以很容易的在网络上找到可用的初中历史教育资源。然而，这有时也会造成历史教育资源未能充分开发、有效利用的情况。因此，要实现基于网络环境下初中历史教育资源的有效开发和利用，就需要结合实际的历史教学、学习情况，充分依托多媒体网络环境，有效利用各级资源，教学突出重点、浅化难点，形成“量身定制”的教学形式、模式，最终提升初中历史学科的教学水平及教学效果，真正实现网络环境下初中历史教育资源的有效开发和利用。
3.3 成立专门的初中历史教学交流网站平台
成立一个专门的、以供初中历史教师用来交流学习的网站平台也可以实现历史教育资源的有效开发和利用。成立这样一个教学交流网站平台，可以集中大部分教师的精华资源，教师可以享受到大量的优质资源，教师也可以在这个平台中用更为客观的语言进行思维碰撞。同时，在这个平台中，教师在共享资源的同时也能提供一些整合好的资源供他人使用。总之，通过一个这样的交流网站平台，不仅可以提高教师的工作效率，而且有利于初中历史教师个体的成长。
4 结语
关键词：历史地图；新《课程标准》；初中历史；教学
一、历史地图的特点
在历史教学过程中，教师需要通过一系列方式，使学生掌握人类历史的发展轨迹，提高学生对问题的分析、解决能力。在课堂有限的时间里，单凭教师的一张嘴很难将历史还原，对于理解能力较差的学生来说，仍然很难明白教师所讲述的历史的来龙去脉。而且初中生的自控能力相对较差，很难保证课堂全程精力集中。因此，教师需要采取有效的方法提高学生的学习兴趣。历史地图在初中历史教学中得到广泛应用，是针对初中生所设计研发的教学工具。它运用不同颜色的线条和各种符号将历史资料成比例缩放，形成各式各样的图案，真实具体、生动形象地展现在学生面前，有助于加深学生对历史的了解。
二、历史教学中使用历史地图存在的问题
1.学校的原因
学校对于历史学科不够重视，没有按新《课程标准》给历史学科安排足够的时间教学，教师连历史学科的教学任务都很难完成，更谈不上历史地图教学。学校领导资金投入不足，无法满足历史学科对于历史地图材料的需要，更有甚者使用盗版的历史地图，其中还存在错字和错图的现象，极大地影响了历史地图的教学效果。
2.教师的原因
一些历史教师的教学方法守旧，没有创新精神，把讲述历史知识作为重点，没有给学生独立思考的空间，造成学生失去历史学习兴趣。一些历史教师没有系统学习过历史知识，通过现学现卖应付教学，完成教学任务都很困难。一些历史教师缺乏心理学理论，不了解初中生的心理特征，不懂得激发学生学习历史的兴趣，导致一些学生厌课现象严重。一些历史教师缺乏责任心，不重视自身素质的提高，不具备运用历史地图的能力。
3.学生的原因
其他学科的学习负担重，影响了他们对历史学科学习的热情。初中历史教学长期处于一种被动局面，历史学科成为一门死记硬背的学科，学生认为学不学都是一样的，考试一翻书就可以了。受到“历史知识无用论”观念的影响，导致学生将大部分时间和精力都用在了主科的学习上，还有一些学生本来对历史就很有感兴趣，却被老师和家长认为“不务正业”，只好老老实实地学习语文、数学、英语、物理、化学。对于喜欢学历史的学生来说，由于没有科学的学习方法，对历史地图册更是不知道如何下手，同样影响了学习效果。由于经济条件的影响，农村的初中生用的都是黑白版的历史教材，相对来说远没有彩色版历史教材那么清晰，很难吸引学生的注意力。
三、历史地图在初中历史教学中的运用探究
1.历史地图的运用有助于提高学生的学习兴趣
教师在传统的历史教学中，会给学生画出《课程标准》里要求掌握的历史事件，而学生对于这些历史事件，则是采用死记硬背的方法，导致学生享受不到学习历史的快乐，反而对历史这一学科产生抵触心理。历史地图的运用改善了传统教学的枯燥乏味，提高了学生学习历史的兴趣。教师无法真实还原历史场景，很容易导致学生对历史产生误解。教师对于历史地图的运用，能够直观地对学生进行历史教学，用简练的语言对历史进行讲解，有助于学生掌握更多的历史知识点。
2.历史地图的运用有助于形成跨学科知识
历史是对人类历史活动的记载，在历史学习中应该重视，多角度、多方位、多层次地掌握历史知识，特别是同一时段的横向联系、发展中的纵向联系、历史事件前因后果之间的联系、历史和其他学科之间的联系等。教师在历史教学过程中，还应该渗透给学生历史与其他学科之间的联系，培养学生把各方面的知识和道理融合到一起，全面理解，培养学生的综合素质。
3.历史地图的运用有助于学生全面掌握历史
历史地图能直观展现历史，使学生宏观认识历史。历史教材对于事件的讲述很精炼，虽然突出了重点，却忽略了内容。教师需要在历史教学中，运用历史地图对事件进行具体讲解，确保学生能够直观了解各个时期都发生了什么重要的历史事件，从而加深学生对历史事件的宏观认识，使其全面地掌握历史知识。
4.历史地图的运用有助于学生对历史进行客观评价
历史地图能够使学生善于利于发展的眼光看待问题，客观看待历史事件对现代社会的影响。
5.历史地图的运用有助于增强学生的爱国意识
历史这门学科通过教师的正确讲解，能使学生树立正确的人生观、价值观和世界观。学生通过历史地图的学习，在掌握了历史基础知识的同时，还丰富了个人思想，增强了爱国意识。
一、初中历史教学现状
历史教学在素质教育中扮演着重要角色，但是，历史教学现状却不容乐观，传统的教学方式严重制约了历史教学的进一步发展。
1.教学方式较为传统。传统的历史教学模式注重教学内容的灌输，主要有组织教学、复习、教授新知、巩固所学、布置课后作业这些步骤，教师在课堂上一味地向学生灌输教材内容，“填鸭式”的教学方式无法满足学生的需求，且忽视了学生的主体地位，体现了以教师为中心的教学思想，很容易造成教师“一言堂”的局面。枯燥乏味的课堂氛围不能引起学生的兴趣，历史教学的效率和质量较低。
2. 教学目标不明确。新课标规定初中历史教学目标要涉及的三个方面，即学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面应该达到的具体目标。目前历史教学往往将所学知识与生活实际脱离开来，长期的历史教学只是单纯地为了应付考试，并不能用历史知识指导自己解决生活中的实际问题，脱离了现实基础，历史教学逐渐发展为空洞的说教。学生感到学而无用，对历史教学失去兴趣，甚至产生厌学情绪。
3.忽视历史学科价值。历史教学与其他学科有所不同，既体现了人文性特点，又体现了社会性特点。多数高校和教师认为初中历史教学的实用性较差，其他学科教师以及部分校领导对历史学科的价值与功能缺乏充分的认识，存在着诸多偏见，认为历史学科教学没有实际意义，与学生的综合素质提高无关紧要。此外，传统的历史教学强调人的“社会性”，教师只是关注学生能够为社会做出多大贡献。因此，在整个历史教学过程中，几乎所有的教师都采用统一的教学用书、目标、方法、过程与评价考核，忽视了学生的自我发展和历史学科真正价值，违背了“关注生命发展”的教学理念。
4.教师整体水平较低。初中历史教学质量的好坏与教师水平的高低有直接联系，多数教师受专业知识的限制，无法对学生进行拓展教学，只能采用照本宣科的模式，忽视了学生的个性化发展需求。
二、如何创新初中历史教学
1.创新教学原则。历史教学内容具有多层次、多方位的特点，它不仅包括历史发展的横纵向联系，还包括历史发展的因果联系、历史与现实的联系，同一时期的中国历史与世界历史的联系也是教学原则的重要内容。在初中历史教学中适当加入这些内容，实行多层次、多方位、多角度的教学，能够拓宽学生的视野，提高学生的历史素养，使其能够更好地了解历史、认识历史、分析历史。比如，在教授成吉思汗统一统一蒙古的历史时，可以与俄罗斯的崛起、世界军事的发展以及阿拉伯文明等历史相联系，拓宽学生的知识面。为适应现代化教育和新课程标准改革的发展要求，历史教学必须要创新教学原则，系统地培养学生的思维方式，提高学生比较、综合、抽象及概括的能力。
2.创新教学理念。教学理念对历史教学起着指导作用，初中历史教学尚未改变应试教育的现状，素质教育没有被看作是教学重点。但是随着新课程标准改革的发展，越来越多的历史教育工作者认识到了历史素养的重要性，并逐渐转变教学理念，充分发挥学生的主体性。历史教学应以学生为中心，以人为本的教学理念能够为学生营造轻松愉快地学习氛围，学生在日常教学中能够感受到丰富的精神、文化、情感的人文气息。传统的重教轻学的理念已无法满足学生个性化需求，因此，教师要尽快转变教学理念，注重培养学生的创新能力，倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，让学生在教学活动中体验历史学科的功能与价值。
3. 创新教学手段。随着网络技术和多媒体技术的发展，历史教学手段也做出了相应调整。作为历史教学创新的重点，教师要重视教学手段的创新，以适应教材和内容的变化。初中历史教学的关键在于引导学生自主学习，培养学生的创新思维，教师仔细观察学生的自学过程并及时给予指导，让学生在自主学习和探索新知的过程训练思维。教师可以采用多媒体教学、网络教学平台等手段激发学生的思维，以提高教学效率，在有限的课堂时间教授给学生更多的知识，提高学生的兴趣。
4.创新师生关系。教师在传统的师生关系中处于主导地位，学生处于被动地位，被动地服从教师的管理和安排。这种紧张的师生关系限制了学生的个性发展，甚至会对教师产生抵触情绪，严重影响历史学科的学习和教学的顺利进行。因此，为提高历史教学效率和质量，教师要创新师生关系。新型的师生关系是朋友关系，师生之间要相互理解和信任，教师既是帮助学生解决学习上困惑的良师，又是排除生活上困难的益友，和谐的师生关系有利于教学活动的顺利进行。在日常教学活动中，教师要充分尊重学生、肯定学生、鼓励学生，在平等的基础上展开教学、相互协作，以达到教学相长的目的。此外，新型的师生关系要兼顾与每一个学生的关系，教学活动和内容要满足学生的个性发展需求，鼓励学生踊跃发言，各抒己见，且知无不言，言无不尽，对有新意有见地的观念给予充分的肯定，从而调动学生的积极性，让学生感到自己是学习的主人，逐步提高学生的综合素质。总之，建立良好的师生关系符合历史教学改革的要求，有利于历史教学水平和质量的提升。
5.创新教师队伍。历史教学水平依赖于教师队伍的整体水平，教师在教学过程中扮演着重要角色。要想培养创新型人才，就要不断优化教师队伍，提高历史教师的创新能力和水平。
（1）学校可以定期对教师进行创新训练和考核评价，促使教师不断学习符合时代要求的教学知识，提高个人道德修养和创新素质，进而提高教师队伍的整体教学水平和创新能力。
（2）教师要不断提高责任意识和专业水平，树立正确的教学观，及时更新自己的教学理念，运用先进的教学方法，进而为学生提供高效、优质的历史教学。
关键词：初中历史教学；开卷考试；措施；利与弊
1引言。伴随着教学理念的不断改革与强化，开卷考试已逐步走进了初中历史的教学活动中来，可以说，这是一种先进教学方式的引入，必然能促使初中历史教学取得更好的效果，但是作为一种新型的教学方式，在实际教学活动中必然会出现一些负面问题。针对这些问题，本人通过长期的教学活动，对初中历史开卷考试的优缺点加以分析并提出解决方案旨在提高开卷考试的实际效，从而保证学生能够取得优异的历史成绩和了解历史事件。
2开卷考试的优点
开卷考试的实施，在一定程度上加深了学生的自主学习能力，同时更能培养学生的个性，在新时期下，而自主学习能力和自我创造力也是新时期下社会对复合型人才的要求，所以，必须正视考卷考试的种种优点，这样才能对其更好的发挥利用。
2.1开卷考试活跃了学生的思维。开卷考试的教学方式在减轻了学生学习负担的同时，更开发了学生的逻辑思维能力，同时由于开卷考试试题的灵活性也使得学生能摆脱课本的舒服，有了更多自由发挥的空间，这对提升学生的创造力也起到了一定的作用。
2.2开卷考试使教学活动与实际生活有机联合。开卷考试的试卷内容侧重与学生对知识的理解迁移能力，这就使学生在答题过程中要不断联系生活实际，从各个角度对问题进行分析，这就避免了传统考试中生搬硬套课本上的内容，同时对学生来说这也是对已掌握知识的一种升华，有利于提升学生实际生活中分析问题和解决问题的能力。
2.3开卷考试使学生对信息进行读取、整体的能力得以加强。开卷考试中要求学生要针对题目给出的材料加以分析，找出其与教材内容的切合点同时联系生活实际解决问题。这就使学生对信息的搜集、整理能力有了持续的加强。同时，也更有利学生对后续知识的掌握和学习。
2.4开卷考试提升了学生自主学习能力。由于开卷考试自身的特点，学生可以不必可以背诵教材中的内容，只需对教材内容有充分的理解就可以了，只要保证对教材充分的熟悉就能保证考试中取得优异的成绩。而要想充分的了解教材仅仅通过教师课堂教授是远远不够的，学生自身必须要多读多看，这就在一定程度上提高了学生的自主学习能力，从长远角度看，这对学生培养终身学习的能力也是一项有力的措施。
3开卷考试的缺点
3.1开卷考试使学生过分轻视历史课程。由于初中历史教学采用开卷考试的教学方式，这就使学生过于轻视历史课程，这就在一定程度上影响了高中历史教学的质量，学生本身不重视，那教学活动的质量也就无从说起了。所以要求学校必须重视这一现象，加强对学生进行历史科目的重要性的教育，开卷考试仅仅是一种先进的教学方式，并没有改变历史科目本身的性质，这点教师必须要使学生明白，只有从意识上认识到历史的重要性才能从行动上去重视历史，学习历史。
3.2开卷考试使学生过于轻视对教材内容的记忆。虽然历史科目采用开卷考试，允许学生翻阅教材，但并不表示学生可以对教材内容完全不进行记忆。事实上，历史学科是一门对记忆性要求极高的学科，而现实中却出现学生对课本产生了严重的依赖，抛开课本就完全不会的现象，这就使历史教学失去了其应有的作用。作为一项长期性学科，初中历史出现这类现象对学生后续学习是极为不利的。所以学校也必须对其加以重视。要提高学生对教材内容的记忆性，在适当时候可以进行闭卷考试，考试内容以基础知识、概念性知识为主，这样就能提升学生对课本内容的记忆力，促使学生成为全面符合形容人才。
3.3开卷考试使初高中历史教学出现断档。实际教学中，初中历史教学采取开卷考试，而高中历史教学则完全采用闭卷考试，这就导致学生在初高中的衔接期间对历史学科的接受不能同步。同时高中历史教学其知识面较为全面，考试内容也复杂多变，对初中历史有较深的衔接性，而由于初中开卷考试的方式，导致学生对历史内容掌握不到位，无法与高中内容有效的衔接，造成学习效果差的现象。针对这种现象我认为广大中学历史教师必须要对学生加以引导，可以在初中后期对着重加深学生对课本内容的记忆，这不仅能促使学生对教材有全面的掌握，同时对其步入高中后对历史学科的学习能力也是一项预演，有助于学生后期的学习效果的提升。
4总结。如上述所言，初中历史教学开展开卷考试不仅是学生综合素质水平得以提高的重要保障，同时更对学生终身学习能力的提高也是一项预备工作。但伴随着种种优势的同时，广大教师也必须认清事实，开卷考试的教学方式在实际运用中也存在着种种不足，针对这些问题，广大历史教师如果不能对其妥善的解决，给学生以正确的引导，必然会导致学生在的学习效果不增反减，同时也不利于学生的后期历史学习。这就要求广大教师首先要对开卷考试有明确的认知，知其利弊才能趋利避害，才能保证开卷考试这一教学方式在实际教学中发挥最大的效用。
参考文献：
[关键词]初中历史；学习兴趣；教学策略
[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）04010201
基于初中历史课程的故事性、借鉴性等特征，很多学生都会对历史课程抱有一定的学习兴趣。但是由于历史知识点比较零散，记忆负担比较重，很多学生对知识点的遗忘速度非常快，学习成绩也不够理想，所以很多学生渐渐对历史课程失去了学习兴趣。对此，初中历史教师要针对历史课程的学科特征和班级学生的学习需求，积极创新教学方法，有效把握学生历史学习的兴趣点，使学生爱上历史，从而能主动参与到历史学习中来。本文将从多个方面阐述培养学生历史学习兴趣的相关策略，努力提高初中历史教学效率。
一、创设趣味情境，激发学生的学习兴趣
在每堂课开始时，教师创设一个有吸引力的教学情境往往很重要。在趣味性教学情境的作用下，教师与学生不仅可以实现有效互动，还可以将学生的学习注意力有效吸引到课堂上来，那这堂课无疑等于成功了一半。在初中的历史教学实践中，很多情境创设手段都可以被教师利用，如故事、诗词、歌谣、视频等。例如，在初中历史《民族政权并立的时代》的教学中，很多学生会觉得历史久远，对政治知识理解也存在一定难度，所以单纯依赖教材会存在一定的教学局限性，对此历史教师可以导入杜甫诗歌《自京赴奉先县咏怀五百字》 中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，创设一个诗歌情境，让学生感悟盛唐之后君王的腐朽统治和老百姓的生活疾苦，激发学生的学习兴趣和积极情感，为取得良好的教学效果打好基础。
二、采用现代化的教学手段，激发学生的学习兴趣
现代化教学手段的运用能有效改变传统的教学模式，弥补传统灌输性课堂教学中存在的不足，突破传统教学思维的限制，优化历史课堂教学流程，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。初中历史教师在课堂教学过程中，利用多媒体等现代化的教学手段向学生展示相关知识，学生的学习效果比传统的画重点、记笔记的教学方式要好很多。教师可以根据教材中的内容，利用多媒体课件适时导入相应的声频、视频资料，丰富教学情境，引发学生的求知欲与好奇心。同时，教师还可以对所展示的历史图片配上相应的解说词，来激发学生对历史知识学习的兴趣与热情。例如，在教学《难忘九一八》这个内容中，教师可以将纪录片 《勿忘九一八》中与教学内容相关的片段剪辑播放给学生进行观看，并针对教学内容将事先设计好的一些问题适时向学生提问，对学生的学习过程进行指导，让历史知识更加便于掌握，这对学生历史学习兴趣的激发和学习热情的保持大有帮助。
三、理论与实践相结合，培养学生的学习兴趣
为了将初中历史知识形象直观地展示出来，更便于学生的学习、理解和记忆，初中历史教师要将教学理论与教学实践结合起来。一方面可以选择学生身边的历史素材，实现历史教学的生活化，这样便于学生体验和理解，拉近学生与历史的心理距离，激发学生的参与兴趣和学习热情；另一方面，可以组织一些重要历史事件纪念活动，让学生围绕一些重要主题对历史活动和历史事件展开讨论，各抒己见，把历史课堂变成一个讨论会的现场，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。如此一来，初中历史教学的互动性、趣味性和实践性会得到有效增强，学生在历史课堂上的主体性地位也能得到充分保障，自然有利于提高历史教学效率。例如，在“”相关历史知识的教学中，历史教师可以举办历史故事会，让身边的抗日英雄后代讲一讲老一辈的抗日故事，或者组织学生参观当地的革命纪念地，让学生与历史来一次亲密接触，这样不仅可以有效培养学生的历史学习兴趣，使学生加深对理论知识的理解，还能培养学生的爱国情感，可谓一举多得。
总之，初中历史教师只有先培养学生对历史学习的浓厚兴趣，才能培养学生强烈的历史责任感和使命感，教育学生以史为鉴。对此，初中历史教师要灵活地运用各种教学手段，精心设计教学内容，让历史教学寓教于乐，理论与实践相结合，激发学生的学习兴趣，使学生收获历史知识和历史学科素养。
[参考文献]
[1]孟存民.对如何提高中学历史教学质量的几点探索[J]. 学周刊，2016（24）.
[2]蔡秋阳.新课程背景下历史课程资源中网络资源开发研究[J]. 黑龙江教育学院学报，2011（9）.
关键词：岳麓版历史教材;课堂教学;初中历史;方法
历史是记录客观世界运动发展过程的学科，记载和解释着一系列人类进程的历史事件。历史是文化的传承、积累和扩展，是人类文明的轨迹。历史的学习从初中延续到大学，足见其在我国教育中的重要性。历史对学生的成长有很重要的作用，所以必须重视初中历史的教学。初中历史教材有很多版本，岳麓版教材是目前使用人数较多、反响较好的一套历史教材。岳麓版历史课堂教学方法与其他版本教材的教学方法有一定区别。
一、岳麓版历史教材的特征
岳麓书社是湖南省古籍专业出版社，虽然创立仅仅三十多年，但是其在历史古籍方面的图书编写却在海内外都有广泛的影响。岳麓版初中历史教材编写思想与其他版本教材有所不同，其编写思想可以概括为以下四点。1.贯彻落实课程标准教育和素质教育的精神，主要对学生进行人文精神和知识的教育，进行情感方面和价值观方面的教育。历史教育的本质是人文素质教育，也是中国社会主义精神文明建设的重要组成部分。岳麓版教材主要通过爱国主义教育、国际意识的教育、人格教育和积极进取的人生观教育等三个方面实现历史课程思想素质教育的功能的。2.在教材编写中，实施删繁就简、减负的标准，以改变传统历史教材中多、繁、难、旧的面貌。岳麓版历史教材十分重视内容的精简，往往去掉无关紧要的内容，挑出重要的部分编入教材。在删繁就简的编写中，准确把握弹性和稳定性相结合的原则，重视学生历史学习的兴趣和经验，实现了内容简洁明快、丰富完整的要求，达到了简明而不空缺的效果。3.通过新教材催生新的教学方法。教材是老师教学过程中的第一手资料，授课内容和授课方式等都需要依据教材来选择。岳麓版教材的编写，就很注重教材对教学方法的催生。比如教材的编写注重情景教学，通过情景教学激发学生的学习兴趣和积极性。注重师生的沟通互动，注重师生对话的情景，而且便教利学，可操作性强。这些教材编写注意的方面紧紧与我国现在初中历史教育的要求相结合。4.教本与学本的结合。历史本是一门非常有趣生动的学科，但是在传统教材编写中，内容呆板、枯燥、乏味，导致学生没有历史学习的兴趣和动力。岳麓版历史教材编写特别注意了这个问题。岳麓版教材力求生动形象，将有血有肉、多姿多彩的历史事件充分显现出来。在内容中穿插了大量历史的生动情节，而且还写入了生动的史料，配上丰富的插图。这些都增加了课本的艺术性，有利于增强学生的审美情趣，使学习过程也成为审美的过程。
二、岳麓版初中历史课堂教学方法的探析
传统的初中历史教学并不受到相关教学单位和老师的重视，历史课堂如死水一潭，没有生机。老师主导课堂，主导教学内容和教学方式，学生只能被动地学习。学生缺乏兴趣，初中历史教学难以取得效果。岳麓版教材编写思想和内容的改变，对初中历史课堂教学方法的改进提供了契机。1.培养历史学习兴趣，发挥学生学习的积极性和主动性。兴趣是最好的老师，在历史学习中，兴趣可以调动学生的积极性和主动性，实现历史教学的目的。岳麓版初中历史教材内容新颖，各个历史事件形象生动，各个历史人物栩栩如生，以故事化的手法多姿多彩地进行内容的编写，改变了以往枯燥乏味、沉闷刻板的叙述。史料的引用和故事插图的编排，增强了课本的艺术性，强烈吸引着学生们的学习兴趣。老师在课堂教学中，应该努力按照教材的指引，引导学生深入探究。加强与学生的互动，将课堂气氛带动起来，比如可以采用安排学生针对某一历史事件进行话剧表演等形式，充分带动学生的积极性和主动性，有兴趣地学习，并获得历史知识和个人能力的提升。2.教学贴近实际生活，注重实践活动。每门课程学到的知识都是为了提高学生的应用能力，使其能够在现实生活中运用。应用能力的提高，就应该要求初中历史教学尽量贴近切生活，贴近实际。历史与现实本就是一体，所以在历史教学中应该将教学内容与学生的实际生活联系在一起。岳麓版教材在内容上就很注重历史与现实的联系，注重与学生生活经验的结合。比如，讲到都江堰的建设，就可以引导学生探索都江堰在现在生活中的作用；讲到屈原，就引导学生思考现在端午节习俗的来历和文化；讲到四大发明，就引导学生考虑四大发明在现实生活中的运用等等。实践与学习不可分离，必须引导学生在实践中学习。岳麓版教材中史料、插图的配置，都可以让学生自己动手查找相关文献，促进学生创造性思维的发展。总而言之，初中历史教学虽然复杂困难，但不容忽视。岳麓版历史教材的编写，为初中历史课堂教学方法提供了新的教学思路和教学路径。老师在教育过程中应该把握教材内容的精髓和编写的思想，以此引导学生科学地进行历史学习，从而提高学生的思维和眼光，得到个人能力和素质的发展，促进品德和修养的提升，实现初中历史教育的真正目的。
作者:俸球英 单位:恭城瑶族自治县民族中学
参考文献：
[1]张华剑.浅谈新理念下的初中历史课堂教学的实践与思考.软件（教育现代化）（电子版）.2013年7期
一、强化学生的历史学习意识
初一学生由小学刚刚升入新的学校，面对增加的学习科目，他们往往显得手足无措，尤其是历史，对于学生来说，总感觉是副科，所以他们对这一学科所抱的学习态度就不十分正确，态度不够端正。对于此种情况，教师应给与重视，在新生入学的第一节历史课中，要注重培养和树立学生的历史学习观念，激发他们学习历史的兴趣，但是历史知识的学习绝不是故事的聆听，要使学生在那些历史故事中了解社会发展的历程，了解古代人们创造的灿烂文化。排除学生思想上的模糊认识，不要把历史课看成故事课，强调历史学习的重要性和必要性，从而培养学生学习历史的兴趣，探究历史的规律性，掌握更多的历史知识。
二、贯彻以学生为主体的课改理念
1.转变学生在教学中的角色新课改理念倡导的是以学生为主体，民主课堂，轻松学习。以书为本向以学生为本转变。树立学生是课堂主人的意识，充分发挥学生的积极性，变要我学为我要学。针对初一学生的各方面特点，制订教学计划，力求以适合为目标。我们都知道，初中阶段，是人生发展最复杂的阶段，学生由儿童向青年发展，生理的变化、心理的变化以及学校内容和科目的变化，使他们一夜之间长大。他们在学习和生活的各方面都显得那样手足无措，尤其是班主任再不像小学老师那样手把手地管理和教导，科目一下子增加了，所有这些都给他们的学习带来了影响。学生要担负起更多的责任，学习和生活的种种变化，都使他们的思想和行为发生了很大的变化。但是同时也是教师教学可以利用的地方，学生的好奇心和探索精神，正是他们学习中非常需要的优秀品质。利用这一些特征为历史教学服务。可以在课堂上向他们展现学习历史的趣味性，展现历史学科特点和自己的教学魅力，激发学生学习历史的兴趣，提高学习活动的吸引力，让学生积极主动地参与到教学中。以学生为主体是新课改理念倡导的主要现象。
2.活动课上体现学生的主动性充分利用历史教材中的活动课，对学生进行自学能力及学习兴趣的培养，培养他们学习和生活中的独立性和自觉性，应该善加利用。上好历史学科的活动课，对于初一学生来说非常重要。首先要体现以学生为主体的原则，在老师的指导下，学生自己制订活动计划，自由确定活动的方式，根据自己的喜欢确定活动内容和形式；加强活动过程中的互动和交流，特别是学生之间的互动和交流，以及老师和学生之间的互动和交流。在这种交流中增进师生间的了解，体现课堂教学的民主性。利用活动课，使教材和生活相结合，老师要引导学生把课本知识与实际生活融合起来，并把视野移向教材之外的课外读物，让学生开阔视野，扩大知识面。例如：“寻找历史”这一活动课，这一活动范围相当广泛，可以说活动内容色彩缤纷，学生开始在身边寻找历史，然后讨论书本记载的历史；由生活和学习中的一些细节和物件开始，追寻其历史渊源，例如：一支笔、一把小刀、一处遗迹、一件历史文物，都是寻找历史的极好道具，都可以引发出一段颇具内涵的历史故事。在整个活动过程之中，学生一直是教学的主角，而且在这样的寻找中，师生互为学习和提高。
三、注意学科之间的融合
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