时间：2024-03-14 11:24:30
导语：在小学语文的教育随笔的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、随笔训练的几点主要部分
随笔写作形式是自由练笔的形式，所以，其选择的题材具有明显的灵活性，可以实现叙事跟抒情，同时也可以实现现实的议论等，是一种随笔、随心写作的方法。其十分贴近生活，这样一来就可以帮助学生，促使其写作言之有物，同时还具有非常真实的情真意切之感。因为存在自由化特征的随笔形式，促使学生在表达的过程中可以实现收放自如。开展随笔训练工作其实质上指的是在实际工作中，教师对随笔的特点进行系统化地利用，教师需要对学生写作进行有效的，完成学生真情实感的培养，对学生进行启迪，促使学生针对主题进行深入的思考分析，实现学生个性语言的不断提炼，在上述的基础上促使学生写作水平得到明显的提升，并且促使语文专业素养得到明显的提升班，促使教学活动有效化，进而实现教学目标。
二、初中语文随笔训练的有效措施
（一）合理有效地制定随笔训练目标
教师在引导学生进行随笔训练之前，首先需要制定明确有效的随笔训练目标，在具体实施过程中，作文教师要对教学内容进行深入、细致的了解，并结合学生客观状况，给他们制定针对性的训练目标。比如，在初中语文作文教学实际过程中，教师可以在参考教学计划、教学目标的基础上，引导学生正确树立事物观察习惯，养成良好的写作训练习惯，并持之以恒的坚持下去。这种方式，不但有助于学生三观观念的养成，而且还有助于学生学习习惯的形成，能够让学生充分激发和释放自身的学习潜力，提升自身的作文写作水平。
（二）注重学生写作兴趣的激发
中国有句古话“兴趣是做好的老师”。只有为学生营造优异的写作环境，充分激发他们的文章写作兴趣，才能让他们养成良好的写作习惯，逐步提升自身的作文写作能力。第一，作文写作教师可以让学生自己选择一个自身较为喜欢的笔记本，用以随时记录自身的所思所想，通过学生对笔记本的喜爱，可以让他们在一定程度上养随笔训练的良好习惯，激发他们的作为写作兴趣。第二，在让学生进行随笔训练的过程中，教师必须遵循循序渐进的原则，引导学生在训练初期注重素材的积累，教师适当布置一定的作业，比如，在初中语文教学中，教师进行一定的教学内容延伸，让学生在阅读自己文章后发表相应的看法，并进行一定的讨论，让学生共同进步、相互学习。这种学习方式，不但可以丰富学生的知识面，拓展他们的知识范围，而且还有助于学生鉴赏能力的提升。
（三）素材的积累
素质是写作的基础，素材缺失，写作也便无从谈起。当前，学生之所以对写作比较抗拒，是由于他们的写作技巧和素材积累相对比较缺乏。因此，教师要引导广大学生不断精选素材积累，在教学实践中，充分结合其他教学内容，引导学生进行海量阅读，掌握和了解基本的写作方法和技巧，为随笔训练提供必要的素材积累；同时，因为单纯的课上阅读很难满足他们的写作要求，教师还要鼓励学生进行课外阅读，并对自身认为比较经典的阅读部分进行记录，为写作水平的提升积累充足的素材积累。
（四）提高写作要求，激发学生写作创新能力
在教学中教师对学生进行写作方式和语言表达技巧的教学，会依靠书本或是资料中的文章段落对学生进行详细的分析，这就使得学生在对所学习的写作方式和语言表达技巧的训练中对示范段落的模仿程度过高，缺少自己的感受和理解，使学生的作文不成功。因此，在初中作文教学中，教师在随笔训练和写作中要加大对学生写作的要求，不仅仅是要求将所学的写作方式和语言表达技巧运用到，还要将其在语句中运用做到创新，将学生自身的理解和想法加入其中，激发学生的写作创新能力。如课文《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……一大片一大片满是的。坐着的……草软绵绵的。”其中运用的排比和拟人修辞手法形象生动的将初春中小草刚生长出来的形态表现出来，使读者能够感受到春天春意盎然的氛围。借此课文中的学做技巧，教师安排秋冬等有关四季景物的描写的作文写作或随笔练习中，教师可要求学生在仿照《春》中上述段落描写方式基础上进行感动，加入学生自身对秋天中植物、冬天中雪花等物形态的理解，做到写作的创新，激发学生的习作创新能力，从而提高学生的写作能力。
（五）形成有效的作文评价机制
初次相遇是2001年秋季，正值太仓市全面推进新课程改革之际，当我偶然看到《小学语文研究》这本杂志时，立刻被其全新的理念、朴实的文字、深厚的底蕴吸引住了。杂志以“为课改实验服务，为广大小学语文教师服务”的宗旨，为一线教师学习新“课标”，研究新教材，提升课堂教学效率，开展教研活动，搭建了很好的平台。不知不觉中我爱上了这本杂志。在与《小学语文研究》相伴的日子里，我如饥似渴地学习着，并与自己的课堂教学相结合，不断实践着，以课堂案例、随笔等形式记录着自己的教学生涯。
一次，我在《小学语文研究》杂志上，读到张庆老师撰写的《强化自我体验，促进学生发展》一文，张老师结合李平老师《三袋麦子》的教学，对课堂中落实新课改理念的做法进行深入剖析，对新“课标”中“体验”一词做了形象化的解读。读着文章，我不由想到，什么是“体验性学习”？小学语文教学中该如何推进“体验性学习”？我找来多期《小学语文研究》杂志，对“标准专栏”中的文章细细品读，认真思考，发现了其中巨大的研究价值。2003年暑假，我把思考写成了“体验性学习在小学语文教学中的实践研究”课题方案，成功地被南京凤凰母语教育科学研究所立项。可以说，是《小学语文研究》杂志，把我引入了科研的天地。
为了将课题研究做深，我带领着朱棣文小学课题组二十多位教师投入到再学习之中。《小学语文研究》更是我们精读的刊物，给了我们很多启示，让我们萌发了从识字写字、阅读、综合性学习和写作四大板块来做“大体验”课题的想法。在三年多的课题研究过程中，我们得到了苏教版小学语文教科书编委会、《小学语文研究》编辑部很多专家的支持和指导。课题组先后在《小学语文研究》杂志上发表了《加强角色体验，促进读书感悟》《知情并重，以情促知的尝试——体验教学》《体验中感悟，感悟中创造》等十多篇科研论文和教学案例。2007年1月，《小学语文研究》杂志还开辟专栏介绍了我们的课题成果，促进了体验教学成果在更大区域推广。
2008年初，体验教学课题进入总结提升阶段，我想把多年来研究成果进行整理结集，以专著形式出版。这个想法得到了《小学语文研究》杂志副主编钱锡铭先生的支持。他细致阅读了我们所有的成果材料，对专著的整体思路进行了耐心的指导，提了许多建设性意见，还一章章地帮助审核。4月份，《体验教学实践研究》正式出版了，得到了许多赞誉。更令人惊喜的是，这项研究成果还获得江苏省首届基础教育教学成果奖。我想，这与多年来《小学语文研究》杂志的支持和引领是分不开的。
2009年元月，《小学语文研究》杂志扩版更名为《七彩语文·教师论坛》。为了帮助更多的教师尽快进入科研天地，杂志的“课题研究”栏目专门组织了一次“关于课题实验的培训”系列活动，特意约请我撰写一期培训文章——《课题研究，为教师成长注入“生命活水”》。我以前几年撰写的研究报告《课题研究，伴我走过一路阳光》为基础，结合自己多年来的切身体会，具体谈了如何引领教师走进课题研究的园地，如何让课题研究成为教师工作的常态，成为教师专业成长的“生命活水”。我想用自己的亲身经历告诉老师们，只要热爱教育、投身科研，与《七彩语文·教师论坛》为伴，就一定会有良好的成果。
去年8月，我调入太仓市明德小学工作。当我为如何发挥校内骨干教师优势，引领这所全市“航母”学校的诸多教师走上良好的专业发展之路而发愁时，我又读到了杂志的专访《名师工作室——一道亮丽的风景线》，深受启发。我想：我们学校数十位语文教师，一定能够在规范、科学、有效推进课题研究过程中，习得方法和理念，提升教师和学生整体水平和素养。说干就干，“语文体验教学研究工作室”成立了！我作为导师，和二十多位学员一起开始了新一轮的体验教学研究，在忙碌而充实的日子里，我们享受着语文教学浓浓的快乐和幸福！杂志的一个专访，给了我灵感，在我面前呈现出一个全新的视野、全新的工作方式，我真的感谢她！
关键词：小学语文教育；问题；应对方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0080-01
新课程改革已经明确提出，学生一直都是语文学习的主人，小学语文教育教学必须要将学生学习的兴趣进行激发，注重对学生自主学习习惯以及自主学习意识进行培养，进而为学生创设一个良好自主学习的情境，尊重学生自身个体的差异，鼓励小学生选择一个适合自身进行学习的方式方法，学生语言能力、心理以及生理发展都具有自身阶段性特征，不同的内容教育教学也具有各自规律。所以，小学语文课程标准必须要根据不同阶段学生不同特点以及不同教学内容进行结合，采取一个适合教育教学策略，只有这样，才能够解决其中存在的问题，有效提升小学语文教育教学质量。
1.小学语文教育目的
小学是学生成长最为关键的时期，而小学教育又正好是学生学习知识接触知识的最佳时期，小学的语文教育对于小学生的成长至关重要，我国小学语文教育的最终目的也是为了培养学生的创新能力，丰富小学生的语言技巧，将我国上千年传承下来的语文精髓都传递下去，加强小学生的语言感知能力，提高小学生的语文鉴赏能力，从上述几点来看，我国小学语文教育的地位在整个教育教学领域中都是非常重要的。因此小学语文教育一定要引起我国教育界的重视，通过对我国小学语文教育的不断反思来进一步提高小学语文的整体教育水平。
2.小学语文教育存在的问题
2.1 小学语文课堂的阅读资源有限。在小学语文课堂上，教师只是将所需要学习的内容教授给学生，并没有延伸语文课堂外的知识，在整个语文课堂上，教师也没有给学生更多时间去探寻语文知识，更别说给学生提供阅读时间了，在加上我国的绝大多数小学都是没有图书馆的，即便有的学校设立了图书馆，图书的更新速度也是非常非常慢的，这样的条件并不能够为小学生的阅读提供帮助，这对于小学生语文素养的形成也是有很大阻碍的。
2.2 教师教学目的不明确。有的教师在备课的时候没有认清课堂的教育教学计划，而是在课堂上按照自己的备课计划进行讲授，多者与教学计划存在差池，更有甚者与教学计划"风牛马不相及"，严重背离了教学计划，在某一定程度上也严重误导了学生对于课文的理解，造成了重大的教学事故。小学生由于其在身理和心理的特殊性，所以教师在日常的教育教学中就应更加注意对学生的教育方式，某些教师因为学生没有完成自己规定的作业或者学生因为自作主张地没有采取自己规定的学习方式时往往会采取暴力体罚手段，这对于小学生在身心健康势必会造成严重的后果。
2.3 学生的读写能力不够平衡。小学语文的教育重点包括训练学生阅读和写作的能力。但是实际的教学过程中，教师较为关注的是阅读能力，而忽略了学生写作能力的培养，所以即使让学生阅读大量的报刊、书籍，可是当真正要求学生写出自己要表达的文章或是随笔时，学生的思路却是狭窄的，是不连贯的。由于学生平时的积累不够，所以在写作时感到力不从心，不能流畅地表达自己的感情和思想。
3.小学语文教育存在问题的应对方法
3.1 开展课外教学活动。开展课外教学活动的目的主要是为了让学生能够进一步的巩固教学知识点。在小学语文教育教学中，语文教学的质量取决于小学教师的真实教学水平和小学生的课堂学习程度。但是并不是说教师只要提高休息而语文课堂的整体质量就可以，还需要教师对小学生的课外活动进行培养。这样才能够真正的让学生学习知识并运用知识，而且还能够一小学生的语文基础水平为标准来巩固小学的语文知识水平，为小学生创造了更多更好的教育发展空间。进一步加强小学的语文学习积极性，除此之外，我们的小学教师还可以适当的组织学生参加社会实践活动，以社会实践活动为素材在小学生的生活中潜移默化的提升小学生的语文创作能力，提升小学生的语文写作能力。
3.2 引导小学生对语文教育合理认知。现今时代的语文教育应培养小学生的自主性和积极性，坚持提高学生的"语文素养"，正确引导小学生对语文的合理认知，通过教师的熏陶，帮助学生提高思想道德修养，逐步形成良好的价值观，让他们了解语文在生活中的重要作用，语文在生活中无处不在。同时也要从小做起，做好，例如，要求学生练字，告诉他们一定要用心写字，认真写字。可以通过一些能够激发学生兴趣的方式引导他们练字。要善于了解学生内心的真实需求，确定科学的方法进行教育。
3.3 强化教师的主体责任意识。不可置疑的是部分教师的教学方法不仅不会对学生的学习产生积极地作用，反而会严重误导学生的健康成长，鉴于此，小学从事语文教育的教师应该更加主要言传身教的重大意义，从自身做起，给学生做好表率，更多的采取与小学生相匹配的教学方式进行传授教学，消除学生心目中对于教师的"害怕"、"畏惧"而不敢提问的心理，努力将课堂教学变得更加生动，摒除简单机械式的单向灌输知识的方式，增加学生对于语文课程的兴趣。
3.4 设置情境，调动学生学习积极性。要将语文的学习内容和学生的实际生活联系起来，就需要用小学生已有的生活验理解所学习内容，将学生的具象思维融人到学习的抽象知识中。比如在讲到《咏柳》，小学生在公园玩的时候一定会见到春天柳树刚发芽的样子，但是他们不知道这个就是柳树，也不明白什么叫做"咏柳"，教师就可以将柳树的图片拿到课堂上，引导学生认识柳树，并自由的赞美这样的植物，然后做出总结在他们赞美柳叶的过程就是"咏柳"，从而比较简单的介绍唐诗。设置情境教学，简单而言就是，让学生用自己的生活经验对课本知识进行对对照学习。
3.5 增设研究性课程。对于这一点我们主要是从当代小学语文课堂教学研究入手。这个课程是在语文教学论的基础上进一步拓深的有相对独立意义的技术性课程。它的教学过程是一个研究、探索的过程，可以设有若干个研究专题，如小学语文教学案例研究、名师教学风格及其独特价值研究等。在这个教学过程中，教师要有真正的问题或课题意识，提出的问题或需要深入的课题的出发点都是为"学"设疑，有引导学生思考探究的功能，他们的最终目的在于养成学生思考的兴趣和探究的能力。在这个教学过程中，教师、教学资料与学生一起构成教学的统一体。教师在这其中不再是高高在上的教育者，而是与学生共同参与的人，这时教师的作用就是与学生一起创设良好的交流环境，这样也能够很好的激发师范生探求语文教育的真谛，让每一个人都能够得到充分的锻炼。
现阶段我国小学语文教育中存在的问题还是比较明显的，像对学生文字写作能力的不重视，教师与学生之间的课堂互动较少，小学阅读资料有限等等，这些因素导致了我国小学语文教育的发展受到限制，为了进一步的提升我国小学语文教育，就一定要先解决上述问题，对上述问题进行反思能够有效的提升小学教育的整体质量。提升我国小学教育的整体水平指日可待。
参考文献：
[1] 王霞.小学语文课堂教学板书现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2014.
一、利用新型的教学方法培养学生的学习兴趣
要提升学生的兴趣，语文教师就需要从传统呆板、僵化的模式中走出来，用生动活泼、新颖趣味的原则来指导小学语文教学活动的开展，只有这样，才能够真正的落实素质教育的需求，培养学生的学习兴趣。要达到理想的教学效果，语文教师可以积极利用多媒体来创设出趣味语文课堂，利用此来营造出赏心悦目的教学氛围，锻炼学生的创新能力和想象力，让学生乐学。如，在《秦兵马俑》的教学中，由于课堂单调，让学生觉得非常乏味，很多学生不知道什么是兵马俑，为了让学生产生深刻的理解，可以利用多媒体来为学生播放一段关于“兵马俑”的视频片段，此时，学生会被兵马俑深深的吸引，并主动融入到课堂学习中。此时，再利用通俗的语言艺术将图片、文字和视频结合起来，就可以让学生对课文产生更加深刻的理解和认识。
二、利用丰富的教学情境活跃课堂教学氛围
创设情境就是用形象化的手段将某种景象、状态与情景展示出来，培养学生的创新思维，学习的本质是一种思维活动，兴趣则是学习的主要动力。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“材料是对学习最好的刺激”。在语文教学活动中，教师要善于设置情境，充分提升学生的兴趣，这是实现高效率教学的秘诀之一。
如，在《观潮》这一课的教学中，由于小学生缺乏生活经验，无法产生共鸣，教师即可先让学生观看相关的录像，鼓励学生闭上眼睛来感受潮水的声音，再让学生进行朗读，谈谈自己的学习体会。在这种身临其境的情景下，学生可以如闻其声。可见，如果教师可以根据教学内容的要求为学生创设情境，对于学生学习兴趣的激发有着非常积极的效果。此外，还可以根据不同学生的性格和语文基础来设置出具有针对性的问题，让学生有“言”和“思”的机会，采取这种多管齐下的措施对于优化小学语文教学效果十分有益。
三、用良好的家庭学习环境巩固学习兴趣
常言道：“环境创造人”，家庭是培养孩子学习兴趣的重要场所。家长是孩子的第一任老师，家长的言传身教对孩子影响巨大，家庭学习环境的好坏也直接影响孩子学习兴趣的形成、巩固和深化。正如典故“孟母三迁”的描述，孟子正是由于拥有良好的家庭学习环境，最终成就一番伟业。 在日常家访中，笔者发觉一些家长允许孩子在客厅边看电视边做作业，甚至有些孩子的书桌直接被摆在客厅，这种恶劣的学习环境不适合孩子的学习、成长，更不用说巩固深化学生的学习兴趣了。笔者认为，良好的家庭学习环境应该包括以下因素：1.孩子必要的学习空间。在家中，孩子应该拥有相对独立的学习空间，使他们能够安静地学习、思考；2.家长与孩子的充分交流。在孩子成长过程中，家庭教育的作用不可替代，合格的家长是一位“雕塑家”，他应该“胸有成竹”地教育孩子，指导孩子，帮助他们解决学习过程中的问题，并有针对性地提高孩子学习的兴趣，将自己的孩子塑造为一个精美的“艺术品”；3.家长与教师的有效沟通。家庭教育既是学校教育的基础，也是学校教育的延伸。在日常生活中，家长需要主动与教师沟通，互相了解情况，共同解决学生学习过程中出现的问题。可见，良好的家庭学习环境是巩固、深化小学生学习兴趣的必要条件。
四、开展丰富多彩的课外活动
工作室带领全体教师积极投入课题研究，搭建一座通往小学语文优秀教师专业成长、学生语文学习能力稳步提升的桥梁。在“家”的引领下，课题研究对于教师成长至关重要。在理论指导下的实践更能解决实际问题，不断总结教学经验、探索教学规律，大大促进了教师理论提升和专业发展。“没有优质课堂，就没有优质教育；没有优质教育，就难出优秀人才。”翠微揽胜小学语文名师工作室领衔人李钚说。工作室始终把课题研究定位在课堂，实践在课堂，探究在课堂，覆盖在课堂，改变传统的备课模式，实现“集体备课+个性设计”的完美结合。
工作室成员、学员通过博客可以了解工作室最新动态、当月研讨主题；可以阅读专题文章，参与课题研究，发表随笔反思；可以通过网络链接，浏览“家庭成员”个人博客，登录相关网站，扩大信息途径。现在，常回家看看已成为大家每日“必修课”。不到一年，网站共上传论文、课例超过200篇，在自主、开放、探究的“家庭”氛围中，每位教师都能找到适合自己的平台。
工作室的工作重点是引领辐射、培养教师，从教师实际需要出发，制订了循序渐进的《青年教师培养方案》，建立了教师成长档案，开展了师徒结对，使青年教师的学术专攻有章可依、有迹可循。建立了博客和QQ群，充分利用博客教研教改信息，传播先进教育理念；教学中的疑难问题，引导教师积极参与研讨。目前，工作室博客点击量达到5000人次，引起了省内外名师的广泛关注，产生了资源共享的效应。
长期以来,传统小学语文课外作业的设计与评价注重作业本身的客观性,缺少师生间情感、态度、价值观的互动,皇现程式化、规范化的倾向,甚至成为学生和家长沉重的负担不利于学生今后的成长和发展。新课程标准下的课外作业富有全新而丰富的内涵。在新课程标准的引领下,课外作业已不再完全是课堂教学的附庸,而是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容,倡导自主、合作、探究的方式。因此,在当前新的《语文课程标准》背景下,有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行全息透视和深刻反思,使其设计、评价符合新课标的要求,使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到培养,从而获取知识,掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。
本文以加德纳的多元智能理论、后现代主义思想和语文新课程标准等为理论依据,树立以学生为本的理念,探索小学语文课外作业的设计原则、形式、发展趋势和多元化评价方式诸问题,以期促进师生情感互动,激发学生的积极情感、态度、价值观,减轻课业负担,增强自主精神、创新意识和实践能力,促使学生全面和谐的发展。引言部分,着重介绍问题提出的背景、国内外相关研究综述、理论依据和研究目标。第一章从语文教育与作业现状、传统语文作业存在的弊端两个方面就当前小学语文课外作业设计与评价中存在的问题进行分析;第二章界定有关概念、概述相关问题;第三章重点讨论小学语文课外作业的设计,通过大量案例,具体论析作业设计的目标设定、结构优化、特点突显、趋向把握诸问题;第四章提出小学语文课外作业的评价问题,从评价理念、原则、类型、方式等层面进行理论阐发和案例分析;结语部分,就研究成效、讨论结论、存在问题、对策建议等进行总结与思考。要之,本文关于新课标下小学语文课外作业设计与评价所强调的核心理念可以概括为:快乐参与,主动实践,自主创新,人文提升。
关键词: 课程标准;小学语文;课外作业;设计;评价
一、绪论
(一)问题的提出
新课改走到今天,课堂教学有了较大改观,“填鸭式”教学方式逐渐淡出。新型且富有特色的教学方式异彩丰呈。但在课外作业的设计上,传统的作业观已不适应新课改的要求,必须进行深刻的改革。“作业问题正成为新课改最薄弱的一个环节”‘。而课外作业的改革如果仅站在传统教学理论视野,将很难找到有意义的突破口。新课程下的课外作业己不应再是课堂教学的附庸,而应是重建与提升课程意义和人生意义的重要内容。多样化的课外作业将构成学生课外、校外(社会、家庭)生活的重要时空,将成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动,成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式,这样的作业不应再是强加给学生的负担,应该成为学生减负的需要、发挥语文课程教育功能的需要、新的《语文课程标准》的需要以及学生成长过程中自觉的生活需要、人生需要和学习需要。学生对待课外作业的态度也同样应该成为一种生活态度。在这种态度的指引下,学生在课外作业过程中尽情体验苦恼和辛劳、幸福和快乐。
1. 学生减负的需要
作为教学的一个基本环节,作业是学生巩固知识、提高学习能力的重要手段。内容多元、形式多样、角度多变的作业练习,能使学生从中获取知识,掌握技巧,形成能力,发展思维。同时,学生的情感、意志、习惯、兴趣等,也可在编织精巧的作业训练过程中得到培养。然而,新课标颁布己逾七年,一些教师的观念迄今仍未得到更新,课前作业缺,课后作业补,大量的题海战术,给学生造成很大负担。因此,再次强调减负是势之必然,小学语文课外作业应在减负之列。
2.发挥语文课程教育功能的需要
黄孟柯先生曾指出了语文教育作为母语教育的本质,即语文是从民族文化精神中衍生出来的学科,语文教育应关注学生的文化精神。语文教育应该培养学生的良好精神情操,合理的语文知识结构,完善的智能结构,健全的思维品质等。语文教育应构筑学生的精神大厦。语文课程的教育功能也强调“涵养言语能力、发展智慧结构、建设美丽人生”2。新课标倡导“自主合作”,突出学生个性,张扬民主风气,注重个体体验,实际也是在大力提倡学生的人文精神、独立精神、创新精神和审美精神。新课标下的小学语文课外作业给学生提供了彰显个性的空间,有利于语文课程教育功能的发挥。①
(二)国内外相关研究综述
1.国内方面
自提倡“减负’夕、新课改以来,致力于此方面的研究较多。有些学校曾经或者正在做一些有益的改进尝试。如”开放性作业“、”主体性小学语文课外作业设计与评价研究作业“、”个性化作业“、”研究性作业“等。目前,对于小学语文作业设计的研究己日趋深入。如人教版新教材的编写中就相当重视作业的内容,注意作业设计的趣味性和人文色彩,并加强了感悟、积累、实践,关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活。在丰富作业形式,激发学生作业兴趣方面取得不少宝贵经验,这些都有助于本研究的实施。尽管如此但尚属局部、零散,尤其在评价方面较欠缺,缺乏有效的评价方式和激励机制。无法从根本上革除传统作业中存在的种种弊端,犹如昙花一现。学生对待新型作业的态度重又回到传统的作业态度观中。故对此进行深入细致的研究很有必要,也极为迫切。其中尤为重要的一个部分就是小学语文课外作业的设计与评价。
2.国外情况
对于学生作业的设计,国外的教育家们早已摈弃了课本的约束和课文的限制,大多采用开放式的、综合性的作业。通过学生自己上网、上图书馆查阅资料,与同学相互合作来完成某一专题研究等。故一些教育先进国家的作业形式与评价改革,对我们很有启发意义。如:英国中小学生课程作业主要有四种类型:一是实践作业:有教师指导的各种活动(实验)、独立观察、完成作品及各种动手能力的测试;二是书面作业:客观性测试,分为简答题、抢答题,写随笔、论文、实践报告、评论、调查报告、做科研项目等;三是口头、听力作业;四是表演作业。朱仲敏老师曾在对美国中小学家庭作业目的的定位研究中认为,美国中小学教师以较为宽广的视野从多方面、多层次定位作业的目的。分别从作业与学生的知识掌握和能力养的关系,作业与学生个性发展的关系,作业对学生、亲子关系、家校关系、社会的影响等角度考虑。使作业成为学生和家长之间、家长和学校之间、学校和社会之间联系的一种中介。而且随着经济的增长,教育理念的发展变化,教育改革的深入,教育评价理论与实践的结合以及人文主义思想的影响,教育评价进入专业化时期。强调评价是”心理建构“过程,提倡评价价值多元、全面参与共同建构,力图实现教育的民主化。其方法论呈现从实证科学主义向人文主义发展的趋向。由此看来,教师应更多从学生个性发展的角度设计和评价作业,不应仅从完成自身教学或增长学生知识的角度出发,作业内容和要求可因人而异。从而达到培养学生特长的目的。教师可通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力。近年来,随着减轻学生负担问题引起人们的注意,对课外作业的看法也成了争论不休的问题一些观点认为课外作业可以鼓励学生的主动性,培养学生独立学习的技能,让学生有时间践和应用在学校所学的知识。另一些则认为课外作业侵占了学生的空闲时间,使他们不能参加集体活动。对课外作业价值的意见虽然很难统一,但对它的性质和目的还是有大体一致的看法:它是学校正式布置的功课,要求在课外完成。包括一系列活动,如复习旧课,预习新课,扩大研究和课外自修项目,以及进一步自习等。有鉴于此,对小学语文课外作业问题进行重新思考,并进而设计新的形式和相应的评价方式,使新课程标准下的小学语文课外作业成为语文教学与课程发展之间的稳固”桥梁“,学校、家庭和社会之间联系的有力”链条“,最终达成系统的良性循环,以凸显价值—这也应是新课改下语文教师神圣而艰巨的使命和责任。②
(三)理论依据
对小学语文课外作业进行设计与评价是为了激发学生的作业兴趣和学习潜能,促进学生实践能力的提高,培养学生的自主学习能力和创新能力,提高学生的人文内涵。多元智能理论、后现代主义思想以及新课程标准为本研究提供了理论依据。
1.多元智能理论
美国心理学家加德纳提出的多元智能理论,是崇尚天性、更崇尚培养的模式。他认为,每一个学生都或多或少地具有各种智能,都有自己的优势智能领域,有自己的学习类型和有效学习方法。在认识和发展自己最强能力的同时,不仅能控制自己的优势,而且在一定程度上也能把握大多数智能的发展。学生不存在聪明不聪明的问题,只有在哪些方面聪明和怎样发扬自己的聪明优势的问题。学校里不存在差生,每一个学生都可以按照自己的智能特点、学习类型,沿着适合自己的发展方向成为可造就人才。适当的教育和训练能使每一个学生的智能发挥到更高水平。应该在全面开发每一个人的各种智能的基础上,为学生创造多种多样的展现各种智能的情境,激发潜在的智能,给学生多样化的选择,充分发展每一个学生的个性。他也提出了全新的学生观、人才观、能力观和德才观,为我们提供了很好的学习和借鉴机会,有利于课外作业的设计与评价。
2.后现代主义思想
【关键词】小学语文；写作教学；欣赏教学；教师角色；方法
前言
小学生利用文字进行自我情感的表达，是小学语文教学的重要目标。加强小学生作文教学，对于小学生语文综合能力的提高有着重要的意义。一些小学生面对写作，表现出厌烦的情绪。而教师的欣赏可以对小学生的语文作文情绪进行很好地调节与调动，促进小学生学习兴趣的提高。教师将欣赏的态度融入到小学语文作文教学中，可以引导小学生更加积极地投入到作文学习中，提高学生的作文水平。
一、在欣赏中激发学生写作兴趣
学生写作兴趣的提高，对于学生写作参与度的提高以及学习动力的激发有着重要的作用。只有学生乐于写作，才能将自己的思维更多地融入到写作学习中。在课堂教学中，一些教师面对学习水平不高学生，会不在乎其感受，一味地进行写作教学的推进。教师的不欣赏会成为学生厌学生重要原因，造成小学语文写作课堂学习氛围沉重。在小学语文写作教学实践中，教师要以欣赏的态度进行教学，将自己的热情投入到小学语文教学中，使学生在课堂学习中感受到自己的热情。
在教学过程中，教师要多利用教学辅助工具，为学生创设一个良好的学习氛围，使学生认识到自己对于写作教学的重视，对于学生们发展的重视。比如在学习《观潮》的时候，教师可以利用多媒体为学生进行海水涨潮图片的展示，让学生在课堂中对涨潮的画面进行描述。在学生描述时，教师要投以肯定的目光，让学生感受到教师对自己的尊重。更要对学生进行积极的评价，鼓励学生将自己的感想用文字记录下来。在这样欣赏氛围下，学生的写作学习积极性会大大提高。教师俯下身子，与学生们进行思想上的交流，有利于学生找到学习主体地位。
二、在欣赏中引导学生积累素材
素材的积极对于学生的写作能力提高有着直接的影响。教师要俯下身子，引导学生对日常生活进行观察。学生对生活现象进行深入观察，就会乐于动笔，因为学生有东西可以写。许多小学生对语文写作具有抗拒心理，就是因为其头脑中的写作素材明显不足，无法利用文字来表达自己的真情实感。
教师可以引导学生走进人类无法离开的大自然，在自己欣赏大自然的基础上，引导学生对大自然的中的花草树木与河流小溪等进行观察。教师带领学生走出课堂，见识生活中的丰富事物，让学生观察不同的景象，写下随笔。这样的写作素材积极活动对于学生写作素材丰富度的提高有重要的作用。另外，教师还可以组织学生举办不同的体验活动。比如在以“母爱”为话题进行写作时，教师要利用欣赏性的话题引导学生开展实践活动，积累写作素材。教师可以进行这样的欣赏性引导“老师知识，你们都是祖国的花朵，是爸爸妈妈的骄傲。妈妈为你们的健康成长付出了很多，回家去观察一下妈妈每天为你们做的事情，并对妈妈道一句我爱你，好吗？”这样的实践活动可以使学生真实地感受到母爱的感人之处，实现写作素材的积累。
三、在欣赏中组织学生模仿写作
模仿是小学语文写作教学的重要手段，利用模仿，小学生可以掌握一些优秀的写作结构与文章构思的方法。受到年龄的影响，小学生的思维偏于形象化。这对于小学生语文知识的学习以及语文的利用都有着一定的阻碍作用，在写作之初，很难写出优美的句子。在教学中，教师可以利用模仿的方法，让学生对写作方法进行体会与领悟。教师要利用丰富的教学资源，让学生接触到不同的文体与写作方法，对不同的句子与段落格式进行学习。
在小学语文教学中，教师可以从课本内容出发，让学生模仿课文进行仿写。比如在学习《鸟的天堂》的时候，文章中有一些描写鸟的修辞句。教师可以引导学生先对文章内容进行欣赏，分析其语句的结构与内容，让学生利用类似的修辞对其它动物进行描述。当学生积极投入到模仿写作练习中的时候，教师要对学生进行肯定，利用言语让学生体会到教师对自己的欣赏。教师可以面向全体学生说“看到你们这么积极地进行模仿写作，老师真的很欣慰”或者“你们这么认真，一定会得到很大的进步的”。这样的语言是对学生真诚的肯定，也是师生交流的一个重要形式，有利于学生与教师之间的平等。
四、在欣赏中促进学生展示成果
在欣赏中进行小学作文教学，教师要给学生自我展示的机会。利用不同的形式让学生对自己的写作能力进行发挥与展示，可以使学生找到小学语文写作的成就感。在其它学生看到别人的成功作品时，也会找到写作的目标与热情，找到写作学习目标，更好地配合教师进行自我写作能力的提升。
黑板报是学生进行写作成果展示的很好的机会。教师可以在教室中的黑板中开发一个平台，为学生打造一个写作专栏。针对一个主题，教师与学生共同进行写作，将教师的作品与学生的优秀作品进行展示，让大家进行欣赏。教师与学生共同参与到写作专栏的举办中，可以使学生认识到教师的亲近形象，激发学生的写作热情。教师俯下身子，与学生共同进步，本身就是对学生的一种肯定与欣赏。教师要定期针对学生的展示成果进行选择，使学生得到教师的直接欣赏。
结语
综上所述，小学生语文写作水平的提高并不是一朝一夕的事情，而是一个长期的教育工作。教师需要对新课程标准中关于小学语文写作的内容进行分析，了解正确的教学思想与方法。从学生的个性化学习需求出发，为学生创设一个欣赏的学习情境。笔者针对小学语文作文欣赏教学方法进行分析，希望教师认识到自己的欣赏对于小学生作文学习兴趣提高的作用。只有这样，小学生的作文水平才能得到快速的提升。
参考文献
[1]孙荣欣. 浅谈新课标下如何进行小学作文教学[J]. 学周刊，2013，06：40.
关键词：小学语文；写作教学；策略；创新
随着素质教育改革的不断推进，小学作文教学不能墨守成规，必须要不断地摆脱传统教学思想的束缚，跟随时展的脚步和教学的实际需要，不断地改进教学方法，从而制订出能够提高小学生写作水平的教学策略。
一、立足于阅读的写作教学策略
“写”来源于“阅”，小学语文教师首先应该意识到立足于阅读的写作教学策略是非常重要的，这关系着学生阅读过程中所积累到的写作素材的多少。因此，小学语文教师应该安排小学生在一定的时间范围内进行一定数量的阅读，只有丰富自身的阅读量，他们积累的写作素材才会增多，而立足于阅读的写作教学策略主要包括两个方面：
1.树立写作教学的目标及其方向
这主要是指小学语文教师应该明确教学的目标是培养小学生的写作能力，在讲解课文的过程中为小学生分析写作的技巧，在不断地讲解课文过程中提高学生的写作水平。例如，在讲解苏教版语文三年级上册教材《做一片美丽的叶子》这篇散文时，教师可以帮助学生分析这篇文章所用的写作技巧，作者金波用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美与内在之美，再由物及人，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，启迪人们要学习叶子无私奉献的精神。因此，小学语文教师可以引导学生掌握这一类的写作方法，通过对事物的描写推及到对人的思想感情的描写。
2.培养小学生优秀的阅读习惯
一个好的阅读习惯是小学生阅读能力提高的必经之路，只有在不断地阅读中，积累大量的文字词语、好句好段及其对文章的内涵理解，才会一点一滴地进步。所以，好的阅读习惯是学习写作的基础，小学语文教师要格外重视对小学生阅读习惯的培养。例如，苏教版语文三年级上册教材《小露珠》这篇文章中描写到：“一会儿，太阳公公披着云霞，爬上了东山，染红了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神――金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，显得更加生机勃勃。”在学习这种描写非常细微的课文时，小学语文教师要帮助学生在理解的过程中做好笔记，不断地培养学生养成好的阅读习惯，从而提高写作水平。
二、拓展学生写作视野的教学策略
小学语文教师要拓展学生的写作视野，首先要联系语文和现实的契合点，帮助学生不局限于课本中。
1.运用生活中的事物突出写作的感情
比如：“人的一生，最美好，最洁净，最单纯的回忆，莫过于童年旧事了。不知你是否有这样的感觉：童年如一段简约画般明朗――春山如黛，垂柳画桥，白云出[，倦鸟归巢。在山脚采一束不知名的野花，捉一只鸣叫的蟋蟀，任由微风吹起束起的两条小麻花辫，脸上洋溢着幸福的微笑，奔向炊烟袅袅的村落。这样美好的回忆仿佛留在那个叫童年的记忆里，悠长，不复遇见。”这段对童年回忆的描写是通过对“野花”“蟋蟀”“小麻花辫”“炊烟”“村落”这种简单事物进行描述而突出作者对童年的感情，因此小学语文教师应该善于抓住语文和现实生活的契合点，引导学生将生活与实际相联系，针对生活中的事物展开联想，从而不断地提高写作的高度。
2.构建真实的生活场景，引领学生融入写作教学
这主要是指在F实生活教学中，教师应该帮助学生构建真实的生活情境，利用生活情境与课堂相结合的教学方法来完善教材，补充语文教材中不足的内容，使其更加具有真实性和现实性。比如，在苏教版语文三年级上册教材《石榴》这篇课文中有这样一段描写：“春天来了，石榴树抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”小学语文教师在授课过程中可以引导学生回忆石榴的模样是否真实，由此来加强小学生的随笔写作练习，锻炼学生的写作能力。小学语文教师只有不断地组织学生联系生活实际，学生的写作水平才会不断地提高。
综上所述，在小学语文写作教学的创新策略中，教师要以小学语文教材为基础，引导学生联系生活的实际情况，不断加强学生的写作训练，拓展教材内容，增加课后写作的频率。只有在小学语文教师的指导和帮助下，小学生的写作水平才会日益提高，实现写作教学的最终目的。
参考文献：
【关键词】语文教学衔接提升
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）3-0196-02
《课程标准》明确指出：语文是工具性和人文性的有机统一。但目前小学的语文教学更注重和倾向于人文性，语文的工具性明显薄弱，导致学生应用语文的能力不强。而中学的语文教学则更关注其工具性。如何使我们的语文课堂在工具性和人文性上取得平衡，如何做好中小学的衔接就显得尤为迫切。为此，我校充分发挥十二年一贯制教育优势，开展了"双线推进整体教学，打造持续发展力"的教育教学改革，力图破解这一难题。
一、树立衔接意识，转变各自为政的教育观念
小学尤其高段的教师要有衔接意识，以培养学生语文学习习惯为重点，为初中语文教学打基础，促使学生语文学习能力持续提高；初中尤其是七年级的教师更要有强烈的衔接意识，经常想到与小学教学的衔接问题，关注学生的原有基础，因材施教，促使学生在巩固原有知识的基础上得到更大的发展。
首先，我们深入小学语文课堂，了解小学生的学习特点和学习内容，亲身体验小学生的学习情境。通过听课交流发现，小学老师很有方法，他们的教学形式多样，更重要的是小学生的学习内容简单，老师的教学节奏也较慢，学生学的轻松愉快。相较于他们的课程，初中的语文课稍显沉闷，而且理解分析的内容相对多一些。为此，我们在初一的课堂教学中应尽量创设问题情境，让学生尽快适应初中的课堂。
其次，在六年级新生刚升入中学时，我们利用一周时间进行初中语文起始教育，强调语文学习的重要性、初中语文学习的方法习惯与小学的不同特点等；并且初中和小学教师都建立了学科知识树和语文知识图等方式，以便直观的把握各学段的学习要求。这样，我们在备课、上课时就会注意到相关学科知识和和学科方法的衔接。让学生语文学习有了努力的方向，学习也就有了奔头。
二、立足课堂，实施学段衔接策略
由于教材内容比较简单，侧重于识记和浅层次的理解，因此，小学的语文教师教学节奏偏慢。学生只要课堂上专心听讲，课后认真完成作业，就能较为轻松地取得好成绩。所以我们建议小学高年级的课堂加快教学节奏，适当增加教学容量，放手让学生自主学习，为升入初中打下基础。而当学生进入中学后，为更好的做好衔接，我们可以从以下几点做起：
首先，放慢速度，扶持引导学生，充分挖掘语文特有的丰富的情感因素，激发学习语文的兴趣。想方设法让课堂教学活起来，使学生感受到教师情感的感染力与影响力。采用朗诵比赛、辩论赛、课本剧等方式，逐步培养学习语文的自觉性和独立性，采用"帮、扶、放"的教学过程，使学生逐步适应中小学语文教学的衔接过渡。
其次，在课堂教学中，引导学生抓住重点进行精细阅读。相信学生，有选择地把某些问题留给学生自己思考。如在初中语文第一册第一单元的教学中，我们不急于对课文开展较深层次的分析理解，而侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。
如在学习《走一步，再走一步》时，我们设计了创设情境、激情导入；自主学习、明确目标；整体感知、复述课文；精读赏析，品味发现；感悟思考，体验反思五个环节。在整节课堂中，始终使用简单易懂的教学用语。老师要珍视学生的点滴进步，保护学生要求进步的热情，在不断的肯定与鼓励中，培养了学生的自信心与能力，也从半扶半放教学方式过渡到让学生自主独立地学习，真正实现学生的持续发展。
三、学法衔接指导是关键
我校作为十二年一贯制学校，方便了对中小学语文教学的衔接问题的研究。在联研中，我们明确了在小学阶段要有意识地进行学法指导，培养学生灵活运用学习方法进行有效学习及良好的语文学习习惯。并有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，认真落实好教学中"预习、听课、复习、作业、小结"五个环节，掌握多说、多读、多思、多写四个法宝，让学生真正成为学习的主人。
进入中学，我们要求学生增强课堂意识。养成记课堂笔记的习惯。并把语文课堂教学延伸到课外。落实大语文的观念，加大课外阅读指导的力度，增加学生阅读量，班级建立图书阅览角，学校开放阅览室，加强学生阅读及心得的交流。通过写随笔、观察日记、强化快速作文等手段，逐步提高学生的阅读能力、观察能力、分析能力。这样也为今后的高中学习奠定了基础。
四、注重自主学习能力的衔接
1、创设生动的教学情景，让学生在兴趣盎然中学习
如在教学《在山的那边》时，课前我先在黑板上画了数座大小不一的山，山下画了一个孩子，在相对遥远的地方画了一片海。课一开始，我播放了一段轻音乐，充满遐想的图画、动听的音乐，一下子讲学生的心牵住了，学生的学习兴趣一下子被激发出来了。
2、调动孩子的多种感官，让孩子在全方位的参与中学习
如在执教《散步》时，先让孩子自读课文提出问题，然后让孩子带着自己提出的问题再次仔细预习课文，把找到的问题的答案，用横线标出，并写下注解，不理解的地方打上问号。自学时，让学生动嘴读、动脑想、动手画，通过这样动口、动手、动脑训练孩子，能使他们在最大限度里，发挥自己的智慧和能力，在不知不觉中形成自主学习的能力。
总之，加强中小学语文教学的衔接，是一项系统的工程，涉及到方方面面。我校省"十二五"规划重点课题"双线推进整体教学，打造持续发展力"将"中小学衔接问题的研究"作为课题研究的重点之一，这就为衔接教学的研究提供了值得借鉴的方法。
参考文献:
[1]崔一心.《教育概论》 .《中小学教育衔接问题略论》
[2]刘国正.《现代教育科学研究方法》 .《语文教育论集》
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