时间：2022-08-17 08:54:50
导语：在小学科学创新论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
随着科学技术的不断发展，以及科学技术在我国日常生活中的作用日益凸显，科学教学已经得到了各地小学的重视。目前小学科学教学工作已经陆续在很多的学校得到了开展，并且取得了一定的成果。但是，收到各个方面条件的限制，小学科学教学依然存在着诸多的问题。例如小学科学教学所需要的各种实验室、实验器材、教学用书以及多媒体资源等尚没有到达教学所需要的标准水平；在课堂教学过程中由于受到资源条件的现实，学生无法对所有的知识点进行实践活动验证，导致学生的思维认知和实践活动之间失去平衡。因此，在这种情况下对老师的教学水平提出了更高的要求，只有老师充分地把握好教学的度，才能够通过深入浅出的方式让学生更好地接受知识，达到教学的真正目标。在实际的教学工作开展过程中，只有针对教学工作的具体现状，采取有针对性的方法和措施，才能够更好地实现教学目标，营造培养学生探究性学习能力和创新意识的良好环境。
二、创新意识培养策略
（一）培养学生的创新性思维
所谓的创新性思维就是在已经有的敬仰知识的基础上，通过各种形式的重新组合，创造出一种新的问题解决方案。培养学生创新性思维，是新时期教育的重要特点，是培养学生创新意识的关键。因此，在小学科学教学过程中，首先应该要求学生扎实的掌握相关的基础上科学扎实，在此基础上通过头脑风暴等多种方式，激发学生打大胆地设想，用新的思路设想新的问题解决方案。同时，老师根据学生的兴趣爱好，通过具体的实例或是事件，不断地激发学生的好奇心和创新的动力。在实际的实验教学过程中，很多学生可能不会严格的按照老师的指示，按部就班地进行实验验证，可能会对各种实验器材充满了兴趣，不停地进行各种不相关的操作和摆弄。在这种情况下，老师不应该对学生进行批评，应该采用诱导或者是点拨的方式，鼓励学生正确的完成实验，同时进行其他方法的探究和创新。老师对于学生犯的错误不能够一味地批评，应该容许学生犯错，鼓励学生进行大胆地尝试。
（二）培养学生的问题意识
问题是推动科学技术不断发展进步的主动力，相对于其他的课程，小学科学课程应该更加注重发现问题。因此，在实际的教学过程中，老师应该从发展的角度出发构建教学模式，注重学生发现问题意识的培养，引导学生大胆地进行课本知识的质疑，并且积极的采取有效的方法进行问题验证。教师在开展教学工作过程中应该意识到，学生才是教学的主体，充分尊重学生学习的自。在课堂上不断地发散学生的思维，鼓励学生发现问题时大胆的提问。对于发现问题的学生进行充分的肯定和鼓励，以此激发其他学生发现问题的动力，不断地培养学生发现问题的意识。
（三）培养学生探究性学习的能力
小学科学是一个典型的交叉性基础学科，其知识涉及到物理、化学、自然环境、天文地理等，其中很多知识都是充满探究性的。在实际的教学过程中，老师应该注重学生探究性学习能力的培养，使学生养成良好的探究学习习惯。例如针对铁能生锈这个问题，老师可以引导学生铁生锈的条件进行探究，让学生分别取三颗新的没有生锈的铁钉，一个铁钉放在空气中，一根铁钉放在水中，另一根铁钉一半放在水中一半放在空气中。过几天之后，让学生观察实验结果，探究导致铁生锈的条件，最终相应的结论。再例如生活中我们经常听说的可乐会腐蚀牙齿，导致蛀牙。老师可以指导学生做如下实验，进行相关结论探究性验证。首先，让学生选取三颗大小和形状具有可比性的三颗同种动物的牙齿作为实验材料，将其中的一个牙齿浸泡在可乐中，一个牙齿在可乐中浸泡一段时间后用清水冲洗干净之后浸泡在与人体唾液成分类似的溶液中，另一个牙齿直接浸泡在水中。然后，一段时间之后观察三颗牙齿分别发生了怎样的变化。最后，让学生根据实验的结果情况，探究可乐是否能够腐蚀牙齿，日常生活中引用可乐是否是牙齿腐蚀的主要原因。
（四）培养学生的合作意识
创新是恒久不变的话题，是获得一定有效结果的行为。小学语文课堂教学的创新研究，是对新课程改革的一种传承和延续，是对传统教学模式的一种解放，是对现代科学教学模式的一种追从。
关键词：
小学语文课堂教学；教学氛围；自主探究；生活情境；信息技术
课堂教学是师生之间知识与情感传递最直接的途径，是发展素质教育的最纯粹的场所。小学语文的课堂教学是对学生人文素养及传统素养的一种传承，是对学生思维、意识、行为、情感的一种调剂。传统的课堂教学，在教学思路、教学方法、教学目标上均呈现出单一趋势，此种形势使学生陷于被动，严重阻碍了学生主体的发展与教学效果的强化。对小学语文课堂教学进行理论与实践的创新探究，是对传统教学模式的一种解放，是对新课程标准的一种延续，是对学生发展的一种重视。
一、营造良好的课堂教学氛围，维系师生之间的和谐关系
课堂教学的效果不只在于教师如何教，也不只在于学生如何学，还取决于一定的教学环境，以及一定的教学氛围。课堂教学氛围，是课堂教学活动中师生综合心理状态的一种现实反映，是课堂教学活动中情感、认知、态度、行为的一种体现特征，是维系师生和谐关系的重要条件。良好的课堂教学氛围，可以拉近师生之间的远近距离，可以激进低落的情绪，可以焕发师生精神，可以激发师生的内在潜能，可以端正师生的教、学态度，可以使教学活动井然有序。在小学语文课堂教学中，教师要认清语文教学的本质并非是简单的知识传授，而是以教师的人格、性情等的传递塑造高素质人才。教师要注重自身人格在课堂教学中的直接影响力量，抑制课堂教学中的本我冲动行为，自行监控本体情绪，要以现实原则调节课堂教学矛盾，要以自身高尚的人格品质调控学生的主体意识。教师还要注重课堂教学中语言、行为的修饰，要以幽默的语言和趣味的肢体行为活跃课堂气氛，以此营造轻松的语文课堂教学氛围，增添课堂教学的艺术魅力。
二、创设自主探究的课堂活动，激发学生主体主动求知
新一轮课程改革强调学生在课堂教学中的主体地位，强调学生主体性的挖掘与培养。所以课堂教学必须立足于学生主体，必须着眼于学生主观能动性的培养，就要充分创设自主探究活动，以自主探究方式带动学生各种感官的协同发展，以自主探究形式培养学生独立的人格，挖掘学生的积极本性。在小学语文课堂教学中，教师要根据教材的知识内容创设自主探究活动，鼓励学生主动发问质疑，鼓励学生自主研究揣摩，鼓励学生在主体意识的支配下个性化地挖掘语文知识，让学生在自主合作、主动探究中了解语文真实的深厚内涵，让学生在合作交流中达到情感的递增。教师要在学生自主探究的行为基础上给予适当的引导与点评，要以激励性的点评调动学生主体的积极性与能动性，以此达到事半功倍的效果。例如，在小学语文《小石潭记》的教学中，教师就可以设计这样的自主探究活动：同学们，请你们先自行读一遍《小石潭记》这篇课文，然后请你们告诉我你们喜欢作者描述的这个小石潭么？请你们告诉我你们最喜欢文章的哪一部分或者是哪一句话，并告诉我何故喜欢？等等。通过这样活动的创设，激发学生认真读取文章，引导学生快速进入自主学习状态，以此实现学生主体潜能的有效激发。
三、创设贴切生活的课堂情境，提高学生的知识掌握能力
生活是炼就知识的重要场所，是强化知识掌握的主要阵地，是检验与融合语文知识的力量源泉。在课堂教学中创设贴切生活的教学情境，就要以适宜教学内容与学生发展的生活素材为依据，以学生主体的情感升华为根本，以情境的强化效果为最终目的。在小学语文课堂教学中，教师要从学生的生活经验中找取素材，将语文知识的教学与生活实际有机结合为一个整体，将静态的语文知识以动态的现实生活形式展现出来，以生动的生活情境转化枯燥单一的文本内容。例如，在小学语文《失物招领》教学中，教师可以为学生创设这样的教学情境：同学们，请问大家有没有捡到过他人遗失的物品？大家都捡到过什么呢？对于捡到的物品大家都是怎么处理的呢？请同学们踊跃地谈一下吧。以此生活情境的创设引导学生快速回想，引发学生思维快速运转，激起学生情感与语文知识的共鸣。
四、创设融合科技的现代课堂，拓展小学语文的教学内容
随着现代科学技术的延伸发展，信息技术以辅助支撑的形式走进课堂，以其栩栩如生的图文形式及形象生动的动画形式冲击学生的视觉与听觉，为课堂教学活动增添与众不同的魅力。在小学语文课堂教学中，教师可以将语文知识与信息技术优化整合，以信息技术在语文课堂教学中的合理利用丰富课堂教学形式，以信息技术的可听、可视形态激发学生参与求知的兴趣，以信息技术的直观转化语文知识的抽象化，以信息技术的生动转化语文知识的静态化，以信息技术的丰富资源拓展语文教学的宽度，延伸语文教学的广度，让小学语文的课堂教学更加意趣横生。例如，在小学语文《观潮》教学中，教师可以借助信息技术形式向学生展示具体的浪潮景象，并让学生将所观影像与课文词句进行对比，让学生在身临其中感知潮水的奔流勇进，在壮观的景象中感知课文词句描绘的形象与生动。
五、结语
总之，小学语文课堂教学的创新研究，要建立在新课程改革的标准上，充分挖掘课堂教学中的亮点与关键点，注重学生主体各种能动性的综合培养，以生活与技术拓展小学语文课堂教学的内容、形式和渠道，以综合性、全面性的教学策略达到小学语文课堂教学的可持续发展。
作者：陈培旺 单位：固原市原州区西关小学
参考文献：
［1］金翎.小学语文课堂有效教学研究［D］.湖南师范大学，2012.
关键词：小学语文 创新能力 求异思维 创新想象
随着素质教育的研究和实践的不断深入，呼唤主体觉醒、强调自主发展已经成为语文教学改革的主流意识。教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。因此，语文教学中应“立足自主，着眼创新”，即在培养学生自主学习能力的同时，有意识地进行创新教育。
一、创设民主氛围，激发创新
在组织小学语文课堂教学的过程中，教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当智多星、向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂。在足够宽松的教学环境中，学生的创造力可以得到充分的发挥。
二、鼓励质疑问难，勇于创新
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现创新的基础。创新意识来自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考、多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师要放手让学生各抒己见，使学生置身于思考探索的气氛中。教师的点拨应尽可能将已知信息沿着不同的途径朝各种可能的方向扩散，从而引出更多的信息，培养学生的发散思维，训练学生的思维变通性，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
三、开启求异思维，促于创新
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。要鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案；教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。
如在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的，你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我唱可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创造思维的火花自然迸发出来了。
四、启发创造想象，自主创新
一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在语文教学中应充分发挥想象功能，找准想象的切入点，激活学生的创新思维。
如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样？”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来，诬陷乌鸦偷人家的东西、迫害小麻雀、造小白兔的谣言……这时乌鸦沉不住了，立即还击：‘你这是胡说！’刚一张口，肉片就掉到了狐狸的嘴里……”这位同学的想法多富有创意，他冲破了定势思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃了创新意识的火花。于是教师紧接着设疑：“狐狸第二次得到那片肉，乌鸦又一次上当，我们应当如何认识呢？”学生发言十分热烈。有的认为狐狸实在太狡猾，防不胜防；有的认为乌鸦太老实，不能识破奸计。其中有一个同学说得更准确，也更深入：“这说明我们既不能爱听奉承话，也不能经不住造谣陷害、受不得一点委屈，遇事要冷静分析，排除各种干扰。”像这样在教师引导下学生展开丰富的想象，对知识理解得更透彻，思想和思维都得到了升华。教师要创设条件，让学生展开丰富的想象，自己去发现新问题、探求新知识，在获取知识中迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一个环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。
参考文献
[1]王继承 浅谈小学语文教学.山西教育，山西教育出版社，2011，9。
关键词：创新教育 策略 小学语文课堂
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
随着科学技术日新月异的更新，创新能力越来越成为一个民族屹立于世界民族之林的重要力量和源泉。教育作为知识传播、创新、应用的重要平台，同时也是培养创新精神与创新型人才的重要摇篮[1]，学习的本质就是积累知识的过程中不断探索和创新，因此我们必须重视学生创新能力的培养[2]。近年来，创新教育已经成为我国教育的一个关键话题，所谓创新教育就是指以培养学生的创新精神与创新能力为重点，以培养创新型人才为目标的教育模式[3]。小学语文课堂作为一门基础性学科，不仅承载着悠久的历史文化，还是人们之间交流的重要工具，尤其是对于正在不断成长的小学生更为重要[4]。因此，语文课堂除了让学生学会现有的知识外，还更应该让学生学习不断更新知识的技巧，重视其创新能力及自主学习能力的培养；因此，在课堂教学过程中，老师应该重视教学方法和策略的研究，以多种多样的教学方式培养学生的创新思维，重视课堂教学质量的提高和不断激发学生的创新能力。
1 国内小学语文课堂教育现状
语文作为一门重要的交流工具，也是人类文化的重要组成部分之一，我国语文课堂的基本特点就是工具性与人文性的统一。汉语文字具有灵活性、象形性、表意性等独特之处，几千年汉语文化的深厚积淀，这就要求语文教育要全面提高人们的语文涵养[5]。然而，目前我国的语文教学却不能尽如人意，总体表现为，教学内容繁杂，师生负担重；效率比较低下，很多学生小学毕业，学了五六年的语文，却不知如何写文章；老师费心、学生也比较费力。因此，创新教育的提出，对于长期受到“多慢差费”困扰的语文教学是一种挑战，由于语文学科的基础性特点，语文课堂在小学阶段也是一门比重比较大的重要课程，同时肩负着知识教学、创新能力、创新思维的培养，要想培养学生的创新能力和创新思维，首先就要进行小学语文教学的观念更新和方法改革。
2 创新教育策略探讨
2.1 激发学生求知欲，鼓励学生创造精神
小学教育对于刚入学的小学生来说是完全陌生的，他们对于什么都感到非常的新鲜与好奇，课堂上往往喜欢吵闹，儿童时期的学习作为人们终身学习的起始阶段，这也是儿童学习习惯及创新能力的培养的关键时期[6]。因此，在语文课堂上，教师一定要格外珍惜学生的求知欲和好奇心，引导他们成为一个有思想、感情和创造能力的孩子，让学习成为孩子们感兴趣又富有意义的事情。平时教学过程中，积极对教学方法及策略进行研究，不断激发孩子探索新知的欲望。教学过程中，教师可以通过设计一些启发性的问题，引导小学生进行争辩，一方面可以提高学生的沟通交流能力，另一方面还可以激发学生的学习热情和促进学生们之间亲密关系，同时学生的创造性思维也是在激烈争辩中得以提高与锻炼。在进行汉语拼音教学过程中，可以将每一个字母都编成儿歌的形式，以助于学生记住其音形，同时还可以进一步激发学生对汉语拼音的学习兴趣，并促进学生语言能力的发展[7]。小学语文教学必须要摒弃一味知识灌输的方式，而应提高学生学习的自主性，让每一个学生都能够发现自己在课堂上的收获，尤其对学习基础较差的学生，还应采用合适的方法指引其上进，善于发现他们身上的优点，认真给予表扬；主动对学生表现出关怀之情，让学生从细微之处体会到老师的用心良苦[8]。这样将有助于师生之间感情交流，同时在教学活动中产生和谐的共鸣。课堂上要引导学生用于发表见解，教会学生思考，对于比较好的见解，可以通过让其展示思维过程来理清思维，鼓励学生自辟蹊径，不断挖掘学生的闪光点和激发身上创造的火花。此外，学生的想象能力是非常丰富的，教师应让学生大胆的展开想象的翅膀，不断发挥其想象能力，如可以通过续编故事的方式来引导其不断联想，同时还能感受和体悟文中人物的命运。
2.2 重视授之以渔
古人有语，授之以鱼，不如授之以渔[9]。创新教育中课堂教育仍是其重要的核心部分，创新教育的最重要一点就是教师角色的转变，教师不在是传统课堂上的核心人物，应该作为平等的关系与同学共同参与班级教学活动[10]。在课堂上，与同学真正做到关系平等、互相尊重，引导学生如何学习和不断培养其自学能力，小学的语文教学不仅要让学生学会如何识字、阅读和写作，还应该引导学生学会积累语言以及感悟、运用语言。因此，教师在创新教育的教学活动中，应该起到“授之以渔”的作用，学生们只有学会“会学”，才能够更好的适应未来的社会。学起于思、思源于疑，伟大的创造发明多是缘于质疑，因此教学活动中要指导学生学习质疑的方法，敢于质疑，在质疑和解疑过程中不断提高自身的思维创造能力。
2.3努力营造愉快、轻松的课堂气氛
由于小学生刚走进校门，面对有纪律、有组织的严肃课堂常常表现出无所适从，更别谈能够激发出创造的火花了[11]。所以，教师在课堂教学上积极营造一种轻松、愉快的课堂气氛，让学生能够减少内心的恐惧，自由的发挥和表现自己，而不必担心自己表现不好遭到大家嘲笑，能够积极勇敢的说出自己的观点和认识。新教学改革认为，学生只有在轻松、愉快的学习氛围下，才能够更好的展开思维创新和有效的想象。课堂上教师要积极为学生创造展示自己的机会，不要担心学生们犯错误，让学生意识到只有在错误中才能清晰认识自我和提升自我，从而才能积极地参与到语文课堂的探索中来。
2.4 培养和训练学生的语言交际能力
已有科学研究发现，一个人的智力发展以及形成要领的方式在很大程度上是取决于其语言能力的，因此小学语文课堂教学中应该将语言交际训练、说话能力的培养贯穿于整个语文教学的环节中。教师积极采用各种各样的方式不断激发学生说话的兴趣和语言交际训练的兴趣，指导学生扎实打好说话的基础和内功。语言交际也是较低年级的语文教学范围内的一个重要组成部分，同时更是语文教学目的中的重要任务。所以语文课堂上语言交际中，在注重学生创新思维的培养，在一些精彩的语文课文教学中，努力挖掘口语交际的源泉，指导学生观察生活细节。在语文创新教育中，老师不拘泥于课本上已有的表现形式、结构语言，深入挖掘新问题，可以通过变化课题训练、变换句式、调整结果、人称转换等方式率先打破课本上的局限，使学生的思维跳出束缚，积极培养其创新思维。
2.5 积极开展语文活动课，努力丰富学生们的学习生活
一味的课堂教学将会在一定程度上助长厌学情绪的生成，不利于小学生们创新思维的培养。因此积极采取不同于课堂教学的方式，可以在一定程度上激发学生学习的兴趣，语文活动课教学应该包括学科、活动两个部分，教师们应该格外重视语文活动课教学，让其成为帮助学生充分表现自我，实现个性化发展的一个重要平台和途径。可以根据季节特点以及学校所处的地域特点，引导学生们积极到大自然中去观察、探索和发现，在现实的社会生活中学会主动思索，在小实验中通过自己动手去感悟生活的奇妙。
3结语
语文创新教育的关键还是通过一定有意识的训练和培养方法，充分发挥学生的语文思维功能，不断培养学生的创新能力，且创新性思维具有求异性、发散性以及非逻辑性等特点[12]。教师作为现代教学活动的引导者，其也要具有一定的创新能力，在一定程度上可以说教师的创新性是学生创新能力的力量源泉，学生创新思维如何与教师的创新性教学有着密切的关系。因此，作为教师还要不断地探索创新教育的方法与策略，为提高教学效率和培养学生的创新能力不断努力。在本研究中笔者认为，作为教师应该充分重视各个教学活动的细节，激发学生求知欲、鼓励学生创造精神，重视授之以渔，通过努力营造愉快、轻松的课堂气氛，积极培养和训练学生的语言交际能力，进而积极开展语文活动课，努力丰富学生们的学习生活；此外，还需指出，各个语文课堂上创新教育策略的运用并不是简单的技能训练问题，更是为了激发学生个体的内在创新潜能，形成创新性思维，进而培养成可以为社会做贡献的创新型人才。综上所述，在小学语文课堂的教学中，作为教师应该转变教学观念、积极探索，勇于创新，不断进行小学语文课堂教学的创新教育策略探索，调动学生学习的激情和兴趣，提高小学语文教学效率。
参考文献
[1]雷静，如何在小学语文课堂教学中实施创新教育[J]，湖南有色金属2009，5（4）：152-154
[2]陈慧娟，实施素质教育 更新教育观念――谈小学语文课堂教学的现代化创新教育的艺术手段[J]，中国教育研究论丛2011，6（11）：143-144
[3]邹连发，新课改背景下小学语文课堂教学理念的创新尝试[J]，吉林教育2011，7（3）：56-58
[4]张培.建构主义理论下语文综合实践活动课堂设计――《说不尽的桥》教学设计理念[J]，新乡教育学院学报，2008，21（2）：207-208.
[5]周富.加强语文综合实践活动提高学生的语文素养[J]，课程教材教学研究（小教研究），2011，（1）：135-136.
[6]周艳苓，杨文琴，房晓敏，利用综合实践活动，激发中职生的语文学习兴趣[J]，课外阅读（中旬），2010，（12）：129-130.
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[9]程科.以赏识召唤兴趣--树立中职生语文学习信心的探索[J]，中国职业技术教育，2005，（16）：219-220.
[10]徐朝霞.激发中学生语文学习兴趣的关键： 教师的角色[J]，现代语文（教学研究），2009，（4）：161-162.
一、选择恰当的讨论时机
课堂讨论的成效及作用的大小,很大程度上取决于讨论时机的捕捉和确定。不是所有问题都需要讨论,因为讨论不能代替独立思考,讨论要源于教学的需要。因此,教师要在对学生深入和全面了解的基础上,按照学生的认知规律和认知水平,捕捉一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。
1.遇到了学生需要交流的问题。讨论必须建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,开展合作学习才有价值。如学习《音乐巨人贝多芬》,当学生读到“一个身高五英尺左右的人”时,对文题产生了疑惑:明明不高的贝多芬怎么被称为巨人呢?显然,这个问题是有交流价值的,讨论交流效果远远好于让学生单独回答。
2.遇到了学生意见不一致且有必要争论的问题。在教学过程中遇到一些似是而非的问题,这时没有必要急于讲解,而应组织学生进行小组讨论,要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由,然后由其他同学共同评判,最后统一答案。在多角度、多侧面的讨论探究中,学生的视野更开阔,思维更活跃,认识更清楚、更全面。
3.遇到难度大、较复杂、个人难以解决的问题或是内容具有探索性的问题。当前,初中语文教材增加了许多探究与实践内容,考试内容也越来越贴近学生生活实际,更具灵活性和开放性。受思维能力、知识水平和社会交际能力的限制,单个学生无法完成这样的学习任务,这就可以让学生进行合作学习。如初中人教版语文教材每个单元后面安排的综合性学习,内容多具有开放性和跨学科性,它在拓宽学生学习领域的同时也给学生的学习增加了一定的难度,这就需要分工合作,充分讨论,才能完成。
二、精心设置讨论问题
在把握好讨论时机的前提下,讨论问题的设置很大程度上决定了课堂的教学效果。一个好的讨论题应该能扣住整堂课的教学重点,纲举目张地贯穿起整节课甚至某个阶段的教学,同时能激发学生的思维,引领学生更好地掌握程序性知识和难以言传的隐性知识。
在教学中要大胆放手,善于设计“大问题”和发散性问题进行讨论,扩大互动的空间。这种问题应有很大的包容性和可选择性,它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择;同时具有一定的挑战性,决不是不假思索一蹴而就的。而且它又应该紧扣文本细节,便于学生展开思考。问题解决的起点应该在学生已有的知识经验基础上,终点应该在教学目标的达成上,整个讨论过程在学生的最近发展区内。如茨威格《伟大的悲剧》一课,我们可以这样设计问题:斯科特一行人遭遇的悲剧性体现在哪里?什么地方可以体现他们的伟大?一般来讲,学生弄清了这两个问题,也就基本弄清了文章内容和主旨。
三、讨论的组织与调控
讨论是合作学习最重要的程序,真正的合作学习,应给学生充分的自主和探究的空间,给予学生必要的合作学习的指导,让学生把合作学习真正落到实处。
1.优化合作对象,合理选择小组长。合作学习中,组建合作小组,选择合适的小组长,直接关系到合作的效果。在课堂上,我有时让同桌合作,但大多采用前后位四人一组的合作形式。每一小组选出一个小组长,这个小组长一定要由班里的优等生和极负责任的同学担任,他在合作小组中起到安排合作任务、监督合作进程、总结合作成果的作用。其他同学采用“优、中、差”的方式搭配,让优等生帮助学困生,与其他小组比高低,优等生之间也可以交流合作,互相促进。在分工时,一定要让每个学生有具体的任务,以便朝着既定的目标努力,收到好的学习效果。
2.建立合理的评价机制,注重合作成果的反馈。传统教育往往片面强调竞争,经常采用的是常模评价,优等生总是得高分,学困生一直抬不起头来。为此合作教学一定要特别注意在形成性测验中、在竞争中把原来的小组打乱,重新组成“测验组”“竞赛组”,根据以往学业表现和测验成绩,优等生与优等生一起分组测验。学困生与学困生一起分组测验,优等生组与学困生组的测验难度也有所不同。各测验组的每个成员,都与原属小组团体总分挂钩,优等生组的第一名与学困生的第一名均可为自己的合作小组赢得相同的分数,这种个人在原有起点上进行合理的竞争、公平的评价,最终全班同学无一例外地受到激励,取得更大进步。
3.明确讨论程序,合理使用讨论方法。根据讨论内容和目的的不同,讨论法在操作程序上也应有所不同。语文课堂上适用的方法有切块拼接法和思考讨论交流法。
(1)切块拼接法。对于比较复杂的学习内容,要充分发挥合作学习的分工合作效用,应对学习内容进行切块分割,将不同学习内容分配给不同的同学,各自讨论探究清楚之后,再展开合作交流,共同分享学习成果。
(2)思考讨论交流法。这是人们最容易理解的讨论程序,是促使学生就某一话题形成自己的观点并进而与他人分享的一种合作学习策略。其优点在于能够激发学生参与活动的热情,加深学生理解问题、形成过滤信息及归纳总结的能力,以及客观全面看待问题的批判性思维能力。该模式主要是针对阅读及讨论课程设计的,教学流程简单明了,极易操作,主要分四个部分。
提出问题:教师面向全班同学提出一个问题,要求学生进行分析、评估及综合式的思索。
个人思考:学生在规定的时限内(如一分钟)独立地、静静地思考问题,并将思考的结果用笔记录下来。
两人组讨论:学生以两人组的形式彼此分享思考的结果,在对自己的观点进行讨论、反思、修改后,两人应尽量形成统一的观点。
1.加强组织领导，明确责任目标。要根据市委市政府的统一要求，高度重视全民科学素质工作，召开专题会议研究部署本系统的科学素质行动，将实施“未成年人科学素质行动”和“科学教育与培训基础工程”列入教育局工作计划。要确定一位副局长分管全民科学素质工作，局办公室为牵头处室，基础教育处和职业与成人教育处为责任处室，负责布置和开展具体工作。基教处要有一名干部为兼职联络员，负责与各部门、学校联系协调工作。
2.加强学习，提高认识。认真组织广大干部和教师学习《全民科学素质行动计划纲要》和《*市<全民科学素质行动计划纲要>实施工作方案》，认真贯彻落实市全民科学素质工作领导小组下发的有关文件和会议精神，增强提高中小学生科学素质的使命感和责任感。
3.加强教师队伍建设。努力培养一支专兼职相结合、结构合理、素质优良、胜任各类科学教育与培训任务的教师队伍，建立教育系统科学教育与培训和科技辅导员的骨干教师队伍，表彰科技教育先进个人。组织中小学科学教育师资和青少年科技辅导员培训，组织普通高中新课程实验教师上岗培训，开展英特尔未来教育培训，合作开展*市科技教育论文评选活动和课题研究，组织教师自制多媒体教育软件比赛，不断创新提高，争取在国家、省级相关比赛中获奖。
4.加强中小学生科普宣传教育。积极推进新科学课程的全面实施，重视新课程改革实验、通用技术和信息技术课程的指导。深化中小学科学课程教材、内容、教法改革，落实地方课程、校本课程、综合实践活动课程中的科技、环保、安全等宣传教育，组织中小学生开展“大手拉小手、小手牵大手”科技传播活动，让科普知识进家庭、进社区。充分发挥*教育信息网和科普基地的科普宣传作用。实现全市中小学科普宣传教育普及率达到95％以上。
5.加强中小学生科技教育活动。合作开展青少年课外科技活动，组织举办*市青少年科技创新大赛、青少年信息学奥林匹克联赛、中小学生航模锦标赛、中小学生电脑机器人竞赛，青少年科技教育创新论文评选活动，不断开拓，不断提高，争取在国家、省级相关比赛中获奖。
6.形成科技方面办学特色。开展青少年科学技术教育和科普宣传，逐步形成学校自身的办学特色。各县（区）争创1至2所科技方面的特色学校。
关键词：逻辑思维；素质教育；逻辑教学
一、 我国逻辑教学的现状
逻辑学的发展是科学技术进步发达的一个必要条件,逻辑思维传统的缺乏是造成中国古代没有科学和近代科学的重要原因。而西方的传统却是重理性和逻辑思维。逻辑学的昌盛是科学事业发展和发达的一个必要条件，我国在逻辑学研究和应用方面一直落后于欧美发达国家，这是我国近代科学落后于欧美发达国家的重大根源之一。
在市场经济日益发展的今天，更有一些人认为逻辑没能有什么实用价值，不能直接带来经济效益。逻辑学的作用不是看得见，摸得着的，逻辑学不可能像经济学那样，直接影响国民经济的发展，也不可能像数理化那样直接促进科学技术的发展。逻辑学的普及力度较差，被联合国教科文组织并列为七大基础学科的数学、物理、化学、天文、地理、生物、逻辑，数学、物理、化学、天文、地理、生物、六门学科在小学或中学就已经开始学习，在幼儿园中甚至已经开始接触些简单的数学知识了，而逻辑学也是一门基础学科，对其他学科的学习和人们的思维能力的提高都有很大的帮助，可是在中国逻辑学课程在大学才开始开设，其中只有部分文科院校的部分专业开设逻辑课程，有少数的一些院校把逻辑学作为公共选修课，但是课时极少。有相当一部分人，甚至相当一部分学生不知道逻辑学为何物？不知道逻辑学是研究什么的学问？所以，逻辑学在许多人的认识中认为是“神秘”的。我国的教育体制不重视逻辑学教育，逻辑学课程没有占据它应有的位置，没有把训练和提高学生逻辑思维能力放在突出的地位，忽略了逻辑在现实社会中的价值与作用。
二、 逻辑学素质教育的基石
1. 素质教育的重要性
我国的素质教育在教育改革深化的理论研究以及克服“应试教育”倾向的实践中逐渐形成完善，越来越强调把创新教育作为实施素质教育的关键环节。它要求智育工作转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，让学生感受、理解知识产生和发展的过程、培养学生的科学精神和创新思维习惯、重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字、表达能力以及团结协作和社会活动的能力、高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业、精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。而如何培养提高学生的素质,实现由传统的知识型人才向具有创新思维、创新能力的智能型人才转变成为问题的焦点之一。
2. 逻辑学无可替代的作用
而逻辑学作为一门关于思维的科学，恰恰是上述目标的实现的关键。逻辑思维能力是人才素质最重要、最基础的素质之一。20世纪80年代，联合国教科文组织将逻辑学列为与数学、物理、化学、天文、地理、生物相齐的七大基础学科，足见逻辑学在各门学科中的重要地位。逻辑学是研究思维形式及其基本规律的一门工具性的科学，它的自身具有全人类性。逻辑科学是一门具有综合性的科学，既有人文社会科学特色更有自然科学属性。在我国大学教育中，广泛进行现当代逻辑科学的素质教育，不但有助于推进我国大学生素质教育，而且是加速培养21世纪创新人才的重要举措，也无可置疑是培养高素质专门人才的重要举措。
人们思维（要有逻辑性）就得准确地使用概念，恰当地进行判断，有效地进行推理，因此，在对大学生进行全面素质教育过程中，加强逻辑教学是十分必要的。在我国高等院校文科专业的课程体系中，尤其在法学、哲学、思想政治教育、汉语言文学等专业中具有不容忽视的地位。在本科教育中，形式逻辑是各院校普遍开设的课程，也有一些院校开设有辩证逻辑 、数理逻辑课程。我国素质教育的目标包括提高学生的组织管理、预见决策、高效思维、应变等能力，而这些能力均受制于逻辑思维素质，有的本身甚至就是逻辑思维素质的具体表现。素质教育不应该只是培养一些只会死记硬背的工具，而是具有较高创造性思维的人。当前，我国大中学生逻辑思维能力整体水平不高，尤其是综合推理和复杂推理的能力很低。要使大学生思维达到理性、严密、系统的自觉水平和具有较高的创造性，就必须接受系统的逻辑教育。因而正确认识逻辑学在素质教育中的地位成为理论和实践的迫切要求。
三、 实践中的逻辑教学与人才培养
1. 提倡和加强逻辑应用研究
众所周之，逻辑学是一门重要的基础学科，同时又是一门有较强应用性的工具学科。自人类诞生之日起，逻辑学就与理性、语言、思想有着越来越紧密的联系；在现代社会，逻辑学又与科学、民主、法制等观念有着内在的相关性。逻辑学发展至今，已是一门纷繁而系统的科学体系，尤其是现代逻辑，它已是与现代数学相通相融的一门精确性科学，不仅与数学紧密结合起来，形成符号数学、逻辑代数等多门数学分支，且与计算机科学、物理学、生物学、系统科学等结合起来，本世纪以来，逻辑学发展的第一个趋势就是它在各个领域的高度渗透，与各门学科高度结合，涌现出大量的分支。我国为了适应国际竞争与国际发展的大环境，提出了“科教兴国”的战略方针。要实现“科教兴国”，必须大力发展科学与技术，必须大力发展教育事业。而这两个方面的发展都离不开逻辑学的发展与研究。因为无论任何一门具体科学都是由一系列的概念、判断和推理构成的理论系统。科学要向前发展，其理论系统就要修改或重新建构，这些就会必然有逻辑学的应用大学教育旨在培养创造型人才，旨在提高学生的综合能力，而这些都是以逻辑思维素质为基础的。
2.在逻辑教学中实现人才培养的途径
（1）加强逻辑基础知识学习，培养和提高学生的思维能力。现当代逻辑学已是高度抽象化和科学化的形式理论体系，通过逻辑学的学习，可以训练、培养人们的抽象思维能力，提高人们思维水平。如命题演算不仅仅是一些理论性很强的逻辑公理化系统，而且也是具有广泛应用性的形式化系统，通过对命题演算的学习和运用，不仅可以解决许多实际问题，而且可以从一个崭新的角度――形式化(机械化)地思考问题，获取新知、获得逻辑思维能力的增长。思维效率也就是思维速度，即在单位时间内，人的思维所能得出的正确思维成份或有效思想数量和质量。逻辑学要求人思维时必须遵守一定的思维规律和规则，这些规律和规则是人们长期思维活动中约定俗成的，是人类思维的客观规律和规则。运用一系列逻辑方法，有利于人们减少思维的弯路、避免误入歧途；同时，由于推理形式和证明形式的发明和应用，就使得有可能发挥推理和逻辑证明的效能，为取得人所必须的知识提供简捷的手段，由此，通过学习逻辑学并运用之，可以大大提高人的思维效率。
（2）结合素质教育把培养学生的逻辑素质作为重中之重。传统教育是培养知识型人才，素质教育是为了提高国民素质，培养智能型人才。在知识型教育模式向智能型教育模式的转换中，逻辑的地位愈加凸现，因为智能型教育模式主要在于提高学生的自学、语言表达、预见决策、高效思维等能力，而这一切都是以逻辑思维素质为基石的。爱因斯坦就曾经说过：“应当把发展独立思考和独立判断的一般能力，而不是把专业知识，始终放在首位。”具有中国特色的社会主义的市场经济体制的创建与发展，为我们展示了无限发展的前景提供了更多的机遇。各学科飞速发展，越来越高精尖化，这意味着各门学科的抽象化程度愈来愈高、逻辑性越来越强，许多学科向形式系统化、公理化方向发展，符号越来越普遍地出现在学科之中，甚至深人生活的各个角落。学科系统化、生活符号化，已成为不可阻挡的潮流。如果主体逻辑思维素质不高，就难以驾驭这些符号，难与这些符号系统交流。良好的逻辑思维素质是学业和事业成功的保障。同时，社会的发展就意味着机遇的寻找和选择。一些企业之所以在市场竞争中被淘汰，其中一个共同的原因就是管理者缺乏辩证的判断推理能力，不能及时地识别机会、捕捉机会、主动地创造机会，只认识表面现象，不能认识事物的本质，因而也就不能做出科学的决策，以至于失去了企业未来发展的机会。培养一批高素质的现代企业的管理者，已成为我国发展社会主义市场经济 ，实现以集约型为主的经济增长方式的关键。有鉴于此，在专为培养优秀的现代企业管理而设立的工商管理硕士学位的入学考试中，就有逻辑这一学科。所以我们培养出来的学生，他们在社会实践中采取什么思维方式，能达到什么水平，将直接影响到他们管理活动理论水平，并进而影响到管理的实践效应。
作者单位：遵义师范学院政治经济系
参考文献：
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[6]宋文淦. 符号逻辑基础［M］. 北京：北京师范大学出版社.1993：20-23.
一、从音乐学研究的宏观总体视角出发，于润洋说：“一个国家和民族的发展，如果 只重视自然科学的研究，从长远来看，是要付出代价的。研究音乐的理论，中国有几千 年的历史传统，但作为近代意义上的学科发展，其时间并不长。严格地按照近代音乐学 学科体系的发展来算，应该是从建国以后音乐学系的建立，突出的发展是改革开放的20 多年，我们已经初步建立起音乐学的学科体系，中国音乐学的总体学科框架已经形成。 音乐学学科是属于理论思维的范畴，如果一个民族的音乐文化要发展，缺少了音乐学的 理论也是很难达到高峰的。”赵宋光认为：“任何学术科目的建设，都需要有社会分工 ，由群体协作。像音乐学这样一个相关领域异常多样的艺术学学科，更是如此。经过漫 长的历史发展，无论在东方还是西方，音乐学研究事实上已经形成细密的分工。但是， 分工的细密却又往往使研究者视野狭窄，渐渐远离了对于研究对象的完整理解，各种见 解彼此隔阂，乃至互相贬低，无谓争吵。这就迫切需要在被分工划开的群体之间加强沟 通，寻找共同话语，开展群体协作。”张前认为：“我们需要诚实的态度，老老实实， 一步一个脚印，认真翻译、介绍和研究人家的第一手资料，把西方一百五十多年来最具 代表性、影响最大的学术著作翻译过来，认真地加以研究，这样才会学到人家的真东西 ，也才会发现他们的问题在哪里。”并提出：“扩展音乐学研究的范围，开拓新的研究 方法，把单科的研究，与多学科交叉的综合研究结合起来，把静态的封闭的局部研究， 拓展为动态的开放的跨文化研究。”“我们对世界音乐学的最大贡献应在于，我们如何 研究好自己的东西，从各个角度把中国音乐(其中也包括极其丰富的各少数民族音乐)的 特点和规律研究深，研究透，把它写成有分量的论文和专著，介绍到国外去。”周海宏 说：“音乐学的研究要落实到切实需要落实的问题上去。要注意1.发现问题；2.问题明 确化；3.分析问题；4.构成问题的实质是什么?学术研究，不应该把简单的问题复杂化 。综合思维，应该是把每一个要素搞清楚，要素关系才需要综合。天人合一，为什么? 是生活态度，还是科学方法。方法是工具，仍然是问题和目的。问题意识应该得到加强 ，而不应该将方法论抬到无限高的地步。现象，要用实证的方式；概念的关系就应该用 思辨的方法。其次，为人类知识的大厦提供一种切实的建设，而不是似是而非的个人看 法。”
二、从当代音乐学学科建设和各分支学科的研究与发展的层面，许多专家发表了自己 的观点。于润洋就音乐学的学科建设问题发表了三点意见：“1.扩大学科的学术研究视 野：这是一个世界性的问题，西方也存在此问题。我们的状况不令人满意的是，学科之 间相互沟通与交融不够。我们的学科是从西方来的，西方的思维是一个分析的思维，它 自然地形成各个分支；中国的思维是普遍联系的、综合的思维，这一点我们特别要加深 认识。我理解音乐学的学科本身具有很强的边缘性，它的子学科本身也具有边缘性。我 们要吸取其它各学科的东西，一个学科的发展，常常是出现在交叉点上。我主张要关注 人文学科的发展，包括自然科学的发展。2.方法论上，要加强理论与历史的融合；应该 有一个基本的立足点，我的经验及通过我接触过的理论，我觉得是历史唯物论与历史辩 证法。当然还要关注当代哲学的发展，重要的是吸收，吸收非的东西，这也 是推动和发展的基础。3.加强对音乐本体的认识和阐释的能力：我们的音乐 学有时比较忽视音乐本体的研究。搞作曲的觉得你们脱离实际。目前中央音乐学院音乐 学系的课程在加强作曲技术理论，加强他们感受音乐、理解音乐和分析音乐的能力。另 外，音乐本体的研究也有问题。本体研究缺少理论与历史的参照。音乐文章常常是枯燥 乏味，不知道其研究的目的是什么。”王次zhào@①认为：“建设一流大学的标志 是：一流的学术成果、一流的人才、大师级的学术带头人。”所谓大师级的学术带头人 应具备的条件是：“1.对自己学科的历史与现状很精通——有广博的知识和宽广的知识 结构；2.对学科前沿的把握；对学科前瞻性的思考——要有开阔的视野，对学术研究的 最一般的原则要把握。”赵宋光在谈到音乐学的学科建设问题时，提出了音乐学的“七 大分支”的规划构想“历史的音乐学这一大块，仍保持为一大分支；体系的音乐学这一 大块，划分成三大分支：音乐学元理论、音乐文化人类学、中国传统音乐理论；应用的 音乐学这一大块，划分成三个分支：音乐教育学、音乐学技法理论、为音乐实践服务的 科学技术理论。每一个大分支内，可有若干小分支归属其下。”茅原将音乐学学科划分 为十二个小的分支：1.声学；2.音乐美学；3.音乐史学；4.作曲技术理论；5.民族音乐 学；6.文本评论；7.乐器学；8.词典学与术语学；9.图书档案研究；10.音乐图解学；1 1.大众媒介；12.边缘学科。而每一个分支又可划分出若干子分支。谢嘉幸认为：“从 音乐学院的学科分类，我分成两个层面，九个独立的研究领域。两个层面：1.理论层面 (音乐美学、音乐史学、民族音乐学、音乐心理学)。2.实践层面(音乐教育学、音乐表 演理论、作曲技术理论、音乐科技)。”庄元认为音乐学学科的构架应是：“1.音乐学 的基础理论研究。2.音乐的应用理论研究。3.音乐的开发性研究。”俞人豪说：“从音 乐学的历史发展和学科分类来看，它有历史音乐学、体系音乐学和音乐民族学组成，虽 然每一部分的下属分支学科越来越多，研究的范围越来越广，但它的基础性学科依然是 音乐史学、音乐音响学、音乐美学和音乐民族学。我认为现在对此特别需要肯定和强调 。因为近年来音乐学外延的无限扩张和各种冠以音乐什么什么学的学科已经几乎淹没了 它的基础和主体，使音乐学变成了一个似乎无所不包的大框，什么内容都可以往里装。 ”伍国栋认为：“民族音乐学之所以能够成为一个学科，其条件是什么。我觉得其它音 乐学的学科成立有四个条件：1.本学科有相对独立的，与它学科有区别的学术视野及研 究对象、研究方法和研究目的，但要与其它学科有联系；2.有一定的发展历史；3.此学 科应有一批突出的学者；4.此学科应有一批比较有影响的代表著作、经典性的著作。” 刘承华认为：“音乐文化学学科建设的着力点是：1.开展音乐文化学的学科建设。2.加 强音乐文化学在民族音乐学研究中的比重。3.加强音乐文化学对相关音乐学科的渗透。 ”
三、取当代音乐学的分支学科的视角，许多代表发表了自己的意见。戴嘉仿从中国近 现代音乐史的研究与教学角度，认为：“1.如何看待我们的历史?这个问题好像很简单 。但是，由于每个人看问题的角度不一样，其最后的结果就不能不带有主观性。如何更 宽宏地看待中国近现代音乐的历史。香港音乐家刘靖之对上世纪西方音乐传入后中国音 乐的发展基本是全面否定。有人认为：中国近现代音乐史的发生是新音乐史，是有些片 面。我认为，对待中国近现代音乐史的研究，应该用宽容的态度。2.对中国近现代音乐 史的研究，要加强专题史与断代史的研究。对音乐学系的学生，以后不要开通史，要从 专题史与断代史入手，使学生多接触一些研究方法。不同的系要求不一样。对表演专业 等等，音乐史的教学主要是知识性的；对音乐学系的学生可以看书掌握知识。在专题史 与断代史的研究中，则对研究方法有比较深入的研究。”伍国栋针对“民族音乐学的实 践层面”从“1.音乐行为直接观察和介入的田野作业实践层面。2.音乐对象特定技能操 作的工艺掌握实践层面。3.音乐综合考察材料的描述解释实践层面。”三方面进行了探 讨。王安国在《我国基础音乐教育实践中的若干问题》发表了为国家制定中小学音乐教 育课程标准意见。着重谈了以下六个问题“1.关于音乐审美的价值。2.音乐审美对人的 创造力的发展。3.音乐审美能力与音乐知识、技能的关系。4.母语文化与世界文化。5. 综合理念与综合学科。6.乐谱价值与谱式的选择”。谢嘉幸在《建设兼有音乐学与教育 学双重品格的音乐教育学》中指出：音乐教育学的学科发展还存在着许多问题：1.首先 是学科的性质与定位问题。2.其次是音乐教育学的学科建设问题。3.音乐教育学在专业 音乐院校中的功能和价值是什么。等等。杨和平在《当代音乐学中音乐文献史料的整理 与研究》——对建立中国音乐文献学的初步构想中认为：“当代音乐学中的音乐文献学 就是将历史上流传下来的、优秀的音乐作品搜集、整理起来，提供给当代音乐学研究者 和后来的音乐学研究者所用，并通过对这些音乐作品的分析研究，总结出音乐艺术的发 展规律，提供给今天或明天的作曲家进行创作时的借鉴、参考之用，还要将历史上传承 下来的优秀的音乐文化的方方面面，发扬光大、不断丰富发展。加快中国音乐文献学学 科建设，是我国音乐学研究保持可持续发展的关键所在，是我国音乐学研究保持音乐生 态平衡的基础。……音乐文献学还要重视对当下健在的音乐家的研究。”庄曜在《信息 时代的数字化音乐教育》中说：信息时代的数字化教育，对“1.学习资源的开发；2.学 习的评价方式；3.音乐的观念变化等方面有很大的帮助。但问题是，它不能取代现实， 不能只成为音乐教学模式的简单的转化。”庄元在《音乐传媒与传播》就“音乐传播与 大众传媒研究的必要性和音乐传播研究的领域”谈了自己的观点。此外，冯效刚发表了 《关于音乐表演艺术研究科学性问题研究》；冯文慈提交了《从事中国音乐史学的心态 自述》；杨易禾提交了《音乐表演美学学科建设管见》；田耀农提交了《民族音乐学的 缘起、建构、解构与重构》等论文。
四、从当代音乐学研究中的学术规范和学术创新的问题入手，居其宏在《学术规范与 学术创新》中给学术创新定义为：“人的创造性思维和独创性实践在学术研究领域的具 体体现。其过程和表现大概是这样的：在理解、消化既有知识体系和学术成果的基础上 ，在某一领域内有所开拓、有所发现、有所创造；或对前人成果有所补正、有所概括， 有所提升，而提出的新论点、新见解、新材料又确实丰富或深化了学界对研究客体的认 识，推进了学科的发展，如此便具有了某种创新的意义。”并将学术创新的类别分为： “1.创体系、立学派研究；2.整体系统化研究；3.开拓性研究；4.局部修正和突破性研 究；5.新方法、新材料的运用及研究。”关于学术规范问题，居其宏认为：学术规范应 包含三个“必须”：“其一，必须严格遵从人类理性思维活动的基本规律……思维规范 有两层意思：一是概念规范，二是表述规范；其二，必须公开承认学术研究的历史积累 及其传承关系……这就牵涉到治学态度和学术风气的规范问题了；其三，必须实行规范 化的程序与形式……如：引文必注”等等。在对待学术规范与学术创新的关系方面，居 其宏认为：“1.学术创新是目的，学术规范是方法；2.学术规范是基地，学术创新是大 厦；3.学术规范是母亲，学术创新是儿女；4.学术规范是严师，学术创新是高徒……我 深信，只要我们认真遵循学术规范，就能确保当代音乐学研究在学术创新的道路上不跌 跟斗，少走弯路，大步迈向辉煌的未来。”
中国特色STEM教育的实施背景
STEM教育（科学、技术、工程学、数学教育）首先是一个舶来品，它在他乡开花，其背景则是“花农”担心过分的溺爱会让未来的教育结果——人才变得只会花拳绣腿，使得国家孱弱不堪。美国推行STEM教育的三个维度为：强调中学阶段的科学和数学教育的重要性和教学有效性，促进大学中STEM相关专业的教学质量的提升，提高学生综合运用STEM领域知识解决问题的能力。而这三个维度的第一个和第二个维度对于中国教育而言，其重要性不及美国本土，第三个维度：学科之间的相互融合、面对综合情境下的问题解决能力则凸显出来，这可以称作是中国特色的STEM教育。面对一轮又一轮的教育改革，其背景都是民众对教育公平、教育结果的不满，但是我们关注到，教育作为一个任何人都可以批评两句，但是实施起来却需要基于非常专业研究和具体的课程设计的一个特殊领域，极少有普通人会从课程的角度在做一些批评的同时又有所建树。因为，建设一门可以复制的课程，是一个专业、复杂而且比较漫长的过程，急于求成者往往缺乏足够的耐心。目前，我们看到的对教育公平的批评的解决方案是加大投入、拉齐校舍标准和设施设备水平，比如很多危房改造之后的校园的机房往往要比重点学校的机房设备还要好，这对于STEM教育的发展是很好的，提供了较好的硬件保障；对于教育结果的不满则没有太好的办法，看到的更多是一个个耸人听闻的标题“本科生技校回炉月薪过万”、“高考状元流浪三年”以及人们的唉声叹气、学生的“学霸迷茫”和少部分人的“高价走出去战略”。这种背景和美国是有很大区别的，国情导致的中国特色的STEM教育自然将“提高学生综合运用STEM领域知识解决问题的能力”视为照进中国教育现实提升教育满意程度的一针强心剂，但我们更希望它是涓涓细流，润物无声，自汇成海。
现行的体制中STEM教育进入学校有三种情况：第一，在科学和数学学科当中挖掘STEM教育资源，尝试在必修课程渗透或者开设选修课程。北京师范大学项华副教授主持的“数字科学家ESP”团队就是其典型的代表。第二，在技术类课程当中借用工程情境运用科学和数学知识解决问题。在这方面，笔者本人以及温州中学的谢作如老师、山东省淄博市山头中心学校的于方军老师和安徽淮南一中的陈杰老师等一批教师从信息技术和通用技术的不同学段出发做了有益的尝试。第三，在科技教育、机器人比赛等平台上推行STEM教育。比如威盛中国芯计算机表演赛、BotBall国际机器人大赛等有全国影响力的赛事开始在规则设计上对STEM能力有所兼顾。
我们发现这些具体的做法都有边缘性的特点，因为从核心推动STEM教育需要开发一个非常完整的课程和评价体系，而这个体系建立和完善是与国家的发展同步的，是需要长期布局的，而当下可以做的事情的一个承上启下的突破点则是技术领域内的STEM教育的课程实践，这种变革则有希望成为一场成功的“边缘革命”。
作为边缘革命的技术教育变革
《变革》讲述了家庭联产承包、乡镇企业、个体经济和经济特区四种边缘革命的故事，这四场革命都是成功的，事实上在世界范围内很多成功的改革都是“边缘革命”，这种成功自有其缘由。“边缘革命之所以发生，一是危机形势下不得已的选择；二是受损害边缘阶层的唯一出路；三是当时体制下能够允许和容纳的事情。这就从需要和可能、必要条件和充分条件两个方面做出了解释。”信息技术学科常常被人唱衰，仿佛过一阵子就会有一阵“学科消亡”论吹过来，时大时小。其中受损害最大的群体是——信息技术教师，一个曾经为计算机的普及和校园信息化都做出了巨大贡献和牺牲的群体。作为世界上为数不多的有系统的必修信息技术学科的国家，中国的信息技术教育如何变革，教师群体给出的方案是进行教学内容、课程建设的全面改革。Scratch语言近两年在小学、初中和高中的实践就是一个明显的例子，而STEM教育则有希望能为这场变革的指导思想之一。技术学科中的STEM教育的实践发生在现行教育课程体系的边缘，它自然不会，至少暂时不会危及核心部分的存在和利益，甚至还会成为改善核心部分的条件，对核心部分提供至关重要的支持。目前教育部提出创新体制机制，了高考改革等一系列的重磅举措，这体现了一种改革的决心，而技术学科中发生的边缘变革，其成功则会成为支撑改革的重要力量。这种改革自然很少会受到旧体制的阻碍和压抑，既然是摆脱危机的出路，对全社会和决策者都是有利的，也自然会受到决策者的欢迎。作为利益攸关者的一场生存之战，其基础和力量自然是难以一致的。因而它是一种双赢，是一种互利。因此，在技术领域中的STEM教育的变革作为一场边缘革命，其成功的可能性是很大的，而这场变革的主体是教师、关键是课程建设、受益者是全社会。
从管理到治理：政府主导和民间探索的互动
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