时间：2024-03-16 08:18:55
导语：在高中地理课堂要求的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
高中地理是一门必修学科，也是增加学生见识、引导学生对世界进行认知的课程。特别是在素质教育背景下，高中地理教学的重要性得到进一步体现。
在这种背景下，高中地理教师必须建设更高效课堂，必须立足于新课程改革理念，对传统的高中地理课堂教学进行改革与创新。基于此，本文在此立足于新课改视域，针对高中地理高效课堂的构建策略进行研究，以期能够为相关研究提供有益参考与借鉴，并进一步提高高中地理教学的有效性。
一、以激发学生的兴趣为导向
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”同时，我国著名教育家叶圣陶也曾明确表示，教育的目的并不在于教会学生知识和技能，而在于培养学生主动学习的兴趣。
由此可以看出，兴趣对学习有重要的促进作用，它能够引导学生更加主动积极地参与教学活动，进而提高高中地理课堂教学的质量与效率。同时，立足于新课程视域，新课程改革标准也要求教师要在高中地理教学中激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，达到提高教学质量的目的。
因此，教师要构建高效的高中地理课堂，就必须以激发学生的兴趣为导向，必须加强高中地理课堂的生动性与趣味性，让学生能够在地理学习中获得快乐与趣味，进而激发学生的学习兴趣。
例如，在《宇宙中的地球》这一章节的学习中，教师就是要让学生认知地球的基本属性，并且对宇宙的构成和银河系的组成有一定的了解与掌握。对于大部分学生而言，地球在宇宙中的地位、位置以及特殊性都具有充分的吸引力，学生迫切地想要知道上述内容，也迫切地想要感受宇宙的神秘与魅力。
教师就可以充分利用多媒体设备来满足学生内心的需求，进而展现高中地理学科的魅力，让学生对高中地理产生浓厚兴趣。教师就可以通过图片、音像等方式将神秘美丽的宇宙环境展现在学生面前，也能够将地球在宇宙中的位置立体地显示出来。
在此过程中，教师将高中地理知识较为生动形象地展示出来，将地理学科的趣味性与生动性淋漓尽致地表现出来。此时，学生就不再感到地理学科的枯燥与乏味，反而认为高中地理是一门充满魅力的学科，进而对高中地理产生兴趣。
在此基础上，学生的主观能动性才能够被激发，才会主动积极地配合教学工作，才能够提高高中地理课堂教学的有效性。
二、以先进的教学方法为核心
新课程改革标准明确指出，要在教学过程中不断突出学生的主体性，要引导学生参与到实践教学活动中，并主动的建构知识体系，提高自身能力。
具体地说，传统的高中地理课堂教学深受应试教育的影响，导致教师从主观上忽视学生的主体地位。基于此，教师往往采用“填鸭式”的教学模式，将学生长期置于被动接受知识的地位。
在这种背景下，学生只是在接受知识的灌输，而没有对其进行深刻的理解与掌握，即使学生掌握了具有高效率的学习方法，也难以在时间推移中保持记忆的完整性，进而导致学习的有效性降低。同时，这种教学模式也磨灭了学生的学习性和创造性，导致学生难以在高中地理课堂教学中获得快乐，进一步降低了学生的学习兴趣。
因此，教师可以在高中地理课堂教学中充分利用自主探究学习法，引导学生主动地探索知识，以教师布置的教学任务为目标进行有针对性的学习。
例如，在学习《区域产业活动》的过程中，教师可以要求学生探索产业活动的区位因素，并试着分析当地某产业区域形成的条件以及限制其发展的原因。在此过程中，学生就能够以教师的提问为导向进行自主探究性学习。
更为关键的是，在学生自主探究学习的过程中，教师不但提高了高中地理课堂教学的有效性，同时也能够提高学生的自主探究能力以及创新能力，能够对学生的综合素质进行提升，也就更加符合新课程改革的标准。
三、以多媒体技术和设备为支撑
在新的时代背景下，教师应该迎合时代的发展趋势，在高中地理教学中充分利用现代化多媒体设备开展教学，发挥科学技术的优势与功能，达到提高高中地理教学有效性的目的。
例如，在《荒漠化的危害与治理》的学习过程中，学生会因为人生阅历的原因对荒漠化的认识不够生动和形象，进而导致学习出现困难。此时，教师就可以利用多媒体设备为学生收集荒漠化的真实图片，让学生对荒漠化的情景有清楚的认识。同时，教师也可以利用音频、视频为学生展示荒漠化的危害，引起学生的重视，引导学生了解治理荒漠化的措施。
又如，在学习《澳大利亚》这一章节时，教师可以通过多媒体设备为学生展示澳大利亚的风景和文化，通过真实生动的景象让学生感受澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”和“坐在矿车上的国家”的原因。在此过程中，教师就通过多媒体设备将高中地理课堂教学生动形象化，达到提高课堂教学有效性的目的。
四、以合理的教学评价进行升华
要构建高效的高中地理课堂，教师就不能忽视教学评价的重要作用。在传统的高中地理教学中，教师往往忽视了教学评价的作用，没有意识到教学评价的重要意义，也就没有合理利用教学评价。
通过教学评价，教师不但能够对高中地理课堂教学进行总结与评价，也能够针对学生的学习态度、心理和情绪进行疏导和协调。特别是对于高中地理学困生而言，教师能够使用合理的教学评价来重新树立学生的学习信心，能够帮助学生正确面对高中地理学习中的困难与挑战。
通过合理的教学评价，教师就能进一步调动学生的学习积极性，提高教学的有效性。
总的来说，高中地理教学是一门不可忽视的重要学科，不断提高高中地理教学的有效性是非常迫切的。因此，教师应该在实践教学中不断总结与交流，提出更具有针对性与可行性的教学策略，构建高效的高中地理课堂，促进高中地理教学的进一步发展。
参考文献：
关键词： 高中地理 生态式课堂 构建策略
一、高中地理课堂教学生态失衡问题
生态平衡是指在一定时间内，生态系统中的生物与环境之间、生物各种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递达到高度适应、协调和统一的状态，也就是生态系统在结构和功能上的相对稳定。生态失衡是指外来干扰超越了生态系统的自我调节能力，不能恢复到原有状态。高中地理生态课堂是由课堂环境、教师、学生和外部环境（包括政治、社会舆论、高考制度等）构成的。当前高中地理课堂教学的生态失衡主要表现在以下几个方面：一是现行的考核机制的偏向高考，导致学校系统的能量流、信息流失衡，导致高中地理教师生态群自我效能感偏低；二是由于当前社会中或多或少存在“重理工而轻文”的思想，地理学科夹在文理科之间，无法成为高中学科中的主角，地位在无形中降低，外部环境的变化势必引起地理课堂这个微观生态系统的健康稳定可持续发展。三是高中地理课堂的内部生态失衡，这主要表现在课堂上教师过多以教材为中心，教法不适当，忽视学生的主观能动性和个性差异。由于高中生即将面临高考，有的教师会片面追求教学效率，这样就压缩了学生成长的空间，由此带来的还有师生关系的异化。
二、高中地理生态课堂构建的原则
（一）可持续发展原则
可持续发展原则要求地理课堂成为促进师生生态主体身心和谐健康发展的生态系统，一要协调师生生态主体和课堂生态环境的关系，营造舒适的精神氛围；二要协调师生之间、生生之间的关系，促进师生之间民主、平等的对话交流，学生之间合作探究；三是提高教师的自我发展能力，倡导多样性的教学风格。
（二）整体性原则
高中地理课程改革的基本取向是坚持地理科学素养和人文性的统一，奠定学生终身学习的基础，促进学生全面和谐地整体发展。首先，地理课程的目标要坚持整体性原则，将知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的目标制定统一起来；在教学过程中，教师要将地理课堂中的诸生态因子协调、调动起来，使之相互融合、相互渗透。
（三）生成性原则
地理知识不是刻板呆滞的，而是动态的，地理课堂中教师要贯彻生成性原则，及时根据所学知识的特点与学生的周围事物相联系，动态地生成新的教学方案，还要加强教育学之间的交往、互动。比如在学习天气系统和地貌的时候，教师可以将当地的气候、地貌相结合，启发学生多发言，不断生成新的知识。
三、构建高中地理生态课堂的策略
（一）注重地理教学的有机整体性
地理不是一个独立的学科，地理书本中个章节的内容也不是独立的，而是息息相关的。教师在地理教学中不仅要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度出发制定教学目标，还要注重地理知识与其他学科和社会实践之间的联系，构建开放的知识和开放的课堂，促进学生创造性思维的竞相迸发。在教学方法上，教师要摒弃单一的讲授法，将小组讨论、社会调查等新型的教学方法和讲授法相结合。比如在教学“自然环境对人类活动的影响”这一节内容时，教师可以让学生谈谈自然环境对人类活动的影响，包括积极影响和不良影响，并让学生就自己的看法进行调查、收集资料，最后相互讨论。
（二）创造积极的课堂生态环境
积极的课堂生态环境包括精神环境和学习环境，构建良好的精神环境就需要教师在地理课堂中为学生提供广泛的地理资源信息流，让学生感受地理的趣味性和实用性，以此激发学生的学习动机，为学生开辟积极向上的课堂生态心理空间。良好的学习环境要求教师关注地理课堂情境的动态生成，避免僵化的教学模式，为学生创设适宜的问题情境、迁移情境，并引导学生积极思考、交流，构建生态式课堂。
（三）构建和谐的师生关系
和谐的师生关系是构建高中地理生态课堂的关键一环，学生是教学的主体，教师是教学的引导者，师生之间的良性互动是维持生态课堂的基础。教师要明确自己主导者的地位，凸显学生的主体性，最大限度地发挥学生的主观能动性，平等地与学生交流对话，充分利用教育机智加强师生之间、学生之间的动态交流。比如在学生“城市化问题”这一节内容的时候，教师可以先将这块内容分成“交通拥挤”、“环境污染”、“就业困难”等几块内容，然后让学生自发组成探究小组，就本组选择的内容收集资料、分析数据等，然后各小组之间相互讨论交流、相互评价，这样就能充分发挥生态群体的动力效应，促进生态课堂的构建。
三、结语
地理生态式课堂的构建需要教师和学生的积极参与，充分调动、协调课堂上的诸多生态因素，不可顾此失彼，营造和谐舒适的课堂氛围，创造民主、平等的心理环境，发挥学生的积极主动性，激发学生的学习动机和学习兴趣，进而促进师生身心的共同、持续进步，营造教师乐教、学生乐学的学习气氛。
参考文献：
[1]谭成权.高中地理课堂有效教学新探[J].新课程学习（下），2011（3）.
[2]刘猛.对高中地理新课改教学的几点思考[J].读与写（教师教育），2008（01）.
[3]吴作诚.谈高中地理课的预习――高效地理课堂的基石[J].中学教学参考，2011（15）.
[4]秦风洲.浅析高中地理课堂“学案”教学的思考[J].中国教师，2009（S2）.
所谓分层教学即指老师根据学生的实际知识、能力水平和潜力倾向，把学生按各自水平接近程度科学地划分组别进行差异化教学，在教师采用分层的差异化教学策略下，学生能够更好地展现自己的学习特长，提高自身学习水平。在分层教学方式中，充分结合学生实际情况，采用差异化教学手段是分层教学的核心。
2高中地理课堂运用分层教学的必要性
分层教学对高中地理课堂教学具有极其重要的重要影响。分层教学能够有效针对学生自身在智力等方面的差异进行区别对待教学，使学生在教学过程中探寻到符合自身的最佳结合点，从而使全体学生学习水平整体得到提升。高中地理实施分层教学是现代教育理念和教学现状的必然产物，对改善高中地理课堂教学环境，提升教学水平和效果具有重要的现实意义。
3分层教学对高中地理课堂的影响
3．1高中地理实施分层教学能够营造良好的课堂氛围，为学生创造良好的学习环境。
分层式地理课堂教学结合学生自身的实际特点，采用学生适应的教学方法，创造适应学生个体的学习氛围，使学生在良好的学习环境中享受知识学习的过程。在这个过程中，地理课堂气氛得到活跃，学生自身差异性得到兼顾，地理学习效果得到明显提升。
3．2分层教学能够有效启发学生思维，提升地理学习积极性和效率。
实施分层式地理课堂教学，有效兼顾到不同学习群体的实际情况，依据学生个体不同特点进行差异化地理教学，能够激发学生的学习兴趣和主动性，养成热爱思维，善于思考的习惯，提升高中地理课堂教学的效率。
4高中地理课堂实施分层教学面临的问题
分层教学虽然是现代较为先进的教学理念和方式，但在实施的过程中不可避免地会遇到一些问题或助力。主要体现在以下几方面：
4．1学生或家长心理存在抵触情绪。
分层教学根据学生自身的实际情况把学生划分为若干群体，依据这些群体的具体特点进行针对性教学，但在教学的开展中或多或少会受到学生或家长的抵触。原因在于，一些基础较差的学生没有被划分到成绩优秀类，对他们实施相对较为简单的地理知识教学可能会被学生或家长看着是一种“打击”，学生心里难以接受，会在一定程度上打击到学生的学习积极性，使他们产生一种没有被认可的负面情绪。
4．2分层教学进入到大小班，快慢班划分的误区。
实施分层教学是根据学生的实际情况调整教学方式，一些学生在实施分层教学过程中武断地将学生分为两拨：大班或小班，快班或慢班，普通班与重点班。这种划分方式会严重影响到学生的积极性，甚至有些学生产生“破罐子破摔”的厌学心理。
4．3分层教学在高中地理课堂中未真正落实到位。
分层教学理念容易为师生所接受，到在具体的课堂教学中如何科学、合理地实施分层教学是一大难题。分层划分把握不当，容易对学生产生不良影响。因此，如何进行分层教学是高中地理教师面临的一项巨大挑战。
5高中地理课堂如何实施分层教学
在素质教育方针中，高中地理课堂应该充分利用分层教学方式，提升高中地理课堂教学的有效性，增强学生学习地理知识的自信心和效果。具体注意以下几点：
5．1加强思想教育，使学生和家长明白分层教学真实目的和重要意义。
分层教学手段的实施要扫除来自学生或家长的阻力，必须使学生和家长了解到对学生进行分层教学的良苦用心，只有使学生和家长懂得分层教学的真实含义，摒除内里的抵触情绪，在地理课堂教学中开展分层教学才能成为可能。
5．2科学、合理地对学生分层，确保分层结果的有效性。
确保对学生分层的合理性是分层教学取得成效的重要前提，只有结合学生的实际特点进行详细、周到分层，才能体现分层教学的巨大作用。在高中地理课堂分层教学中，可以初步将地理学生划分为优、良、差三类，然后充分考察学生的实际情况，考察学生地理基础知识掌握度，学习兴趣和学习习惯等，经过科学、周密的考察，得出分层的具体依据和标准，最终做到对学生进行科学的分层，为分层教学的实施迈开最坚实的一步。
5．3针对不同层次学生制定差异化的教学手段和目标。
不同层次的学生，所采用的教学方式和达到的教学目标都不尽相同。高中地理课堂教学应针对不同层次的学生量身打造出适合学生实际情况的教学方式和教学目标，只有这样才能体现教学的产异化，使不同层次学生都能活动教学满足，从而激发学生的学习积极性。
5．4分层教学应注重教学的公平性。
高中地理分层教学应该保证教学的公平性，在地理分层教学中，老师要严格遵守重要原则，即学生实际学习情况再差，也应该保证全体学生掌握地理基础知识，履行分层教学有下限，无上限的思想，这是教育公平性的重要要求。
5．5积极引导不同层级学生开展互助合作学习。
关键词：高中地理；多媒体技术；应用优势；应用现状；应用途径
新课程背景下，为了促进教学的有效开展和学生综合能力的提高，越来越多的创新型教学手段被应用在教学中。通过科学的应用这些教学手段，为学生营造轻松愉快的学习氛围中，使学生以一个高涨的情绪进行学习，更能使学生在学习中感受到学习的乐趣。多媒体技术就是近年来在教学中广泛应用的一项教学手段，多媒体技术的应用符合社会的发展要求，更能满足学生对新时期课堂的要求。接下来，本文就对在高中地理课程教学中如何科学的应用多媒体技术促进学生学习成绩和学习能力的提高进行简单探讨。
1多媒体技术在高中地理教学中的应用优势
多媒体技术是当前教学中一种科技性较强且比较“前卫”的教学手段。在高中地理课程教学中应用多媒体技术，与传统的课堂教学环境相比，有很多优势。首先，应用多媒体技术，可以有效创新地理课堂教学模式，使学生在一个多元化的课堂中进行学习，从而调动学生的学习兴趣。第二，在高中地理课程教学中应用多媒体技术，可以使课本上静态的内容动起来，使学生的感官受到刺激，激发学生的学习兴趣。第三，通过在地理课程教学中科学的应用多媒体技术，可以为学生展现抽象的难以理解的地理知识，从而促进学生对地理课程的学习，使学生的地理学习成绩和学习能力得到有效的提高。
2多媒体技术在高中地理教学中的应用现状
虽然，多媒体技术在高中地理课程中有很多应用优势，但是在现阶段的地理课堂中，对多媒体技术的应用现状还不是很乐观。例如，很多教师已经习惯了传统的教学模式，一时间很难做到得心应手的应用，并且，初次应用多媒体技术，需要在课前做大量的准备工作，这些准备工作需要花费大量的精力，所以，现阶段多媒体技术在高中地理课程中的应用还不够广泛。第二，多媒体技术的应用还不够成熟，不能很好的达到促进地理课程教学有效性提高的作用。无论应用哪一种教学手段，都需要对课程内容和学生的学习特点做到充分的考虑，才能使多媒体技术的应用发挥最大的作用。
3多媒体技术在高中地理教学中的应用途径
3．1由多媒体技术引出课程内容：在高中地理课程中应用多媒体技术，对于高中地理课程的有效开展和学生学习能力的有效提高有非常重要的意义。由多媒体技术引出课程内容的方式，就是一种应用多媒体技术的有效方式。通过这种方式，可以对即将进行的课程内容起到铺垫作用，让学生在课前了解课程的主要内容，使学生在学习的过程中更容易掌握课程的主要内容，促进学生学习效率的有效提高。例如，在学习必修一“地球的圈层结构”这部分内容时，教师就可以在课前应用多媒体技术，为学生播放一段关于地球圈层结构的动画视频，通过播放动画视频，可以将地球的的圈层结构生动的展示给学生，使学生更直观的感受到地球的结构，也感受到地球内部的神秘。通过这种方式，还可以了有效调动学生的学习积极性。
3．2用多媒体技术促进课程理解：高中地理课程是高中课程中的重点内容，同时也是高中课程中的难点内容，尤其是自然地理这部分内容。这部分内容讲的主要是气压，洋流，气旋的变化等内容。这些内容相对抽象，给学生对于地理课程的学习带来了很大的难度。教师在教学中，可以充分发挥多媒体技术的特点，应用多媒体技术，为学生总结知识点，播放气压等自然气象变化图，使课本上静态的内容动起来，从而促进学生对地理课程的理解。使学生地理课程的学习成绩和学习能力得到有效的提高。例如，在学习必修一“气压带和风带”这部分内容时，教师就可以通过应用多媒体技术，为学生播放相关视频的方式，帮助学生理解课程内容。这部分内容是我们很熟悉但是有很陌生的内容。熟悉是因为我们就生活在这个环境中，陌生是因为我们并不知道气压以及风带的不同变化带来的不同的时候影响。通过为学生播放相关视频，可以帮助学生更好的理解课程内容，使学生的学习效率得到有效提高。
3．3用多媒体技术丰富地理课堂：课堂是学生提高学习成绩和学习能力的重要场所，良好的课堂氛围对于学生的学习有良好的促进作用。所以，为了提高学生的学习能力，教师不仅要应用科学的教学方法对学生进行引导，更要为学生营造良好的学习环境。多媒体技术的应用对于课堂氛围的营造，有非常重要的意义。例如，在学习选修一“天体和星空”这部分内容时，教师就可以应用多媒体为学生营造课堂环境。天体和星空自古以来都是人类探索和向往的神秘领域，教师在课程开始时，可以应用多媒体的投影技术，将星空的影像投影到教室中。学生在这样的氛围中会有更高的学习情绪，更好的学习状态。
3．4用多媒体技术进行能力测评：阶段性的对学生的能力进行检测，是促进学生进步的重要手段。高中阶段的学生，学习时间比较紧，固定的检测时间会使部分学生的学习计划被打乱。教师在教学中可以应用多媒体技术，为学生建立一个自主检测平台，定期将地理课程中的重点内容和难点内容在平台上，让学生根据自己的学习计划，选择最适合的时间进行检测。这种灵活的检测方式，不仅可以对学生的学习能力进行检验，还可以使学生养成自主学习的良好习惯。
4结语
地理课程是高中课程中的重要内容，提高学生的地理学习能力是教师的重要教学任务。在高中地理课程教学中，应用多媒体技术展开教学，可以为学生营造多元化的学习氛围，促进学生对地理课程的理解，使学生的学习成绩和学习能力得到稳步的提高。
参考文献:
［1］张永成．浅析多媒体技术在中学地理教学中的应用［J］．中学课程辅导：教学研究．2015（12）
［2］王建芳．多媒体技术在高中地理教学中的应用［J］．新课程学习•中旬．2013（04）
关键词：新课改；地理课堂教学；技巧；方法
在新课标的要求下，高中地理教学课堂需要采取针对性的教学措施，于是对高中教师提出了较高的要求，地理教师要寻找适合学生发展的教学模式，在不断地探索中积极克服消极因素，激发学生对高中地理知识的学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜力，帮助学生提高学习成绩，达到良好的课堂效果。
一、科学创设地理问题情境，以提高学生的学习兴趣
在高中地理课堂教学中，教师要学会设置有意义的地理问题。这样可以让学生通过合作提高解决问题的能力，掌握地理知识，通过自主探究养成自主学习的习惯。这就需要高中教师在备课时精心设计地理问题，在设置情境的过程中鼓励学生学会提出问题，提高学生的观察能力。在课堂上，教师可以鼓励学生通过学习小组的形式，启发学生的创造性思维，在小组合作中交流得出更多的结论。教师可以根据学生探讨的内容进行适当补充，帮助学生养成全面思考问题的习惯。例如，在教授“地质构造的褶皱弯曲”内容时，教师可以带领学生通过实验演示的方法作为课堂导入，通过柔软的物体向内挤压，让学生仔细观察现象，会发现出现了大量的褶皱，提高了学生的求知欲。通过这样直观的教学方法可有效地提高教学质量，将枯燥的教学内容简单化、具体化，帮助学生更好地理解问题。
1.培养学生解决问题的能力
要想全面提高学生的思考能力，使学生积极地解决问题，教师需要为学生创造良好的学习环境，形成平等的师生关系，在轻松的教学环境下帮助学生建立良好的学习心态，教师需要因材施教，构建和谐的师生关系，这样有利于学生积极学习，促进师生之间交流，使学生养成积极思考的好习惯。例如，在教学“气象灾害”的知识时，教师可以先让学生查询资料，举例子说明气象灾害的原因，在学生积极思考下，更好地理解知识，教师不轻易去否定学生，而要积极地鼓励学生，培养学生解决问题的能力。
2.联系实际生活创设问题情境
利用生活情境，学生更容易进行思考，找到解决问题的方法，教师可以在课堂上创设问题情境，激发学生的学习兴趣，利用现有的知识，解决实际问题。如，在学习“大气运动”知识时，教师可以利用多媒体，为学生展示生活中的大气运动动画，让学生观察特点，让学生想象自己在生活中是否遇到过类似的现象，联系实际生活，养成思考的好习惯，帮助学生更好地理解地理知识。
二、坚持地理课堂教学中学生的主体地位
学生是课堂的主体，教师要认清学生的主体地位，教师在课堂上主要起积极的引导作用。教师可以为学生营造一个良好的地理课堂氛围也促进学生积极思考，让学生进入良好的学习状态，改变传统的填鸭式教学，避免教师一味地讲，不关注学生的现象，这样学生不仅能吸收知识，还能体会地理知识的本质。因此，在新课标的要求下，教师可以让学生积极地参与进来，提高学习积极性，创新课堂教学环节。教师在教学环节中，要尽可能让学生主动参与，引导学生成为学习的主人，教师可以让学生组成学习小组，在学生相互合作探究中，使每个学生都能够进行角色学习。适当地让学生和教师进行角色互换，这样不仅可以锻炼学生设计问题并分组讨论的能力，还可以让学生敢于发表独立的见解，提高学生的综合能力。特别是在地理课堂教学中，一些比较困难的问题，教师可以让学生根据自己的想法展开讨论，让学生牢固地掌握知识。
三、坚持教师在地理课堂教学中的主导地位
在地理课堂教学过程中，学生的主体地位非常重要，而坚持教师的主导地位也是非常重要的。在充分展现学生主体地位的基础上还需要加强教师的主导地位。学生在展示点评地理知识的基础上，需要教师将学生存在的问题和不足进行及时引导，如此更加有利于学生对地理知识的掌握，让学生的学习更加深入，挖掘学生的学习潜能，调动学生学习的积极性。如，在讲解农业地域知识时，可以结合当地的农业种植特点和农业地域类型，让学生积极地搜索资料，让学生了解我国的地域类型，提高学生的学习兴趣，也能提高所学知识的实际应用能力。根据教师的积极引导，学生总结自己的知识学习规律，挖掘出学生的地理学习能力。
四、学会把现代教学手段应用到地理课堂教学中
随着我国科学技术的发展，教师可以将地理教学与多媒体技术相整合，使高中地理教学效率大大提高，充分利用多媒体教学手段，采取声画结合的形式，在形象生动的环境中学习，可以让学生更加快速地掌握地理知识。这样既增加了学生地理知识的学习量，又提高了课堂教学效率，让学生在轻松的学习环境下学习。避免由于学习知识的枯燥性而降低学生的求知欲望。在学习高中地理地球运动这一部分知识时，就可以利用多媒体通过动画展示的形式，加上教师的指导，帮助学生理解枯燥的知识，提高课堂效率。
综上所述，要想实现在新课程改革背景下提高高中地理课堂教学效率的目标，就要科学创设地理问题情境，提高学生的学习兴趣，坚持学生在地理课堂教学中的主体地位和教师的主导地位，将现代化的教学手段应用到地理课堂教学中，只有这样才可以实现提高高中地理课堂教学效率的最终要求。
参考文献：
关键词：高中；地理教学；课堂教学效果
素质教学非常重要的一个组成部分就是地理学科，需要提高地理的教学质量，要认识到地理学科的重要性，可以将地理教学任务顺利的完成。提高高中地理教学质量，就要提高教学的效果，本文主要针对高中地理学科，对其教学效果的提高的具体策略进行探索，希望可以促进高中地理教学不断得到发展，进而提高其教学效率。
一、高中地理教师需要将教学观念进行提高
提高教学效果的根本策略就是将教师的教学观念进行转变，教师要将传统的教学观念进行提高，以学生为主体，不断加强教师和学生之间的联系，不断引导学生进行发展高总地理教学不仅要单纯教授学生地理知识，最重要的是引导学生去探究知识，让学生明确怎样去学习地理，将具体的教学活动和学生的实际生活练习起来，使学生可以具备良好的学习习惯。在地理课堂教学的过程中，教师要提高学生的思维能力，使学生的思维不断得到创新，使学生具备基本的创新能力。教师要将自身的引导作用充分的发挥出来，将学生对于地理的兴趣激发出来，使学生可以积极的参与到教学活动当中，使学生的教学效率不断得到提高，那么教学效果就会随之得到提高。
二、将高中地理教学策略进行转变
学生对高中地理具有一定的学习和研究的能力，这就是地理学习能力，它不仅要求学生对地理学科的基础知识进行掌握，对于具体的学习工具也要可以的运用。地理学科在高中总体学科中被归类为文科，它的学习方法不能只是单纯的去记忆，最主要的是让学生去理解。在高中地理的教学过程中，教师要将地理课本上的知识进行系统的整理，对于图表和具体的图的读取也要熟练的掌握。地理知识中有一些知识是非常抽象难懂的，这就需要教师在学生的身边进行有效的引导，使学生将思维空间进行发散，在头脑中对相应的知识有一个具体的轮廓，如果学生对于时区、行星的知识只是去死记硬背，对于时区的相关问题他们还是不能去计算。提高学生的地理学习能力，不仅是教会学生怎样去解题，而是对学生进行有效的引导，对课本上的基本知识急性基本理解和运用。
三、利用现代教学手段促进课堂教学的多样性
将课堂教学向多样化方向转变，也可以促进高中地理课堂效果，科技发展的越来越快，现代教学手段被应用的越来越广泛。传统的教学手段只是以书本为主要内容，学生大多数都不能进行很好的理解，显得课堂教学非常的枯燥乏味，学生对地理学科就会逐渐丧失兴趣。这时候就要将现代教学手段引入进来，将各种各样的多媒体信息技术进行充分的利用，使高中地理课堂变得生动有趣，利用信息技术将课本的具体内容和学生的实际生活进行有效的连接，将再现性和先进性的特点充分的进行显示，将学生对于地理知识的兴趣提高起来。素质教育最好是在不断的实践中进行，因此教师应该将社会实践次数不断增加，提高素质教育的质量，使教育改革的程度不断加深，教师可以经常带领学生去野外进行观察，这也是进行地理知识学习的一种方式。
四、要增加地理的课堂活动
在新课改的大形势下，过去比较陈旧的教学方法已经不能很好的适应新课标对于高中地理知识的要求，教师不能只是利用课堂教学的形式，要尽量多的组织地理教学活动，对于地理课外的活动也要给予高度的重视，将学生的主动性激发出来，使学生可以积极主动的参与到活动当中。在课堂活动中要将课本知识不断进行引入，鼓励所有的学生都可以积极的参与进来，大家一起进行合作和探究，促进每一个学生不断进步和发展，这样可以带来巨大的教学效益。地理课堂活动具有很多的形式，可以进行角色扮演、小组讨论、知识竞答等形式。总之，利用地理课堂活动，可以有效的激发出学生对于高中地理学科的积极性，体现出寓教于乐的意义，将书本上比较抽象的地理知识具体的表现出来，使学生很快就可以掌握相应的知识，并且印象深刻。
五、高中地理教学要注意以学生为主体
当代教学非常注重的就是学生的个性发展，学生在课堂教学中居于主体地位，教师要发挥出自身的引导作用，使学生在课堂中注意力集中，可以积极的和老师进行互动，并且认真思考问题，并想出有效的办法进行解决，在学生发言的时候也需要教师的有效引导，或者可以在具体的课程结束之后，做总结性的发言。让学生明确自己的不足之处。
六、结束语
综上所述，本文主要是针对高中地理教学中如何提高课堂教学效果，提出具体的策略，可以对高中地理教育起到有效的借鉴意义，促进地理教学不断的发展。
参考文献：
[1]赵留英.基于探究性理念的高中地理课堂教学模式建设的探讨[J].基础教育研究,2014,20:45-46.
[2]孙建慧.谈高中地理课堂教学中视频资源的开发和利用[J].中国教育技术装备,2015,01:54-55.
[关键词] 高中地理；课堂教学；效率
新课改强调：“转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。”由此可见，新课改更加注重对学生学习能力的培养。我们知道，传统的高中地理教学一直延续着教师传授知识，学生被动接受知识的教学模式，在这样的教学模式下，学生对教师产生了极大的依赖，他们几乎没有自己独立的思维，这样的课堂教学无疑是低效的。为了提高高中地理课堂教学的有效性，培养学生的学习能力，在新课改背景下教师应该改变传统的课堂教学模式，创新教学方法，引导学生积极的参与课堂教学，激发学生的思维，从而不断提高学生分析问题、解决问题的能力，最终达到提高课堂教学效率的目的。下面，笔者就此，谈谈自己的一点看法。
一、创设生动有趣的课前导入，激发学生的学习兴趣
俗话说：“好的开始是成功的一半。”课前导入，是一节课的开端，课前导入是否生动有趣将直接影响这节课的教学质量。我们知道，在高中地理的学习过程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，从而使得很多学生对高中地理的学习都提不起兴趣，这就严重影响了高中地理课堂教学的质量。为了提高学生对高中地理学习的兴趣，在课堂教学中创设生动有趣的课前导入就显得非常重要了。创设生动有趣的课前导入，不仅能改变传统高中地理课堂教学中枯燥、乏味的教学氛围，还能吸引学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，最终达到提高课堂教学效率的目的。
例如，笔者在教授高中地理必修三《森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例》这节课的教学内容时，就在课堂教学中就“雨林的前途——开发还是保护”这个问题开展了一场辩论赛。同学们在辩论赛中分别进行了角色的扮演——有扮演开发商的，有扮演当地居民的，还有不掺杂任何利益的旁观者。他们在辩论中纷纷发表自己的观点，各自摆出理据，课堂氛围极度活跃。
利用这样的方式将学生引入到课堂的学习之中，极大的激发了学生的学习热情，充分调动了学生学习的积极性，为课堂教学的顺利展开打下了良好的基础。
二、引导学生参与课堂互动，树立学生的主体意识
在高中地理课堂教学中，教师要改变传统课堂教学中知识传授者的角色，从课堂教学的领导者向知识的引导者、学习的合作者转变。在课堂教学中引导学生积极的参与到课堂的学习中来，让学生积极的思考问题，畅所欲言的发表自己的观点。在这个过程中，教师的思想与学生的思想就会进行很好的碰撞、融汇以及回应，从而形成了一种良性的课堂教学互动，更好的促进了学生对课堂教学内容的吸收与掌握。
那么，在教学的过程中，我们要怎样才能引导学生积极的参与课堂教学的互动呢？巧妙的设置疑问不失为一种好的方法。在高中地理的课堂教学中，巧妙设置疑问，激发学生的思维，能引导学生积极的参与到课堂的教学中来，更好的增进教师与学生之间的交流，从而让教师能够及时的了解学生的学习动态，学生也能掌握教师的教学意图，对提高地理课堂教学效率大有裨益。但是在设置疑问的过程中，教师应该注意提问的时机以及问题的难易，因为问题的设计不合理或者提问的时机不合理，就会大大影响课堂提问的有效性，从而使得课堂提问教学形同虚设。因此，高中地理教师在设计问题的过程中要明确，我们设计课堂提问的目的是为了激发学生的主体意识，让学生参与课堂教学的互动，从而提高学生对地理学习的积极性，最终达到启发学生思维，提高课堂教学效率的目的。
例如，笔者在教授高中地理必修三《资源的跨区域调配——以我国西气东输为例》这节课的教学内容时，就有意识的引导学生参与到课堂的教学中来。在课堂上，我提出了这样的问题引导学生思考：
1、我国资源跨区域调配的必要性？
2、我国实施西气东输的原因有哪些？
3、从世界范围看，天然气的大规模开发晚于煤炭和石油，原因何在？
4、发达国家在大规模开发天然气之后，天然气在能源消费结构中的比重稳步提高，主要原因是什么？
5、2002年，天然气在能源消费结构中的比重世界平均为23%，而我国只有2.7%。怎样看待我国天然气开发利用的前景？
通过这样的方式，在课堂教学中一步一步引导学生思考，让学生调动自己的思维，提高地理学习的积极性，充分树立学生的主体意识，这样的课堂才是高效的课堂。
三、结束语
启蒙教育家卢梭说过：“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西。”因此，在高中地理的课堂教学中，我们应该将激发学生的学习兴趣放在重要的位置。因为只有激发了学生的学习兴趣，才能更好的调动学生的学习积极性，从而有效地提高高中地理课堂教学的效率。这就需要教师在教学的过程中，更新传统的教学观念，创新教学模式，来丰富我们的高中地理教学，在激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。
参考文献 ：
[1] 马春琪.浅谈如何提高高中地理课堂教学效率[J].延边教育学
院学报，2012，26（1）.
【关键词】新课标理念 高中地理 教学改革
时下，在我国的高中地理课程教学中再一次迎来了新课改。在高中地理课堂教学中，怎样将课堂归还于学生，怎样有效地将地理知识传授给学生，这些问题是高中地理新课标中需要迫切解决的问题，也是我们高中地理教师在以后的课程教学中思想更新的根本尺度。
一、采用多种教学手段来丰富教学
在高中地理的新课标中着重强调了学习的实效性。高中地理课程涉及了广泛的人文景观、自然天地以及精彩纷呈的知识要点。在高中地理课程教学当中，地理教师应该充分借助已经具有的形象、直观的教具展开教学，比如地理标本、挂图、录像、幻灯、多媒体等，或者是自己创制更多、更切合实际的地理课程新教具以及新模型，让高中地理课堂教学方法变得更加丰富。在地理课堂中运用直观性教学原则，比较容易吸引高中生，引起学生在心理上产生共鸣，让学生对地理的学习一直持续在积极和自主的优良状态之下。譬如，在对“地球的运动”这一内容进行教学时，其中的内容相对较为抽象、难以理解，倘若仅仅从书本中的文字以及课文中的插图来看，学生很难进行深刻的理解。这时地理教师就可以借助多媒体课件展开教学，采用动画演练与过程展示的方式，让静止的图片转化为动态的画面，使学生在从中感受地球在运动中的整个变化过程，正确掌握地球运动的方向和太阳之间的关系以及黄赤交角产生的变化与影响等一系列较为抽象的内容。
二、要转变教学观念， 突出学生的主体地位
在高中地理新课标中明确指出了教学应该面向每一位学生，在课堂教学中应该全面体现所有学生的主体地位。因此，地理教师要切实地意识到教和学实质上是一个完整体，是相辅相成、互相推动的。地理教师应该改变将自己看作是课堂核心的这一思想，一定要让自己的课堂教学方法变成推动、促进学生掌握更多知识的外在动力，引导学生自己去探索问题、发现问题与处理问题。万万不可以只是为了完成所谓的课堂教学任务而上课，这样只会让高中地理课堂教学走进一片荒野之中，毫无乐趣和生机，更别提成果了。高中地理教师应该改变课堂中“我说的就是权威”的态度，而应树立 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一理念，应该舍去以往板着脸孔进课堂的状态，让以往教师的一元传授转换为教师与学生的共同探讨与双元交流，注重建立一种良好、默契的师生关系。如此，不但可以调动学生学习地理的兴趣，并且还可以言传身教，使学生受到感染。
三、改变过去灌输式的教育方法， 引导学生不断探索新知
引导学生结合具体问题进行思考，到问题中去探究新知，此理念是目前新课标给教师提出的新要求。也就是说问题就是思维，所有的探究活动、发现的行为、创新源泉都是从问题中延伸的。在高中地理教学活动中，地理教师应该以书本为载体，将问题当线索，做到使学生努力深入探究新知，使他们走进自我的最近发展区。其一，地理教师在对问题进行设计的时候必须注意新颖性和层次性，课堂问题应该有思考的价值以及可探究的空间，应该多一些“为何”与“如何”等相关问题，要少提“是什么”等相关的问题，从而让学生通过对问题的思考来激发出思维的火花，应该做到多鼓励与诱导学生的求异创新思维。其二，地理教师不应该直接向学生提供出结论以及处理问题的策略，结论与策略应该引导高中生通过运用自己的智慧去探索与发现。并且，不但应该注重学生的思维成果，更应该注重学生的思维过程与处理问题的手段。其三，地理教师应该善于诱发学生所提出的问题，在课堂教学中一定要主动构建提问的情境，淡化学生幼稚或者荒诞的思想，让学生慢慢实现想问、敢问、善问。譬如，在对“月相”这一内容的教学中，地理教师可以先制作一份表格，让学生用一个月的时间去观察月亮的相貌，同时填写其出现的时间与方位，画出其大概的形状，让学生自己分析、总结相关的规律。待到教学时地理教师再对相关规律与原理进行分析，用“上弦月出现在农历上半月，出现在上半夜，且西半边亮。下弦月出现在农历下半月，出现在下半夜，且东半边亮”等比较通俗性的语句来巩固学生的记忆。又如，在学生登山的整个过程中通过引导其体验气温高低以及观察周围植被所产生的相关变化来掌握垂直地带性与植被分布的相关特征。将地理教师探究过程当中的感受“拷贝”给学生，可以让地理教师有预见性地掌控教学的全局，能够有效地达到预期的地理课程教学目标，并且加深学生的印象与理解。
四、着力改善教师自身的教学行为
在高中地理课堂教学中，应该全面发挥地理教师的自主能动性，正确凸显地理教师的主导性地位。譬如对教材的驾驭，正确地掌握课堂教学中的重点和难点，在问题上的精心设置，构建课堂教学情境，科学地调节地理课堂教学过程等。地理教师要做到用自己的课堂教学行为来带动学生学习行为的一种优化。比如，在教学的过程中一定要做到精神饱满、激情四射；在学生发言的时候仔细倾听，不任意打断；在学生发言之后适时地给予评价与指导；在地理课堂教学中应该注意动静结合、张弛有度，严肃与笑声并存；在下课之前一定要留一些时间引导学生进行总结与反思；一定要做到准时上课与下课，不可以占用高中生课间的小憩时间等。并且，严格实施新的高中地理教学大纲。其实，新编撰的高中地理教学大纲是地理学科贯彻素质教育与推动高中地理课程教学革新的“法制”性文件。有效实施高中地理新大纲对于推进高中地理课程改革具有重要意义。所以，高中地理教师一定要细致学习、感受精神，掌握新大纲之根本，同时在课堂教学中努力贯彻与落实。除此之外，每一个高中地理教师不但要严格落实课程教学计划、充分实现教学目标及任务，还要结合大纲的相关规定发挥课程优势，全面落实素质教育。
五、发挥多媒体辅助教学的作用， 展现地理信息的多样性
在新课程标准中明确指出：“按照课标的目的要求、确定教学内容的原则，还可以编写与地理教学有关的视听教材。”高中地理教师结合课程教学的相关需要，切实发挥多媒体本身的丰富展示力，将课本当中的地图转变为融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图；将教材中的图片从静态的平面图变为动态的三维模型；将一开始单调乏味描绘地理实物的地域图片变得更加充实、更加形象、更具有魅力。譬如，在对“天气系统”这一内容进行教学时，笔者把近期的卫星云图动画设计成多媒体课件，播放近两天来海平面等压线分布图，让学生切身体验地理的真实性与现实性。
综上所述，革新就是前进的基础，而在目前的新课标这一理念之下，我国的高中地理课堂教学活动想要切实获得实质上的提高，就一定要及时地进行改革。原因在于唯有进行改革，方可以推动教学的进步与发展，方可以满足现今社会前进的需要，方可以促进学生的进步与发展。也正源于此，高中地理教师一定要及时、正确地认识课程改革的正真意义与作用，同时积极地结合教师自己的实际课堂教学实际，摆脱传统的束缚。如此才可以更全面地适应当下素质教育的需要。
参考文献：
【关键词】新课改 高中地理 教学 改革
随着我国新课改事业的不断推进，高中地理课程教学水平已取得了较大的提升，而且地理课也早已纳入高考的范畴，因此其重要性也被师生广泛的认识。但由于地理课程作为一门综合性强，且知识跨度大的学科，因此教师应对其教学方式进行不断改进，注重学生地理思维能力和动手能力的培养。笔者作为一名具有多年教学经验的高中地理课任课教师，现结合自己平时工作的情况，简单谈谈新课改背景下，高中地理课程教学现状与改革措施。
1高中地理课程教学现状
1.1教学内容相对滞后
随着时代的不断进步以及相关技术的不断推进，人们对我们所居住的地球以及整个宇宙的认识也越来越全面，因此地理学科也是一门不断发展的学科。但我国在高中地理课程的教学方面，不论是教材还是教师的专业知识结构，都不能很好地跟上知识更新的脚步，这样一来学生接受的知识就停留在一个较早的水平，有的知识可能在如今看来甚至是错误的，有时学生通过其他渠道了解到最新的知识时，当发现与课本有出入，学生便会陷入迷惑，甚至是对地理教材的权威产生怀疑，从而失去对地理课程的学习兴趣，这对学生长期发展是极为不利的。
1.2教学方法不够灵活丰富
目前虽然我国新课改事业已推进多年，但在教学方法上还是处在较为传统的水平上，仍是教师讲学生听的现状，同时地理课程也是一门需要记忆、背诵的学科，因此有的老师就运用这一特点，要求学生花大量的时间在知识的背诵上，而不是做到让学生在理解的基础来记忆，如此一来，学生的学习效率极为低下，从而感觉地理课学起来累，这就导致学生对地理课产生厌恶感。
1.3教学理念不够先进和人本化
由于我国长期受到应试教育的影响，许多老师早教学上仍是采用传统的教学理念，思想观念不能及时的更新，在知识的传授上仍是专注于教材，在对学生的评价上也是一味地追求分数，而忽视了学生的学习潜能的挖掘。同时还忽视了对学生学习兴趣的培养，师生之间缺乏有效的沟通，学生的课堂主体地位也被老师剥夺，这些都是影响课堂教学效率提升的因素。
1.4教学空间狭隘，学生的个性得不到发展
目前我国高中地理课程的教学还是以课堂教学为主，极少地涉及课外实践教学，因此学生的学习仅仅局限在课堂的45分钟，同时由于课本的知识有限，且都属于抽象的知识或概念，因此许多地理知识点，学生难以很好的理解，这也与地理课程的特点有关，这也是由于区域局限性决定的。
2基于新课改背景下高中地理课程改革的措施
2.1重视合作学习的过程，关注全体学生的发展
由于地理课程的学习对于不同学生来说，其难度不一样，俗话说“十个手指有长短”，因此地理教师在教学设计时，应充分考虑到这一点，并鼓励学生形成合作学习、自主学习、探究性学习等模式，从而提高学生地理知识的学习能力，同时在学生之间形成一种互帮互助，合作交流的氛围。同时教师可以组织学生分组，每组一个组长，每组由学习成绩好的学生牵头，来进行组与组之间的地理知识辩论赛或是抢答赛，这样一来每组成员为了自己所在组的集体荣誉，就会努力地去掌握地理知识，同时在活动过程中，学生可以在学习中娱乐，在娱乐中学习，这样一来，地理课程的教学效率将会大大的提高。
2.2发挥多媒体计算机的作用，力图展现地理信息的多样性
由于高中地理课程的课程难度大、综合性强，知识极具抽象性，因此学生要想仅从课本上来学好高中地理课程时极为困难，而想让学生近距离地接近各种地理知识的真实情况，这也是不可能的。为了帮助学生更好地掌握地理知识，教师可根据学校的实际情况，充分利用学校的多媒体辅助教学设备，通过图片、视频来辅助教学，这样就可以将一些抽象的知识，生动形象地展现在学生面前。例如在向学生讲述地震的相关知识时，可通过三维模拟视频，来进行辅助教学，如地球分为很多板块，地球板块运动，板块与板块碰撞挤压，从而产生的振动传波等具体过程通过动画的形式清楚地展现在学生面前。
2.3要转变教学观念，突出学生的主体地位
教学的主体是学生，学生来学校就是来接受教育，学校的目的就是培养人才。因此，高中地理教师应充分地认识到学生这一主体地位的特点，并在平时教学活动中充分尊重学生的主体地位，实现教学相长。在教学过程中，地理教师应将课堂让给学生，自己退居幕后，但并不等于教师就没有事可做，而恰恰相反，教师应该花更多的时间来进行课堂组织。要引导学生充分发挥自己的主观能动性，积极地探索问题，发现问题并处理问题，最终实现高中地理课程教学效率的提升。
2.4组织对教师专业技能的相关培训
由于地理知识随着科技进步不断更新，而不论是教材还是教师均跟不上时代的进步，这样极容易将学生带入误区，为了及时更新课本上的知识体系，完善学生的知识结构，因此很有必要加强对教师的培训力度，提高教师的知识结构和专业技能水平，以更好地满足学生的知识需求。
3结语
总之，随着我国新课改事业的不断推进，高中地理课程教学对教师和学生均提出了较高的要求，如何来提高高中地理课程的教学效率，这是学生和教师都应认真考虑的事情，但有几点是必须做到的，那就是学生教师应充分激发学生的积极性，充分利用现代媒体辅助教学，同时教师也应努力提升自己的专业技能，最终实现学生轻松高效的学习。
【参考文献】
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