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导语：在多媒体化教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
化学学科是一门以化学实验教学为基础,注重对化学物质的元素组成、结构、性质作用等进行研究分析以及教学实现的学科。根据化学学科研究的内容,教学过程中需要进行宏观与微观两个方面的教学处理。在进行微观化学知识内容的教学中,知识内容结构比较固定抽象、难以理解;而宏观层面的化学教学,知识结构比较零散,内容较多。在实际教学过程中以及学生对知识内容的学习接受过程中,具有一定的难度。而多媒体技术在化学教学应用中具有重要的积极作用。首先,在化学教学过程中,多媒体技术可以作为化学教学活动的辅助而发挥作用。新课程标准下教学实践活动开展过程中,对于学生的自主性以及创新性学习能力与要求比较突出,重视对于学生全面综合能力的培养与提升。应用多媒体技术进行化学教学,不仅对于传统的化学教学方式有很大的改进,而且在教学活动过程中对于学生主体地位的实现有着明显的作用,有利于提高教学质量,实现对于学生综合素质能力的培养。其次,在化学教学过程中,由于计算机的信息存储量比较大,并且存储内容丰富多样,因此对于化学学科的教学知识内容具有丰富和拓宽的积极作用,使学生除进行化学教材知识内容的学习,还可以通过多媒体信息设备进行其他观点与教材知识内容的学习实践,对于学生、教师的化学认知水平以及教学知识面拓展,都有着积极的作用和意义。最后,在化学教学过程中,还可以通过多媒体技术建立相关的网络交流平台,使学生与教师之间可以就教学与学习接受情况进行及时的交流反馈,对于教师了解学生学习掌握情况,加强学生与教师之间的沟通交流等,具有积极作用。
2多媒体技术在化学教学中的应用分析
2.1多媒体技术在化学教学中的应用
1)可以利用多媒体技术创设一定的化学课堂教学情境,通过化学教学与学习氛围的营造渲染,来提高学生对于化学课堂教学知识内容的学习兴趣。比如,在进行化学学科入门阶段的教学过程中,可以利用多媒体技术对于知识信息的声音、文字以及图像等多种形式的显示优势,通过对于化学知识结构内容的动画设计与播放,通过动画的趣味性、合理设计带来的新奇性吸引学生的注意力,激发学习兴趣,从而促进化学课堂教学质量的提升与教学目的的实现。2)应用多媒体技术进行化学教学,可以对化学教学的知识结果以及内容进行教学设计,并向学生开放呈现,使学生能够很直观地对于教学内容与知识结构等进行了解,从而加深对教学知识重点的把握,并且能够根据教学进度,做好相关的教学与学习准备。3)对于化学教学来说,多媒体技术还可以辅助化学实验部分教学的开展与实现,应用多媒体技术进行化学实验教学知识内容的设计,通过声音、动画等形式配合具体的实验进行教学应用,对于强化实验教学效果、提高学生实验兴趣具有积极作用。4)在化学教学中可以结合学生的个性特点,利用多媒体技术开展个性化的化学教学,或者是借助多媒体技术的网络资源平台,丰富教学知识内容,提高化学教学的质量,取得理想的教学效果,推进化学教学的改革发展。
应用多媒体技术进行化学教学,需要注意的是,多媒体技术辅助下的化学教学设计应建立在对于化学学科教学规律、要求等尊重并且满足的条件下,应注意多媒体化学课件设计的科学性、合理性、技术性、实用性、艺术性等;其次,在教学活动开展过程中,不能用多媒体教学内容代替化学实验教学部分,注意正确区分化学实验与多媒体教学的区别,在化学实验教学中合理运用多媒体技术;最后,在化学教学过程中,对于多媒体技术的运用要注意适度、适时,并且使用恰当,避免对教学产生负面影响。
【摘要】在教育教学领域，多媒体技术已成为提高教育教学效率的重要手段，极大地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学，尤其在以实验为主的化学教学中，多媒体技术更是显示了其巨大的优越性。
【关键词】多媒体化学教学
浅谈化学教学与多媒体技术
一、多媒体技术在化学教学中的优越性
1．能够将更多的教学内容直观、形象地表现出来
在化学教学过程中运用多媒体技术，可将不同的教学内容进行模拟仿真、创设情景，化不见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了。可极大地增强化学课堂的表现力。例如：粒子运动问题可以借助多媒体技术模拟粒子运动的特点，以此加深学生的感性认识，变抽象为具体、微观为“宏观”，使学生头脑中形成立体的影像，从而更加牢固地掌握。
利用多媒体技术模拟化学实验的全过程，更能形象直观地描述化学反应的全过程，从而解决一些在现在条件下很难演示成功的实验，尽可能多地弥补由于教学条件不足所带来的问题。
2．运用多媒体技术不仅能增加课堂信息量，还能够有效提高教学效率，从而更好地解决学时不足的问题
多媒体技术能够将教学内容形声化、表现手法多样化，对学生的感官直接刺激，开展情景教学，从而创造一种生动、活泼的教学氛围，使学生始终处于一种自然亲切、和谐的情景中，从而减轻老师的教学负担。学生置身于这种环境中，不易疲劳、困倦，能够更好地开发其智力潜能。
3．具有极大的共享性
网络技术的迅速发展使多媒体信息具有前所未有的传播速度，运用多媒体网络辅助化学教学可缩小发达与落后地区的教育基础和教育水平之间的差距。
二、多媒体技术给化学教学带来的结构变化
1．优化了课堂教学结构
在教学过程中多媒体课件的播放和讲解同时进行，加大课堂教学密度；老师利用课件分析问题，有助于指导学生深入思考；老师利用课件诱导释疑，能帮助学生理解和形成化学概念、掌握微观世界中抽象复杂的化学原理。运用多媒体课件总结科学规律，进行强化训练，能使学生在掌握知识的同时形成解决问题的技能。
通过课堂教学结构的优化，学生的学习兴趣将会得到逐步的提高，学习态度更加端正，学习负担将进一步减轻，教学效果和教学质量都将有明显的提高。
2．教师角色、学生地位改变
一方面，教师要认识到使用多媒体网络辅助化教学，需要使自己从原来的以教师为中心的知识“讲解者”的角色转换为学生学习的组织者、指导者和监督者；另一方面，教师要认识到应用多媒体辅助化学教学，能促进学生个别化学习合作化学习和竞争性学习，使学生由被动接受知识的地位转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。
三、多媒体技术的应用误区
1．整节课都应用多媒体
教学目标不仅包括知识的传授，还包括能力和方法的培养、情感态度的价值观的树立。如果整节课用大屏幕纵然能达到知识传授的目的，而能力和方法的培养则会大打折扣，情感态度和价值观的从何谈起？教学是一门艺术，需要教师灵活运用各种教学方式，理科教学尤应根据学生理解程度逐步加深，见机行事，适时进行情感教学，增强师生的互动性。
2．演示实验全用多媒体替代
演示实验决不能以多媒体替代。化学是以实验为基础的科学，“实验是化学的灵魂”，实验的目的是培养学生的观察能力、思维能力、推理能力，替代演示只会降低实验成功率可信度，尤其是一些实验可能出现的副反应及不该出现的操作失误，恰好是对学生进行教育，提高学生分析问题和解决实际问题能力的很好机会，是断然不该舍弃的。
3．大量选用网上的多媒体课件
一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂中，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。
二、运用多媒体化难为易，突破教学难点
传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生在学习只是的过程中，常常感到单调、枯燥、注意力易分散，学习效果不理想。而多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效的实现精讲，突出重点，突破难点。
例如在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一次的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，笔者在设计多媒体课件时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一段延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，逐渐延伸出屏幕。一边演示，一边叙述：“像这样无止境的延伸下去，亮线将无止境的延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现“无限延长”的情景，学生对“无限延长”一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学的效率，也培养了学生空间想象的能力。
三、利用电教媒体培养学生思维能力
在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如：“圆的认识”一课教学中，为了使学生牢固掌握圆的特征，教师先提问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，运用电教媒体显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着多媒体的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用多媒体将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样，借助多媒体不断的变换，把它们与圆形进行鲜明、生动的比较，在对比的情境中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识。学生注意力更易集中，获得了深刻的表象，让学生展开想象的翅膀，较好地培养了学生的思维能力。
四、精心设计课堂，激活学生思维
利用多媒体的化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如：在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，自己问学生：“你们知道什么叫三角形吗？”学生齐声回答说不知道，于是，我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白了什么是三角形――三角形是由三条线段围成的图形。
课堂，需要老师的精心设计和引导，教师不能生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲的等待或追问学生。要多用疏导性提问，来激活学生思维。
五、多媒体信息技术与小学数学探究性课题的整合的意义
关键词：多媒体；阅读教学
长期以来，小学语文阅读教学普遍存在“高耗低效”的现象。广大的语文教师在阅读教学中花费的时间、精力最多，但学生阅读水平提高不快，收效甚微。而多媒体应用于阅读教学，它集图、像、声、文于一体，将生活本身，事物实貌活生生地展现在学生面前，且与课文内容紧密相连，在教学方法、教学模式、教学环境等方面为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境，开阔了学生的视野，激发学生学习兴趣，使他们主动地学习并发展个好，从而提高教学效率。
一、展现场景，打开形象之门，使学生乐学
古诗教学是语文阅读教学的一大难题，由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情感到疏远，如何让我们的学生充分领略这道独特而又亮丽的风景线？现代化教学手段的突飞猛进，为古诗教学开创了一片新天地。例如教学《望天门山》，在教学中运用多媒体课件，可以把学生顺利地带入古诗意境，理解诗句内涵。教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅气势雄伟的画面：“楚江东来冲开天门奔腾澎湃，一路奔流的长江到此突然回旋徘徊。天门山东西默然相对，一片白帆从旭日东升的远处驶来……”诗的最后一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现在眼前。这样便把古诗中“中断”、“楚江开”、“回”、“相对出”等重点字的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。多媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐为学生创设美的诗境。这样充分调动学生的多种感官接受信息，容易引起学生的注意，激发了他们的学习兴趣，使他们在轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学，快乐地学。
二、渲染气氛，叩开情感之门，使学生勤学
建构主义学习理论认为，学生学习活动是在一定的情境下进行的，而且学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这是因为处于具体运算阶段的儿童，离不开具体事物的支持。因此，教师要抓住儿童的心理特点努力创设合理的情境，让学生溶入情境中，使其在宽松和谐的氛围中，自由地没有约束地、主动地进行思考、探索，激活学生的思维。入境，方能生情；入境，是使读者以心去读课文与作者同呼吸，共思想的关键所在，那么怎样很快激发学生的情感渲泄，让学生身临其境呢？如我在教学《大海的歌》一课时，利用多媒体技术创设：海港大海海上石油钻探场景，此时海浪声、海鸥声、机器轰隆声交织在一起，这逼真的场面，让学生仿佛身临其境。在这样的情镜中，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃，学生的思维始终处于高度兴奋状态中，更有利于学生思维的发挥。
三、拓宽知识，拧开思维之门，使学生善学
学生的知识面是有限的，多媒体技术的运用能拓宽学生的知识面，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。如四年级《桂林山水》这篇课文中，山水的美丽景色与学生的现实生活相差太远，使学生很难理解漓江水和桂林山的特点。所以学起来枯草无味，兴趣不浓。利用多媒体，教师边讲边操作，可以在屏幕上陆续出现了漓江的水：“静”、“清”、“绿”；桂林的山：“奇”、“秀”、“险”的美丽景色。学生边观察画面，边听老师的语音描述，诱发了学生的联想，使学生获得美感。生动的画面，调动了学生的兴趣，使学生不断发出感慨：“真美啊”、“真美啊”，思维活跃起来，从而提高了教学效果。在多媒体参与阅读教学中，老师们将文字、图象、声音等信息有机地组合在了一起，形成一种有声有色，融知识性与欣赏性于一体的教学模式。这种教学模式不但充分调动了学生的多种感官，激发了他们浓厚的学习兴趣，同时也增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的速度，增大了课堂的语文信息容量。
四、 启迪深思，开启创造之门，使学生活学
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。多媒体可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。例如教《太阳》一文时，和学生一起探讨有关太阳与人类的密切关系的问题后，提了一个小问题：大家还想对太阳说些什么？此时有一个学生把小手举得高高的，他说太阳在夏天会把人的皮肤晒黑，人们都得涂抹防晒霜。他这一说，全班哄然大笑，这一笑到提醒了我，在课堂上我时时只想着课文中所描写的太阳的作用，且不知每一样事物都是有利有弊的。于是我把这一个问题抛给学生，让他们来发表自己的见解，想不到这些孩子挺会说的，有的说太阳的光过于强烈会得皮肤癌，有的说太阳黑子爆发会扰乱信号等，临近下课，我布置了一题作业，到网上去阅读一些有关介绍太阳的书籍，去发现更多的奥秘，请同学间相互合作，作好准备，他们个个兴趣盎然。学生利用搜集的图片和文章，进行排版和粘贴，制作成电脑小报和知识卡片。对于学生的作品，师生一起进行网上评比。对优秀作品给予一定的奖励。这样既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了学生收集、加工、处理信息的能力。
多媒体，你为语文阅读教学锦上添花！作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使阅读教学进入最佳状态。
参考文献
[1]黄和平.多媒体教学与传统教学比较分析[J].广东工业大学学报.2005年S1期
[2]李子运，李芒.信息技术与课堂教学的整合[J].中国远程教育.2001年05期
一、现代信息技术服务于教学的优点
1.将文字、图像、声音、动画有机结合，易于激发学生学习兴趣
在化学教学中从化学家的贡献、相关故事、历史事实、新闻视频、动画等方面出发，依据课程标准、相关内容适时播放，避免了教学时的一言堂，同事避免教师的重复劳动、危险操作，真正做到带着学生走向知识。
2.可以优化实验，有益于学生对知识的深刻理解
让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对错误操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
（1）模拟错误操作
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能造成事故，影响学生学习化学的兴趣。通过动画模拟错误操作带来的后果，不但节约实验药品，而且能给学生留下深刻的印象。如模拟氢气还原氧化铜、稀释浓硫酸的错误操作等。
（2）难度较大，成功率较低或反应较慢的实验
有一些实验受到各种因素的影响，不易成功或现象不明显，影响教学效果。采用动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，既能减轻教师的负担，又能提高教学效果。
（3）使抽象的内容更加形象化，易于学生理解
初中化学教学中让学生能够从微观的角度认识物质及其变化。学生通过观察、思考获取感性的经验，再进行想象，才能有效地学习知识。如在讲授《原子》这节课时，先观看“氧化汞分解示意图”，提出问题：氧化汞分子分裂成什么微粒？在什么条件下得到的？然后播放氧化汞分解生成汞和氧气的动画，引导学生思索：在化学变化中，一个氧化汞分子分裂成了两个更小的粒子，而这两个粒子却不能再分下去，也就说分裂后的粒子是化学变化中的最小粒子，叫做原子，从而得出结论：原子是化学变化中的最小粒子。然后，继续播放汞原子聚集成金属汞。而氧原子重新氧分子，大量氧分子聚集成氧气的过程，进而得出分子和原子的本质区别。
二、计算机辅助化学教学存在的误区
多媒体辅助化学教学尚处于实验阶段，存在许多认识上的误区。
1.多媒体辅助化学教学手段不能排斥或替代传统课堂教学模式
有些教师认为多媒体教学具有传统教学所没有的优越性，每节课必用多媒体，似乎不用多媒体就不是一节好课。这种作法过分强调了其的优点，而忽视了学生的主体地位及教师的主导作用的体现，及师生之间的情感交流。只有把传统的教学手段、教师个人的特色与多媒体辅助教学有机结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的优越性。
2.多媒体辅助化学教学必须有助于突破重难点
通过多媒体技术把抽象的、难以理解的概念和理论直观形象地表现出来；把演示实验中有危险的、难以成功的实验通过视频播放出来；把构成物质的微观粒子的运动状态及结构通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助化学教学的研究方向。
3.教学过程中必须正确处理各要素之间的关系
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体。只有处理好四个要素之间的关系，才能正确定位多媒体辅助教学在中学化学教学中的地位和作用。
4.从教学实际出发，合理选择或编制教学课件
在选择或编制教学课件时，应从教学实际出发。但在选择或编制过程中，确有值得大家注意的问题：有些课件的背景过于丰富而冲淡了主题；或故意设置一些不必要影像想要增加课堂气氛，但此时不必要的视觉听觉刺激却分散了学生的注意力，从而降低了教学效果。我们应记住多媒体课件只是为课堂教学服务，教师应从实际出发，选择和编制一些有效的课件来实施于教学，从而完善素质教育。
三、多媒体化学课件的制作
实践是推动理论发展的原动力，经过多媒体教学实践，我总结出创作多媒体课件要坚持几个原则：
1.科学性原则
不能出现科学性错误，不能把错误的概念和原理教授给学生。要充分利用现代课堂教学已有成果，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。
2.辅原则
不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教、学生的学，使教师把课教活，学生学得主动。
3.交互性原则
多媒体从本质上说就是对信息进行数字化处理和交互式处理。多媒体课件的交互性表现在以下三个方面：
（1）检索方便
无论你需要什么内容，只要一按鼠标，计算机就会把你的需要推送到你的面前。
（2）控制速度
为了讲清原理，在实际过程发生瞬间，需要分解动作。而多媒体的存在能够适用于不同的教师与学生，可以放慢反应速度，同时也可加快速度。
（3）分步提示
学生运用多媒体自学或解答某些难题时，可以分步提示，按照不同学生的学习的不同情况，秩序渐进，引导和指导学生学习。
4.简约性原则
要把基本概念、基本原理、基本方法以及解决实际问题的思路以最简约的方式传授给学生。
5.效益性原则
效益性原则是多媒体课件制作中必须坚持的重要的原则，是多媒体课件创作的出发点和归宿。只有被课堂实践反复证明，相对于传统教学手段来讲能明显提高效益的课件才是值得保留、肯定和推广的。
总之，计算机辅助教学是对传统课堂教学的一种补充和发展，运用多媒体教学也是课堂教学发展的必然趋势。但是在化学教学过程中，应给课件在课堂教学中的作用正确定位，充分发挥多媒体的优势，多种教学手段综合使用。所以在教学过程中，应针对教学内容，结合实际情况，在充分发挥计算机辅助教学的同时，也要充分发挥传统教学模式的作用，取得最佳的课堂教学效果。
参考文献：
[1]陈晨.对计算机辅助化学教学的几点思考和认识.北京：人民教育出版社，2000.
【关键词】多媒体技术；化学教学；辅助教学
中国分类号：G434
0.引言
多媒体技术是特指在电脑程序中进行处理图文影像、声音、声音传递和制作二维、三维动画等的电脑程序应用技术，其应用非常广泛，在教育教学中也占有很重要的地位。在教育上其主要功能是：电子教案、形象教学、模拟交互、网络多媒体教学、仿真工艺和实验模拟教学等[1]。多媒体在化学教学中的应用优势是显而易见，在学生刚接触化学这门学科时，因为化学这门课程大都是很多的元素、符号以及公式，学生学习起来显得力不从心，但是化学教学结合多媒体技术可以将化学课本上元素符号等利用图文并茂的方式投射出来，这样可以提高学生学习的兴趣。但是其负面影响也是存在的，化学教学大部分都是需要课堂试验才能真正学到知识，多媒体上放映的实验教学视频没有学生自己动手操作试验来得更真实，学生也享受不到试验的乐趣，因此在化学教学中多媒体技术应当适当应用。
1.当前多媒体技术在化学教学中应用所存在的问题
1.1不重视课堂实验，实验被摆在了多媒体的影像上
由于多媒体技术在化学教学中得到了广泛的应用，一些教师甚至以化学实验属于危险性实验，对学生的教学起不到作用作为不开设课堂实验的借口，而将学生的实验课直接改成多媒体视频教学课，导致学生在接受了化学理论知识后没有进行实验实践操作。化学教学是需要课堂试验才能真正学到知识，多媒体上放映的实验教学视频没有学生自己动手操作试验来得更真实，学生也享受不到试验的乐趣。其学到的理论知识也得到实践操作。
1.2没有正确认识多媒体技术在化学教学中所处的地位
在当前的多媒体化学教学中，老师一般都将教学内容做成课件，然后将其放映到课堂上。这种课件一般都是大量信息和图文组成的，然后再由教师进行播放和讲解。但是多媒体在课堂上长时间放映给学生在视觉上带来疲劳，学生容易在观看期间发呆或者走神，而且学生的接受能力也毕竟有限，这样不间歇的放映学生根本无法以下吸收这么多知识，反而会起到反作用。这就是忽略了多媒体技术作为辅助教学的含义[2]。
1.3长时间运用多媒体技术在化学教学中没有做到真正的因材施教
众所周知，多媒体教学的课件都是老师在课前根据教学内容精心设计的教学软件，其内容虽然精湛无比，但是跟课堂教学相比，其缺乏灵活性和运用性。而且课堂教学本来就是千变万化，学生的思想也是千姿百态，如果按照老师精心安排的课件去学习，在很大的程度上学生就丧失了主观能动性，学生的学习就处于被动形式，这就是老师在化学教学中没有做到真正的因材施教。
2.多媒体技术在化学教学中应用的解决措施
2.1在化学教学中应当重视课堂实验，做到课堂实验与多媒体技术相结合
有研究学者表明：学生对自己动手做过的实验记忆比较深刻，而在视频里看过的会很快的忘却[3]，因此课堂实验在化学教学中就显得尤为重要。在课堂实验上可以将多媒体的视频进行剪辑，将繁琐冗长的实验过程剪掉，只留下实验的方法和结果，然后再让学生们自己动手操作，这样不仅可以加深对实验的认识，而对于一些化学上的危险性的反应也会有较为深刻的印象，这是由于在视频里看过的危险性反应没有现实中来的真实，所以在视频里看见的危险性反应学生不会在意。同时学生自己动手操作还能提高对化学的兴趣，激发内心的求知欲。
2.2正确认识多媒体技术在化学教学中只是作为辅教学存在
现今多媒体技术在化学教学已成为主导地位，完全摒弃了当初作为辅教学的宗旨。虽然多媒体技术在很大的程度上对课堂化学教学起到了一定的作用，但其不应该成为课堂化学教学的主导。学生的思维不尽相同，如果用其用来牵制学生的思想，那学生在学习过程中就好像是在被压迫一样[4]。应当以学生为中心，建立一套为学生为中心的教学方式，在课堂教学中采用课堂教学为主，多媒体技术教学为辅的教学方法对学生进行全方面的教学。只有这样才能发挥课堂教学的真正作用，才能促进学生对化学进行全面的学习。
2.3教师要运用多媒体技术在化学教学中做到真正的因材施教
在现在的多媒体技术教学中大部分老师都停留在多媒体上，一些重点虽然在多媒体上有着重标记，但有些学生笔记速度跟不上，就会落掉那些重点知识，这就要求老师应当在讲解过程中注重重点知识和难点知识的板书。学生在多媒体上自己看题的话，学生跟老师就缺少了沟通，但老师在黑板上讲解过程时，学生可以和老师进行互动，这是多媒体技术做不到的。老师应当对多媒体课件进行改动，其在课堂上也应当给自己和学生一个讨论问题的时间。课堂教学是灵活多变的，因此也只有课堂教学才能做到双向交流，也只有老师和学生进行交流和互动才能做到真正的因材施教。
3.结束语
综上所述，多媒体技术虽然在纵多教学中得到广泛的应用，但其在化学教学中应用应当注意与课堂实验相结合，避免出现学生实践、动手能力差等方面的不足。本文主要分析了当前多媒体技术在化学教学中应用所存在的问题并对多媒体技术在化学教学中应用提出了解决方法，但本文对多媒体技术和多媒体的应用还存在不足。现代科学技术在不断的发展进步，多媒体技术在化学教学中的应用也要跟得上科技发展的潮流，这需要我们更多的学者坚持不懈、努力奋斗。
【参考文献】
[1]冀爱华.现代多媒体技术在中学化学教学中的应用研究[D].河北师范大学，2012.
[2]唐汇松.谈谈多媒体技术在中学化学教学中的应用[J].成功（教育），2012，07：237-238.
我国素质教育的宗旨着眼于全体学生的发展，着眼于学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，注重培养学生的自主学习精神。在教学过程中尽量利用多媒体声形并茂、动画演绎、人机交互、搜寻查找等功能，具体体现全人教育和素质教育的教育理念，并结合教学实践创建一套图文声像并茂的立体化多媒体教学模式，构建“视听赏学练”多维度教学模式。视———动画演绎，心领神会，听———声音悦耳，听觉享受，赏———意境唯美，情感真挚，学———百川入海，为我所用，练———人机交互，即时评测。
1.利用多媒体技术导入教学，激发学生的学习兴趣，培养学生主动学习的能力。我们利用多媒体技术，从形式上，最大限度地激发学生学习的积极性和探索性，突出学习的趣味性，挖掘孩子学习的潜能，让孩子在整个学习过程中，能够具备主动性、愉悦性、操作性。在小学语文教学中，遵循以读感染、以读代讲、以读会意、以读认知的原则，在声、形、情、意中与作者共鸣。把课成动画，以声、乐、画的形式再现课文情境，专业的配音、精美的动画、优美的音乐，将一行行静止的文字变成了声情并茂的音乐电视片，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的审美情趣和审美能力，增强孩子的感受能力，让他们像欣赏动画片一样欣赏文学作品，感悟文学作品的艺术魅力。在小学英语教学中，可以设置“英语情境动画”导入教学，让学生在看动画时，不自觉地进入学习状态，激发其学习兴趣；还可将课文对话部分做成可进行角色扮演的动画片，学生可以和动画片中的人物进行人机对话，营造良好的英语学习环境；还可将小学英语中的“英文歌曲”制作成旋律动听、节奏明快的歌曲，让孩子在欣赏、学唱歌曲时学会英语，寓教于乐。
2.利用多媒体技术，创造“具象思维教学法”，提高学生理解抽象概念的能力。“具象思维教学法”是指用右脑的形象思维展现并促进左脑的逻辑思维，同时建立二者的平衡关系，使左右脑均衡发展。充分利用多媒体技术信息量大，知识面广，画面形象生动，学生亲自动手操作的优势，与课堂教学优势互补，全面提升学生对课程的理解，帮助教师进行优质的多媒体教学活动。韩宏宇教授指出“学科思维训练的内容是：思维器官、思维心理、思维形式、思维方法、思维品质训练成为各个学科、各年级进行学科思维训练的实验变量，即自变量”，将学科思维训练与学科教学统一起来，才能实现培养学生的创新能力和实践能力。任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维，综合就是创新。利用多媒体技术，在抽象概念、公理定理与感性形象之间架起一座沟通的桥梁，便于学生理解、创新。例如，初中数学立体几何教学中，需要学生具备一定的空间想象能力。如果仅仅依靠课本上的文字和图形，以及老师在黑板上的画图讲解，很难给刚刚进入中学的学生建立一种清晰的空间感觉，而Flash课件的优势恰恰在这里。采用色彩丰富的动画演示，帮助学生顺利理解空间几何体被空间平面所截，形成截面的位置以及形状，并且通过闪动相应的线条，让学生清晰地看到截面的轮廓。这个课件，首先采用类比的方法，用日常生活中“刀切豆腐块”的动画，很自然地引入了“空间平面截几何体”的数学知识，达到了化抽象为形象的目的，便于学生理解。在讲初中物理“探究凸透镜成像的规律”一节时，通过常见的投影仪和放大镜的工作场景引入有关凸透镜知识，通过精确、清晰的实验现象，带领学生进入一个变幻的光学世界，通过光屏与蜡烛的不断变换，逐步使学生明白凸透镜成像的真正规律。为什么同样一个凸透镜，既可以使物体放大，也可以使物体变小？为什么有时候可以用光屏接收真实存在的实像，而某些时候又接收不到？通过使用多媒体课件，这些抽象的、难以理解的问题在轻松、愉悦的气氛中可以迎刃而解。
3.利用多媒体技术，模拟物理、化学、生物实验，优化教学过程。①使实验过程及实验结果更准确、更清晰。在化学演示实验中，有许多放出气体、产生沉淀、发生变色现象的实验，在课堂上做这些实验，总是有部分学生对实验中产生的现象看不清楚，而且有时候实验也不一定成功。运用多媒体技术可以呈现清晰可见的实验效果，提高细微现象的可见度，使学生对实验内容产生极大的兴趣，印象深刻，经久难忘，从而提高了学生的观察能力。②模拟无法操作的物理、化学、生物实验。有些物理、化学、生物实验，受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助多媒体技术模拟实验，就能取得良好的效果。例如：模拟有毒、有害物质的实验，可以减少污染；如氯气、一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助动画模拟小白鼠中毒死亡的过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸、合成氨工业等，大多数学生都未见过，缺乏感性认识，而用多媒体技术可形象、逼真地再现每一个生产环节，对于各个环节也可以反复演示或局部放大。
二、应用多媒体技术的思考与展望
一、增强课堂直观性，激发学生的
学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科.抽象、复杂的基础概念和反应原理都非常难理解和掌握.尤其是用微观的概念去解释化学反应.因为物质的微观结构基础是分子、原子、离子等微粒，都是看不见、摸不着的微观粒子.传统教学仅靠教师用乏味的语言、枯燥的文字描述和学生凭空想象，学生很难理解和掌握，慢慢地会失去对化学学习的兴趣.而多媒体却能更直观、更形象、更生动、更丰富、更有吸引力地展示课堂内容，渲染了课堂气氛，提高了学生学习化学的兴趣.
例如，在讲“原子”时，由于微观粒子原子极其微小，非常抽象，学生难以理解其概念和性质.为了更好地让学生掌握这部分内容，可以用多媒体播放“氧化汞受热分解的动画”，当屏幕上氧化汞分子破裂后，出现了两个更小的粒子.这时让学生思考：分裂后的微粒是什么？还能再分吗？引导学生思索并简单解释化学变化的实质.引导学生总结归纳出原子定义.这样把微观知识宏观化、抽象概念形象具体化，提高了教学效率.同时，又充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新精神，使学生从被动学习转化为主动学习，调动了学生的积极性，激发了学生学习化学的兴趣.
二、增大课堂容量，提高教学效率
传统课堂教学“一支粉笔、一张嘴”，课堂容量小、教学速度慢、课堂效率低.而多媒体具有容量大、速度快、易操作等特点，有利于增大课堂容量，提高教学效率.尤其在复结课时，复习课就是对所学多个章节的知识进行总结、归纳，需要将知识系统化、结构化，以便学生能够系统地、全面地掌握.在学生脑中形成了网状结构的知识系统，有利于学生对知识的升华和综合应用.如果运用传统教学方式不仅枯燥单调，教师板书也非常困难，而且很难激发学生学习的兴趣.而多媒体完全可以克服这些缺点，教师可以根据所学知识点之间的联系，设计成网状的知识点结构，通过对比、图表提问等形式来引导学生思考、总结、归纳已学的知识，让学生掌握的知识系统化、结构化、全面化、综合化.
三、增强实验效果，培养学生的观
察能力
在演示实验教学中，最重要的环节是实验观察，只有观察到的现象全面、准确，才能更好地分析现象，得到正确的结论，达到教学目的.而传统教学中的化学演示实验，对于无法演示的实验，教师通常让学生看图片，结合图片进行讲解，不仅枯燥乏味，而且学生难以理解，很难激发他们学习的兴趣.对于可以演示的实验，教师通常使用的仪器是试管，由于试管体积较小，教室又比较大，很难保证每个学生都能观察到清楚的实验现象，时间长了会影响学生学习化学的兴趣.而多媒体轻而易举地克服了传统教学受各种因素限制无法演示或无法观察清晰的缺点.结合所演示实验的特点，制作Flas进行播放，不仅能让学生观察到非常清楚的实验现象，而且可以观察到反应的过程、细节，更容易总结实验的现象，理解反应原理，得出准确的结论.
例如，在讲“一氧化碳的还原性”时，因为一氧化碳有毒，并且在实验演示过程中，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳影响身心健康，也会污染空气.而多媒体可以通过播放一氧化碳还原氧化铜实验的动画，学生通过直观、生动、形象的动画清楚地观察到一氧化碳将黑色的氧化铜还原成红色的铜，生成的气体能使澄清石灰水变浑浊，证明有二氧化碳气体生成，该实验充分验证了一氧化碳的还原性.学生在好奇、轻松、愉快的气氛中加深了对一氧化碳性质的认识.
四、增强课堂效果，突出重点，突
破难点
为了更好地全面开展多媒体教学，利用学校有限的教育教学资源，以提高教师应用技能为中心，采取各种方法，着力建设信息技术教育师资队伍和管理队伍;以信息网络建设为枢纽，充分利用信息网络资源，服务于教学;以课堂整合模式改革为突破，加快推进信息技术教育和学科课程的整合。同时管好、用好、多媒体设备和器材。在本年度，我校多媒体教学的运用将紧紧围绕教育局工作目标开展本年度工作。如何具体做好多媒体教学工作， 特拟定计划如下：
一、多媒体教学工作的重要性
1、观念必须转变
体教育教学工作是现代教育教学实践活动的有机组成部分，是现代科学技术与现代教育理论和教育实践发展的产物。它着重从学习过程与学习资源综合开发的角度，解决运用现代科学技术手段，提高教学效率和教学质量的理论、方法与实践问题。因此，要想提高教学效率和教学质量，就要搞好多媒体教学工作。而要搞好多媒体教学工作就必须了解、管理和使用现代教育技术，这是全面掌握现代教育技术的基础。
2、为社会培养人才的责任
当今，社会最主要的财富已不仅仅是物质产品或自然资源，更为重要的是运用和掌握信息的方式。创新能力在获取、处理和利用信息的今天已成为人类生存的基本能力，时代对教育提出了新的命题：为了适应社会信息化的发展，教育应当担负什么角色?发挥怎样的功能?如何通过多媒体教育教学等来改善学校教育质量?如何实施信息技术教育?如何建设适应高度信息化社会的新型学校?这就要求我们必须认识到教育信息化的重要性，信息社会高度的发展要求我们的教育教学必须改革，以满足我校面向信息化社会去培养创新人才的要求。以信息化来带动我校的教育现代化，努力实现基础教育跨跃式发展。
二、主要工作及实施要求
(一)合理管理、规范行为
1、按制定的《多媒体管理使用制度》开展工作，实行设备保管责任制。使用者即是保管者，以能确保设备的正常使用，提高广大教师的保管责任心，特别是强化任课教师要在学会使用多媒体设备的基础上，更好的保管现有设备，把人为损坏因素降到最低，从而保证设备的完好率。
2、做到多媒体教室：勤使用，勤检查。以保证教师的正常使用。
(二)、充分利用现有的教学资源开展多媒体教学
1、利用多媒体教学工具开展系列教学活动
多媒体教学室使用时，每次使用后都要认真记录。各科、各年级可根据教学进度、教学计划、内容开展学科的多媒体教学实验。在举行主题班会、法制教育、公民道德教育、中学生礼仪、安全教育、爱国主义教育等活动时都可以利用多媒体教学进行。
2、利用多媒体开展双向教学，以展示多媒体教学的使用性和普及性。
3、各科多媒体教学活动具体计划
①、单周语文：
星期一：一年级、二年级
星期二——星期五分别为：三年级、四年级、五年级、六年级
②、双周数学：
星期一：一年级、二年级
星期二——星期五分别为：三年级、四年级、五年级、六年级
(具体课时根据需要教师间自行调节)
③、其它科目根据需要与管理员联系
(三)、加大培训力度、抓好多媒体教学工作的普及
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