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导语：在自主学习理念的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）19―0065―01
一、历史教学的现状
1. 学生的学习能力、基础知识、学习习惯各有不同。在长期的教学中，我发现有的学生在课堂上的学习效率特别高，也有的学生爱出小差，磨磨蹭蹭不知道自己要干什么。这种情况导致课堂效率低下，学生的自主学习效果差异很大。
2. 教师的“主导”作用过强，限制了学生的自主学习。教师的有效指导直接关系到学生自主学习效果的好坏，但是有些教师为了赶进度，给学生自主探究、合作探究的时间少之又少，课堂教学基本上是“满堂灌”，学生一边忙于听课，一边忙于记笔记，成了录音机。教学过程的有效思维少，学生、教师、课本之间的对话少，学生听课的效率低。
3. 缺少民主宽松的课堂学习氛围。活跃的课堂氛围，高涨的学习情绪，竞争的学习机制已成为现代教育理论的重要组成部分。但在实际教学中，教师往往是“死抱住”学生不放，不尊重学生的个性差异，不鼓励学生大胆发表自己的见解，更不要说是以认真的态度去倾听学生的意见了。有的教师甚至对学生提出的“奇异”想法讽刺、挖苦，不能给予正确评价，这无形之中大大伤害了学生的自尊心、自信心，使学生不能勇于参与教学、乐于参与教学。
4. 学生自主思维能力弱。在传统的历史课堂中，每节课的知识点、能力点、创新点基本上都是由教师直接灌输给学生，即便是最简单明了的知识和方法也是在课堂内当堂完成，教师基本上没有通过让学生自主的活动来培养他们的探索和自主学习能力，学生自主思维的能力很弱。
二、历史教学中将自主学习落实到位的方法
1. 课堂教学应从“教育者”为中心向“学习者”为中心转变：（1）鼓励学生参与教学;（2）创设智力操作活动;（3）教给学生思维方法并加强训练。
2. 课堂教学应从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变：（1）指导学生掌握基本学习过程;（2）指导学生了解历史学科特点，掌握分析历史人物和历史事件的科学方法;（3）培养学生良好的学习习惯和历史思维习惯。
3. 课堂教学应从“重结论、轻过程”向“重结论的同时更重过程”转变。
4. 课堂教学还应从“关注学科”向“关注学生”转变。
三、历史教学要达到理想的自主学习境界必须做好两点
我认为，历史课教学达到理想自主学习境界取决于以下三个方面：课前、课中、课后各个环节的有效性;对问题的发现、生成与通过活动对问题解决的有效性;将静态课程转化为动态课程过程的有效性。因此，历史教学达到理想自主学习境界应做好下面两点：
论文摘要:通过分析探讨中国儒家教育思想里的关于终身学习、 “为己之学” “成人之道”的相关论述，发现里面蕴藏着朴素的自主学习的理念，所以用我们传统教育的理论精华来指导当代的外语自主学习有着积极的意义。
一、自主学习的含义
Holec最早开始外语自主学习研究[1]，他(1981:3)认为，自主学习能力是指学习者在学习过程中为“自主学习负责的一种能力”。他指出这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力”，不是先天就有的、而是要靠后天的培养[2]。Little(1991)把学习自主性界定为“一种进行客观评判性反思的能力，作出决策的能力以及采取独立行动的能力”。他还认为，“学习者自主性主要是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应” [3]。 Littlewood将自主学习能力定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力” [4]。 Nunan认为，“能够确定自己的目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。”
二、外语自主学习的必要性
1.“自主学习”符合现代语言学的教学理论。“自主学习”是以建构主义理论、认知心理学和人本主义理论为理论基础。建构主义理论认为教育就是学习者独立思考的能力强调学习者根据自身经验和知识做出决策，他是积极的意义建构者和问题解决者。该理论运用到课堂教学中就是教师向学生提出问题，让学生相互讨论，找到答案。认知心理学认为，学习的过程是一个学习者参与解决的过程，他们可以有选择地吸收知识，做出判断，重新构建信息的含义，并将信息融入已知的知识，以供将来使用。人本主义心理学则强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性，认为英语教学应注重有意义的交际，重视学习者，赋予学习者决策的权利，让教师处于促进者和协调者的位置，而不是主导者。这些理论全都强调在语言教学中要以“学习者为中心”，培养学习者的自主学习能力。
2.“自主学习”是“终身教育”的前提。教育的最终目的是使受教育者学会学习，由自主学习到终身学习。自主学习是终身学习的前提，要达到终身学习，必须先学会自主学习。当今社会处于知识爆炸的时代，科技信息的迅猛发展迫使人们要不断地更新知识，不断自我发展和完善。学校里所学的知识根本无法满足人们一辈子的需求，人们必须要进行终生教育，才能适应竞争。Knowles(1996:23)说“我们教育的主要目标之一就是帮助学习者树立学习是一个终身学习过程的态度，同时要掌握自我指导学习的技巧。”
3.大学英语教学的现状迫切需要培养学习者的学习自主性。近几年来，由于各个高校不断扩大招生规模，大学生人数剧增，而师资力量相对不足，不少学校不得不采取大班授课，因而教师与学生相互交流的时间相对减少，学生的课堂练习极其有限。英语是一门实践性很强的课程，要想熟练掌握它，必须有充分的时间练习听说读写译，由于课时和人数的限制，学生仅靠课堂上老师的“教”是远远不够的，更重要的是要发挥学习者的自主学习能动性，实现课后自主学习。
三、自主学习在儒家教育思想中的体现
1.终身学习。在儒家的思想体系里，终身学习的理念贯穿始终[5]。好学是孔子思想中一个重要的价值，也是一种德性，好学体现于人的一生的无休止的过程，这也表示学习的实践是终生的，体现了孔子关于终身学习的理想。孔子讲“吾十有五而志于学，三十而立……。”他还说:“譬如为山，未成一篑，止，吾止也;譬如平地，虽覆一篑，进，吾进也。”(《论语:子罕》)他号召“学而时习之”，鼓励“学而不厌，诲人不倦”的精神，所以对“敏而好学，不耻下问”(《论语:公冶长》)的卫国大夫孔圉，对“吾见其进也，未见其止也” (《论语:子罕》)的颜回，热情地加以赞扬，对厌学“昼寝”的宰予进行了严厉的批评。他自己对学习则身体力行，它抱着“学如不及，犹恐失之”(《论语:泰伯》)的急切心情在做学问，达到了“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”(《论语:述而》)的忘情境界。据《史记:孔子世家》记载:孔子晚年还在努力学习《易》。孔子自己也说:“加我数年，五十以学《易》，可无大过矣。”(《论语:述而》)。以上这些，都说明孔子是把学习、受教育作为一件贯穿终身的大事来对待的。
荀子在《劝学》篇中所说:“其数(术)则始乎诵经，终乎读礼;其义则始乎为士，终乎为圣人。真积力久则入，学至乎没(殁)而后止也。故学数有终，若其义则不可须臾舍也。”荀子强调了学校教育完成以后，还必须继续学习，一直学习到生命结束。他还写道:“……学不可以已..... 君子生非异也，善假于物也..... 故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海……”，这篇千古流传的经典，是两千年前古人对个人知识管理的系统总结和描述，强调了“终身学习”的重要性，重视学习和管理工具的运用，指出了知识积累的重要性。
2.“为己之学”。就“圣可学”的观念来说，显然不是对于教育者而言，而是对学习者而言，其重点不是教育者怎样去教，重点是学习者怎样去学，学习者自己怎样学得德性、学为圣贤。这也可见儒家的教育思想更关注的不是教，而是学。这是儒家教育思想的特点。从《论语》的文本来看，“学”一词使用的频率极高，而“教”的使用甚少。这一对比显示出，孔子把“学”看成教育过程的首要因素。孔子所理解的教育不仅是教，更强调学，教育从根本上说是人的自我追求的过程。孔子主张“古之学者为己，今之学者为人” (宪问，14:24)， “君子求诸己，小人求诸人”为人即给别人看，为己是为了自己的人格与精神的成长和完满。从这个观点看，教育的主体性体现为由己之学，是人为了自己而主动的学习，教育的精神就是使受教育者主动地学习。“为仁由己，而由乎人哉?” (颜渊，12:1)学习成为圣人的观念不仅在教育目标上界定了教育的人文性质，也使得“教育”的重点不在教，而在学，虽然“学”可能包括向老师学，即包括一些教的内容，但学更多强调的是学习者自己努力地去学习、实践。 3.教师的角色。与“为己之学”紧密相连的另一端就是“成人之道”。“为己之学”强调学习者的自我学习过程，而“成人之道”则突出教育者在整个学习过程中应该扮演的正确角色。“学”既然是自主、能动的过程，那么“教”又该起到何种作用?在孔子看来，古典儒家的师道只是力图说明什么样的人是高尚的人，高尚的人具有什么具体的德性，而不是告诉学生学习者为什么要学习成为高尚的人格，更不会证明成为高尚的人有什么好处。
因此，教育者的教育方式通常是启发诱导的，也是因材施教的。孔子说:“吾有知乎哉?无知也。有鄙夫问于我，空空如也。我叩其两端而竭焉。”(子罕，9:8)“叩两端”还体现出朴素的辩证法因素，强调老师引导学生注意事物的对立面，从事物的矛盾中去求得知识。又如，“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”(述而，7:8)即教导学生时，不到他苦思不解要求解答的时候，不去开导他;不到学生想说又说不出来的时候，不去启发他。如果学生还不能举一反三，就要暂停下来，不包办或机械灌输。对于儒家有关“教”与“学”之间关系，韩钟文引用了儒学大家朱熹在《朱子语类·一三》中的话进行了描述:“事事都用你自去理会，自去体究，自去涵养，书用你自去读，道理用你自去探索，某只是做得个引路底人，做得个证明底人，有难处同商量而已。” “成人”既要依靠师友教育与切磋的客观环境;更要依靠个人立志、自省、力行的主观努力。只有这样，才有可能形成理想的人格。当前外语教育理论也强调激发学生的主观能动性，两者是高度一致的[6]。
我国外语学者强调学习者在语言学习过程中要采取灵活多样的活动方式，强调学习者要最大限度地发挥主观能动性、创造性，而教师则成为这一过程的引导者和协助者。刘重德引用孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”、孟子的“尽信书，则不如无书”来鼓励大学生不要人云亦云，而是要积极独立思考、不断创新进步[7]。顾曰国认为，学习语言的误区之一就是对教师的过分倚赖，“大家要仔细揣摩我们常说的一句话:师傅领进门，修行在个人。这句话点出了学习的本质。任何一种学习，归根结底是在学生自身，而不是在老师。”[8]何自然特别强调虽然学外语的方法和经验因人而异，但最终外语是学会的，而不是教会的[9]。
四、总结
用历史唯物主义的观点来考察，我们就会发现以孔子为首的一批儒家学者，为人类教育的发展是做出了伟大的贡献的。他们的教育观闪烁着智慧的火花，孕育了后代许多新的教育思想，也对当代的很多教育思想起着指导作用。在推进我国教育现代化的进程中，我们既要总结、吸收国外的教育传统和新的教育理念。同时，也应继承和发扬我国的优秀教育传统。
参考文献:
[1]Holec H.Autonomy And Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.
[2]Little， D. Learner Autonomy:Definitions，Issues and problems[M]. Dublin: Authentik，1991.
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[4]Nunan D.Closing the Cap Between Learning and Instruction[J].TESOL Quarterly，1995，(29):133-158.
[5]陈来.论儒家教育思想的基本理念[J].北京大学学报，2005，(5).
[6]史耕山，周燕.儒家教育思想与中国外语教育传统[J].四川外语学院学报，2007，(4).
[7]刘重德.与大学生谈治学[J].外语与外语教学，1997，(4):5-17.
能力。
关键词：新课改理念；自主学习；学习兴趣；大胆发言；探究方法
《义务教育数学课程标准》指出：“学生是学习活动的参与者，是学习的主人，在教学过程中，要注重激发学生的学生主动性，使学生在学习过程中养成自主学习的习惯。”所以，在新课改的今天，培养学生的自主学习能力是一项很重要的任务。苏教版初中数学教材体现了新课改的要求，重视学生全面发展，着重于学生动手能力、实践能力的培养。因此，教师要紧紧结合教材特点，鼓励学生主动思考、主动实践、主动探究，在课堂教学中充分调动起学生的主动性与积极性，使他们真正成为课堂学习的主人。那么，怎样在数学教学实践中培养学生的自主学习能力呢？
一、激发学生的学习兴趣，培养主动学习意识
学习兴趣是非智力因素中最重要的因素，它决定着学生是否有学习的积极性。如果学生对某一事物产生兴趣，他们就会主动地、积极地去探究，学习效果也就会异常明显。相反，他们只能形式地、表面地学习知识，遇到不会的问题就会丧失信心，不能主动去寻求答案。所以，要想培养学生主动学习数学的意识，就应该从激发学习兴趣入手。我的具体做法是：
1.创设教学情境，激发学生的学习兴趣
数学教学是一个不断发现问题与解决问题的过程，在教学过程中，我常常通过创设教学情境，提一些符合学生认知水平的问题，激发他们思考，使他们产生解决问题的欲望，从而对数学学习产生浓厚的兴趣。例如，在学习苏教版初二数学“等腰三角形”这一节时，我拿出一把剪子，剪去对折后的一张长方形纸片的一角，把它展开，得到一个等腰三角形。学生在惊奇中产生了学习兴趣。
2.通过学生动手实践，激发学生的学习兴趣
在苏教版初二数学教材中，有很多的数学问题，学生只有亲自动手实践，才能对其进行深刻的理解和牢固的记忆。所以，在教学过程中，我常常给学生创造亲自动手的机会，让他们积极主动地参与到教学活动中。例如，在学习“等腰三角形的性质”时，我组织学生动手折叠，亲自验证等腰三角形是轴对称图形的性质。
二、鼓励学生大胆发言，充分发挥他们的主动性
作为一名初二数学教师，应该积极学习新课改理念，注重学生的全面发展与主动学习能力的培养，彻底摒弃传统的教学方
式。在教学活动中，积极鼓励学生大胆发言，不要按照统一标准要求学生，给学生创造勇于发表意见的机会，这样他们的学习主动性才能充分地发挥出来。在做题的过程中，我常常要求同桌互相说出解题方案，然后再让个别学生在全班汇报，对不完整部分进行补充，有不同想法讨论交流、各抒己见。例如，在学习苏教版初二数学“用函数观点看方程（组）与不等式”“中心对称与中心对称图形”“平面直角坐标系”时，我都用不同的方式鼓励学生发表不同的见解，从问题的不同侧面体现学生灵活性的思维，要是教师武断地进行否定，一定会扼杀学生的智慧与思维。相反，这样的教学方式，则很好地锻炼了学生的思维能力，提高了他们学习知识的好奇心，也培养了他们解决问题的实际能力。学生长期在这样愉快的气氛中学习，一定能发挥他们的主动性与创造性，使他们真正成为课堂的主人。
三、教给学生自主探究方法，提高自主学习能力
当今社会是一个创新的时代，创新教育最基本的要求是学生要具备自主能力。因此，教会学生学会学习显得尤其重要，新的时代提出的要求更高，那就是要会学习、会做事。只有学会了学习才能更好地适应新时代的环境，才能接受新鲜事物。这就要求教师教给学生自主探究的方法，提高自主学习的能力。我的具体做
法是：
1.培养学生的自读能力
既然是自主学习，就要求学生自己能研读教材，获得初步认识，我常常给学生列举一定的预习提纲引导他们自主研读教材。
例如，在学习苏教版初二数学“生活中的不等式”一节时，我给学生出示了下列问题：小明与小聪玩跷跷板，大家都不用力时，跷跷板左低右高。小明的身体质量为p（kg），小聪的身体质量为q（kg），书包的质量为2kg，怎样表示p、q之间的关系？然后组织学生自读教材进行有序研究，取得了很好的效果。
2.培养学生独立思考的能力
培养学生自主学习能力的基础是思维，所以，在教学过程中，
教会学生独立思考是培养学生自主学习的关键。因此，我常常从以下几方面着手：给学生出示预习问题引发思考；从学生的发言中引发思考；设计有价值的问题引发学生思考。
总之，要想培养学生的自主学习能力，教师必须要践行新课改精神，在教学过程中充分发挥自己的主导作用，使学生真正成为学习的主人。
参考文献：
思想品德课程新课程理念自主学习能力 所谓自主学习，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥主观能动性，实现自主学习的实践活动。根据新课程标准的要求，教师在思想品德课堂教学过程中，应以新课程理念为核心，确立学生的主体地位，激发学生的自主学习的兴趣，为学生留出自主学习的空间和时间，不断提高学生的自主学习的能力。笔者在教学实践中，通过大胆探索和积极实践，取得了一些教学经验，获得了一些教学成绩，现作简要简述，与同行分享。
一、留出自主学习的空间和时间，确立学生自主学习的地位
自主学习过程，要求学生能够充分发挥自身的主体作用，通过自我学习、自我质疑、自主讨论等方式学习和理解教材内容。但在传统的教学模式下，学生的学习过程是被动的，只能在教师所设计的框架里“打转”，不仅束缚了学生的独立思考能力，也不利于学生自主学习能力的培养，与新课程标准所提倡的教学理念背道而驰。因此，教师在初中思想品德课堂教学过程中，应为学生留出自主学习的空间和时间，为培养学生的自主学习能力提供前提。比如，教师在带领学生学习《拒绝不良诱惑》这一章节时，可以引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题。即对于这一章节内容的学习，可以在要求学生在进行课前预习的前提下，诱导学生把教材中的相关知识内容进行梳理和对比，引导学生联系生活实际，结合教材内容，进行自主讨论，要求学生针对目前社会上所存在的青少年犯罪提出解决方案，并在组织全班同学开展分组讨论的基础上，要求各个学习小组将“研探结果”提交到班上进行交流，集思广益，深入“调研”。教师通过这种教学策略，真正确立了学生在课堂教学过程中的主体地位，对于进一步提升学生的自主学习能力有很大裨益。
二、营造愉悦和谐的课堂教学氛围激活学生自主学习的乐趣
著名的教育家叶圣陶先生曾说过这样一句话：“教育的最终目的在于学生自学自励。”即学生在学校接受教育的同时，还要自觉进行自我学习，并把自己造就成为可以终生自主学习者。鉴于此，教师在思想品德课堂教学过程中，应转变传统的教学理念，唤醒学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。实践证明，良好的课堂教学氛围，是培养学生自主学习能力的重要前提，因此，教师应积极营造愉悦和谐的教学氛围，激活学生自主学习的欲望和乐趣。比如，教师在带领学生学习《关爱自然关爱人类》这一章节时，应转变传统教学模式下的单纯教条式讲授方式，让学生开动脑筋，提出问题，开展讨论，并在自我领悟的过程中，体会到自主学习的乐趣。即教师在指导学生经过独立思考和进行小组讨论后，对于学生所提出的“当代中国的最基本国情是什么……我国的人口、资源和环境方面基本国情是怎样的……我国当前严峻的人口、资源和环境形势应如何面对……作为中学生的我们应如何履行环保义务……我们这个地区应该怎样实现小康社会的建设……我们作为当代的中学生能为我国的人口、资源、环境问题做哪些事情……”等问题，教师应及时给予肯定，并认真作汇总整理，把同学们提出的问题作为课堂讨论的主题，并通过循循善诱帮助同学们得出最终答案。教师在课堂教学过程中，营造民主宽松的学习氛围，给学生创造自主学习的机会，鼓励学生积极思考，给予每一个学生发言权，并给予积极肯定和赞扬，从而使学生在自主学习过程中真正体验到快乐，这对于促进学生的自主学习起到了积极的推动作用。但需要说明的是，教师在指导学生开展自主学习的过程中，要注意到教学内容的难易程度，要关注学生的认知水平，要遵循学生的认知规律，即在吃透教材的同时，从学生的实际出发，让自主学习的内容处于初中学生实际智力水平的“最近发展区”，使学生能够“跳一下就能够得着”，从而循序渐进地提高学生的自主学习能力，而不是使学生产生畏难情绪，影响学生的自主学习兴趣，打击学生的自主学习积极性。
三、“授之以渔”，培养学生自主学习的能力
在目前的大学教育当中，对于自主教育理念的缺乏是重要的教育问题之一，为了解决这个问题，在大学计算机的教育当中需要把自主学习理念进行贯彻渗透，注重培养大学生在大学教育阶段出现的各种自主教育需要的理念和技能。本文从大学计算机教育中应该培养的技能触发，探讨计算机教育中如何培养大学生自主学习理念的重要策略。
【关键词】大学计算机教育；自主学习；自主学习理念；计算机技能
自主学习是一种重要的学习方式，具体来讲，它是由学生自己来确定自己的学习目标和学习计划，从而实现学生的自我激励和自我督促，在这个过程中通过不断的反馈与调节最终使得学生实现自主的学习良性循环，培养大学生的自主学习能力，对学习结果进行自我检查、评价和及时处理。大学生在大学教育中学会自主学习，将会对自身的发展提供很大帮助，自主学习的能力也应该作为大学生在大学中应该掌握的基本能力之一。
一、在自主教育中培养大学生的基本能力
1、信息阅读和吸收的能力
阅读是至关重要的能力，但是阅读的重要性不仅在于对文字的识别，还在于对信息的及时吸收和处理。对大学生而言，他们所接受到的信息密度跟之前相比不知道密集了多少，所以一个有效地甄别信息是否真实、是否有用、是否需要的方式就成为了大学生急需掌握的技能，中学的教学与管理模式在大学已经不再适用，教师没办法再事无巨细地为学生提供知识点的讲解等服务，所以就需要学生自己对信息进行分析。而信息的分析和处理需要日常不断的积累和学习，所以大学生在记忆力相关的知识方面有着一定问题也是可以理解的，这恰恰是大学生对于信息处理没有充分认识的表现。培养大学生的自主学习技能，就必须要培养大学生的积累能力，也就是信息阅读和吸收的能力。
2、表达的能力
如何把自身得到的信息充分地表达出来也是一门技能，尤其是对于无法充分表述的知识来说这一点尤为重要，因为大学生无法认知和记忆的某些知识可以通过写的方式表达并总结出来，经验是学习的重要法宝，也是对这些知识进行吸收的重要步骤，所以总结经验还可以让大学生在学习的过程中归纳出新的知识，对以后的学习也有帮助，可以促进学习效率的提升。在大学生计算机教育当中，学习程序教育的时候，推荐学生自己对于基本数据类型进行总结，这样才能让学生更加充分地了解所需要的问题，那么在后面出现复杂数据类型和抽象数据类型的时候，就可以利用学生总结出的相关规律提高自身学习的效率。
3、寻找相关信息的能力
大学生在自主学习的过程中往往会遇到一些无法理解的问题，这时候就需要大学生自主查阅一些信息，随着计算机网络的普及，这种查阅不仅变得更加便捷化，也变得更加专业化，在计算机的教学当中这一点显得尤为重要。使用互联网知识进行信息的查询和处理就是目前计算机教学的主要目标之一，互联网搜索引擎是现在大学生最常用的搜索工具，大学生要善于利用这一点，实现自身对信息的基本需求，在计算机教学的时候应该开设相关的课程，引导学生更好地自主查找信息。
4、大学生的实践能力
实践能力使大学生学习能力的最重要执行因素之一，如果没有实践能力，那么一切的能力都得不到体现，任何的学习行为最终指向的目标也是实践，在计算机教育的实际执行过程中，C语言课程看起来较为枯燥，但实际上它是计算机课程进行实践作业的基础，只有学习好这个课程，才能有足够的实践能力，达到教育真正需要的目标。
二、大学计算机教育过程中自主学习理念的培养
在计算机学习过程中，自主学习的理念是在学习知识点的过程中慢慢得到升华的，这种自主学习的理念要在大学生每天的教育过程中逐渐体现出来并为学生所接受，使其变成自身的习惯。
1、培养学生对于计算机学习项目的兴趣
学习的兴趣是促进学习的最重要因素之一，如果培养了学生对于学习的兴趣，那么大学生的自主学习才有可能得到良好的实现，并且能够具有创造性地对当前的问题进行处理，并且在自主学习的时候能够集中精力，以获得更好的学习效果。任何的学习与研究都应该是以兴趣为出发点的，如果没有兴趣也就没有责任心，在自主学习的时候，这样是不可能获得较大的成果的。要培养学生的兴趣，重要的是培养学生的好奇心，对一些未知的知识和领域充满好奇，积极地去接触他们，大学生计算教育中一定会有很多平常学生接触不到的知识，要培养这方面的好奇心和兴趣，从而促进学生更好地进行自主学习。
2、善于在学习的过程中发现问题
在学习过程中要出现相应的问题，才能证明自主学习有了一定的成效，在学习知识的过程中，要有提出、分析、解决问题的三段式过程，这样才能把知识点转换为具体的问题，便于学生进行领会和掌握。教育在发展的过程中提出了以下的理论，只有以问题为中心的学习方法才是最有效的学习方法，所以要培养学生在学习的过程中自主发现问题并解决问题，这样才能对知识点进行有效的处理和理解，从而掌握更多的知识。
3、要学会在学习的过程中积极和他人交流
信息只有在交流的过程中才显示出它的意义，信息的交流才能让人们的知识总体有所增长，从而促进整体的社会发展，信息交流并不是机械化的，而是在信息交流的过程中实现了思维火花的碰撞，获得激励和启迪的效果，这样才是信息交流所能达到的最好效果。计算机已经渗透到我们生活的方方面面，所以当代的大学生在计算机的自主学习过程中需要积极地进行交流，这样才能开拓视野，实现大学生知识面的进一步增长，在信息的交流中，还可以获得更多的知识之外的东西，促进大学生的全面发展。
三、结语
大学生在计算机的学习中要落实自主学习的理念与技能，大学计算机教育不仅要传授给学生计算机相关的理论和方法，还要传授给学生在这个信息时代下自主学习的理念和科学素质，这种科学素质是大学生这一生都取之不尽的财富，对于大学生的发展、计算机行业的发展乃至整个社会的发展都有十分重要的意义。
【参考文献】
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[3]孙先洪.信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究[D].上海外国语大学,2013.
[关键词] 自主学习 学生 新课程理念
当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习，只能选取最基本的知识教给学生，其他更多的知识包括源源不断的新知识，只能靠学生自己今后进一步或终生学习。目前，“教学生学会学习”已经成为各国教育的热门话题。美国教育家珍妮特沃斯和新西兰著名记者戈登德莱顿合著的《学习的革命――通向21世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样一个问题‘学校应该教什么’，在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考，我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多”。由此可见，培养、提高学生的自主学习能力是一个至关重要、急不容缓的研究课题。
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。
“新课标”明确指出，“学生是学生学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时“新课标”强调，要把传统的“以学科为中心”转化到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和21世纪的需要。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。
一、变“权威教学”为“共同探讨”
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再是仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带。学生学习的灵感不再是在静如止水的深思中产生，而多在积极发言中，相互辩论中突然闪现。
在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如，在教学“长方形和正方形的特征”时，我在学生举出长方形正方形的实物后，根据学生回答总结“长方形和正方形都是四条线段围成的图形”。话音刚落，马上有学生站起来说：“老师，你说错了，应该是有四条边围成的图形，他们都有四条边。”等他刚说一完，另外一个学生提出反对意见：“应该是四条线段围成的图形，每条线段都叫做边。”“他们还都有四个角，而且都是直角。”……我一直在一旁微笑的听着，最后说：“这几位同学说得很好，老师希望每个同学都能积极思考，踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来，大家互相促进。”那一段时间这几位学生学习兴趣非常浓，而其他的学生受其影响，上课发言也非常积极。当然，不是乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，在教师控制中的“乱”，在一定程度上可以激发学生学习的主动性，让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
二、精心设计学习过程
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按儿童学习数学的认识规律设计好教学过程。做到该扶则扶，该放当放。与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。如教学“平等四边形的周长”时，教师可以先复习长方形的周长的计算及其推导过程，然后提问：在学习长方形的周长计算时，可不可以运用平移转化、变形的方法呢；你打算把转化成什么图形。你认为可以吗；动手拼一拼，摆一摆，看一看，想一想；你发现了什么规律。学生通过操作、观察、思考、讨论便可得出结论，并明白把长方形一斜拉就成了平行四边形，为什么也可以用（长＋宽）×2的道理。接下来教师就可完全放手让学生自己去学。这样的设计就充分体现由扶到放，该放则放的原则。
全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。
三、老师要注意不能把练习、复习课上成练习题课
如除数是整数的数除法复习时，可学生思考：你学到了什么；举例说明；还有什么不懂；你还想知道什么。然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。
四、建构一定的课堂教学模式
铺垫：复习旧知，引向新知。设疑：形成认识冲突，刺激求知欲望。内化：通知自学，讨论及教教师适当的引导，完成认识知冲突，掌握新知。练习：对掌握的新知进行巩固练习，并不断提高，拓宽。在教学过程中，老师只有以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂教学效率。
【关键词】自主学习 实践活动 参与学习 亲历过程 合作讨论
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0028-01
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师的重要职责就是抓住这一需求，引导学生主动参与知识的形成过程，感知知识的魅力。为此，教师必须更新观念，改变教学方式，突出学生的主体地位，让每个学生自主参与学习过程，在能动求知中获得全面发展。
一、联系生活实际，引导学生从生活经验出发参与学习过程
物理课程标准明确强调了物理与生活、自然、社会的联系，强调要“从生活走向物理，从自然走向物理，从社会走向物理”。把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体验物理与生活、物理与自然、物理与技术、物理与社会的密切联系。例如在简单机械的教学中从解决生活中的实际问题入手，为什么钳子可以将坚硬的铁丝轻松铰断？使用瓶起子为什么就可以省力？在物态变化的教学中，让学生解释雪是怎么形成的？下雾又是怎么回事？为什么下雾的天气不适合晨练等等。再例如，在热机部分教学中让学生明白内燃机是怎么将燃料的化学能转化成机械能的，怎样可以提高热机的效率，激发学生的求知热情，积极出谋献策，开动脑筋，这样学习的知识必然更加牢固。
二、开展实践活动，引导学生在做中亲历学习过程
实践活动是围绕要解决的问题创设具有趣味性、挑战性的学习情境，让学生经历思考、自主探索与再创造的学习过程。教师要通过探索与引导，让学生能在实践活动中进一步体验、理解已获得的物理活动经验，增进运用物理规律解决简单实际问题的信心，使探索性得到开拓，创新性得到发展。如在教学生“功”这一章，对功、功率和机械效率三个概念容易混淆。我设计了一堂比赛形式的实验课；比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都把五块砖以最快的速度从一楼运到四楼，测出自己的做功、功率和机械效率。实验由学生自己设计案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。这比我在课堂自己演示，枯燥讲学要好得多。整个实践活动学生成了活动主人，既长了见识，丰富了对基本概念的理解，拓宽了使用领域，更重要的是在亲身实践过程中实现了自身价值，尝到了学习的快乐。
三、倡导合作讨论，引导学生在交往中亲历学习过程
合作与交往是现代社会的需要。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论，交流学习方法，并营造合作需要的宽松民主氛围,不仅可以增进彼此之间知识、情感的交流，使每个学生都参与到学习中来，充分、自由发表自己的意见，获得自身价值的肯定，学会倾听他人意见，评点他人观点，接受他人意见；还可以使每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，促进学法在“求异”中再“求佳”。
1.利用探究问题进行合作学习。物理学习是一个活动探索发现的过程。开展合作学习不仅能帮助学生亲身经历、亲自体验知识的产生过程，而且能培养合作协调能力、合作互助精神。例如，在滑轮的教学中，让学生利用提供的一个滑轮，以小组为单位，尝试使用不同的方法将重物提升，把讲授之权下放，鼓励学生大胆自主探究。于是学生带着责任、带着兴趣、带着自信快乐地投入到了合作学习中。每个合作小组各显神通，互相配合，很快定滑轮和动滑轮的两种用法就已经被学生掌握了。然后仍以小组为单位继续探究两种不同的滑轮各有什么特点。这时有的小组还不罢休，利用老师提供的器材，集体研究设计出既省力又可以改变用力方向的滑轮组。体现了学生创新性学习的潜力，也使学生尽情享受了随之而来的快乐。
2.利用开放题训练进行合作学习。开放题除了具有形式、内容的开放外，还具有过程的开放、答题方法多样化与结果的开放、答案的不唯一性与知识点的开放。用不同的知识解决开放题的训练能够为学生充分想象和创造提供广阔的思维空间。通过合作常常能使不同层次的学生发表不同意见、发现不同结果，正是这种差异的客观存在，为学生之间的交流搭建了表演的舞台，为学生之间的交流奠定了基础，学生在相互合作中相互促进、相互启发。例如在力学部分有许多根据给出的条件求与物体有关的四个或多个物理量，学生就会从质量、密度、压强、浮力等不同的角度去求解。学生们讨论热烈，方法众多，几乎每个学生都有解决问题的不同策略，学生在民主平等的合作氛围中学会了交流、学会了接受、学会了创造！
3.利用意见冲突进行合作学习。认知冲突是学习动机的源泉。在解决问题过程中，有时侯会出现一定的意见分歧，此时的合作，会形成浓厚的研究氛围。学生自觉的针对问题要害进行质疑，反驳不同的意见，在思维不断碰撞过程中实现对知识的深入理解。例如，根据焦耳定律Q=I2Rt可知，电流经过导体产生的热量与电阻成正比，但是有时又由Q=U2t/R得到电热跟电阻成反比，这些结论怎么会正好相互矛盾呢？经过讨论分析，两种结论分别是在不同的前提下得到的。经过这样的质疑与讨论，学生会更加理解对这些公式的使用。
总之，转变教学观念，改变学习方式，能有效地促进学生自主学习，使学生更好地参与到学习过程中,是培养学生学会学习的重要内容。
【关键词】英语教育理念 中学生 自学能力
随着经济的发展。我国的教育与西方的教育在渐渐融合。为了可以和西方的教育可以相互借鉴，相互促进，因此英语的教学变得很重要。语言，作为一种工具学科，其学习的过程就是实践的积累以及不断的运用才可以有所成，所以就需要教师注重学生的自学能力。但是由于不同的英语教学理念的影响，使得学生的自学能力有所不同。良好的自学能力离不开学生的学习习惯，而学生的学习习惯又是和英语教育理念相关。为了可以使学生可以掌握时代的潮流，因此就此需要注重英语的教学。英语教学离不开现代英语教育理念和学生自主学习能力的结合。
一、 教育理念的核心概念
1.现代英语教育理念。根据国家全日制义务教育普通高级中学英语课程标准的规定，当代中学生的英语的教学理念大致分为一下几个方面：
（1）以学生为主。学生作为教学的主体，教师在教学中尊重学生之间的差距，帮助学生之间相互学习，缩小差距。共同进步。而在学英语课程标准的规定中就对此有着明确的规定，教师应该为学生构建全面的知识网络，磨练学生的意志，尊重学生的个性思维。
（2）注重教学方式。随着时代的进步，英语教学的方式也在不断的颈部，因此，教师要注重教学的方法，摆脱老旧落后的教学思想，采用积极新颖的教学方式进行教学。帮助学生可以在有趣的教学氛围下，积极学习英语知识，展现个性思维。
（3）注重教学过程。学习英语是一个缓慢的过程，英语知识是不可能一蹴而就的，因此教师在教学过程中，注重学生的接受能力，不要盲目的进行知识的补充。要根据学生的学习能力进行教学的内容的安排。
2.学生的自主学习能力。自主学习，是学生对知识的感知能力的体现。学生如果对知识感兴趣就会在不需要他人的监督的情况下，自己进行学习，并且进行知识的深刻记忆。很多的教师认为学生的自主学习是依靠学生自己，但是自主学习还是要依靠教师的帮助。自主学习实质还是指一种教育理念，自主学习理念可以帮助学生进行自主学习，发挥学生自身的潜能。学生可以在自主学习的过程中明确学习的目标以及学习内容。因此就需要教师树立自主学习理念，帮助学生树立自主学习意识，进行英语的学习。
二、现代英语教育理念指导下中学生自主学习能力培养策略
自主学习是指在良好的教学氛围之下，学生充分发挥自己的自学能力。对英语知识进行学习。在此过程中学生自主的学习会比在课堂上教师教学的学习效率要高。因此就需要教师充分注重学生的自学能力的开发，帮助学生学习英语知识。
1.中学生英语自主学习中教师的角色。在整个学习中，教师扮演的角色就是学生学习英语的引导者。教师的教学内容就是帮助学生可以理解英语，将英语知识工具化而不是难题化。因此就需要教师注重英语教学理念的更新以及了英语教学方式的转变。教师首先要明确自身的责任就是教书育人，在教书与人的同时要为学生树立学习的榜样，实现师生关系的平等化，以及尊重学生个体的思维。在过去的中国英语教学中，往往都是老师说什么就是什么，学生处于无知迷茫的状态，对老师的话是惟命是从。因此就需要教师转变教育理念，尊重学生，平等对待学生，帮助学生去了解英语，去探索英语。在学习英语的过程中，也需要教师转变教学理念，而不是全部依照传统的教学方式对学生进行英语教学。英语的教学是区别与其他科目的教学。英语是门工具学科，学习英语是学习其他学科的基础。因此就需要教师对教学方式进行改变，将先进的教学理念自主学习引入对学生的英语教学中去。
2.中学生英语自主学习中学生的角色。在现当代的教育理念中，一直都是以学生为本，为的就是培养学生的自主学习能力，为社会培养专业的人才。因此，学生要时刻明白自己在英语教学中的主体地位，主动去学习英语知识。学生自主学习英语可以通过积极参加各种与英语有关的活动，在娱乐中学习知识。可以在参与中发现自己的缺点加以改正。教师在学生的学习过程中可以加以帮助，学生在探索英语知识的领域还是存在误区和盲点，这时就需要教师对学生进行帮助。
随着时代的进步，社会需要大量的英语人才，因此就需要重视现代英语教育理念与中学生自学能力的结合，培养人才。
参考文献：
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[4]周建华，罗东周，刘晓山，张苏，张旌，励明海，佟秀莲，仝素娟，武春晖.基础教育教学改革论坛[J].教学研究，2003，（02）.
小学数学自主学习知识建构建构主义教学观认为，“教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。”由此可见，在评价一节课的优劣时，我们不能光看教师教得如何，而应着重了解学生学得如何。只有学生学得轻松，学得愉悦，学得灵活，教师“教”的意义和价值才能得以充分体现。
一、创设教学情境，激发学生自主探究欲望
好奇心是人生俱来的一种心理特征，这一点在小学阶段表现得尤为突出。激发学生好奇心的方法有很多，采用创设情境，将学生潜移默化地引入到课堂教学中无疑是一种最佳途径。
例如，在讲解《轴对称图形》一课时，为了让学生感知现实世界中普遍存在的轴对称现象，体会轴对称图形特征，能够准确判断哪些图形是轴对称图形，笔者借助于剪纸活动开展教学。首先利用多媒体将五角星、枫叶等图形进行显示。然后让大家思考怎样快速准确的剪出下列图形，并进行尝试。通过观察，有的学生发现图形的左右两部分完全对称，只要剪出左部分，然后沿着中线对折即可轻松得到右部分，因此大家都跃跃欲试。
这样的活动形式简单，可操作性强，因此易于激发学生进行自主探究。
二、尝试自主学习，加强数学学习方法指导
新课程理念明确了学生的课堂主体性地位，倡导学生通过自主学习与实践来获取知识。教师要根据学生的知识水平、学习能力，帮助学生制定自学内容，并适时地给予方法指导。多鼓励学生独立探索新知识，最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫、不轻易讲解，不轻易暗示，让学生尽可能去领悟、去理解。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。
例如，在讲解《平行四边形的面积公式》一课时，笔者根据学生知识与能力布置了以下自学内容：（1）怎样用割补法推导平行四边形的面积计算公式？（2）平行四边形的面积与割补后拼成的长方形有什么关系？为什么？（3）你还能有其他割补的方法吗？等等。显然，这些问题的预设既帮助学生明确的自学的重点，又给出了解决问题的方法与措施，这对于培养学生的发散性思维十分有益。
又如，我讲解《周长的计算》一课时，教师可引导学生观察黑板的形状，提问：“如果给黑板四周加上木框，大约要用多少米的木料？求木料的多少，实际上在求什么？这样的引导，会使学生的思维很快的集中到求周长上来。笔者进一步引导，“求长方形的周长需要什么条件？用什么方法可以计算？请大家在课本中寻求答案。”在整个教学过程中，教师一起在引导学生通过自主学习来解决问题，充分体现了新课程理念。
三、小组交流讨论，拓展学生数学思维空间
新课程理念倡导开放、互动的教学方式。自主学习虽然能够充分激发和调动学生自身的学习热情，但并不能使数学思维得到更好地发散和延伸。因此，在自主学习的基础上，教师要组织学生开展小组交流与讨论，共同分享数学学习成果。
以解应用题为例，对于高年级学生来讲，行程问题一直是学习的重点和难点，而且解题的方法也具有多样化的特点。因此，非常适合学生自主学习与小组交流。
例题：南北两城的铁路长357公里，一列快车从北城开出，同时有一列慢车从南城开出，两车相向而行，经过3小时相遇，快车平均每小时行79公里，慢车平均每小时比快车少行多少公里？
在求解的过程中，大家积极思考，尝试从不同的角度、不同的方位来解决问题。有的同学既考虑了传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车进行对比。列式：[357-（79×3）]÷3，有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案。列式：79-（357÷3-79）还有的同学用方程求解：设慢车平均每小时行x公里，方程：79×3+3x=357
……
这样的教学，不仅锻炼了学生数学思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，而且也让他们深刻体验到了学习的快乐与愉悦。
四、及时归纳总结，提升数学综合运用水平
通过前面的环节介绍，我们不难发现，学生自学离不开情境的创设，也离不开教师的指导与小组内学生的交流。即便如此，学生所掌握的知识仍旧是零乱的，没有条理的。要想将所学知识转变为能力，还需要教师进行归纳和总结，需要学生的自我内化与实践，从而才能达到举一反三、融会贯通的目的
例如，在讲解完《简易方程》章节内容后，教师应及时进行归纳总结，首先要求学生认真审题，然后边读题，边确定已知条件和未知条件，必要时需要借助图形进行表示，确定题目中的等量关系，这是列方程的依据，也是至关重要的环节。
教师要通过例题的形式，让学生从不同角度来思考问题，争取达到“殊途同归”的教学效果，最后再要求学生进行检验并作答。找不到等量关系，就不可能列出符合要求的方程，找到不同的等量关系，决定方程的不同列法（有的数量关系式只能列出算式不能列出方程）。第三步，是列方程，并解方程，然后，检验并作答……
通过教师的归纳总结，进一步检测了学生的自学成果。这不仅是一个师生交流与互动的过程，也是学生自身的一个查缺补漏的过程。教师在方法上能够给学生以更多的指导，这不仅有利于培养学生更加科学严谨的学习态度，而且也能有效提升他们的数学解题能力。
总之，这种以学生自主学习为主要教学模式的数学课堂顺应了新课程改革的要求，它不仅将教师从传统的枯燥说教中“解脱”出来，而且也给学生提供了更为广阔的思维空间。通过“学中做”“做中学”，学生经历了知识的生成过程，掌握了基本的学习方法，锻炼和培养了数学思维发散思维能力，并与师生交流中获得了新的认知。作为新课程理念的践行者，数学教师一定要多实践，多总结，多反思，让自主学习模式在小学数学课堂上能够更好地实施。
参考文献：
[1]王万军.小学数学如何促进学生自主学习和自主发展.新疆教育，2012，（21）.
[2]李荣艳.对新课程标准下学生自主学习数学的新思考.学园，2012，（20）.
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