时间：2024-04-02 11:48:54
导语：在自然现象的形成的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
科学家无法解释的九大超自然现象">描述安慰剂效应医学这门学科的提出，最开始仅仅是为了帮助理解心智情绪是怎样影响人类的身体健康。比如，安慰剂效应是一种不稳定状态，可以随疾病的性质、病后的心理状态、不适或病感的程度和自我评价，以及医务人员的言行和环境医疗气氛的变化而变化。人类的这种自愈能力是令人诧异的，远比现今任何发明的医药对人们生理产生的效应要大。
科学家无法解释的九大超自然现象">描述第六感如今人类普遍相信超能力的存在，即所谓的第六感。许多人都认为直觉也是人类超能力存在的一种形式，是一种不经过分析、推理的认识过程而直接快速地进行判断的认识能力。研究人员已经对那些自称具有超能力的人们进行临床试验，但是在有限的科学的条件下，其结果都不尽乐观，或者对其的解释比较含糊不清。一些科学家争辩临床试验是不能用来研究人类的第六感，或者说在持怀疑态度的科学家的研究过程中，人类的第六感由于某种原因并不能发挥作用。如果事实确实如此的话，人类的这种超能力永远也不会得到科学界的诠释。
科学家无法解释的九大超自然现象">描述“超越生死”的经历曾经有报道称，一些人在临近死亡时会有各种各样离奇的经历，比如穿过时光隧道、和心爱的人重会，或者有一种和谐安静的感觉等等。这些事实也许暗示了在人类生活空间外还存在着一个世界。虽然这些经历是人们切身体验过的，但是没有人能从这种 “超越生死”的现象中找出任何证据和有用的信息。而另外一些持不同意见的科学家则认为，这些“超越生死”的经历可以解释为受损大脑的一种自然的并可预言的幻觉。但是对于这种解释也没有确切的理论可以证实。
科学家无法解释的九大超自然现象">描述不明飞行物许多人都曾在天空中发现过不明飞行物，从飞行器到类似流星物体，毫无疑问这种“外星体”是存在的。不管这些物体是否来自外星，但是这些飞行物若是真的历经那么长的距离穿越宇宙最终到达地球的话，这似乎是不大可能的。目前科学家们已经揭示了大多数这些现象发生的原因，可仍有一些天外不明飞行物的事实未得到合理的科学解释。
科学家无法解释的九大超自然现象">描述似曾相识是法语单词，意思是似曾相识的错觉。人们有时对于眼前的景象非常熟悉，似乎已经发生过，但你却清楚这是第一次面对此情此景。比如，一名身处异乡的女子走进一幢建筑物，她也许会突然感觉到自己以前到达过此地或者有一种非常熟悉的场景，但事实是她以前未曾来过。有些科学家解释这种错觉是一种心理现象，或者是一种先知先觉。虽然我们可以用人类心理学，例如直觉，对此提供一种合理的解释。但是这种现象的本质和缘由仍然是一个谜。
科学家无法解释的九大超自然现象">描述人类灵魂美国广播公司曾播放过莎士比亚悲剧《麦克白》，该剧片出示了古往今来民间都流传着人类灵魂存在的事实。同时有报道称，许多人遇见过一些陌生人的阴影和死去亲人的灵魂。灵魂是否存在仍未有确切的证据证实，但是连续有亲历者称自己看到过、拍摄到甚至与幽灵交流过。相关的研究人员希望终有一天能揭开这层神秘的面纱。
科学家无法解释的九大超自然现象">描述离奇失踪人们会因为许多原因而突然消失，事由大多缘于人们或者逃亡、或者死于意外交通事故、或者遭绑架杀害，但是这些失踪的人最终还是被找到。这不是真正意义上的离奇失踪。一直以来有大量事实显示许多人毫无踪迹就消失了，比如美国工会失踪的会长吉米·霍法（Jimmy Hoffa），由于缺乏相关的证据和线索，就连警方和法庭科学也无法调查这些离奇案件。
2、海市蜃楼是真实有的，它是一种因为光的折射和全反射而形成的自然现象。海市蜃楼又称蜃景。
3、自古以来，蜃景就为世人所关注。现代科学已经对大多数蜃景作出了正确解释，认为蜃景是地球上物体反射的光经大气折射而形成的虚像，所谓蜃景就是光学幻景。因此海市蜃楼是存在的，但海市蜃楼的景象不是真实的，是一种折射现象，海市蜃楼是另外空间的真实体现。
4、海市蜃楼，是一种因光的折射和全反射而形成的自然现象，是地球上物体反射的光经大气折射而形成的虚像。海市蜃楼是另外空间的真实体现。在物质的运动下，反映到我们这个空间里来了。
5、一般海市蜃楼发生在海上，这里空气湿度大，在一定范围之内的空间空气湿度比较大，另外厚度比较大，这样大面积的水蒸汽在运动下阴差阳错地就能形成一个巨大的透镜系统。就像一个巨大的放大镜和显微镜一样，把微观世界的另外空间的景象反映到我们的空间来了，人眼就能观察到。
关键词：自然现象；初中科学；教学方式
“海市蜃楼”是一种不常见的自然现象，大多出现在沿海一带或沙漠中。就是当人们在海上或者沙漠中的时候，有可能会看到城市的繁华，有可能会看到美丽的山川，还有可能看到茂盛的树林，当你惊叹于这样的奇观并走向前去的时候，才发现这都是一场虚幻的情境，那么，这种自然现象应该如何解释？
这是由于光折射而形成的。海市蜃楼是因远处景物反射出的光线进入空气时，由于空气上下层的温度不同、密度不同，折射率也不同，我们可以把海面的空气看作是由折射率不同的许多空气组成的，海面温度较低，空气密度较大，折射率也较大；上层气温较高，空气密度较小，折射率也较小。入射角i小于折射角r。当i大于临界角时便会出现全反射而折下来。在高度不同的各层空气密度差别较大的时候，光线通过一层又一层的空气，由于折射，就会把某一个地方的景色显示在另一个地方的空中或地面，形成“海市蜃楼”。
科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，经过上述对海市蜃楼现象的深层次地剖析，作为初中科学教师，笔者觉得有必要来探索一下初中科学的新的教学模式。其实要探索教学模式既要改革创新，又要着眼实际，在实践中探索出的新的教学模式：创设启发式的教学模式、开放式的教学模式、范例式的教学模式、合作式的教学模式。本文重点讲述一下自主与合作式的教学模式。
一、创设自主与合作的情境
教师是教学活动的组织者和引导者，教师必须发挥好主导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。
例如，进行“电功率”的教学时，教师可以先创设一种情境，就是电工要来教室换灯泡了，这个时候电工应该如何操作呢？怎么样来识别电灯泡以及它们的连接呢？通过这样的情境以及提出问题后，学生跟着教师的思路可以分别认识“220 V，25 W”“220 V，60 W”的两只灯泡，并且通过教师的引导来分清楚原来电工师傅是分别串联和并联后接入220 V的电源上，在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。
二、创造开放性的想象模式，充分发挥学生自主想象的能力
教师的回应反馈将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素。教师要分类处理学生反馈的各种信息，包括动态信息和静态信息，既要在生活上对学生渗透合作意识，又要在课堂上调整自己的教学计划让学生在学习的过程中真正感觉到开放和互动，从掌握知识、促进思考、培养能力走向塑造人格。
教师在平时教学时，应把课堂向课堂外延伸，因为科学知识来源于生活，服务于生活，以课堂为中心向课外辐射，例如教学“大气压”时，在课上讲解的基础上，布置些学生观察生活中大气压强的应用，学生都很感兴趣，也发现了很多应用大气压的实例。第二天课堂上，学生都讲了很多大气压的实例，然后进行了评价。这样，使学生感到科学知识不单单在课本上，更多的是在生活中。培养了学生学习科学的兴趣，提高了学生科学素质。
三、教师要善于给学生开创合作空间
教师要给予学生合作与探讨的时间与空间，开展自主与合作的教学模式，在学生自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析得到科学的思维方法。教师在平时教学过程中，在渗透合作学习理念的过程中，往往会针对不同的学生发现不同的教学方法，依据这样的教学实践，教师要主动探究合适于自己学生的合作方式，进而应用于课堂教学。
例如，在讲解“凸透镜成像应用”时候让学生围绕问题，通过多种渠道收集相关信息，对资料进行归纳、总结，形成结论。同时，教师也应为学习者提供有关的附加指示，帮助学习者改变错误的思路、误解或不完整的推理，并给予修正。
四、教师要积极鼓励学生互相合作，联系实际学习科学知识
教师要依据教学目标，专门设立训练方案，对本节课的知识进行课堂检测，老师可以在行间走动抽改，可以让学生互批等多种形式反馈。老师对这节课的效果很快就掌握了，学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识。
另外，实验是初中科学课的魅力所在，在初中科学教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习科学的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。
总之，引人入胜的教学模式，能使枯燥乏味的科学课堂变得生动形象，充满生机和活力，激发学生浓厚的学习兴趣。教学模式是多种多样的，探索也是永无止境的，这就需要我们教师在今后的工作中认真总结，不断实践，以丰富自己的课堂内容，达到更好的教学效果。
参考文献：
［1］姚桂喜.浅谈初中科学学习方法［J］.科技创新，2000.
一、从实验现象着手进行设问
化学实验现象最容易激发学生对化学学习的兴趣和求知欲,再经教师引导,将成为学生智力的起点。实验对培养学生的观察能力,丰富学生感性材料的积累,提高学生运用感性材料进行抽象和想象的能力都有着重要的作用,激发了学生学习化学的兴趣,以提高学习化学的自觉性和积极性。
二、承上启下的设问
这种设问手段是中学化学教学中常用的方式之一,因为课程的内容编排往往是由浅入深,一环扣一环。例如从“原电池”过渡到“金属的腐蚀和防护”等等,这些内容一般来说,前面的是基础或个别,后面的是前面的延伸和发展或是一般规律。在教学活动中,只要教师能恰当地把握好这些教材的内容,通过对已学知识的小结或揭示,创设出延性问题,逐渐引导学生的思维很“平坦”地过渡到新知识、新内容上去,这样既巩固了已学概念,又形成了知识迁移,使学生感受到,学习中没有“陡坡”,反而有一种接受新知识的心理准备,有利于学生正确的理解和形成概念。
三、从日常生活经验设问
日常生活中涉及到很多的化学现象。比如:将蔗糖放入水中会逐渐消失;油(食用油、汽油、煤油等)遇水则分层;新麦草帽日久后会变色;豆浆汁加入石膏粉后会变成豆腐等等,都涉及到中学化学的基本原理,于是当我们在学习与此有关的知识内容如溶解性、二氧化硫的漂白性质及胶体的性质时,可以利用这些为我们所熟知的日常生活经验创设问题,既可以调动学生的新异感和好奇心,又可以激发学生的学习兴趣,使他们能保持高度的学习注意力,其概念也就在逐步深化中掌握了。
四、从自然现象着手设问
自然现象中存在着化学变化。如果我们通常所说的“打雷冒烟”也就是说闪电时大气中常有少量的二氧化氮存在;钟乳石、石笋、溶洞的形成与钙离子的迁移有关等等,这些大自然的千变万化对于中学生来说,吸引着青少年学生去了解、探索,以致于努力地组织并牢固的镶嵌到自己的头脑中的知识链条上。因此,当我们在教学过程中,遇到了与自然现象有联系的知识内容时,应恰当的创设问题情境。
五、直接设问
《基础教育课程改革纲要》强调指出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。为此，主体参与课堂教学模式十分重视问题情境的创设，要求教师和学生基于生活实际，从身边出发，获取地理信息素材，发现和探究地理问题。本文以自然环境案例为例，浅谈其在主体参与课堂教学中的运用。
一、注意身边的自然现象
自然现象最能激发学生的学习兴趣，尤其是罕见的自然现象。如果能在教学中引入相应的自然现象，一定能够起到很好的效果。今年7月22日长江流域的日全食举世瞩目，中央电视台做了全程直播，并且用动画、模型等多种形式给人们展现了日全食的形成原因、形成过程。而高一一开学所学的地理就是宇宙中的地球，探讨地球在宇宙中的位置、地球的运动等;暑假的经历已经为我们的学生上了一堂生动的地理课，同学们在不知不觉中对宇宙空间有了一些初步了解。所以，在讲到地球在宇宙中的位置时，就可以插入有关日全食的介绍，然后提问：什么是日全食，它是如何发生的? (当月球运行至太阳与地球之间时，对地球上的部分地区来说，月球挡住了太阳全部光线，看起来好像是太阳全部消失了。)进一步提问：日全食的过程有哪几个时期? (初亏、食既、食甚、生光、复圆。)你看到日全食了吗?(同学在泰州只能看到日偏食。)日食的初亏发生在太阳的哪一侧？为什么？(西侧。月球自西向东绕地球公转，因而日食时月亮自西向东遮挡日面，人们看到日食的初亏总是发生在日面的西侧。)日全食(日偏食)时温度有何变化？(温度降低。太阳直接为地表提供光能和热能，维持地表温度。)一系列问题让学生自己思考、讨论，从而能够更深入地了解日、月、地之间的关系以及地球的一般运动等内容。
其他自然现象的例子，例如，月相的变化、彩虹、霞光、海市蜃楼等都可以在适当的时候作为材料引用，有的可以找一两张图片或者一个简短的视频，让课堂生动起来，让内容直观起来。抓住这些兴趣点，用很少的语言也可以提高课堂效率。
二、注意身边的自然灾害
自然灾害，尤其是发生在我们身边的、大的自然灾害最能震撼人心。高中地理中有专门讲自然灾害的内容，而我国又是一个自然灾害多发的国家，可以搜集最近发生的自然灾害作为材料。
今年夏季横扫台湾的台风“莫拉克”，给台湾带来了巨大的损失，那些感人的镜头让人印象深刻。电视上每天都报道台风的最新进展：台风的路线以及沿途对哪些地方带来影响，影响较重的地区等。这也为我们的学生打了一个基础，这个强大的热带气旋在高一上学期的第二单元中将会碰到，它的形成、路线、影响就是地理课上的内容。因此，在教学设计的时候，可以以“莫拉克”为导入，组织材料让学生分组讨论，请代表讲解台风的相关情况及引发的次生灾害，让学生参与到教学中来。熟悉的知识、热烈的气氛、浓烈的爱国情感一定能够让学生轻松掌握知识。
此外，北方的旱灾也没有少作报道，今年夏季我国北方旱灾非常严重，河北、山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、甘肃、宁夏、新疆等9省(自治区)最为突出，巨大的旱情影响了我国的粮食生产，人们的生活也受到极大的影响，各地积极抗旱，全国人民都很关注。这个热点话题，联系了地理位置、气候、自然灾害(干旱)以及我国农业布局等方面的话题，在高中地理一、二、三册中都有体现。在教学中可以结合举例、读图(表)，甚至可以让学生合作查找资料……一方面，学生有兴趣，注意力集中；另一方面，自己动脑、动手、动口比其他任何形式都有效得多。
其他自然灾害的例子，例如：地震、海啸、风暴潮、洪涝、泥石流等都可以寻找实例，用一组令人心痛的数据、一张让人惊讶的照片，比我们空洞地讲解一个又一个自然灾害要好得多。
三、注意身边的环境变化
人们经常说“天灾人祸”，“天灾”让人惧怕，“人祸”令人担忧。我们身边常常发生令人担忧的事。大到全球气候变暖、酸雨、荒漠化；小到空气污染、饮用水污染、食品污染。环境污染是世界三大问题之一，保护环境是学习地理的目的之一。怎样让学生认识到保护环境的重要性，关键是引导学生看清事实，了解事物发展的程度。
例如，必修一第四单元谈到了全球气候变暖的问题，大多数学生都知道为什么会发生全球气候变暖；全球气候变暖可以导致两极冰川融化，但是很多学生不知道这是一个什么概念，它意味着什么，换句话说，学生觉得这件事仅仅是一个知识，离他们很遥远。这样的认知怎么能让他们有觉悟呢，我们不仅仅是学知识，我们更要对它有认识!前几天，我在电视上看到这样一则新闻：“格陵兰岛上的凯凯塔苏瓦克小镇上举行了一场足球赛。但在比赛现场，观众们的视线却被场外的冰山吸引了过去，现场目击者用家用摄像机拍下了相当难得一见的画面。当时，双方队员正在举行入场仪式，突然，场外的一座冰山崩塌——短短几十秒钟，原本高耸的冰山就融入了北冰洋中，消失得无影无踪了。格陵兰岛是世界第一大岛，全岛约五分之四的地区在北极圈内，全年气温在0℃以下，冰层的平均厚度达到了2300m。然而，即使拥有‘万年坚冰’的称号，受近年来全球气候变暖的影响，格陵兰岛的冰川也在加速消融中。”一个简短的只有不到一分钟的视频，让人好奇、惊讶、震撼，接下来就是思考了，它让人近距离感受到全球气候变暖带来的直接影响，这种效果比我们呆板地分析半堂课要好上几倍。
此外，在探究性活动中，可以将有关环境变化的问题作为研究的主题，指导学生从身边的环境入手，找资料、展开调查、写报告，这样才能让学生真正学习到生活中有用的地理，才能真正地热爱自然，保护环境。
[关键词]探究性教学问题情境探究能力
[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）140111
探究性教学是学生积极主动地获取科学知识，解决科学问题，体验并领悟科学研究方法的一种重要学习方法。问题情境是科学探究性教学的重要一环。因此，在科学探究性教学中，教师应依据科学课程教学目标，选取那些在学生已有知识和经验的基础上能解决的、并处在“最近发展区”的材料问题，精心创设问题情境，从而激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力。
一、利用科学故事，创设问题情境
在科学教学中，教师应精心选择一些学生感兴趣的，又紧扣教学主题的科学探索故事，为学生创设问题情境。如学习《科学》七年级上第一章第五节 “科学家的探究”时，讲述“天花和牛痘”的故事：天花是一种死亡率很高的传染病，18世纪前，还没有有效的治疗方法，每当天花流行，就有大量患者丧生，即使有人幸存，也会在脸上留下难看的疤痕。10世纪时，我国发明了预防天花的方法，但这种方法不安全，有时会导致人死亡。后来英国医生琴纳找到了预防天花的更有效、更安全的方法。针对这个故事，开始讲述天花的危害，接着只说结果，这样就形成了悬念，学生听到这里，会急着想知道：1.当时中国是怎样预防天花的？2.英国医生琴纳找到预防天花的方法又是怎样的？这时，教师可组织以下讨论活动。
教师：在寻找预防天花的方法时，针对发现的现象，琴纳提出了什么问题？
学生：为什么养牛场的挤奶女工没有人得天花。
教师：琴纳根据事实提出了怎样的假设？
学生：得过一次天花而没有死的人，可能不会再得天花。
教师：琴纳收集到了什么证据？
学生：1.琴纳发现得过一次天花而没有死的人，就不会再得天花。
2.挤奶工第一次被牛痘感染时，也会产生小脓包，但痊愈后，不再被天花感染。
3.琴纳的实验。
教师：琴纳作出了怎样的解释？
学生：得过一次天花而没有死的人，人体就对天花产生了免疫力。
这样从学生感兴趣的事例出发，遵循科学探究步骤，精心创设问题情境，激起了学生探究的兴趣。学生通过体验和领悟科学探究的过程，提高了探究学习的能力。
二、精心设计实验，创设问题情境
富有思考性和启发性的演示实验会把学生引入一个与问题有关的情境中去，进而引发学生对实验产生兴趣而展开积极探究。
上学期末，温州市科学教研室举行“精品百课”示范课活动，一位教师上“大气压强”复习课时，拿出五个乒乓球和一条内径稍大于乒乓球直径的塑料软管，然后提问：你能想出几种方法让乒乓球从塑料软管的一端进去，从另一端出来？有学生提出先把乒乓球从一端塞进去，再用棒子顶进去，乒乓球就从另一端出来。也有的学生说把乒乓球从一端塞进，然后用嘴向里吹气，乒乓球就会从另一端出来。该教师让这位学生上来实验，可由于管子较长，又有褶皱，没有成功。
这时该教师抓起塑料软管甩动，使一端绕圆运动，另一端对准乒乓球，让学生惊呆的一幕发生了：乒乓球竟然一个个被吸进去，并从另一端飞出。所有的学生都不由自主地鼓掌。教师问：你能用学过的科学知识解释这个现象吗？学生的兴趣都被激发起来了。经过思考和讨论，一位学生解释道：甩动的塑料软管一端空气流速快，压强小于另一端的空气压强，在压强差的作用下，乒乓球就从一端进来，从另一端飞出。
好的实验会引起学生极大的好奇心，使学生积极地进行探究，从而提高了学生的探究能力。
三、利用自然现象，创设问题情境
科学与自然联系紧密，自然现象中处处涉及科学，从科学对自然现象的解释入手来创设问题情境，既可让学生体会到学习科学的重要性，又有助于学生利用所学科学知识解决实际问题。
例如，对于“东虹日头西虹雨”这种自然现象，可分两步引导学生：（1）虹是怎样形成的？生： 虹是由于太阳光射到空中的水滴，发生折射与反射形成的。当大气十分干燥或者大气层里只有微小的水滴时，虹是不会出现的。只有大气层里有较大的水滴时，才会有虹出现。所以天空里有虹出现，就表明大气里有较大的水滴存在。（2）为什么是“东虹日头西虹雨”？生：因我国地处北半球中纬度，大气运动的规律是自西向东移动，西边出现虹，表明西边的雨区会移来，本地将有雨下;东边有虹，表明雨区在东，它往东移出，就不会影响本地，未来无雨。
从以上调查表中，可看出对生活经验或自然现象不留心观察的人约占被调查对象的6%；对生活经验或自然现象留心观察的约占被调查对象的94%，能得出头发丝上的小水珠是雾沾在上面的占被调查对象的92%；学生经过思考初步能得出雾是小水珠的占被调查对象的90%.看来，学生的生活经验以及对自然现象的留心观察是学好物理的必备条件之一.
由上表数据，可看出实践动手能力差的约占被调查对象的10%，当然还有一部分人没有真实地做该实践活动，如“头发丝上的小水珠有黄豆粒大吗？”，回答“有黄豆粒大的还有10人，小水珠有黄豆粒大早已从头发丝上掉落在地面了.”这部分学生约占被调查对象的4%.通过本实践活动能得出雾是由许许多多的小水珠组成的约占被调查对象的88%，看来，只要通过自己的双手完成，勤于思考，勤于观察，学生还是能得出雾是由许许多多小水珠组成的结论的.
第三方面，人工模拟雾.向喷花用的高压喷壶内压入少量的水，水的体积约占喷壶容积的1/5～1/6.第一次，向喷壶内压入少量的空气，打开壶嘴阀门，让学生仔细观察壶嘴喷出的是什么，学生很容易观察到喷出的是许许多多的小水珠，这时还看不到雾状的小水珠.第二次，向喷壶内压入较多的空气，再松开壶嘴的阀门，让学生观察喷出的现象，学生会看到壶嘴喷出许许多多的小水珠同时有少许的“雾状”出现，不过此时小水珠比第一次的小水珠要小得很多.第三次，向喷壶内压入尽可能多的空气，打开壶嘴阀门，让学生仔细观察壶嘴喷出的现象，这时学生会看到壶嘴喷出的是由许许多多的“雾”，肉眼能看到的小水珠几乎没有了.
实践问卷调查如下表3.
在科学实验教学过程中，我们把探究的过程理解为：观察现象――提出问题――猜想推断――实验验证――得出结论――解决问题。
如：在教学《雨的形成》这课时(冀教版四年级下册)，教师上课开始就列举了这样一些现象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上发现了什么(冰凌)、秋天早晨的草叶上呢、烧水时铝锅盖内侧呢?
为使学生进一步观察水蒸气遇冷结成小水珠的现象，教师指导学生做水蒸气在凉玻片上凝结成小水珠的实验，从而提出疑问：玻片上为什么会有小水珠?进而推断雨的形成原因，进行猜想假设，然后实验论证，得出结论，联想这一原理在生产生活小的应用。
这一过程正是学生自主探究的学习过程。而巧设问题，情境正是激发学生积极探究兴致的激素。那么，如何创设问题，情景呢?
1 依据课题创设情景
根据课题、内容提出问题创设情景。如：《让瘪乒乓球鼓起来》(冀教版四年级下册)教师是这样设计的：首先教师拿山一个瘪乒乓球，说：这个瘪乒乓球能够恢复原样鼓起来吗?猜一猜。然后板书课题，让学生读课题后，问：你有什么问题吗?学生提出怎样让瘪乒乓球鼓起来?瘪乒乓球为什么能鼓起来?对于学生提出的问题，教师说，谁能猜想一下吗，学生纷纷猜想。然后教师说，要弄清楚这些问题，光猜想还不行，得让实验来证明，你想试试吗?学生热情高涨地作实验。就这样学生在问题情境中生发了跃跃欲试的兴趣。
2 依据自然、生活现象创设情景
科学是研究自然、生产生活的现象，揭示其本质、规律的。所以自然生活中的一些现象就成了教师课堂教学的情境。如：《水到哪里去了》(冀教版四年级下册)，教师为了能唤起学生的探究兴趣，激发他们猜想、实验的积极性，从学生非常熟悉的生活现象人手：同学们，一般情况下，你家把刚洗净的衣服要晾在什么地方?你知道为什么吗?你发现过吗，盆里放的水，几天后少了，地面湿了，过一段时间后干了，我们洗完手不擦，过一会也干了。这样的现象还有很多，你还知道哪些?你想过这是为什么吗?猜猜看。学生立刻进入了积极探究的学习情境。
3 采用与课题内容有关的神话传说故事创设情景
有很多神话传说故事是假说人们当时不能解释的自然现象的，它可以用来渲染我们的探究学习情境。如：《雨的形成》(冀教版四年级下册)，教师先讲祭天求雨的故事，然后问：雨真的是天神降的吗?如果是，那你今天也要当一回天神了，想当吗?一下就把学生的兴致给忽悠起来了。
4 利用多媒体剪辑相关信息创设情境
农村远程教育网和校园局域网已进入农村小学，课上播放幻灯片课件能把学生置身于活生生的情境中。如，《毛毛虫哪里去了》，教师把毛毛虫的一生生长变化情况制成幻灯片播放给学生看，使学生在很短的时间内就直观地了解了它变化的一生，给学生耳目一新的感觉。
1、蜂蜜结晶是蜂蜜的一种自然现象。
2、蜂蜜结晶是葡萄糖围绕结晶核形成颗粒，并在颗粒周围包上一层果糖、蔗糖或糊精的膜，逐渐聚结扩展，而使整个容器中的蜂蜜部分或全部形成松散的固态状，即蜂蜜结晶。因此，蜂蜜结晶是一种正常现象，对其营养成分和应用价值毫无影响，也不影响食用。
（来源：文章屋网 ）
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