时间：2024-04-21 14:43:14
导语：在小学生交际礼仪的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、利用电子白板提升课堂教学效益
西部地区由于地区和历史原因，长期以来都处于欠发达状态，经济落后，交通闭塞，缺少电力，信息渠道阻塞，严重制约了农村教育事业的发展，严重制约了西部人才的培养，使得西部地区人才缺乏，制约了社会经济的快速发展。近年来，国家加大了对西部地区的经济投入，各地方政府也加大力度，改善了交通条件，保障了电力供应，安装了通信设备，配备了现代教育技术装备，为提升农村小学教学效益创造了有利条件。
在西部地区农村，也开始逐步告别传统的粉笔和黑板，越来越多地用上了电子白板，用上了信息设备。这些设备的引进和使用，对广大农村教师来说，既是一种机遇，也是一种挑战。这是一种机遇，不再用枯燥乏味的讲解，单一的书写，向学生讲授丰富的知识内容，使得教学更加轻松，内容更加丰富。这是一种挑战，对广大农村教师来说，电子白板完全一种新生事物，不仅学生不知道，教师也很陌生。教师如果不尽快地了解电子白板的性能，不掌握电子白板的使用技巧，那么电子白板也是形同虚设，甚至还没有传统的粉笔和黑板那么便于操作和使用。
因此广大教师，要与时俱进，树立终生学习的理念，尽快也了解电子白板的性能，掌握电子白板的操作技巧，根据各科课程设置要求，结合各地学生实际，科学有效地使用电子白板，把电子白板功能用好用活。把相关的各科教学内容，生动形象地展示出来，通过声音和图像，拓宽视野和空间，使教学内容变得更加生动有趣，轻松易学，提高学生学习兴趣，减轻学生学习负担，减轻教师工作负担，不断提升各科教学效益，不断提升各科教学质量。
二、充分利用设备做好科学实验
在西部地区，由于资金的短缺，绝大多数学校长期以来，一直都无法购置教育技术装备，缺乏相关科学仪器，无法开展相关的科学实验课程。近来来不少地区，虽然都开设了科学实验课程，但是教师在教学过程中，由于无法带领学生开展相关实验，大都是照本宣科，口头讲解，单纯要求学生死记硬背，掌握相关知识，严重违背相关课程设置的根本宗旨，严重制约学生科学素质的提高，严重阻碍了学生动手动脑能力的提高，严重阻碍了学生对相关科学知识的正确理解和掌握。
现在配备了现代教育技术装备，配备了相关科学仪器设备，配备了相关实验材料，为各校开展科学实验具备了相关条件。但是相关科学仪器设备，相关实验材料，对绝大多数农村教师来说，也是非常陌生的事物。因此广大农村教师要知难而上，积极主动地了解相关仪器设备，熟悉各种实验材料，不断学习和掌握实验操作技能，积极主动地带领学生进行实验操作，不断提高学生的动手动脑能力，让学生真正掌握实验操作技能技巧，真正理解相关科学知识，不断提升学生科学素质，培养科技人才，促进科技进步和社会发展。
三、利用网络资源开阔学生知识视野
西部地区由于地区辽阔，交通闭塞，经济滞后，许多地区信息渠道阻塞，信息条件落后，学生的知识视野非常狭窄。现在配备了现代教育技术装备，许多农村学校也配备了数量不等的图书，配备数量不等的电脑设备，连接上了互联网络，开通了网络资源。这就为打开信息资源窗口，丰富学生文化科学知识，开阔学生视野创造了有利的条件。
因此广大教师在教育教学工作中，要充分利用现代教育技术装备，充分利用图书报刊资源，充分利用电脑网络设备，不断开展相关科技文化活动，丰富学生科技文化生活，开阔学生知识视野，促进学生智力开发，不断提高学生的科学文化素质。各地农村学生要管好用好图书报刊，面向学生广泛借阅，充分发挥图书报刊的效益，不断提高学生阅读兴趣，引导学生正确阅读，不断提升学生的科学文化水平。
【关键词】低段学生 课堂教学 管理
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.038
一、影响课堂教学管理的主要因素
（一）环境，包括软环境和硬环境
1.硬环境。包括教室的布置，学校的环境，班级学习氛围，教学媒体等，这些都对课堂教学是否有效，起着不可估量的影响，环境的好坏会对学生造成心理暗示。学生在课堂上的心理环境一旦形成，基本上就会持久保持下来，这种持久性和稳定性会给在其环境下学习的学生带来相对稳定的影响。根据课堂心理环境对学生学习影响产生的结果，可以将课堂心理环境分为积极和消极两种。
2.软环境。主要指教师，不同教师的引导对学生心理环境产生的影响也会不一样。在课堂教学管理过程中，教师是这一管理行为的引导者和协调者，教师必须具备相应的技巧和能力，才能使自己与课堂客观环境、与学生之间的关系处于和谐之中。教师课堂管理能力的高低直接影响教师教学的质量，也对学生的学习产生极大的促进或消极作用。
教师是教育改革的主要力量，教师的课堂管理能力是教师有效教学的重要保障。但是，在实际教学中，大多数教师对于课堂管理还只是停留在基本的管学生阶段，没有真正把学生作为一个发展中的人来看待，没有形成全面的课堂管理能力。课堂教学管理的促进功能不是通过严厉斥责或放任自流来实现的，而是教师运用管理学、心理学、教育学等一系列相关知识，通过各种途径来起到促进作用的，课堂是师生生活和成长的互动情境。
（二）教学内容
教学活动中所指的教学内容主要是教学层面上的教学内容，也就是教师和学生作用的对象或客体，它是经过课程设置和编制具体化了的知识、技能、思想观念、行为习惯，是学生活动的全部内容。换而言之，学生在学校里所接受到的全部信息都可称之为是教学内容。教学内容不仅仅是一个教什么和学什么的问题，更重要的是怎么用的问题。要使课堂教学有效，就必须使教学内容有效。教学内容被学生应用到日常生活中，就说明教学内容有效。根据教学内容本身的性质和教学的目的要求，教师要考虑教学内容的多少、教学内容的呈现方法等等。
二、提高课堂教学管理的有效策略
那么课堂上，当学生精力分散，注意力不怎么集中时，老师应该变换课堂教学的形式，采取多种教学方法，来缓解学生疲劳，想方设法创设情景，让学生在一段时间的短调整后，再次进入学习状态，提高课堂教学的有效性。老师想方设法调整学生学习状态就是涉及到课堂教学管理的艺术了，需要我们多动脑筋，有策略的进行。1.想：动脑筋。2.方：找原因。3.设：设计。4.法：课堂教学管理策略。
所以，前三个步骤就像医生开处方一样，最终目的是治病救人。我们教师上课也是一样，一切前奏，一切程序都要围绕终极目标服务，那就是如何找出行之有效的策略，搞好课堂教学。
针对低年级学生，我通常以表扬和鼓励为主，采用以下一些策略吸引学生注意力。
（一）榜样暗示法
案例：通常上课到一定的时候，特别是学习比较枯燥的内容以及上午最后一节课或夏天的下午上课时，大部分学生在课堂后半段，就开始陆续有人打哈欠、打瞌睡、说话、做小动作、走神等。这时候，我以前上课通常的做法是：不断表扬那些听话的孩子，夸他们听课认真，爱动脑筋，爱积极发言，你会发现，你在表扬这个孩子的时候，其他不听课的孩子会不由自主的向被表扬的孩子投去羡慕的目光，同时自己也就自觉的效仿了，也会很认真地听你上一会儿课，并积极发言。这就是榜样暗示法，比你生气、动怒、批评、指责那些不认真听课的孩子的做法，效果要好很多，你自己也会为孩子们的单纯和天真而高兴，而不会在那里抱怨学生怎么气人了。
（二）提前鼓励法
案例：对于有类似或者真多动症的孩子，我们可以采用提前鼓励法。所谓提前鼓励，顾名思义，就是在孩子还没有做出令我们满意的举止时，我们提前表扬，让他们始终在老师的鼓励下顺着我们的节奏走，从而跟上大家学习的步伐。以前我班上有个孩子叫“杨琦”，每次考试都是后几名，他本身智商就不是很高，很多简单的知识，他都理解不了，再加上上课注意力又不集中，只要老师的眼睛离开他5分钟，你就会发现他在做小动作了。但是我从来不想放弃他，我总觉得这样的孩子，其实不是他们本身的错，他也许很想学好，控制不住自己的手脚是本能的，是下意识的，是大脑的问题，是身体发育的问题，应该不会是故意的。
因此，每当他在做小动作时，我就表扬他一次，“你看杨琦都在认真思考这个问题哦！”他就会很认真的在那里想。“你看杨琦听课多认真啊，真有毅力！”他就会马上坐得端端正正，认真听一会。“你看杨琦都在举手回答问题了哦！”他会马上把手从桌子下面拿上来高高举起，这时候也许他并不会回答，我会再重复一遍所提问题，他就会若有所思的在那里点着头。课堂上我一会表扬这个，一会表扬那个，换着名字和新鲜词语用，以达到不断提醒和刺激学生神经的功效，让我的课堂教学目标和任务顺利完成。
（三）转换角色预期法
案例：为了和学生胃口，我们平时还可以多些细心，多用心观察，看看孩子最近喜欢谁，迷恋什么，听听他们下课都聊些什么话题。小学低年级孩子一般都喜欢看动画片和卡通故事或者连环画等。我通常会先去了解他们说的市场趋势，然后做一些最流行的卡通人物的小头饰或者用卡通人物的口气写一句话，模仿他们说话的口气，在孩子们上课感觉疲惫之时，猛的来那么一句，会让孩子惊奇，移回注意力在我身上。比如流行海绵宝宝的时候，我就利用海绵宝宝、章鱼等角色，学着他们的语气。当学生打瞌睡之时，来一句“海绵宝宝，下面我们开始学习海字咯，就是你那个海绵宝宝的海哦，你可得认真哈，想个什么办法来记住这个字呢？你可不能表现得很怂样啊！”学生会立马来精神，集中注意力学习了。
记得有一次，教学《美丽的小路》时，已经是下午第二节课了，又是在第一节体育室外课后，还是炎热的夏天，为了教学进度，上了新课，学生精神状态不是很好。上课一会儿，当叫他们读课文时，连声音都比平时小了很多，好像上课就是运动后的休息一样。看见这种情况，我灵机一动，马上说：“现在我们来假设自己就是真正的小鹿、小花，谁来做美丽的小鹿？”学生一下子就来了精神，重新投入到积极的角色分配和朗读中。
（四）情境设置法
案例：教学环境的布置不能分散学生的注意力，教室的布置，要主题鲜明，简洁、明快，内容要对学生能起到鼓舞作用，不宜有过多的五颜六色的装饰和张贴，否则会分散学生的注意力。教师的语言对集中学生的注意能起直接作用，教师要锻炼教学语言，掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。
例如，有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。相反，如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。教师的动作和表情要有亲和力。有时，教师的一个动作或一个表情能使学生一个个全神贯注，多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的过程。
关键词：改变观念；食宿环境；日常教育；沟通交流
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）14-134-01
现代教育的根本目的之一，是使学生具有健康的心理和健全的人格，但目前随着农村小学撤点并校，寄宿生在农村小学越来越多，越来越集中。他们大多远离家人，到学校独立生活，成为了许多农村小学特有的群体。由于生活环境的改变，心理的不适应，逐步暴露出了诸如胆怯、自卑、脆弱、抗挫折能力差、不善于自我调节、焦虑等心理弱点。从其家庭生活到寄宿生活的情感适应严重影响着学校管理和个体成长两方面，如何有效地引导学生扫除心理障碍并加强他们的心理健康教育是学校的重要工作任务。
一、造成寄宿生心理不适的原因，主要有以下几方面的因素
首先是来自学生自身的因素。寄宿生由于离开了家庭，离开了亲人，很容易产生一种自卑感，行为上也表现为孤独、羞怯。当他们独自面对问题时，就会抑制自信心、增强心理负担。其次来自家庭的原因。由于父母或其他监护人与子女长期分开，不能有效进行亲子交流，这是影响寄宿生心理健康的主要因素。长时间与父母分离，孩子易出现情感情绪异常，如忧郁、胆怯、孤僻、优柔寡断、冷漠，有的孩子会出现心理早熟，感情脆弱，不容易沟通等等。还有就是来自生活环境的影响。大多数寄宿生以前在家庭中以自我为中心的环境发生了改变，进入集体生活后，缺少了关注，再加上学校实行规范管理，时时刻刻需要遵守纪律，从而让寄宿生会有许多的不适应。
二、针对寄宿生心理问题产生的原因，可以采取以下对策
1、改变观念、做到先做父母，再做教师
寄宿制学校的管理主要是人的管理，比起走读制学校的工作量要大出2-3倍，学生一周不光学习，吃、穿、住在学校，而且活动时间长，隐藏着许多安全方面的隐患，这就要求学校每一位教职工务必做到爱岗敬业，有奉献精神，积极参与到学校管理中来。所以，每一位教师要 “先做父母，再做教师”，培养教师的服务意识。
2、舒适的食宿环境及较好的食宿标准，是寄宿生活的良好开端
家长把孩子送到学校，最不放心的就是孩子能否吃饱、吃好。办好学生餐厅是学生身心健康发展的首要任务，因此学校把餐厅工作做为后勤工作的重中之重。学校除严格把握学生饭菜质量，合理安排调节学生饭菜种类外，还要成立学生、老师参与的餐厅考评小组，对餐厅的各项工作经常检查评估，还要定期、不定期地请学生家长来参观，品尝学生饭菜，提出宝贵的意见和建议。肯定成绩，分析问题，提出改进意见。宿舍是休息和放松的场所，学校对学生生活实行人文化管理，努力营造宿舍内部团体氛围。给他们充分的母爱或父爱般的接纳，减轻对父母的依恋，从而减少恐惧、焦虑的情绪，从而快速融入这个团体，而逐渐适应新的生活。正确引导他们在这里相互磨合、互敬互爱、共同建立一个和谐的大家庭，为他们的寄宿生活打开美好的篇章。
3、抓好日常学生心理素质教育
学校、教师要善于了解学生的思想状况，了解学生的心理特点，能够深入到学生的内心世界，做他们的好朋友、好师长，充分利用心理辅导室的功能作用，对于处在困惑中的学生进行的心理健康教育和指导，帮助学生形成健全的人格，培养乐观，坚强的心理素质。所以，作为教师，教学中要积极培养学生的自信心，要关注全体学生。要经常表扬和发现学生的优点，让他们相信自己可以学好，增强自信心。在工作中必须建立平等的师生关系，走进孩子的内心世界，进行心与心的沟通。任何一个有责任心和有志于成功地实施素质教育的教师，都不可忽视精神和情感在教学中的分量。与此同时，要消除学生的自卑心理。自卑来源于与他人的比较和对自身的否定心理，曾有调查结果显示学生最害怕的是考试。我们现在已施行等级打分，对学生的考试成绩保密。教师对成绩差的学生采取单独谈话的方式，帮助其分析原因，克服自卑。要以爱心架起与学生互相沟通和信任的桥梁，创造有利于学生增长知识和才干的和谐氛围。
4、丰富闲暇生活，促进寄宿生心理健康发展
通过定期举行主题班队活动，举办书画展、演讲比赛、文艺演出、棋艺、歌咏比赛等多种活动，组织寄宿生积极参与，使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到回家的感觉，增强学习、生活的信心，体会到学习的快乐、成长的快乐。
5、加强与寄宿生父母或监护人的交流与沟通
【关键词】农村小学生；口语交际；现状；应对方法
新课标对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当今人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会口语交际的人在这样的社会里，怎么能够生存下去。因此口语交际能力的培养已引起了人们的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究，但是，目前农村小学口语交际教学的现状并不乐观，仍存在一些问题，而这些问题会直接影响课程改革的进程。因此对农村小学生加强口语交际训练已是势在必行。
一、农村小学口语交际教学的现状
1.口语交际教学缺乏互动性。
在农村小学常见的口语交际教学模式为：教师读――学生思――指名说――师总结，可以看出师生之间、生生之间的互动活动很少，而课堂应该是师生间的双边活动，在活动中教师是活动的主导者，学生是活动的主体。在农村小学，“互动”不起来的主要原因有：有部分教师认为口语交际教学是附带的，地位不重要，且考试也不考，不必花费课时单独训练，就把“宝贵的时间”挤出来用于教所谓的主科，导致学生知识面狭窄，思维不够活跃。
2.学生口语交际环境基础较差。
农村小学的大多数学生虽然能进行简短的口语交际，但性格内向，平时很少说话，害怕与人交流，缺乏沟通，真是“试卷上满分，表达上零分”。也有一部分学生平时说话声音小，口齿不清，乡音很浓，严重影响了口语表达的效果。在交际活动中，注意力不集中是一个普遍现象，在语言表达过程中容易受干扰，不能认真听取他人的口语表达，且不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流，由于接触外面世界的机会较少，说话时普遍缺乏自信，往往局促不安，很难做到大方得体。
二、农村小学学生口语交际能力培养的应对方法。
1.联系生活，丰富语言
对于农村孩子来说见识少，知识面狭窄，要想丰富语言，让他们有话说，就得让学生走进生活说身边的事，如，一次口语交际是让学生说一说做小制作的过程。我在课前布置学生以自愿组合的形式每组制作一件，注意观察边做边想边记。上课时，进行小制作评比，每组派一位同学介绍小制作，其余的补充。这样每组都想争第一，都想让别人分享自己成功的喜悦，他们说起自己熟悉的东西如数家珍，娓娓道来，这样既丰富了学生的口语交际内容，又积累了学生的语言；既培养了学生的动手能力，又培养了学生自主探究的精神，真可谓一举多得。
2.加强阅读，丰富语言
语言的积累离不开优秀书籍的引领，适时地向学生推荐合适的读物，如《海的女儿》、《鲁滨逊漂流记》、《水浒传》、《上下五千年》等，让学生既丰富了知识，又积累了语言。有了丰富的语言积累，交流起来也就得心应手了。
3.营造宽松和谐的氛围
农村小学生具有胆小、怕生的的特性，愉悦的说话氛围能消除学生紧张惶恐的情绪，所以教学时要为学生创设生动活泼的氛围，让学生开口说话。语文教材中的口语交际内容很多是与日常生活紧密联系的。我在教学时注重创设情境，采取多样的形式，激发兴趣，让学生感到日常生活就是口语交际，这样他们就有话可说了。如，在客人来访时的对话，根据学生特点，我采用小品的形式，让学生置身于情境中展开想象，激起他们想象的欲望，自然有话想说。因为口语交际是听与说的双向互动的语言实践活动，所以营造一个宽松、和谐的氛围非常重要。
4.开展各项活动激发说话兴趣。
游戏是儿童生活的主旋律，是小学生喜闻乐见的形式，在教学中多组织设计适合学生年龄特点的各种有趣的活动，让学生在活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说。如“自我介绍”、“课前一分钟演讲”、“续编故事”、“感恩母亲节”、“我也说新闻”、“挑西瓜”、“穿越火力网”等活动，鼓励学生积极主动地参与到口语交际的活动中，并说说活动的经过、结果及自己的感受。活动是口语交际的载体，农村学校每学期组织学生进行的课内外活动次数明显不足。所以，农村小学要根据学生实际情况安排一些学生感兴趣的活动。
5.创设交际情境，让学生自然交际
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”我充分利用学校“运动会”让学生接触群体活动，比赛不但需要智慧和力量，更需要胆量，这种胆量，正是人际交往所必需的一种要素。踏青游览是一种开放性活动，交际也是开放性的，两者相通。踏青结束后，不仅可以增长见识，陶冶性情，也可以培养兴趣，开放胸襟，提升学生的交际水平。每次活动结束，我都会趁热打铁，马上组织“分享会”，让学生用心收集交际素材，用心感受活动的感人之处，只有用心体会才会发现事物的多姿多彩，口语交际教学只有变封闭为开放，学生才会主动地说出所见所闻，所思所感，把口语交际当成一件趣事，养成随时想表达的习惯。
6.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表答出来，也是进行口语训练的一种重要方法。语文教材既是读写训练的材料，也是进行听说训练的材料，我们在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容结合起来。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。我们一定要想方设法调动学生愿说、乐说的积极性，激发学生的学习兴趣。
三、规范语言行为，文明交际
农村学生说话方言味太重，不利于人与人之间的交流，会使人与人在交流中产生尴尬，有时显得不礼貌。在教学中逐步规范使用语言，大力推广普通话，把推广普通话贯穿日常教学的始终。
在农村，不文明语言时常在小学生之间出现，不文明语言在口语交际过程中是最不该出现的，但不文明语言有它的土壤，主要来自家庭。我利用家长会，组织开展“说文明话，做文明人”活动，引导小学生说普通话、文明话，组织学生互相指出同学之间的不文明语言，做到随时随地消灭脏话。
总而言之，培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，只要我们遵循学生的心理特点和学习的规律，准确把握教材，合理利用教材，提高学生口语交际的兴趣，营造民主、宽松、和谐的氛围，保护好学生的自尊心和自信心，就能激起学生的表达欲望，从而提高他们的口语交际能力。
参考文献：
[1]《语文课程标准》 国家教育部 2002年
关键词：小学生 口语 能力培养
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、设“宽松和谐”的说话情境，在“表演”中学习语言
低年级学生好动、爱玩，有意注意的时间不长，无意注意占优势。对儿童的研究表明：7―10岁儿童连续注意在20分钟左右。在教学中，如果单纯的说话训练，会使儿童感到疲劳，单调而无话可说。久而久之，会形成惧怕说话训练的心理障碍，不利于儿童的发展。这时，如能适时地运用“表演”这种活泼有趣的训练形式，则会鼓舞学生说话的热情，有利于他们的语言发展。
很多教师总认为“表演”是个别好学生才能做到的，使参与面变得很窄，“表演”似乎成了好学生的专利，常常是一人“演”，众人看，许多人都无事可做，以至于无什么收效。实际上，“演”可以是参与对象发生灵活的变化，有师生合作，同桌对演，集体与个别相结合，男女生对擂，小组内合演等。例如：一年级上学期刚开始不久，为了使学生之间互相了解，也为了提高学生说话的完整性，我设计了学生的“自我介绍”。但如果让学生一个一个回答：我叫什么？我几岁了？我喜欢什么？那就太单调了。于是，我把这次的口语交际训练变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前，我将教室布置成茶话会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课刚开始先让学生说说你想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈或公演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相理解，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他进一步认识了提高说话能力的重要性。
二、加强口语交际的互动性，促进学生口语交际能力的提高
口语交际教学不同于一般的说话，要突出“交际”，那么就要求是互动的，只有在互动的情境中，才能提高学生的表达能力。
〈一〉师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《秋天的快乐》中，教师先介绍自己小时候自己在秋天里的快乐生活，从而引导学生明白必须说清楚秋天的特征，并通过一两件具体的事情把自己的快乐表达出来。
〈二〉学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。比如教学《我们去“旅游”》的教学中，在小组中让学生轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，“游客”可以随时向“导游”提出问题，“导游”耐心地进行解答。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
〈三〉扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《这样做不好》后，我要求学生留心观察生活中的不良现象，并且想办法去劝说或阻止。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
三、随机训练，课外延伸练说话
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与说话训练，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如有学生过生日时，这样引导：今天是你的生日，你的心情怎样，大家会怎样来庆祝你的生日？教师节到了，引导学生：在这个特别的日子里，你有什么话要对老师说？国庆长假开学，引导学生：在假期里有什么新鲜事？班里来了位外地的学生，我这样引导他：你的家乡在哪儿，那里的风景一定很美，你能向大家介绍吗？等等，生活中真是有挖掘不完的教材。
一、创造环境，吸引学生的注意力
语文课上，教师要改变教学方式，运用现代教学设备的音频、影像来吸引学生的学习注意力，创造与课文相关的情景，激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，让学生体会情感，学习知识。例如，教师在进行识字教学的时候，可以先让学生观看视频，再让学生了解一些词语，看视频的时候，学生的注意力非常集中，看完很快就把这些词语记住了，还能把词语的故事复述出来。例如，教师在讲解古诗的时候，也可以让学生先欣赏古诗的歌曲，掌握生字和理解古诗的意思后，再学习唱古诗的歌曲，学生一听到唱歌，马上就来精神了，这样的教学形式达到了教师的教学目标，熏染了学生的情操，发挥出多重教学功能。
二、巧妙运用多种教学策略，吸引学生的学习注意力
小学生的注意力保持在20分钟左右，低年级小学生在15～20分钟就会分散注意力，即使非常听话的学生也会出现影响课堂教学秩序的现象。教师要稳定住学生的注意力，在15～20分钟内变换不同的教学形式，改变教学方法，吸引学生的注意力，保持学生的注意力集中，提升教学效果。
1.教师语言幽默，着装充满魅力
教师着装充满魅力是对学生的尊重，也是对自己的重视，让学生注意力集中，学生看着舒服，注意力就集中过来了。教师语言幽默也能为课堂添光彩，教师使用幽默化的语言，能让学生保持安静之外，还能够会心一笑，增强课堂教学的趣味性。
2.灵活运用多媒体
多媒体辅助教学具有形象性、多样性、新颖性等特征，图、文、声、像结合的特点能全面吸引学生的注意力。所以，教师要巧妙运用多媒体来吸引学生的注意力。教师教学生生字的时候，可以制作一些生动有趣的PPT，增加教学的趣味性，保持学生的注意力高度集中，读书的声音也特别响亮，学生在多媒体辅助教学中能获取知识，受到好的教育。
3.组织游戏和竞赛
语文教师可以组织教学游戏和比赛，增加教学的花样，运用简单的方法培养学生集中注意力。游戏和比赛往往受到学生的欢迎，在游戏和比赛中，学生的注意力很集中，兴趣高涨，轻松学习知识，主动获取知识。教师可以组织一些比赛，例如男女声比赛读书，小组比赛读书，开火车比赛等。在小学生课堂注意力涣散、教学秩序出现混乱的时候，教师可以花几分钟做个小游戏。教师让学生学着做游戏，遵守游戏规则，做过游戏后就会保持安静，眼睛看着黑板，学生的注意力就会集中到教学中了。
4.讲故事吸引学生的注意力
小学生都喜欢听故事，教师讲故事的时候，学生会两只眼睛盯着教师，仔细倾听教师的古诗讲解，端详教师的言行举止，教师不用费心思就能将学生的注意力吸引到课堂上。教师还可以让看过课外书的学生把精彩的故事分享给学生听，训练学生的口语能力，享受到学习的成就感，激发课外阅读的兴趣。
5.通过读写来训练学生集中注意力
读写是小学语文课堂教学中的重点，学生开始思想开小差的时候，教师停下来让学生读读写写，当学生运用到感官的时候，学生的注意力是专注的。在引导小学低年级学生读书时，教师可以让学生指着字读，用眼睛看，用手指，口读，心记，提高学生的注意力，也提升了学生的记忆能力。
6.用提问的方法集中学生的注意力
学生开始思想开小差的时候，教师可以使用提问的方法，吸引学生的注意力，重视个别提问，也可以进行全班提问，教师可以让学生向教师提出与课文相关的问题，增强学生提问的能力。对于学生提出的问题，教师不着急回答，可以让知道答案的学生先回答，活跃教学氛围，教师也可以引导学生探究，让学生在探究中有所发现和创造，提升学生解决问题的能力。
7.通过课堂辩论集中学生的注意力
思想要进行碰撞和交流，才会产生新的思想。在过去的教学中，学生难得被提问，很少有开口的机会。教师不仅应该重视传授知识，还要教会学生怎样和别人交往，重视教会学生能力。教师可以进行课堂辩论，集中学生的注意力，让学生开口表达自己的观点，学会思索。
三、关注学生，欣赏学生
好学生是夸出来的。教师要不断总结学生的优点，找寻学生的闪光点，对学生进行赏识教育。教师应该关注学生，发掘学生身上的优点和优势，给学生成长的动力，带领学生努力改进自己，让教师和学生做得更好。对于破坏课堂纪律的学生，教师可以批评，也可以夸一夸学生言行举止里的积极面和优点，有选择地教育学生，重视学生优点的赞美和宣扬。以为教师会惩罚自己，却受到了老师的赏识，这些学生会震惊，会高兴，也会反省自己。在教师的赏识教育中，他们会很有可能将注意力转移到课堂教学中来，因此，教师积极的关注能转移学生的注意力，帮助学生找到自己的优点，建立学习的信心，修正自己的言行。
著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。同时，《数学课程标准》强调：“小学数学教学活动必须关注学生的学习起点，在学生认知发展水平和已有知识的基础上开展数学教学。”只有关注学生的学习起点，才能保证教学活动面向全体学生，使他们获得不同的发展。随着课程改革的不断深入，关注学生的学习起点，提高课堂教学效率，夯实教学过程，已经成为广大教师的共识。
新课程强调“学生的数学学习应该是主动探索、自主构建的过程，必须建立在已有的知识和经验基础之上，让学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解进行学习活动”，这就需要教师了解学生的学习起点。只有把握学生学习的逻辑起点，才能使教学更具有计划性，才能更有效地克服教学中的随意性；只有把握学生学习的现实起点，才能使教学更有针对性，避免或减少无效操作，有效克服教学中的浅层性。因此，把握学生的学习起点，以学生为本进行教学，既体现对学生的关怀，又是提高课堂教学效率的主要途径。
一、找准能力点，化教授为建构
奥苏伯尔的认知心理理论认为：“一切新的学习都是在原有学习基础上产生的，新知总是通过与原有认知结构中的相关知识相互联系、相互作用后获得意义的。”因此，我们应努力寻求学生的能力起点，探明新知赖以建立的相关旧知，使“新知之舟泊于其锚桩上”，化教师的教授为学生的自主建构，收到事半功倍的效果。
教学片断：面积单位
师：在测量物体的长度和周长时，通常会用到一些基本的长度单位，谁来说说有哪些？
生：毫米、厘米、分米、米、千米。（师板书）
师：为了比较准确地测量或计算面积的大小，我们通常会用到——
生：面积单位。
师：生活中，我们用到一个比较小的面积单位是平方厘米（板书）。
师：你们还能联想到哪些面积单位呢？
生：平方毫米、平方分米、平方米、平方千米。
师：同学们的联想很正确。由于平方毫米太小，平方千米太大，我们今天先来认识平方厘米、平方分米、平方米这三个常用的面积单位。
师：请大家拿出课前准备好的正方形（边长是1厘米），测量一下它的边长。
生：正方形的边长是1厘米。
师：边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米，平方厘米用符号cm2（板书）来表示。
……
师：刚才我们认识了平方厘米这个面积单位，谁来说说平方分米和平方米的定义？
生1：边长是1分米的正方形，面积是1平方分米，平方分米用符号dm2来表示。
生2：边长是1米的正方形，面积是1平方米，平方米用符号m2来表示。
……
上述教学过程，学生共完成了三次知识的迁移，即两次为旧知向新知的迁移（由长度单位联想到面积单位，由厘米、分米、米迁移到平方厘米、平方分米、平方米），一次是新知向新知的迁移（由平方厘米的定义迁移到平方分米、平方米的定义），学生对所学新知都掌握得比较好。教学中教师通过大胆的放手，了解学生对旧知的掌握比较牢固，于是引导学生顺利、合理地建构新知的概念。
二、找准感知点，化抽象为形象
朱智贤在《儿童心理学》一书中指出：“小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”因此，面对面积单位较为抽象的特点，教师可以将它转化成学生生活中的感性经验，由此化抽象为形象，易于学生理解。
教学片断：填单位
师：在填写单位前，我们先以生活中的例子再次感知新认识的三个面积单位。
（学生先举例感知平方厘米、平方分米、平分米三个面积单位的大小，再填写合适的单位，教师巡视）
师：操场的面积大约是3600平方分米？
生1：3600平方分米大约相当于3600个手掌那么大，单位应该是平方米。
生2：我记得老师提过我们学校共有师生四五千人，上次我们开运动会所有人站在操场上才占了操场的一部分，以平方分米为单位太小了。
师：数学书封面的长大约是24平方厘米，对吗？
生3：好像小了点，应该是21平方分米。
生4：还是错了。问的是数学书封面的长，填写的应该是长度单位，所以该填厘米。
生3（不好意思地笑了）：题目还得看仔细。
师：通过刚才的填写单位，大家对这类题目的解答有什么建议吗？
生5：填写单位前，我们要看清到底填写的是长度单位还是面积单位。
生6：填写单位时，我们要联系一些常见的事物来考虑。
生7：填写单位时，我们要联系实际，想想我们填写的面积到底有多大。
生8：填写完以后，我们要反过来再想想填写的单位合不合适。
师：大家总结得真不错。下面，让我们根据经验再来完成几道练习题。
……
上述教学中，学生总结的方法多好啊！教学中，教师除了要让学生注意审题外，还应引导学生找准生活中的感知点，将抽象的面积单位的填写转化成对生活中形象事物的寻找。这样从抽象到形象的转换，使学生体会到数学就在自己身边，数学是可以感知的。
三、找准疑惑点，化被动为主动
《数学课程标准》指出：“使人人学有价值的数学，人人都获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，在教学过程中，教师应采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与学习活动的积极性，使学生产生爱学、乐学的心理，变“要我学’为“我要学”。教学中面对学生的疑惑，教师是告诉其“所以然”，还是找准时机让他们明白“为何所以然”呢？答案显然是后者。只有化学生的被动学习为主动探究，知识的掌握才是学生自己的，所获得的知识才会更牢固。
教学片断：铺地砖
师：在装修房屋时，我们通常会遇到铺地砖的问题。下面先让我们动手操作，模拟一下铺地砖。
师：请大家拿出红色的长方形纸（长为60毫米、宽为30毫米），用1平方厘米的小正方形去铺。
（学生通过动手操作，发现所需要的小正方形的块数是18块）
生1：我发现长60毫米所需要的小正方形的块数是6块，宽30毫米需要3块小正方形，所以共需要18块小正方形。
生2：大长方形的面积是18平方厘米，小正方形的面积是1平方厘米，18平方厘米里有18个1平方厘米，所以用大面积除以小面积也可以求出所需的小正方形块数。
师：在刚才模拟铺地砖的活动中，大家的收获很大，让我们再来铺一次。这次拿出蓝颜色的长方形纸（长为67毫米、宽为39毫米），还是用1平方厘米的小正方形去铺。（学生动手操作）
师：通过这一次的操作活动，你们有什么发现？
生3：我在铺的时候发现，长67毫米铺6块小正方形不够，铺7块小正方形又多了。
师：那到底该铺几块呢？
生4：我觉得应该算7块吧，铺的时候总得把它都铺满。
生5：我知道了。宽39毫米需要铺4块小正方形，这样就需要铺28块小正方形。
生6：这样的话，大面积除以小面积的方法好像就不合适用了。
生7：我觉得需要小正方形的块数应该比28块稍微少一些，有些地方可以把多出的小正方形拼起来用。（多好的想法啊！）
……
爱玩是孩子的天性。课堂教学中，教师可设计模拟游戏，让学生兴趣盎然，不断深入探究。有了这样具体的活动感知作为支撑，能化学生的被动学习为主动探究。在单元测试中，学生解答“给长为5米、宽为4米的长方形房间铺边长是6分米的正方形地砖，需要多少块”的题目时正确率较高。
面对学生的疑惑，我们难道只能直接给他们出示一些结论，让他们利用这些结论去解决问题吗？这样做的结果只能使学生被动地接受知识，机械地套用模式解题。像铺地砖这样的问题，教师应舍得花时间让学生去动手操作，使学生在愉悦的动手操作中感知“当地砖正好铺时，还可以用大面积除以小面积来计算，但是当长和宽不正好铺时，就不能用大面积除以小面积来解答”这样的结论，从而轻松地解决了学生的疑惑。
通过实践，学生在学习这一单元时并未感受到压力与困难，在单元检测中，虽涉及的题目较难，但是班级均分名列前茅。
关键词：高等职业学校 礼仪 教育 现状 对策
中图分类号：G711 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.033
礼仪的作用在于内强素质，外塑形象。高等职业学校的学生礼仪教育应是学校教育的一项重要内容，对提高学生的综合素质起到非常重要的作用。
但是，在社会的多元化发展的今天，高等职业学校的学生礼仪教育却并不乐观，这可以说是学校教育的缺陷，并且有可能对高职学生今后的职业生涯产生一些不良的影响。
笔者通过走访调查与分析，对高等职业学校学生礼仪教育的现状是：由于家庭和学校礼仪教育不到位，以及社会负面因素影响，学生普遍不具备良好的个人礼仪修养。受社会环境和青春期的影响，学生们普遍存在叛逆和浮躁不安等心理，因此对该年龄阶段的学生进行礼仪教育往往会使学生觉得学礼仪常识跟不上潮流，不理解礼仪教育的重要性，从而对礼仪教育会造成一定的阻力。
只有部分学生了解基本的沟通礼仪，大部分学生在与人交往中，在学习的方法和途径上，不懂听、读、写、说的规矩。在行为举止当中不懂正确的站、立、坐、行，在形象上不能分辨美丑，不懂形、神、雅、美 。而许多用人单位对应届毕业生的适应能力、沟通能力、礼仪素养的要求高于专业技能。
然而，目前学校大多注重专业技能的学习，学校礼仪教育意识薄弱，忽视了沟通能力和礼仪品质的培养，而这一点恰恰影响学生的就业水平。
随着经济改革的深入，对人的文明素质和道德水准提出了更高的要求。学生礼仪教育迫在眉睫，但也是有一定的阻力。
笔者通过多年的教学经验和对现状的分析，提出以下几项对策：
1 学校要加强对礼仪教育的重视，提升礼仪教师的教育教学水平
学生礼仪教育的有效开展与学校的重视程度有着非常密切的关系， 职业学校应继承和发扬良好的办学传统，重视德育的传承和礼仪文化的传播。虽然抓“生源”是中等职业学校的一项首要任务，但要做到不能因为“生源”而忽视礼仪教育。此外，礼仪教育可以通过多种形式开展，使礼仪教育走向课程化、正规化。
2 教师树立礼仪教育的典范意识
“为人师表”自古以来就是衡量教师是否称职的一个词语，在学校，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生。而在礼仪教育方面，教师应该树立礼仪教育的典范意识，凡事从自己做起，先用礼仪常识把自己武装起来，这样不仅能以授课的方式教育学生，还能以身体力行感染学生，达到事半功倍的效果。
应该深化礼仪教育为素质教育，可以看到礼仪教育进行到目前也遇到瓶颈；大多都是讲站姿、走姿、蹲姿、微笑、握手角度等等，流于表面化，形式化； 僵化了，教条了、失去了礼仪是素质教育的意义。礼仪老师要尽快将礼仪教学培训转到素质教学上来，跟上时代的步伐。
3 礼仪教育要作为一门课程固定下来
高等职业学校应开设礼仪课，让学生能知其然，也能知其所以然。通过礼仪课程，使学生学习一些礼仪知识，引导学生不光要注重外在美，同时更要注重外在美和内在美的统一，使学生明确认识到，有了礼仪，人才能成为真正意义上的“人”。如：杨茳主任领导的全国专业人才工作部提出的一整套《国人素质教育综合解决方案》科学、严谨，操作性特别强。
为了解决当前礼仪培训和道德教育教学的瓶颈，提出了完整的“国人综合素质培训体系”，将礼仪文化培训升华为综合素质教育专业课。同时运用哲学发展观的理论解决了素质教育标准的确立、课程设计、教学大纲的编制等难题，回答了素质教育定位和怎样上好素质课的问题，并对礼仪授课师资提出了教学目的与教学标准，使礼仪教学体系化、规范化、专业化。
国人素质教育综合解决方案：
第一，宗旨。我们不能回到过去，也无法把过去变成今天，我们在面对未来；增强对中华民族的归属感――我是继承者；增强对中华文化的认同感――我是传播者；增强对伟大祖国的自豪感――我是捍卫者！在继承中发展，在发展中求变，在求变中升华。将礼仪培训升华为素质教育，提升中华民族的素质，迎接中华民族的伟大复兴！
第二，两个规矩。做人（礼节-律己，礼貌-对人）自我管理；分美丑，知善恶，懂对错；做事（仪礼-展示，礼宾-接待）时间管理；明是非，辨真假，识曲直。
第三，道德伦理三个金律：人格管理。
①己所不欲勿施于人―道德黄金规则，忠恕之道――行得通的方法。
②父义/母慈/兄友 /弟恭/子孝――五伦理道德规范，恻隐之心――做得到的底线。
③孝、悌、忠、信、礼义、廉 耻――八德人际关系法则，亲亲之爱――靠得住的基础。
第四，道德教育四个准则：――信、利、敬、义；知善恶。
道德（品质）教育，情商管理――人格魅力。
信―礼之本-万事之根，利―礼之道-万事之理。
敬―礼之魂-万事之源，义―礼之德-万事之立。
第五，综合素质八项修炼：专业素质、专业能力、专业技能、文化素质。行为素质、形象素质、职业素质、道德素质。
第六，十六字教学模块：
文化素质――是慧质、德才修养，体现着人的学习观。听、读、写、说是学习的路径，是知识管理，教会我们辨真假。是沟通力。它带给我们激情，是超越自我源动力。
行为素质――是品质、气质训练 ，体现着人的行为观。行、站、坐、礼是做人的规矩，是习惯管理，教会我们识曲直。是应用力。它带给我们自律能力，是修身自我之开始。
形象素质――是丽质、形象塑造，体现着我们的审美观。形、神、雅、美 是品质管理 教会我们分美丑、是判断能力，是审美，是塑造自我之本能。
在这三种素质的培养中，树立我们的职业素质和职业观。知、懂、会、好是标准，是责任管理，教会我们明是非。是实现自我之标准。知――了解了专业技能；懂――明白了专业能力；会――记住了专业素质；好――掌握了职业素质。
这套方案站在提升中华民族素质的高度，将礼仪教育升华为素质教育，从文化的高度诠释礼仪，确立素质培训体系，开启专业人才新思路。我们应该施行之。
4 制定量化标准，以评促教，以评促学
高等职业学校的礼仪教育还应加大考核力度，对学生的礼仪要求加上硬性的标准要求，达到要求的优先推荐就业等优惠政策。考评评价可以学校礼仪课的评分，老师辅导员对学生的日常礼仪评分，社会活动礼仪评分和家长礼仪评分等组成，制定量化标准，不仅可以调动学生学习礼仪的积极性，还可以调动教师教授礼仪和量化学生学习效果的积极性。
5 建设立体化的礼仪教育网络
高等职业学校的礼仪教育，学校的教育是关键，但仅靠学校的努力还是不够的，必须要得到家庭和社会的大力合作。只有建立学校、家庭和社会的立体化礼仪教育网络，发挥三者的教育优势，形成教育合力，高职的礼仪教育才能迎来良好发展的春天。
古人云：“不学礼，无以立。”礼仪在生活、工作中都起着举足轻重的作用，尤其是即将面临就业的高职学生，学礼、懂礼、守礼和用礼的呼声日渐高涨，学校开展礼仪教育已经势在必行，只有学校、社会和家庭共同联合起来，对学生潜移默化的影响，而学生也能意识到具备良好的礼仪修养，对自身发展的重要性，才能激发学生学习的积极性，营造和谐友善的交往气氛，促进社会文明，促进社会的发展和进步。
要提高素质，只有大规模地、长时间地、扎扎实实地、认认真真地进行素质教育。礼仪文明不是等来的，而是要靠我们每一个人都责无旁贷地推动，真正把礼仪教育升华为素质教育，提升老师和学生的素质，就是提升中华民族的素质。
参考文献：
[1]李慧中.跟我学礼仪[M].
[2]姜晓敏.人际沟通与礼仪[M].
[3]杨茳.专业人才工作部《国人素质教育综合解决方案》[Z].
一、坚持以人为本理念
“以人为本”是当代国家对于教育领域的要求，也是当代教育人士所应奉行的准则。在小学教育领域中以人为本也在发挥着重要的作用，教师应更加注重学生的个人想法，以学生为中心，更多的与学生家长沟通，让班级管理更优秀，从而促进整个学校的发展。在以人为本的教育过程的小学生自身的自制力、创造力和沟通交往能力也能得到较大提升。
正确对待小学生的个人特点：在课堂上小学生因为年龄问题大多自制力较差，一两次的说教可能会在短时间内有作用，但时间一长后学生还会如从前一样，在这时有些教师难免会大发雷霆，但这是不正确的方法；在这种情况下教师应再次心平气和的与学生沟通，要理解小学生自制能力差的特点，绝对不能使用体罚政策，尽可能的谨慎处罚。在小学生成长过程中教师应采取的是鼓励式教育，尽可能多的鼓励小学生，减少批评的次数。
有这样一个案例：一所小学的学生在期中考试时数学只得了78分，未达到班级的平均分，当时教师仅仅是鼓励了学生而未有任何的批评，因为这名学生的上次成绩仅仅是70分，学生有了进步，教师就应该给予表扬。“良言一句三冬暖”，教师的鼓励让这名学生找到了自信，在期末考试时这名学生得到了90分的成绩，是班级的最高分。如果当时教师批评了这名学生，在那种情况下只会增加学生内心的挫败感，让学生对自己失去信心，最终导致的是学生成绩的依旧不佳。这也阐明了教育者的方式决定着学生的未来发展，所以教师在教学过程中也应多表扬，少批评，用包容的心态来对待每一名学生，善于发现学生的优点。
二、加强学生人格教育
新课改提倡素质教育，它是面向全体学生的教育，是促进每个学生全面发展的教育，是充分调动学生积极性，使他们主动地、生动活泼地得到发展的教育。它是一种从人本身的天赋出发，以全面提升人的品德、行为习惯、思想意识、价值取向为目标的全方位教育，称为人格教育。
因此，班主任在对学生教育时，必须强化是非观、善恶观、美丑观、价值观的经常性的、随时性、随处性的、常抓不懈的正向引导和说服，教师必须具备的基本心理素质是赖烦心和细致观察，还要注意因材施教的原则和循序渐进原则，不能急功近利，要有“持久作战”的心理准备，才能达到人格教育的长远目的，教师要不图回报。因此，在现实实践中，有的学生在学校的表现一般，但出校门后，很多学生贤能非一般可比，发展前景看好。我想，这也许就是人格教育所产生的效果吧！
三、加强学生心理健康教育
在小学班级管理中，学生的心理健康问题已经成为一项不容忽视的带有普遍性的教育问题，集中表现在学生自我控制能力差、学习压力大以及不能正确认识自我等，使得学生的学习成长和教师教育出现了很多困惑。
在小学班级管理中实施心理健康教育，不仅是对学生全方位心理教育的要 求，也是优化小学班级管理的必要途径。将心理健康教育运用到小学班级管理中，采取集体式或个别交谈式对小学生进行诱导、梳理和实践，这对班级发展和学生个人发展、教师个人成长都有积极意义。
在对学生进行心理疏导时，首先，要了解学生的总体水平意义上的心理需求、心理发展阶段，还要了解学生的个体差异，找到心理疏导的突破口，找准个别学生的心理障碍和心理诉求，做到“对症下药”，有的放失，防止和杜绝乱批评、乱下结论讽刺挖苦学生。其次，班主任要走访学生家庭情况和学生的生活环境。因为很多心理问题多的学生都跟家庭及环境成正相关。再次，要从社会发展角度，分析带来学生心理障碍或问题的社会压力根源，不要一味地责怪学生。最后，教师要用正确的人生观、价值观来教育学生面对社会现实，也要引导学生正确看待社会和家庭。只有这样，才能以情动人、以事实道理服人，学生在不知不觉中接受你的教导。
四、m当对小学生进行性教育
性问题是伴随人类社会发展和进步不可不谈的问题，封建伦理道德束缚文明进步和发展，错误认为“谈性色变、论性肮脏”。但在当今小学生中，性萌动、“谈朋友”也成普遍现象，如果教育者视而不见、掩耳盗铃那，那就悲哀了。因为随着社会发展进步、物质生活的丰富、营养过剩已经成为现实，小学生性早熟已经成为趋势。
为此，教师要利用适当时间场合，有目的的进行性知识教育和性疏导，使学生正确认识性和看待性的问题，也成为当代教育亟待思考的问题。班主任理应成为学生性教育的首要担当者。
对学生进行性教育，把科学的性知识及时、准确地传授给青少年学生，是解除性困惑、性神秘感的最为行之有效的方法。性教育涉及的范围非常广泛，除了教育学生认识性器官，了解其构造、特征和功能等方面的知识，对月经和遗精现象有科学的认识。除了性卫生教育外，更重要的是引导他们以正确的态度对待性，这是一种人格教育，帮助青少年树立正确的性心理。同时，帮助他们树立正确的、健康的性道德观念，培养青少年具有良好的性道德行为习惯，一方面要靠他们自身的努力，另一方面还要通过家庭的和学校的督促、教导。只有这样，才能使他们顺利地度过躁动的青春期，更好地完成学习任务。
青少年学生性情感发展的突出问题是自我控制力低、情感发展不稳定。这一时期产生的对异恋的情感比较强烈。教师对此要备加关注，积极引导学生用理智控制盲目冲动，帮助学生顺利度过这一时期，避免早恋给学习和生活带来不良影响。处在青春期的学生，在与父母情感分离后，必然产生新的情感寄托。当强烈的自立意识与情感的依赖性发生矛盾时，特别需要同伴，尤其是异性同伴的友谊，以获取情感的支持和理解，形成安全感。因此，教师要教育学生把握交往分寸，锻炼他们的理智分析和冷静控制能力；要教育学生把男女交往中的两性关系建立在伦理道德上，让他们自尊、自重，讲究文明礼貌，具备人的尊严和自制力。
当然，要想抓好中学生的青春期性教育，还需要学校、家庭和社会有机地结合起来，共同抵制社会的不良影响。要多点儿预见性，少点儿盲目性；破除性的神秘论，树立性的科学观；破除性的自由论，树立性的严肃观；破除性的无师自通论，树立性的有师教育观。热情地关心、帮助和引导他们，使广大青少年学生沿着健康的方向发展，成长为具有健康人格的人才。
综上所述，班级教育管理是项系统工程，班级管理要有预见性和目标性，班主任要统领全局，放眼未来。但现实过分强调分数论英雄、考学论成败，使这些看不到当前现实利益的又不能不进行的非智力因素教育出现偏差和缺失。真令人值得深思。
参考文献：
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