一、督教督学，家校共育
学校实施家长督教、督学制度，每天邀请家长进入校园开展“家长进校七件事”活动：一“巡”，家长或社区代表（至少三人）每天到校参加一个工作日的教育教学巡视活动；二“观”，家长进课堂听课（至少听两节课）；三“谈”，与教师、学生交流谈心；四“问”，与学校行政领导沟通；五“督”，督促学生早餐管理；六“查”，检查校舍安全和文明校园活动；七“评”，给学校提合理化的建议或意见。通过每天的活动，学校主动积极向家长、社区汇报工作，宣传教育法规，宣讲正确的教育价值观，对家长进行教育方法的系统培训与指导。学校将家长指导工作重心下移，由专任教师和行政领导全面负责接待与指导工作，依据不同年龄段学生的心理特点、学习特点和学校教育特点，对家长进行家庭教育方法的全面指导与个别咨询。
实践证明，这是一种双赢的办学管理模式。家长在工作中详细了解了学校的教育教学情况，理解了老师工作的辛苦和成绩，获得了科学的家庭教育教学方法指导；学校在家校合作中总结了更多的办学智慧，赢得了全体家长对学校工作的关心支持，保证了学校教育教学工作的持续改进与发展。
家长委员会是学校教育教学的促进者，同时也是家庭教育指导的组织者，是联系学校教育和家庭教育的纽带。学校每周向家委会印发行政会议纪要，让家长履行知情权与参与权。
为了提高家长、社区督学工作的有效性，使家长不但可以从学校得到指导，还可以从家长与家长之间的相互交流中得到互助，学校有目的地安排不同家庭教育风格的家长，或在家庭教育中存在相同问题的家长，一同来校工作，以利家长之间探讨和学校集中辅导。
在家长督学人员的选择上，学校还邀请一些特殊学生家长参与，指导帮助他们掌握科学的家庭教育方法，共同探究教育疑难问题，让这些家庭也能从一天的督学中得到快乐与收获。
二、搭建平台，资源共享
现代学校教育不但要有家庭互动，还应有社区参与，将学校周边的政府机关、企事业单位、所在社区，以及热心教育的人士和单位组织起来，让社会参与到学校的教育教学及管理当中。学校有意识地整合社会教育资源，改进办学模式与管理机制，提高学校教育的透明度与公信力。
为此学校制定了相应方案，明确职责、权利与义务，让社区全方位参与学校教育。
社团共组。学校组建了二十多个文体社团，并通过校讯通向全体家长及社区人士征召义务社团辅导员，同时建立家长资源库，让学生自由选择参与社团活动。由于家长的专业背景、兴趣爱好、生活方式不尽相同，所以他们讲授的课程很好地弥补了学校教育所不能涵盖的领域，使学生开阔眼界、增长知识。家长也能从中体会教师“教”和学生“学”的辛劳，育儿观念在潜移默化中得到更新。教师也从“家长老师”的课堂上获得了教学方法和教学态度上的启迪。另外，学校还邀请岭南世家国学馆和“快乐写字书法”研究中心等社区组织中的专业人士作为社团顾问，协助培养学生的广泛兴趣和综合素质。
信息共享。岭南世家国学馆的每期培训和最新活动信息，都会及时提供给学校，并邀请学生参观学习，为学生开设校本课程，实施国学教育和人文素养培育。香洲和谐社会研究会定期到学校为全体师生开展礼仪教育，帮助学生建立正确的价值观、养成良好的生活习惯。香洲家庭文化交流协会将每期自办的家庭教育报免费派发给我校家长。
资源共用。学校管乐团组建需要高额的经费，单靠学校承担显然不现实，为此，学校采取“校办家助”的方式，组建起了珠海市小学第一个管乐团，由学生自带乐器，学校提供排练场地，聘请专业教练训练，取得了良好的资源共享育人效果。另外，中国移动公司每周提供《成长周刊》供学生阅读。
三、举办论坛，校务共商
家校共建论坛。家校共建论坛已成为学校构建家校合作学习团队，定期研讨家庭教育策略，提高家庭教育科学性，破解家庭教育难题，不断优化家庭教育环境的有效途径。学校通过家校共建论坛使家长学校的形式更加多元。论坛内容不仅来源于学生座谈会，还来源于家长督学的建议，各年级分别开展家校社区共建论坛，由学校邀请师生代表、家长、社区代表和专家一起参与论坛，共同探讨学校和家庭教育的热点话题、难点问题，寻求教育的合力和最佳解决方案。
为了使家校论坛更有针对性，提高家庭教育指导的有效性，学校完善家校论坛制度，变校级论坛为年级论坛，各年级根据本学段学生家庭教育存在的问题，有效组织论坛活动，形成各具特色的主题论坛。如每学年新生入学前，我们都会组织一年级家长开展学前教育论坛，对家长进行学生生活习惯、心理准备等方面的指导，及对学生进行学习习惯的养成、合理的作息时间、学习用具的摆放等多方面的教育；对其它班级，则每学期进行一次家长论坛，要求年级组集体备课，校领导检查教案，行政领导随会听课，会后给予反馈意见。通过这些家长论坛，使家长既了解了孩子在学校的情况，又广泛表达出自己的意见，真正实现家长把孩子送到学校放心，对老师教学充满信心的效果。
论坛不仅提高了家长的育人素养，改进了家庭教育方法，还改变了很多学生的错误认识和学习习惯，提升了学生的人文素养。论坛达成的教育共识，远比说教有效，学校教育只有形成合力，才能获得教育的一致性，提升教育的整体效应。
家校共建讲堂。“文化大讲堂”是学校根据市教育局关于加强家校社区共建的要求开展的一项活动，即家长讲座。为此，学校建立了家长资源库，将有特殊才能的家长请进学校，做客学校文化大讲堂，让老师和学生在充分享受幸福课堂的同时，在高雅文化中不断陶冶性情，提高人文素养，拓展视野、丰富知识、提升能力，超越课堂，真正感受校园学习的幸福快乐。
家校共建沙龙。学校基于“学校、家庭、社区三位一体”的家校共建理念，定期组织“十一小教育家校共建沙龙活动”，让教育走进家庭，拓展家庭教育的时空，发掘学生家庭的教育资源，鼓励家长关心和参与教育孩子的各类探究活动，将学校教育提高到一个新的层次。
摘 要 随着改革开放的深入,国家科教兴国战略的提出和教育改革的不断深入,青年改革的步伐也相应加快了。为了适应当前的教育形势,我们必须以邓小平理论为基础,加强青少年的教育,如学校教育、家庭教育、社会教育等。本文就针对与青少年密切相关的三种教育方式来谈谈如何对青少年进行教育。
关键词 青少年 思想政治教育 现代教育
所谓青少年思想政治教育就是对青少年进行马克思主义基本理论观点的教育。而邓小平理论是当代中国的马克思主义理论,是马克思主义发展的新阶段。随着科教兴国战略的提出,党的十五大号召要高举邓小平理论伟大旗帜。邓小平理论作为马克思主义的继承和发展,把马克思主义发展打一个新阶段。这一理论把马克思主义与当代中国的实践和时代特征相结合,因而更具有实践性。尤其是这一理论是从社会主义初级阶段这一中国最大的实际出发,思考如何把经济文化落后的国家建设成富强民主文明的社会主义现代化国家,是在对国家环境和时代特征科学分析的基础上研究我国社会主义建设问题的。实践证明,邓小平理论是指导中国人民在改革开放中实现社会主义现代化的正确理论。在当代,邓小平理论是我们国家和民族的旗帜,是我们最强大的精神支柱。最为我国社会主义跨世纪的建设者和接班人的青少年,是否掌握邓小平理论的基本观点和思想,并以它指导自己的社会实践活动,是关系到我国改革前景和未来国家前途的大问题。在《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中也指出:“以邓小平同志建设由中国特色社会主义理论作为学校马克思主义理论教育的中心内容。”本文就以邓小平理论最为教育的基本点来论述现代学校,家庭,社会三方面的教育作用。
一、现代学校教育
现代学校教育是根据现代学校管理原理及教育基本规律,利用现代学校系统的主导地位和设施,或以班级整体,或以小组或个体的形式,对青少年学生所进行的有目的、有计划、有组织、有系统的教育和影响,促进青少年学生学会做人、学会生存、学会求知、学会办事、学会健身的全过程。学校是专门从事教育、教学工作的场所。它既有专门从事教育教学的管理系统,又有受过专门训练的管理者、教师,还有比较完善的教育教学设备和资料,为青少年学会做人、学会生存、学会求知创造了优越的物质条件。学校应对青少年学生实行思想政治教育进行专门策划规划和决策,并按照决策和计划组织施教,在施教的过程中进行控制和协调,并保证德育活动的有序进行和最佳达成学校德育的目标。学校还可以按照德育计划和规定的德育内容开展思想政治教育活动,引导学生在知、情、意、行诸方面下功夫,鞭策其在德、智、体、美诸方面和谐发展。还有后勤工作,可以安排学校,建筑以及美化、绿化、净化校园环境,为青少年学生优化有利于发展成长的学校环境。
二、现代家庭教育
家庭教育是一切教育的基础。父母是孩子的第一任老师。家庭是培养人才的第一所学校。一个人受到的最早的教育就是家庭教育。家庭教育对青少年有终身影响作用。任何学校只能对孩子进行一段时期的教育。由于血缘和伦理关系,家庭都是孩子的长久教育场所。家庭教育的长期性和连续性,是同其他教育不同的一个重要特点。青少年学生的思想觉悟、政治观点、道德品质要从小开始培养。在现代社会中,不少的家庭把自己的子女培养教育成为又红又专的有用人才。在家庭教育中,方法灵活多样,内容丰富多彩,形成不拘一格,态度严肃,要求严格,把严格要求与尊重爱护结合起来进行教育。把规范的道德伦理与儿童已有的行为表现结合起来进行教育,取得了可喜的效果。学校德育是需要家庭教育配合的,只有得到家庭教育的支持、配合、强化,学校教育才有可能收到好的效果。
三、现代社会教育
现代社会教育是指学校组织外部公众――社区、少年宫、图书馆、博物馆、文化馆、文化宫、俱乐部、电影院以及有关社会组织、机关、企业、社团医院等对青少年学生进行思想政治教育活动的过程,它是对青少年学生进行课外教育的重要阵地,也是学校教育、家庭教育的扩展和延伸。社会是一所大的学校,良好的社会风气对青少年的良好成长非常重要。学校的教育工作者要对广大学生进行社会教育,积极引导学生接触社会。所以学校德育环境的优化至关重要。我们要创造与社会初级阶段政治经济相适应的文化环境,形成健康向上的心理环境,创造良好的社会风气,这样才能使学生德育环境不断优化。
现代学校、家庭、社会教育协调管理是优化学校德育教育促进学校、家庭、社会教育在整个思想政治教育的重要措施。用马克思主义思想教育青少年学生,促进他们身心健康发展。在改革开放信息激增的现代社会,在学校有效的开展思想政治教育是构建和谐校园的重要方面。加大对青少年学生教育同执政党和政府的大政方针相吻合,尤其是全面发展的教育方针相一致,促进青少年学生在德、智、体、美等方面都得到发展,成长为自学、自理、自护、自尊、自重、自强、自律的合格公民,并使他们中的优秀分子成为社会主义事业的合格建设者和接班人。
参考文献:
[1]王玄武.政治观教育通论.高等教育出版社.1999.
(西南大学教育科学研究所 重庆 400000)
摘要：家校合作是新时代的发展呼吁下的一种全新的关系理念,探索家校合作对当今教育的发展具有重大的意义。本文主要从家校合作的概念、家校合作的理论基础、家校合作的角色定位、家校合作中存在的问题以及对家校合作的反思这几个方面介绍了家校合作的进展及其取得的成就。
关键词：家校合作;现状调查;文献综述;理论基础
中图分类号：G620 文献标识码：A文章编号：1672-1578（2012）05-0002-02
苏霍姆林斯基说：“施行学校--家庭教育不仅可以很好的培养年轻一代，而且还可以使家庭和父母的道德面貌完美。没有对子女的教育，没有对学校生活的积极参与，没有成人与孩子之间经常的精神上的接触和相互充实，就不可能有作为社会基层单位的家庭本身，不可能有学校这个最重要的教育教学机关，也不可能有社会在精神上的进步。”[1]因此探索家校合作以成为当今教育的一个重要的课题。本文参考了1999年至2051年校园CNKI中的30篇期刊论文及万方数据中的20篇学位论文，并对其进行了整理。
1.家校合作的概念
“家校合作”目前未有一个明确的概念，英语中表达“家校合作”的最常见的是"home-school cooperation"。对此，有许多学者从不同的角度对家校合作进行了解释。
徐锦俊从家校合作推进学习型家庭的意义上指出，“家校合作指学校与家庭在认识一致、目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上，双向互动地共同促进学习型家庭的生成和发展。”[2]刘衍玲，臧源，张大均，在其论文《家校合作研究述评》中指出“家校合作是指以促进学生发展为目的，家庭和学校两种力量互相配合，互相支持，互相协调的教育互动活动。”[3]周丹认为“家校合作”既是一种关于家庭教育与学校教育两者关系的理念，也是一种处理两者关系的行为模式。他指出：“家校合作”是指家庭与学校以沟通为基础，相互配合，合力育人，使孩子受到来自两方面系统一致、各显特色、相辅相成的教育影响力，形成多种终身受益的必要素质，更好地实现社会化。[4]岳瑛在谈教师与家长的合作时指出：教师与家长的合作指教师与家长通过交往实现的教育原则，教育要求，教育过程，教育手段等方面的一致互补。[5]杨俊认为"家校合作"即家庭与学校已沟通为基础，相互配合，合力育人的一种教育形式。[6]我国家校合作研究的专家马忠虎认为，“家校合作”是指对学生最具影响的两个机构--家庭和学校之间形成合力对学生进行教育，使学校在教育学生时能更多地得到来自家庭方面地支持，而家长在教育子女时也能得到来自学校方面的指导。[7]这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。
家校合作到目前为止，还没有一个明确的定义，但综合以上几位教育专家，学者教育实践工作者，从他们对家校合作概念的理解中，我们对家校合作的内涵应把握以下几点：（1）家校合作是一种双向活动,是家庭教育与学校教育的配合。家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，其中学校应起主导作用。（2）家校合作活动围绕的中心应该是学生，学生是家校合作活动的最终目的。（3）家校合作是社会参与学校教育地一个重要组成部分。[8]
2.家校合作的理论基础
国内关于国内家校合作的理论研究，有很多学者都从不同的角度进行了论述，其中苗建玲在其论文《小学家校合作的现状问题及应对策略》中对各学者的观点进行了总结：[9]
对家校合作的认识。
在这一问题上，几乎所有的研究者都认为在儿童教育方面家校之间要保持一致进行合作，强调共同发挥家校“合力”的重要性。
家庭教育和学校教育的功能互补。
许多教育人士从家庭、学校各自的优势和局限性出发，从理论上探讨了家庭教育和学校教育如何配合，以达到两者的功能互补，实现教育最优化的目标。
在德育方面强调家庭的作用。
有的学者从家庭环境的特殊性和家庭环境的不同类型角度，阐述家庭对学校德育的环境作用。有的研究者从社会学中的冲突理论和角色理论两个方面分析了家庭与学校在德育方面存在的对立与冲突。
3.家校合作中各参与人员的角色定位
家校合作中家长教师和学校管理人员担任着不同的角色。家长在家校合作活动中因个人的兴趣、爱好、特长，需要的不同，在不同的实践，不同的地点，充任的角色就有所不同。学校管理人员和教师也是这样。他们只有意识到自己所担任的不同角色，才能更好地去履行相应的角色所应承担的责任和义务。我国家校合作的专家马忠虎对这一问题进行了详细的论述。[11]
3.1 家校合作中学校管理人员的角色。学校管理人员在家校合作中具有四种角色.首先,他们是鼓舞士气的"宣传员"和组织者。他要通过对家校合作的大力宣传、指导，使教职员对家校合作充满信心和热情，使学校的方方面面都呈现出对家长参与的欢迎，营造出学校与家庭合作，通力共育人才的新气象。
其次，他是家校合作活动的策划人和支持者。要实现学校的教育和培养目标，校长必须明确家、校、社区合作的重要性，并努力建设这样一个合作关系。
再次，学校管理人员的第三个角色就是他自身，“学校管理者”。他必须在家长与管理人员之间建立一种良好的合作关系。他除了影响学校的整体气氛和精神外，还要使学校保持"门户"开放政策，为家长提供相应的学校教育资源，组织家长教育活动等。
最后，学校管理人员是活动的协调人。缺乏对家校合作活动的有效协调与管理，家校合作就无法实现连续性。
3.2 教师在家校合作活动中的角色。教师是家校合作过程中的主要人物，是家校合作活动的具体策划人，组织者和参与者。他在家校合作过程中担任的角色除教师本身外，还包括活动的推行人、指导者、咨询者、活动资源开发人、家长的朋友、交流的对象等。
在家校合作过程中，许多教师除以上角色外，还与一个重要的角色就是“家长”。教师也会为人父母，也是一代儿童的抚育者。当他们从家长的角色再回到教师和学校管理人员的角色时，他们就能很好的理解家长的想法和需要。
4.家校合作中存在的问题
尽管在家校合作的问题上，许多家长，学校已经达成了共识，但在具体的实践中仍存在很多问题。下面就从家长和教育工作者对家校合作的认识问题和在实践中的偏差两方面进行论述这一问题。
4.1 家长和教育工作者对家校合作的认识问题
马忠虎对这一问题的论述包括以下两点：[12]
1．从家长方面看，大部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有意识到参与是自己的权利与义务。
部分家长认为孩子进了学校，孩子的一切都应该学校负责，因而将教育孩子的责任一股脑的全推给学校，认为孩子的学习和思想归老师管，自己只提供钱，供穿，从思想上放松了孩子的教育。在这种思想下，如果不是学校“请”，他们是不会主动与学校联系的。
2．从学校方面看，有些教师在教育学生时忽视了家长的教育。
许多教师往往认为家长不懂教育，他们不能也无法参与孩子的教育，请他们来反而给学校带来麻烦和干扰。因此，学校单方面教学生，使家长不能全方面了解孩子的情况，无法进行针对性教育；老师说教流于一般化，变成空洞的说教，泛泛而起不到相应作用。
(二)任学兵指出家校合作的问题出在政策上支持的力度不够[14]
至今为止，我国还没有制订家长参与教育的政策或法律，明确家长参与教育的合法权益，使家长在监督、参加学校的教育管理，教育教学活动时有法可依，合法的行使自己的权力。同时，强化家长对教育事业的参与，加强家长自我教育和教育孩子的责任。
(三)合作欠深度
关于这一问题任学兵在家校合作与素质教育一文中进行了讨论，他认为目前常用的合作方式是开家长会，让家长签字，家访和个别交流等。这些活动以了解通报情况为主，至于如何解决存在的问题，使各自的事情，缺少有计划，有深度的共育层面上的合作，更缺少对合作活动的检查，监督等措施。[15]
五、对已有研究的反思
家校合作前人已经从概念，各参与者的角色定位，理论基础，家校合作活动分类，存在的问题及其影响因素等方面做了很多研究，但是我国在家校合作研究领域中还处于起步阶段，理论研究水平较低,家校合作的研究比较分散、不成体系，理论研究与教育教学实践相脱离的现象还比较严重。
本研究以家庭教育和学校教育为理论基础，借鉴国内外已有的家校合作相关理论和经验，通过研究我国农村小学家校合作的现状，并对学校的教师和家长进行问卷调查，探寻和发现我国农村小学家校合作的现状和家校合作中存在的问题，并分析这些问题产生的原因。最后根据当前不断深化的基础教育改革的要求，提出一系列具有实践价值的解决问题的策略。
参考文献
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[16] 岳瑛.教师与家长的合作[J].班主任之友.2002,(2):14-15.
[关键词]中小学生;家庭作业;学生负担
[中图分类号]G521
[文献标识码]A
[文章编号]1002-4808(2010)12-0011-03
教育何为?这是每个教育工作者应该思考而又常常忽略的问题。我们每天被繁重的工作压力所击倒,难以有抬头仰望天空的优雅与从容,唯有脚踏实地地应对教育教学工作,不让一个学生在我们手中被放弃,为着学生的前途、为着家长的期望、为着学校的声誉担负起沉重的责任,以至于“走得太远,却忘了为什么出发”。学生则更是压力重重,不堪重负。中学生周一至周五每天八节课,小学生是每天七节课。每位主科教师都要布置家庭作业,教师每天要批改成堆的作业,学生每晚则要花费数小时来完成作业。“6点50分起床,7点10分早餐,7点20分上学,7点40分到校,下午17点30分到家,18点10分晚餐,18点30分做作业,23点吃水果、洗漱,23点20分睡觉。”这是笔者正在上初二的女儿正常的作息时间表。如果是考试前一周,作业量会更大,女儿通常需要5个小时左右才能完成,睡觉时间一般是在24点左右。
青春年少的学生的幸福在哪里?为了升重点中学,所有的学生都要跟随教师奋力拼搏,争取成为佼佼者。这期间学生牺牲了去探索大自然、发现世间美好事物的时间,牺牲了凭个^兴趣而为的时间,牺牲了与同学、伙伴交流的时间……这些学生日复一日、年复一年在紧张的考试中沉默,在望不见边际的题海中沉浮,童年时幸福的时光仅成为脑海中日渐淡漠的记忆,天真活泼的个性已逐渐被冷漠、孤僻所取代。
一、教育要关涉学生幸福
“幸福是作为个体的人和作为人类的人的一切活动和一切发展所追求的终极的、永恒的价值和目标。教育作为人类的一种重要活动,自然不能置此于不顾。况且,教育本身的直接目的就是培养人、发展人,因而更需要去关涉人的幸福。”而且这种关涉是可能的。哲学家艾德勒(M.J.Adler)认为考察人性、考察人的自然欲望,可以发现构成幸福的四类真实之善。一是外在之善,我们称之为财富的东西,我们使用的所有经济物品和服务、所有商品;二是身体之善,像健康、身体上的愉悦和休息;三是满足我们人类社会属性、我们的朋友以及我们生活在其中的社会的社交之善;四是心灵之善,像知识、真理、智慧和德性。人力资本理论早已解释,通过教育可以提升人的劳动生产率,进而带来更高的收入,可以满足人们对外在之善的追求。学生通过学校教育结识更多的朋友和人生之师,可以促成社交之善。学校教育传授知识、真理,帮助学生增长智慧、形成社会需要的品德,这可以给学生带来心灵之善。形式多样的学校文体活动也会增长学生的身体之善。然而,在我国目前的升学压力下,义务教育阶段的应试教育挤占了学生追求身体之善、社交之善的时间。过量的家庭作业,频繁的考试和竞赛,各种门类的课外辅导班、补习班,挤占了本该属于学生追寻幸福的时间。这种挤占是否真的能够促进学生学业成绩的增长?这是教育研究者需要回答的问题。
二、过量的家庭作业是否带来了更高的学习成绩
当前,我国推行素质教育的一个重要原因是中小学生负担过重,而造成其过重负担的一个重要原因就是家庭作业过量。在全面推行素质教育的今天,应当如何有效利用家庭作业,在不增加学生负担的前提下,充分发挥家庭作业在教学中的积极作用,是众多教师面临的两难选择。在中小学阶段,家庭作业量与学生学业成绩的关系如何?是否家庭作业量越大,学生成绩就会越高?
国内外许多研究表明,小学生的家庭作业时间与学习成绩之间几乎没有关联。库泊(H Cooper)长期从事中小学家庭作业与学生学业成绩关系方面的研究。1989年,他总结了国外近120项有关家庭作业效果的研究,这些研究表明,家庭作业效果与学生年龄密切相关。对小学三四年级学生来说,家庭作业与学习成绩之间的相关程度几乎是零,对小学五六年级及初中一二年级学生来说,相关系数是0.07,对高中学生来说,相关系数是0.25。陈川生和斯蒂文森(H.W.Stevenson)在美国、中国、日本等国的60多所小学进行了小学生学习时间与成绩关系的国际比较研究。他们发现,无论在哪个国家,小学生的家庭作业时间与其学习成绩之间均无显著关联。笔者利用西部基础教育发展项目影响力评价课题调查数据同样发现,小学生完成数学、语文家庭作业时间对其数学、语文成绩没有统计上的显著性影响。
吉尔(B.Gill)等人研究发现,初中生家庭作业时间与学习成绩之间存在曲线相关,即当作业时间达到最佳时间时学生学习成绩最好,而一旦超过这个时间,学习成绩就开始下降。初中生每晚作业时间在1～3小时时,家庭作业时间与学生学习成绩之间的关系一直是正相关,即学生学习成绩随着家庭作业时间的增加而提高,而作业时间一旦超过每晚3个小时,学习成绩则开始下降。另外,不同年龄段的学生其最佳家庭作业时间是不同的,但随着年级的升高,最佳作业时间也呈现增长态势。
三、学生学习时间配置与成绩表现的理论模型
产生以上中小学生学业成绩与超过最佳家庭作业时间无显著性正相关的原因可以借助学习时间配置与成绩表现的效用函数来剖析。假设学生在学习时间/闲暇上的偏好与成绩表现可以用下面的效用函数来表达:U=U(P,L),其中,P代表考试成绩,L代表闲暇。假设考试成绩是所有未来收入的一个替代指标。假设Up>0,UL0,效用函数是类似于凹形的。我们假定闲暇由两部分时间构成,第一部分是推天的16个小时,学生个体可以在自我学习、闲暇和睡觉之间自由选择;第二部分是工作日的每天8个小时,被分摊到课堂上的正规学习或者从中偷懒的闲暇。
假设每个学生能够将自我学习时间S、正规等习时间F转换为考试成绩P,但是这种转换是以/i体独有的、天生的能力A(智力)为条件的。其月函数来表达为P=P(A,S,F),其中PF>0,Ps>0PA>O,并假设超过一定量的自我学习和正规学习之后的学习时间收益递减(即Pss
以上模型和假设可以解释,一些学生分配较,少的时间在学习上但却获得较高的考试成绩,是由于
他们拥有更高的能力以及能够更有效地将学习时间转化为考试成绩(如图1所示)。为方便起见,假设正规学习时间是固定的,只考虑个体可以选择自我学习时间的长度。图1显示了两个学生个体(一个高能力的学生^,一个低能力的学生l)的闲暇与成绩的效用状态。
即使两个学生对学习,闲暇有相同的偏好,对于由能力支配的个体不同的考试成绩前沿面(EA)来说,不同的自我学习时间会产生这样一种情形,即高能力的学生可能在自我学习时间上少于低能力者(ShPl。一般来说,L和P的最佳选择依赖于个体转换能力(E)和效用偏好(U)。由此,提高学生学习能力和学习效率而不是无限制地增加自我学习时间(如家庭作业时间),是提高学生学习成绩的有效路径。
四、他山之石――制订科学的中小学家庭作业政策
19世纪末,由于美国中小学过量的家庭作业损害了学生的身心健康、剥夺了他们的校外教育机会、影响了人们正常的家庭生活,加之美国进步主义教育运动以及特殊的美国文化的影响,美国爆发了持续约半个世纪的废除家庭作业运动,导致一些美国中小学废除了全部或部分年级的家庭作业。尽管全部取消家庭作业并不可取,但这次运动对我国目前的中小学教育具有警示作用。
我国中小学之所以家庭作业泛滥、学生负担沉重,与缺乏相关的政策规定不无关联。英、美、德等西方国家均要求每所学校根据国家对中小学家庭作业的政策制订家庭作业条例,使教师、家长、学生等有关各方理解家庭作业的目的,明确各自的责任与义务,了解学校对家庭作业时间、内容、学生迟交或不交家庭作业的处理等有关规定,以便各尽其责,协同合作,使家庭作业发挥最大功效。
令人欣喜的是,我国已经密切关注到应试教育给中小学生带来的超负荷压力和对其身心健康的不良影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)指出:“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。减轻学生课业负担是全社会的共同责任,政府、学校、家庭、社会必须共同努力,标本兼治,综合治理。”同时,《教育规划纲要》提出了减轻中小学生课业负担的措施:“建立学生课业负担监测和公告制度。不得以升学率对地区和学校排名。”“学校要把减负落实到教育教学各个环节,给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健康娱乐的时间……减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好。严格执行课程方案,不得增加课时和提高难度。各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。”这些规定涉及教育行政管理层面及学校内部行为:课业负担监测和公告制度是对学校执行减轻学生课业负担政策的监督;严令不得以升学率对地区和学校排名、各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学依据,则分别是为学校和学生解压的具体举措;减少作业量和考试次数、不得增加课时和提高难度是将减负落实到教育教学环节上的体现。
【关 键 词】家庭教育；学校教育；社区教育；教育良性互动；策略
福建省晋江市作为中国百强县之一，城乡一体化步伐加快，人口流动也进一步加剧。同时，信息化和高铁时代的来临，不仅改变了晋江人通讯出行的方式，还深刻影响到晋江居住民的生活习惯、人口结构、思维方式、社会价值观等领域，并对现行的晋江学校教育产生诸多的影响，甚至于触及了晋江教育的一些传统习惯。如何有效地降低社会综合发展带给学校教育的影响，优化教育的整体氛围？笔者通过对晋江部分中小学的调研和分析，认为以学校为中心建立起“家庭教育―学校教育―社区教育”三位一体的教育良性互动模式，可以有效地优化学生的自我教育体系，稳步提升教育的整体成效。
一、相关概念
本课题涉及五个重要的概念，即家庭教育、学校教育、社区教育、教育良性互动、自我教育，笔者先做如下概念定位，以揭示它们间的内在联系。
（一）家庭教育
本文指一个未成年个体在家庭生活中，家庭成员、生活习惯、教育方式等综合因素对其成长产生作用的过程。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为其教育作用位居儿童六大雕塑家之首，是一个人教育的起点和基点。
（二）学校教育
本文指适龄的人集中到学校，以课程体系、授课形式、组织方式等一系列有目的地施加影响，促进成长的过程。它在人的成长作用中位居第二。
（三）社区教育
泛指生活在一定社会环境中的未成年个体，受到社会风气、人际关系、生活氛围等社区环境因素综合影响的过程，也属于社会教育的狭义范畴。它与家庭教育、学校教育是影响人成长最主要的三个要素。
（四）自我教育
即未成年个体自我反思外部现象，以自身情绪感受、接受程度为基础的自我教育内化过程。以上三种教育最终均会转化成自我教育的能力，影响自我教育的基本价值定位。
家庭教育、学校教育、社区教育与自我教育在人发展不同阶段的影响结构图体现如下：
（五）教育良性互动
教育是未成年个体成长中受到综合影响的过程，由于施加影响的各方因素在个体身上产生作用的不确定性，它们所施加的影响可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互动”，就是指在遵循未成年个体成长规律的基础上，通过一定措施的矫正和相互间的良性作用，致使未成年人接受社会正能量的综合作用，激励自身树立起符合社会道德标准的正能量气场。
二、一线调研与现状分析
立足学校教育的需要，从观察学校营造教育合力的基本现象出发，课题组对晋江市农村中小学“家庭教育”、“学校教育”、“社区教育”的现状做了近三年的跟踪和分析，采用了现场调查和报道分析两种基本形式，现场调查主要立足笔者所在学区的中小学，报道分析的信息主要来源于晋江市教育信息网。经过梳理分析，晋江市农村中小学家庭教育、学校教育和社区教育存在着以下三个显著的特点。
（一）功能孤立
家庭教育、学校教育、社区教育三者的存在相对孤立，教育间的合力缺乏整合，教育作用此消彼长，常常出现“5+2
图2 “家―校―区”教育功能孤立示意图
（二）活动零散
由于家庭教育、学校教育、社区教育三者监管主体责权的不明确性，导致在教育活动协同上也存在着严重的问题。在晋求学学生的家庭教育，家庭单位间存在着重视程度、方法艺术等方面的巨大差距，在大部分家庭中起决定作用的是家长的基本素质。学校教育的监管主体相对比较明确，主动性较强，但仍会受到家庭、社区教育不同程度的影响。社区教育几乎是一片空白，就算是在教育主管部门的布置要求下，其教育活动也具有很强的随意性，并且依托于辖区学校开展，走过场的多，效果极不理想。
（三）形式单一
从时序角度分析，“整合家庭、学校、社区教育，共同构建教育合力”的话题越来越得到一些学校的重视，在此方面的研究和实践也比往年有了很大进步。但在整合教育的活动形式上仍然相对单一。如学校、家庭教育整合仍以家长会、家访等为主，再如学校、社区教育整合上，主要也以进社区老人院慰问老人、进烈士陵园祭扫活动为主，而且组织的次数、参与的学生数都很有限；社区、学校教育整合上，最常见的是公安部门安全教育进校园的活动交流。这些都说明在家庭、学校、社区间教育合作的形式、深度、广度都还很有限，作用也很有限。
三、理论分析与策略构建
在整合家庭教育、学校教育、社区教育的合力，促进未成年个体自我教育发展的过程中，我们应把握好哪些基本理论，才能更有针对性地去设计教育良性互动的策略，构建起良好的教育互动呢？
（一）心理学理论相关论断的运用
1. 过去的经验对现在生活产生深刻的影响。来源于精神分析学派的观点――启示：教育良性互动策略的确定要立足于对服务区学生以往共性状态、喜好、心理等因素的分析。
2. 一切行为都是环境影响造成的，行为的形成和维持是强化的结果。来源于行为学派的观点――启示：教育良性互动策略要有可持续操作的程序，要有利于活动的持续开展。
3. 人人都有向上和向善的可能，每个人都可以积极健康地实现自我。来源于人本主义学派的观点――启示：教育良性互动策略要有普及功能，对每位学生都能够产生积极的影响。
（二）社会学理论相关论断的运用
1. 一切组织都具有自动调整、顺应和改变的功能。来源于功能学派的观点――启示：教育良性互动策略是一个在实践中逐渐完善的过程，它需要以实践做为平台。
2. 组织成员间的冲突，有助于成员重新思考自己的行为和角色。来源于冲突学派的观点――启示：教育良性互动策略设计过程中，应充分注意到家庭、学校、社区等责任主体的互动，促进互动策略中临时组建组织的结构进一步优化。
3. 人们的互助、互惠行为是出于自身的利益需要。来源于社会交换理论的观点――启示：家庭、学校、社区教育良性互动具有良好的需求基础，有效的互动策略可以优化三者的教育合作氛围，促进未成年个体的良性成长。
（三）“家―校―区”三位一体教育良性互动模型设计
综合以上心理学、社会学等相关理论，及教育良性互动策略的设计条件和特点，“家―校―区”三位一体教育良性互动策略建构模型阐述如图3所示。
四、策略解读与实施建议
教育良性互动是依赖于家庭、学校、社区三个责任主体分别开展有效的活动，并以活动为载体来实现的。按家庭、学校、社区三者在教育中所承担的不同作用，在学校统一协调分配下，共同承担起对未成年个体进行良好教育的责任。
（一）学校教育――教育良性互动策略的设计培训、协调实施者
本文中的“学校教育”，狭义指学校良好的内部学习环境以外，在营造教育合力所应承担的教育责任。在不考虑学校课程设置、文化建设、氛围营造等内部因素的前提下，在“家庭―学校―社区”三位一体教育良性互动策略的构建过程中，学校教育应承担起对互动策略的设计、培训、协调、督促等责任。如图3所示，其主要工作职责有：负责建立教育互动委员会、开展家长素质培训工程、构建信息化服务沟通平台，并以此作为教育良性互动的基础工程。
1. 建立教育互动委员会并指导工作的开展。教育互委会由学校德育主干、家委自治会主干、社区教育主干、学生代表等部分组成，旨在以促进学生发展为目的，沟通协调学校、家庭、社区、学生等主体关系，设计、指导各项互动策略的组织实施。
2. 推进家长素养工程，发挥家长学校的效果。家长素养工程，即通过案例分析、方法学习、现场对话等方式，促进家长教育素质的提升，优化家庭教育环境，降低家庭负面行为带给学生成长的不良影响。
3. 构建信息化服务平台，保持教育主体沟通的即时性。依托计算机网络和手机移动终端等技术，以QQ、微信等平台，建立起教育互动相对稳定的沟通途径。如建立班级QQ群，加强班级学生群体或学生个体的学习情况通报，作业督促和指导，成绩汇报与策略沟通，延伸学科课堂学习，发挥统筹课内外、学科间的作用。也可建立班级微信群，作为出勤通报、一分钟家长会、好方法推荐等平台，统筹校内外对学校教育的关注度。
（二）家庭教育――教育良性互动策略实施的中坚力量和榜样示范
目前，晋江大部分家长都是被动地关注学生在校的学习情况，很多时候参加家长会、家访等活动也都由老师牵着鼻子走。这种现象的出现有家长缺乏主动性、对孩子关注度不够、素质不高等诸多因素，但笔者认为最重要的原因在于缺乏能够激起家长兴趣的参与平台。因此，教育良性互动策略在实施过程中，建构起能够强化家庭教育作用的平台至关重要。
1. 建立家长督学制度，引家长到学校管理中来。教育是一个系统工程，是家庭、学校、社会共同呵护未成年人成长的过程。从图1分析可得出，中小学是学校教育逐渐占重要地位、家庭教育影响逐渐降低的阶段，二者对此时未成年个体成长都产生着重要作用。因此，学校可以主动建立家长督学制度，整合中小学阶段两股最重要的教育力量，通过学校的教育平台，为学生平稳渡过叛逆期保驾护航。家长督学可通过学校安全管理（如学校大门接送轮值等）、解决学校投诉案件、班级听课巡课、校外活动组织等方式，引导家长代表参与到学校的日常管理中来，在寻找家校教育相互谅解的基础上，收获家校教育合作效益的最大化。
2. 成立家委自治会，由家长沟通协调自己孩子的事。由家长委员会牵头，成立家长委员会在校常驻机构――家委自治会，设定其工作职责：第一，履行家长督学的责任；第二，围绕学校敏感问题（如学生在校用餐问题、校服问题等），负责组织召开家长听证会；第三，当家庭教育与学校教育产生冲突时（如家校教育方式出现分歧等情况），做为第三方机构介入调解，谋求统一的解决意见。
3. 开设家长讲坛，让成功家长传递成功的经验。一所学校的人才资源是极其丰富的，除了教师、校友资源外，还有一股随时不断丰富的对象，即家长资源。由学校提供场地，家委自治会负责邀请组织，请每一届学生家长群体中，在各行各业的成功人士，为学生做人生、职场、学习等方面的讲座，为家长做家庭教育方面的辅导，用一个个生命经历去引导、感染一群生命的成长。
4. 组织家长接待日，让家长也做些孩子的事。缺乏家庭沟通，缺少相互理解，往往是导致家庭矛盾的重要原因。学校可以依托家委自治会，组织较为广泛的家长接待日活动，邀请一些特定的家长参加，让他们也做做学生在校所做的事，如食堂接待日，家长也吃吃平常孩子在校的饭菜；在校活动接待日，家长也过过学生在校的生活；开展亲子活动日，家长和学生一起接受挑战完成任务等。通过家长接待日活动，让家长与学生多些谈论的话题，促进相互理解；也让家长深入了解学校办学的情况，促进家校理解。
（三）社区教育――教育良性互动策略实施中的社会导向和助推器
家庭教育、学校教育都有其特定的社会背景，社区文化就是其中一个重要因素。良好的社区文化背景将助推教育环境的进一步净化，家庭和学校教育效果的进一步优化。
1. 建立社区助学制度，创设学生动手与实践的平台。社区助学制度，在本文指社区依托社区资源，开发一些学生社会实践平台，以弥补学校教育中学生动手实践机会少的问题。在实际操作中，社区教育代表通过实地考察和评估，选择几处配套比较完善的定点实践单位，与学校配合组织做好学生假期社会实践活动，以增加学生社会阅历和动手实践训练量。
2. 开设社区论坛，开通行业精英职业指导的渠道。初高中学生都面临着中高考后的重要转折，要选择职业教育还是选择常规的升学教育。在适当的时间里，邀请社区主干企业精英，开设社区论坛，让学生了解更多的职业知识，提供职业与兴趣磨合的导向，有利于学生做出更符合镇域经济模式的升学选择。社区论坛可以采取学生走课的方式进行，进而给学生提供最大的行业信息量。
关键词 新常态 三位一体 教育合作 思考
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.05.058
Abstract In the face of social and economic development of the new normal， primary and secondary education should establish a new pattern of normal consciousness， reflecting a new normal thinking， to achieve a new normal. To this end， the author of the family， school and society closely with the "Trinity" education system to explore， and then to improve the quality of teaching in primary and secondary schools put forward some thinking and related suggestions.
Key words new normal； trinity； educational cooperation； thinking
在2014年6月北京市海淀区民族小学座谈会时指出：“少年儿童是祖国的未来，是中华民族的希望。为了中华民族的今天和明天，我们要教育引导广大少年儿童树立远大志向、培育美好心灵，让少年儿童成长得更好。”揭示了教育是人学，要从人小时候就开始进行优质的培养，面对社会、经济发展的新常态，中小学的教育格局更应该树立一种新常态意识，体现一种新常态思维，实现一种新常态。在中小学教育工作中，如何调整教学工作思路和方式，营造好的教育生态，是当前中小学教师重要职责和使命。但现实是，少年儿童教育居然出现了教育成效消融现象，家庭和社会与学校教育两张皮，儿童在学校高调文明守礼法，出了校门则顺应社会及家庭的世界观，不利于少年儿童健康成长。分数说明一切，将“未成年人教育” 等同于“应试教育”。少年儿童的发展一边倒，出现“高分低能”、人前不敢言语，身体体能下降、综合素质差等现象。鉴于此，为了教育引领未成年人立志成才，健康成长，亟待加强家庭、学校、社区教育合作，建立中小学“三位一体”的教育合作体系。
1 现今合作教育的理论遴选
在当前诸多教育理论如包容理论与共同责任理论、教育生态系统理论和同心圆理论等，都说明生长期的少年儿童是很难用一种或几种教育学习方式完成庞杂的教育学习任务。为了优化教育发展，多种教育合作交流形式有机联系是必行之道。①
1.1 共同责任理论与包容理论
美国“共同责任”和 “分开责任”。这两个概念是美国教育家乔伊斯・爱泼斯坦提出的。家长、学校和社区在未成年人教育问题上担负着共同责任，应密切联系。即“共同责任”。而家长、教师及其成人影响着未成年人的成长。即“分开责任”。少年儿童的教育是学校与家长比肩之责。即包容理论。包容理论重视学校与家庭的联系与交流，资源共享，促进少年儿童成长。即分工又合作。原因一，家长有不同的社会文化背景，有广泛的资源，可促进少年儿童的教育和发展。原因二，家长积极主动与学校合作，更有助于孩子达成期望的学业成就。乔伊斯・爱泼斯坦指出，家庭、学校和社区是左右儿童发展的三个主要域界。三者互为影响，又独立起作用。
1.2 同心圆理论
同心圆理论是著名美国学前教育专家埃斯萨创立。他认为家庭、学校、社区这三个同心圆共同组成未成年人生活的环境。家庭及其成员是最靠近儿童的同心圆；学校及其朋友次之；社区及社区服务人员是最外面的同心圆。儿童的学习过程是从认知自身、家庭及家人延伸到学校教师与学生、周围的社区生活及社区助手。少年儿童对其家庭、学校、社区的生活会随着年龄的递增越来越有兴趣，丰富多彩的生活会影响成长水平。三者密切协作，更利于少年儿童的健康成长。
2 合作教育可资借鉴的经验
目前，受包容理论与共同责任理论、教育生态系统理论、同心圆等理论的影响，欧美、香港等国家或地区已践行家庭、学校与社会合作教育积累了成功经验。
（1）美国PTA教育模式：美国是较早探索合作教育的国家之一，他们成立“家长教师社团”（Parent Teacher Association， 简称PTA），由三方代表组成（家长代表、社区代表和教师），家长介入、参与、实现管理学校教育的。②家长拥有四中权利（知情、服务、参与、管理、决策），如教学开放日、家长会、亲子活动、庆典活动、开发和使用课程资源、开设课程、遴选教材、督导教学、测评学生、学校决策及教师的评聘与晋升等；美国公立学校的财政预算与决策PTA都要参与：关乎学生的重大事件或重要决策，校方会寻求PAT的看法。PTA在美国中小学教育中（特别是品德教育）获得了很大的成功，是可资借鉴的范例。
（2）香港项目化运作的合作教育：是把项目行动者链接起来，为少年儿童服务。一是“商校合作”。工商机构与学校合作筹办各种教学课余活动，可半天至数日，全年分期举办不等，有助于少年儿童了解社会分工，初步认识正确工作态度。二是家庭与学校合作委员会。香港的家庭与学校合作事宜委员会（简称“家校会”），时常进行宣传、经验交流、研习组和研讨会，培植家长和教师的积极性。三是学校社工服务。发挥家长的技能，“一校一社工”，各校都配名全职社工常驻学校，帮助学习、交往和情感有障碍的少年儿童，帮助儿童与家庭建立和谐关系。
3 在新常态下构建“三位一体”中小学合作教育的思考
欧美和发达地区合作教育探索给我们提供了宝贵经验，特别是《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》颁布后，我国 “三结合”教育在中小学得到推进。但我们仍在摸索时期，亟待在理论上探求创新，在实践上取得突破。
3.1 正视家庭、学校与社会教育的现状
虽然我国中小学“三结合”教育发展已有明显进展。但还存在不尽如人意的地方，亟需提高和加强。一，学校把升学率视作生命线，智育放在首位，德育做做样子，课堂教学不松懈，社会实践走过场，素质教育难以与陈旧的观念抗衡。二，部分家长缺乏家庭教育知识，对儿童或溺爱，或放任，或强制，或棍棒，不知不觉形成了儿童的不良习惯；老一辈传下来的家庭教育观根深蒂固，学习永远是第一位的，道德品质延后再说。三，全社会还没有形成对少年儿童道德建设的关注，各种消极有害的社会环境，不利于少年儿童健康成长。如，社区存在“三厅二馆一吧”，存在赌、毒、黄等现象。在小学生中流行的抽奖、电脑游戏、黄色暴力卡通画等，使有些儿童沉迷其中难以自拔。③
3.2 构建“三位一体”教育合作的策略
在中小学教育系统工程中，家庭教育、学校教育、社会教育都具有重要的地位和作用。鉴于此，笔者结合20多年从事小学教学工作的实践，认为在新常态下中小学应该在巩固现有的教育经验的基础上，必须构建具有时代特征的“三位一体”教育合作模式。
以学校为根本的“三结合”教育模式。学校起组织、协调主导的作用。首先，鼓励家长参与学校的教育，为其提供各种平台，如：班会、队会，墙报、板报和小报，专题知识讲座，专家教我一招，家长会，教学开放周，家校成长袋，校务公开，校长直通车等，鼓励家长向校方反馈建议。鼓励家长通过各种平台充分发挥自己的才能，使学生多视角接受到技能与道德的合力教育。其次，学校拥有专业教育者，是权威教育机构，对家庭教育进行指导。成立家长学校，家长交流互助，提高家庭教育水准。最后，教师进社区，挖掘共享社区资源，搭建大教育体系。选聘校外辅导员，建立社会服务、社区艺术节、陶艺园艺吧、健身时间等校外基地。把社区建设与学校教育社会化相结合。
以家庭为基石的“三结合”教育模式。首先，课业家庭辅导。不少家长自身知识陈旧，时常南辕北辙，又不甚了解学校的教学目标、教学内容、教学进度，所以老师与家长都要主动加强相互交流沟通。其次，家长注重智育的提高，常忽略孩子的人生观、价值观和世界观的形成。学校的感恩教育（如我给妈妈洗脚，给爸爸端杯茶等）帮助社会弱者（和爸妈一起到福利院）等家庭实践活动，巩固学校的德育教育。最后，家长联合会。联合家长力量，对家长进行家庭教育经验交流，参与学校管理。利用其广泛资源，开展道德品质教育、预防犯罪教育、消防安全我会做、交通安全模拟演练、爬山远足、种菜摘果等社会活动，提高少年儿童综合素养。
社会为平台的“三结合”教育模式。首先，组建少年儿童工作委员会，组织建立社区教育网络，开展丰富多彩的活动。聘请专业媒体人教会儿童选用，评鉴媒介，抵制不良媒介的影响。其次，利用互联网、电视、微信、QQ等媒体对家长进行指导，提高整个社会的精神文明建设和社会成员素质。同时，成立青少年校外教育工作室，整合协调校外资源，敦促学校与校外教育的有机衔接。采取流动少年宫、科普动漫园、巡回演展、医生教我心肺复苏术、律师教我防骗术、攀岩、健身等开展与学校家庭教育相辅相成的活动。④
总而言之，“三结合”教育尤如一棵长青树，需要家庭的土壤，沐浴学校的阳光，在社会的天空下茁壮成长，阳光雨露越充沛，土壤越肥沃，它才会叶茂枝繁。要办好中小学教育，要把素质教育落到实处，就必须立足学校，觅得家庭和社会的配合参与和支持，且三者相互依存，共同经营，才能取得理想的教育效果，才能使素质教育绽放出最美丽的花蕾。
注释
① 刘衍玲等.家校合作研究述评[J].心理科学，2010（2）：132-135.
② 黄河清.家校合作导论[D].上海：华东师范大学出版社，2013：50-56.
一、推动新时代家庭文明建设，弘扬社会主义家庭文明新风尚。随着社会的高速发展，生活节奏提速，男女平分秋色，追求实现自我价值，在职场上努力拼搏的我们，忽略了家庭建设，减少了家庭成员之间的互动交流。由此引发了婚姻、养老、家教等诸多的家庭生活问题，给社会和谐和文明进步带来了极大影响，中国家庭建设面临着诸多的挑战。因此，我们都要重视家庭建设，重视家庭建设必须从注重家庭、注重家教、注重家风三大要务着手。
家庭是人们开启幸福生活、放飞人生梦想的起点，也是社会和谐、国家发展的基点。习近平总书记在论述家庭家教家风时，把“注重家庭”放在“三个注重”之首，并鲜明指出，“不论时生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设”。这一重要论断彰显了我们党一贯重视家庭建设的优良传统，清晰指明了新时代推进家庭建设的重大意义与实践要求。
二、家庭是人生的第一所学校，担负着培养教育下一代的责任。家庭教育是对人生影响至深的教育，它直接或间接地影响着人生目标的实现。在家庭建设实践中，我们要树立新的家庭观念，顺应时代潮流变化，深化文明家庭创建，维护家庭的和谐稳定，建立融洽的家庭关系，建设更高质量的家庭生活。家庭的演进历程告诉我们，家庭的和睦、幸福、文明都与社会休戚与共。只有家庭这个基本细胞健康有活力，社会这个有机体在结构上才能平衡，在运行上才能顺畅，在发展上才能持续。在新时代，家与国的根本利益是一致的，家庭的前途命运同国家的前途命运紧密相连。国家富强、民族复兴，最终要体现在千千万万个家庭的幸福美满上。千家万户都好，国家才能好，民族才能好。
教育发端于家庭之中，家庭教育承担着启蒙养正、明理成人的重担。父母则是挑起这一重担的第一责任人，也是孩子的第一任老师。中华民族历来重视家庭教育，至今流传着“爱子之道在于教，教子之道在于严。严，斯成也”的古训，流传着孟母三迁、岳母刺字、画荻教子等家庭教育的典故，流传着《三字经》《弟子规》等有关家庭教育的国学著作。从现代教育分工来看，教育可分为家庭教育、学校教育和社会教育等三个方面。学校教育重在知识传授，社会教育重在面向成人劳动者，而家庭教育则是人最初智慧启蒙和文化开蒙的第一场所，并纵贯人的一生，持续不断地起作用。在家庭中，父母的一言一行都是对子女的示范教育，父母的价值观、人生态度、生活习惯等为子女判断是非、分辨对错提供了重要参照，并在子女的整个人生中都将起到重要影响作用。可见，家庭教育是教育的起点，也是子女接受教育的第一课堂，关系着孩子的前途和未来。
三、家庭教育重品德，“五常”、“八德”牢记心。家庭教育是品德教育的首要阵地。习近平总书记指出，“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育”。家庭教育在潜移默化、耳濡目染中，对人的一生发挥着独特而必要的基石性作用，奠定了一个人世界观、人生观、价值观的雏形。青少年时期不仅是生长发育的关键时期，更是价值观形成和确立的关键时期。良好的家庭教育，能够把美好的道德观念从小就传递给孩子，能让他们在人生“拔节孕穗期”树立正确的“三观”，引导他们有做人的气节和骨气，长大后成为对国家和人民有用的人。同时，家庭教育的内容与社会主义核心价值观的价值要求有相通之处，通过家庭的培育和践行，能够使社会主义核心价值观更加生活化、常态化，更容易渗透到日常生活的方方面面，成为人们发自内心遵守的行为规范。
出席本次论坛的领导与专家有：华人世界亲子教育杰出专家、台湾暨南大学教授钟思嘉先生，北京师范大学心理学院教授、教育心理与心理健康研究所所长伍新春先生，原台湾“中国辅导学会”会长、现澳门大学教育学院教授金树人先生，台湾师范大学教育心理与辅导系吴丽娟教授，全国中小学心理健康教育专业委员会常务理事、全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”钟志农先生，台湾“教育部”专题讲座咨询师、中山医药大学心理系讲师王志寰博士，浙江省高校中青年应用心理学学科带头人、浙江省学校心理辅导研究会秘书长刘宣文先生，中国教育学会家庭教育专业委员会常务理事、金华市家庭教育研究会会长吴惠强先生，中国长三角最具影响力校长、安吉路实验学校校长骆玲芳女士等，还有来自多个省市的中小幼教师和家长代表等600多人。论坛由中国教育学会家庭教育专业委员会秘书长赵刚主持，浙江省妇联副主席陈美云为论坛致辞，中国教育学会副会长、浙江省关工委主任张绪培到会并做重要讲话。
本次论坛设主论坛、分论坛、工作坊三种形式。
主论坛上，张绪培副会长作了《学校教育与家庭教育各司其职》的工作报告，他认为，当今社会发展需要家校合作，但是家庭教育、社会教育和学校教育还没有形成一股合力；学校教育还没有做好准备迎接已经到来的独生子女时代，教育体制的现实急需家校合作；而作为孩子第一任老师的家长期望过高、误区很多，没有扮演好这个角色。他从家校的角色出发，阐述了家庭教育所应该解决的三个问题：亲子沟通问题，孩子习惯、道德、人格的养成，文化传承。他呼吁，学校是孩子做梦的地方，学校的任务就是让孩子梦想成真。
赵刚秘书长作了《家庭教育的现状、问题与对策》的专题报告，他从2011年炒得火热的“虎妈、狼爸、羊爸”人手阐述现代家庭教育理念的分歧，从“四大名爹”事件出发，介绍了当前家庭教育的现状与问题，指出：“现在的教育，教育问题学生是治标，教育问题家长才是治本”。
在分论坛上，澳门金树人教授一开场就直奔主题，他在《生涯教育与亲子沟通》报告中指出，如果问现在的大学生“你喜欢现在所学习的专业吗?”有的学生就会回答是父母帮我选择的，另外一些学生就讲不清楚，连他们自己也不知道自己究竟喜欢做什么。很多学生会有这样的困惑：“在我考上大学机电系的时候，父母很开心、老师很开心，朋友也很开心，可是我自己呢?”由此引出“生涯选择其实是很困难的”。很多时候，或许孩子没有选择的权利，为了完成父母亲的意愿，孩子必须去走父母选择好的路线，依照父母设计好的模式生活，即使不爱，也不可抛弃。在谈到究竟父母应该怎样参与孩子的生涯规划时，金教授特别指出，父母要和孩子进行沟通，给孩子更多的自；鼓励孩子探索；从经验中发现兴趣；建立生涯档案。
台湾王志寰博士作了《家庭情商教育》报告，他关注的是特殊儿童的世界。他讲述了失读症儿童、厌食症儿童和焦虑症儿童的一些行为习惯，指出儿童的一些问题行为的成因是由儿童的本质、儿童的需求和儿童的行为目的所导致的。他强调。从儿童的本质来看，幼儿早期便已能从环境中学习到如何控制环境来达到他们的目的，同时，孩子需要父母亲的支持与赞赏来决定自己的行为准则，因此会设法赢得父母赞赏；孩子会尝试以自己的方式处理问题；孩子的不良行为不是能力不足无法判辨，而是他做了错误的决定；孩子自出生便已渴望归属感。
分论坛上还有台湾吴丽娟教授的《婚姻家庭与亲子沟通的关系》、北师大伍新春教授的《家庭沟通中的你、我、他》、杭州骆玲芳校长的《有效的亲师沟通》、北师大钱志亮教授的《社会转型时期的亲子沟通》等专题报告，也都让与会者饱尝了家庭教育大餐。
关键词：家庭；教育；引导；策略
对小学生来说，家庭教育是他们成长的最重要的教育之一。“小学生的培养与环境因素的关系中，最重要的是儿童的家庭环境。按分量说，家庭是邻居和学校两者影响之和的二倍。”①但是，在现实教育过程中，家庭教育却存在着诸多的问题，教育效果也因为家长的文化程度、重视程度而有很大的不同，极大的影响了学生成长。因此，对家庭教育进行引导显得非常必要。
一、当前小学生家庭教育中存在的问题
每一位家长都希望自己的孩子成长为一名优秀的、健全的人才，但家庭教育却是千差万别的。有的家长懂得教育规律，能给孩子较好的家庭教育环境，而大多数孩子的家庭教育并不理想。这里不仅有巨大的差距，还存在着诸多的问题。
（一）不重视或不了解家庭教育
家庭教育的观念已经逐渐引起了众多家庭的重视。但部分家长却并不了解家庭教育，认为只要管好孩子的生活所需，不让孩子调皮捣蛋就是家庭教育了，甚至还有部分家长认为教育就是学校的事。也有部分家长因为外出务工，或工作繁忙而无暇顾及孩子的家庭教育。而小学生因为年龄小、自觉性差、缺乏自我引导的意识和能力，需要良好的家庭教育。由于这些主观和客观的因素，孩子在家庭环境中得不到较好的教育，影响他们的学习效果和健康的成长。
（二）不具备基础的教育学、心理学知识
许多家长对孩子的教育往往从经验出发选择教育方法。他们大部分都没有系统的学习过教育学和教育心理学，在教育中也很少有人主动去学习和了解的。因此就往往出现生搬硬套、削足适履的现象，无法根据学生的年龄段、个性特征来有针对性地进行教育。比如按照家长个人的意愿给孩子报各种兴趣班，对小学生过早的提出不适当的要求等。这些都影响了家庭教育效果，甚至出现了事与愿违的结果。
（三）家庭教育方法简单落后
正是由于家长不清楚教育规律和理论，对教育方法也不了解，在家庭教育中采用传统的，简单的方法。有的家长只关注学生的成绩以及在家和学校的表现，一旦出现问题，采用的不是引导而是打压的方式进行教育。还有的家长直接采用简单粗暴的方式，对犯错的孩子进行打骂，相信“不打不成才”的传统思想，结果反而达不到教育的效果。
（四）不当的家庭教育方式
现在的家庭教育中，还存在两种相对极端的方式。一种是溺爱娇宠型，这种方式较为普遍，对孩子的影响也较大。虽然父母爱孩子是天经地义，但过分的溺爱就弊大于利了。这样的家长不但为孩子提供最好的物质条件，还不让孩子接受适当的教育，比如不让干家务，不敢批评，不让受一点委屈。结果给孩子营造了一个不良的家庭教育环境，也让孩子失去了应受家庭教育的机会。另一种就是不管不顾放任自流型，这主要体现在许多外出务工的留守家庭，还有因为工作忙于工作、生意无暇顾及孩子教育的家庭。家长们认为只要满足了孩子的物质需要就行，认为孩子的教育在于学校，自己不用管或没时间管。结果导致对孩子的情况不了解，无法进行合理的家庭教育。这两种教育方式都很容易导致孩子家庭教育的缺失，出现问题儿童或少年，尤其是小学生这个最需要良好家庭教育的群体。
二、影响孩子成长的家庭因素
（一）家庭教育的环境
小学生对家的依赖是非常重的，一个家长重视，努力营造的良好的家庭教育环境对孩子来说非常重要。孩子可以在轻松愉快的环境中完成教育任务，达到教育效果。反之就很难收到良好的效果。比如课后作业的完成，有良好家庭教育环境的和放任自流型的家庭，效果是明显不一样的。这种良好的环境是需要家长有意识地创造的。
（二）父母的文化修养
现在人们的生活条件都相对改善，得到了较大的提高。这样一来，家长的文化修养对孩子的教育影响就非常明显了。文化修养高的家长占有明显的优势，在教育中往往能采取合理恰当的方式方法，通过自我表率、合理引导等方法达到教育目的。相反，在采用简单粗暴方式的家庭中，父母文化修养不高的占了绝大的比例。
（三）家庭教育的方式和方法
采用什么样的教育方式方法会直接影响到孩子每个阶段的成长。小学阶段的孩子处于性格、观念形成时期，往往不具备独立自主的能力，会受到父母各方面的影响。这个时候采用正确的教育方法会让孩子养成良好的习惯，有助于帮助他们以后形成健康的人生观和世界观。反之，不当的方法给他们带来诸多的消极影响，不利于他们成长。比如在经常出现打骂教育的家庭，孩子往往会出现要么胆小怕事，要么就因为逆反而离经叛道的情况。
三、引导小学生家庭教育的策略
小学阶段的家庭教育不仅是家长的事，同样也应该是学校教育的一部分。对于千差万别的家庭教育，作为专门的教育单位，学校可以进行多方面的引导，让众多的家庭都能有一个较好的教育环境，这也是促进孩子成长的重要途径。
（一）利用各种形式进行家庭教育的宣传
引起家长对家庭教育的重视只是宣传的第一个环节，更重要的是让家长在重视的基础上积极的行动起来，主动了解家庭教育的观念、内容，为创造良好的家庭教育环境打下基础。学校与家庭互动的方式有多种，可以充分利用家长会、班主任见面会、年级家长座谈会等方式进行宣传，让家长了解更多，还可以通过学校网站专题栏目的建设来进行宣传。让家庭教育的理念深入到每位家长的心里。
（二）对家长进行定期和不定期的培训
由于很多家长对家庭教育并不了解，也没有接受过系统的教育学方面的学习，这就需要学校积极开办家长学校或家长培训班。对家长进行适当的培训，让他们在家庭教育中起到更好的作用。
1.教育学知识的培训
学生家长的文化修养差别较大，且多数没有学过教育理论相关知识，对他们进行教育学理论知识的培训十分必要，帮助他们认识教育规律，儿童身心的发展规律，了解到自己在家庭教育中的地位和作用。这对于家长来说，是打下教育的理论基础，可以让他们在教育中按规律办事，不再只从经验出发。
2.教育方法的培训
很多家长非常重视家庭教育，但苦于不了解教育方法，往往仅凭经验和见闻。在方法上难免失于偏颇或单一。对他们进行教育方法的培训可以让家长有更多的选择空间，能结合实际情况选择恰当的教育方法，收到有针对性的效果。
3.与孩子沟通的方法培训
很多家长苦于孩子不愿意和他们沟通，他们不了解孩子的具体情况。这是由于家长没掌握与孩子正确沟通的方式，沟通时往往采用训问、询问的一问一答的方式，让孩子被动而且容易产生抵触情绪。让家长们了解与孩子沟通的方式、交流的方法是家庭教育正常进行的必要前提。
（三）采用多种方式与家庭沟通交流
学校在教育中应该起到主导作用，引导小学生的家庭教育，从而构建一个合理的大教育环境。因此，除了对家长进行培训之外，与家庭保持密切多向的联系，互相沟通交流，了解教育情况，掌握学生动态是非常必要的。而现代信息技术为这种沟通提供了多种方式，如电话、QQ、微信、电子邮件、网络教学平台等，都可以很好的保持学校与家庭的沟通，互相配合。学校指导家庭教育，家庭反馈教育效果。这样的沟通对小学生的成长是有利无害的。
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