时间：2023-01-03 07:50:22
导语：在高中课外辅导书的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
初二下学期的学习就是纠正初一的缺点，巩固初二的知识点，打下初三的理想基础。初二是初中一年级和初中三年级的结合点。
初二上学期的学习已经结束，无论初二上学期的考试成绩是好是坏都已经是历史是过去，初二下学期到底该怎么学呢？
新年之后，初二下学期的学习意味着新的开始，新的冲刺。初二下学期学习的难度增加了，知识范围更广，课程的内容更加抽象，更加难以理解，需要综合分析并加以推倒才能解除问题的最终答案，利用所学的识和曾经解过的题型，找出解题的方法，理清思路，迅速的将答案表达清楚，这一点对初二学生的学习是极为重要的！初二是初中阶段的过期，课业负担重，学习特别累，随着课时和知识复杂程度的加重，如何正确的了解和把握初二年级的学习？
工具/原料
一个良好、上进的心态。
方法/步骤
第一。主次分明，把握重点学科。
数学、语文、英语、物理要作为重点来安排学习，除了上课认真听讲，课后80%的精力要花在这些主课上。其他20%的时间留给其他的科目。初二时，每门主科应有一本课外辅导书，课外适当做一些练习题还是必要的。初二下学期除了听好课，还得多关心时事，如关注一些新闻等等，中考会涉及奥运的考点等。这些国家大事需要在平时的生活中关注一下。
第二。学习生活时间合理安排。
一般早晨是人的记性最好的时候，建议读英语，记单词。白天的自习课最好安排给数学、物理，这时候解题的效率高一些。其它的时间就要留给语文了，可以多读些课外书，遇到好文章和好的语段，就抄下来以积累素材，这样写起作文来就轻松多了。
第三。要养成良好的学习习惯。
让孩子克服以前的一些不良学习习惯，例如一些男生比较粗心、对简单问题过分轻视、学习热情不能长期保持等等，一些女生的学习上容易分心、不专心等问题。另外平时准备错误集锦本，遇到容易出错的问题就及时记下来。复习时就能有的放矢，有条不紊了。初中二年级抓孩子的学习习惯是第一位，有了好的学习习惯，到初三的时候，孩子就相对容易冲刺上去。
第四。带着兴趣，带着问题，带着目的听课。
根据课程表的安排，有针对性地预习弱项课程，预习时要弄清下一节课的内容，其中哪些是清楚的，哪些是模糊的，哪些是不懂的，由此确定出听课的重点。课后进行总结，归纳出所讲知识的框架，然后做相关练习和辅导。
第五。课后温习加巩固练习。
每次听完课后，阅读一些相关的辅导资料，做一些相关的习题。现在的辅导资料很多，寻找到一种适合自己的情况的辅导书。在书店的辅导资料书架前大致阅读一些，感觉哪本适合自己就用哪一本。如果不会选择，可以咨询以下老师。如果有问题要及时请教老师，有意识地提前了解的学习初三、中考的试题，并分项对相关中考题类整理，进行阶段性复习。初二物理要结合奥物的题目，系统了解初二物理下学期的知识点，并做相关的中考试题。
结语：
初二在一定程度上将成绩优秀的学生与相对成绩较差的学生逐渐区分开的一个学年。“好”与“差”在初二下学学期就能被具体的显现出来。
初二下学期的学习情况是代表一个学生在本学年所付出的努力的客观体现，它可以在某种程度上反映出学生在学习态度上是否端正、学习方法是否正确、以及对于主要知识点是否能够灵活运用等。在初二结束时，可以通过月考、期中、期末成绩让学生思考在即将到来的初三中，该怎样更好的提高自己才能在中考里取得出色的成绩，也可以了解自己在各科学习中哪方面还理解得不够深刻，要知道每一个细微的知识点都有可能会在中考被考察到，所以不能对任何一个掌握得不够的知识点轻言放弃。并且，初二下学期的成绩也可能会是将来所要报考的高中对学生进行考核的凭据之一，初二代表了初中学习的中间阶段学生的学习状态是否稳定、初中前半段学习知识的掌握情况等等，所以一定要重视初二下学期的学习，考察自己基础阶段的学习情况如何，以最快的速度做好查漏补缺的工作，因为到了初三是没有时间再进行基础知识补充复习的。
说到读书，老爸比任何时候都严肃，指着妈妈刚给我买的一堆杂乱的课外辅导书和各种各样的文具说：“看看，这么好的东西你一点也不珍惜，念四年书换了六个书包，我小时候想都不敢想。我用的第一个书包还是奶奶用黄土布亲手缝制的，一直用到小学毕业”。爸爸还告诉我，他的两个姐姐和一个哥哥因为家庭困难没念过一天书。
老爸还说到他的“好玩”经历：他和三叔，五叔小时候只能挤在一张小床上睡觉。几次在夜里被三叔给蹬下床，却依然沉睡不醒，直到天亮才被人发现睡在凹凸不平的地上。
我才知道，我和老爸的童年时代差距是多么大呀！一天零食吃个没完，漂亮的衣服和新奇的玩具早不稀罕。过年时，外公外婆，舅舅舅妈，叔叔阿姨还会给我压岁钱。瞧我的生活：舒适的居住、花样翻新的吃穿、多彩的娱乐休闲，良好的教育。我比老爸幸运多了。真的像老爸所说的生活在蜜罐里。
可老爸并不总是那么低调，他也常扬着脸说：大家都赶上好时候了，你瞧：大叔是恢复高考之后的第一批大学生，现在已经成为救死扶伤的外科主任；二叔是一名小有成就的高中老师，教出了许多优秀学生；没念书的三叔在前几年买了农用车，如今发家致富盖了漂亮的三层小楼，比我家还宽敞；你老爸我不也给你提供了很好的生活学习条件吗？爷爷在乡下可以享受医疗保险，不再为老病犯愁；五叔、六叔也都在为自己的事业奔忙。
关键词：新课程；习题；选编
文章编号：1008-0546（2013）05-024-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
实施高中新课程以来，研讨“习题”的文章比较少，好像大家对这一话题有点避讳，觉得一说到习题就是题海战术，是应试手段，不符合新课程理念。其实我们教学中离不开习题，天天和习题打交道，习题在平时教学的重要性不言而喻，合适的、恰当的习题是我们教学中的好帮手。课外辅导书与网络上有关必修模块的习题或多或少都有超过要求的，不能“拿来主义”。习题选编好了我们的教学工作就成功了一半。那高中化学必修模块的习题如何选编呢，我觉得应当做好以下几点。
一、认真学习课程标准，把握好习题的难易程度
进行习题选编时，我们一定要学习好《高中化学课程标准》，熟悉课标，明白必修模块与选修模块的不同要求。同时我省教育厅特别制定了《福建省普通高中新课程化学学科教学要求》。这份文件是以《普通高中化学课程标准（实验）》为依据，针对我省高中化学学科教学实际，规定了高中化学教学的具体要求。对各必修、选修模块的课程标准提出较明确的学习要求以及相应的教学建议，非常适合我们教师使用。所以我们在进行习题选编时必须认真学习这两份材料，时刻做到“心中有课标，心中有教学要求”。
许多课外辅导书与网络上的练习都是照搬高考原题用做必修模块的练习，我们教师若不加选择地利用这些练习，不注意习题的层次性，一股脑地抛给学生，会严重挫伤学生学习化学的积极性和学习信心，这样是不负责任的。还有老师对必修、选修要求不加区分，出一些超过必修要求的题目来用于考试，例如许多学校高一的阶段考试中都涉及到氧化还原反应的配平问题，这样造成的影响更坏。所以我们教学时要依据课程标准，习题选编时更要依据课程标准，把握好习题的难易程度。
二、选编符合新课程理念的习题
“新课程理念的核心就是以人为本，以学生为本，以学生的未来发展为本”。我们选编习题要与时俱进，要符合新课程理念，要以学生的发展为本，选择那些情境真实、与社会生活联系紧密、有一定探索性、趣味性、开放性的习题。习题的选编要有一定的指引作用，要注意三维目标的体现。选编的习题除了对核心知识考查外，还要让学生真实体验获取知识的过程，养成良好的学习习惯，学生通过做习题要有所收获，有所提高。摒弃那些“繁、难、偏、旧”的习题，摒弃那些纯粹玩数学游戏的习题，摒弃那些不利于学生健康发展的习题。
例如在学习硝酸这一知识块时有关硝酸与金属反应的计算比比皆是：
这种繁难复杂计算的习题，对学生的思维就是一个很大的挑战，会严重打击学生学习化学的热情，与新课程理念不相符的。
我们再来看教材上的一道习题，苏教版化学1 专题2 第二单元《钠、镁及其化合物》“练习与实践”第10 题：
碳酸钠和碳酸氢钠在一定条件下可以相互转化。
（1）加热碳酸氢钠固体即可得碳酸钠，请写出该反应的化学方程式。
（2）向碳酸钠溶液中通入二氧化碳，可以得到碳酸氢钠，请写出该反应的化学方程式。
（3）请设计实验方案除去碳酸钠固体中混有的少量碳酸氢钠。
（4）请设计实验方案除去碳酸氢钠溶液中混有的少量碳酸钠。
（5）充分加热碳酸钠和碳酸氢钠的混合物95g，完全反应后得到气体5.6 L（标准状况）。求混合物中碳酸钠的质量分数。
（6）现有某碳酸钠和碳酸氢钠的混合物样品，请设计两种实验方法测定其中碳酸钠的质量分数。
这题前面考查学生基础知识的掌握情况，后面是知识拓展和能力提升训练，并且又具有开放性的实验设计。几个问题层层深入，环环相扣，前面的问题对后面的问题有一定的启发提示作用，程度弱的学生可以顺利完成前面几个小问，程度好的学生可以全部完成，尤其是第六小问题，可以充分激发学生的积极性、探索性、激发学生进行思考，对学生的发展非常有利。类似这样的习题就是符合新课程理念的习题。
我们选编习题时就是要选编上述符合新课程理念的题目，着眼于学生未来的发展，让学生通过练习掌握扎实的知识与技能，体验真实的过程与方法，养成正确的情感态度价值观。
另外习题选编时不仅要注重习题的“质”，更要控制好习题的“量”，不能用大负荷的训练造成学生负担过重，这是与新课程理念相背的。习题选编时要注意题目的层次性，拉开题目的档次，基础题、中档题、提高题的分布要有适当的比例，题目要面向全体学生。习题选编时，选择题与非选择题的比例也要恰当，一般不要选用过多的选择题，因为非选择题对学生能力的培养有更大的作用。
三、避免选编有争议的习题
对于有争议的习题，或有科学性错误的习题要大胆舍弃。教师在选编习题时事先要进行学习，不断提升自己的专业知识，才能更好地甄别习题。
比如必修化学1中经常碰到有争议的一个问题：盐酸是不是电解质？有观点认为：“盐酸是混合物，因为电解质的定义是在水溶液中或熔融状态下能导电的化合物，所以认为盐酸不是电解质”。另外有观点认为：“酸、碱、盐是电解质，盐酸是酸，约定俗成认为盐酸是电解质”。显然，这是一个编题时应该回避的问题，但有一些教辅书中，甚至在期中考试的试题都出现要学生判断“盐酸是不是电解质”这一争议性问题。
又如能否用氯化钙溶液鉴别碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液？我到实验室去做实验：“发现氯化钙溶液与碳酸钠溶液和碳酸氢钠溶液都会产生白色沉淀”。通过理论计算也可得出氯化钙与碳酸氢钠溶液会反应生成碳酸钙沉淀。所以教学中不能再以“CaCl2溶液跟NaHCO3溶液不能反应”或“Ca2+能否与HCO3―大量共存”进行教学和习题选编。
类似这样有争议的问题还有很多，我们教师要加强学习和集体备课，先下到“题海”，将题目过滤一遍，删除这些有争议的或者是有科学性错误的题目，提高选编习题的质量。
四、做好资料的收集整理，建立习题库
网络上各省市的高考试题，各地市模拟试题，各学校的阶段考试试题铺天盖地。我们可有针对性地收集福建省本省本地市的试题，为建立自己的习题库打下基础。根据教学实际以备课组为单位，加强备课组教师之间的分工合作，按章节建立同步训练、单元测试习题库，按学期建立期中、期末考试习题库，对于某块知识点，教师可根据习题的难度建立起基础题、中档题、提高题习题库。每年高一化学集备组可以将用过的习题整理出来，为下一届高一教师提供习题来源，也可以减轻老师们的工作负担。其他年级的集备组可以类似操作，分别建立起选修模块的习题库，高考模拟习题库，化学竞赛习题库等。有条件的学校也可以建立网站式习题库，便于老师选编习题，也可以利用网络上现成的网站习题库，比如高中化学实践网等组卷网大大提高教师习题选编的效率。
总之，习题选编是我们教学中非常重要的环节，教师在思想上要充分认识到习题选编的重要性。在平时教学时，我们一定要规范选编习题，科学选编习题，选编符合新课程理念的习题，最大程度的提高化学教学效率，切实减轻学生学习负担。
参考文献
【关键词】高中数学作业；有效性；措施
随着新课改在全国的普遍实施，大多高中数学教师对如何有效地开展高中数学教学有了更深的思考。而作业作为高中数学教学的重要组成部分，必须得到各位高中数学教师的关注。因此，对于高中数学作业的有效性研究是当前每一位数学教师都在思考的问题。
1 当前高中数学作业中存在的问题
由于传统的教学方式的影响，大多数学作业中存在着一些问题，这些问题导致学生很难借助作业提高自己的数学知识掌握水平，也很难帮助教师来了解学生对已学过知识的掌握情况。经过总结，我得到目前高中数学作业中存在以下几个问题：
1.1作业内容较为单一，不能全面提高学生对知识的掌握水平。
传统的作业内容一般来源于教师，教师以自己的经验，结合大纲的要求，布置今天的作业题目。但新课标提出，要以学生为课堂的主体，并根据学生的差异性，有选择性的布置作业，以适应所有学生的需求。所以，传统的作业布置方式，使较为优秀的学生难以提高自己的数学水平，而成绩较为一般的学生则不能很好的完成老师布置的作业，时间一长，优秀的学生会因较为简单的作业而产生“吃不饱”的情况，从而感觉数学课没有意思，不能激发他们的挑战欲望；而学习困难的学生会因较为困难的作业，而降低其学习数学的兴趣，使其学习数学的积极性降低。
1.2作业的布置方式较为单一，学生完成作业的兴趣降低。
传统的数学作业，布置方式往往是在老师的安排下，“由上到下完成作业。学生每天放学之前等着老师布置今天需要完成的作业，回家后根据老师的要求做完，就可以了。而不需要考虑，今天学习的内容有多少是自己不明白的，而需要多多练习的；有多少是自己已经掌握的，而不需要浪费时间再去完成这部分联系。时间久了，学生的自主能动性就会降低，不能自主的思考自己需要做些什么。而新课改提出的“因材施教”的原则，也就很难实现了。
1.3作业的批改方式较为单一，不能有效地提高学生学习高中数学的积极性。
传统的作业批改方式一般是根据答案的内容，判断学生作业是否正确，如果与答案的内容一致，老师则会打上“对号”，而与答案内容不同的，老师则会打上“错号”。很多时候，由于大量的工作任务，老师很难仔细的看清学生作业中的每一步，且因高中数学作业的难度较大，很多题目需要多步才能解决，所以，这种传统的批改作业的方式，使学生难以清晰的了解到自己作业中存在的问题。而作为高中数学教师来说，布置题目的来源一般是林林总总的课外辅导书籍，这些书籍也使教师的判断力、钻研精神大大降低，而依赖于这些课外书籍。这也极其不利于高中数学教学的改革。
2 如何有效地进行高中数学作业的改革
针对以上提到的高中数学作业中存在的问题，结合多年的教学经验，我得到以下几种有效提高高中数学作业效率的措施。
2.1教师方面
2.1.1转变对高中数学作业的看法，以适应当前新课改的要求。
很多高中数学教师对作业的认识不够，不能较好的处理作业布置中存在的问题。首先，是因为传统教学方式的影响。因为大多数的数学教师都是由资深的老教师带出来的，这种传统的教学方法使得数学教师对高中数学作业的认识不到位，随意性太大，没有规范的要求。有的老师认为，布置家庭作业只是为了完成教学任务，而学生是否能够通过作业提高自己的学习成绩，则不在他们的考虑范围内。所以，有效地提高高中数学作业的有效性，首要的任务就是要转变数学教师对作业的认识，让其意识到作业对于开展数学教学的重要地位。其次，很多数学教师只注重作业的答案，而忽略了作业的过程。数学作业的布置，是为了提高学生对这部分知识的掌握程度，但很多数学教师只注重学生有没有完成作业，学生作业的结果怎么样，而忽视了学生作业的完成过程。其实，学生在完成作业的过程中是付出了努力的，每一步解题过程都是在思考后得出了，他们渴望老师对其努力的肯定，而不希望教师只以作业答案是否正确来评价他们，所以教师应摒弃传统的作业评价方式，而重视其作业的完成过程。
2.1.2改革作业布置的内容，以适应学生的全面发展。
针对学生的个体差异不同，教师可以选择合适的作业内容。传统的数学教学中，作业布置的主要内容来源于课本、练习册，而且课本、练习册中的习题都较为简单，学生完成起来也较为容易，所以在布置作业时，可以考虑一下针对学生的个体差异性来布置作业。如，在每次布置作业时，我都会给学生布置一部分选做题目，学生可以根据自己的情况来选择是否完成这部分题目，通过这种作业的布置方式，成绩较好的学生能够根据自己的实际情况，完成更高难度的作业，而成绩一般的学生可以根据自己的情况，在完成基本作业后，适当的选择题目来完成，能够全面提高学生的数学成绩。
2.2家长方面
而对于家长朋友们来说，很多家长认为作业的数量与学生的学习成绩有着密切的练习，且他们一般要求学生能完成当天教师布置的所有作业，不允许学生有遗漏的题目。其实，这种做法是不对的，由于学生对知识点的掌握程度有所不同，很多学生不能较好的完成每天的作业内容，在家长的强势要求下，学生不得不硬着头皮完成作业，有的学生甚至会熬夜到晚上12点以后，这种作业的完成是没有效果的，而学生对作业的兴趣也会因家长的要求而大大降低。
2.3学校方面
【关键词】高中数学，教学成绩，下滑原因，矫正，途径
一些初中生进入高中后，日益感到数学难学，成绩下滑，有的甚至为此丧失了学习的信心。要有效地扭转这种情况，必须认真分析产生此种现象的原因，并拿出相应的矫正方法：
1.数学成绩下降的原因
1.1 初中时“欠帐”较多。
初中阶段学习的大部分学生“自我感觉良好”，认为自己数学成绩不错，其实他们“欠”了很多“帐”而没有意识到，主要表现在两个方面，一是“欠”基本概念、基础知识的“帐”，他们把精力花在了解难题上，直接影响了高中数学知识的学习，例如，绝对值概念是初一就学过的，看似简单，要透彻理解并正确运用它并不是一件容易的事，学生误以为搞清楚了，从没有引起足够的重视，此概念在高中数学中又频繁出现，因而成了学习中的“绊脚石”。
1.2 初高中教材间过渡梯度大。
在初中，教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数的分类问题（在幂函数中，由于指数不同，具有不同的性质和图象）。函数单调性的证明又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高，高一新生学起来相当困难。
1.3 学生不适应高中的教学方法。
与初中相比，高中阶段学习具有知识量大，难度大，综合性强，能力要求高等特点，很多学生对此了解甚少，仍沿用初中那一套学习方法对付高中阶段的学习任务，“等、靠、要”思想严重，学习没有主动性、自觉性，只满足于完成作业，欠思考，理解问题肤浅，不善于记忆，不善于归纳和总结。
在初中，教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复做过多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。
2.提高数学成绩的基本途径
2.1 指导学生学会阅读。
一般可说来，一节课内容该阅读两次。第一次上课前阅读，要求学生阅读课本时，不能象蜻蜓点水或看小说一样，因为课本的编写是专家长期学习反复实践，不断积累的情况下完成的，因此要求学生先逐字读，后逐句读，再逐段读，最后整节读，最大限度地读懂各字、句、段的含义，归纳本节内容的“中心思想”。对本节知识有一个初步了解，阅读课本时，必定有部分内容看不懂或不理解，这是正常现象。第二次是课后阅读，对所学课程研讨后，检查、总结自己的阅读情况，哪些地方没有读透，概念的本质的属性没有理解，关键性的语句未抓住，误入“陷阱”的原因是什么？带着问题再阅读，并在书的四周空白处记上一些自己的简要体会以及有利于记忆的、带提示性的只言片语，以便再查阅时，回忆起书中的关键内容来。
2.2 从严要求，打牢基础。
在开学第一节课，教师就应对学习的几个环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到70％应重新复习、测验，课前5分钟小条测验，应经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的不可缺少的一个步骤。
2.3 做好初高中知识的衔接。
这里所说的衔接，包括教学内容的衔接和教学方法的衔接。一般说来，新高一第一章的课时数要适当增加一些。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观……由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学，尽快转入正轨。
2.4 指导学生改进学习方法。
1.高一学生数学成绩两极分化的现状
许多学生进入高一不久，对数学学习感到困难，对学好数学的信心发生动摇，成绩开始下降，而且这样的学生人数相当多；学生经过半个学期的学习后，数学成绩已开始分化，学困生面开始扩大；学生经过一个学期的学习后，数学成绩分化比较严重，学困生面继续扩大，部分学生的成绩已下降到令人吃惊的程度。而经过高一一年的学习后，学困生面究竟有多大，实难猜测。高一的基础没打好，直接影响着高二高三的学习。总之，多数人陪少数人读书的情况严重存在，多数人在高中后半部分的时间内，几乎是受着痛苦的煎熬。
2.高一学生数学成绩两极分化的原因
2.1.初、高中教材在内容编排上差异大、部分学生不适应
初中数学教材特点是“浅、少、易”，且教学进度较慢。教材偏重于实数内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出，而回避了证明；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。
高中数学教材则表现出“起点高、难度大、容量多”的特点。与初中相比，在知识深度、广度，能力要求都是一次飞跃。很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。客观上，这些观点就是分化点，有些内容是教材上没有的脱节内容，如不采取补救措施、查漏补缺，分化是不可避免的。
2.2.学生不适应高中教师的教学方法
初中教师重视直观、形象的教学，甚至手把手地教学生，老师每讲完一道例题后，都要布置相应练习，对重点题目要反复多次。而高中教师在授课时强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下工夫；对学生的主动性、自觉性要求高。由于初高中教师在教学方法上存在着巨大差异，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法而影响到教学效果。
2.3.学生的学习方法不适应高中数学学习
学生在初中形成了固定的学习方法和习惯：上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业，但在课堂上没有做笔记的习惯，缺乏积极思维，遇到困难不思考，而希望老师讲解整个解题过程；不会科学安排时间，缺乏自学的能力，不适应高中阶段的学习。
2.4.思维方式不适应数学学习要求
高中数学教材结构的逻辑性、系统性强。如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。
2.5.部分学生缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱
对于大部分高中生来说，数学学习的主要目的是争取在高考争取得高分，对于数学本身而言并没有多少兴趣。这就导致学生在学习时存在一种急功近利的念头，学习的兴趣不够浓厚，而兴趣是学习的最大动力，从本人所教班级的调查分析中发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学成绩也比较差，学习成绩与数学有着密切的联系，曾有人说过：“能学好数学的学生，其他科目也不会有问题。”
3.高一学生数学成绩两极分化的对策
3.1.指导学习方法，培养良好的学习习惯
良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习上得需要，还会使学生终生受益。但好的学习方法和习惯，一方面需要教师的指导，另一方面也靠老师的加强。教师应向学生介绍高中数学的特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，把书由厚变薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法交流会，让好的学习方法成为学生共同的财富。
3.2.掌握学生特点，加强数学思维能力的训练
高中学生注意力更加集中，自觉性更强，他们善于阅读分析，乐于自行钻研。所以在教学中应使学生对所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点，真正做到带着问题听讲，以适应强度较大的高中新教材的学习。
训练思维的方法可以有：对数学教材巧妙安排，对问题巧妙引导，创设一个良好的思维情境，引导学生积极思维，运用已学过的知识去解决新问题。同时适当进行一题多解、一题多变、一法多用等教学活动，培养学生的发散思维。
3.3.高一数学教师要钻研初中数学教材，注意教学内容和方法的链接
高中教师要钻研初中的课程标准和教材，了解初中教师的授课特点，了解初中学生的学习方法和教材。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握的知识程度和学习习惯。只有在摸清初中知识体系、初中教师授课特点、学生状况的基础上，才能根据高一的教材和知识体系，制定出相应的教学计划和教学实施方案，确定应采取的教学方法，做到有的放矢。
4.结语
CAI教学、教学模式、 课件设计
计算机既是教材，也是教师，在CAI教学课件中体现了教师的教学指导思想，对教学目标的理解，对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过多媒体计算机反馈的信息加以针对性的处理。数学是一门综合较强的学科。它要求学生除掌握课本知识外，还要了解相关的其它基础知识。因此，这种CAI课件容量大、交互性强，课件的设计要求更周密、更能全面地体现教师的教学意图。
一.多媒体课堂教学的实现
1.CAI课件的制作
普通CAI课件一般采用的是Authorware、方正奥思、microsoft powerpoint、Macromedia Flash等软件制作的；而网络CAI课件一般多采用HTML语言（超文本语言）、java语言等来编辑制作的，其中Microsoft Frontpage、Macromedia Dreamweaver、Macromedia Fireworks、Macromedia Flash等软件是最经常使用的。目前，国内的Internet 传输速度还难以承受文件最较大的AVI、MPEG、DAT等格式，教师制作时要有意识地运用文件最较小的GIF、VOX、SW F、class等文件格式。随着Internet宽带网的发展，CAI课件的优点将会一览无遗。当然，无论普通CAI课件还是网络CAI课件，其优势的实现与否，关键在于课件的设计、使用是在怎样的教育、教学理念指导下进行的。它要涉及教育学、心理学、美学、计算机应用等多门学科和领域，以及对课件使用者的控制信息。一般课件编制的流程可分为：选择课题、确定目标、创作稿本、收集制作素材、编制程序、调度运行等环节。
2.硬件设施的实现
（1） 校园网络。校园计算机网络即校园网，是CAI教学最直接的应用工具，它是一种学校内部专用网络，其根本目的是为学校的教学、科研和管理提供先进实用的计算机网络环境。我们校园网的建设主要有以下几个方面：①高速主干ATM网的建设。②中心网站的建设（包括WWW服务器、电子邮件服务器等多种服务器。）③计算机机房和多媒体教室等子网的建设。计算机机房和多媒体教室是教师利用CAI课件进行课堂教学的第一线，也是接入Internet的基本元素。④主干网与Internet相连。⑤各子网或单机与主干网相连。
（2） Internet网络。我校已经与宽带网连接，现在学校所有微机都能上网。
3.CAI课件的使用
制作完成的CAI课件用于教学中，形象展示、，教师指导、学生自学、课堂讨论和教师答疑是我们教学中的主要环节，也是CAI课件的优势所在。CAI课件中，学生自学、答疑有实时和异步两种模式。异步模式主要是学生根据教师制定的学习目标进行自学。学生自主的通过不同的途径进行学习；主要使用教师设计好的CAI课件进行自学或读教材或看课外辅导书，也可通过网上邻居或学校的数学论坛与同学和老师讨论进行相互交流；主要目的是培养学生的创新精神和自主学习能力。实时模式主要利用类似Internet聊天室实时双向交流；实施学生质疑、课时检测实现实时反馈，及时答疑。
二、高中数学CAI教学模式应注意的几个问题
CAI教学不仅仅是一种教学手段和教学方式，更是一种独特的教学过程和教学模式。如何发挥CAI教学优势，使其与学科教学内容紧密地结合起来，成为CAI教学的关键。在高中数学CAI教学模式中我们应注意以下几个问题：
1.树立正确的教学指导思想。
要在现代教育思想和教学观的指导下开展数学CAI教学，明确开展数学CAI教学不仅仅是使学生获得知识和技能，其目的主要是激发学生学习的兴趣，扩大学生数学知识面，使学生成为学习的主动参与者，培养学生数学应用知识的分析和解决问题的能力，在学生原有的数学知识基础上构建新的认知结构，因此，在数学CAI设计及教学过程时要力图体现这一教学指导思想。
2.选择适于数学CAI的教学内容，科学、周密地设计课件。
由于一个CAI课件要花费大量的智力劳动，因此首先要选择适于CAI的教学内容，在计算机硬件可能的情况下，要力图更好地体现CAI动画模拟、交互性、个别化等教学特点，充分发挥CAI的教学优势。如教学内容尽量形象直观，切忌书本搬家；图形、动画要美观、清晰，声音要悦耳动听，色彩要符合美学要求；合理、适当设问，启而不发，引导学生积极思维；设计同一教学目的下的不同分支程序等等。使CAI在促进学生个性发展，发展学生智力，提高学生能力方面发挥最大动效。
关键词：新课程改革 自主学习 课改
在全国实施课程改革深入展开的形势下，我所在市的教育部门为我们以热烈欢迎、敞怀拥抱的姿态介绍了新课程改革理念，并请来新教材编写组人员对所有教师分批次培训、上示范课，之后教育局教研室人员在各县区进行调研，以听评课的形式指导课堂教学，全市新课程改革自此全面开展。
以下笔者作为一个普通教师说说自己走过的课改路：
一、培养良好的自学习惯
我所在市推广了适合自身的新型课堂教学模式，全面改革课堂教学，加强学生自主发展的引导。新模式中重要的一环是要求学生围绕学习目标阅读相关学习素材，进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题。而指导学生自主学习必须从他们的学习习惯培养起，持之以恒，点滴积累，才能适应新的学习方法，提升自主发展能力。
二、 课前引导学生自主预习
我市新模式中有一个自主学习的环节。从老师的角度来说，数学是逻辑性极强的学科，学生若能初步把握教材体系，教起来就能事半功倍。因此我把“提前预习，先走一步”作为坚持培养学生自学能力的关键步骤。每教一节前，我提前布置预习提纲让学生预习，并试做学案，在预习过程中，把疑难记下来。这样，一环扣一环，才能使学生在“学案——教案——巩固案”的反复实践中积极探索。既然是自主学习，那么这个过程不能偷懒，更不能由别人代劳。“读书完全靠自己”（杨贤江），“自己思索，自己做主”（鲁迅），“用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做”（郭沫若）。自学应该放在课前完成，学生通过自学可明确课堂内容的要点，提出疑问，以便有方向地听、学 。
三、课上精讲多练，让学生自主学
新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：“数学课有时一节课只需几分钟讲解就够了。”这就要求老师必须用精练、准确、生动的语言讲授。
传统教学中我们往往看到这样的情形：学生抓耳挠腮、目光呆滞，更有甚者鼻孔朝天、闭目养神，或搬弄电子书，或交头接耳，而老师视而不见、听而不闻，反觉得上述情况是学生学习不用功的表现，究其实质是老师唱主角，忽视了学生的主动性。我认为，大胆革新，改变原有的满堂灌的教学方式，把课堂主动权逐步还给学生，是必要的。在学生预习基础上应大胆采用有利于学生发展的教学方式，依据教材自编题目或引导学生讨论，抓住重、难点讲解，然后再让学生得出问题、给以点拨，从而巩固加深所学知识，引导学生探索性地学习数学。数学教学不搞题海战术是对的，但必须适当多练，才会熟能生巧。因此，我要求学生不但要在课堂上试做练习题，还要求在课外辅导书上精选一些习题来小组内互相考问，从而提高学生运算的速度和准确性。
四、课后抓学生，引导再改进
在把“自学”、“自练”、“自评”引进课堂后，不能撇开学生不管，或者简单地批改作业了事，我觉得这会儿正是引导学生自主学习的好时机。我经常在课下利用学生课堂上“三自”提供的反馈信息引导学生抓牢“误点”，让学生仔细分析出错的原因，再促进学生回头多思、多问、多讨论，从而帮助学生改进学习方法，锤炼学生脚踏实地、诚实求学的精神，真正达到巩固所学的目的。
五、关于教学方法的一点感受
课改后我作为一线教师参加和学习了若干次教学观摩活动，好像没有一节不运用现代教育技术的，有的教学技能比赛直接要求参赛者必须运用现代教育技术。但我觉得不能把是否运用现代教育技术作为评判教学的一个标准，否则，“为用课件而用课件”将会成为很多人特别是青年教师的教学误区。而对学生来说，课堂容量的确增大了，但与此同时他们也会在幻灯片的“咔”、“咔”声中将所学知识一带而过。另一方面，对教材中的探究性学习内容，教师若不引导学生如何探究，不讲探究哪些内容，全盘撒手，学生又能探出啥来呢？！讲课，讲课，讲是不可缺的。
传统一、二本（包括重本、普本）院校一般只注重学生的学历知识（理论知识），而普通三本院校在注重学生的学历知识（理论知识）的同时，也注重学生的能力培养。培养目标的不同决定了三本院校不能一味沿袭传统一、二本的教学方法和管理办法。本文从大学英语教学的角度探讨了三本院校辅导答疑的方式方法，以便提高学生的自主学习能力。
关键词
三本院校；合班教学；大学英语；辅导答疑
自1999年我国高校扩招以来，随着高等教育体制改革，三本院校作为一种新生力量迅速发展起来，招生规模日益扩大。而同逐年增加的在校人数形成强烈对比的是，大学英语公共课的师资相对短缺，教学设备更新缓慢甚至短缺，在这种情况下，很多三本院校不得不采用合班教学的方式来解决这些问题。
1合班条件下的大学英语教学中存在的实际问题
合班教学，顾名思义就是把传统的几个自然班组合为一个大班进行教学的模式。这种模式在一定程度上缓解了师资短缺、设备更新缓慢等带来的一系列问题，但是在实际教学过程中，合班教学给大学英语教学带来了很多实际问题。首先，学生个体差异容易被忽略。教学应该因人而异，每个学生在学习动机、学习态度、学习兴趣以及本身英语基础等方面都存在一定差异。而大班条件下，由于人数过多，教师很难顾全学生学习基础和学习条件方面的差异，往往应付教学任务已经筋疲力尽，很难再去分析每个学生的实际情况并加以引导。其次，师生互动缺乏，学生语言实践少。大学英语是一门实践性很强的课程，而合班教学的模式下，学生们很难得到语言实践的机会。在人数众多的情况下，大学英语课堂上的互动时间往往局限于一些英语水平比较好，性格比较活跃的学生，而本身基础较差或者性格比较内向的学生则缺乏锻炼机会，只能由老师被动的“输入”，没有机会“输出”。长此以往，这些学生的学习主动性和积极性都会受到极大影响。最后，教学评估难度加大。由于合班之后班级规模过大，而大学英语教师一般授课班级较多，课时量大，这样教师就很难对每名同学的学习情况做出及时反馈。以批改作业为例，合班之后大学英语教师往往需要批改两百份甚至更多的作业，这样教师就很难有时间从学生的作业中获得更多的反馈信息。
2合班条件下的大学英语教学中辅导答疑的重要性及必要性
面对上述种种问题，大学英语教师要根据课程的特点，综合考虑学生的实际情况，大力发展第二课堂，以弥补课堂教学中的不足，而辅导答疑就是第二课堂中的重要组成部分。在课堂上教师由于要尽量兼顾大部分学生，一些学习基础较好的学生可能会“吃不饱”，即课堂上接受的信息量不够；还有一部分基础较差的学生则可能”吃不透”，即不能在课堂上弄明白老师讲的内容。在这种情况下，辅导答疑则变得尤其重要。
2．1辅导答疑是查漏补缺，弥补课堂教学过程中种种不足的重要手段
我们知道，教师备课和授课是一个从组织到实施的过程，教师在备课时的种种设想，在课堂上可能由于种种客观情况而难以全面实施。而到了课后反思的时候，教师可能会觉得有些地方没有讲透，这个时候，辅导答疑就能起到很好的作用。
2．2辅导答疑是顾全学生个体差异，提高教学效果的有效手段
一个大班中，学生与学生之间，甚至一个自然班与另一个自然班之间，都会有着种种差异性。在课堂上，教师要尽量兼顾中等水平的学生，那么水平较高的学生和基础较薄弱的学生就需要靠辅导答疑这个环节了。对于水平较高的学生，教师可以采取多布置较难的习题或者介绍适合他们层次的辅导书等形式来帮助这些课堂上“吃不饱”的学生；而对于基础较薄弱的学生，教师要热情地走到他们中间去，帮助他们解决课堂上没有听懂的问题。
2．3辅导答疑是检查教学效果，及时获得教学反馈的有效手段
在辅导答疑中，师生关系比课堂上较为亲近，学生更容易放得开，能够大胆地提出问题，搞清楚课堂上没有弄明白的问题。教师能够更清楚地了解学生对上课内容的理解和掌握的情况，及时检验教学效果，也可以听取学生对于课堂教学的一些意见或建议，做出有效调整。
3辅导答疑的方式
大班条件下，保证辅导答疑的效率和质量对于教师而言是有一定的挑战的：合班教学班级人数多，对于答疑的数量和质量不好掌控，特别是教师对于学生完成程度的记录是一个挑战；学生基础跨度大，对于疑难问题的讲解需要进行认真删选。
3．1传统辅导答疑方式：
面授答疑非教学时间辅导答疑。学生和老师协商并确定答疑时间和地点，对个别学生所提的问题个别单独解答。这种方式方便、灵活，学生和老师可以面对面交流沟通，答疑效果好，有利于老师了解学生问题，做到有的放矢。但是这种形式的辅导答疑，老师的工作量较大，工作效率不高。学生问题较多时，有些学生的问题不能及时解答；还有些学生个性比较内向，不敢当着老师的面提问；或者有些问题一直被重复问到。课堂教学前的辅导。在讲授新课前，老师可通过对学生征求意见、提问、作业反馈等方式对学生带有共性的，重复提到的问题，利用课前的几分钟做重点讲解和强调。这种方式多用于每个单元结束和新单元的开始阶段，时间不太长，不能影响新课的讲授。随时辅导答疑。如果老师实行“坐班制”，那么学生在上班时间可以随时到老师办公室请教问题。当然，也可以利用电话进行交流。
3．2利用现代网络教育技术辅导答疑
网络信息技术的发展，使网上辅导答疑成为了可能。相较于传统面对面的答疑方式，网络答疑有很大的优势：地点、时间不受限制，相对自由；互动面更宽更广，学生的参与度更高。因此在实际操作当中，学生常用网络的方式和老师交流。学生在遇到学习困难时通过网络向老师请教，获得帮助；或者通过给老师网上留言，发送电子邮件的方式向老师咨询；当然也可以在班级讨论区、讨论组、QQ群内进行讨论，交流各自的观点，修正错误，这样不仅绝大部分学习问题可以得到解决，也调动了学生自主学习的积极性，能培养学生相互帮助的学习习惯。对于学生讨论之后还难以得出结论的问题，教师可以作为重点课堂讲解。老师将网络上的这些提问和讨论收集汇总，通过这些反馈的信息及时调整教学内容和进度，还可以利用网络实现老师答疑统计表，学生疑难问题统计表，辅导答疑日志等的统计工作，方便了老师和学生。有些学生提出了一些比较复杂的问题，单靠简单的几句话不能解释清楚，这类问题可以和传统答疑方式相结合，效果会更好。
4辅导答疑中的监控和管理
为确保辅导答疑的质量和效率，对于答疑教学中的监控和管理是非常重要和有必要的。它主要分成两个层次：第一，教师对于学生们答疑学习效率和效果的监控和管理；第二，学校对于教师答疑教学的监控和管理。辅导答疑工作是课堂教学的延续，也是教学中“备、教、辅、改、考、研”中关键的一环。所以，教师对于辅导答疑教学工作质量的把控，直接关系到学生课堂学习和自主学习的质量和效率。首先，教师对于辅导答疑课要进行严格管理，课堂的出勤，课堂上自主学习的状态，和老师的互动都可以作为答疑课的课堂表现记录在案；第二，教师也要充分利用起“辅导答疑本”。教师可以制定统一规格的辅导答疑本，将学生在学习过程中遇到的问题写在辅导答疑本上。教师要定时对每位学生的辅导答疑本进行检查、评分、留档。大部分的学生填写辅导答疑本时都非常的认真，是自己学习状态的一个真实的反映，但是不排除有个别预习和复习工作做得不到位的学生敷衍了事胡乱填写。所以教师要经常在课堂上对于辅导答疑本的填写情况进行讲评，鼓励、表扬那些完成得好的学生，对于自学不认真的学生要提出警告批评。学期末老师将根据辅导答疑表的提问质量及数量对学生的学习质量进行评分，纳入期末平时成绩。第三，学生除正常的课堂学习外，每周还应保证一定量的网上自主学习时间，教师通过网络平台布置作业，批改作业。教师对学生的网上自主学习情况和进度要进行监控和管理，并将网上学习情况做好记载，最终纳入平时成绩。学校对于辅导答疑的工作首先必须要有足够的重视，要做好管理、协助和服务工作。学校应协助教师建立网络试题库和测试系统，一方面为教师提供帮助，另一方面为学生提供自主学习的平台。另外，学校也是教师辅导答疑教学工作的管理者和监控者，辅导答疑情况和课程作业的批改应作为年终或者期末考核老师的重要依据之一。其管理工作具体表现为：第一，学校要明确课程辅导答疑是每个老师应尽的责任和义务，要尽可能满足各个学生需要，做到知无不言，言无不尽，特别是对于成绩较差的差生要帮助其培养学习兴趣，改进学习方法，提高学习质量（此项教学质量可由学期末教务处组织学生为教师进行无记名打分的方式进行监控）；第二，应充分利用课外辅导答疑时间。学校教务部门可规定每位大学英语教师每周都要至少有四课时的答疑时间。答疑的时间、地点、形式和内容可由大学英语老师和各学院的学生协商，自由灵活安排，力求实际效果。另外，教师也应该定时在网上辅导，解答学生提出的疑问，辅助学生预习、复习课堂教学内容、完成各项学习任务等（由教务处和督导落实监察工作）；第三，学校也应鼓励任课教师改进辅导答疑方式，可集中答疑也可个别辅导；可课堂答疑，也可网络辅导；可问答式也可点评式等等（由任课教师提供学生答疑表，或答疑记录汇总表，期末由学院统一检查学生课外学习的进度和质量，最终列入教师期末考评）。
5结语
大学英语课程在高等院校公共课程中占据举足轻重的地位，一般都会受到学校及学生的重视。但是，跟初高中英语课程相比，它的相对地位又有所下降。一般而言，学校片面追求四级过级率，学生功利性地追求过级分数，忽视了学习效果、学习技巧和方法。正因为如此，辅导答疑环节作为教学和学习中的重要一环，却没有引起师生足够的重视。普通三本院校的教学目标定位是：既注重学生的学历知识（理论知识），也注重学生的能力培养。因此，学校教务部门和教师要潜心研究辅导答疑的方式方法及其效果，帮助学生答疑解惑，更要指导学生自己质疑，自己释惑，并最终提高自主学习能力，为将来的终生学习奠定基础。
作者：谢春林 郭敏 杜亚静 李琳莉 李青云 李艳雄 单位：武昌理工学院文法与外语学院
参考文献
1邬磊．QQ群在大学英语网络辅导答疑中的应用研究［J］．湖北广播电视大学学报，2014（11）
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