时间：2022-11-22 10:23:55
导语：在小学生口语教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：小学口语；口语教学；有效方法
小学语文作为培养学生人文素养的重要学科，对于学生基本素质的培养、基本语言能力的养成具有不可忽视的重要作用，甚至对学生今后的学习和生活有着重要影响。口语教学作为其中的一支，是培养学生在实际生活中的语言使用技巧的重要组成部分，具有与实际生活紧密结合、实践性强的特点。所以小学生的口语教学应被足够重视，教师要努力为学生打造出轻松易学的口语课堂。下面，我们浅谈一下实现小学口语教学有效性的方法。
一、创设教学情境
情境教学已被大量运用于各种学科的课堂中，小学语文口语交际课堂也不例外。情境教学相对于传统的教学方式来说，具有较高的模拟性，很容易将学生带入一种特定的环境中，给学生真实的体验感，也就更容易激发学生对口语交际课的热情。以“我们能做点什么”这则口语交际题目为例，口语交际的主要内容是：“家乡有哪些污染现象？”“谈谈它给人们带来的危害。”“我们能为保护家乡的环境做点什么？”这是在锻炼小学生的语言组织能力，使小学生将现实生活中对环境污染的看法转化为正式口语交际中使用的语言。教师可根据此内容，收集家乡未被污染前山清水秀的照片，然后将现在家乡被污染的地方拍摄下来，在课堂上，通过多媒体设施将照片和视频展现给学生，然后让学生描述对于未被污染的家乡的感觉，以及对于当前家乡环境污染的看法。教师还可以将那些环境被污染后又治理好的城市图片展现给学生，通过治理前和治理后的强烈对比，带给学生以震撼，激发学生保护环境的决心，然后让学生讲述自己对于保护家乡环境的看法以及自己在日常生活中如何保护环境，使学生对口语交际的题目有所了解，否则学生只凭自己的想象，很难联想到环境污染带来的危害性，也就没办法从心底里产生想要保护家乡环境的真情实感，那么学生的口语交际课也就与现实生活脱轨，只能是纸上谈兵，意义不大。
二、活跃课堂氛围
口语教学尤其要注意打造出轻松的语言环境，这样有助于帮助学生打开思路，形成发散性思维，进而可以在轻松愉悦的氛围中畅所欲言，达到教师预期的教学效果。因此，教师可以在课堂上组织一些可以全班参与的小活动，以活跃课堂氛围，消除学生紧张情绪。以“说说我自己”这则口语交际题目为例，教师可以先让每个学生把自己的性格特点、爱好等通过提取关键词的形式写成小标签，然后打乱顺序，再分别发给每个学生，然后让学生依次向全班朗读自己手上标签的关键词，进行全班竞猜，若被人猜到标签的主人，那么那个学生就要站起来向全班同学详细地介绍自己，将标签上的关键词一一做出解释。最后将没被人猜出的标签收集，找出标签主人，让其他同学说明标签上的哪些词语并不符合标签主人的性格特点，然后让标签主人对同学们抱有争议的关键词进行解释，或者由其他同学描述他们眼中的标签主人，再解释原因。这是一个全班都可以参与的活动，通过这种活动，不仅可以使课堂氛围迅速活跃，让学生在较短时间内投入课堂讨论，而且还可以使同学间更加了解，从而更加体谅每个同学。在使课堂效果达到最佳的同时，还可以激发学生对口语课的兴趣，也为今后的交际之路铺平了道路。
三、实现多维教学
口语教学是实践性较强的学科，由于口语交际的情景千变万化，所以为了追求真实感，教师要时常变换自己的教学方式，为每个口语环境打造出最适合的教学方式，以获得预期的教学效果。以“描述人物外貌”这一课为例，为了避免小学生陷入描述人物外貌的思维定式，教师可以将这堂课命名为“你来描述我来猜”，为这堂课量身打造一款小游戏，让学生在玩中学、在学中玩。首先，教师将班上学生分为若干小组，然后选出两个小组对老师指定的人物进行描述，被描述的人物可以是班上的同学或者为多数人所熟知的明星，被描述的人物只能被两个小组的描述者知晓，描述的语言必须是四字以内的词语或成语。然后两小组进行“竞拍”，使用词语最少的小组获得描述资格，如果本小组成员未能根据描述猜到人物，则由下一组进行描述，以此类推，最终正确猜到人物的小组获胜。成功小组继续进行游戏，失败小组则被淘汰。以记分方式，在游戏结束后选出优胜小组，给予奖励。通过这种具有紧张感的小游戏，可以锻炼学生对语言的锤炼能力，使自己的语言简洁又有内涵，而且这种教学方法寓教于乐，容易获得学生的青睐，也就易于得到学生的配合，打消学生认为口语交际课枯燥烦闷的固有看法，达到想要的教学效果。
四、创建评判机制
很多语言没有对错之分，但不同的表达方法却又确实会给人带来不同的感觉，甚至是截然相反的感受，这也就是语言的魅力之处。口语交际的开设正是为了培养学生与人交际的技巧，提升学生语言的艺术性。所以，在口语交际课上，应该对于语言设置一个评判标准，以此来激励学生努力锤炼自己的语言，掌握交际技巧。比如，可以将语言划分为三个级别：表述信息级、令人欣然接受级和幽默趣味级。对于讲话最基本的要求是说话者能将自己想要表达的内容表述出来，并能被倾听者理解；再高一点的要求，便是说话者能够使用说话技巧，能够让倾听者很容易地将自己的信息理解并能欣然接受自己的看法；最高层次，便是说话者能将尴尬的事或者令别人难以接受的事情通过幽默的方式表达出来，使人们对自己的看法付诸一笑。这是三个大致的语言表达级别，教师可以在课堂上为学生量身创作几个话题，然后根据学生的表现划分级别，激励学生对自己讲话的不足之处进行提升。
口语交际的特点就是与现实生活紧密结合，具有很强的实践性，所以教师要想让小学生的口语交际能力达到有效性的目标，教师就要在自己的教学方法上多下功夫，给学生打造一个轻松愉悦的课堂，寓教于乐，将课堂与实际生活紧密联系，从而对学生语言组织能力和语言运用能力进行训练，达到预期的教学目标。
【关键词】现代教育技术；实践；口语能力
语言是用来交流的，我们学习英语，最终的目的是能和说英语的人进行无障碍的交流与沟通，正确流利的英语口语表达显得越来越重要。但在我们平时的教学中，由于受到教学大环境的影响，口语表达的训练弱于听和写的能力的训练；并且我们所教的学生地处城郊，大多是新市民的子女，没有良好的英语语言环境，说英语只限于课堂的四十分钟。一部分学生成了只会写、不会说的“英语小哑巴”。培养小学生的英语口语表达能力成为亟待解决的问题。那么，小学生的英语口语表达能力如何在我们的日常教学中进行培养？随着现代教育技术的运用，改变了以往机械、枯燥的口语训练，让学生在愉悦的氛围中进行口语训练，有效提高了学生的口语水平。特别是随着近几年移动网络的普及，手机QQ、微信等的广泛运用，使学生英语口语学习又有了新的途径。下面，就英语教学中利用现代教育技术、提高小学生英语口语能力谈一点体会。
一、利用现代教学技术诱发兴趣，使学生想说
大文豪托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”瑞士著名心理学家皮亚杰也说：“含有形式生动的学习，远比不含半点活动的学习要好得多。”小学生由于受年龄特征的影响，形象思维占主导地位，对漂亮的图片、有视觉冲击的色彩、欢快动听的音乐等都会产生有意注意。并且他们大多活泼好动，对新鲜的事物充满了好奇，在教学中使用多媒体等现代教育技术，能便捷地为学生提供直观、形象生动、富有感染力的教学资源，吸引学生的眼球，唤起学生的求知欲，激发他们想说的兴趣，让每个学生能主动地投入到英语的交流学习中，从而使学生想说、敢说、大声说。例如，在学习六下Unit 6 An interesting country后，我设计一个I’m a guide 环节，让学生来介绍Australia，由于Australia离学生的真实生活比较远，我们学校的学生大多是见识较少的孩子，所以我在多媒体课件上准备了一张张关于澳大利亚美丽的图片，有闻名世界的Sydney Opera House，有澳大利亚特有的动物Kangaroo、koala，也有美丽的海滩……学生在美图的诱导提示下，都跃跃欲试。媒体的运用降低了教学难度，减少了学生的心理障碍，激发了学生想说的欲望，思维也在图片的提示下变得活跃，学生争着来做小导游，很好地训练了学生的口语，做到了让学生在兴趣中学习英语，并在活动中使用英语，初步体会到交际的乐趣，从而能使学生想说、多说，最终达到说好。
二、利用现代教育技术优化情境，让学生能说
《英语课程标准》强调学生要“用英语做事情”，我们教师可以通过创设良好的语言情景，让学生仿佛置身于真实英语学习环境中，通过体验、感知、实践、参与和交流，形成英语语感，达到能说，从而实现用英语做事情的理念。我们教师在教学中要充分利用现代教育技术，把多种教学媒体协调使用，为学生呈现集声音、图像、文本等信息于一体的全方面体验情景，使抽象的语言更加生动、逼真，充分调动学生的多种感官，带领学生徜徉于英语的海洋，在多样化的情景创设中让学生有身临其境的感觉，迸发出使用英语交流的欲望，从而在使用语言中体验英语的作用和乐趣。在英语课堂中进行模拟情景的创设，可以有多种形式。
1.播放歌曲引入教学情境
旋律简单、优美的歌曲，不光能吸引学生的注意，还能有效为所学知识进行铺垫，刺激学生在轻松的歌唱中习得相关的语言表达。如在学习小学英语译林版四下Where’s the bird？时，教师就在新课的导入中播放了同名歌曲，欢快的音乐把学生带入到了本课所要学的情境中。随着歌曲的播放，学生跟音乐节奏不由自主地哼唱：Where’s the bird？ Where’s the bird？ …… 自然而然，学生在轻松的氛围中进入学习状态，并在哼唱的过程中，把本节课的新句型脱口而出。
2.播放动画还原故事情景
小学生都爱听故事，现在的这套教材，主要的学习内容大多依托story的形式呈现。每单元的第一部分都是Story time，教材编写者也都把该部分的内容做成了一个个生动的动画。新授的时候，除了运用多媒体播放课文动画，让学生带着问题去看，去感知文本，还可在学生理解掌握story后，运用课件，把动画中的原音关掉，让学生给动画配音，由人和电脑共同还原故事。让学生通过说的方式在情景中练习，达到掌握语言的目的。
3.抽象知识具象化情景创设
语言文字本来是比较抽象的，随着学生英语学习的深入，所涉及的英语学习材料也会越来越难，特别是一些关于环境保护之类的文章，像六上 Unit7 Protect the earth这类，小学生由于知识储备的局限性，理解起来比较吃力。现代教学技术可以化难为简，使抽象的，或者不能切身体会的文字用生动的画面再构，给学生以视觉和心灵的冲击。在Protect the earth这课，要讲到Save water这部分时，假如没有画面，纯粹是文字“There’s not much water in the world. We should save water.” 对江南水乡的学生来说，“没有水，我们应该节约水”，似乎就变成了空洞的说教。但当我在上课时把一张张缺少水的画面用PPT呈现在学生面前时，孩子们看着画面，心灵受到震撼，不由自主地就能说出“There’s not much water in the world，We should save water.”可见，现代教学技术的运用，能够帮助学生更好地接受并运用知识，使学生更容易说。
三、运用现代教学技术提供平台，让学生常说
有人曾说过：“The way to learn a language is to practice speaking it as often as possible. 学习一门语言的方法就是要尽量多地练习说。”学生除了在课堂上能在老师带领和指导下学习正确的英语并进行英语口语能力的训练，在课外也能利用现代教学技术搭建练习的平台，让学生常说英语，做到“拳不离手，曲不离口”的境界。
1.利用电脑、手机 APP等电教器材，让学生听读、跟读，尽量模仿电脑、手机音频中的语音语调，也可以让学生把对话录下来，再把自己的音频和标准的音频做比较，让学生给自己打分，以求扬长避短。在原先传统教学模式下，对于学生的英语发音，由于受时间和空间限制，老师不可能对孩子的读音一个一个都纠正到位，但随着现代教学技术不断开发研究，特别是网络技术的发展，对学生的口语训练达到一个新的高度。像口语100网络学习空间，学生可以根据老师的训练要求，上网打开需要练习的单词或句子，用电脑或手机跟读、练习，网络系统马上可以根据学生的朗读直接打分。读得和标准录音相似度越高，分数就会越高。有错误，系统会马上提醒学生哪个词发音有错误，学生马上可以在线重听，再模仿练习，直到发音正确为止。学生通过这样的操练纠正发音，会使自己的口语越来越正确。
2.借助微信、QQ等网络技术，让学生能在线常说英语。随着现代科技越来越普及，网络也越来越发达，促使人与人之间交流，不光是面对面可以进行，就算每个学生回到各自的家，也可以像面对面一样无阻碍地进行交流，突破了时间和空间的局限。微信或QQ构建了科学的英语课外辅助教学平台。就像我所教的班级都有班级QQ群，每周我会利用这个群布置一到两次的口语作业，有的是单元课文的朗读与背诵，也有的是老师通过语音的形式，几个与教材同步的问题，让学生通过QQ语音的形式在群里回答。然后，老师利用时间检查学生的口语作业，对于出现的问题，老师会在群里直接@某同学对他的错误进行及时纠正，对于群体性的错误，老师也会@所有学生，这样，学生的口语练习不再像原先一样只是局限在课堂，而可以在更多的场合随时操练。我们知道在微信或QQ上，人人都可以听，人人都可以说。所以，在班级的圈子中，在老师规定的口语练习时间里，学生们可以交流所学，还可以语言学习中的困难，让能回答的孩子及时解答，踊跃发言，不再仅仅局限于老师来答疑解惑。英语口语的学习离不开多说多练习，微信或 QQ可以成为学生交流英语的辅助工具。
关键词：口语交际；小学语文；教学方式
口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》在总目标中强调指出―― 口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明
地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” “要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
一、小学语文口语交际教学存在的问题
1.1 尚未形成协调统一的学习环境。
从目前小学生的学习实际情况来看， 尚未形成协调统一的学习环境。学生大部分的时间是在学校， 但由于课程内容重且难，考试压力大，真正用于口语交际训练的实践机会很少。而小学生的业余时间也被大量的作业和各类补习班、特长班占据，很少有时间参加社会实践，自然也就缺少口语交际的机会。加上社
会环境中语言污染严重，形成了一定的不良导向，如网络语言的杂乱就给学生带来了许多不良影响。
1.2 学生的心理障碍影响了口语交际的顺利进行。
许多孩子存在口语交际的心理障碍问题， 主要表现在心理素质差、自卑、胆怯、顾虑、紧张，这些都影响了口语交际的顺利进行。影响口语交际的原因很多， 有些孩子是因为从小胆子就小，或已经具有了自卑的心理定势，总觉得自己不如别人；有些孩子是因为自尊心强，怕回答问题出错，别的同学笑话，不敢回答问题。据老师反映，学生越到高年级上课发言的越少，高年级学生回答问题的积极性明显低于低年级， 大部分班级里有近一半甚至三分之二的同学上课不喜欢发言。这种现象尤其表现在一些性格内向、不善表达的女孩子身上，因长期缺乏说话的语言环境，产生一种自卑的心理，不愿发言，很容易形成一种自闭的
性格，甚至存在“社交退缩症”现象。
1.3 缺乏口语交际情境，训练与生活脱节。
语言表达的训练离不开词语的运用， 应该给学生更多的语言环境，多一点拓展训练，组词、造句等等，但因为时间紧，这些都被压缩掉了，或是只能做片面的引导，以至学生有很多词不会具体应用。现在的口语交际课的内容多是在“语文园地”和课文中向课外拓展的那一部分。口语交际是现想现说， 要求思维敏
捷、反应迅速，能在短时间内考虑好说话的内容，选择好语句。脱离了口语交际的具体情境， 同时也失去了口语本来用于交际的训练目的。最终导致课堂上缺乏真实的交际情境，学生很难表现自己的真情实感。
1.4 教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。
小学语文课程必须根据在校学生身心发展和语文学习特点进行教学。许多老师对此了解不够，教学的随意性、盲目性大，不能根据不同年龄阶段的学生设计不同的语言训练。再有就是缺少必要的对学生逻辑思维的训练，重感悟，轻分析。在教学中缺乏教师必要的引导，存在低水平的简单问答或低层次聊天现象，致使学生语言表达缺乏条理性和缺乏快速组织语言的能力，缺少可借鉴、模仿的好段、好文，致使学生说话随便，没有养成遵循文法说话的良好习惯。
二、小学语文口语交际教学的具体措施
2.1 创设课内外真实的生活化的交际情境
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说他们熟悉的人或事，做到有话可说。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可以及时引导学生如何开始自己的发言，如何倾听，如何评价别人
的发言，如何提出自己的建议，如何指出别人的不足等。再如观察课文插图练习说话；抓住课文的空白点进行补白说话练习，如情节的补白、背景的补白、人物的补白等等；借助录音、录像等多媒体手段模拟情境，或是让学生表演课文来模拟情境，让学生边演示边解说。如教学《田忌赛马》一课时可以让学生用马的模型演示比赛的场面，边演示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台演示，按演示过程将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。
2.2 精选话题―――口语交际的基础
《语文课程标准》在“口语交际”的教学建议中指出：“努力选择题贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，口语交际的基础是选好话题，让学生有话可说，有话愿说，有交际的冲动和愿望。例如，学生玩的、看的、读的、吃的、参加的活动和劳动、养殖的动植物，甚至同学间发生的小事、家里的生活……教师应根据具体情况，因地制宜地开发这些鲜活的话题资源，选择并提炼大多数学生喜闻乐见的内容，激发学生的兴趣。
2.3 创设情境―――口语交际的保证
口语交际情境创设的方法很多，如教师或学生的生动语言描述和情境表演、陈设相关的实物、绘制有关情景的图画、制作必要的道具、展播录像节、播放录音来演染气氛等等，教师可根据具体的教学内容特点和学生的年龄特征，灵活地选择运用。
2.4 重在实践―――口语交际的重点
口语交际是人与人之间的语言往来活动，不仅必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，而且要特别注重突出合作性和对话性，注重引导学生进行合作与交流，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，在交际中相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促
进，使口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。
结语：
总之，人生活在社会中，就离不开合作， 离不开思想、情感的交流， 口语是最常用的交际工具。口语交际是一项基础工程，也是一项合作工程， 口语交际的成功能直接影响到学生将来写作、交流、社交能力， 因此忽视不得，马虎不得。教师要扎扎实实地开展教学， 使口语训练成为学生经常性的、乐于参与的活动，让每个学生都成为能说会道的“崔永元” “王小丫”。
参考文献：
[1]农村小学语文口语交际教学现状调查与对策研究 - 2007
[2]小学语文口语交际教学探究 - 农业科技与信息 - 2011（6）
“图片配对”小活动
学习小学英语三年级上册Module 5 Unit 9 Is it a cat ？ 设置“图片配对”英语口语交际小活动，通过此活动让学生进行开放型的两两对话练习，孩子们与多位同伴进行语言交际，激发d趣从而更好地完成任务，做到对目标语言的有效操练，并及时巩固。
运用语言设计：
Is it a rabbit /bear/…？
Yes， it is. / Yes， it isn’t .
活动步骤：1.每位同学发一张动物或玩具的图片，不可以给他人看到自己的图片。2.全班每个学生手持一张图片，通过对话找到相同图片，同学们可以在课室范围内任意走动，找同学进行对话。3.看哪位同学能够最先找到持有相同图片的同学。4.找到相同图片的同学站在一起，一起把对话呈现出来。
“找不同”小活动
学习小学英语三年级下册 Module 4 Unit 7 May I have some grapes？ 设置“找不同”英语口语交际小活动，通过制作水果清单，生生两人口语对话找不同的互动活动，让学生在完成任务中得到语言训练，形成有意义的英语口语交际氛围。
运用语言设计：
A： Do you have …？
B： Yes， I do./ No， I don’t.
A： May I have …？
B： Yes， here you are.
活动步骤：1. 两人一组，每人各持一张水果清单，不给对方看自己的。2. 用课件展示水果清单，每位同学都要使手中的水果清单的种类与之一致。3. 找出自己拥有的水果，通过对话了解同伴所拥有的水果。4. 对照水果购物单，礼貌地请求对方给某种水果。完成购物订单。
“体验”小活动
学习语言there be 句型运用和方位词on， in， under， in front of， behind等。让学生进行动手、开口进行交际活动。学生两人互动，一人绘画一人描述，通过听、说、画画方式进行语言练习。
活动步骤：1. 两人一组，分发学具，一人手持图片，一人手持画笔和纸。2. 手持图片的同学不让对方看到自己的图片。 3. 手持图片的同学开始描述，让对方给开始绘制做描述的情景图画。可以询问图画细节，如Where is the…… Is there a……in/in/under/……4. 描述绘制完毕后，展示和对照两副图：原图和绘制图；看听说绘制效果如何，找出两图的相似及不同并进行描述。
营造情景小活动
学习广州版小学英语三年级下册Module 4 Unit 7 May I have some grapes ？ 设计的情景化综合语言运用活动。活动步骤：1. 小组活动内进行水果分享会。可介绍自己并介绍自己喜爱的水果的颜色、特征等。2. 小组长组织小组内同学按顺序进行介绍，同学们手持一种或两种自己喜爱的水果。3. 请小组上台展示自己和介绍自己喜爱的水果。
关键词：英语；口语；交流
前言：
随着新课改的逐步深入，进一步促进了我国教育事业的发展，但同时也向教师教学提出了更高的要求和挑战。小学英语更加注重学生的口语能力的培养，教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣，调动起学生学习英语的积极性和主动性，进而提高学生的英语口语能力。
1.课前组织学生选题自由畅谈
小学英语重在培养学生的口语交流的能力的培养，英语教师在讲授新课之前，可以组织学生自主选题进行自由畅谈，选择的题目可以是自己感兴趣的或者是比较热门的话题，拿出来和大家一起分享。
例如，在课后发生的一件有趣的事情，用英语在课前利用五分钟时间给大家讲讲，通过这样的课前小畅谈，让学生在讲述的过程中锻炼了自己的口语能力。尤其是这些话题是学生自主选择的，那么这样的讨论是比较接近学生的实际生活，激发学生的兴趣，在生活中发现英语，仅仅依靠课堂之上的听说是不够的，要让学生自由发挥，这样再能让学生带着兴趣去学习和提高自身的口语能力，进而向英语的交际发展。
2.问答式教学
随着我国新课程改革的逐步深入，英语课堂教学越来越注重学生的主体地位，英语教师在教学中注重与学生的沟通和交流，有利于提高学生的口语交流能力[1]。在教学中教师不能一味的讲授，要注意让学生与教师互动起来，这就要求教师采用问答式教学模式，一方面，一问一答可以激发学生的思维能力，另一方面给予学生说的机会，这样不仅发挥了学生的主体地位，而且可以提高学生的口语能力，教师根据课文向学生提出一些理解性问题。
例如：Why did people come to the market so early that morning？这样的问题基本都是在英语教师在讲授英语课文时向学生提出的问题，是师生之间互动的问题设置，这是一种常用的课堂口语练习。教师有计划的在教学过程中穿插这样类似的问题，可以让学生充分的参与课堂教学，而不至于让学生感到一味的听老师讲授感到枯燥乏味等，课堂是教师和学生共同构建起来的，因此，教学过程中注重学生说的机会，不仅可以让学生锻炼口语，还可以进一步提高英语的课堂气氛等，进而达到良好的课堂教学效果。
3.组织学生对话交流
英语教师要善于抓住小学生的个性特点，小学阶段的孩子们还正处于活泼好动的阶段，教师要充分利用这一特点，让学生在愉快的氛围下学习和成长。教师在备课时根据本节课内容的特点，可以计划教学环节组织学生对话交流或进行小组表演等。这样的教学模式有：替换练习和交际性练习等[2]。
例如，本节课的英语课文有四个角色，那么我将组织学生分角色进行阅读课文，然后进行相互替换练习，让学生感受到每一个角色的不同性格和英语的语气；另外还可以组织学生进行小组分角色进行表演，在说和演的结合中体会英语交际的情景，可以进一步加深学生对英语发音、语境等方面的理解和运用。而教师在学生对话交流的过程中，要做到很好地监督和督促的作用，当学生对语境理解错误或者发音不准时要给予及时的纠正和引导，指出较好的英语表达方式。在这样教师监督和引导的生生交流对话中，学生亲身体会英语情境中人物的心理活动和英语语言上的语气等，让学生在轻松愉快的氛围下学习英语，激发学生说的欲望，充分调动了学生学习英语的积极性和主动性。
4.复述式练习
小学生学习英语最重要的是在语境中学习，让学生死记硬背、生搬硬套只会让学生感觉的英语很枯燥，甚至觉得抽象。教师在讲解完每篇课文时要让学生理解和掌握课文内容，那么就要求教师采取科学有效的方法促进学生的记忆和理解，并且要学会在同样的情境中运用其中的词汇或语句等[3]。
5.充分利用多媒体创设情境，激发学生的兴趣
随着我国信息时代的发展和进步，多媒体教学已经成为教师教学不可缺少的一部分，多媒体教学动静相结合的特点，帮助教师激发学生的学习兴趣，兴趣是学生学习的动力，尤其是小学阶段的学生正处于身心发展的阶段，这一阶段的孩子比较喜欢多姿多彩的事物，动态的事物往往要比静态的事物更快的引起学生的注意[4]。多媒体不仅可以提供教学素材，还可以为学生展示各种各样有趣的视频和图片，引起学生的注意力，激发学生观看和学习的兴趣。教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
例如，在教学中，我采用多媒体教学，为学生展示一些多姿多彩的图片，让学生直观的感受到动态情景的精彩，在学生观看的同时我会及时的向学生提出有效的问题激发学生说的欲望：如，Look，this is my……Is it beautiful？等类似的问题，学生伴随着多媒体的播放以及师生、生生自由交流的过程，让学生在无比轻松快乐的氛围中学习英语，畅所欲言，进而提高英语口语表达能力。
小结：
综上所述，英语教学应遵守教师引导，充分发挥学生的主体作用，只有这样才能给予学生说的机会，进一步提高学生的英语口语表达能力。在英语教学中培养学生的口语能力的任务任重而道远，仍然需要英语教师在教学钻研的过程中总结经验，不断地努力学习等，提高学生的英语口语表达能力，进而促进我国教育事业的蓬勃发展。
参考文献：
[1]刘晓娟；如何提高中学生英语口语交际能力[J]；教师；2010年08期
[2]石锐；浅谈英语口语教学的几种教学方法[J]；新课程学习（学术教育）；2010年10期
一、注重英语口语的呈现示范
利用仿说模式进行小学英语教学，提高小学生的英语口语水平，教师需要在小学英语课堂上为学生呈现具有模仿意义的英语口语内容。教师所呈现与示范出的小学英语口语内容要符合学生的学习需求与学习能力，只有这样，这些教师呈现与示范的英语才能被小学生有效地接收与模仿，学生也才能对教师的语音语调进行分析与处理。
二、注重英语口语的机械练习
提高小学生的英语口语水平，要增加小学生对同一句话的练习次数，机械练习是小学生提高英语口语能力的重要方法。在小学英语教学实践当中，英语教师应当采用由慢到快、由浅到深、由集体到个人的口语机械练习方法，对于同一句英语口语练习内容，教师可以引导学生对单个的词进行练习，逐渐过渡到短语，最后带动学生进行句子表达的练习。在进行仿说练习时，教师可以先带动全班学生一起仿说，再转化为小组练习、双人练习，最后过渡到单人表达，以完成对小学生口语的训练。
在进行What’s your name？这一课程的口语教学时，教师可以用呈现与示范的方式引导全班学生对其所示范的口语内容进行机械地重复与练习，教学步骤可如下依次进行。
Teacher：What’s your name？
All the students：What’s your name？
之后，教师可以引导学生进行如下小组练习。
Teacher：What’s your name？
The first group：What’s your name？
The second group：What’s your name？?
...
此后，教师引导学生进行如下双人练习。
The first group：What’s your name？
The second group：What’s your name？
最后，教师为学生提供个人练习与展示的机会，完成机械化仿说练习，使每一位学生都可以掌握重要的口语表达方法。这样具有层次感的教学环节的设计与进行，可以保证学生更好地接受口语表达内容。
三、注重英语口语的问答练习
在进行完口语的机械化练习之后，教师要将口语教学的难度加深，完成由浅到深的教学进度，再利用提问教学模式来丰富仿说教学模式，完成仿说教学模式中的师生互动。教师与学生可以各自扮演交际中的双方，利用位置的互换与速度的提高来加强学生对于口语内容的感知度。
当What’s your name？的教学进行到这一个环节时，教师要利用基本的句型与学生进行交流。在交流的开始，教师可以用较为缓慢的语速对学生进行提问。
Teacher：What’s your name？
Student：Tom.
之后二者互换位置。
Tom：What’s your name？
Teacher：Mrs. Li.
在进行完缓慢语速的练习之后，教师与学生要有意加快对话的速度，在教师提出问题之后，学生快速给予回答，提高学生对于相关句型的灵敏度。
四、注重英语口语的活用练习
英语口语的活用练习，就是将英语作为一门交际的语言运用到实际的交流当中去。对于小学生而言，可以利用固定的句型进行不同内容的讨论，达到小学英语口语的要求。在学生完全理解口语练习内容的意义之后，教师可以引导学生进行自主创新，将固定的句型应用于实际的交流当中，教师要做的是为学生创设一定的交际情境或者交际条件。
将What’s your name？这一单元中的重要口语训练内容进行活用，教师可以利用自我介绍大会或者朋友交流大会的形式对学生进行引导。
Teacher：Let’s introduce yourselves to each other and know each other.来介绍一下你们自己，并熟悉身边的人。
Tom：My name is Tom， What’s your name？
Lucy：My name is Lucy.
每一位学生都要以这样的形式和身边的同学进行交流，像新结交朋友那样进行最基本的交际，从交际中获得关键信息。这样，小学生通过仿说会逐渐建立起语言功能意识，明确语言学习的目标，提高口语水平。
一、使用鼓励语言
对敏感的小学生来说，教师的一个表情也可能对其产生巨大的影响，打击其积极性。因此，教师上课要营造轻松、和谐的课堂氛围，多使用鼓励性语言，鼓励学生开口说英语，切忌学生一开口就挑错，使学生畏首畏尾，从而产生心理障碍。多使用鼓励性的语言会激发学生的学习动力，增强学生的信心，从而使学生敢于开口说英语。对于一些口语不好的学生，教师不能过于苛刻，要耐心诱导，鼓励他们开口。只要他们敢开口说，我们就要给予鼓励，即使说错了，也要用“Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生的自信心，这样才能让学生获得成就感，从而产生学习的动力。
二、激发学生兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学习的“原动力”。在教学中，教师如果不能使小学生产生想要学、要求学的内心状态，而只是机械性地授课，就会使学生感觉疲倦，使教学很难达到预期的效果。学生只有在产生强烈的学习意愿时，才能积极地投入到学习活动中去，并能在学习中达到事半功倍的效果。因此，教师在教学中首先要注意激发学生学英语、说英语的兴趣，调动学生的积极性，让学生主动开口说英语。
例如，在教学We Love Animals一课时，教师可以先出示小动物开运动会的动画课件，每个小动物走到镜头前都会介绍自己的名字“Cat，cat，I’m cat .”“Duck，duck，I’m duck.”这样，学生的积极性一下子就被调动起来了。在放几遍动画之后，学生就能很自然地自己说出小动物的英语单词了。除了英语课件，英语歌曲也能很好地激发学生的兴趣。在这节课结束时，教师可以带学生唱课本中的英语歌曲Hello！并且要求学生把歌曲中的人名换成了小动物的名字，hello cat do oh do， hello monkey do oh do， hello dog do oh do， hello ，hello，hello.学生对这种替换歌词的唱法感到很新鲜，情绪高涨，都跟着教师唱这首歌曲。激发学生兴趣的方法还很多，像简笔画、猜谜语、表演对话、讲故事、做游戏等在教学中都能起到激趣的作用。
三、创设英语情境
语言的习得是一个积累的过程，这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。作为小学英语教师，我们必须为学生创设英语的大环境，营造一个浓烈的英语学习氛围。教师在教学中一定要尽量使用英语和学生交流，实行英文教学，给学生提供更多接触、模仿英语的机会，对学生起到潜移默化的作用。教师在课上的一切活动都要用英语进行，如组织教学、讲解、布置作业、解答问题等。课前的“Free talk”教师一定要充分利用，根据学生的学习水平进行一些简单的日常用语练习，既增进了师生之间的感情交流，又提高了口语交际水平，真可谓一举两得。在课间，教师也要尽可能地用英语与学生交流，鼓励学生在课间也用英语交流。
小学英语中的Let’s talk板块设计了各种真实自然的教学情境，用游戏、表演的形式来进行这一板块的教学是再合适不过了。小学生具有爱玩、好动、善于模仿的心理特点，教师要充分利用这一板块，让学生多读、多练，多进行对话。让学生进行角色扮演、会话表演，在表演中亲身感受语言情景。表演时可以让学生戴上相关人物或动物的头饰，辅以相应的动作，让学生在轻松愉快的对话表演中掌握对话。例如，教学My Favourite Season时，教师可以让第一个学生问第二个学生“What’s your favourite season？”第二个学生回答“I like spring. ”然后第二个学生再问第三个学生“What’s your favourite season？”照这样进行连锁问答的游戏，学生的兴致特别高，并且在轻松愉快的气氛中，学会了新的句子和单词，留下更深的印象。学生在游戏中体验到了成功的喜悦，对英语产生了强烈的欲望，更有利于口语能力的提高。除此之外，教师还可以让学生进行购物、询问时间、询问天气、就餐等话题的情境表演，练习口语交际。
四、加强听力练习
英语的基本技能中，”听“和”说“是紧密联系的，听是说的基础，要想与人交流，首先要能听懂对方说的是什么，才能根据对方的语言表达自己的意思。说的能力是在听的基础上培养起来的。对于交流者来说，“听”是语言的输入，“说”是语言的输出。口语交流是通过“听”和“说”相结合来实现的，所以只有让学生“多听”，学生才能“会说”。因此，教师在教学中要尽可能多地对学生进行“听”的训练，让学生多听录音磁带，边听边进行模仿，模仿发音、模仿语调。学生听得多了，自然就会说了。
五、增加朗读训练
英语中“读”和“说”是相辅相成，密不可分的。读是说的前提，说是读的结果，只有读得流畅才能说得流利。以读带说，以说促读，读说结合是提高英语口语能力的关键环节。大量的有效率的朗读可以练习口语、培养语感，学生读得多了才能在交流时做到水到渠成。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”英语学习同样如此，英语读得多，自然也就会说了。因此，教师应该要求学生熟读所学的课文和对话，才能讲得一口流利的英语。课上教师要多给学生创设“读”的机会，可以让学生齐读、分组读、个别读、听磁带跟读。
六、丰富课外活动
口语交际能力的提高，不应该仅限于课堂上的教学，还要延伸到课堂以外的学习和生活中去。课外的英语学习是课堂教学的延续和补充。教师与学生可以充分利用课余时间，丰富英语第二课堂，组织丰富多彩的英语课外活动。例如，可以在学校开设英语走廊、英语广角等栏目，举办英语绕口令比赛、演讲比赛、口语大赛等，通过这些活动增加学生的口语交流量，让学生在大量交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高交际能力。
一、教师要加强业务学习
所谓学高为师，身正为范。要向学生口语能力得以提高，我们教师首先自己要充分学习新课程标准，吃透并理解其精髓，改变传统的教育教学观念。提高教师自身素质，适应时代需求。作为一名英语教师，应爱岗敬业、勇于创新、认真学习课标理论，努力提高口语水平。教师要语调规范、发音清晰、口语流利，在教学中应不断探索、不断进取、不断完善自我，以担负起时代赋予我们的责任。要充分钻研、使用好手中的教材。
二、教师尽量用英语组织教学
目前小学阶段学生一周上四节英语课。这对于母语是汉语的学生来说，英语作为第二语言的学习时间显然是不够的。那么，这就要求我们教师紧紧抓住这有限的时间去无限提高我们的教学效率。在每堂课上，我都尽量用英语组织教学，让学生置身于良好的语言环境中，有利于培养学生的听力与语感，形成课堂上说英语的习惯。根据学生的实际水平，教师可把教学中常用课堂用语及一些有关语言知识的专有名词印发给学生，让他们先熟悉，然后用英语组织教学。坚持一段时间后，学生就能够逐步熟悉并接受这种教学法，从中获益。用英语组织教学一是可烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。二是能够给学生创造更多的语境，增加他们的英语输入量和输出量。
三、重视激发和培养学生学习英语的兴趣
要重视学生学习英语兴趣的培养，特别是小学一二年级学生刚刚开始接触英语，如何呵护稚嫩的学习兴趣，教师要充分考虑，不能一开始就让学生背着纯知识性学习的压力，一二年级学生要以说唱为主，要让学生在日常的学习生活中，乃至在营造的英语学习环境中有使用英语进行交际的欲望与冲动。我一开始就让学生走进空中课堂，利用英语动画、单词卡片、歌谣等唤起学生的兴趣，这些手段应该伴随我们的英语教学的全过程。小学生能喜闻乐见、保持浓厚的兴趣，这是小学生英语口语能力得以提高的主观因素。要让学生大胆开口。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我在教学过程注意激发学生的学习兴趣。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。学生喜爱做游戏，就把游戏引进课堂，例如，上句型操练课时，我叫一些学生上讲台，背对着同学们，然后我在台下找一个学生， 让其悄悄地藏一些物品，然后问：“What’s on/under/behind/in the desk？”最后让讲台上的同学来猜。学生的积极性被调动，要求上讲台玩这个游戏的同学争先恐后。这样的形式既能激发学生的兴趣，又能使学生很好地掌握这个句型。
四、上好每节课
上好每一节英语课，紧扣教材编写思路，以交际功能和语言结构为主线，根据所教内容使用多种教学法，让学生以饱满的热情参与课堂学习。（1）在教授新单词时，充分利用单词卡片、挂图，让学生借助图片理解信息的意义，通过动作去学习英语，加深理解、运用英语，这样，就使得学生有足够练习的机会，走出了教师一味教读的传统模式。（2）在语篇、对话教学时，我更是多花费心思，创造学习语言的情景和场合，有时，我使用以主题为基础的教学法，有时，我会使用情景、结构及交际混合法进行教学，利用结构法的特点重视课堂重点句子的重复练习，让学生掌握句子的形式与结构，在学生熟悉重点句子以后，利用交际法的特点，重视学生对句子意义的理解，利用情景的创设让学生入情入景地去操练，进而去掌握句子。
五、注重课外延伸，强化英语交际
对英语的学习，不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去。让学生在平时多听、多说，才能达到运用自如的效果。鼓励学生随时随地说英语，这样也是为了创造一个很好的语言环境，俗话说“熟能生巧”。如果在平常学生用汉语与你打招呼，不妨用英语回答，提醒他要尽量使用英语。这样做的结果是连不学英语的一年级学生也学会了“Good morning.”学生问我问题，与我交流，能用英语的地方尽量用英语，这样把英语扩展到课外，学生的锻炼机会也多了。同时也可利用课外活动来激发他们使用英语交际。如创设情景A碰到B，A：Hello！B：Hello！A：Where are you going？ B：I’m going to the shop.在这样的活动中，充分发挥学生的主体作用，教师适当给予辅导，当好参谋和顾问，不断提高交际的勇气。
六、多多采用激励性的评价
关键词：口语交际川、学生；激发兴趣；敢说；乐说；会说
语言是社交的基础，尤其是口语交际能力，如何培养小学的口语交际能力关系到学生未来社交能力的培养，更关系到学生未来和周围人的交流，而无障碍的交流又是保证人有良好的社交关系、保持良好的精神面貌的基础，因此小学阶段就培养学生的口语交际能力显得至关重要。
1.小学生口语交际能力培养过程中存在的问题
综合来说小学生心智发育不健全，其基本不具备自我审视、自我修正的能力，学生心性多变，难以掌控。教师和学生之间沟通存在或多或少的障碍，即使教师发现学生在口语交际能力上存在不足，有时也很难通过一般的教学方式进行引导，并且由于学生本身口语交际能力的不足，教师有些时候难以理解学生想要表达什么、想要知道什么，这种情况进一步增加了教师和学生之间沟通的难度。
小学生心智不成熟还表现在其兴趣覆盖范围上。刚刚进入小学的学生，其是刚刚结束学龄前阶段，开始接受正式教育的起始阶段，很多学生应该具备的习惯还没有养成，其生活重心依然停留在“玩”的层次，“教学”这种方式，对于其来说略显枯燥，教师在课堂上对学生进行口语交际能力培养教学时，小学生很有可能保持心不在焉的状态，教学效果因此被弱化。
小学生接触到的人的层次较少，基本局限在同龄人或家人，其中同龄人还局限与居住地点或生活地点，教师和其他学生对于其来说属于陌生人范畴，而“怯生”这种心理又在小学生之间普遍存在，在现实生活中他们就会表现地内向，不愿意和周围人交流，或者交流局限于“小团体”之内，这种现象是极不利于小学生口语交际能力培养的主要问题之一。
2.小学生口语交际能力培养的教师准备
对小学生进行口语交际能力培养不同于初中生、高中生或成年人，就应当用针对小学生特性的方法，因此在这个过程中需要教师进行额外的准备工作。首先，教师需要通过各种途径了解每一个学生口语交际能力现状，主要可以通过联系家长的方式获取信息，需要掌握的主要信息有学生现阶段的口语表达能力和听取能力。这两种能力决定了教师在对学生进行口语交际能力培养时的用语选择。其次，教师需要准备多种多样的教学资源，因为口语交际是双向互动的过程，需要师生、生生之间互相促进、互相启发，互相补充，利用有情景的事例引导学生主动参与到口语交际中来。如在《春天里的发现》这一课中，教师可以先用生动的语言描述“春天到来，万物复苏，花红柳绿”的美景，激发学生对于春天的喜爱，再让学生结成小组，共同讨论春天里发生的有趣事情，如春游、放风筝、写生等，每组推选出一两个代表上台演讲，激发学生的表达欲望。同时可增加会话练习内容、视频学习内容、实际训练内容、教学内容等，主要是针对小学生“猎奇”的特性，长期采取一种方式对小学生进行口语交际引导会使其觉得枯燥，为了学生专注力、注意力降低的情况发生，尽可能使口语教学的方式与内容多元化。最后，教师需要进行心理准备工作小学生不同于其他阶段的学生，其理解力、接受能力、表达能力有限，对其进行口语交际能力培养必然是一个漫长、曲折、复杂的过程，教师需要有足够的耐心、信心才能够完成这一过程，因此教师的心理准备工作极为必要。
3.小学生口语交际能力培养的策略
3.1引导学生进行语言表达
总结长期的教育实践经验，可以将小学生不喜欢口语表达的原因分为两类，先天因素和后天因素。有些学生天生性格内向，对家人和身边的人都不愿意表达自己内心想法，也不喜欢在生活中使用过多的语言进行交流，对于这种学生进行口语交际能力培养比较困难，但是教师在其没有形成完全的“自我封闭”之前给予充分的鼓励和关爱，还是有极大地引导可能的。这里主要针对后天因素来说，很多小学生比较外向，喜欢对周围人说许多事物，这种时候教师需要表现出“好感”即保持“你说我听”的态度，并通过鼓励或其他引导方式使学生乐于表达，首先避免学生成为“性格内向”特征。
例如，曾经笔者的老师讲过一个故事，说他在小学教课的时候一个学生跑来非常兴奋地对他说：“老师，老师，我放了屁。”笔者老师说，如果你想要成为一个合格的教师，这个时候就应该去鼓励他多说话，让他讲讲其他的事情，因为这一次你没有重视这种你看来很小的事情，就没有下一次，很有可能这个学生在以后就变得不愿意跟周围人说这些“小事”，在你看来微不足道，但是对于他们来说是很重大的事情。
3.2通过活动扩大学生交流
“什么人说什么话”是口语交际能力的一个重要表现，因此在培养小学生口语交际能力的过程中要尽可能使其能够接触到更广泛的人群，局限在校园之内，就是使其能够接触到更多的不同班级、甚至不同年级的学生，使其交流不仅仅局限于“周围群体”，扩大其交流范围。而小学生普遍有“怯生”心理，引导其主动接触不属于“周围群体”的人存在较大难度，因此可以利用其“猎奇”和“贪玩”心理，通过开展校园活动的方式，为其创造一个良好的外部环境，使其在参与活动时，不经意间与更多的人群进行接触，进行口语交流，这是锻炼小学生口语交际能力的一个良好途径。
3.3联系两个课堂
家庭和学校是小学阶段的两个课堂，在口语交际能力培养的过程中，仅仅通过课堂上的教师引导是远远不够的，需要教师协同家长，使家长能够在学生回家后主动与孩子建立沟通，使孩子养成沟通习惯，进而掌握更多的表达技巧，从而在善于口语交际的路上迈出第一步。
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