时间：2022-02-21 09:38:26
导语：在教师学法工作计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】社会工作专业 “3231”教学法 个性化 实操能力
一、研究的背景
社会工作教育承担着培养应用型社会工作人才的任务。因此，在社会工作专业教学中有效地传授社会工作专业知识，是社会工作教学必须时时思考和探索的问题。同时，社会工作是一门应用型学科，目的是培养学生助人自助的技巧与能力。成为一名好的社会工作者不仅如此，还应具备个性化风格和实际操作能力。鉴于此诸多种种，传统教学方法的局限性，已经不能满足现代社会就业机制对学生素质的要求。
当前的教育研究表明，学生参与课堂教学的方式会影响学习结果，被动的行为参与并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高，学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。
基于社会工作专业学生个性化及实用能力培养的“3231 教学法”在延续了2011年及2012年社会工作系列教学改革课题的基础上，更进一步将课堂操作方法系统化，数字化，直观化。作为一种新的教学方法，其培养目标立足于学生思维方式与关键能力的培养，整个教学过程包括展示、反馈、点拨、拓展四个环节。它一改往日以教师讲授为主、学生被动学习的传统教学形式，让学生通过运用已有知识和技能参与到教学过程中，并在整个过程中对于实时出现的新问题进行研究探讨，从而使其在遇到问题、研究问题、解决问题的过程中学到新的知识和技能，达到培养学生的关键能力、综合职业行为能力与全面素质的教学目的。
二、研究的基础
（1）动力基础：自从2011年以来，作者就开始在《个案社会工作》、《小组社会工作》等课程中，开始试点实施新的教学模式改革，即“角色模拟参与式”教学模式。到目前为止，已经持续了2年，普及到2008――2012级合计5个年级、两个专业的社会工作系的学生。 “3231 教学法”实际上就是“角色模拟参与式”教学模式在课堂上的具体应用方法，是此模式的进一步细化，对于学生来说，有一定的基础，但又带着一股“小清新”。
（2）作者已取得的研究成果：在近几年的实践中，作者也积累了一定的经验，并取得了一定的研究成果。主要有《基于提升能力的社会工作人才培养模式》荣获乐山师范学院教学成果奖二等奖。教改文章《基于社会工作专业学生实践创新能力培养的“角色模拟参与型”教学模式探索》已发表。并担任副主编出版了教材 《学校社会工作》等，为此次教学内容的研究和应用提供了一定的基础。
三、研究的主要内容――“3231”教学法
“3231”教学法，是对于社会工作专业学生授课的一种专属式教学方法，从时间分配到理念阐释上是一个循序渐进的过程。其中，“3231”主要体现在理念阐释和时间分配上。一是时间分配，即将课堂上的90分钟，按照“3：2：3：1”的比例划分成“30+20+30+10”四个阶段，分别对应“展示”30分钟、“反馈”20分钟、“点拨”30分钟、“拓展”10分钟。二是理念阐释，“3231”代表着“三心”“两意”+“三位一体”=三个变身。两个过程相辅相成，缺一不可。具体研究内容如下：
（1） “3231”教学法之――30+20+30+10=90分钟。“3231”教学法体现在时间分配上，即将课堂上的90分钟，按照“3：2：3：1”的比例划分成“30+20+30+10”四个阶段，分别对应“展示”30分钟、“反馈”20分钟、“点拨”30分钟、“拓展”10分钟。在这个过程中，实际上也涵盖了预习的阶段，只不过我们不再将其计入到课堂时间中。
首先，在“展示”环节的30分钟里，我们要学生“展示”的是前面“角色模拟参与式”教学模式中提到的我们要求学生在课外时间拍摄的由教师指定的个案案例演绎录像（由学生自编自导自演），或者之前的小组工作现场实录（真人全景实拍），也可以是某热点事件的真实情景报道等。在展示的过程中，学生们要开动脑筋，针对自己或他人的演绎，找出问题，或者提出疑惑，在30分钟的演绎中结合之前的个人实践经历充分体会“人在情境中”的感受，更好地理解案主及服务对象的感受，感知问题。
其次，针对前面的演示，学生做出反馈。可在接下来的“20分钟”采取“头脑风暴法”，针对所展示的视频内容，结合课前预习情况，可以逐次提出问题，可以针对社会实践过程中出现的问题进行讨论，也可以针对理论教学内容进行讨论。在针对小组的讨论中，采取无领导小组讨论法，要求小组成员共同完成问题，通过个人在小组讨论中的充分参与，小组成员一同讨论交流，分享个人对问题的认识，在团队交流中培养学生个性化解决问题的能力，同时在讨论中小组成员相互合作支持，充分启发想象力和创造力，培养了小组成员的协作能力。
在整个反馈过程结束之后，教师要根据学生提出的问题进行分析和总结，并根据实际问题展开讲述相关的理论知识，这“30分钟”不是按部就班地按照教材来分章分节讲述，而是在学生自学、讨论交流的基础上，按照教程安排，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，结合问题进行“点拨”式讲解，将知识点按照实用性和学生兴趣度来阐述，增进学生记忆和了解的积极性，一改往日的按部就班，而是就学生感兴趣的内容进行阐述，增强学生记忆。
最后的10分钟，对于学生们在讨论中的表现予以评价，并且根据知识点所涵盖内容进行必要的巩固与拓展，联系实际，深入浅出。特别是针对性、实用性方面，要扩展开来，以期达到将来实战中可以信手拈来的程度。充分利用课堂90分钟，寓教于乐。
（2）“3231”教学法之――“三心”“两意”+“三位一体”=三个变身。“3231”教学法体现在理念阐释上，可以概括为“3231”=“三心”“两意”+“三位一体”=三个变身。其中，“三心”指的是“案主心”、“社工心”、“平常心”，“两意”为“意义”和“意境”。
“三心”。具体来说，结合前面四个时间段的分配，我们需要学生在“展示”过程中体会到做为案主、社工以及普通人面对不同的社会和家庭问题时，是不是可以很好地体会和理解彼此的心情。特别是作为一名专业的社会工作者，受到社会工作专业伦理和价值观的制约，在遇到特殊的问题时应该怎样取舍和应用，是“平常心”还是“社工心”？“社工心”的应用则是出于学生对社工热爱的程度和投入的热情才可以决定的，如果只是“平常心”则对于检验学习成果来说，学生应该是没有走入到社工的世界当中来的，如果可以从“案主心”出发考虑问题、用“社工心”来解决问题，那学生的专业化程度将大大提高。
“两意”。而在接下来的“反馈”环节中，我们则要针对“意境”和事件带给我们的“意义”来进行分析，可以是针对视频本身的，也可以是之前自学预习到但还没有自己理解和弄清楚的，都要置于当下“意境”中进行有“意义”的讨论和分析。这个“两意”既可以锻炼学生个人思维的发展，让学生可以有自己的见解，自己去分析和思考问题，同时也是提高实践能力的一种手段。真实演绎过场景的或者自己亲自带领了小组的同学，一定都会有不同的感受，而身临其境带来的是能力的考验和事后的积极反思，从这个角度来说，自身参与的意境体会结合事后反思的意义内涵，学生成长仿佛就在一瞬间。
（3）“三位一体”。“三位一体”说的是教师的点拨和拓展讲解中，“3231”教学法主张将“活与实”、“动与静”、“收与放”三对有机结合在一起，也就是形式灵活但是知识点扎实（活与实），动态地演绎结合静态的思考（动与静），学生头脑风暴放得开但是也要在老师的控制下收得住（放与收），是有感而发，而不会离题千里。如此才能使课堂完成了“三个变身”。
（4）“三个变身”。所谓“三个变身”即变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究;变教“书”为教“学”。教师不是“授人以鱼”，而是“授人以渔”;变灌输知识为指导学习方法，不是奉送真理，而是教学生发现真理。这样的做法，划清了传统教育与现代教育的界限，对于培养学生的个性化精神和实操能力具有重要意义。
四、预期教学和人才培养成效
“3231”教学法是以“学生”为主体、“导学”为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习、自主演绎、自主判断为主体，生生、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。通过学生的自主学习、自主演绎、自主判断，培养学生的个性化判断及实际操作能力，提高教学效益，让学生真正学会学习，成为学习的主人。“3231”教学法让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，通过“先学后教，问题教学，导学导练，当堂提高”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和实操方式方法。
五、结语
当今社会对于社会工作人才的需求越来越大，国家也出台相关政策鼓励社会工作人才队伍的壮大和发展。然而，社会工作人才的激增需求与大量高校跟风地开办社会工作专业而不注重培养学生的个性化和实务操作能力，使很多社工专业学生因能力不足导致流失甚至不能够很好地在社会组织中胜任，对于社会工作人才的培育者来说不能不说是一件憾事。我们在近几年来，阶段性地开展了教学模式及方法改革，力图通过多种方式、不同角度来提升学生的能力，动手动脑动眼，更主要的是灵活的、带着自己思考的、具有独立鲜明个性的可以开展实务工作的合格的社会工作人员后备力量，为和谐社会主义的发展、社会工作产业的夯实贡献基础性力量。
参考文献：
[1]曲玲玲，匡敏，姜敬红.基于社会工作专业学生实践创新能力培养的“角色模拟参与型”教学模式探索[J].中国高等教育，2013，（8）.
[2] 史铁尔，刘静林，朱浩.探索社会工作专业实践教学模式培养中国本土社会工作人才[J].长沙民政职业技术学院学报，2004，（4）.
【论文摘要】骨干教师是优质教育资源的代表，名师是城市的名片，重视骨干教师团队建平设，必须加强其专业发展能力的引领．而为骨干教师专业发展搭建平台是一项重要的任务。运用名师工作室是培养骨干教师梯队建设很好的模式。发挥名师的示范引领和辐射作用，不仅可以促进名师自身发展，更有利于引领骨干教师的发展。可以通过名师工作室为骨干教师搭建建学习的平台、研究平台和展示交流发展平台。
当前随着经济社会的发展，人民对优质教育资源的要求越来越强烈，办人民满意的教育，需要优质的教育资源，拥有一支优秀骨干教师团队是基本前提，而骨干教师的可持续发展还需要专业引领，需要为骨干教师成为特级教师，成为名师搭建平台。
湖北省武汉市长期重视骨干教师的培养工作，开展名师工作室，通过授徒的方式，集中一批有发展潜力的中青年骨干教师人室学习，从而促进其可持续发展。笔者近期参加武汉市关于名师建设的项目研究，为了解和把握武汉市目前中小学骨干教师发展现状，有针对性地开展对骨干教师培养，我们课题组对其中推荐参加名师工作室人室弟子—中学骨干教师做了一份调查，对他们目前发展水平，发展需求做了一个了解，为制定下一步培养工作方案和实施效果考评提供了基础。
一、骨千教师发展现状值得关注
1.骨干教师正处在一个新的发展期。在对62名骨干教师所做的调查中，男教师46人，女教师16人。他们的年龄主要集中在30 - 49岁之间，占被调查对象的98%0(如表这是一批年富力强的骨干教师团队。
在对职称状况的调查研究中，62名受调教师高级职称占到了79%0(如表2)
从对目前所取得的荣誉称号中调查所得，市级学科带头人和市级优秀青年教师占到了62%0(如表6所示)上述三项调查说明这是一支处在成熟期的教师，发展的潜力很大，但也容易产生职业倦怠。正处在专业发展关键时期。
2.关注各学科骨干教师协调发展。从所调研的对象看，语文学科占到31%，是第一大学科，集中了很大一部分优质资源，骨干教师相对集中，而在美术、政治、体育、历史学科只有3%-5%0(如表3)
在中学骨干教师颁调查中了解到，主要集中在高中阶段，占到68%，初中骨干教师培养是一个值得重视和关注的问题。(如表4)
上述表明在骨干教师培养问题上，各学科各学段骨干教师发展不均衡值得重视，应采取有效措施解决。
3.关注农村骨干教师的培养。从表5可以看到，在所人室的弟子中，从农村选派进人名师工作室学习研究的已占到60%，这对推动农村教师队伍建设和骨干教师的成长大有好处，但进一步具体分析还是存在这些对象主要集中在农村的城区和重点学校，对偏远农村教师还有待进一步关注的问题。这也是促进教育均衡发展的必然要求。
4.关注骨干教师的可持续发展。在调查2008年以来参加过的各类研修学习情况时，结果表明:被调查的62人中多数人参加过市级半月以上的高级研修班，一部分人参加过大型学术交流或考察的，但还有一部分人什么也没参加过。制订分类具有个性化的培养方案就显得很重要了。
在调查2008年以来骨干教师展示教学及研究成果情况时，有}8%只在区内交流，少数在省、市里交流。骨干教师要走出学校、走出武汉、走出湖北，成为名师还有一段路程。在调查2008年以来参加课题研究情况时，只有少数人主持了省级课题，多数人参加省级或主持和参加市、区级课题，也有相当部分人还没参加任何课题研究。在调查2008年以来公开发表的教学科研成果时，有27人没有发表成果，也就是在教育教学研究过程中能物化为成果的能力还显得不足。
现状调查研究表明，我们骨干教师发展后劲不足，成员之间的差距较大。因此，研究骨干教师发展现状，探讨骨干教师发展规律，为骨干教师专业能力的提升，学术能力的提升制订针对性的培养方案是十分紧迫的任务。
二、组建名师工作室，有效引领骨千教师专业化发展
在调查对参加名师工作室的学习看法时，十分渴望和感到荣幸的超过100%。虽然有人是从服从组织安排角度上来考量，他们没有去考量事实上的大，但希望参加学习则是共同的愿望。通过调查，不少骨干教师认为，骨干教师团队的发展离不开专业的引领。
在目前工学矛盾依然突出的情况下，依托名师工作室无疑是解决骨干教师可持续发展的最佳路径之一。名师工作室可以使其成为优秀教师培养的发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地。向名师学习，这种直接的学习是大家梦寐以求的;有展示交流的平台这是名师工作室独特优势;能向同行学习，也是他们的渴望之一。总之，对参加名师工作室学习是深得骨干教师欢迎的。
1.通过名师工作室为骨干教师搭建学习平台。名师工作室通过确定本工作室研究发展方向，拟定名师工作室的工作目标、工作方案;制订每学年各个成员学习计划，通过制订本工作室日常管理制度、明确名师工作室活动时间表，使人室弟子明确工作任务、内容和时间安排以及活动形式和地点。参加名师工作室的学习，不仅能面对面向名师学习，还可以在名师指导下向理论学习，在名师工作室内广泛开展读书活动，将读书和研究结合起来，不断提高骨干教师的理论素养;在名师工作室内向同行学习，通过学习内化成果，丰富理论，提高专业修养。
[关键词]计算机网络技术 项目教学法 工作计划 项目评价
[作者简介]刘学普（1978- ），男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院计算机科学与工程系，讲师、网络工程师，硕士，研究方向为网络工程、网络应用；邵长文（1979- ），男，河北廊坊人，廊坊职业技术学院计算机科学与工程系，助教、网络工程师，研究方向为网络工程、网络安全。（河北 廊坊 065000）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）24-0151-02
一、引言
高等职业教育的根本任务是培养有较强实践能力和职业能力的技能型人才，学生不仅要掌握理论知识，更重要的是要具备岗位操作技能。“计算机网络技术”课程涵盖范围广，内容复杂，既有较深的理论性和系统性，又有较强的实践性，依靠单纯的课堂讲授远远达不到理想的教学效果。针对这种情况，在“计算机网络技术”课程的教学中运用项目教学法，是探索专业教学改革方向的一项重要实践。
二、项目教学法的应用背景
目前，“计算机网络技术”课程教学多采用侧重理论学习的学科导向的传统教学方法。主要表现在：教师是教学活动的中心，始终扮演着传授知识的重要角色，缺乏师生互动；教学内容理论性过强，实验实训与实际应用脱节；教学缺乏“工作导向”，不注重“职业”与“技术”的结合，学生学习动力不足等。这些都不适合高职学生基础薄弱、领悟能力低但思维活跃、喜欢动手操作的特点，从而导致他们学完这门课程后对计算机网络还是很模糊，动手能力差，缺乏创新能力，不能很好地适应将来就业岗位的需求。在“计算机网络技术”课程教学中实施项目教学法，能有效培养学生的实践能力和职业能力，收到很好的教学成效。
三、项目教学法的理论依据
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括项目需求分析、信息的收集、方案的设计、工作计划的制订、项目实施及最终评价。项目教学能有效加强课程教学内容与实际工作之间的相关性和贴近度，整合知识、能力与素质，使得教学过程更容易满足人的全面发展和职业技能培养的要求。
项目教学法具有以下特征：（1）项目的工作过程可用于学习一定的教学内容；（2）项目应具有一定的使用价值，与企业实际生产过程或现实商业活动相联系，体现了校企结合的思路；（3）项目能将理论知识和实际技能联系起来；（4）学生有独立进行计划工作的机会，可以自行组织、安排自己的学习行为；（5）项目完成后有具体的成果，能激发学生的兴趣；（6）项目工作具有一定的综合性，与其他学科有效结合，具有一定的难度；（7）项目内容中含有学生从来未遇到的问题，但通过分析和努力又可以得到解决；（8）有明确的评分标准，可以对完成的作品进行评价。
四、项目教学法的项目设计
项目的设计是项目教学法成功的关键。遵循学生职业能力培养的基本规律，遵循“由简单到复杂、由易到难”的认知学习规律，将“计算机网络技术”课程对应于一个大项目，即“企业网的组建与管理”，称一级项目。然后将一级项目分解成6个二级项目，再分解成若干三级项目，如表所示。
五、项目教学法的实施
在实施项目教学法的过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，让学生对自身行为的信息实现自我反馈，同时，不能忽略教师的指导作用。教师负责教学的整体设计、组织和指导，并直接参与学生的讨论。项目教学法的实施过程如图所示。
在项目教学过程中，教师根据学生情况将学生分成几个“项目组”，以项目组为单位进行学习、讨论与实践。首先确定最高责任者，即主讲教师。其次确定各项目组的组长，要求具有协调沟通能力。组长在教师的指导下负责制定本组的项目工作计划、分配任务、监督实施项目等工作。最后确定各项目组的成员，如布线员、网络设备调试员等，每小组 5～6人。成员合理搭配、能力强弱互补组合，项目任务落实到每位成员。下面以“小型办公室对等网络组建”为例，介绍项目教学法的实施过程。
1.项目提出。项目由教师提出。在这一环节教师扮演“客户”角色，学生通过教师提出的项目全面掌握“客户”的需求。在本例中，“客户” 的公司规模小，只有10多台计算机，对网络性能要求不高，只是办公自动化的需要，包括资源共享和文件的传递及打印。项目组组长根据需求，了解办公室的分布、计算机的位置、对办公自动化的要求等，制定“需求分析报告”。
2.项目分析。在项目分析之前，教师就项目所需关键技术进行详细讲解，为学生进行项目分析打下基础。项目所需知识点从项目中来，打破传统知识体系，做到“需要什么讲什么”。本例中需要的知识点主要有：网络拓扑结构、IEEE 802.x体系模型、介质访问控制方法、交换机、打印机共享等。然后项目组成员根据需求分析报告，按事先分工，查阅对等网络相关工程资料，确定网络拓扑结构和设备选型、制订对等网络设计方案，并进行初步测试。测试通过后由组长统一意见，制订“项目工作计划”。
3.制订工作计划。项目组组长根据本组的设计方案制订“项目工作计划”，包括实训目标、项目设备及耗材、网络拓扑图、项目实施步骤及要求等。然后将制订好的工作计划交由教师进行审查，如不合格，重新讨论制订，最终得到教师的认可。
4.项目实施。项目组长负责分配任务、监督实施项目。项目组成员根据各自分工，按照制订好的工作计划，运用已有知识和技能，在规定时间内完成各阶段的任务，并提供明确的“项目实施记录”。本例中，项目实施的步骤为：a.布线（包括双绞线的制作）；b.硬件连接（包括机柜的摆放、网卡的安装、计算机与交换机的连接、打印机的连接）；c.TCP/IP协议配置与连通性测试；d.设置计算机名和工作组名；e.设置文件共享；f.设置打印机共享；g.使用共享文件夹；h.使用共享打印机。在项目教学过程中，成员之间不但要完成各自的分工，还应在项目实施的过程中培养团队合作精神，这也是对高职学生社会能力的培养。
项目实施过程以学生为主体，教师只起辅导、帮助作用，这样更有利于培养学生独立分析问题和解决实际问题的能力，实现知识向能力的转化。学生在最终成功地完成项目后，会产生一种“成就感”，这种成就感能够激发他们进一步学习的积极性。
5.项目评价。项目评价是整个项目教学的重要环节，对项目的评价一般有三种形式：项目组自评、组间互评、教师评价。
各项目组在完成“小型办公室对等网络组建”后，展示自己的项目成果，从机柜、布线、水晶头制作、网卡安装、打印机安装等阶段进行项目组自评和组间互评。这样，可以调动学生的积极性，激发学生的参与精神，取长补短，拓展思路。
教师评价要贯穿于项目教学的全过程。教师根据每个学生在该项活动中的参与程度、所起的作用、合作能力及成果等进行评价，同时结合项目要求，进行全面、公正、客观的衡量，最终给出详细项目评价意见和分数。最后项目组组长根据项目组自评、组间互评、教师评价，填写“项目评价表”，并对本组的完成项目的情况做最终总结，找出不足并形成“项目总结报告”。
六、项目教学法在实施时应注意的问题
在实施项目教学法的过程中应注意下面一些问题：（1）教师必须提高各方面的能力和素质，不但具备本学科相关理论知识，较丰富的社会实践经验，还要具备项目经理意识，能够进行项目规划、项目管理和项目评价。（2）以学生为中心，教师指导恰到好处。项目教学法实施过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，学生要充分参与讨论和设计，同时不能忽略教师的指导作用。教师要适时给予学生启发诱导而不是代替执行。（3）项目要有针对性、实用性和可操作性，设计的项目要与时俱进，拟解决的问题要适应职业岗位能力的需要。因此教师在设计项目时要结合岗位能力需求，并整合教材内容。（4）项目实施是动态过程，教师必须对教学过程精心设计，并对各个环节严格控制，掌握实训内容与时间关系；认真检查每个环节的执行情况（包括检查“需求分析报告”“项目工作计划”“项目实施记录”“项目评价表”“项目总结报告”等文件），确保项目实施的真实性和严肃性。
教学实践证明，在“计算机网络技术”课程的教学过程中应用项目教学法，能够把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发挥了学生学习的主动性、能动性及创造性，锻炼他们自我监管和独立分析问题、解决问题的能力，提高了他们适应岗位的能力和参与社会人才市场竞争的能力，收到了很好的教学效果，得到了用人单位及社会各界的一致好评。
[参考文献]
[1]褚建立.计算机网络技术实用教程：第2版[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]黄林国.计算机网络技术项目化教程[M].北京：清华大学出版社，2011.
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
（一）建立新型的师生关系
在传统的物理实验教学过程中，一直坚持和推行的是“以教师为主导、以演示教学为主要方式”的模式，这种教学模式由于过于简单和陈旧，学生只是机械地模仿或者按照教师的要求进行实验活动，很容易导致学生的学习积极性受到影响。但是通过项目教学法，可以实现“以学生为实验主体、以教师为实验主导、以项目为实验主线”的新型教学模式。将学习的主动权还到学生手中，通过教师指导，帮助学生完善试验计划并帮助学生完成实验操作以及相关的总结工作。通过项目教学法的运用，使得学生在掌握知识和技能的同时，对学生的自主创新能力也有着大幅度的提升作用，这也正是当前我国高等职业教育所欠缺的。
（二）进行严谨细致的开发和实施
1.以职业技能教育的基本要求为出发点，同时结合具体的教学目标确立实验项目。使项目的难度系数符合高职学生的知识体系和能力范围，激发学生的参与热情和兴趣。
2.根据学生的兴趣点的个体差异性，将“大项目”细化成每个人都有所感兴趣的“小项目”，通过这样细致的工作，既能推动学生的团队协作和沟通能力，又能增强学生的实践动手能力和实践水平。
（三）实现试验项目和职业需求的结合和对接
判断一个实验项目是否成功的关键是，看其能否为学生的未来职业需求有所帮助。这就要求在实验项目选择上，注重对学生实践动手能力、独立思考能力、知识灵活运用能力的提升和强化。要注重和未来职业需求的对接和结合，尽快帮助学生适应未来的职场氛围和需求。
二、项目教学法运用过程中的具体应用
（一）选择适当的项目任务
在实践项目的选择上面，一定要根据具体的情况进行适合学生的实验活动。例如，在“牛顿第一定律”理论讲课完毕后，向学生布置具体的关于“静止和运动”的实验项目。通过贴切生活、可操作性高的项目激发学生的实验兴趣。这样不仅使学生的知识理解能力得到加深和巩固，同时对提升学生的创造能力的作用也是不可忽视的。通过学生的灵活应用，使得学生解决问题的能力也得到加强。
（二）制定切实可行的工作计划
在项目设计的过程中，要建立相关的项目开发小组。在分组的过程中，要充分考虑每个学生的知识水平、个性差异以及具体的兴趣爱好等方面的因素，进行强弱搭配保证每个小组试验工作的正常进行。同时，要制定相关的实践工作计划，确定实验过程中的重点和注意事项。在试验计划完成后，要组织学生展开积极的讨论活动，在教师的正确引导之下对实验方案进行修正。
（三）实施具体的工作计划
能否严格按照试验计划进行物理实验教学，是项目教学法能否成功的关键所在。所以在具体的实施过程中，要充分发挥学生的创新能力和主观能动性，尽最大可能开发学生的潜力和团队协作精神，督促他们认真完成实验任务。
三、结束语
【关键词】植物识别与应用 项目教学法
【中图分类号】TP311.13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0122-02
《植物识别与应用》是园林技术、园林工程、园林规划设计、城市园林等的专业的专业基础课，主要内容包括植物器官识别、植物系统分类、常见园林植物识别与应用，为后续专业课的学习打下坚实的基础。为提高学生对本门课程的学习兴趣，应用项目教学法，以工作任务为导向的一体化课程教学体系，培养学生的综合职业能力，提高学生岗位职业能力。
1、 什么是项目教学法
项目教学法是学生自主学习、实践、操作，以项目为中心，以学生为主体，以教师为指导，构建教、学、做一体化的教学模式。通过学习学生不但学习了理论知识，而且掌握了实践技能，培养学生辩证思维的能力，学生自主探索、自主学习能力、动手能力、团体协作能力。
2、 项目教学法在《植物识别与应用》课程中的应用
植物识别与应用教学内容包括植物器官识别、植物系统分类和常见园林植物识别与应用这两个部分，植物器官识别部分主要介绍植物六大器官根、茎、叶、花、果实和种子的特征特性，植物系统分类部分主要介绍植物种类，常见园林植物识别与应用部分主要介绍常见园林植物的识别特征与应用方法。《植物识别与应用》项目教学法课程设计：
2.1课程目标设计 通过各项目的实施，使学生能够识别常见园林植物，培养学生的观察能力，掌握识别园林植物的基本知识和技能，能够根据园林植物的特征进行合理的应用，培养学生具有良好的综合职业能力，同时养成吃苦耐劳、热爱本职工作的良好素质，为今后从事园林生产管理、园林设计、园林工程施工等一线工作奠定良好的基础
2.2课程内容设计 选择设计了5个项目15个教学任务计56课时，一个学期完成。
2.3布置任务 按照授课计划，布置任务，学生分组，搜集学习资料，制订工作计划，建立测评标准。
2.4实施任务 任务进行时，各小组制订工作计划，自主学习，教师巡回指导。
2.5 成果展示交流 任务完成时，各组首先在组内讨论交流，选一名学生代表上台讲解并展示学习成果。根据制订的工作计划，学生代表介绍自己的学习小组的完成任务的情况，简述构思及项目的具体进行过程，最后成果展示。教师根据各小组完成任务情况，提问并贯穿知识技能，起引导开拓作用。
2.6总结 教师在项目实施中，根据任务要求，制定学习评价的标准，解决实际存在的问题，进行小组评价、班级评价。最后教师总结实施方案，提高学生的知识、能力和素质水平。
3、第一节课梗概
3.1兴趣引导 教师自我介绍，能够引起学生关注，提高教师影响力。介绍行业现状及发展趋势，园林类专业毕业生潜在的就业岗位及其工作内容，本课程在行业中的地位。本门课程的学习与胜任就业岗位所需的能力、知识、素质的关系。
3.2课程介绍 课程教学目标、课程教学内容与进度安排、学习考核方法。
3.3建立项目教学情境 转换师生身份，学生分组，每组选一名组长， 5-6个组员，任课教师为部门领导。根据考核方案对每个组员进行考核。
3.4进入教学主题
告知项目引入、项目介绍、项目目标及作用。提出工作要求、布置工作任务、师生行动、学生分析任务要求，收集资料，设计调查表;教师指导;学生修改调查表，展示交流各小组的调查结果。
3.5总结 师生共同总结。
4、考核方案设计
从学习目标出发，知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力的考核;强调学生的参与性，学生自评互评、教师考核、企业考核相结合。因项目特点，多种考核方式并用，过程考核与结果考核相结合。团队考核与个别考核相结合，突出团队考核。
学生自评、小组自评，组间互评，学生评教师，教师评学，教师对每个小组和每个学生进行考核评定，结果作为学生学习成绩组成部分。教师自评，不断提高教学能力。
参考文献：
[1]陈亚.项目教学法在植物学教学中的应用.林区教学，2012，10： 96-98.
[2]蔺宁.项目教学法实施过程中的问题、分析与对策.高教论坛，2009，12： 86-88.
课题类别：省青年专项课题
一、指导思想
本学期，我校教学以深化课堂教学改革为工作核心，以规范常规教学为基点，以信息技术与学科教学的有机整合的研究、实践为重点，以以校为本的教师培训为切入点，以特色发展为突破点，力争使学校教学工作得到进一步的提升，特提出以下工作计划：
二、教学重点工作
（一）提高教师合作意识和团队意识。
提高教学质量，需要我们上上下下以主人翁的精神，对自己提出更高的要求，领导做表率、骨干带好头、全员来参与，使各项工作井然有序地高效运作，全体教师要团结协作，拼搏进取、视团结为生命，互帮互助讲奉献，力求在合作提高自己的整体素质，凝聚团队智慧，使学校各项工作不断取得新胜利、新发展。
（二）、 继续加强教师的教育理论学习，教师们继续学习《基础教育课程改革纲要》，学习本学科新《课标》。备课和教学面向全体学生，切实做到“为了每一个学生的发展”而施教；加强教学研究，狠抓过程落实。备课、讲课、听课和评课都以新课程为标准，教师们利用教研活动时间切磋教学技术，改革旧的教育教学理念。让现在新的教学理念深入人心，使教学工作扎实稳步的向前推进。
（三）、调整教育常规要求，突出实效性。
教师教学常规 本学期，我们将本着抓过程管理、突出实效的原则，让多媒体最大限度地辅助好课堂教学，对教学常规重点做如下要求：
1、备课：备课要完成的主要任务是制定学期教学计划、单元教学计划和课时教学计划（编写教案）。备课至少要做到通读全册教材，熟读单元教材，精读课时教材。备课的基本要求是：在钻研课标和教材，研究学生的基础上，撰写教案。做到：内容科学、准确、全面，结构完整；形式规范、合理、清楚；详略得当，切实可用。教案应具有创新意识，不生搬硬套公共教案，不照搬教参代替教案，不用往年教案代替现行教案；教案在上课前编写好。具体要求：
（1）各种课型（包括新授课、复习课、实验课、讲评课、作文课）都要有书面的教案。电子教案除了要有教材分析、教学重点、难点、教学过程、板书设计等传统教案应有的环节外，还应根据需要增加具有课件、资料库、友情链接等能够充分发挥现代信息技术优势的新环节。
（2）要求重教法、学法指导的设计。针对本班学生具体情况，教案要有自己个性化的改进或创新。
（3）备课要有教师新学期工作计划、单元计划和课时计划。
（4）每节课要有知识、能力、德育目标、重点、难点、学具等，教学过程（导入、教学方法、学法指导、例题、练习、归纳、板书设计等）、小结、作业分类设计等。
（5）要有单元教学后记或反思。
2、听课：（1）听课记录重在体现评课意见，包括他人评价和自己的评价；（2）每学期听课节数不少于15节。
3、作业：日常作业要求教师本着分类（根据实际情况可以分成2—3类）、适量（小学科不布置书面作业）、有布置就要有批改的原则，批改要规范，要求有等级、鼓励性评价、日期，坚决制止有布置不批改的做法；教导处将组织教研组成立教学常规评比小组，通过不定期专项检查、随堂听课的同时检查和学生家长座谈、调查问卷等形式加大力度检查教师的教学常规，尤其要加强备课的检查，坚决杜绝不备课上课的现象。时机成熟时我们将组织优秀教案展。常规检查结果除及时反馈到教师本人外，还将记入教师岗位责任制考核并予以公示。
关键词：项目教学法；植物学；实践教学
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）24-111-02
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的教育理论思潮，2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法[1]。当前，我国高校课程改革多以项目教学法为行动指南，改变了以往单纯的“教师教、学生学”的被动的学习方式，强调学习方式的转变，设置研究性学习，构建开放的学习环节，为学生提供学知识且加以综合应用的机会以及获取知识的多种渠道。
植物学教学以往多采用传统的课堂讲授教学模式，实践动手机会相对较少，而理论讲解占了较大比重，这样往往容易导致课堂教学以教师单纯的知识传授为中心，而忽视学生需要学习的主体地位，从而导致学生学习的兴趣不高，缺乏实践创新的热情[2]。为了提高植物学教学质量，培养学生的学习能力、协作能力、实践能力和应用能力，就需要尝试新的教学模式。加强项目教学法在植物学的实践教学的应用，使学生在实践中直接感受和操作植物的应用过程，能扩大知识的实用范围，提高实践动手能力的综合素质，也是适应培养“能思考、会实战”人才的具体要求。笔者的教学对象主要是区内学生，目标是为的经济社会发展服务，针对学生的具体特点，在课堂教学、实验教学和教学实习等方面探索适合于区情的项目教学法的新的教学模式。
1 项目实施的研究对象
本课程的教学改革研究围绕园艺专业的培养目标进行定位，在2012级园艺本科班实施[3]。
2 项目实施内容与过程
2.1 开展课程项目设计和教学单元设计 （1）提高学生参与度与重视度。任课老师在项目实施前向学生强调项目实践的重要性，以引起学生的兴趣和参与的积极性。（2）优化组合，实施分组。分为组织实施小组和评价小组，实施小组为项目的执行单位，评价小组为监督单位。根据学习兴趣和学习能力，合理分组，园艺班共33人，分成6个实施小组，每组5～6人。另外，指导老师任评价小组的组长，负责整个项目的总体方向。（3）小组选择项目并制定详细的项目目标。如“植物标本的制作”资料查询，植物标本采集、整理、采集记录等，并分配采集区域到各任务小组，并把任务落实在每个学生身上。（4）对校园不同区域的植物种类进行调查。各任务组同学对自己负责的项目内容，对植物种类进行调查，做出调查表。（5）学生搜集资料并草拟详细工作计划。学生进一步搜集资料，经过各任务组协调讨论制定出详细方案计划。工作计划是项目成功的关键环节，直接地决定此次项目实践活动能否顺利实施。（6）仔细论证工作计划的可操作性。详细计划制定后通过对校内植物的调查，在网上查找相关资料，与指导教师交流等方式论证其可行性。论证主要有两个方面，一是项目分工是否合理，难度是否过大，二是内容的完整性以及实施的可行性。（7）确定最终的详细计划书。通过仔细的论证后，经过评价小组及指导老师的一致认定，确定最终的详细计划书。（8）实施工作计划并详细记录实施过程。按照最终确定的详细计划书实施计划进行植物采集与制作，这是详细计划书制定后的又一关键环节。在次过程中，各小组成员间要紧密合作，认真完成各个环节，同时均要认真写出自己的详细实施日志或实施报告。（9）成果汇总与评价。最后的评价以各小组制作标本的数量、质量及相互协作来进行总体评价，由评价小组给出成绩。
2.2 项目阶段性成果 （1）学习的主动性和积极性增强。对全班分成6组，5～6人的小组规模适中，组员间分工明确，责任到人，有利于高效实施。该项目通过分组、布置任务、划分工作区域、讨论等教学手段，使学生对各自将要负责的任务充满期盼，使课程的目的性得到很好的解读。项目可操作性强、任务明确、兴趣浓厚，能取得比传统教学更好的教学效果。（2）学习效果明显增强。学生参与到项目教学中来，积极做各项准备工作，并认真查阅资料，不懂就问，项目成员间通力合作，相互讨论，培养了良好的合作关系。每个小组制作简易标本200种以上，大大增强了动手实践能力。通过在标本制作过程中记录的信息，可以充分利用课余时间复习，大大提高学生识别植物的能力。（3）尝试了全新的教学模式。通过教学方式的变化，改变了以往“教师讲、学生听”的被动教学，使学生学会了沟通与合作，突出了学生主动参与和探索创新，是新的教学模式与方法在植物学教学中的全新尝试，取得了良好的学习效果。（4）查找问题与不足。实施一个项目教学内容往往需要占用较多的课时，而课程在一个学期的教学时数有限，这就要求老师和学生得充分有效的利用时间，由于经验的缺乏，在这方面做得还不够到位；学习空间活动范围大，一些不自觉的学生可能会扰乱学习纪律，因此，为维护正常教学秩序和考虑教学活动中的学生安全，项目教学过程中有必要考虑以项目教学团队来共同完成，根据班级人数来确定团队教师人数，以至少配备2位以上指导老师为宜，而目前我们的师资难以达到；在项目进行过程中，教师必须密切关注各方面情况，包括学生的积极性、学生的计划和决策等。项目分组必需按小组进行，各项目小组人数控制在4～6人，如果人数过多，个别同学在操作上有依靠其他人的惰性。
3 实施项目教学法的原则及建议
通过探索，初步总结和制订出项目教学法在植物学课程设计中的基本原则：项目教学所涉及的知识和技能是教学大纲规定范围内的；涉及内容应是学生所熟悉和感兴趣的，并与我院学生未来职业岗位有关工作内容密切关联的；所选择的项目内容难度不能太大，学生能够通过自主学习、团队协作等方式能够完成。另外，植物学的项目教学需要教师团队来共同完成，因此建议不断加大师资队伍建设，以满足和适应新的教学形势发展的不断要求。
参考文献
[1]章燕玉.项目教学法在园林植物环境实训教学中的应用[J].职业教育研究，2012（11）：119-120.
[2]李光锋，陈玉秀.项目教学法在 《药用植物学》教学中的应用初探[J].当代教育理论与实践，2012（4）：95-96.
1项目教学法
项目教学根据真实的岗位任务进行教学设计，项目来自于真实的工作情景中的典型工作任务，教学内容应该与企业岗位能力需求一致。在项目教学中，学生是主体。学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。Photoshop是高等职业学校平面设计专业的软件基础课，是学生进行平面设计的必备工具。在Photo-shop教学中将项目教学分为:宏观项目教学和微观项目教学。宏观项目教学贯穿于Photoshop完整的教学过程，微观项目教学则应用于具体的知识点或课程的某一阶段。
2Photoshop的宏观项目教学宏观项目教学法主要针对完整的课程体系或单独的一门课。主要有以下五个步骤。
2.1明确课程培养目标，培养学生的学习兴趣
在这一阶段，使学生明确Photoshop在专业建构中所占的地位，及课程结束后学生应具备的技能。这一阶段教师根据学生意愿将学生分为3—5人的项目小组，并确定各项目小组的项目负责人，布置课程结业时的项目任务。各项目小组的项目任务应各不相同，如婚纱相册、书籍装帧、包装设计等。
2.2教师讲授课程基本知识体系
在这一阶段，讲授Photoshop的基本概念、基本工具的使用。面对中等职业学校的学生，在专业课程各阶段完全引入微观项目教学法存在一定的困难。很多学生没有养成良好的学习习惯，缺乏自主探究的意识。在这个阶段，讲授知识点与培养学习方法应当齐头并进，为之后的学习做好准备，帮助学生掌握适合自身特点的学习方法，培养自主探究的意识。
2.3引用所讲知识体系，演示一个实际开发项目
在实际教学中，这一阶段可与第二步同时进行，彼此相辅相成，通过这一阶段让学生对Photoshop基本了解。在这一阶段设计项目时，老师应当选择较简单的项目，并将知识点融入到项目中，让学生在感受成功的同时树立学习的信心。
2.4根据教师指导，完成模拟项目
在这一阶段，学生完成教师布置的相关项目。在项目中教师需要合理设计任务，并在任务中安排新的知识点，由学生借助各种自学手段来完成。在这一阶段可应用微观项目教学，通过这一阶段，让学生学会自主学习。
2.5独立完成项目阶段
这一阶段是学生与社会接轨的转换期，教师给每个项目组安排不同的项目，由项目负责人带领项目组独立完成，并提供最终的产品及文案。3Photoshop中的微观项目教学法微观项目教学法，主要应用在宏观项目教学法的3、4、5阶段。在这三个阶段，重点培养学生的自主学习。通过教师布置的项目，学生借助自学手段，独立完成。教师在这一阶段做好教学评价，让学生做到有效学习，保证每个学生都参与其中。微观项目教学法主要流程:
3.1问题引入，通过自学和指导获得新的教学内容在前期的学习中，学生对Photoshop的图层、基本工具、颜色模式等已经掌握，利用这些知识点，可以完成简单的制作。此时教师可设计一个简单的项目如标准证件照的制作。通过这个项目，可以让学生对于前期的知识点进行融会贯通，同时又可以借助自学工具，掌握照片的标准尺寸这一新的知识点。
3.2制定工作计划
在实际工作中制定工作计划可以事半功倍，在微观项目教学中，这也是一个重要环节。通过制定工作计划学生更加明确了完成项目的步骤及具体操作流程，同时项目负责人可根据实际情况给每个人下发任务，培养学生的团队协作意识。
3.3确定制作过程和所需工具与培训教师专业谈话
在制定工作计划后，学生进入具体实施阶段。这时学生对于项目中存在的疑问通过网络、教师提供的支持材料等自学方式进行自主探究。同时在这一阶段教师还扮演了客户的角色，学生应当将初步的项目构思与教师(客户)进行沟通确认。这一环节可以避免学生盲目尝试，又可以培养学生与客户的沟通交流能力，为以后的工作积累经验。
3.4项目制作，完成委托任务
经过以上三个步骤的学生掌握了新知识点，同时可以完成具体的项目任务，如制作标准的两寸证件照。
3.5教学评价
关键词： 旅游计调实务；项目导向教学法
1 项目导向教学法的必要性
项目导向式教学法，是一种师生通过共同实施一个完整的工作项目而进行的教学活动。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力，形成团队精神与合作的品质。它是一种以项目为主体的职业引导式的教学方式。
1.1 可以有效地实现本课程教学目标
旅游计调实务课程的教学目标是培养与职业岗位对接的高素质技能型人才。学生学习后，能对计调岗位清楚完整的认知，能熟悉计调工作过程及各个操作环节，具备岗位要求的基本职业能力与素质。项目导向教学法整合知识内容为模块，内化模块为不同的工作任务促进学生有序完成，让学生在做中潜移默化地形成职业能力，有效实现教学目标。
1.2 可以促进教学理论与实践操作的紧密结合
计调是旅行社的技术岗位，项目导向教学法使学生在项目实践过程中按项目技术操作要求亲自动手完成各项任务，不断将理论融合于实践操作中，反过来又通过实践进一步强化了理论的学习深度，效果良好。
1.3 可以有效培养学生的团队合作能力
计调岗位需要与客户、合作单位、采购部门、导游交往，没有良好的团队协作能力和与人沟通能力，无法开展工作。在项目实施中，每一个模块都是由学习组成员共同来完成的，使得学生逐步意识到了团结合作的重要性，同学之间的配合越来越好，锻炼和培养了学生的团队精神、合作意识，为就业打下了坚实的基础。
1.4 可以提高教师的教学能力
项目导向教学极大地提高了教师教学能力。教师在传统教学模式下，长期以来形成了机械化传播知识的工作习惯，成长惰性现象严重。采用项目导向教学法，教师转变了角色，要想进行课堂教学，必须研发课程项目、整合教学内容、革新教学方法，熟练掌握各项操作业务，提高了教师的教学能力。
2 项目导向教学法的具体运用（以组团计调业务操作为例）
2.1 确定项目任务
根据计调岗位的职业特性，项目的选取既需注重理论知识与职业“典型性”的有机结合，又需关照学生学习兴趣与行为“掌握度”的有效衔接。因此确定了组团计调操作相应的工作任务：设计线路-报价-发团。
2.2 制订工作计划
由各小组学生制定详细的任务工作计划，确定工作步骤和程序，小组分工合作，指导教师点拨指导。在发团工作任务中，小组成员制定发团实施计划，包括流程、角色分工、文案书写等，按照计划切实操作与演练。
2.3 工作计划实施
在实施计划前，教师进行适当引导，分析各项目和讲解新知识，强调重难点以及学生易产生问题之处，明确要求学生以计调岗位工作过程来完成项目，培养学生思考问题、解决问题、个性优化与创新能力。如发团时，首先分析发团的工作原理，每一步骤的重点，然后以案例法、头脑风暴法引导学生发现发团操作问题，运用所学知识进行分析说明，之后运用实训基地或者校企合作单位进行实际操练，让每组学生情境形式演绎过程，深入理解发团操作程序，涵育学生职业知识与技能。
2.4 评估检查
任务完成后，集中进行分析与总结。先在组内开展，再由指导教师和其他小组学生进行检查、答辩、评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题和学生解决问题的方法。
2.5 总结应用
项目完成后，教师要对本次项目教学的实施情况进行总结。通过该环节可以提高项目教学的实施效果，保证项目教学目的的实现。通过做项目使学生掌握计调岗位工作流程，检验学生的学习效果。在“设计线路”任务单元中，教师提出“根据市场需求设计一条旅游线路”，采用项目导导向教学法后，如果学生设计的旅游线路可行性很强，具有很高的实际应用价值，则可推荐给旅行社并推向市场。
3 项目导向教学法的评价
评价是检验教学效果、学习成绩是否达到预期目的的一种手段。因此，项目导向教学法要及时评估，认真总结。分为二大模块，一为形成性考核模块，即学生工作过程考核。从参与项目完成的积极程度、解决问题时的贡献大小、完成项目时负责部分的工作量大小、相互配合的密切程度分工合理性等方面开展。二为终结性考核模块，即项目完成效果的考核，采用知识与能力二部分最终审核学生的学习情况。知识考核验证学生学习知识的掌握程度，能力考核验证学生的项目实施效果与相关成果展示。
4 结语
项目导向教学法是特别适应旅游计调岗位人才培养的教学方法。它重视学生的自主性，让学生根据兴趣选择内容，促进学生创造能力的发展；它重视学生的实践性，使学生的学习更具有针对性和实用性；它重视学生的发展性，使其更好的适应将来职业生涯的需要。项目导向教学法引到旅游计调实务的课程中来，增强了学生学习的兴趣，提高了教学效果，是值得在旅游专业其他相关课程广泛推广的。
[基金项目]2012年度黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题（GG0327）《基于工作过程导向的旅游计调课程改革研究》阶段性成果。
参考文献：
[1]王英霞，高职《旅行社外联与计调》，课程项目化教学实践研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（07）.
[2]李晓亚，高职旅游专业《计调实务》，课程教学改革初探[J].中国商界，2010（06）.
[3]刘丽萍，高职《旅行社计调与营销实务》，课程开发与教学设计思路[J].职业技术，2010（06）.
[4]周慧珺，论项目导向教学在高职教育中的运用[J].继续教育研究，2009（01）.
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