时间：2022-02-25 11:04:10
导语：在大学开学自我介绍的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
开场白难，开头也是最难写，作演讲开场白最不易把握，要想三言两语抓住听众的心，并非易事。小编在此献上自我介绍开场白，希望对大家有所帮助。
大学新生自我介绍大家好，我叫___，来自济宁邹城。孔子和孟子都出生在我们家乡。所以，我们那里又被称为孔孟之乡，礼仪之邦。我这个人小毛病很多，想必大家有所听说。有做的不对的地方，还请大家告诉我一声，我会改正。
在大学里，第一要学会做人，我要改变自己。在座的都是青年才俊，有句话是这样说，我要向大家学习。
前面同学有人谈到专科和本科的关系，并引经据典，阐述观点。这令我想起清人龚定庵的一句话，是“科以人重科亦重,人以科传人可知”。科，就是科举，高考前身。举个例子，我刘长清是烟大的轮机专科，以后我厉害了，烟大的名气也高了。一个人什么没有，只好对别人说，自己是烟大的本科生。这样的人我们都知道他是什么样的人。来到烟大，我很喜欢这个校园。轮机，好。我在浏览信息时看到这个专业，觉得很好，很适合自己。我来自农村，虽然很胖，家里也不富裕，所以应该能吃苦。
我来此求学，希望能得到师长和同学的教诲。我要让自己的大学生活很充实，不要空虚和无聊;我要时刻保持一种“饥渴感”，对知识的饥渴，对生活的饥渴。
我认为出海有个很好的好处，可以给我一个空间，让我静下来，读书。我不知道能不能带些书到船上。但我曾幻想，自己在海风中看书，在海浪边写日记。我比较喜欢看文学方面的书，感觉这样的生活很理想。
谢谢大家!
大学新生自我介绍范文我叫___，来自____县。现是___师范学院信息系的大学新生。学生会学习部干事， 08计本3班的班长。2004年荣获“县三好学生”，2005年荣获“优秀班干部”称号，2006年荣获“优秀团员”、“优秀班干部”，2008年荣获“优秀团员”称号。我虽个子不高，但志向远大，立志成才。在大学的四年里，我将努力拼搏，艰苦奋斗，实现自己的理想和目标!
我的爱好广泛。我喜欢学习，看课外书。因为知识能充实我的大脑，能增长我的的阅历，能丰富我的人生!
我喜欢运动，踢球、打乒乓球、游泳是我喜爱的运动项目。而短跑是我的强项，100米13秒的成绩。虽然这个水平对高手来说是很差的成绩，但对于我来说是挺自豪的事情，因为我的个子比较小，爆发力比较强。踢球是我的最爱，每星期五，我都会跟班里同学一起玩。
我喜欢交朋友，但我不喜欢撒网式的交友。不论是异性还是同性，志同道合、有共同的兴趣、爱好的人，我跟他们比较容易相处，而且有个多共同的话题，他们也是我的好朋友。当然，什么样的人我都会跟他接触，一来能锻炼我的交际能力，二来能发展自己的人际关系。
人生路漫漫，在自己的青春岁月里，尽情释放自己的激情，挥洒自己的汗水,为自己的理想而奋斗吧!!!
大学生幽默自我介绍我的名字叫___，来及江苏省宿迁市，是2011级外国语学院朝鲜预习的大学新生。
我，爱笑，爱乐，爱简单，爱热闹，爱听音乐爱交朋友，爱自由自在，爱与众同乐，爱hold不住的兴奋，也爱无厘头的搞笑，爱安安静静的自得其乐，也爱疯疯癫癫的热热闹闹，i自己，i刘晗，我就是这样，不管你欣赏不欣赏，我依然在自己的人生道路上跌跌撞撞而又不失姿态的走下去。Be myself alaways!
我的历史没有光彩夺目的修饰，只有一步一步女里证明自己的艰辛与坚定。做过团支书，知道团支书的不易与担当;做过学习委员，不是想象中的闲职，是必须为大家的学习负责;获得过“三好学生”，才懂得成功不是随随便便，轻而易举的眼高手低，而是实实在在，不懈努力的眼低手高;获得过“优秀班干”，终于尝到“在其位，谋其政”的甜头。过去了就让它过去吧，毕竟这已成为历史，想在我能做的就是——在大学生新的征途中抓住机遇，展现自己，与大家一起同享大学带来的surprises。
进入大学意味着无限的机会，一个征服新的领域的机会。我想在大学充实自己的生活，培养自己的能力，“见贤思齐焉”，不断拔高自己。舞台这么大，我会很努力，很努力，很努力，很努力地去拼搏，去奋斗。博一下，才不悔我大学的一路走来。
众所周知，自我介绍是日常工作中与陌生人建立关系、打开局面的一种非常重要的手段，因此我们应当确定自我介绍的具体内容，应兼顾实际需要、所处场景，并应具有鲜明的针对性，切不可“千人一面”，一概而论。下面小编给大家分享一些高中生个性自我介绍五篇，希望能够帮助大家，欢迎阅读!
高中生个性自我介绍1我是一个活泼开朗的女孩，我的名字叫陈硕，看了这个名字，可能有的人会认为我是一个男孩子，其实我是一个性格比较外向的女孩子。因为我爸爸姓陈，又是硕士，所以全家人都希望我能够像爸爸那样也是硕士。
我有一头乌黑发亮的头发，喜欢梳一把马尾巴。我有一个椭圆形的脸蛋，像一小鸡蛋，在那椭圆形的脸上，长着一双又大又灵的眼睛，眼睛里的黑眼珠，像一个黑葡萄。我的鼻子高高的，嘴巴红红的，一说起话来就没完没了，我真喜欢妈妈给我的这张脸。我今年十二岁了，是家里的独生子，也是家里的“掌上明珠”，爸爸、妈妈平时都爱宠着我。
我在班上的学习虽然谈不上数一数二，却是小有名气，我的人缘也很好，班上有一大半的同学都是我的好朋友，其中还有我的“知心朋友”.我不仅朋友多，而且兴趣爱好也多的不得了，有：“画画、玩电脑、游泳、弹钢琴、看书……我最喜欢看书了。我很小的时候，爸爸就给我买了许多的识字手册，还经常给我读一些故事书，可以说，我的童年就是在书海中度过的。随着我年龄的增长，我家的书也越来越多，现在我家就象一座小图书馆，到处都是书，我自己的书更是多得数不胜数，整整放了两个柜子。虽然我平时一向很节约，但是对买书却毫不吝啬，只要是我喜欢实用的书，而且不是很贵，我一定会马上买下来。有时候我遇到一本好书，又因为价格太贵而不能买，我一定会翻来覆去地看好几遍才甘心，所以每次我一进书店，都要看上大半天。高尔基曾经说过：”书是人类进步的阶梯“.而我也坚信：好书能伴我一生。我常常因为看书而误了其他的事情，因此爸爸、妈妈经常开导我说：”看书要学会适而可止“.为此有时我也很伤脑筋，想来想去，我下定决心，以后一定要学会克制、克制再克制!
这就是我，一个爱读书的小女孩。
高中生个性自我介绍2尊敬的老师，同学们，你们好：
我叫李梅，我是一个刚刚迈入高中的高一新生，与众多新生一样，我带着充满好奇和有着强烈求知欲望的心来到了神圣的殿堂。下面我给大家做一下自我介绍，让更多的人了解我。
我毕业_中学，今年的九月来到_一中这所学校，今天站在这里很高兴。我比较喜欢数学和物理，因为在平时的学习中，我喜欢动脑筋，在数学、物理等计算能力上非常的好。对于文史类的读物，我也有独特的见解。
我平时比较喜欢看书，像散文、长篇小说、短篇小说都有涉猎。我喜欢的书是《钢铁是怎样炼成的》，非常佩服书中的男主人公高中生自我介绍精选3篇。我平时还喜欢唱歌，如果你也有音乐细胞，咱们交个朋友吧!
刚进入高中，这个环境对于我来说是陌生的，但我不怕。因为我们总会到陌生的环境中生存。将来我步入社会会以后，还会进入更大的陌生世界，需要我去拼搏，去生存，为了给将来打下良好的基础，所以，今天的我，要比以前更努力。
为了以后自己能为社会做贡献，从进步高中后，我就立志好好学习，用自己所学的知识回报社会，做个为社会有用的人才!
这就是我，为了未来努力拼搏的人。我相信只要我努力去做，就能考上一所好的大学，通过学习专业知识，次来为社会更好的贡献。如果以后有问题，希望能在班上能向大家能多多指教，谢谢!
高中生个性自我介绍3大家好，我叫_x，这名字可能有人听说过，也许有人很陌生，但今天的这次介绍，我将要让你们了解我，认识我。我是今年的九月来到_一中的，毕业_学校，心中也是满心欢喜。在平时的学习中，动脑筋的问题想得确实很快，在数学、物理等计算上能过得了关，而文史类的读物，我更有我独特的见解。认为时间最宝贵的是生命、时间与精神。认为会感受与思考的不仅使大脑，还有心灵。
在这几天中，我认识了一些同学，彼此之间的沟通不仅很融洽，而且增进了友谊。人生地不熟的地方，我去得多了，这不是第一次也不是最后一次，因为我，还会在以后的社会上这个更大的陌生世界去拼搏，去生存，为了给将来打下藤好的基础，所以，今天的我，要比以前更努力。平常我们几乎在用肉眼看这个世界，有人说：这样会看得真，看得失。但我经常用新看这个世界，原来闭上眼睛之后的感受，是那么前所未有的清晰。只提上的感受是比不上精神的振奋的。所以鲁迅弃医从文，也可能是想到了这一点吧。之所以，语文的地位对我来说是更高的一个层次，是精神崛起的寄托。
这就是我，一个思想极为复杂而可望新事物的人，所以对未来，也是想象的并不是很美，但只要我努力去做，相信这个世界对我来说是可以向往的未来。希望能在班上大家能多多指教。谢谢!
高中生个性自我介绍4大家好，高中将要和大家一起学习。我感到很兴奋。大家听完我的自我介绍，一定会喜欢跟我交朋友的。
我叫吕轻侯，我是个17岁的男孩。为什么叫男孩呢，因为我的心还是很弱小的，没有经过岁月的磨练。我也快是个要成年的男人了，因为我有男人所有的东西，呵呵。
要向大家做开学自我介绍，其实我也很为难。因为我自己都不是很了解自己。在别人严重我可能永远是快乐的，乐观的。可是我的内心深处却经常为一些事伤心，焦虑，烦恼，甚至死心!我认为正式因为有痛苦才会有快乐，人生好比两杯酒，一杯苦酒，一杯甜酒。只是看你先喝哪一杯。
人生可以分为七个阶段吧，幼年、童年少年、青年、成年、中年、老年。我们处于青年，是塑造我们人生价值关和目标的时候，我们以后将要成为一个怎样的人，主要的决定因素都会在接下来的高中三年中发生，所以我很期待以后的高中生活。
我喜欢回忆我的少年，回忆我的少年带给我的无数的快乐;而我更向往早点变成一个成年人，因为成年了就能做自己喜欢的事，不再受别人的牵制和约束。
高中生个性自我介绍5说起自己，大家都很熟悉。知道自己多高，知道自己多重，知道自己是几年几月生的，可这并不是真正了解自己。怎么样才叫真正了解自己呢?下面，就请大家听一下我的自我介绍吧。
我长着一双小小的眼睛，炯炯有神，梳着一对小辫子，再加上我的樱桃小嘴，显得非常秀气。
我是一个急性子的小姑娘，不信我说一件事给你听听吧!
有一次，妈妈叫我去买一袋洗衣粉，便给了我5元钱，由于超市离我们家有点远，所以我只能骑自行车去了，妈妈对我说：“小红，在去超市的路上，骑慢点，不要翻车了!”“知道了!”我说。我骑上自行车，去买洗衣粉，不一会，我有点不耐烦了，于是，我加快速度，飞快地向超市骑去，可是，快要到超市的时候，我却摔了一交，车子翻倒在地，我的膝盖受伤了，恰好，我二妈路过，她将我扶起，把我送回了家，至于洗衣粉嘛……妈妈叫爸爸去买了。自打以后，我就决定改掉急性子的坏毛玻
我的爱好很广泛：有看书、写字、唱歌、弹电子琴、跑步、骑自行车、游泳……
近期以来，一些高校教师在课堂让同学们使用姓名牌的做法引起广大师生热议。先是在2013年9月的新学期上，湖大知行学院教师王少南要求班里的学生上课时在课桌上、排上自制的姓名牌，2014年，又有常州市轻工职业技术学院等几所院校的个别老师采用了类似的做法。面对这种措施，一些同学表示欢迎，认为便于大家之间的交往和沟通，同时也有警示自己的作用，但大部分同学更担心其考勤效果，调侃“妈妈再也不用担心我会逃课了”[1]。其实，这种使用姓名牌的课堂组织管理手段并不新鲜，在国外的一些学术讲座上，听讲座的同学会用A4纸折成简单的姓名牌以便于同演讲者交流，在国内的中小学，姓名牌的使用也不鲜见[2]。而且，使用此方法的教师也并不限于见诸新闻媒体的几位。笔者就曾在自己任教的思政课上尝试姓名牌制度，并获取了不少经验。通过对理论的研究及实践的探索，本文认为，在高校思政课上采用姓名牌制度具有更合宜的客观条件与主观目的，也有更广阔的应用空间。同时，在具体的操作中，推行姓名牌制度也存在着诸多问题，需要师生共同努力解决。
一、高校思政课存在的问题与姓名牌的作用
众所周知，高校思政课在当前大学培养体系中居于重要地位。但是，目前的高校思政课还面临着诸多问题。其中，师生反映最多的包括课堂沉闷、学生积极性不足、教学效果不理想等。除了教学内容与教师本人的学术水平等原因，还有其他主客观因素影响着高校思政课的教学。对症下药，小小的姓名牌可以带来不少遐想与作为的空间。
1.大班上课，“指名道姓”更尊重
作为全校公共必修课，高校思政课教师要应对班级大、课程多的问题。少则60人，多则200余人的“巨无霸”课堂，加上每周12节以上的课时是全国高校思政课教师面临的常态。在这种情况下，教师如何有效地进行课堂管理，确实是一项巨大的挑战。但是，师生的相互尊重是教学活动能够顺利进行的基础，而尊重则首先从姓名开始。因此，高校思政课每学期的第一节课一般情况下需要全员点名一次，教师要做自我介绍。但是，在学期末，经常有一些学生仍然无法记起任课教师的姓名；相对应的，教师每个学期更不可能记住数百名学生的姓名。于是乎，在课堂活动时，教师只能照名册点名，或者“指手画脚”地和学生沟通交流。对学生来说，这并不感到亲切，更感受不到尊重。
乌克兰一个学术访问团来华访问时，团长萨芙琴卡指出，中国的老师不喊学生的姓名，而是指着学生回答问题，为此，她十分不解[3]。应该说，这是中国学校里的通病，如果没有外国的同行指出来，我们甚至不会感觉到有什么不妥。按照马斯洛的需要层次理论，每个人都有尊重的需要，成功学的鼻祖戴尔?卡耐基则指出，“记住他人的姓名是最大的尊重”[4]，大学是通往社会的桥梁，作为培养学生思想道德、为人处世的主阵地，通过使用姓名牌，让教师向学生传递关怀与尊重，可以让学生学会尊重自己、尊重他人，在以后的人生中，这种思想与习惯将有助于他们实现自己的梦想。
2.课堂交流，姓名牌有助于增强责任心
在目前的高校思政课教学中，学生课堂参与的重要性与必要性已经为广大师生普遍认同。不过，长期形成的思维惯性很难在短期内完全打破。在高校思政课上，一方面，课堂上教师讲授仍然过多，学生参与度不足，课堂缺乏活力；另一方面，一些学生表现出强烈的发表意见的诉求并付诸行动，而更多的学生却倾向于沉默应对。造成这种困境的原因自然也是多方面的，比如，政治理论与现实的脱节、缺少必要的预习与准备、不同的专业背景等等。
但是，除了客观条件和主观的习惯、意愿之外，大学生“责任意识淡薄”的现状才是应该重点关注的问题。在笔者的班上，一位同学在进行课堂演讲时，倡议大家“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”而努力时，想不到迎来了满堂的哄笑。顷刻之间，中国传统文化中青年读书人应该具备的社会责任感、集体责任感、家庭责任感与个人责任感和荣誉感荡然无存。这件事反映了多数大学生的思想心态，对功利、“自由”的追求掩盖了本应有的责任感，而思政课有责任对这一现状进行努力，尝试改善。
在合班上课的思政课堂有针对性的实施姓名牌制度，可以在有形中拉近老师与同学、同学与同学之间的沟通距离，同时增强学生的责任心与荣誉感。在此基础上配合其他教学手段，如分组讨论，课堂演讲等，便有助于激励、组织学生以主人翁的精神积极参与课堂，不仅可以直接培养学生的逻辑思维与语言组织表达能力，更重要的是可以在“清议”中培养学生发现问题、解决问题的社会使命感与自信心。
3.考勤与纪律，姓名牌帮助强化自控力
近些年来，高校课堂的纪律已经成为高校教育中日益令人头痛的问题，各种考勤的办法也花样百出。不过，大学的课堂如果真的需要刷指模考勤，则无疑是教育的悲哀。维持课堂的纪律与效率，形式与内容应该并重，纪律的要求与课堂的精彩应该相辅相成。
更需注意的是，现在的大学生不仅在考勤方面有迟到、早退、旷课这些老问题，更重要的有偿代课的广泛存在，这已经属于诚信的问题了；另外，课堂被手机绑架，已经到了“异化”的程度。显然，这不是一个仅存在于中国的问题，斯坦福大学凯利?麦格尼格尔的意志力课程受到全球性的热捧就在间接的证明，现代的人面对越来越多的选择和欲望，在自我控制上感到力不从心[5]。
实际上，大学生并不是不希望能有更有效的监督与自我监督，只是在现实中各种诱惑在不断进行干扰。由此，对学生的行为进行有效的监督，对师生来说都是有必要的。而课桌上的一个姓名牌，可以清除师生之间、同学之间的烟幕，配合课代表、小组、同学之间的自治性质的管理，可以形成有效的督促，帮助师生共同创造高效的课堂，并内化为学生的自我控制能力，最终，有可能帮助同学形成一生都受用的良好习惯与积极心态。
二、姓名牌制度推行过程中遇到的问题及解决途径
结合相关的理论，参照网络上其他教师的经验，经过一个学期的实践，笔者发现，在高校思政课堂推行姓名牌制度，目前还存在着诸多问题，其中，最主要的问题涉及学生的认可度与持续性。这些都需要在现实中进一步探索，以求完善。
1.对大学生抵触情绪的应对
目前，关于课堂使用姓名牌的研讨大多针对高中以前的教育阶段，在大学课堂上使用这种手段还是不小的新闻，思政课上遇到的阻力则更大。原因也很容易理解，这和高校思政课本身的特点以及当代大学生心理特征都有密切的关系。
首先，大学生经过从小到大的政治教育后，对政治课有一定逆反心理，认为课本上讲的都是重复、枯燥的大道理，对以后的人生影响不大。在摆脱了高考的压力之后，学习思政的作用在大学生心中便陡然消失了。其次，随着网络、通信等事物的普及与便利，各种思潮在社会中呈现多元化的趋势，再加上青年人本身的叛逆心理，就为“自由化”的思想营造了肥沃的土壤。而大学生对自由的理解尚不十分准确和理性，有时甚至将放纵看成自由。
在这种思想状态的下，高校思政课上采取姓名牌制度，无疑很容易被看成刻板的管教。面对这种抵触，首先要找准定位，以关心每个学生为根本目标，让学生体会到被尊重、被重视，改变学生认为姓名牌制度“仅仅是为了控制自己”、“压力山大”、“再也无法逃课了”等简单而偏激的想法。其次，要充分考虑到当代大学生“个性化”、“自主化”的需求，在推广姓名牌的时候，形式上尽可能个性一点、自由一点。例如，内蒙古师范大学的同学自制姓名牌时利用不同的风格展现自己的梦想[6]，就收到了良好的预期效果。
2.对姓名牌可持续问题的应对
高校思政课推行姓名牌制度的另一个困难是其可持续性。在实际操作过程中，笔者发现，尽管全部学生在开学初都按照要求制作姓名牌，但是，过了一段时间，随着新奇感的消失，只要老师不再督促，许多学生宁可将牌子放在包里，也不愿意将其放在桌子上。因此，我们推行姓名牌制度时需要给学生以持续的激励。比如，在课堂讨论时或其他环节，给学生适当的加分，每次加分可以写在姓名牌背后预先设计的区域，期末时作为平时成绩的重要参考。这样，姓名牌又可以作为积分卡，使学生受到不断的鼓励，督促他们通过自己的努力，来实现一个又一个小目标。
论文摘要:教学为一种互动过程，教师如领导者，引导学生完成教学目标。本文采用深度访谈法，对17名上海地区大学教师的教学领导过程进行分析。结果发现，教师们大都采用与学生直接沟通、小测试和问卷的方式来判断学生的需求，多采用提问、讨论与案例三种方式让学生融入学习，并在重视学生层次差异的基础上鼓励其独立思考、勇于尝试，他们主要关注学习结果、学习过程或引发学生对人生的思考及提升内在的修为，而最终的评量方式大都采用传统的考试形式。探讨教师的教学领导过程及方式对提高学生学习成效有重要意义。
一、引言
大学是国家人力资源培养的摇篮，大学教育品质的良秀关系着国家整体的发展。随着社会的进步，社会各界对大学教育培养的人才有着更高的要求与期待。目前我国大学教育正面临一系列外在社变迁、内在学生伦理与文化的改变，在此多元的转变与挑战中，传统的教学领导方式已无法满足学生的发展需求，教学品质的提升实为教育改革之首需，故改进教学方法可以说是提升学校教育品质的重点，而教学研究也成了必然的趋势。
教学为一种互动的历程(interactive process即教师与学生交互作用的历程。而教师不仅是教授课程，并要与学生保持不断的合作关系;在整个教学过程中，老师是学生的模范、益友、知识的供应者，带领学生去作知识的探索。由此观之，教师相当于团体的领导者，引导全班学生履行各项教学计划以充分配合教育功能，学生则犹如团体的成员，接受教师的指导;教师如领导者，学生如部属，他们之间会产生互动关系，致力去完成教学和学习的重要目标。
对教学领导研究，国外自19%年之后开始蓬勃发展，其中以George A. Baker的理论最著名，该理论能分析教师如何看待学生，并依据其在教学过程中所扮演的角色来设计教学内容，以完成教师所设定的学习目标。国内对教师教学领导行为大都以中、小学教师为研究对象，而针对大学教师所做的探讨较为缺乏，因此无法提供直接、完整且有利的参考。本研究便以Baker的教学领导理论为访谈架构，探讨大学教师在教学领导过程，能否了解学生需求，并带领学生有效的学习课程目标，以作为教学内容、教学方式、教学互动及课程设计等方面的参考。
二、研究方法
(一)研究对象
本研究从上海地区6所重点大学，包括复旦大学、上海交通大学、师范大学、同济大学、上海师范大学、华东理工大学之教师为母群体，随机抽取17名教师作为访谈对象，其基本资料见表2一1。
(二)访谈提纲
除基本信息外，访谈内容为下列几点:
第一，判断学生的学习需求:课程刚开始时，您如何判断学生的学习需求，用什么方式?
第二，对学生的学习期待值:您对学生的学习持有什么样的期待值?
第三，学习成效评价方式:您使用什么评价方式了解学生的学习成效?
第四，引导学生融入学习的方式:上课时，您会用什么方法让学生融入教学过程?
第五，激励学生学习的方式:您会运用什么方式引导学生独立思考?鼓不鼓励他们勇于尝试?
(三)访谈实施
本研究采用深度访谈法，具体步骤如下:
第一，研究者先与受访教师沟通研究访谈目的，再将访谈题纲在访谈前寄给受访者。
第二，访谈地点为教师办公室，环境安静不受干扰，每位访谈时间约为1小时一1. 5小时。
第三，访谈过程中访谈者根据实际访谈情境，调整问题顺序及其用字遣词以获得更丰富及完善的信息。
第四，在经受访者同意后，研究者将访谈内容录音，并转为电子文档，以备编码、分析。
(四)资料整理与分析
在录音档转为文字稿之后，经由不断循环的归纳过程找出重点，在经由演绎回顾的方式检视原始资料，以确认所归纳出的结果符合原始资料的含义。再将归纳出来的结果依其含义予以类别化，再将不同类属给予编码记录。在编码资料有系统的呈现之后，研究者在汇整与诊释所有资料时，会与研究内容做比对，以提出适当的解释和分析。
三、结果与分析
(一)判断学生需求的方式
在课程开始时，教师应了解学生的需求，以此来更好地安排自己的教学计划。教师判断学生需求的方式有很多种，而大部分老师比较常用的方式主要集中在以下几种:
第一，与学生直接沟通。大部分老师会在上第一节课时经由沟通了解学生的学习需求，比如:“一般在第一节课第一个小时是师生双方沟通，第二个小时是让学生讲，以前学过一些什么知识，第三个小时才是我讲”;“在开课时，要求学生做自我介绍，并提问他们选课的目的，要求他们说明自己希望在该门课中得到哪些知识和技能”。
第二，小测试。此方式可能在理工科课程教学中比较常见，有老师提到“一开始我会给学生进行一个小测试，看看他们的基础如何，再调整课程内容”。
第三，问卷。这也是普遍采用的方式。有老师专门制作了选课学生的资料表，了解学生的专业背景与兴趣爱好，有些老师表示“会用小纸片问卷的方式来了解学生的需求”，或是“发调查卷，询问学生的需求”。大部分老师认为，中国学生较害羞，较不愿意在课堂上表达自己的想法，所以用问卷或是小卡片会比面对面直接沟通有效。
除了以上三种判断方式外，有的老师也有自己独特的方式。如“在上课之前我会从学校的BBS上了解一下学生的需求”，而有的老师会“根据学生在课堂上的表情和反映来判断学生的需求”。
但也发现，并不是所有的老师都会注意到学生的需求。在受访老师中，约有30%的老师表示他们从未考虑过学生的需求，只是根据教学大纲或自身的教学经验。有位老师坦言“我似乎从未考虑过这个问题，实际上都是学生跟着我走。我们要考虑的可能是如何调动学生的兴趣与积极性”。也有老师解释到“学生很被动，他们并不知道他们想要什么，这是必须由老师去判断的”。有位资深老师觉得“多年教学经验的积累，我自己对学生的能力、整体水平，心里都比较清楚”。
在判断学生需求方面，大部分老师会考虑到学生的学习需求，且关注学生各自的基础，甚至很在意学生对老师的期望值。会判断学生需求的老师，就是要了解学生想要什么?并设计或调整自己的教学计划，做到因材施教。少部分老师会根据教学大纲的要求或自身的教学经验，较不关心、不考虑学生的需求。
(二)对学生所持的期望值
教师对学生的学习期望值差异很大。每一位老师对自己能带给学生什么?学生能在自己教学互动过程中获得什么学习成效?不同的老师有不同的着眼点。大致可分为三类:
第一，关注学习的结果。有59%的老师表明比较关注学习结果，而对结果的关注又分为两种情况:
第一种是对知识、技能的掌握。有老师表示“学生需具有一定的知识积累，掌握一定的知识内容，再掌握一定的学习方法”，“希望学生能够在有限的时间内获得较多的知识和技能”，甚至还有老师认为学生要有超越老师的意识，“我觉得做学生的只有超过老师才可能成功，至少要做出点老师不知道的东西才好”。
第二种是通过学习对将来的工作和升学奠定良好的基础。有老师表示“如果是本科毕业之后直接参加工作，必须在计算机行业一流的公司。如果是本科毕业之后想继续搞研究或者去海外留学的，能够进一流的学校”，也有老师表示“我希望未来我们的学生都能成为企业的骨干，企业的领导，殷切地盼望他们成才”。
第二，关注学习的过程。受访老师中有23. 5%的老师则更关注学习的过程。有位老师表示“我注重的是学生的成长过程”，“我希望学生在原有的基础上能够进步，每个人都有一定的limita-tion，在他自身的局限性基础上达到什么样水平就好了”。不同的教学领域的老师关注学生学习过程的角度也不同。比如，设计领域的老师，他会观察学生在每个设计环节的表现，观察他们能否跟上教学进度;外语学院的老师让学生发挥所长，讲求平衡，在原有水平上进步就好。
第三，关注人生思考及内在修为。约17.6%的老师则希望在教学领导的过程中能引发学生对人生的思考和提升内在的修为。如“我希望学生除了对老师有起码的尊重，还能有一点自己的东西，不是说一不会二，不会去思考的那种”，“希望我的课，哪怕是一点两点，能够对学生将来的发展有所启示，那我就觉得很满足”，“态度决定成败，培养学生思考的热情”。
教师对学生所持的期望值具有较大的差异性。有的注重知识与技能的掌握，部分关注学习过程或内在修为，但基本上都希望学生能在自己的课程中获得成长。
(三)学习的评价方式
大学教师所采用的评价方式，传统的考试形式依旧受欢迎，但会辅以其他的形式，做多元化的评价。其中有位老师的做法相当独特，“我希望学生能够参与评价的建构，比如我鼓励同学自己建立考试题库”，他认为“考试只是一个手段，学习不是为了考试”。具体的学习评价方式如下:
第一，考试。约有35%的老师依旧以考试为主要的评价手段。有老师认为在课上需要学生提交实验报告，但学生大多是从网上下载，所以参考性不大，主要还是看考试。
第二，上台报告。老师越来越喜欢采用上台报告的方式来考核学生，他们希望在此过程中学生能相互讨论，以培养学生合作学习的能力。
第三，实验报告。有些老师认为实验报告是一个重要的方式，写实验报告就是培养学生正确的科学态度。
第四，平时表现。许多老师在考核中加人“印象分”的比例，即平时表现。有老师认为平时表现很好，但是考试考得不好的学生，他也会给很高分。
(四)让学生融入学习的方式
教师如何让学生融人学习，老师们的观点较为一致，大多采用提问、讨论与案例三种。
第一，提问。有些老师会经常在课堂上提问，而提问的内容并不是简单的记忆性的知识，有老师表示“我虽然讲理论的东西，但是上课的时候我会经常提问，提问的内容不是要考核一些记忆性的东西，而是让他们结合实际生活举例”。
第二，讨论。讨论可以活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣和积极性。有老师表示“有一些讨论，针对学生感兴趣的话题，这时学生就比较踊跃”。
第三，案例。利用案例可以帮助学生更好地理解和接受所学的内容，有位管理学院的老师提到“一般是用案例、名人、名企或是事件来引导学生，比如会讲一些名企成长的故事或事件，这个产品是怎么做出来的，这对学生学习非常有积极性”。
不管采用什么方法，老师们达成了一个共识，即前提要能照顾到学生的兴趣，“因为学习是个很无望的过程，可能要过很多年才会受益。所以讲课的时候，学生感兴趣的我就讲深人一点，没有兴趣的我就简单讲一下”，“在课堂上穿插一些与学习无关的事情”，“一般上课之前我会跟同学聊聊天以调节学生的情绪”，甚至有的老师会把学习与人生、态度等联系起来以唤起学生的学习兴趣，激发他们的积极性的有效措施。
(五)激励学生的学习方式
如何引导学生独立思考，大部分老师的想法不谋而合，即给学生布置开放性问题，无标准答案，让学生独立思考，发掘自己的智慧，各抒己见，只要能自圆其说，有老师表示“有些问题鼓励他们课下思考，上课时要进行讨论，但我不会给学生定标准答案，所有的学生不管他说得好或不好，不会扼杀他们的想法，绝对不会批评，就算是冒险也没有关系”，“我觉得应该鼓励学生独立思考，只要他能自圆其说，最后回到设计的理念，能够完善它，我都会鼓励”。
除了提问的方式，老师们还会让学生自己做企划案，布置学生课前准备，将思维相同的问题集中起来训练。
至于是否鼓励学生勇于尝试，部分老师认为应视学生的层次与差异区别对待，“学生的层次不一样，学生有些能力是可以培养的，但是有些能力已经形成习惯和定势，很难介入”，“我觉得可以鼓励，但是要因学生而异，特别优秀的学生，应鼓励他去做，但是他要能独立思考他的目标是什么，并勇于尝试，学生的情况不同，有些学生适合搞行政，有些学生适合搞科研，有些学生适合去公司上班”。
四、结论与建议
(一)结论
第一，对于教师是否会判断学生的学习需求，本研究发现，大部分老师会关注学生的学习需求，通常采用直接沟通、小测试和问卷三种方式，一是可以了解学生的专业背景和学习兴趣，二可为教师制定教学计划和教学任务提供参考，以配合学生的发展需要。这样的老师即为Lewin， Lippitt &White等三位学者提出的民主型老师，此类型的老师重视学生的需求和兴趣，能满足学生的情意需求。另一部分老师则表示从未考虑过学生的需求，只根据教学大纲或自身教学经验，他们认为学生是被动的，需要老师领着走。这类老师可谓权威型的老师，也可谓教材中心型老师，他们采用实用观点，重视教师权威及系统知识，强调学习成绩，培养学生守法守分。老师之间有如此差异，可能是由于他们的人格特征、教学态度和教学习惯导致的。
第二，在教师对学生所持的期望值部分，有不同的着眼点:关注学习的结果、关注学习过程、提高学生内在的修为。关注学习结果包括对知识的掌握和学习对将来工作和升学的作用，这是对学生最基本的期望。关注学习过程的老师已经注意到了学生的成长过程，他们认为学生在自身局限性的基础上有所进步就可以了。有的老师上升到更高层次，即在学习过程中引发学生对人生的思考和提升内在的修为，这是对学生最高的期望值。Baker针对获奖的优秀社区大学教师做研究，发现对学生保持高期待值的老师，其学生的学习成效也相对较高。大学学习已不同于其他阶段的学习，它关注的重点是培养严谨的治学态度、训练思维、提高学生素质和能力。教师对学生保持高的期待，不仅能增强学生的学习信心和学习动力，同时也有利于保持学生与老师之间的良好互动，成就高质量的教育行为。
第三，关于学习评价方面，本研究结果发现，教师大多采用传统的考试，但也会辅以其他的形式，如小组讨论、实验报告等，显示教师的评价方式随着教育改革的发展，也趋向实务化及多元化。赵小青对中南大学的2000名师生进行现场学习评价的研究发现，传统的学习评价无法完全反映学生的真实水平;学习评价应注重能力的评价，应重视学习过程的影响因素的评价困。另外，祝凤荣等对理、工、文学科的学生进行了调查，结果显示对学生进行多元评价，有利于全面考核和评价学生的能力和成绩。
第四，对于教师如何让学生融人教学过程，研究结果显现，教师们采用的方法主要有提问、讨论与案例三种。教学是教师与学生交互作用的历程，教师带领学生进行知识的探索，是知识的供应者;学生是学习过程的主角，他们的学习兴趣与动机影响著整体教学效果。教师的教学语言、课堂气氛、师生间的互动也会影响学习效果，不同的教师领导类型可以创造教学气氛，涵盖许多促进持续学习活动的教学方法。提问能使学生保持对学习的注意力，讨论能使学生进行合作学习，案例则是要求学生结合所学知识实际运用的训练，这三种方式都能使学生融人教学过程。除此之外，如生态化教学，建议学生走出教室，走进自然、走进社会，不仅能激发学生的学习兴趣，更好地融人整个教学过程，更重要的是能让学生接受到更实际的知识，掌握更实用的技能。
第五，在激励学习方面，研究结果发现，大学教师会给学生布置开放性问题，让学生独立思考，发掘自己的智慧，各抒己见。至于是否鼓励学生勇于尝试，部分老师认为应视学生的层次差异，区别对待。独立思考是孩子从小人学以来就要具备的基本的品质，但现在很多大学生对老师的依赖性很强，习惯老师讲学生记的机械方式，不愿去思考，也提不出自己的见解。是否鼓励学生勇于尝试，老师会考虑到学生的素质和能力，来对学生作出不同的要求。当然，勇于尝试的精神与文化背景有一定的关系。西方人好探索与尝试，这与他们喜欢冒险的文化有密切关系，而在东方，一般就要求稳扎稳打，要做有把握的事，对孩子的教育也是如此，长此以往，孩子的好奇心慢慢被磨灭，做事畏首畏尾，即使家长与老师带领，有些学生也没有胆识和魄力去尝试。而教育，尤其到了大学阶段，更需要老师鼓励学生勇于尝试，重新让学生对事物产生好奇心。
(二)建议
第一，大学教师应运用各种方式了解学生对课程学习需求，以适时调整教学内容及上课方式。另外，学校也可以在选课系统中增加学生学习需求栏位，使教师在开学前，就可先了解学生的需要，以便提早做好课程内容规划。
第二，大学生的学习评价方式应趋于多元化，因为多元的评价有利于全方位的了解学生的能力与学习状况，不应只拘泥于传统的考试方式。
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