时间：2023-01-07 04:41:28
导语：在培训后学习总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、扎实科研培训，依托科研提升教师素质
（一）加强教师的技能培训
要给孩子一杯水，教师就要有一桶水；要让孩子眼中有一棵树，教师的眼中就要有一片森林。因此，教师要练就扎实的教学基本功。为了提高教师的自身素质，我校进行了教师技能培训、1—6年级各科知识梳理方式方法培训、“知识树”梳理培训，帮助教师从教材层面认识和审视自己的教学，提高教学的各项技能。
随着科技时代的到来，现代信息技术已经进入我们的课堂，信息技术的运用能力也已经成为教师们不可或缺的能力。因此，我校组织教师参加了UC网络教研培训、几何画板使用培训、摄像剪辑培训、制作课件培训等，通过学习教师们的网络研讨能力、课件制作能力显著提高。
（二）开展教学常规培训
备课、上课、批改、辅导、评价是每位教师教学中的常规工作，如何把这些常规工作做得扎实有效，关乎教学的成效和学校的发展。因此，我校科研室牢固树立为教师服务的意识，组织开展了备课培训、上课培训、辅导培训、作业批改培训、评价方式培训，从备课、上课、批改、辅导、评价等方面给教师们建言献策。科研室还经常开展教学调研活动，通过下发调查问卷了解教师的困惑和疑难问题，收集整理后确定培训主题。在问卷中，我们发现许多青年教师不满足于完成课堂教学任务，他们更追求怎样能把课上得更精彩。考虑到教师们的需求，科研室又组织安排了复习课培训、应用题教学培训、有效开展小组合作学习培训、练习设计培训，培训后教师们在后续的同课异构教学活动中各展风采，百花齐放，课堂上精彩纷呈。
（三）开展一系列课题培训
为了保证科研课题研究工作的顺利开展，我校对教师进行了课题申报培训，课题研究目标、课题研究方法、课题研究内容培训，课题研究方案培训，科研基础知识培训，课题计划、阶段总结、课题研究报告培训，个人课题研究培训。通过系列培训，教师们对课题如何选题、申报，如何确定研究内容和目标，如何制定研究方案和计划，如何书写阶段总结和研究报告有了全面的认识和理解。在课题研究过程中，学校还给予教师必要的指导，及时指点迷津，避免了教师在研究过程中的盲目性。
二、扎实课题申报，实现集体课题与个人课题协调统一
（一）申报前进行学校子课题的分解和培训
万事开头难，课题申报工作是科研课题研究的开始，做好课题申报工作对后续研究工作的开展起到至关重要的作用。为了使课题研究工作协调统一地进行，我校对集体课题《边疆欠发达地区小学小班化条件下推进个别化教育的研究》进行了分解，分为以下六个主题：1.小学小班化班级管理和班主任工作方式向个别化教育转变的实践研究。2.小学小班化条件下评价方式的探索研究。3.小学小班化教育中推进个别化教育常规管理的研究。4.小班化条件下个别学习指导方案实施的研究。5.小学小班化条件下推进个别化教育中师生成长个案及其实证分析。6.小学小班化条件下课堂教学方式转变的实践研究。而后学校有针对性地开展申报前的培训，对每个主题进行更细致的解读和分析，再由教师选择自己感兴趣的个人课题。教师的个人小课题必须围绕学校的集体课题展开，达到集体课题和个人课题的协调统一。
（二）课题申报中教师要深入思考
课题申报的过程中，教师要结合自己的教育教学思考以下两个问题：自己最需要解决的现实疑难问题是什么？这些问题属于以上六个主题中的哪一个？深入思考之后再确定自己的个人课题。
（三）课题申报后学校要加强审核指导
课题申报工作结束后，科研室的审核工作便随之展开了。校领导分工负责某个学科，通过与教师谈话了解教师选题时的初衷，并帮助教师进一步明确自己的研究内容和目标，以保证课题申报的科学性和可行性。
三、扎实课题实施，实现学校课题研究与教学工作紧密结合
如何实现课题研究与教学的紧密结合，发挥课题研究对教学的指导、促进、提升作用，避免流于形式，我们做了如下努力：1.督促指导教师分解任务，把任务落实到自身的教学实践中。首先把自己的课题任务进行分解，然后结合教学实际以及课题研究时间的安排，把分解的任务纳入教学进度表中，制定课题研究计划，做到有计划、有步骤地研究。2.通过自主学习和课题组会议，解决课题研究中的困惑，及时调整研究思路。学校定期组织教师开展自主学习，教师人手一本《个人课题指南》，在课题研究实施前教师先学习《个人课题指南》中的问卷设计和分析部分，再设计自己的问卷，并对实验班进行调研，掌握第一手的原始数据和现状材料，之后进行数据分析，展开深入研究。学校还定期组织召开课题组会议，让教师们围绕研究中遇到的困难和疑惑展开交流，在交流中探讨，在交流中解决疑难，在交流中反思提升，然后根据交流所得对课题研究内容和细节进行必要的调整，保证课题研究的顺利进行。
四、扎实课题管理，加大对科研工作的监管力度
关键词 元认知 自主学习 英语教学
中图分类号：G642 文献标识码：A
An Empirical Study of Use of Metacognitive Strategies to
Train College Students' Self-learning Ability
GUO Lintong
（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）
Abstract Using questionnaires， English tests and individual interviews， Shandong Normal University， 120 students were teaching empirical research confirms metacognitive strategy training college students to cultivate self-learning ability and improve the standard of English is very helpful. Integrate metacognitive strategies into English teaching is an important way to improve students' self-learning ability.
Key words metacognitivel； self-learning； English teaching
1 自主学习与元认知策略的概述
1981年，Henri Holec将“自主学习”这一概念引入外语教学。他认为自主学习是一种“能够对自己的学习负责的能力”。“元认知”是由弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出的，他认为元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认识和控制。元认知在英语学习中起关键性作用，元认知策略的培训是提高自主学习能力的重要途径之一。
因此笔者对山东师范大学的120名学生进行研究，探讨以下两个问题：（1）元认识策略是否有助于提高学生的自主学习能力？（2）元认知策略培训前后学生的英语成绩是否有显著变化？
2 研究设计
研究对象为山东师范大学2012级非英语专业的本科生，选取了两个平行班，每班60名学生。两个班的教学大纲、教材、教师和课时均相同。笔者对他们进行了一学期的调查研究。
研究方法包括以下三种：（1）问卷调查，问卷采用了李斯特量表，共40个问题，将题目的五个选项“根本不符合”、“不太符合”、“有时符合” 、“比较符合”、“非常符合”转换为1～5的分值。问题包括自主学习、元认知策略的认识和运用等。（2）英语测试，试题从四六级考试真题中选取。（3）个别访谈，每个班各选取了5名学生进行访谈。
3 实验过程
通过问卷调查和英语测试，教师了解学生的自主学习能力、元认知策略的运用情况和英语水平后，从以下四个方面对实验班进行元认知策略的培训：
（1）培养学生的元认知策略的使用意识。问卷结果显示70.1%的学生很少使用元认知学习策略，55.7%的学生自主学习意识淡薄。因此，教师在课堂中介绍元认知策略，让学生了解其在英语学习中的重要性。教师首先让学生了解自身的认知水平，了解认知对象即学习任务。然后了解什么是元认知策略，有哪些元认知策略及如何使用。最后教师示范在英语学习中如何使用，并引导学生去使用，最终使学生能够灵活地运用各种元认知策略。
（2）指导学生确定学习目标，制定学习计划。调查结果显示40.1%的学生不善于确立学习目标和制定学习计划。教师在学生已了解了元认知策略的基础之上，让其找出在英语学习中存在的不足，引导学生确定符合自身情况的学习目标。在课堂教学中，教师要让学生明确学习目标，如教师在授课前指出学习的难点和重点以及要达到的目标。
（3）培养学生的自我监控能力。调查问卷的结果表明大多数学生不能坚持执行学习计划，因此要重点培养学生的自我监控能力。教师在学生的学习过程中要起到引导和监督作用。如教师要经常和学生交流沟通，随时了解学生的学习情况，计划的执行情况以及学习效果。教师要帮助学生培养自我监控能力，让学生能够有意识的监控、评价和调节自身的学习过程。教师可以采取指导学生写学习日记，小组合作学习，同学之间互相监督等方法。
（4）培养学生的评价和反馈能力。78.3%的学生表示对学习没有进行过反思和评价，然而自我评价与反馈培养自主学习能力的重要途径之一。自我评价能够让学生明确自己的问题和弱点，反馈能够让学生根据自身的不足做出相应的调整。教师让学生制定反思评价表，记录已掌握的内容，遇到的问题，采取的策略，出错的原因，自我评价等。自我评价和反馈使学生对自己的学习更加负责，有更高的积极性和主动性。
4 实验结果分析
4.1 实验前的结果和分析
实验前对两个班进行了问卷调查和英语测试，为了检测实验前是否处于同一水平上，使用了独立样本T检验，问卷结果的平均值为2.79和2.82很接近，T=0.69，P=0.38，这表明两个班的学生在自主学习能力方面不存在明显的差异。英语测试成绩的平均值为73.83和74.27，T=0.36，P=0.37，这表明两个班的学生在英语水平方面也不存在明显的差异。因此实验班和对照班在教学实验前基本上是同质的。
4.2 实验后的结果和分析
经过独立样本T检验，T=4.12，P
4.3 个别访谈记录的分析
根据访谈记录，笔者发现元认知策略培训确实对学生的英语自主学习产生了积极的影响。多数学生在培训前没有明确的学习目标和合理的学习计划，缺乏监控能力和评价能力。经过一学期的培训，学生表示能够制定合理的目标和计划，反思与评价，能够根据不同的学习内容运用不同的学习策略。部分英语基础薄弱的学生找到了提高成绩的方法，学习的积极性也提高了。总之，培训后学生对元认知策略有了深入的了解，对自主学习有了深刻的认识，能够制定出切合实际的学习计划，而且能对学习进行监控，反思不足，做出合理的评价。
5 总结
上述研究结果表明元认知策略培训对大学生自主学习能力的培养有明显的积极作用，它不仅让学生了解了元认知策略，提高了其使用意识，而且对学习进行自我监控和反思评价。把元认知策略融入到英语教学中是提高学生自主学习能力的重要途径。因此，在大学英语教学中，教师不仅要注重英语知识的教学，还要培养学生使用元认识策略的能力，从而实现自主学习，为终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1] Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.
一、岗位职责
工作上有很多不到位的地方，作为公司市场部督导这一职位。没有使用好公司下发的考核规范。做事总是想到哪做到哪儿，工作没有合理的计划和总结，没有正确的工作方法。工作起来比较麻木，总是急于解决问题，做不到冷静的思考问题，没有合理的解决问题根本战略和方法。
每天依照此流程来展开工作（对每一项事情的解和问题的处置都设有时间的限制）这也就是自愿提高工作效率。经过一段时间的磨合，解决方法：拟定一个属于自己的工作流程。相信自己在工作方法上会有所改进，并且工作效率也会有所提升。
二、业务情况
得到小部分的效果，2011年在公司业务方面。但其中也有很多是鉴于公司同事们协助和鼓励。军团军规中有这么一句，当你进入一家讲究实效的公司，请用你业绩说话。
等到他人的只有参考的意见和鼓励的话语，工作中总会提醒自己：所有呈现的问题只有自己解决。凡事全部需要自己才干解决，没有任何人来帮助你完成它这样自己的依赖性就不会那么强，所有的问题只有自己去寻找解决方法。再苦再累，只有你业绩才干证明你能力，其它所有的只是空谈。
三、团队协作
必需做到以身作则，上半年工作中总结出：现在公司只有较强的个人能力是不行的拥有公司的团队协作精神才是最为重要的再强的个人永远比不上一支优秀的团队。目前团队的建设将成为下半年度的工作计划。团队中我总是教导我管理者。严格要求自己。店铺的管理者需要的解决问题的方法，而不是协助他解决问题。对于如何培养员工：只要员工犯的不是原则性问题，基本以引导和教导为主。员工不是被骂成才，同样也需要赞美和鼓励的话语，多给信心。
四、存在问题
总是需要鞭笞1.自我学习力不够。
需要改进工作方法2.工作还有潜力没有全部发挥。
但只是流于形式，3.对于平时的培训及会议记录是有。没有最后的总结，采用和实施
五、解决方法
没有特别重要的事情，1．合理地安排自己的学习时间。不可打乱学习计划
不时改进工作方法，2．给自己制定工作流程。学习优秀的人是如何有效地安排自己的工作时间，利用好五项管理
本研究在企业化管理模式的分析框架下，通过个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核，探索高校90后学生干部提升自我培养能力的现实路径，继而解决因其自我期望和实际能力之间的差距，而造成的高校学生干部执行力不足的问题。
关键词
企业管理；90后；学生干部
基金项目：
本文系上海理工大学党建思政德育高教专项一般项目成果，项目编号：15HJ-DSDG-00-009。
高等教育的三项职能是：培养专门人才；科学研究；服务社会。无论是培养专门人才，进行科学研究还是服务社会，最关键的因素都是人才。这里的人才包括两个层面，一个是经过高校培养后成才的学生人才，一个是培养学生的教师人才，在培养教育学生干部的同时，教学相长，提高教师培养学生干部的能力并改进工作思路，做到与时俱进，与青年们在一起，对做好不同时期的高等教育德育工作具有重要的作用。
一、学生干部培养和激励机制的内涵和作用
大学生经过努力完成高中的学业顺利进入大学后，除了要学习好自己的专业知识外，还需要关注综合素质的提升和自己实践水平的提高。学生干部的工作岗位能够为高校学生提供一个锻炼的平台，在完成相关工作的过程中提高学生的策划能力、管理能力和协调能力。因此，高校中学生干部的岗位是培养优秀学生的练兵台，如何充分发挥好这一平台的作用，对培养出全面发展的复合型人才至关重要。高校学生干部的培养与专业能力的教育和培养不同，是无法通过课程的学习和知识的传授来直接完成的。学生干部的培养，需要在实际的工作和培养中逐步推进。大学中的学生干部群体都由学生自己组建，自我管理并承担相应的工作职能，其组织架构与小型公司非常相似。因此在企业管理视域下开展学生干部培养和激励机制的研究能够很好的契合学生干部团体的运作模式，有效提升高校对于学生干部培养和激励的可行性和有效性。
二、高校90后学生干部的特点和由此引发的培养问题的研究现状
目前高校学生干部培养状况的主流呈现积极、健康、向上的趋势。高校学生干部怀揣青春中国梦，在实现自己理想和为国家社会做出贡献的道路上充满信心。但与此同时，由于国内国际环境的瞬息万变和所产生的影响，高校学生干部的培养工作既迎来了机遇也面临着挑战。随着我国高等教育在体制、机制、理念等方面的重大变化，我国高校学生干部的培养重点和培养目标都发生了改变。这些改变也带来了一些负面影响，伴随着我国高等教育全面进入90后时代，在90后学生干部积极开展自我完善和自我实现的过程中，由于他们的特点，也给高校的学生干部培养带来了一些急需应对的变化。比如：
（一）自主决策和自我选择的行为模式
在“个人”本位和相互尊重的关联下，90后学生的更注重自我，在对待事物的时候更愿意进行自主决策和自主选择，他们的思维方式更为“理性”，对自己的目标把握更为清晰，非常清楚的知道在实现目标的道路上会遇到什么样的困难。这一特点使得高校学生干部的培养不再仅仅依赖指导老师的工作，学生干部的自我培养，也是其获得成长的重要途径。这一变化要求高校的学生干部培养在原有的基础上，需要充分挖掘学生干部自我培养的能力。曹迎在《试论对高校学生干部自我培养的引导教育》一文中提到：可以“通过引导高校学生干部认识和挖掘自我培养的内部动力，引导高校学生干部把握自我培养的过程以及引导高校学生干部加强自我培养的管理三个环节来开展学生干部自我培养的引导教育”。为高校教师如何挖掘学生干部自我培养的能力提供了一定的思路，不过仅在思路上提供方案还是远远不够的，需要寻求一种实际操作方案，才能帮助高校教师引导90后学生干部挖掘和提高自我培养的能力。
（二）理想自我和现实自我之间的差距
90后学生的成长环境优越，从小受到家人长辈的保护和呵护，缺少挫折教育，人生中没有经历过艰难困苦。这样的成长经历，让他们性格阳光开朗，同时也导致了他们的任性和浮躁。他们具有很高的自我期望，但实际能力却不能与这样的自我期望所匹配。这一特点，加深了新时期的高校学生干部执行力不足的问题，为了改善和解决这一问题，需要对高校发掘出提升学生干部执行力的有效途径和方法提出新的要求。周永杰等在《论高校学生干部执行力的培养》一文中写道：“对学生干部执行力的培养要常抓不懈，避免虎头蛇尾；提出目标和出台管理制度要严谨；要有严格的监督机制；要有科学的考核体系是培养执行力的有效方法”。这些为实际的学生干部培养和激励工作提供了指导性意见，但同样这些意见停留在理论和指导层面，并没有从具体操作的角度给出可以实践的具体方案。针对上述90后学生的变化和特点，以及因此给高校的学生干部培养带来的急需应对的变化，包括现有研究结论的不足。本文尝试通过企业化的管理模式，为学生干部的培养和激励提供实践操作方案，从而弥补相应研究停留在理论和思路层面，缺乏实践操作方案的缺陷。
三、企业化管理视域下学生干部培养和激励机制创新
（一）以个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核
个人发展计划是一个根据个人认知、价值、目标设定和规划而设计完成的关于个人职业发展、教育提升和自我完善的行动计划。个人发展计划广泛运用在人力资源管理领域和高等教育中。人们运用该计划对自己的未来发展和学习进行科学规划，从而有条不紊地开展工作和学习。个人发展计划(personaldevel-opmentplan)简称PDP,也可以称为个性发展规划IDP(individualdevelopmentplan)或者个人企业发展计划PEP(personalenterpriseplan)。从学生干部的培训、学习到发展，人才发展的策略性价值在组织中的地位已日益彰显，对于学生干部的培养同样需要策略性和体系化。本研究引入人力资源管理中的个人发展计划量表，尝试将高校学生干部开展活动的计划和自我评价纳入量表，并根据学生干部对自己的发展需求和目标，使学生干部的工作有计划、有评价，运用个案分析的方法寻求帮助学生规划发展路径和进行工作评价有效工具，并为教师选拔更优秀的学生干部担任重要岗位提供策略和方法。
（二）机制解决的问题
通过对个人发展计划量表的优化和改进，将高校学生干部开展活动的计划和自我评价纳入量表，并根据学生干部对自己的发展需求和目标，使学生干部的工作有计划、有评价。能够有效解决高校90后学生干部提升自我培养能力的问题和由于其自我期望和实际能力之间的差距，而造成的高校学生干部执行力不足，需要寻求提升学生干部执行力的有效途径和方法的问题。
（三）机制操作的方法
学生干部在日常的工作中，接触最多的就是各种各样的活动，将个人发展计划与高校的相关活动安排结合在一起，是通过个人发展计划量表，对学生干部展开培训和考核的重要手段和依据。因此个人发展计划量表包括三个主体内容，分别是：自我计划和期待（What’sexpectedofme?），自我表现(HowamIdoing?)和我如何取得成功(HowdoIsucceed?)。自我计划和期待是学生干部从自身出发，对自己在接下来一年工作的一个规划和自我要求，通过这个环节，可以帮助学生干部开展自我培养，将自己对自己的期望详细罗列出来，从而在一定程度上提高学生干部的执行力。自我表现包括三个小部分：第一个部分是在工作结束后，学生干部对照前期的自我规划和期望，对自己的实际表现进行逐一评估，以此对比其自我期望和实际能力之间的差距，帮助学生干部对自己进行细致客观评价和认知。第二部分是由学生干部，在基于第一部分对自己的表现的逐一评估后，给出一个总体表现的总结和评估。第三部分是在此基础上，结合这一年的工作表现和自己的特点，深入分析自己的强项，和需要改进的方面。通过这个环节，可以帮助学生干部客观认知自我期望和实际能力之间的差距，提升自我培养的能力。我如何取得成功是对自我长期发展的进一步规划，高校培养学生干部的目标并不仅仅是让其能够很好的完成高校学生干部的工作和职责，更长远的是培养学生干部的能力，使其取得长远的成功，因此这个环节要求学生干部列出未来的发展方向，和个人的兴趣和潜力，从而引导学生干部独立思考自己的长远发展目标，树立远大理想，引导他们将兴趣和自我潜力作为未来发展的重要标杆。并要求他们对自我发展进行一个优先次序的排序，从而帮助他们协调自我发展优先次序，将未来目标进一步细化。行动计划部分，要求学生干部将计划落到实处，进行实际规划。在评估的评分环节，为保证分数的很参照性和规范性，采用李克特（Likert）五点尺度评分法，5分表示表现超过期望（Exceed-edallexpectations），4分表示表现超过部分期望（Exceededsomeexpectations）；3分表示表现达到期望（Metallexpectations）；2分表示部分表现达到期望（Some,butnotallexpectationsmet）；1分表示表现没有达到期望（Didnotmeetexpectations,unsatisfac-tory）。学生干部的培养和激励不是通过几次集中的讲座培训就能完成的，需要充分运用90后学生的主观能动性，在完成学生干部工作的过程中实习自我培养和激励的目标。通过企业化管理模式视域下学生干部培养和激励机制创新，运用个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核，帮助高校解决现阶段学生干部培养所遇到的问题，为培养优秀的学生干部人才提供可行性的方案，与此同时，帮助高校学生管理部门和指导老师，拓宽管理思路，教学相长，提升管理能力。不仅为学生思想政治教育和校园文化建设做出贡献，更为社会培养一批能够践行社会主义核心价值观的，具有较强综合素质的精英人才。
作者：沈莲莲 单位：上海理工大学出版印刷与艺术设计学院
注释：
1.李芳．高等教育三大职能的重新定位．黑龙江教育(高教研究与评估版)．2005(1-2)．10-12．
[关键词] 小接地电流系统 接地故障 说课
一、说教材
（一）教材简析
《小接地电流系统单相接地故障的分析与处理》是我校自编《电气运行》教材第四单元第一个课题内容。《电气运行》这本教材是针对于河南省电力系统退伍军人而编写的一本教材，这本教材前半部分偏重于理论教学，这部分内容主要在传统教室里消化，后半部分偏重于动手操作，主要在我校的仿真机房以一体化教学方式进行。《小接地电流系统单相接地故障的分析与处理》是在学习了继电保护的单相接地的特征与电气运行前半部分理论知识的基础上进行的。通过本次课的学习，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，为以后学习电力系统的事故处理奠定基础。
（二）教学对象分析
教学对象为河南省电力系统学员，这部分学员在入伍之前学习参差不齐，学历有高有低，虽在我校已培训一年多，但理论基础仍旧很差，而且上课注意力分散，好动，并有一部分学员爱发表见解。所以，在教学过程中应紧抓住学员的这一特点，一方面运用多媒体辅助教学引发学员兴趣，使学员注意力集中在课堂上；另一方面，创造机会让学员主动思考，发表见解，发挥学员主动性；最后，让学员动手操作，在做中学，在学中做，达到教学目的。
（三）教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着学员特点，我制定了以下的教学目标：
1）知识目标：
知道单相接地的现象；
了解单相接地危害；
掌握单相接地处理方法；
掌握试拉分路的原则。
2） 技能目标：会处理单相接地故障。
（四）教学重难点：
教学重点：单相接地的处理方法；试拉分路的原则。
教学难点：处理方法的引导、分析、归纳总结。
二、说教法
引导教学、讨论式教学。
在教学过程中，我注重体现教师的导向作用和学员的主体地位，尽力引导学员成为知识的发现者。把教师的引导、点拨和学员解决问题结合起来。给学员创造一个自由、平等、愉快的学习氛围，不断激发学员的求知欲和学习兴趣，克服学习中的被动情况，使其在积极参与的过程中掌握知识，受到教育。
三、说教学过程
根据本次课特点，教学过程分以下环节进行：
导入新课复习旧知新课讲授示范操作小结作业
（一）新课引入
好的开始是成功的一半，为激发学生的兴趣，我先从实际生活实际着手，例如城市线路两旁树枝要定期修剪、检修人员捣毁线路杆塔上的鸟窝、雷雨大风天气易造成停电事故、08年南方的雪灾等，同时用多媒体形象的展示此类照片，，并顺势向学员提出问题：电力系统工人为什么要这样做？如果不这样做又会怎样？在引学员思考的过程中平滑的过渡到本次课的课题。
（二）复习旧知
本次课需要用到以前学的理论知识主要有两点： 单相接地的特点与绝缘监察装置。因此为更好让学员掌握本次课内容，就必须对以上两部分做到有针对性的复习。而以上内容又与本次课有一定的时间间隔，为此我专门在上次课中以作业的形式将这两部分内容布置下去，有了这些准备工作，在课堂上复习旧课就不至于占用太多时间。
（三）讲授新课
根据教学需要，我将本次课讲授内容设计分割为五个部分，它们分别是：
第一步：设置故障，呈现故障现象；
第二步：单相接地的危害；
第三步：接地故障处理方案；
这三个部分互相联系，层层递进。其实在整个上课内容的安排上都尽量做到环环相扣，即理论联系了实际，又能实现各个知识点的平滑过渡。在复习旧课后学员对单相接地特点与绝缘监察装置又有了新的认识，知道绝缘监察装置是反应小接地电流系统接地特征的一种装置。然后立即与现场仿真机中实际绝缘监察装置结合起来，那么它又是怎样反应接地故障的呢？现象是什么？平滑过渡到本次课讲授内容的第一步，用现场仿真机演示接地现象，使学员对接地特征有更直观的认识，然后顺势设疑，引导学员思考单相接地危害，根据接地特征让学员开动大脑，积极讨论，最后用动画形式演示现场单相接地对系统造成的危害并总结系统单相接地的危害性。单相接地对系统运行存在危害性，那么发现接地以后应该如何处理呢？从而引入第三步：接地故障处理方案。在第三步中我采用的是探究式的教学方法，首先有老师提出问题引导学员思考、讨论（时间要充分），然后让学员自己达成定论，根据学员思路上机操作，根据操作现象对结论进行验证，处理方法在不断确立与之间引导学员进行思考反思，最后形成最终处理方案。
（四）示范操作
为了达到学以致用，与现场实际的无缝对接的教学目的，更为下次课学员自己动手操作奠定基础，我最后就单相接地分析与查找进行了示范操作，为了使示范操作发挥更大的作用，受到更好的效果，在操作时我主要强调以下原则：
1、遵守《变电运行安全规程》有关规定；
2、与生产现场保持一致；
3、操作规范性。
（五）作业布置
作业布置应紧扣教学重点，并照顾学员层次不同，分梯度进行，作业前两题是本次课重点要掌握内容，必须会做，第三题难度增加，是一道选做题，主要针对学有余力的学员。这三道题分别是：
1、单相接地的现象是什么？
2、单相接地故障查找的步骤是什么？
3、为什么必须按试拉分路原则拉分路操作？
（六）小结
教学内容讲授完毕以后，在较短的时间内对这节课最重要的东西加以回顾提升，即小结。小结要突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。小结有助于学生理清思路，从整体上把握一节课，掌握本课的主要学习方向。
参考文献：
一、领导重视。我校校长程少旭同志、主任秦转莲、副主任马君莉、教研组长亢娟侠曾先后参加了陕西省新课程改革知识培训会。会后并多次组织全体教师学习了课程改革的有关文件精神。学校成立了课改领导小组，校长亲自担任组长，多次组织专门研究课改工作。本学年一开始各领导深入第一线听课改实验课。
二、机构健全。学校成立了以程少旭校长为组长，秦转莲、马君莉为副组长，马红莉、亢娟侠、张天忍为成员的课改工作领导小组，分工明确、责任到人具体组织领导课改工作。
三、宣传到位。“九月宣传月”学校利用教师会、板报、标语、专刊在校内外对《决定》、《纲要》进行了广泛的宣传动员。本学期开学后学校再次对全校师生进行了宣传动员，把开学第一周定为课改宣传周，通过张贴标语、散发传单等形式进一步向小学生、家长宣传课程改革的积极意义，原创：努力争取社会各界对学校实验工作的支持。现在学校教师对课改工作做到了目的明确、认识到位、学习认真、运用积极，为进一步在做好课改工作打下了良好的基础。
四、校内培训落的实。根据学校培训计划，对全体教师进行了一次全面的课改知识培训。6月抽调各科实验骨干教师参加了人教出版社的各科课改培训。暑期7月22—26日，全体上岗教师参加了市课改办组织的各学科课改培训。8月23日至8月28日，学校再次对全体上岗教师组织了知识培训，并由参加省级培训的教师组织教师学习讨论。全体上岗教师增强了认识，明确了责任。开学以来我们本着“边上岗、边培训”的原则，继续组织实验科教师集体学习和自学，并派员参加了市上组织的赴大荔、蒲城等地的学习培训活动，取得了较好效果。
五、制定计划，科学管理。开学初，我校各级制定了专门的课改工作计划，落实了教改课题，做到了周周有安排、月月有小节、学期有总结、人人定课题、个个有论文。学校还建立了课改档案专柜，购置了600多元的音像、图书，建立图书、音像专柜。
笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。
二、模式建构与实施案例
1.理论基础。
由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。
2.模式建构。
在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。
三、实施案例
1.培训需求分析。
培训对象是广东省省级骨干教师，培训时间长达20天。培训前，工作室对参加培训的学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上的达100%；在教学业务上获省市级奖励的达88%；参加各类培训的频率较大，其中参加过国家级培训的占25%。由此可见，参加跟岗活动的学员有丰富的教学经验，对教学问题有自己的见解和看法。显然，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们的学习需求。因此，本次的培训活动计划要有一定的系统性，既要学员掌握系统的理论知识，促进理念的提升，也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。
2.设计培训内容。
基于需求分析，设计培训内容为：借助专题讲座，开展课题研究理论和新教学理念的学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究和课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身的总结和提升。同时以这三个模块达到培训目标：以指导专家、导师和辅导团队为引领，以网络技术为支撑，以“科组三人行”教研模式为载体，通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升的实践过程，汇集群体智慧，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展共同体，相互促进彼此的专业持续发展。
3.创建培训环境。
首先是创建交流平台、组建研修团队。为了更好地协调各方力量，顺利开展各项工作，在培训开展之前工作室团队创建了教师工作室QQ群，组建了“三人行”研修团队、专家指导团队和辅导团队。其次，确定研修内容，开展自我研修。培训全过程需要受训教师先进性自我研修，学习和了解“科组三人行”教研模式的相关理论知识。以“科组三人行”教研模式开展的教研交流活动，强调的是以问题为起点，共同制定活动内容和方案，开展协作组织有序的教研交流。为了让受训教师在培训中更好地形成互动，激发他们学习研讨的积极性。在培训开展前，工作室确定了课例研究的内容：人教版八年级上册《一次函数的性质》。最后是确定培训形式，拟定培训大纲。根据前期的预设的培训内容，确定培训活动的形式，培训活动计划分为三个并行的模块。
4.开展实施过程。
培训一开始，进行开班仪式。内容包括：培训团队成员的相互介绍，工作室主持人介绍本次培训的整体计划和安排等，目的在于让受训教师明确培训的目的、内容和要求。然后根据培训需求的调查分析，把培训活动分为理论学习、教学实践和总结反思三个并行模块。第一模块：理论学习为提高培训工作的自觉性，避免盲目性，通过系统的理论知识学习，重新解读自己的教育实践，提高提升学员理论学习的效益和实践效益，基于学员已具有丰富的教学经验，对教学问题也已有自己的见解和看法，工作室在开展本模块学习活动时，对培训实施流程进行了如下调整。例如：在活动第一阶段，工作室组织“跟岗培训开题报告会”。会前，要求学员结合自己的研究课题，查阅有关资料，联系已有的教学经验，撰写课题开题报告初稿，并通过三人行研修小组进行组内交流，修改形成课题开题报告修改稿。会中，先由学员向全体研修团队阐述各自的开题报告，然后由指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评，最后再由指导专家以《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题进行专题讲座。通过现场点评和讲座的示范引领，会后学员们开展进一步的组间交流，研究反思，再次修改完善开题报告，形成最终的课题研究方案，为培训后的课题实践活动做好充分准备。第二模块：课例研发前期调查结果显示：参与本次培训的学员有一定的教学经验和较高的教学水平。基于马克姆•诺尔斯提出的成人学习特征和“科组三人行”的活动模式，工作室在开展本课例研发的活动中时，对培训实施流程进行了如下调整。目的是希望学员和辅助团队成员能把彼此的教学经验作为学习的宝贵资源，在课例研发的过程中互相学习、交流、共享。本次研发的课例为：人教版八年级上册《一次函数的性质》。为了让学员和辅导团队成员在课例研发过程中更好地形成互动，在培训开展前，以安排课例的自主研修。学员们自主本课题进行教材、课标的研读，并根据自身的教学经验形成个人教学设计。在培训期间，先以三人行研修小组为单位，开展组内互评，完成个人设计的自我修改；借助组内协商，形成小组的优化设计。在此基础上，通过组间研讨，形成课例实施设计初稿，并尝试课堂实践。在进行课堂实践尝试的过程中，工作室邀请指导团队专家进行随堂听课，并在课后进行设计点评，并以《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》为题开设实践与理论相结合的专题讲座，加强理论指导。最后，研修团队对课例实施设计作进一步修稿，并通过撰写学习心得或反思论文进行自我的总结和提升。第三模块：自主体验本模块的学习活动是贯穿于整个培训活动中，通过自主研修、与他人的学习交流、撰写跟岗日志、学习心得、反思论文等活动，达到自我体验，促进自身的专业发展的目的。
5.培训评价。
培训的评价，主要是以完成培训任务的情况为依据，分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。在跟岗培训结束后，工作室对本次基于“科组三人行”教研模式的教师培训进行了简单的评估。主要从培训内容、培训方式、培训结果，需要改进的地方等方面进行了问卷调查。其中受训教师对培训内容非常满意，认为符合自身的学习需求；基于“科组三人行”教研模式的培训基本模型独特新颖，通过观摩、学习、实践该模式下的备课、授课、评课，在一定程度上有效促进自身专业发展。
四、培训的改进建议
1.完善网络学习平台。
网络学习可以为学员提供丰富的学习资源，更便于培训后的继续学习。在网络学习平台中除了最基本的教学资源以外，还应该有专家在线辅导，以便及时解答教师在时间工作中遇到的问题。并通过定期组织教师在网络平台中进行研讨，将他们的实时工作实践体会与其他教师交流分享。
2.完善多元化评价方式。
首先，教学工作整体目标明确，环节计划周详，整个运作过程有条不紊。学期初学校首先制定了教学工作计划，和教学活动日程表，确定了本学期学校教学目标和重点工作；然后让教师围绕整体目标并结合学科实际和学生现状制定各自的教学工作计划，再次确定各自的目标，确保整体目标明确；同时，通过教学活动日程表的制定，进一步完善总目标的实现；使教师在计划中的教学活动有步骤的展开工作，确保整个教学秩序井然，有条不紊；同时把整个教学教学活动纳入“教师岗位责任制”当中，以此来调动教师的工作积极性，对个人取得的成绩给予肯定，充分调动教师的工作热情，确保了教学目标的成功实现。
其次，把提高教学质量作为本学期的重点工作，教学质量是一所学校生命之所在，是关系到一个学校生死存亡的大事，所以在本学期我们首先召开“毕业班提高教学质量专题会议，”教师们集思广益制定了相应措施之后，学校又分年级制定了相应的提高教学质量措施，然后学校宏观把关，督促和保证相应措施的实效性，确保教学质量的提高。虽然我校六年级在学区测查中名列第九，是横向排列的后二名，但教师们已经尽力了，对于非毕业班的质量我们更没有忽视，学校加大了听课力度，向每节课要质量，确保每节课的实效性。同时做好中心校质量监控工作，认真安排部置每次的监控工作，确保成绩的真实性，同时做好成绩的汇总工作，，通过下一次成绩同前一次成绩的对比，总结这一段的工作，及时展开反思，改进下一段工作。在中心校的宏观监控下，和我们自身的不懈努力，我校的教学质量正在稳步提高，已得到了家长和社会的认可。
第三、如何培养学生学习兴趣的教研主题取得了可喜成果。在学期初，根据我校师生实际把“如何培养学生的学习兴趣”作为校本教研主题，在这学期的教学活动中，学生们的学习积极性得到了明显的提高。不管是上课还是课间，再也听不到顶撞声和训斥声，课堂上只有浓浓的学习氛围，师生互动的场面多了，通过这项教研活动，师生关系得到了空前的改善，课堂秩序好了，学习兴趣浓了，质量也有了所提高，在期末学区抽查考试中，我校英语居第一位。教师备课时认真做到围绕“如何培养学生学习兴趣”这一课题，学生的学习兴趣浓了，教师的信心和责任心都增强了。
自2009年7月—2018年12月共有46名新入职护士完成规范化培训。46名护士全部为女性，平均年龄（29.50±2.04）岁。学历：硕士研究生1名（2.17%），本科25名（54.35%），专科20名（43.48%）。平均轮转时间（34.39±3.38）个月。
2方法
2.1培训目标
通过规范化培训，使新入职护士能够全面掌握口腔基本诊疗护理技术和临床工作方法，培养临床思维与分析问题、解决问题和独立工作能力，从而能够更快胜任口腔护理工作，更好的服务医生、服务患者。
2.2培训模式
“口腔新入职护士规范化培训”项目按照“理论与操作并重、培训与考核并重、组织与监督并重”模式开展：采取理论学习加临床实践相结合的形式，全面学习口腔医学及护理理论知识，并在3年内完成牙体牙髓病科、口腔修复科、口腔颌面外科、口腔正畸科、儿童口腔科、牙周病科6个口腔专业的临床实践，顺利通过考核后，取得“口腔新入职护士规范化培训”合格证。
2.3培训方案
培训分为基础培训及专业培训两个阶段。2.3.1基础培训。护理部组织为期2周的基本理论知识及口腔常见临床护理操作技术培训。内容包括护理规章制度、规范标准、安全管理、健康教育、护士素质、沟通技巧等，以及口腔常见疾病、治疗知识和操作技能培训。2.3.2专业培训。进行为期3年的临床各专业理论与实践能力培训。理论学习突出专科特点，强调对口腔医学基础知识和口腔护理专业理论的培养，采取统一组织与自学相结合的方式，护士须参加护理部、科室组织的业务学习。临床实践制定统一的培训大纲，制定并下发培训实施方案及手册，使科室及规培人员明确培训及考核要求。科室严格按照培训实施方案做好带教计划，通过规范化培训使新入职护士达到护士的素质要求，掌握口腔接诊流程和常见治疗项目的护理工作常规及配合流程，口腔常用专科护理技术操作，口腔设备的维护方法及口腔器械处理方法等。
2.4培训管理
建立严格的培训管理机制，带教工作由护理部统一部署，选派科内综合能力强、整体素质高、教学经验丰富的护理人员承担带教工作。组织全体带教共同编写培训大纲，制定培训规范要求。科室根据大纲制定带教计划，按照带教演示-临床实践练习-严格考核的模式，加强临床指导，严格把控操作规范。护理部及科室分别组建规范化培训考核组，按要求对规培人员进行考核。
2.5效果评价方法
2.5.1培训过程考核。规培人员应严格按照方案规定完成相应的科室培训，出科前接受综合测评及操作技能考核。综合测评结合培训人员日常工作表现进行。操作技能考核根据培训大纲制定统一考核标准及评分表，由考核组进行考核。2.5.2培训结业考核。对规培人员进行理论及临床实践能力考核。理论方面考核护士对规范化培训大纲要求的专科护理知识的掌握情况。临床实践能力考核以专题报告或案例汇报的形式考核规培人员将所学应用于临床的成果，并由考核组评分。
3结果
已有46名护士完成培训，出科考核综合测评平均成绩（95.69±4.11）分，操作技能考核平均成绩（94.58±3.63）分。结业考核理论平均成绩（93.32±3.38）分，临床实践能力考核平均成绩（93.72±0.93）分。
4讨论
4.1口腔新入职护士规范化培训规范了临床护理管理
护士规范化培训的核心思路是营造一个适合护理人才良性成长的有利环境[8]。通过建立规范的口腔新入职护士轮转培养模式和流程，充分发挥了各级管理部门的职能，全面提高了护理人员的教学意识，提高了护理队伍的整体素质，培养了一批教学人才。规范了临床理论知识框架及护理技术操作流程，带动其他护理人员共同学习口腔护理规范操作，加强医护配合，使护理工作的整体质量和规范化建设也得到提高。
4.2口腔新入职护士规范化培训扩充了护理人力调配力量
规范化培训不仅能保证护理人员在专业知识和技能方面的持续发展，医院也能从规范化培训与专业化发展一体化整体设计方案的实施中受益[8]。参加规范化培训使一批年轻护士得到成长，壮大了医院护理队伍的中坚力量，充实护理人才梯队，作为业务骨干在临床科室发挥着重要作用。取得规范化培训证书的护士对口腔护理工作掌握更加全面，可以作为医院整体人力调配资源，满足科室之间临时调配的需要，缓解了不同科室间人力需求的差异，避免了护理人力资源的浪费。
4.3口腔新入职护士规范化培训培养了护理教学队伍
带教老师的执教能力直接影响规培人员的学习，应该选拔一批有丰富经验的带教老师[9]。我院借助中华口腔医学会、北京大学医学院网络教育学院联合组织的“口腔专业护士”学习平台，自2009年成为全国首批、天津市唯一一家《口腔专业护士培训》临床实践基地以来，建立了规范的基地管理办法，选派骨干护理人员参加学习。根据不同护理专业分组，通过模拟课堂听课、观摩操作演示录像、讨论、答疑、自学及临床实践等方式，培养出一批具有丰富的口腔护理理论知识、规范的临床操作技能且具有较高整体素质的骨干护士，有效承担起规培带教的任务。
4.4口腔新入职护士规范化培训丰富了护士职业生涯
参加规范化培训夯实了新入职护士的口腔专科理论知识，强化了专科护理操作技能，提高了医护配合能力及对新技术、新知识的全面掌握。以问题为基础的培训可以激发护士运用所学知识解决临床问题，并大大提高新护士的资源获取能力、自主学习能力，以及团队合作能力[10]。举办规培人员的专题报告会可以使其运用所学知识进行专业深入学习，收集与专业有关的资料，提出问题并解决，针对问题进行交流学习，强化理论知识[9]。通过对临床护理经验的思考总结，对患者安全、心理和护理服务细节的关注及护理新理念、新技术的介绍推广，锻炼了规培人员的文献检索能力、语言表达能力、团队协作能力，提高了规培人员的综合素养。汇报的同时也促进了相互学习和交流，明确今后学习研究的方向。这些都为年轻护士的职业生涯发展奠定了坚实的基础。
4.5口腔新护士护士规范化培训持续改进
在工作开展过程中，注重相互沟通与交流，定期召开科室及规培人员座谈会，总结带教经验，收集科室及规培人员的意见建议，及时协调解决，促进规范化培训质量的逐步提高。
4.6口腔新入职护士规范化培训工作展望
购物车(0)