时间：2022-12-17 09:18:47
导语：在记叙文写作论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
毕业设计（论文）是高等学校教学过程的一个重要环节，必须按照文件规定的撰写要求及格式规范认真完成。指导教师应加强指导，严格把关。
一、。电子版毕业论文基本要求与书写格式应与印刷本一致，不得省略；毕业设计（论文）必须整合为一个Word文档，毕业设计（论文）文件名格式：姓名＋学号（如:张三0511112299）。
二、毕业设计（论文）文本规范化要求
1、统一封面、采用A4纸张、标题（宋体、三号）、目录（宋体、小四号）、中英文摘要（宋体、五号）、关键词（宋体、五号，不超过五个）、文本正文（宋体、小四号）、参考文献（宋体、小四号）、工程设计说明书、实验数据、图表、外文译文、附录和评审意见表等。其中工程设计说明书、实验数据、图表、外文译文等项目是否要求由各专业根据实际情况确定。
2、字数要求：文、经、管、法类一般6000字左右，理、工、医类一般5000字左右(专业教学指导委员会有特别要求的除外）。
3、页面设置：纸张大小：A4打印纸，页边距：左3cm（装订），上、下、右：各2cm；页眉：1.5cm，页脚：0.75cm；
4、页脚格式：正文必须从正面开始，并设置为第1页。页码在页末居中打印，其他要求同正文（如正文第2页格式为“―2―”）。
5、题目：应能准确概括整个论文的核心内容，简明扼要、引人注目，一般不宜超过20汉字，可用小标题加以说明。
当前。很多初中语文教师都面临这样一个难题：学生或许爱听好文章，爱看好文章，爱学好文章，但就是怕写文章，尤其是谈议论文即色变，觉得“无话可议”或“有话不会议”。议论文教学是中学语文作文教学的一个重要组成部分，特别初三是学写议论文的初始阶段，只有更好地掌握议论文写作技巧和方法．才能为高中写作能力的提升打下基础。因此，初始阶段的入门指导十分关键。
一、初中学生因何怕写议论文
初中学生从小学到初中接触最多、练习最多的是记叙文。对于写简单的记叙文，他们已经驾轻就熟。而议论文与记叙文虽然都是客观事物的反映，但它们在反映客观事物的方式和方法上有各自的特点，所以对于学生来说，议论文是陌生的、生涩的，甚至是乏味的。那么，议论文与记叙文有哪些不同呢?
首先。在写法上，记叙文主要是通过对客观事物的叙述、描写，或是通过塑造人物形象来反映现实生活；而议论文则是通过运用概念、判断、推理的形式来论证和阐明客观事物的道理。其次，记叙文所描写的客观事物和刻画的人物形象总是个别的、具体的、生动的，这种个别形象和具体事物中往往体现着客观世界的普遍规律和本质：而议论文虽然也必须用丰富的、个别的材料作为基础，但它在论证客观事物的真理时，却总是作概括性、抽象性、一般性的论述，从大量的具体的事实中直接引申出普遍性的结论来。最后。记叙文要求以情感人，它不仅影响人们的理智，而且影响人们的情感，激发人们强烈的爱憎之情；而议论文则主要是以理服人，虽然有不少议论文也蕴藏着充沛的情感，但它更重要的仍然是作用于人们的理智，以无可争辩的道理说服人。正因如此，对于习惯了写记叙文的学生来说，议论文写作是个陌生领域。加之许多学生平时阅读面窄，缺少材料积累。缺少自己的个人体验和认知．所以要从原来记叙文的“有事说事”到议论文的“因事而议”大都会感到茫然和无所适从，自然会产生惧怕和畏难的心理。
二、初中议论文初始阶段教学策略
论文摘要：在初中英语课堂教学中，听、说、读、写、译是学生学习英语的五项基本技能，这五项基本的语言技能，既是相互联系、相互依存，也是相互制约和相互促进的，要提高初中学生的英语写作能力，就必须从听说入手，并通过朗诵、阅读、翻译等途径，才能更好地发展学生综合运用语言的技能，因此，本文主要以一次记叙文写作训练为例，谈谈如何进行英语作文课的讲解及指导的方法。
一、初中英语记叙文写作内容分析
要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。
以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。
以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。
在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。
二、初中英语记叙文写作指导方法
以下将以“My Best Friend”为题目，分析如何进行写作指导。
首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《Good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）
然后再引入写作话题，我们已经学习了《Good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“My Best Friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：
介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。
接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 还有同学接着说：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。
三、结束语
在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。
参考文献
1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2
作文教学实现有序性是“新大纲”和“新课标”提出的基本原则。翻开“新大纲”和“新课标”，不难发现，无论是前者的“写作部分”还是后者的“表达与交流”部分，都明确地指出：“写作（作文）是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识自我，进行创造性表述的过程。”既然把写作（作文）教学定位为一个“过程”，那么作文教学必然遵从循序渐进的教学原则，即按照科学的逻辑系统和学生认识发展的规律进行教学，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。换言之，作文教学是在各个学段完成各自的教学目标、逐步整合学生写作能力的基础上从而形成作文素质的过程，它应该充分体现循序渐进的教学原则。
一、写作文体目标训练。
按照高中语文新课标的计划安排写作。高一，我侧重训练记叙文，上学期从复习记叙文的要素开始，先让学生练习简单的记叙文，如《 的一件事》，再练习复杂记叙文，如《我的 》《琐忆》等，记人记叙文与记事记叙文分开训练。周记就配合记叙文，把训练目标确定为：语言描写、行动描写、肖像描写、心理描写、环境描写，同时练习场面描写与细节描写，一个个目标分开练习，逐条到位。下学期以记叙文为主，说明文为辅，周记中适当练习记叙性散文与应用文中的日记、书信体与人物采访。高二，上学期侧重训练议论文，立论、驳论分开练习，周记中适当练习议论性散文与应用文中的访谈录、辩论稿。下学期仍以议论文为主，周记中适当练习诗歌与戏剧。高三，开始文体自选的话题作文练习，但要求学生注明所写的是什么文体，以强化文体意识。这样，学生能有一个渐进的感受，而且文体意识也能够得以强化。
二、写作技巧目标训练。
高一上学期，配合记叙文，学习顺叙、倒叙、插叙，设置悬念，层层铺垫，先抑后扬，先扬后抑，设置线索，连缀镜头等；高二，配合议论文，学习论证结构的总分式（总分、分总、总分总）、层进式、并列式与对照式；高三，进行综合技巧训练。每一次写作文，确定一到两个主要训练目标，讲评时就主要针对写作目标进行讲评。学生有所侧重地练习，教师有所侧重地讲评，从实际操作中来看，效果还是比较理想的。在教学中，我特别注重“范文引路，巩固迁移”的教学方法。所谓“范文引路”，就是师生共同搜集一些精美文章，在课堂上师生一同鉴赏，赏其语言，品其技巧，然后让学生有意识地吸收借鉴，并运用到自己的文章中去。这样读写结合，以读带写，有仿入门，有法可鉴，收到了良好的教学效果。所谓“巩固迁移”，就是通过练习学生熟练掌握了某种格式后，教师因势而导，鼓励学生“同中求异，同中求变”，写出更多的、富有个性的、丰富多彩的文章来。
三、评价修改的有序。
在教学中我注意到初中问题记叙文症状的几大表现：
一、写作材料范围窄，陈旧。
在选择写作材料时，很多学生写小学、初中的学习生活，一般都是写自己和同学，自己和老师之间的事情，要不就是写父母之间的内容，材料内容的范围跳不出学校和家庭。当然，我们说这些内容可以写，但不能总写这些吧。
材料陈旧表现在写自己和同学不是友谊就是矛盾，写自己和老师一定是师爱，写父母一定是父爱母爱。
实际上我们的视角可以大一点远一点。写家乡的经济建设、民风民俗、轶闻趣事、讴歌生命、为环境保护做出的努力、科技发展带来的变化、惠民政策对农民生活的影响，甚至是陌生人人格魅力的发现。因为这是五彩纷呈的世界，精彩的地方有很多。
二、事件描述空洞不具体。
许多学生在介绍事件时用转述的口吻，没有直接引用人物的语言。对事件的经过只用一两句话就写完了，像流水账，没有特写镜头。这样读起来平淡无味，难以在读者头脑中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波澜也难以呈现在读者面前。
怎样把事件写的具体呢？可以交代事情发生的时间、地点、人物及事情的起因、经过和结果。可以简单的勾勒人物的外貌，写出富有个性的能体现人物性格特征的语言，这是需要直接写出人物的语言而不用转述的口气。还可以写人物的神态、动作、心理等。当然为了事件的逼真效果，适当的环境烘托也是必不可少的。
总之，展现人物的精神世界，把事件描绘得逼真形象，都是服务于习作主旨的，否则就失去了意义。
三、详略关系处理不当。
主要体现在对人物、事件写的不详，而大量篇幅对人物、事件进行议论评价。如一学生在以《流淌在逝去岁月的温馨里》为题作文时，对“逝去的岁月”只用五六十字进行描述，而对怎样的“温馨”却用了三百字左右。
这样的习作不仅内容空洞，而且容易冲淡文体，到底是记叙文呢还是议论文？易写成四不像，还会造成文章条理不清，主旨不鲜明。在详略关系的处理上，我们一般是与主旨联系紧密的详写，有联系但不紧密的略写，没有联系的坚决不写。
四、把自己美化的不够。
在记叙文中一般都有一个“我”存在，在描述事件时，字里行间里有意无意都流露出“我”的性格特征，人格修养。
而有些中学生写得很随意，把自己身上的缺点无意中呈现在习作的语言上。例如，在以《遥望星空》为题写作时，一学生在习作的开头写道：“傍晚，天气闷热，我喝醉了酒在河边散步，抬头仰望星空……”还有一学生在一次写作中写道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑过去揍他一顿，把他打死……”。
《语文课程标准》要求写作要感情真挚，力求表达自己的真切体验。不可否认，我们每个人都不是完美的，除非写作需要，一般我们都淡化自身的不足。出现在读者面前的“我”应是趋于完美的，有人格魅力的，是读者心目中正面的典范，给读者以积极健康的影响。所以，在记叙文中对“我”宜尽量的美化，不出现一些对自己有负面影响的语言，但亦不能太夸张，那样也会失去一种本真的美。
五、结尾有说教味。
部分学生在作文结尾喜欢用“我们应该……”、“我们要……”、“我们需记住……”、“我们不能……”等字眼。而实际上读者的情感态度价值取向已经在字里行间里体现出来了。这样的结尾给人感觉是只有作者明白这个道理，读者都不懂，语言不够委婉谦虚，有教训人的味儿。
主要运用于记叙文人物形象的分析概括、说明文内容的主次及全面准确的说明、议论文中论点的论证分析及内容的拓展等方面。1、记叙文人物形象的分析概括现实中的人物既有优点也有缺点。记叙文中的人物形象概括是阅读的重点也是难点，但容易概括片面"走样"。原因是没有运用辨证的观点去分析。所以对于文章中人物形象的概括必须具体情况具体对待。有的文章刻画人物形象是符合现实的"优点+缺点"型；而有的文学作品反映的是"单极性格"。所以，我们分析人物形象时，尽量从两个方面去总结，但不一定在文学作品中求全。更重要的是突出主要方面。2、说明文内容的主次及全面准确的说明说明文内容主次的把握。3、议论文中论点的论证分析及内容的拓展议论文中辨证分析法是每一位议论文写作的基础要求。对中心论点的论证有正反对比论证，也有文章主驳、主立的主次之分。初步的发问，可以借助以上阅读各种文体的方法，准确而全面的整体感知文章的内容，从而有效地避免了断章取义、片面概括和语言繁琐的毛病。
二、"为什么"的思考
不同文体的目的各有不同。记叙文是为了以情感人；议论文是为了以理服人；说明文是为了以知教人。阅读文章以后，在弄懂"交代了什么"的基础上追问"作者为什么写得这篇文章"，这就是思维的进一步思考。
（一）"为什么"在内容上的进一步思索1、记叙文的阅读，在"交代什么"的基础上，结合写作背景，重点突出对议论段的破译，可以帮助我们明确表达主题。表达了作者的''''为什''''"的文章主旨就水落石出、水到渠成了。2、议论文以理服人，明确了文章交代了什么，即论题、论点后，作者为什么要论证这个论点呢？很快学生就会明确是为了某一问题或现象，发表作者的见解和主张，达到晓之以理、弘善抑恶的目的。3、说明文以知教人，目的是把事物或事理说明清楚，同时也附有一定的现实意义和历史意义。
（二）辩证法在文体上分析上的体现辩证法在议论文中体现在议论文章本身论证的全面性（正反对比、主次分明），以及读者对作者观点的辨证分析上。唯物主义的观点同样是我们思考的有利武器。运用唯物主义思考问题可以更加客观公正、实事求是，帮助我们理解作者的真实用意。
三、"怎么样"的思考
第一部曲：孩子，你大胆地往前走--去掉锁链，自由的舞蹈，写放胆文
初一学生就像刚走路的婴儿，父母不必教孩子走路的技巧和规矩，要做的就是激发孩子迈步走路、不用人扶的勇气。教师不要给孩子设定框框，不要讲什么立意拔高，不要练什么技巧方法。要做的只是给学生设置宽松自由的环境，让学生跟着感觉走，随心所欲自由的舞蹈。学生的心境进入一种放松的状态，放开胆子去阅读、去选材、去谋篇、去展示、去交流。
放手写放胆文，写作个性化。珍惜学生对生活的独特感受。自己的感受原汁原味，散发着生活的芳香。这些感受也可能是片面的，但都出自于童心，这些片面也是可爱的片面，教师要给予保护，不要批评，必要时可给予指导。提倡写放胆文，要求他们我手写我口。作文就是倾诉的对象，就是知心的朋友。作文是说真话的地方。不要怕别人说自己思想肤浅而自卑。作文说真话了，假大空就没有了，伪圣化的情感、成人化的语言就没市场了。我的地盘我做主。
少写命题作文，多写自拟作文。根据初一学生认知的心理特点，多些记叙文，多编故事、多写童话、寓言。提倡学生把自己最感兴趣的天天乐道、夜夜苦思的题材写成系列作文。简化审题步骤，降低立意要求，至于写作技巧之类的东西，必要时可以给予点拨，平常尽量不涉及。
第二部曲：有规矩才能成方圆--严格规范，训练技巧，写“规矩文
自由的舞蹈固然潇洒放松，但还不够美，不够飘逸，一招一式还要规范，只有规范，才会提升。作文要有自己的规范。初一要放，初二要收。
1、文体规范--初一上学期
当今四不像作文，像感冒病毒一样四处泛滥，成为常见病。何哉？
a、对文体的特点和要求认识模糊，不到位。
b、对生活缺乏细致的观察，感情的积累不够，只能用假大空来充数。
c、学生对作文不感兴趣，只能敷衍了事。
淡化文体要求不等于不要文体，不管文体如何创新，作文的文体特点一定要突出，要一目了然。同时讲清不同文体的要求和特点，对照范文，做到有章可循，有”法“可依。
记叙文：A.写人记叙文：先练习写一人，再写多人。写人一定要有语言、动作、肖像、心理等描写尤其是细节描写。动态的人物描写一定要写清楚人物变化的过程。写人物牵涉到事件，一定要把事件的前因后果交待清楚。B写事的记叙文先练习写一事再写多事。涉及的事件的六要素要交待清楚，事件过程中的细节描写要具体细腻。事件有主次之分，主要事件一定要大写特写，要出彩。写与事件有关的各类人物，描写要到位。
2、技巧规范--初二下学期
记叙文：描写方法结构方式、叙述方式、写作方法等技巧都要加强规范。议论文：首先要求学生要有明确的论点、必要的论据和切实的论证过程。事实论证文字一定要简略，可与记叙文中的叙事做比较。论证过程、论证方法、文章结构都要加以规范。
三、春风化雨而无迹，踏雪寻梅而无痕--写不显技巧却深藏技巧的”自由文“
看似没有技巧而技巧无所不在，是文章的最高境界。近代作家偏爱孙犁、汪曾祺，是因为他们都达到了此种境界。名作家都难以做到，怎能要求初三的学生呢？但它应该是每个学生的要求，是每个写作者努力的方向。内容第一，技巧只是雕虫小技。但没有技巧的文章是会让人不忍卒读的。言之无文，行而不远。言之有文的文章，学生还是可以写出的。
前提：1、写作的热情和冲动，写作的欲望不可抑制；2、对生活有较为深刻的观察和领悟。3、技巧烂熟于心，熟能生巧。
初三，教师要引导学生在作文中自然而然的运用技巧。初二是有意为之，初三是无意而为。其中过渡的桥梁是对写作技巧的熟练掌握。初三作文特别要注意要因人施教，因为学生之间的距离已经渐渐拉开。
高层次：可引导学生根据自己的兴趣进行适当的文学创作，如，小小说、散文，也可以进行文体创新，同时要求他们不自觉的运用写作技巧。
中层次：是学生中的大多数，要求他们进一步规范强化写作技巧，写出文体特点鲜明的作文，做到言之有物、有序，语言流畅，没有语病。
1．从系统的高度认识单元设计的作用初中语文第三册继培养记叙能力之后，联系生活培养说明能力是主要任务。第一单元记叙文和说明文并存，要求在上学期记叙文学习的基础上，注意说明文与生活的关系，认识记叙文与说明文的联系与区别。备课时，应把握区别，注意关联，前瞻后顾，统筹设计教案。从内容、文体、语言、教法等方面前承后递，从单篇孤立的备课设计的圈子里跳出来。从系统的高度驾驭处理教材，是完成本单元教学任务，实现从第二册记叙文教学到第三册说明文教学过渡的第一步。
2．从生活的广度理解教材内容的特点要较好地完成本单元记叙文到说明文的过渡衔接，首先应从生活的广度去理解教材内容的特点，整体上把握课文题材与文体的关系。可以从两方面进行课文内容的备课：一是前瞻上学期，结合第二册第七单元，复习不同题材与文体的关系；二是后顾本单元，处理相同题材与文体的关系。第二册第七单元记叙文和议论文共容，目的在于启后。《卓越的科学家竺可桢》以记叙竺可桢的事迹为主，但叙中有议，以议论点染人物崇高的思想境界；而《谈骨气》重在阐述“中国人是有骨气的”道理，却议中含叙，叙述事例，论证观点。通过复习叙中之议和议中之叙，帮助学生理解不同内容适用不同文体的特点，为第三册第一单元的教学过渡作好铺垫。本单元课文均以桥为题材，为何文体各异？因为各自写作目的不同。《中国石拱桥》为着讲述桥的特征和造桥的科学道理，侧重说明；《北京立交桥》重在描述桥的美丽风貌，报道桥的建设发展情况，故用记叙；《吴门桥》和《母亲架设的桥》或写景或记人，所以以记叙描写为主；《巴黎的桥》旨在描述巴黎桥多桥美，赞美中法两国人民的友谊，因此，融叙述、描写、议论、抒情于一炉。
在复习旧课的基础上认识本单元内容的特点，温故而知新，是备课的重要环节。
于漪老师说：语文教学是个系统工程。它首先应具有科学的序列……
针对目前作文教学存在作文教材本身缺乏连贯性和序列性、学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题，我们认为作文教学要注重序列性的教学策略，要真正体现写作教学的循序渐进的原则，来解决教师教学生学的问题.具体落实措施为:编写具有科学、合理序列的作文教学材料;贴近学生生活，建立合理的写作训练序列;改变作文评价模式，体现科学序列评价梯度等，以期改变作文教学的现状。
编写具有科学、合理序列的作文教学材料
长期以来，对课本基础知识的扎实掌握与巩固，是每位语文教师孜孜以求的目标，因而细而又细，反复而又琐碎，可是对教材规定的作文训练却往往是以指令性写文一次就一带而过，使之成为语文基础知识教学的一个附庸，而没有把它提到一个与基础知识并重的运用的重要形式的位置上，这种模糊的认识与做法同教师对作文教学的具体而微的要求与规律的把握不足有关。作文教学在实行中只有“点”的简单的涉及，而无“面”的渐进性广泛涵盖。对作文教学的规律把握与实际运用的内涵认识不足，是目前最普遍存在的问题。教材中作文训练的指导意义不强而且实践的范围较窄，训练出现的次数在每册中只有寥寥数次，无法体现作文教学的连续性与渐进性。而作为担负着指导责任的教师不可能也无暇去深入设计这种训练过程，这就暴露了教材的一个弱点，只有“点”的训练，没有“线”与“面”的连接和拓展。因此，作文教学的实施，急需一套与教材要求相匹配的内容丰富层次分明的训练补充材料，供教师选择使用。内容编排的灵活性与训练层次的渐进性应是其主要特点，要既能体现出课标的要求又切近学生多彩的生活。
二、贴近学生生活，建立写作综合性训练序列
初中三年训练重点各有不同。初一是以记叙文为主，初二以说明文写作为主，初三着重训练议论文。这种安排符合初中语文教学规律，也符合学生的认知规律。对具体的文体来说，同样应该由浅入深，先易后难。教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式，它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助；示例，顾名思义是选择典型的范文，来剖析给学生看，让学生从范文中获得教益，受到启发；最后当然要落实在学生的训练上，这更要一步一个台阶，不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。教师要始终记住作文训练的序列性和科学性。如记叙文的记叙顺序训练，只有在学生能较好地运用顺叙来写人记事时，才能尝试训练倒叙和插叙。特别注意训练的目的的单一而集中，每一次训练一项作文能力。 例如记叙文写作，可以把它分解成“记叙文写作的基本要求”、“以写人为主的记叙文”、“以叙事为主的记叙文”、“以写景状物为主的记叙文”、“以抒情达意为主的记叙文”。各类又可再此切分。如“写人为主的记叙文”包括“一人一事的记叙文”、“多事一人的记叙文”、“一事多人的记叙文”等。因为训练目标单一而集中，教师讲解容易深入透彻，学生理解也容易，这就有益于消除学生对作文的“大而全”（有些教师的理解并在作文训练中对学生如此要求）的畏难心理。追求“大而全”，学生做出来的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的机会较少，好似爬山只能爬到半山腰，学生每次都是爬到半山腰即返回，循环往复，只能在低水平上徘徊，由于从来没有登上山峰的成功体验，从未享受到胜利的喜悦，逐渐丧失对作文的兴趣也就顺理成章。将训练目标设立小一些，学生便能够集中精力和笔力，写出符合训练要求的文章来，同时能激发学生对于作文的兴趣，收获很多的意外成果。很多文章用语诙谐，人物处理真实形象，描写方法灵活多样，思想也积极向上。一个片断训练，完成了一次所谓的大作文都未达到的目标。
三、改变作文评价模式，体现科学序列评价梯度
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