时间：2022-02-28 05:49:52
导语：在大学物理公式总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 大学物理 中学物理 衔接教学
对于理工科的大学生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初中开始接触物理知识，这有助于大学物理的教学。但学生已具有的物理基础知识也可能不利于大学物理的教学，因为大学物理和中学物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同，若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对大学物理的教学和学习带来负面影响。所以，尽量做好大学物理和中学物理的衔接教学，使学生尽快地从中学物理过渡到大学物理的学习，是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、大学物理和中学物理的主要区别
1.教学方法和手段的区别。
中学物理教学内容少，课时多，所以教学进程相对较慢，老师有时间对内容进行详细讲解、分析，对学生提问，并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆，在每一章节或每一部分内容结束后，安排课堂练习或习题课，帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少，课堂教学的信息量大，很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题，课堂上以老师讲解为主，学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难，要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学以物理知识点的传授为主，将知识点讲深讲透；大学物理教学以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示；大学物理教学由于种种原因，基本不进行课堂演示实验。
2.教材的区别。
从教材的种类来看:中学物理教材种类少，只有必修教材和选修教材两种版式；而大学物理教材种类多，据我们调查，现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
从教材的内容来看：中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但都是五大部分的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部分，但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。
3.学习目的和目标上的区别。
虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但大多数中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩，考入理想的大学，因为目标明确，所以学习比较刻苦、自觉。虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目的不明确，学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，个别学生甚至随意旷课。
4.学习方法上的区别。
学习方法在大学物理的学习中也是非常重要的，掌握得好，事半功倍；掌握得不好，事倍功半。在大学物理的学习中要注重物理概念的理解和物理问题的分析。物理理论是高度概念化和定律化的知识体系，中学物理由于数学上的局限，很多物理概念无法用数学公式形式表示出来，只能解决一些简单的问题，稍复杂一点的问题就要设法化为用初等数学可以解决的形式，学习的难点在数学技巧上，所以要多做计算练习，熟能生巧。而大学物理由于微积分的引入，各类物理问题大都可用相应的公式形式表示出来。
5.学习心理上的区别。
在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后，部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性;部分学生自制能力较差，在中学里，学校的老师，家长对他们是保姆式管理，在大学里，基本是自我管理，生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排，使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。
二、如何做好教学的衔接
1.适当放慢教学进度，使学生逐渐适应、过渡。
教育心理学的研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间。学生已习惯于中学物理课堂教学慢节奏、少容量、讲练结合的教学方法，若一开始就进行快节奏、大容量的教学，往往不能适应，不仅影响大学物理的教学效果，而且会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
2.重视绪论课的教学。
良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课，应将大学物理和中学物理的区别，学学物理的目的，本学期的教学计划、教学内容、教学方法，成绩考核、评定方法告知学生，同时介绍一些好学习的方法和经验，使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。
3.研究中学教材内容，由中学物理知识过渡到大学物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性，大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高，在进行这部分内容教学时，首先简要复习中学物理知识，随后指出中学物理知识的局限性或特殊性，从而比较自然地引入课题。要做到这一点，首先必须了解和研究中学物理教材内容，这部分内容较多，如圆周运动，中学研究的是匀速圆周运动的规律，但当速率变化时，圆周运动的规律如何？中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题，速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解？恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过，变力冲量和变力做功如何计算？但在教学中有一点要注意，复习中学的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。
4.精心选择例题和习题，巩固所学的新知识和新方法。
大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少，但这并不是说在大学物理教学中不需要例题和习题，而是要精选例题和习题。通过典型例题讲解和布置作业，达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题，用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以，我们精选习题布置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不布置，凡是布置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识，以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
5.采用多媒体教学手段，激发学生学学物理的兴趣。
为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验，使学生觉得大学物理比较抽象、深奥的问题，应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒本教学的优点，用计算机上的模拟实验来代替演示实验，利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
一、大学物理和中学物理的主要区别
1．教材的区别。
从教材的种类来看:中学物理教材种类少,只有必修教材和选修教材二种版式；而大学物理教材种类多,据我们调查,现在各高校比较流行的大学物理教材版式有十多种。
从教材的内容来看:中学物理教材的内容虽然包括力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但都是五大部份的一些基本知识，而且与数学知识的结合不是非常紧密，物理中要用到的数学知识，学生已在数学课上学过，所以难度较小；而大学物理教材的内容虽然也是力学、热学、电磁学、光学和原子物理五大部份,但在深度和广度上都有加深和拓展，而且与高等数学知识的结合比较紧密，大学物理中要用到的高等数学知识，有许多内容学生在高等数学课还没学过，所以难度增加了。
从教材的编写体系和书写风格来看:中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识，配有较多的插图,所以比较形象生动；每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这除了使学生掌握本节主要内容外，还有二个重要作用：一是帮助学生及时巩固、复习所学内容，二是增强学生学好物理的自信心，因为每节内容后给出的练习题都是本节公式、原理的直接应用，所以绝大多数学生都能正确求解，而教学心理学的研究表明，学生能正确求解习题时会有一种成功的感觉，这种感觉不仅会提高学习物理的兴趣，而且会增强学好物理的自信心（中学物理实验编排在教材之中）。大学物理教材很少从演示实验,生产实际,生活经验等引入相关知识，它注重理论上的分析、推理、论证；插图较少,所以比较抽象；每章后才配有思考题和习题,对学生及时巩固、复习带来一定的困难（大学物理实验不编排在教材中）。
2.教学方法和手段的区别。
中学物理由于教学内容少，课时多,所以教学进程相对较慢,老师有时间对内容进行详细讲解、分析,对学生进行提问,并通过课堂演练题目的形式边讲解、边讨论、边练习，加深学生的理解和记忆,在每一章节或每一部分内容结束后,安排课堂练习或习题课,帮助学生总结归纳本章节的主要内容。大学物理由于教学内容多、课时少,课堂教学的信息量大,很少有时间进行课堂练习、介绍各种类型的习题,课堂上以老师讲解为主,要使学生当堂理解和掌握课堂内容有很大的困难,要求学生课后自己总结和归纳。中学物理教学,以物理知识点的传授为主,将知识点讲深讲透；大学物理教学,以物理思想和知识整体结构讲解为主，主要是物理思想、方法的运用。中学物理中的许多物理现象都可通过实验进行演示,大学物理教学中由于种种原因,基本不使用课堂演示实验的手段进行教学。
3.教学信息反馈方法的区别。
中学物理老师和中学生平时接触时间多,学生会随时随地向老师反馈有关信息,大学物理老师和大学生除上课外,平时接触时间比较少,学生平时很少向老师反馈有关信息,并且平时很少进行单元测验,课堂练习等,只能通过作业得到学生平时的学习情况,由于部分学生有抄作业的现象，所以这样的反馈信息有一部分是不真实的。
4.学习方法上的区别。
中学生一般课前不预习，上课不做课堂笔记,课后很少仔细阅读教材,课余时间用来完成老师布置的作业外，就是求解大量的题目,学习的主体意识不强，对教师的依赖性较强。大学生必须做到课前预习,带着问题去听课,课堂上抓住重点、难点，做好课堂笔记,课后及时复习,总结，做的题目不在多,而在精；要有比较强的学习主体意识。
5.学习目的和目标上的区别。
虽然中学物理教学大纲已经明确规定了学习中学物理的目的，但现实中大多数的中学生学习物理的目的是为了在高考中取得好成绩,考入理想的大学,因为目标明确，所以大多数中学生学习比较刻苦、自觉。同样，虽然大学物理教学大纲已经明确规定了学学物理的目的，但现实情形是，刚考入大学的许多新生（因为大学物理一般在大一开设）学习目的不明确,学习目标不确定；一些学生学学物理的目标是在期末考试中能够及格，拿到学分即可；作业只是应付了事；上课不认真听讲，甚至于个别学生随意旷课。
6.学习心理上的区别。
在中学，接二连三的小考、大考、联考、模拟考，迫使学生紧张地并超负荷地学习。考入大学后,部分新生存在“休整”心理，所以思想上产生了一种惰性;部分学生自制能力较差,在中学里，学校的老师,家长对他们是保姆式的管理,在大学里，主要是自我管理,生活、学习、工作等事情主要都得靠自己来安排,使他们产生了茫然不知所措的心理；部分新生由于中学物理没有学好，对大学物理产生畏惧心理。
二、如何做好衔接教学
1．重视绪论课的教学。
良好的开端是成功的一半。在大学物理的第一堂课,应将大学物理和中学物理的区别,学学物理的目的，本学期的教学计划,教学内容,教学方法,成绩考核、评定方法告知学生,同时介绍一些好学习的方法和经验,使学生一开始就明白大学物理和中学物理有许多的不同。
2．适当放慢起始教学进度,使学生逐渐适应后再过渡到正常的教学进度。
教育心理学的研究表明:学生由原来已习惯了的教学方法过渡到一种新的教学方法,需要一定的时间。学生己习惯于中学物理课堂教学慢节奏,少容量，讲练结合的教学方法,若一开始就进行快节奏,大容量的教学,学生一下子不能适应,这不仅影响了大学物理的教学效果,同时也会挫伤学生学习物理的积极性。所以，要使学生有一个逐渐适应的过程，最后过渡到正常的教学进度。
3．研究中学教材内容,由中学物理知识顺利过渡到大学物理知识的学习。
物理知识具有系统性和连贯性,大学物理的部分知识是在中学物理基础上的提高,在进行这部分内容教学时,首先简要复习中学物理知识,随后指出中学物理知识的局限性或特殊性,从而比较自然地引入课题,要做到这一点,首先必须了解和研究中学物理教材内容,这部分内容较多,如圆周运动,中学研究的是匀速圆周运动的规律,但当速率变化时,圆周运动的规律如何?中学学过速度方向在一条直线上的相对速度问题,速度方向不在一条直线上的相对速度如何求解?恒力冲量的定义式和恒力做功公式中学里都学过,变力冲量和变力做功如何计算?但在教学中有一点要注意,复习中学的内容要重点突出，简明扼要,目的是要由此引入大学物理新内容，重点是讲解大学物理知识。
4.精心选择例题和习题,巩固所学的新知识和新方法。
大学物理教学和中学物理教学的一个重要区别是例题和习题的数量大大减少,但这并不是大学物理教学中不需要例题和习题,而是要精选例题和习题.通过典型例题讲解和补置作业,达到巩固新知识的目的。但由于大学物理教材中习题配置的一个共同性问题,用中学物理知识能完全求解的习题过多。所以,我们精选习题补置作业的原则是:完全用中学物理知识求解的习题一律不补置,凡是补置的习题要么规定必须用大学物理的新方法去求解，要么含有大学物理的新知识,以达到通过做作业来巩固所学的新知识、新方法的目的。
5.通过指定参考书等方法,有意识地培养学生的自学能力和学习的主体意识。
为了培养学生的自学能力和增强学习的主体意识,应开列出参考书目录，要求学生借二本不同类型的参考书,一本是教材型的参考书,让学生在平时的学习中随时去查阅书中有关内容；一本是复习型或习题解答型的参考书，让学生在学完一章内容后通过查阅该参考书，自己总结、归纳本章节的主要内容、重要定理、习题类型、解题方法等。在平时的教学过程中,一是不完全按照教材内容和次序进行教学,如有的内容教材中介绍得比较简单或没有介绍，而在课堂上讲得比较详细，这样就迫使学生找参考资料去查阅该内容；二是将教材中部分内容定为自学内容,列出自学提纲要求学生课后自学。
6.采用多媒体教学手段,激发学生学学物理的兴趣。
为了克服大学物理教学过程中基本上没有课堂演示实验,因于学生觉得大学物理比较抽象,深奥的问题,应利用多媒体进行大学物理教学，充分利用多媒体教学的优点,用计算机上的模拟实验来代替演示实验,利用多媒体特有的声光效果来吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。
三、结束语
做好大学物理和中学物理教学的衔接,不仅可以提高大学物理教学的质量,增强学生学学物理的兴趣,而且有利于大学后继课程的教学,有利于学生综合素质的提高,这方面所作的探索只是初步的。我们将继续认真分析大学物理和中学物理教学脱节的各种情况和主客观因素，努力探索做好教学衔接的具体方法和措施,使大学物理的教学质量得到进一步提高。
参考文献：
［1］张三慧.大学物理学［M］.北京:清华大学出版社,2000.
［2］马文蔚.物理学［M］.北京:高等教育出版社,1993.
［3］王少杰,顾牡,毛骏健.大学物理学［M］.上海:同济大学出版社,2002.
关键词:大学物理学 中学物理学 引导 学习转变
大学物理作为理工科学生必修课,涵盖的内容广泛,包括力学、热学、电磁学、光学等普通的物理内容,还涉及到量子力学与相对论等一些新兴的科学。从初中开始学生就系统地学习了物理知识,这可能有助于大学物理教学,学生已具有一些物理基础知识;但这也可能不利于大学物理的教学,因为大学物理和中学物理的教学方法、学习方法等各方面有许多不同。若学生已习惯于中学物理的教学方法和学习方法,已经形成了思维定势,将对大学物理的教学和学习带来负面影响。所以,如何正确引导学生完成从中学物理到大学物理的学习转变,是大学物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、大学物理和中学物理的区别与联系
1.大学物理与中学物理教学内容的深度不同
我们知道物质是在不停地运动的,有运动就有变化,那么描述运动状态或运动规律的物理量就是变量,要求解变量,微积分知识是必备的知识,这在中学时是无法解决的问题。由于数学上的局限,只能将问题作些条件上的限制和化简,这使得中学物理不能将问题展开和进行深入的探讨。而大学物理是学生在学习微积分以后再学习的,这样学生就站在一个更高的台阶上,能更全面地理解过去接触过的物理概念,有利于学生抛开中学时讨论物理问题总离不开“理想状态”,而更贴近“真实世界”。
2.大学物理和中学物理教材编写体系和风格不同
中学物理教材一般由演示实验、生产实际、生活经验等引入相关知识,配有较多的插图,所以比较形象生动,并且每节内容后都配置有关本节主要内容的练习题,这能够帮助学生及时巩固、复习所学内容。大学物理教材很少演求实验、生产实际、生活经验等相关知识,反注重理论上的分析、推理、论证,插图较少,所以比较抽象,每章后才配有思考题和习题,对学生及时巩固、复习带来一定的困难。
3.大学物理与中学物理培养学生思维方式不同
大学物理与中学物理另一个区别在于大学物理更注重培养学生系统的物理思维,开拓人的认识领域,而不像中学物理只强调会做题,这是非常重要的一点不同之处。大学物理的内容广泛,要求学生全部掌握肯定是强人所难,因此学习的时候更重要的是学习方法,学习科学家们的思维历程,明白新的知识总是在探索中创新得到的。中学物理研究的大都是我们可以直接观察到、接触到的物理现象,而大学物理则要把实际的物体抽象成物理模型,从而研究物体的共性。这就要求学生正确理解这些模型真正的物理含义,充分发挥自己的想象力,从而提高了学生的逻辑思维能力和创造性思维能力。
二、引导学生调整好学习心理,改变学习方法和态度
1.调整好不良学习心理:希望进入大学后能好好放松一下的“休整心理”
经过三年高中的苦读,终于迈进了大学的校门,很多学生都松了口气,于是不良的“休整心理”顿然而生,很多学生把着眼点放在期末考试的合格,顺利拿到学分上,从而产生不重视心理。有的学生认为中学已学过了,而大学物理许多内容从表面上看和中学差不多,所以放松了学习。针对上述种种心理,必须采用一些方法加以调整。如:让学生了解现在就业形势的严峻,意识到大学并不是一个休息的地方,必须打好基础,才能为以后就业加好筹码;了解大学物理与中学物理的区别、联系,从而主动学习;同时,还要让学生了解大学物理和他们所学专业的联系,以及物理思维对其整体科学素养提高的重要性。
2.改变学习方法和学习态度
中学物理由于数学知识的局限性,很多物理概念无法用数学公式形式表达,稍微复杂一点的问题就要设法简化成用初等数学可以解决的形式。使得学习的难点在数学技巧上,所以要多做计算练习,熟能生巧,即“题海战术”,而大学物理的学习中更注重物理概念的理解和物理问题的分析。所以教师在给学生分析问题时,不要急于告诉学生怎么解,而应着重分析为什么要这样解。同时大学学习也是一个自学能力的培养过程。中学时往往一个星期只学一个概念、一个公式,老师举一反三,学生在课堂内消化理解,而大学往往是一堂课下来已翻几十页,在一个章节同时会出现好几个公式。考虑到大学生应有一定的自学能力,因此,大学老师不会像中学老师那样面面俱到,只是将问题的重点提出来,所以课后一定要自习。通过自习,独立思考,提出问题,才能真正学到知识。所以,要中学的被动学习转变到大学的主动学习,培养终身学习的意识。
三、充分发挥教师的作用
在中学物理教学中,老师起着主导作用,学生主要通过课堂上老师反复详细地讲解来理解,并通过大量的习题练习来加深对知识的运用和掌握,而在大学物理教学过程中,老师应该尽量做到两点:一是使学生掌握全面的物理知识;二是使学生具有探讨、研究问题的能力。
1.改变教学模式
教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下,为实现特定的教学目标而建立的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是多种多样的,每一种教学模式都有一定的运用范围和条件。因此,中学物理与大学物理的教学模式绝不能一成不变,而应考虑到中学物理与大学物理的不同,采取行之有效的教学模式。中学物理的教学内容主要是讲授――接受模式,其程序为:
组织教学讲授新课巩固运用新知识总结并布置作业
该模式的优点是在有限的时间内传授大量的物理知识,集中体现教师的主导作用。但大学物理内容多、课时少、任务重,因此在大学物理的教学中要善于精讲,可采用引导――自学――辅导模式,其程序为:
提出学习要求指导自学讲座答辩精讲释疑总结并布置作业
该模式有利于将学生的主体地位落实到实处,调动学生的学习积极性、主动性,有利于学生自主学习。但是教学模式并不唯一,教师要根据实际情况,善于选择模式,要努力避免教学的模式化。
2.在教学中不断改进教学方法和教学手段,摆脱传统教育观念的束缚,注重思想方法和创新的能力培养
运用启发式教学唤起学生学习的主体意识,帮助他们完成从“被动接受”向“主动探索”转变;采用讨论式教学,增强师生之间互动和交流。教师明确主要问题,学生通过各种手段查找相关资料、论著,开展辩论,改变了原来传统的你教我学局面,这样既加深了学生对理论知识的理解,也锻炼和培养了他们的思考能力、概述和交流吸纳能力。大学物理教学过程中基础上没有课堂演示实验,因此学生觉得大学物理比较抽象、深奥。采用多媒体教学手段,充分利用多媒体特有的声光效果,可以吸引学生的注意力,激发学生学学物理的兴趣。
教师从教材、教学方法和教学手段等多方面入手,进行全方位的改革,培养学生独立思考、分析解决问题的能力,引导学生的思维进程,逐步培养学生从单一思维向综合思维发展。从中学到大学,不仅仅是学习内容的深入和发展,更重要的是学习方法的学习,是一种思维锻炼。
参考文献:
1.程守洙,江之水.《普通物理学》.北京高等教育出版社
2.《高中物理》.人民教育出版社,2000
关键词 大学物理实验；网络仿真教学；双语教学
中图分类号：G642.423 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）06-0121-02
大学物理实验是大学物理课程重要的组成部分，它在物理教学中占据着举足轻重的位置。它不光可以加深学生对物理学中的抽象定律的直观理解，更能培养学生的实践能力、认知能力、动手能力，是一门重要课程。随着科学技术的发展，事物也在不断更新，学生也明显具有时代特征。对于实验课教学来说，如果还沉溺于老套的教学模式，就会影响学生的学习热情，使他们对学习失去乐趣。所以大学物理实验教学应该随着时代的发展，不断提高，力求更符合时代特征，博得学生喜爱。因此，对教学方法的改革创新是很有必要的。
1 使用层次化教学方法
大学物理实验课教学存的问题：首先，大学物理课开课年级一般都是大一下学期和大二上学期，对于大一学生来说基础知识还不完备，像高数、概率论等课程还没学完，大学物理也没学完，那理解物理实验的某些方面就有困难，比如误差分析处理、误差传递等等；其次就是学生能力不同，有的学生动手能力很强，有的学生相对来说就弱，如果对所有的学生采用同样的教学方法，那势必会造成动手能力弱的学生产生排斥心理而不愿意深究每一个实验，教学效果大打折扣；第三就是现在的学生都有一些个性，他们言行都很富有时代特征，如果教师采用旧的教学模式，学生就会感到无聊压抑。
1）在实验课初期不必要求学生完成一些他们用没有学到的知识来处理的知识点，让他们处理力所能及的问题。如由于教学计划安排或实验设备不足等原因，很多学生在没有学到光学时就需要做光学实验，如果这样，在教学时就直接告诉操作的窍门或实验公式供他们使用，而避免让他们在想不通的问题上苦恼。让他们先学会处理眼前能解决的问题，等到他们知识储备充足，理解能力提高，再去讲解实验的原理公式，就会达到理想的效果。
2）对于学生的因材施教问题，更能突显层次化教学的必要性。在教学过程中安排每一个实验应该浅显易懂，操作也应该不是很复杂，这样会使每一学生都能充满信心地顺利完成实验。在这样一个好的基础上，加强一些实验难度来培养学生的动手能力和科研精神，并给予一定的分数作为奖励，最后给动手能力强的学生加大实验难度或者安排一些设计性实验，这样使不同类型的学生在能够完成基础教学中必须完成的实验项目外，还增加了信心与兴趣。
3）在教学中打破教师讲解学生听的局面，教师在讲解过程要把主动权给学生，让他们提问题，并且教师讲解的方法也要符合现在学生需要，多举些他们感兴趣的例子，少提些过时的东西，增进和学生的感情。
2 网络仿真教学
在网络普及的今天，将实验教学工作网络化非常重要，如果能将网络信息技术应用到教学工作中，就可以更好地分享网络上的资源，更好地和学生互动。当然网络仿真教学并不是将课堂电子化，而是给时间自由、爱好自由的学生提供一个更好的预习实验的平台。学生可以根据自己的兴趣选读相关文献，根据自己的能力对一些思考题进行回答，根据自己的预习程度观看仿真实验效果，并可以及时和学生在网络上进行沟通。
仿真教学即模拟教学，就是用计算机和一些软件来模拟真实自然现象和实验过程，学生可以在虚拟的环境里完成实验，并且将实验结果在每一步骤完成后实时传输回来，以判断实验的完成程度和完成质量。大学物理实验和仿真教学相结合，会使实验原理和实验步骤直观，实验步骤可反复操作，实验结构可分析，实验难易可设计，教与学互动。
仿真物理实验可增强学生的兴趣，并将预习实验的难度降低，又可增加很多实验项目。如有些昂贵的仪器，很怕损坏的仪器，或者危险的实验，都可以通过仿真实验完成，并且可以随时增加先进实验以保证实验教学的先进性。仿真实验应用于网络，可以积极地利用学生业余学习时间和网络资源共享，并且可以加入双语教学单元，为进行双语教学工作做好准备。当然，仿真教学终究是一种辅助教学手段，并不能代替真正的教学，它不能代替真实的实验仪器的操作，也不能代替教师讲解，所以应该是将网络仿真教学与实际教学相结合，从而更好地推动大学物理实验课程向前发展。
3 尝试双语教学
为了适应科技的发展、国家的腾飞，作为重要的基础课的大学物理实验也应该开展双语教学工作。在目前，只有少数几所高校开展了大学物理实验的双语教学，使大学物理实验双语教学还有很多空白。当然开展双语教学还有很多不足，比如教材缺乏，学生英语基础和物理基础都还很不足，教学模式缺乏相关经验，但都不影响双语教学工作的展开。
首先，双语教学的教学方式。对于双语教学应该采取网络和实际教学相结合的方式，要求在实验前学生用英语预习实验内容，不理解实验没有关系，关键是专业词汇要掌握，这样才能听懂教师的讲解。还有就是在网络上看这个实验的仿真效果，以便操作实验时更好地理解实验现象。
其次，双语教学的进行方式。双语教学应该采取循序渐进的进行方式，在实验初期不要求学生写英语的预习报告，写汉语的就好；在讲解时采用多媒体教学手段帮助学生适应英语教学，课堂上多加些讨论，并适当用汉语稍加讲解，让学生尽快适应英语课堂；但课后的报告应必须用英语书写，而且在以后的教学工作中逐渐摒弃汉语而只是用英语。
第三，对双语教学工作及时总结，教师也应该经常讨论，找出教学中的亮点和不足之处，改正不足，把双语教学带上一个新的台阶。
大学物理实验课作为基础课经常被忽视，对大学物理实验的教学方法进行创新改革非常有必要。作为一门辅助课，大学物理实验对很多课都有推进作用，所以对大学物理实验课进行分层次网络仿真及双语教学非常必要。在创新过程中，积极探索，及时发现问题、处理问题，使大学物理实验教学工作能与时俱进，取得更好的教学效果。
参考文献
[1]孙丽红，崔敬花.大学物理实验分层教学法[J].大学物理实验，2012，25（2）：91-93.
1什么是StudioPhysics
RPI将其特点归纳为[2]:集成化的理论讲授和实验课,精简的讲授,高技术强化的学习环境,合作性的学习小组,以及师生间的高度互动.麻省理工学院(MIT)可能是使用StudioPhysics最具影响的学校,它对StudioPhysics的定义是[3]:一种对大学新生进行大学物理教学的新模式(For-mat),其目的在于帮助学生对物理现象发展出好的直觉和概念模型.这一教学模式的中心是学生的主动学习.也就是利用网络连接的电脑和桌面实验装置,在高度合作和亲自动手的环境中学习.
2StudioPhysics的具体实现
StudioPhysics的最大特点是将传统授课和课堂活动(In-classactivities)融为一体.下面,我们就教室、课堂讲授和课堂活动三方面分别介绍.标准的StudioPhysics需要在一个专门的StudioPhysics教室中进行(参见图1).这一教室除了具备我们一般多媒体教室的功能之外,在每一张课桌上都有网口和与LabProDevice相连接的USB接口.通过LoggerPro数据采集软件,可以将桌上实验的数据进行采集处理,从而方便学生对数据进行分析.课堂规模为48人(实际上可以为60~90人,主要受教室限制).每个班级配备一名主讲教师,一名研究生助教,一名本科生助教.助教的作用是在课堂活动期间巡视课堂,及时解决学生的问题.StudioPhysics仍然分为StudioPhysics1和StudioPhysics2(相当于我们的大学物理1和2).总学时为120左右,每周两次课,每次2学时.StudioPhysics中包含的授课形式是:主讲教师首先在课堂的第一部分内,以传统授课形式介绍本次课的主要内容和概念,并随机解答课堂提问.然后学生在教师、助教的协助下开始本次课的课堂活动(In-classactivities).要求当堂完成实验操作及数据采集处理.这种授课形式不仅要求教师在课前充分准备,设计好课堂实验和活动的问题,同时由于教师只作重点和总结性的讲课(一般每次课不超过40min),因此学生的课前阅读成了StudioPhysics的一部分.课堂活动(In-classactivities)是StudioPhysics的关键组成部分,也是StudioPhysics区别于传统物理教学的根本所在.课堂活动的设计是与同一课堂内容紧密配合的.课堂活动一般由两部分构成,桌上实验与数据采集及其分析;根据实验和课堂内容设计的练习,目的在于进一步让学生澄清概念及其应用.要求学生在课内通过小组成员的协作完成第一部分.而第二部分则可以课下完成.
3StudioPhysics标准化进程
目前,RPI的StudioPhysics的课堂活动涵盖了近50个实验.其中力学18个,电磁学24个,波动(机械波和电磁波)9个,近代物理部分有5个.这些课堂活动是与他们的教学内容相配套的.RPI在实行StudioPhysics教学形式的同时,他们的教材采用了Halliday,Resnick和Walker编写的《FundamentalsofPhysics》(第8版).该套教材采用了基于网络的课程管理系统eGradePlus.出版该教材的JohnWiley出版公司,同时出版了和该教材配套的eGradePlus:WileyPlus.该系统使得指导教师能够为学生提供一个动态的、交互式的学习环境,并通过网络布置、提交、批改作业.值得一提的是,Resnick是PRI的荣退教授.由于StudioPhysics是公共基础课,面向全校大学一年级的学生.从1993年RPI实行StudioPhysics教学的同时也使这一教学形式标准化.对于StudioPhysics1和StudioPhysics2分别由两名课程主管教师负责课程设计、考试安排、教案准备.所有的教师遵守标准的教学大纲,统一的电子教案,所有的学生完成相同的课堂活动,相同的作业,标准化的考试.但这并不影响主讲教师在讲课过程中的个性发挥.
4StudioPhysics教学实例:磁场
学生在上课前必须预习教材第28章“磁场”第1—第3节.上课时,老师先讲授30min.课堂活动:(In-classactivity):磁棒的磁场.课堂活动设计的目标:从实验和理论两方面研究磁棒的磁场.利用HallProbe测量磁棒轴线上的磁场,与根据由假设的正负“磁荷”产生的磁场公式(该公式由点电荷的电场公式类比得出)计算的结果作比较分析.实验器材及软件:磁棒,米尺,指南针,HallProbe;LoggerPro磁场数据采集软件和Excell磁场数据处理电子表,电脑.具体的过程:1)测量磁棒的长,宽(L,W),见图2(a).2)不考虑内部磁场,将磁棒设想为两个极性相反的“磁荷”,令D=L2-W2[图2(b)].利用测得的W、L,可以计算出D.假定“磁荷”产生的磁场类似于点电荷的电场,Qm代表“磁荷”量,这样x方向的磁场可以表示为Bx=Qm4π1x-D2-1x+D2.这是一个武断推测的公式,为此需要测量一些实际位置的磁场.3)测量Bx与x的关系.利用HallProbe测量轴线x上的磁场,由LoggerPro收集记录并给出B-x线.将测量的L、W及第一个磁场测量值,输入事先设计好的电子表格,从而计算出Qm4π.然后利用由此计算出的Qm4π,计算出所有对应点的Bx,画出Bx-x线与测量的B-x线作对比,讨论它们的误差.
5StudioPhysics的特色
从上面的教学实例不难看出,本次课的内容是大学物理的基本教学内容,在传统的教学中,很容易一笔带过.而在StudioPhysics的课堂活动中,却给学生提供了一个全面探究物理的机会,让学生亲自动手,相互切磋,共同提高.真正实现了以学生为主体,研究性的主动学习,使研究性主动学习成为有的放矢.综上所述,我们可以把StudioPhysics的特点总结如下:1)主动学习.StudioPhysics成功地将教学主体从教师转换为学生,不但要求课前预习,课中自己动手、自己发现问题有针对性地请教教师,还必须在限定的时间内达到学习目的.2)学习科学探索的全过程.在StudioPhysics课堂里,学生自己安排实验,优化过程,采集数据,分析原理直到得出科学结论,其实就是通过物理课程的学习达到科学探索的目的.3)在集体中学习成长.3人小组中,每个人必须积极思考、密切合作、相互砥砺、共同提高.通过具体问题在同一环境下的集体学习,不需要教师的指点,同学也会自觉取长补短.这对于人的成长是很有益的.
目前，大学物理实验教学过程中，学生习惯按照实验指导书上的步骤或教师的演示循序渐进，按部就班地实验，最后完成实验报告。这种教学模式一直制约着大学物理实验教学质量的提高，使得大学物理实验培养人才的作用难以发挥。本文以传统的液体表面张力系数测量实验为基础，测量牛奶的掺水量为例，对大学物理实验的研究性教学实践进行了探讨。
在研究性教学环节中，我们引导学生思考这样一个问题：利用液体的表面张力系数能不能测量出牛奶的掺水量呢？大多数学生不能立即得到答案。这时，我们把这个实验布置为作业，要求学生回去查阅资料和设计实验方案。经过学生查阅资料后，理解到：液体的表面张力系数是表征液体表面性质的一个常数，与液体的温度、种类和浓度等有关。牛奶中掺水量改变了各种营养成分浓度，必然会引起表面张力系数的变化。掺水牛奶的表面张力系数与其掺水量必然存在着一定的关系，如果能建立起二者之间的经验公式就可以知道牛奶的掺水量。
1 数据记录
1.1力敏传感器的定标，测量数据见表1
1.2测量圆环的外径和内径
D1 = 35.00mm，D2 = 33.20mm
1.3牛奶样品的表面张力系数随掺水量变化的测量数据，见表2
2 数据处理和拟合
2.1 力敏传感器的定标实验
假设U值随标准砝码质量m的变化关系呈线性关系U=a+bm。现在利用Matlab编程求出系数a和b，并拟合出曲线。具体程序如下：
Clear；clf；
m=0.5：1.0：1.5：1.5：2.0：2.5：3.0；
U=[14.8 29.8 44.8 59.7 75.1 90.1]；
n=6；
P=polyfit（m，U，1）
a=P（2）
b=P（1）
r=corrcoef（m，U）
plot（m，U，“ο”）
hold on；
mbest=0.5：1.0：1.5：1.5：2.0：2.5：3.0；
Ubest=a+b*mbest
plot（mbest，Ubest，“-”）
xlabel（‘m/g’）
ylabel（‘U/mV’）
保存之后再运行，可以得到如下结果：a=-0.34667；b=30.13143；r=0.99998。即拟合曲线为U=-0. 34667+
30.13143*m，拟合曲线的相关系数r=0.99998。MATLAB所做的U-m拟合曲线如图1所示。图中的“ο”表示实验数据，实线表示拟合曲线。从图1可以看出，所测量的实验数据较合理地分布在拟合曲线附近，实验数据与拟合曲线没有太大误差。直线的相关系数r非常接近1，说明实验过程中偶然误差比较小。
2.2 牛奶样品的表面张力系数与掺水量的变化关系
在学生得到牛奶样品的表面张力系数以后，并不能直接看出6个分散的表面张力系数与掺水量的变化关系。这时，我们介绍Origin软件的使用，安排学生在计算机周围进行演示教学。具体教学内容如下：
（1）打开Origin，在“Book1”窗口中输入实验数据，分为两列，A（X）为掺水量，B（Y）为相应的表面张力系数。选中全体A（X）和B（Y）数据，在Plot 菜单下选Line+Symbol，就可以得到牛奶样品的表面张力系数与掺水量的变化关系曲线 （见图2）。
（2）拟合曲线。由散点图可以明显地发现牛奶样品的表面张力系数与掺水量近似成线性关系。在Analysis 菜单下选择FittingFit linearOpen Dialog，出现线性拟合对话框（linear Fit），单击OK。图2中的红线为拟合后的曲线，拟合曲线为α=49.92857+ 0.12091*c，相关系数r=0.98087，说明拟合曲线的线性相关是非常好的。因此我们得到了牛奶样品的表面张力系数与掺水量的经验公式，大致可以根据表面张力系数测定牛奶的掺水量。
预习报告：
1.试验目的。(这个大学物理试验书上抄，哪个试验就抄哪个)。
2。实验仪器。照着书上抄。
3.重要物理量和公式：把书上的公式抄了：一般情况下是抄结论性的公式。再对这个公式上的物理量进行分析，说明这些物理量都是什么东东。这是没有充分预习的做法，如果你充分地看懂了要做的试验，你就把整个试验里涉及的物理量写上，再分析。
4.试验内容和步骤。抄书上。差不多抄半面多就可以了。
5.试验数据。做完试验后的记录。这些数据最好用三线图画。注意标上表号和表名。EG：表1.紫铜环内外径和高的试验数据。
6.试验现象.随便写点。
试验报告：
1.试验目的。方法同上。
2.试验原理。把书上的归纳一下，抄!差不多半面纸。在原理的后面把试验仪器写上。
3。试验数据及其处理。书上有模板。照着做。一般情况是求平均值，标准偏差那些。书上有。注意：小数点的位数一定要正确。
4.试验结果：把上面处理好的数据处理的结果写出来。
5.讨论。如果那个试验的后面有思考题就把思考提回答了。如果没有就自己想，写点总结性的话。或者书上抄一两句比较具有代表性的句子。
实验报告大部分是抄的。建议你找你们学长学姐借他们当年的实验报告。还有，如果试验数据不好，就自己捏造。尤其是看到坏值，什么都别想，直接当没有那个数据过，仿着其他的数据写一个。
不知道。建议还是借学长学姐的比较好，网络上的不一定可以得高分。每个老师对报告的要求不一样，要照老师的习惯写报告。我现在还记得我第一次做迈克尔逊干涉仪实验时我虽然用心听讲，但是再我做时候却极为不顺利，因为我调节仪器时怎么也调不出干涉条纹，转动微调手轮也不怎么会用，最后调出干涉条纹了却掌握不了干涉条纹“涌出”或“陷入个数、速度与调节微调手轮的关系。测量钠光双线波长差时也出现了类似的问题，实验仪器用的非常不熟悉，这一切都给我做实验带来了极大的不方便，当我回去做实验报告的时候又发现实验的误差偏大，可庆幸的是计算还顺利。总而言之，第一个实验我做的是不成功，但是我从中总结了实验的不足之处，吸取了很大的教训。因此我从做第二个实验起，就在实验前做了大量的实验准备，比如说，上网做提前预习、认真写好预习报告弄懂实验原理等。因此我从做第二个实验起就在各个方面有了很大的进步，实验仪器的使用也熟悉多了，实验仪器的读数也更加精确了，仪器的调节也更加的符合实验的要求。就拿夫-赫实验/双光栅微振实验来说，我能够熟练调节ZKY-FH-2智能夫兰克—赫兹实验仪达到实验的目的和测得所需的实验数据，并且在实验后顺利地处理了数据和精确地画出了实验所要求的实验曲线。在实验后也做了很好的总结和个人体会，与此同时我也学会了列表法、图解法、函数表示法等实验数据处理方法，大大提高了我的实验能力和独立设计实验以及创造性地改进实验的能力等等。
下面我就谈一下我在做实验时的一些技巧与方法。首先，做实验要用科学认
关键词：大学物理 创新思维 教学策略
物理学是人们对无生命自然界中物质的转变做出的规律性的总结，它是一门以实验为基础的自然科学，其所涉及的领域小到分子、原子，大到天体、宇宙。时间上追溯从古至今，无不见到物理知识的存在和应用。物理学被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律做出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。
1、 开设大学物理的重要意义
谈起我国的物理学教育从小学《自然》就稍有渗透，到初中对简单的物理现象的解释，高中阶段的物理就比较系统了，分为力、热、电、光、原五个部分，比较系统地介绍了物理学的各部分的知识，更加重视定性定量地理解一些物理现象和物理情景。到了大学阶段，对非物理专业理工科学生开设大学物理课程，应用数学工具，在高中物理基础上更加细化研究普适的物理规律。物理贯穿基础教育的始终，也充分证明其重要意义，物理学科的教育对于开发学生创造，创新思维有着极其重要的地位。
物理学的概念、思想、理论和思考方式是其他学科的“思维软件”，具有方法性的指导作用。物理知识有着多领域的应用，涉及的知识面广，数学计算复杂。物理考察的是对各领域知识的综合运用能力。物理思维倾向于形象思维，比数学思维更加灵活，物理学的研究方法在物理学习中也更加具体、生动。所以提高学生的物理科研能力，进一步提高学生的科学素质，这是高校理工专业大学物理教学函待解决的问题。可以说，这种思维模式是受益终身的。
基于大学物理的重要性，如何通过有效的教学策略，提高教学的有效性，使教学手段落于实处，变得尤为重要。
2、 培养问题意识
问题意识是思维的动力，创新的前提。物理思维过程是人脑对外部的物理信息（物理现象、物理事实等）的接收、分析、选择、加工和综合的过程。“接收”意味着要发现问题，这也是对学生能力的培养。只有发现了问题，才能提出并解决问题。课堂教学中实施“问题教学”，无论从学生知识建构的角度需要，还是调动学生的非智力目的出发，都应该成为组织教学的前提和贯穿教学始终的主线。为了在课堂上培养学生的问题意识，要设计问题情境，特别应该从我们身边周围的事物出发。比如在讲到电磁学部分，可以引入电磁炉――身边常见的家用电器，激发学生对其工作原理的思考。再比如，光学部分，我们身边的3D电影等等，这些都是常见的物理现象，觉得物理离我们很近，继而引发学生对周围事物的兴趣，激发他们的求知欲望。
3、 高等数学和大学物理的融合
大学物理知识不是高中物理简单的重复，而是利用数学工具对思维对象的物理关系、联系和规律的揭示和发现的过程，这是一个从感性认识上升到理性认识的过程。比如做功，高中阶段学习的是恒力做功，而大学物理强调变力做功，具有普遍意义，这就培养了学生数学的微积分思想，在大学物理中，数学微积分的应用比比皆是[1]。多年来基础课中的高等数学和大学物理各自为战、互不干涉，缺乏柔性链接，表现为：学生在遇到物理问题时，利用已学的数学知识无从下手。因此强化高等数学和大学物理课程的融合，实现两者的有机衔接，提高课程的亲和力，是数、理教学改革的主攻方向[2]。我们的最终目的是将学生引入合理的“学习链”。
4、 多媒体的运用
多媒体教学能够将一些物理现象和物理过程，生动、形象地展现在学生面前。可将抽象概念转化为生动画面，激发学生的学习兴趣。媒体课件和网络资源的使用应是必要的、灵活的、易用的，可提高课堂的教学时效[3]。但要注意，课堂教学必须“以板书为主，多媒体为辅”的形式。适宜用多媒体播放的有：物理知识的整体框架、动态图像和复杂的物理图形。而物理定理、定律、公式的推导和论证，物理例题、习题的求解过程则不宜在多媒体上展示，如果教室光线足够，可以在黑板上进行，这样给予了学生思维的空间。
5、 开设物理实验
物理学是一门实验科学，观察和实验是获得物理事实的重要手段。物理学的实验装置和各种成熟技术（如计算机层析术、核磁共振成像、超声波成像、激光手术、X射线衍射、扫描隧道显微镜、同步辐射、全息照相等）是其他学科的“物质硬件”，具有技术保障作用。实验分为演示性实验、验证性实验和设计性实验，对学生来说难度依次加大，分别培养了学生实验基本操作技能和设计能力。开设实验课的重要目的是：通过物理实验全过程的教学，在获取或巩固物理知识的过程中，使学生理解和掌握运用观察和实验手段处理物理问题时的基本程序和技能，具备敢于质疑的习惯，严谨、求实的态度和不断求索的精神，培养学生的观察能力、思维能力和操作能力，提高学生对物理学习的动机和兴趣。同时培养学生的科研意识、基本科研能力，为其后续发展奠定基础。
结束语
大学物理作为理工科高校的主要的基础课之一，在素质教育方面，它对培养学生科学的思想方法、培养学生的创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力等方面有着不可替代的作用。要把大学物理课程讲好，使学生终生受益，任重而道远。教无定法，学无止境，只要教师转变观念，大胆改革，不拘泥于陈旧固定的教学模式，在教学中营造和谐的氛围，让学生敢问，注重与数学知识的衔接及应用，另外利用辅教学工具――多媒体，使课堂变得生动，以及开设大学物理实验课程以培养同学们动手能力等手段。只要教师坚持以学生为主体，精心设计，才能实现教学的有效性。
参考文献：
[1] 高明旭，金玲玲.在大学物理中用微分培养变化的思维方式[J].渤海大学学报（自然科学版）,2005,26（4）：351-354
关键词：多媒体教学 ;课件;传统教学;矛盾;优化整合
随着科技的迅猛发展，现代化教学手段被广泛应用，给物理这一实验学科带来了更有效、更直观的教学模式。采用多媒体教学把物理学科中，抽象的、复杂的、难学的内容变的更加直观、更加易学。由于多媒体教学的优越性，使得部分教师过分的依赖，使得多媒体教学走入误区，所以我们应该更合理应用多媒体教学。
1 多媒体教学和传统的板书教学的矛盾
传统的教学包括板书教学、语言教学、肢体教学，经过多年的发展和磨练，许多优点是现代多媒体教学无法替代的。物理是一门理科课程，需要公式的推导和演算，教师可以在黑板上一步一步的推导，让学生的思路跟着教师的板书走，对这节课的内容，印象会非常的深刻。作为多媒体教学课件，它虽然可以节省大量的板书、绘图的时间用于讲课，让教师有大量的时间来丰富课堂内容和课堂信息，还可以让单纯的“听”课变为“听”、“看”相结合，通过视觉和听觉大大的提高课堂效率。但是它展现给学生的只是课件的局部内容，没有重点，难点也很难突出，，无法显示出演算的过程，灵活性和同步性相对于板书教学会差很多。
并且由于物理是一门传统的实验理科课程，在授课过程中，有许多的实验与理论相结合，但是有些实验在课堂上是无法操作的，如对于比较抽象的、理论难以理解、景象不易描述、实验条件不足的微观物理，可以通过视频和多媒体动画来反映微观粒子的运动状态，边演示边讲解边总结结论，从而提出问题，发出疑问，降低了教学难度，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，使教学内容更加直观明了，学生印象更深刻。
使用多媒体教学，在制作多媒体课件时可以把字体、颜色、背景做的更漂亮，还可以插入多种图片、音乐和动画，教学内容更加生动。但是如果过分的注重视觉效果，教学气氛虽然生动、活泼，但是会显得粉墨倒置，学生只记住了有趣的内容，怎样让学生掌握教学内容，这就使得多媒体课件制作时把教学内容作为首要内容，做到主次分明，以掌握教学内容为目的。
2 多媒体教学与传统教学的结合
首先，多媒体教学与传统教学的优化整合。教师不单单只是传授知识，还是演讲者、主持人、指导者，所以有责任营造一个愉快的学习氛围。愉快的学习环境能够消除学生的紧张状态，使大脑工作轻松、顺利。教师可以通过自己饱满的激情、亲切和善的表情、幽默风趣的语言吸引学生的注意力，让教学在轻松、愉快的环境中进行。多媒体教学是计算机与教育相结合的产物，所以教师一定要真正实现以教育为根本目的，认清教师的主导作用和学生的主体地位。
学生已经习惯了理科的板书教学，黑板、粉笔的慢速度推导，所以应让学生提前预习、课下复习，并且在多媒体课件制作时，需要公式推导的过程时，应该用计算机软件方面速度，加上相应的链接，并且黑板、粉笔相结合，把教学的重难点一起呈现给学生。
其次，多媒体课件制作时要持有认真的态度，强烈的责任心，所以制作多媒体课件时需要有经验，有熟练的计算机基础的教师担当，制好后需要由教学严谨、教学重难点把握好、经验丰富的老教师来审核、负责。课件的界面设计和背景的感官，需要有美工基础的教师来担任。课件制作好后，还需要根据课堂教学中实际上课的内容和上课的学生水平程度进行稍微的改动，定期组织教师对多媒体课件进行研讨，多媒体课件既要有普遍性和共性，又要有个性和特点，边教学、边修改，不断总结经验，达到最佳的教学效果，所以授课教师是课件制作的主力军，是提高课件和教学质量的有效手段 。
在大学物理课堂上，利用多媒体教学给学生提供丰富多彩的课堂资料，从多方面对学生的感观进行刺激，并且利用板书对现象和实验的结论进行推导，不仅能形象、逼真的展现我们平时很难看到的现象和实验，又能加深学生对相关知识的理解、印象。所以我们应加强和改进多媒体教学的技术，充分发挥大学物理多媒体教学的优点和传统板书教学的长处，让多媒体教学和传统教学有机整合，提高大学物理的教学质量。
参考文献
1 王兵.大学物理多媒体教学中存在的问题及解决方法[J].教学园地，2009（7）
2 张雪芬.运用多媒体技术增强学生探究物理的积极性[J].大舞台，2009（4）
3 王乐新，关晓燕，王畅，张欣艳.大学物理多媒体教学的设计与实践
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