时间：2022-07-27 22:16:09
导语：在高中物理考试总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 高中物理 现代物理知识 渗透 物理教学
高中教学中划分物理学科，主要是为了让学生掌握贴近生活的物理知识，从而解决生活中的难题。所以说，物理这门学科至关重要，老师和学生都应该重视物理学科。在高中物理教学中渗透现代物理知识，是为了使物理学科能够随着时代的发展和变化调整内容，从而适应世界的变化。本文介绍了现代物理知识在高中物理教学中的渗透力。
1.高中物理教学中渗透了现代物理知识
在高中物理教学中渗透现代物理知识，主要是因为在传统的物理教学过程中，老师只是一味地向学生灌输物理知识，把物理知识讲解得很透彻，老师采取满堂灌的方式向学生讲解物理知识，这样老实讲学的目的和学生学习的目的都只是为了应付考试，为了能够在物理考试中取得满意成绩，老师和学生都只是为了学习而学习，教师教导或是学生学习物理并不是为了学以致用，而只是为了考试。这样的教育方式和学习目的并不是现代教学目的，为了改变目前的物理教学模式，应注意渗透现代物理知识。之所以采用渗透式的教学模式，主要是因为在渗透现代物理知识的时候，能帮助学生学以致用，老师在教物理知识的时候，采用启发式的教学方法，就会改变之前单纯老师讲课、学生听讲的模式，这样可以让学生主动思考，在学习物理知识的时候，联想现实生活，根据现实生活的需要积极获取和掌握物理知识。这样，学生能够更好、更扎实地掌握物理知识，并且可以学以致用，为了生活的美好而学习物理，而不是仅仅为了考试而学习物理知识。所以采用渗透式的物理教学模式更有利于教给学生物理知识。
2.如何在高中物理教学中渗透现代物理知识
2.1重视物理学史，渗透现代物理思想。
兴趣是学生主动学习的前提条件。只有学生对所学内容感兴趣，才会主动学习。所以，在高中物理教学中渗透物理知识，老师要重视对学生进行物理学史的讲解，通过讲解物理学史，使学生理解和掌握现代物理思想，进而了解中外著名的物理学家的思想及他们的研究方法和实验，通过了解这些，提高学生对物理的好奇和热爱，从而愿意主动学习物理知识。所以，老师在教学过程中，一定要引导学生主动、积极地研究前人对物理知识的探索与总结，从而让学生学习物理学家的探究精神和研究方法，学习前人的坚持不懈、敢于质疑的精神，从而指导自己不断思考，在思考中学习和掌握物理知识。
2.2渗透现代物理知识的研究方式和思维方式。
在高中物理教学过程中渗透现代物理知识的研究方式和思维方式，主要是指老师在物理教学过程中，不仅要教导学生掌握物理知识，而且要指导学生学会物理知识的研究方式和思维方式。所谓物理知识的研究方式，主要是学生在学习物理知识、进行物理实验时，学会运用物理知识方面的研究方法，在实际的物理实验中掌握研究方式，学会分析问题与解决问题。所谓思维方式，主要是指在学习物理知识的过程中，学生要学会主动、单独进行思考，理清自己的思路，学会掌握其中的思维方法，如分析法、类比法、分类法、综合法、比较法，等等。无论是物理知识的研究方式，还是思维方式，老师在教学过程中都要教导学生好好掌握这些方法，在实际中综合运用物理知识的研究方式和思维方式，不断学会分析问题，不断质疑，不断发现问题，并进行试验，从而解决问题，得出结论，进行总结思考。所以，学生一定要重视培养自己的思维方式和研究方式，学习物理知识，并与实际生活相结合，从而学以致用。
2.3突出物理知识的实用性，注重现代物理知识的渗透。
突出物理知识的实用性，在高中物理教学中渗透现代物理知识，主要是因为学生学习物理知识不仅是为了考试，而是为了解决现实生活中的问题，即学以致用，所以，在高中物理教学中，应该注意渗透物理知识的实用性，毕竟所有的知识都是源于生活，也是为了解决生活中的问题而存在的。同时，渗透物理知识的应用性，会让学生联系实际进行学习，能够主动、积极、认真地学习物理知识。所以，老师在教导学生时要注重联系实际进行教学。
3.结语
在高中物理教学中，老师一定要重视现代物理知识的渗透。学生学习物理知识，并不是为了考试而学习，教师在实际教学过程中一定要注意到这一点，这样才能够有针对性地、负责地采取渗透式教学模式，对学生进行物理教学，使学生在掌握物理知识的同时，学会独立思考、研究的思维方式和研究方式，从而能够联系实际，解决实际生活中的问题，不断质疑，不断思考，不断实验，从而实现能力的提高。
参考文献：
[1]何家胜.现代物理知识在高中物理教学中的渗透分析[J].新课程（上），2013，01：83.
在高中阶段的学习中，物理是难度较大的一门学科，相对而言其学习过程也较为枯燥，而在物理的力学学习中，物理力学实验又是学习的重难点，考试当中会直接考查物理力学实验相关内容，同时物理理论的学习往往也是以力学实验为基础。但是从总体上来看，大部分学生在物理力学实验学习方面面临着较大的困难，无法有效掌握物理力学实验的内涵，这不仅为物理理论的学习带来了一定的难度，同时也影响了考试成绩的进一步提高。因此，对高中物理力学实验的学习方法进行探索成为每个高中生必须要面对的问题。在下文当中，结合自己的实际学习经验，一起来探讨一下关于高中物理力学实验的具体学习方法。
二、注意生活的方方面面
我们的物理教师在课堂教学过程当中反复强调学习物理应该有一双善于观察生活的眼睛，因为物理就是通过前人不断的观察生活，找到规律，理解分析之后才慢慢形成的一门学科。而物理力学实验就是前人对生活中的物理力学现象进行观察与分析之后，对相关理论进行验证的一种手段，实践性强是物理力学实验的基本特征，同时高中物理力学实验的相关内容在实际生活当中也具有非常丰富的具体表现，因此，从生活入手进行高中物理力学实验的学习可以做到事半功倍的效果。具体来说主要体现在以下两个方面：第一，要有观察生活的基本意识，对生活中遇到的相关问题，积极地从物理力学的角度对其进行分析。第二，挖掘力学实验素材，对生活中所遇到的现象进行分析之后，通过力学实验对其进行深入的分析。
三、深入思考老师提出的问题
在学习高中物理力学实验的过程当中，对于老师所提出的问题我们必须要进行深入细致的思考。与我们学生刚开始接触物理不同，老师多年从事物理的教学研究，在多年的教学生涯当中，对物理力学实验的内容、原理、考点等都有非常深入的了解，其在课堂当中所提出的问题往往都整合了大量的力学实验信息，其内涵极为丰富，如果我们不能对这些问题进行深入思考，则必然将只能停留在力学实验学习的表面当中，无法进行深入学习，阻碍力学实验学习能力的进一步提升。而且，我们在思考老师所提问题的过程当中，不能抱着应付差事的态度，不仅需要进行深入的思考，同时还需要结合具体问题通过实验进行论证。
四、参与物理力学实验学习兴趣小组
物理力学实验相对较为枯燥，学习的难度也相对较大，为了更好地学习物理理论知识，掌握力学实验的相关内容，可以通过参与或组建兴趣小组的方式来进行探讨和学习。我们班就自发地组建了物理力学实验学习兴趣小组，大家自愿参加，积极参与，合理的安排搭档，互相帮助，共同去完成物理力学实验，讨论自己在实验中遇到的问题。兴趣小组不仅营造了一个浓厚的学习氛围，使大家的物理力学实验学习兴趣得到提高，而且通过互相分析与讨论实验中遇到的问题，可将自己的知识进行查漏补缺，进一步整合。
五、加强物理力学实验动手实践
在现阶段，高中物理高考时并不会考查学生的动手实践，而仅仅是通过实验题目的方式进行考查，因此，许多学生在学习的过程当中也倾向于采用做题的方式来提高自己的动手能力，而不愿意通过亲自动手实验去探索物理力学实验的相关内容，这就必然导致大家对于物理力学实验的理解依然停留在理论层面上，真正的物理力学实验动手能力并没有得到充分的提高，仅仅是做题能力得到了一定的提高。我们必须要转变这种学习理念，积极主动地进行物理力学实验实践才能加强自己对物理力学实验的理解，提高物理力学实验能力。
六、加强对物理力学实验的分析与总结
许多学生认为物理力学实验就是对物理的力学原理进行验证的过程，在实际的学习过程当中，往往只是照本宣科重复课本当中的力学实验，最后完成相应的数据处理，并不会对实验过程进行充分的分析与总结。其实在做物理力学实验的过程当中，包含的信息相对较多，如果我们不能充分地挖掘潜在的信息，进行自我思考，就无法实现力学实验能力的有效提升。因此，我们在完成实验学习之后，还需要对实验过程当中所遇到的相关问题进行深入的探索与讨论，归纳总结其中的问题，并探索具体的解决方案。
七、总结
可见，高中物理力学实验学习虽然困难而且枯燥，但是只要掌握好良好的学习方法，善于思考，勤于思考，认真地参与物理力学实验就可以帮助自己提高学习效率，牢固掌握相关知识内容。
作者:朱文谦 单位:湖北省武汉市常青第一中学
参考文献：
一、高中物理实验教学的现状
（一）高中物理实验教学观念落后
当前高中物理实验教学观念较为落后，许多高中学校重视理论知识，但是却忽略了高中物理实验。许多指导教师只是对相应的高中物理知识进行讲解，还有另外一些指导教师甚至认为高中物理只需适应考试即可，忽略了高中物理实验教学的重要性，许多指导教师为了省时省力只是对高中物理知识单一进行实验讲解，更多地将实验的具体情况通过记忆和熟背的方式达到教学目的，这种落后的高中物理实验教学观念在一定程度上阻碍了高中物理教学的发展。
（二）高中物理实验教学模式单一
高中物理实验教学模式较为单一，许多高中学校的物理实验教学仍处于应试教育阶段，在实验的内容和具体操作上没有给予学生更多的空间。许多高中物理实验教师将实验目的、实验原理、实验内容和方法进行系统安排，使学生在没有进行高中物理实验前就已经了解了实验结果，这一定程度上阻碍了学生创新能力和逻辑思维能力的提高。
（三）高中物理实验教师素质不高
部分指导教师缺乏高中物理实验教学操作技巧，对于高中物理实验教学的实验设计、理论方案等缺乏创新意识，不能有效掌握实验操作和实验技巧，对于实验过程中产生的突发状况等缺乏一定的应变能力，从而影响学生实验能力的培养和提高，不利于学生对于高中物理实验知识的掌握。
（四）高中物理实验教学评价体系不健全
许多学校的高中物理实验教学缺乏更为健全的评价体系，教学不仅形式化，而且仍然存在着许多问题。同时，高中物理实验教学并没有被给予足够的重视，缺乏更好的评价体系，教学缺乏更有效的建议和方法，而且，指导教师不能对高中物理实验教学进行更好的判断和创新，这种不健全的评价体系不利于高中物理实验教学的发展和进步，使高中物理实验教学缺乏更为鲜活的动力，不能促进高中物理实验教学的进一步提高，同时也降低了高中物理实验教学的教学质量和教学效率。
二、高中物理实验教学的应对策略
（一）突出学生在高中物理实验教学中的主体地位
高中物理实验教学的发展需要突出学生为主体，提高学生的创新能力和实验操作能力。指导教师可以综合多种实验设计方案，增加学生对于高中物理实验的参与程度，例如，在做高中物理实验“物体的变速运动”的过程中，指导教师可以让学生自制相应的教学模型，制作相应的实验小车，并根据实验原理自行进行实验操作，通过收集的打点计时器的具体轨迹对实验理论进行有效的分析，从而得出最终的实验结果，促进学生对高中物理实验过程的自我消化，从而体现学生主体地位，培养学生的实验操作能力，提高学生的学习效率。
（二）促进多种高中物理实验教学模式相结合
为了提高高中物理实验教学的教学质量时，教师应促进多种高中物理实验教学模式相结合，创设更为多样化的教学体系。例如，在做“力的作用”的实验时，指导教师可以先收集与实验课题相关的教学资料，在实验开始之前，通过多媒体等设施进行相应的讲解，通过设定相应的实验问题，提出问题，再帮助学生进行具体的“力的作用”实验操作，最后共同解决问题。这样不仅可以提高高中物理实验教学的教学质量，同时可以加深学生对于所学物理知识的记忆程度，便于学生掌握实验过程中的知识点。
（三）提高高中物理实验教学教师整体素质
目前，我国高中物理实验教学教师的整体素质不高，这需要不断的提高高中物理实验教师的教学观念，同时，进行系统性的培训，学习新的高中物理实验知识，创新高中物理实验教学的实验手段，提高高中物理实验教学教师的责任意识，同时定期举办相应的研讨会，对现有的实验教学方法进行有效的评价和总结，并进行更为横向化的交流体验，积极组织参加国内外的教学访问，不断的更新知识理念，多参加更高水平的示范课和实验教学活动，从而提高高中物理实验教学教师的整体素质，提高高中物理实验教学教师的教学水平。
（四）改进高中物理实验教学的评价方式
要想改进高中物理实验教学的评价方式，需要重视综合评价，关注学生个体之间的差异，运用多样化的评价方法考察学生的综合能力，注重学生的实验过程和实验效果。例如，在“电磁感应”的实验教学过程中，学生对于抽象思维的理解各有不同，教师可以采用相应的分组实验和分解实验的方法，使学生了解实验过程中电磁反应的具体情况。指导教师应在实验过程中对学生的实验操作要进行有效的指导，从而保证学生的实验质量，保证每个学生更好地掌握电磁感应的相关知识，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
关键词：物理教学；衔接
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-269-01
学生从初中进入高中阶段后，学习也就上了一个新台阶。很多新生反映 “物理无理，难得真谛”。高中物理难，难在初、高中物理的衔接上。如何做好初、高中物理教学的衔接，化天堑为通途，降低高、初中的物理学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点，渡过学习物理的难关呢就成为高一物理教师的首要任务。本人结合一线的教学经验，试从以下几个方面探讨高一新生在学习物理中存在的问题和解决策略：
一、初高中物理衔接存在的主要问题
1、教材方面
初中教材难度小，趣味浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，定性分析多，形象具体，易于接受；高中教材重视理论一的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用明显地加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研物理现象和过程，使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。
2、教学方面
初中阶段，物理教学进度较慢，有可能对重点概念、规律反复讨论，便于学生掌握重点，习题类型较少，变化也不多，且多数与教师课上讲的内容、例题对得上路子，考试时往往只要记住公式，背好笔记，一般就能取得较好的成绩，不少学生养成了死记硬背的坏习惯。到了高中后，教学进度明显加快，课堂教学密度大大提高，需要学生自己多分析、思考、练习，才能真正掌握，习题类型更是复杂多变，单靠对概念、规律和公式的死记硬背，解决不了问题。很多学生对高中教师的教学方法不能适应。
3、学习方法方面
多数初中学生的学习方法是：跟着教师转，死记硬背教师布置的内容，没有预习教材和进行有关的课外阅读及实验的习惯。高中物理学习，课上勤思考，课后注意观察、分析，把知识学活，能举一反三，甚至有独创精神。学生刚进入高中阶段，往往带着初中的一套学习方法，以致不能适应高中的物理教学要求。
4、心理状态方面
由初中进入高中，学生刚经过紧张的升学考试，而距高中毕业参加高考还有三年久，不少学生存在“休整”一下的心理，放松了对自己的要求，学习上出现松弛，疲塌的现象。另一方面学生听自己的兄姐或邻友讲，高中物理难学，因而还未开始学习高中物理，就已对高中物理存在畏惧心理，首先在心理上就打了败仗。 高中新生普遍不能一下子适应过来，大都觉得高一物理难学。如何搞好初高中物理教学的衔接，降低高中物理的学习难度；如何使学生尽快适应高中物理教与学的特点，渡过学习初期的难关，这就对初、高中物理教师提出了较高的要求。
二 初高中物理教学的衔接策略
1、注意新旧知识的同化与顺应
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。
教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。
许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度（速率）、路程和时间；高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
2、加强直观教学
高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设法使他们尝到“成功的喜悦”
3、加强解题方法和技巧的指导
关键词：现状；试卷评讲课；基本要求；模式变革
中图分类号：G633.7
文献标识码：A
文章编号：1003-6148（2012）9（S）-0021-2
在高中物理教学中，试卷评讲是教学的一个重要组成部分，它在巩固知识、反馈教学信息、调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面发挥着重要作用。在新课程标准下，我们物理教师必须重视物理试卷评讲，改革高中物理试卷评讲课的模式。
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高中物理试卷讲评课教学的现状
从高中物理试卷讲评课的教学现状来看，不少的课堂是讲评方式单调，效率低下。具体表现为：重试卷答案的了解，轻学生答卷情况的把握、分析和讲评教案的形成，缺少讲评的针对性和有效性；重教师主导，轻学生主体，缺少生生、师生互动合作探究；就题论题，重结果，轻过程，缺少知识网络的建构：重解题模式和应试技巧，轻物理思维培养，缺少方法总结归纳、问题的变化和拓展；重批评责备，轻鼓励激发，缺少对学生在情感上的引导和学习动力的激发；重整体讲解，轻个别指导，缺少差异帮助；重课上讲解，轻课后的针对性训练，缺少矫正、补偿和巩固的连续性等。究其原因，是对试卷讲评课的性质和功能、教学的目的和基本要求等方面的认识和研究不足。
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高中物理试卷讲评课教学的基本要求
要想提高讲评课教学的实效，就必须在讲评课教学目标、内容、教学和评价等方面符合新课程改革的要求：诊断和补偿、矫正和巩固、优化和拓展、激励和强化是高中物理试卷讲评课的教学目标；知识、技能上的通病与典型错误剖析、解题的基本方法与典型思路的归纳、问题的拓展探究以及巩固性训练是高中物理试卷讲评课的教学内容：关注差异，发挥学生主体性、主动性和教师主导性是高中物理试卷讲评课的教学方式：引导、激励和及时反馈是高中物理试卷讲评课的教学评价方式。
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高中物理试卷评讲课模式的变革
3.1教师认真备课，优化教学设计
高中物理试卷讲评课的教学不仅需要把握时效性，而且更需要认真和充分地进行教学设计。不少的讲评课都是在试卷批改后匆忙进行教学，由于讲评课的备课不充分，教学中教师只能讲解为主，学生被动接受，效果低下。因此，教师只有充分把握考试情况：包括统计各题的错误率：找出学生在理解概念、规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷；根据出现的典型错误揣摩学生的答题思路，分析哪些是知识性失分或者是技巧性失分，哪些是普遍现象或者是个别现象，分析错误原因；有没有独创性的解法，必要时课前与相关同学沟通，了解学生的具体想法：等等。教师只有坚持关注全面、以学定教、认真备课、用足够的时间优化教学设计，才能保证讲评课的教学目标得以实现。
3.2学生认真自评，发挥主体作用
试卷评讲课之前，要将改好的试卷发给学生先认真自评，发挥学生主体作用，自我矫正模糊知识和补偿遗漏知识，完善知识体系。发放试卷后，学生由于懊悔引发的自我分析和矫正的欲望此时最强烈，他们通过自我反思能够发现和解决自己可以解决的问题。对于班级中只有极少数学生发生的基本知识、方法、技能方面的错误，利用学生主动矫正的积极心理，改变教师告知和讲解的方式，引导他们通过自我查阅教材、资料，矫正模糊知识、补偿遗漏知识，进一步理解知识，改进认知结构，完善知识网络体系。在试卷讲评课之前要提供答案，给予学生自主思考的时间，尤其给慢智型的学生以思考的空间，最大限度地发挥学生主体作用。
3.3小组合作探究，交流解决疑难
物理试卷评讲课可以利用学生差异资源进行小组合作，分析解题错误的原因，交流解题思路，矫正、巩固技能。每次考试中总会发生以下现象：部分基础题发生错误的情况比较分散，涉及的人也比较多，学生自我纠正有困难，集中讲评的针对性也不强，浪费学生的不少学习时间。因此，可以利用学生差异资源进行小组合作，组内讨论、分析解题错误的原因，交流解题思路，每一个学生都可以说明自己的见解与认知、展示自己的思维过程，在帮助他人纠正错误认知、矫正错误技能的同时，不仅增强针对性，提高效率，学生的学习信心也得到了增强。需要说明的是，在利用学生差异资源进行小组合作的实践中，会出现少数成绩较好的学生认为帮助别人是在浪费自己的时间，或者出现少数成绩较差的学生羞于暴露自己的问题等现象，这些都需要教师在活动之前进行调查了解，帮助学生提高认识，活动中及时指导，使相应的活动真正成为他们的自觉行为。
3.4教师归纳拓展，发挥主导作用
物理试卷评讲课要充分发挥教师主导作用，挖掘试题内涵，师生共同探究拓展，培养学生举一反三、融会贯通的物理分析和解决问题的能力。教师不仅要帮助指导学生试卷分析。分析试卷考查的主要的和次要的知识点、综合能力体现、解题关键和题眼、答题主要步骤和方法，并归纳总结出一定的答题模式：更重要的是教师立足于常规错误、典型错误的分析和讲解，引导学生辨析、寻找错因，提高学生纠错和防错的能力；立足于基本解题方法与典型思路的分析和讲解，引导学生开拓解题思路、总结解题规律：立足于综合题的分析和解决，挖掘、归纳其中的思想方法，加深学生对物理思想方法的认识：立足于一题多问、多变、多解，师生共同探究，培养学生举一反三、融会贯通的物理能力。
3.5师生反思总结，跟踪训练巩固
关键词：新课程理念； 高中物理； 教学方法
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-035-001
随着新课改的不断深入，基于新课程理念的教学改革也如火如荼的进行着。高中物理作为高中课程体系的重要内容，在传统教学模式下，呈现出“教师教的累、学生学的苦”的教学形态，学生的主体地位难以凸显，致使学生处于动态学习的状态。对此，新课程理念下优化高中物理教学方法，关键在于转变教学理念、创新教学方法，更多地强调教学与实际生活的结合、学生主体地位的突出，等等，以新课程理念为指导，构建科学合理的高中物理教学方法。
一、教学与生活实际相结合，提升课堂教学效率
在实际的物理教学中，不少教师抱怨高中物理难教，而学生烦恼高中物理难学。学生在物理学习中学的吃力而枯燥，而教师教的忙碌而无效果。这种“教师教的累、学生学的苦”的物理教学状态，强调教学与生活实际的结合，让学生接触的日常生活在实际的物理知识中有所呈现。这种教学方式不仅拉近了学生与物理的情感距离，而且延拓了学生的视野。学生以一个新的视角认识物理，发现物理学习并非那么摸不到边际，而是充满了生活的乐趣。对此，教师要善于将实际生活元素导入高中物理教学之中，进而有效地提升课堂教学质量。
例如，在“研究匀变速直线运动”的教学中，教师应注重引导学生如何立足于生活常识，对所要研究的知识产生基本的认识，这点对于教学的有效开展非常关键。对此，教师在实验教学中，可以采用“替换式”教学，也就是将生活中的要素如“小轿车”作为实验“用车”等等，这样就将实验拉近到学生的生活，让学生在实验中体会快乐。所以说，教学与生活实际结合，将物理知识变得更加生活化、形象化，拉近了物理与学生之间的距离。
二、以学生为主体，构建和谐师生关系
新课程理念更加强调学生的主体地位，教师更多的是学生学习的促进者。为优化高中物理教学方法，应强调师生角色的转变，以构建和谐的新型师生关系。笔者结合多年的教学经验，认为学生主体地位的凸显，仍需转变教师的传统观念，不断地践行新课程理念，以新的教学理念指导教师的教学行为。
在过去的物理教学中，教师无疑是课堂教学的主导者，承担着整场“戏”的唱演，而学生更多的是“聆听者”，处于被动学习的状态。所以，针对传统的物理教学形态，转变师生课堂角色，让学生成为教学的参与者与活动者。学生一旦成为学习活动的“活动体”，更有助于他们自主学习、自主探究。
新课程理念下的师生关系是和谐、平等的，教师要注重学生的情感。所以，转变传统师生的角色关系，不妨让教师做做“学生”，让学生当当“老师”，以相互尊重的态度，投入到师生双边教与学的过程中去。
例如，在“抛物运动”的教学中，教师就可以让学生当当“老师”。不过，学生在当“老师”之前，教师首先需要就相关知识进行一定的梳理，如“抛物运动的定义”、“抛物运动的加速度”、“抛物运动的运动轨迹”，等等。在基本知识的梳理之后，学生便可更好地掌握知识要点，并在当“老师”的过程中，准确把握知识脉络，深入理解知识、掌握知识。所以说，这种师生角色的大胆转变，不仅符合新课改的要求，而且凸显了学生的主体地位，让学生在自主学生、自主探究中徜徉于知识的海洋，是培养学生良好物理情感的重要体现。
三、创新评价体系，促进教学改革
教学是师生双边教与学的互动过程，如何在教学中提高教学质量，并促进教学改革的不断前行，关键在于评价体系的创新，以多元化的评价体系为导向，更有助于优化教学方法，为教学方法的创新创造有力的条件。
在高中物理教学中，我们应注重“反思”的重要性，学生要学会反思，并在反思中发现问题，寻找提高学习效率的方法。所以，教师在教学中要积极引导学生，让学生在自我反思中发现学习中存在的问题，进而提高自己的学习效率。
例如，教师在教完“牛顿第三定律”的课程之后，教师便可积极引导学生对学习进行反思，并在反思中总结出以下几点内容：
1.在“力”的学习中，要全方位认识力，特别是力的若干小细节，在学习中应更加注意，这也是考试的重点。
2.力的表现形式是多样化的，进而对力的表现及差异进行总结归纳。
这种在反思中学习与成长的状态，不仅让学生学会学习，而且教师也可对学生进行综合的评价，依据实际情况给予学生肯定、鼓励或批评，在客观公正的原则下，极大地激发学生学习的热情，让学生养成良好的学习习惯。
教学是师生双边教与学的互动过程，强调学生是过程的参与者和活动者。传统的高中物理教学，更多地强调教师的主体地位，以及考试成绩的追求，以至于“教师教的累、学生学的苦”。对此，新课程理念下，高中物理教学方法的优化，关键在于教学理念的转变、教学方法的创新，以全新的教学面貌迎合新课改的要求，强调学生综合能力的培养，推动高中物理教学的改革发展。
参考文献：
[1]周晓丽.基于新课程理念的高中物理教学方法探讨[J]科技资讯，2011（11）
[2]张永斌.高中物理有效课堂教学方法的探讨[J]新课程学习（中），2011（03）
关键词：高中物理教学；问题；策略
21世纪的物理教学是与社会生活紧密相关的。在高中的物理教学中，教师更应该注重社会这本“大教材”，更应该贴近生活，密切联系生产实践，强调科学与人文的融合。在新课改的影响下，高中物理教学还有很多亟待解决的问题，如何进行高中物理教学是十分重要的课题。
一、高中物理教学的现状
对于物理学的研究，其实是分行广泛的，不仅是对一切物理现象的阐释，也会对我们的未来产生十分深远的影。随着课改的不断深化，传统的教学思想已经不再适用于当前的教学环境，以教师为主导的课堂已经显现出弊端，而让学生在教学活动中充分享受主动权，让教师变成课堂的“旁观者”才是当前应该解决的问题。在物理教学过程中教师应该尽其所能发挥学生的主观能动性，唯有抛开传统的教育教学观念，引导学生积极参与到课堂教学中，高中的物理教学才能取得良好的成绩，墨守成规的教学模式只会阻碍学生成才的道路。
二、高中物理教学存在的问题
1．教学理念陈旧
许多教师在常年的教学活动中已经形成了自己独特的教学理念，但这种教学理念多数陈旧，并不适用于新课改背景下的高中物理课堂。在新形势下，教师也应该抛开传统的教学理念，将课堂还给学生，而不是在短短的几时分钟的课堂上将考试的重点和难点输入给学生，长此以往的教学下，只会使得学生逐渐丧失对学科的兴趣和主动学习的能力，这也就背离了最初教学的目的。所以，将学生变成课堂的主动学习者才是最适合于当前的物理课堂，应该正确的引导学生在生活中发现物理的现象，品味物理的乐趣，将学生变成课堂的主人。
2．学生学习效率低
课堂是学生获取知识的主要场所，也是培养学习能力里的重要途径，因此，课堂教学就成为了物理教学活动最主要的形式。但是，受到高考的影响，多数教师和家长都将考试放在了第一位，而忽略了课堂本来的作用。主要有以下几个方面的体现:首先，教学方式重形式轻内容。很多教师在新课改的影响下转变了传统的教学方式，采用全新的轻松式课堂，常常会让学生自主探究或者合作学习，全新的教学方式虽然能够唤起学生主动参与到课堂教学中，但却不能使学生在黄金的课堂时间内更快更好地掌握课堂要点，这种只注重形式的课堂非但没有实用性，还会严重阻碍教学的进度;其次，高中物理课堂盛行题海战术。题海战术普遍存在于高二下半学期和高三整学期的物理课堂中，由于高考的临近，教师常常以做题的方式让学生掌握考试的重点，帮助学生在考试中取得好的成绩，于是在高考这座“独木桥”上始终都有题海战术的存在，学生长时间在这种超负荷的状态下学习，只会导致学习的效率越来越低，即使偶遇成绩上升，记忆也并不牢固。
三、高中物理教学应采取的策略
1．注重高中物理教学反思
从教学过程来看，教师应该在课前、课中和课后进行教学反思。课前反思主要是指备课，课堂要有备而教，教而有思，思而有得。认真准备一堂丰富的物理课才能使得学生在课堂中收获颇丰。课中反思是指教师应该在教学过程中及时发现问题，并且及时找到解决问题的办法。传统的教学中，教师往往是引导学生跟随自己的思路一步步展开学习的内容，这种教学模式往往忽视了学生本身。课堂中，学生作为主体，不仅仅需要紧跟教师的教学思路，教师也应该时刻注意学生接受知识的状态以及学习的情况，如果学生对教师所采用的授课方式产生异议或者接受情况不理想，教师应该及时作出调整。课后反思是指教师针对整体的课堂情况作出反馈，对自己教学的得失进行较为深入的思考和总结。
2．树立科学的教学理念
意识对行为具有能动的反作用，想要搞好物理教学工作，树立科学的教学理念将起着至关重要的作用。虽然我们始终强调着学生在课堂中的主体地位，但是教师的引导作用同样重要。因此，在物理教学过程中，教师在发挥主导作用的同时，要大胆的防守，勇于实践新的教学方法，让学生在学习的过程中自由发表观点，鼓励他们大胆想象，积极参与到教学活动当中，使得学生在教学活动中不再是旁观者，而变身为真正的参与者。
3．提高课堂教学的有效性
高中阶段的物理课程不再简单易懂，很多知识变得抽象，难以理解。很多学生面对如此情景便会产生畏惧心理，从而造成学习情趣下降等问题。教师应该努力提高学生的学习兴趣，可以为学生营造一定的教学情景，或是以自己的风格营造一种轻松诙谐的课堂气氛，带动学生学习的积极性。也可在课堂中适当的引入一些教学工具，抽象难懂的知识，仅凭教师的单纯说教，学生是很难理解所学习的内容的，教师可以利用多媒体教学，将抽象难懂的知识转换为图形或者其他形式，学生可以更加直观而且形象地理解。这样学生也解决了空间想象的烦恼，也激发了自身对物理学科的学习兴趣。多媒体教学不仅可以激发学生的兴趣，还可通过多媒体来打破课本内容的局限性，拓宽学生的眼界，促进发散性思维的形成，如此自然而然地就提高了课堂教学的有效性。
四、结束语
关键词：高中物理;物理实验;教学现状;教学改革
新课改以来，高中物理教学出现了一些新变化。重视动手能力培养，注重全面发展成为高中教育的新趋势。在此背景下，高中物理教学从传统的知识灌输的教学方法逐渐变为以学生为主的自主探究的教学方法。高中物理实验教学注重提高学生的探究能力。因此，高中物理实验教学成为培养学生动手能力和应用能力的重要工具。但是在目前，由于受实验客观条件和教师主观能力的限制，实验教学中存在着一些不足，本文根据高中物理实验教学中存在的问题，提出进一步改革的措施，以促进高中物理实验教学的发展。
一、高中物理实验教学的现状
1.对实验课程的重视程度不足
目前，实验在高考中占据的分值较少，使得很多教师过于注重理论知识的传授，而忽略物理实验的重要性。课外实验的教学也严重不足，课外实验活动未开展起来，学生主动性不强，教师监督力度较弱，大多数学生都不将课外实验放在心上。教师对实验后的总结和报告重视程度也不足。实验总结和实验报告可以真实地反映学生的学习情况，同时让学生和教师明白此次实验中的优缺点，以便进行下次实验教学，但大多数教师并不注重这一点。
2.教学理念和教学手段较为落后
一方面，课堂教学中以教师为主体的现象未得到改变。高中物理实验教学的方式是教师提前进行理论教学，然后是实验展示，学生从中理解知识点并观察实验结果。或者是教师先进行实验，提前将实验结果展示给学生，再进行知识点的讲解。无论哪一种方式，教师都是主体，学生的参与意识并未得到充分挖掘。另一方面，教师课堂教学方式不够丰富。在实验教学课堂上，教师需要设计出一些吸引学生的场景，以吸引学生参与到教学中。在课外，组织一些物理实验比赛或者发明制作比赛，提升物理实验教学的趣味性。但是目前的教学实验还仅仅是课堂上一板一眼的演示，相关教学手段的拓展并不丰富。
二、高中物理实验教学改革探索
1.重视实验教学的开展
变幻莫测的信息时代需要的人才不是只知道学习，同时还要具备多方面的能力，最重要的就是创新能力和实践能力。实验是培养学生动手能力的有效方式。因此，教师要重视物理实验教学的开展，不要过分强调纸上分数，要考虑到学生一生的发展，注重培养其各方面的能力以及综合素质。
2.发挥学生的主观能动性
要切实落实学生在物理实验教学中的主体性，改变以往演示实验代替学生实验的教学模式，真正让学生动手做实验，在实验过程中发现问题，解决问题，发挥其能动性和创造性。教师只是起到组织、指导的作用，为学生创设必需的问题情境，提供实验所要求的资源，引导学生解决问题。教师要改变自身在物理实验教学中的地位，将实验还给学生，使学生在实验上获得更多的主动权，调动学生学习的积极性。
3.丰富教学方式
高中物理实验教学不应受困于课程标准中的实验模本，也不应局限于课堂实验教学，而是应该将实验和探究式教学融入教学和生活之中，改变教学模式，扩大教学场景。
4.提高物理教师的素质
物理教师的综合素质不高，教学能力还有待提高。可以为教师创造尽可能多的学习培训机会，以提高教师的教学能力。教师要不断地进行充电，积极学习本学科出现的新理论、新方法，积极参加各种培训，有条件的教师还可以参加继续教育，再做学生，回到校园继续吸收知识。同时，教师之间也要经常切磋、学习，查缺补漏，共同进步。
总之，高中物理实验教学是培养学生动手能力的重要方式，在实验教学中存在着教师重视程度不够，教学水平不高等一些问题。要进一步提升教学的实际效果就要转变教学观念，重视实验教学，发挥学生的主观能动性，丰富教学模式，提高物理教师的素质。
参考文献：
【关键词】高中物理 教学反思 开展
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.103
在高中物理的教学中，教师需要对课前准备、课堂情况有一个很好的认识，这就需要物理老师在课后进行及时的反思。但是就目前我所见过和听说过的学校和教师，对于课后反思的开展是比较滞后的，这也由于我国特殊的历史阶段，学习成绩的高低，成了衡量学生学习能力和教师教学水平、管理水平的重要标杆，造成在教学开展过程中，忽视了课后教学反思的开展。客观上来讲，我国的课后反思的发展相较于某些国家比较缓慢，在地域的分布上也存在比较大的差异，但是教学反思对于教学的意义和作用又是非常重要的，所以高中物理教师如何在面对高考的压力和学生繁杂的学习，还能将教学反思开展好，从而将新课程标准改革下的素质教育全面落实到课堂，这一个问题还是值得所有和我一样从事教育工作的普通教师深思。本文以此为出发点，主要从我国的课后反思现状、物理教学课后反思的不足和改进方法几个方面展开讨论，以求能够提高自己以后的执教水平，也期望对广大高中物理教师有所启示。
一、高中物理教学反思现状
在高中物理的教学中，教师需要对课前准备、课堂情况有一个很好的认识。这两个方面的开展在我国高中物理教学中，成就是比较突出的，所有物理教师也能够对这两个方面重视起来。但是在高中物理的教学中，还有一个重要的方面在所有的学校、教师队伍中都没有得到应有的重视，这一点就是教学反思。教学反思一般是在课后，主要的目的，是对教学准备阶段和教学进行阶段开展的情况是否有效、取得的成效是否明显、学生的接收情况是否良好，以及存在的问题进行全面的反思，以期能够在今后的教学中取其精华、去其糟粕。也能够让高中物理教师在这个期间发现学生学习存在的问题，总结经验，对症下药，找出提高学生学习能力的方法。
高中课程改革的开展已经进入深水区，素质教育的理念已经在教育者和受教育者之间成为共识，这样的教育理念对学生的全面发展无疑具有很大的作用，也能够从根本上指出应试教育存在的弊端。面对巨大的人口基数，要在整个社会、整个教育系统内部实行有效的选拔机制，在中国现行的生产力发展水平和教育体制之下，除了高考，真的找不出第二种比这个更合理的方法。因此高考成了高中物理教育中限制性的目标，在高中物理教学中，似乎考试成绩成为了高中物理教学主要追求的目标，所以才会造成现在学生压力大，学习的力度大，然而学生全面发展的目标却没有得到很好地实现。在功利性的诱导下，高中物理教学中，课后反思的开展也没有落到实处，因为单凭成绩评价学生学习的知识量和教师的教学水平，课后反思的开展大部分的时间都被应对考试所占据，教学反思的开展情况，实在堪忧。
二、现阶段高中物理反思存在的问题
前面说到的现阶段的高中物理教学开展情况不容乐观，主要的原因是因为现在教育体制的制约，还有高考这样一座大山压在学生和老师中间，造成物理教学主要注重成绩，而忽视了课后反思的开展。作为一名高中物理教师，要在今后的教学中，解决这样一个原则性上的问题，就需要正视这个问题。从教师这一个层面和立场上讲，高中物理教学反思开展滞后，其中的原因是多方面的，但结合我的教学经验来看，主要还是表现在两个方面。
（一）教师对物理教学课后反思的重视程度不够
要想做好一件事情，态度是很重要的。态度决定高度，这一观点的提出不是没有道理的。就比如说在我的教学经历中，学生的学习效率、学习的成绩主要取决于他们对于这门学科的态度。在我们班，高一的时候有两个女生，在上物理课的时候经常睡觉，我最开始几次发现之后还觉得没有什么大问题，对此我也很是理解，经过简单的几句口头批评之后便草草了事，我最开始的想法是能够通过我对他们的理解，能够让她们自己学会理解老师，给她们改正错误的机会，从而在今后课堂上能够遵守纪律。然而事与愿违，这几个同学不但不思悔改，反而变本加厉，在课堂上更加睡得肆无忌惮，开始只是偶尔趴在桌子上，过了不久，便直接趴在桌子上，睡得天昏地暗，我有时会忍不住提醒她们，刚开始还有作用，但是到了后面的时候一点作用也没有了，她们一到我的物理课就直接趴桌子上开始睡觉。终于我忍无可忍了，就将她们叫到了办公室，面对我严厉的指责，她们显得毫无关系，而且还很是觉得自己的做法很对，然后，我把她们的教导主任叫了过来，决定深入了解一下这几个学生的症结在哪。通过教导主任的批评和了解情况，也通过我和教导主任的积极沟通，最后终于发现这几位女同学的症结，就是面对我的不处罚，助长了她们在课堂上睡觉，并且经过了多次的不责罚，她们睡觉的心变得越来越强大，以至到最后的时候，在课堂上睡觉的时候没有了半点罪恶感。学生这样，老师也是这样的，队伍里课后反思的开展没有端正的态度、重视程度不够，导致教学中必要的一个板块被忽视，所以也造成高中物理课后反思的开展处于之后的状态。
（二）高中物理教师对课后反思开展的模式认知也存在很大的问题
换句话说，就是教师对课后反思这一概念的认知是非常迷糊的。课后反思不是要专门的对教学中课前备课、课前准备以及教学内容每一项，都要进行复杂而又繁琐的反思，而是可以在很多方面都可以得到体现。最简单的就是在我国大多数的W校中，都有教研课的存在，在教研课的开展过程中，公开课是其主要形式，在教师上完公开课之后，会让听课的教师对其进行详细的评价，上公开课的老师会对这些批评或者指正的意见进行一一记录，然后进行反思。这一过程，从广泛的意义上讲也能够算做是课后反思。所以说，高中物理的课后反思开展模式不是局限于严格意义上的课后反思，而是在实际教学中有多种实现途径，而且在此期间需要教师进行严格的反思，能够达到帮助教学的目的。
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