时间：2022-06-03 04:00:31
导语：在中小学课外辅导的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【摘 要】课外辅导班是一个应试教育下的产物，伴随了很大一部分学生的学习与生活。文章通过调查问卷及访谈法等对宿迁城区及周边地方的辅导班进行调查，对辅导班市场进行了简要分析，简要地谈了谈对于此现状的看法，并提出了一些针对此问题的缓解措施。
关键词 课外辅导班；中小学生；问题解决
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）03-0047-02
基金项目：本文系2014年大学生实践创新训练计划项目课题“宿迁市中小学生参加数学课外辅导班的调研思考”（项目编号：2014ysj39）的阶段性研究成果。
近几年，随着父母对于孩子的期望越来越高，很多父母都生怕自己的孩子输在起跑线上，纷纷给他们报了这样那样的辅导班，种类繁多的辅导班有如雨后春笋一般不断涌出，社会对于辅导班的追捧达到了前所未有的高度：走在路上，经常可见赶着上各种辅导班的学生。为此，笔者调查了宿迁及周边等地的数学课外辅导班的现状，并就此进行了简要地分析。
一、辅导班热的现象很普遍
环顾周边国家，在韩国，72.6%的中小学生参加课外辅导，家庭支付的课外辅导费已占GDP的近2.3%；在台湾，81%的学生正在接受辅导。而在中国中小学，课外辅导市场到2014年有近三分之二的学生是课外教育的参与者。可见，上辅导班并不是个别学生与家长的个别选择，而是这个社会普遍存在的现象并且会不断地成为一个千万家庭面对的最为现实的问题。在宿迁，大多数中小学生都有过课外辅导的经历，课外辅导班已越来越多地占据学生的课余时间，且各种各样的辅导班层出不穷，质量也参差不齐。有比较成规模的，如昂立，更多的是一些社会上办的小型辅导班。
二、为什么要上辅导班
对于这个问题的研究，为了更有针对性地进行调查与分析，我们将问卷设计成学生、家长两个部分。
1.对于学生而言，其本意是乐意提升自己，但在家长、老师的压力之下，一切就变了味。据调查，14.1%的学生表示自己的学习上出现问题，希望通过辅导班补习来解决；18.7%的学生表示自己在学校成绩较好，希望保持住自己的名次；5.4%的学生则希望能再多学点东西，多方面发展，进一步提高；还有14.9%的学生表示别的同学都在补课，所以自己也去参加辅导班；11.6%的人则说假期比较空闲，参加辅导班是为让生活充实一些。由此可见，多数学生其实心里并不是十分排斥上辅导班，本质上还是乐意去学习的，想通过学习进一步地充实自己。
笔者曾经走访过一些参加辅导班的学生，他们表示自己在学校的学习中有一些不好的学习习惯和学习方法，但学校里的老师并不会一一指出，并且由于上课人数众多，很少得到老师的关心，老师只关心几个少数学习成绩好的学生。但如果在辅导班就不一样了，老师会逐一解答自己在学习上出现的问题，耐心并且细致地指出自己在学习上的不足，还帮助自己改正。这是一个积极的信号，说明在学生心中合理地上辅导班是有利于自己成绩提高的。
但值得注意的是，这其中有高达35.3%的学生认为是老师或家长要求自己参加的，这就不得不让人深思。一方面绝大数的学生本意是愿意学习的，也乐意通过辅导班再进一步学习，提高自己的成绩；另一方面，又有超过三分之一的学生认为自己是被老师或家长要求参加的。这是一个自相矛盾的说法，可见，辅导班在学生的心目中是一个“畸形”的认知，正反两方面的态度是并行存在的。
2.对于家长而言，家长总是希望自己的孩子能好上加好，受到更多的关注，但学校教育无法满足。
首先，如今的学生家长为了好大学，为了好学历，会不惜一切让自己的孩子参加辅导班，这也就解释了为什么会有超三分之一的学生是家长和老师要求去上辅导班。其次，从众、攀比心理也是家长热衷于辅导班的原因之一。据调查显示，有41.1%的家长承认自己给孩子报辅导班是出于从众心理。也就是说，家长们报辅导班仅仅是因为别人报了，于是不管三七二十一，自己家的小孩也要报一个。这样，不仅对学生的成绩提高没有帮助，而且也不利于学生的身心健康发展。
其次，现在的学校教育主要以大班化教学为主，教师在课堂上很难照顾到每一位学生。因此，课外辅导班也就成为了不少学生弥补课堂学习不足的一个重要途径。在选择课外辅导班这一块，超过半数的家长表示自己期望的辅导班是一对一或一对多的形式，这与他们所期望的上课形式相吻合，家长们希望自己的孩子能尽可能地受到更多的关注，最好是一个人进行细致地辅导，而这些，都是现在大班化教学所无法企及的。因此，既然学校无法满足这一愿望，那么只有在课外的辅导班中达到这一“小小的心愿”。
最后，随着社会竞争的越发残酷，知识水平就显得尤为重要。据调查，送学生上辅导班的家长中初中文化的占27.2%，高中文化的占35%，大学文化的占22.8%。可见，拥有相对较高学历的家长送孩子上数学辅导班的相对比例就越大。在调查中发现，很多家长都表示自己希望小孩的成绩可以更好些，以后可以上个好大学，找个好工作，生活能比自己更好。在这部分拥有较高学历的父母中，不少受访者表示自己受到过高水平的教育，一般的中小学课程自己可以应付过来，因此，在自己有能力、有时间的情况下，孩子的教育是由自己负责。还有一小部分的父母双方或一方是教师，这一部分人坦言，如今的课外辅导班市场参差不齐，自己并不放心，而又因为本人是教师，受到过专业的训练，因而由自己来还是比较放心的，一来比较了解自己孩子的心理，二来可以根据学校的教学进度与自己孩子的学习情况及时地调整学习计划，从而提高效率。
三、对于辅导班的选择
哥伦比亚大学的心理学家Jodie Roth和Jeanne Brooks- Gunn博士从心理学的角度研究发现：好的课外辅导组织是以学生自己为资源去开发，而不是将其作为问题去管理和改善。根据此项研究，笔者认为现阶段一个好的辅导班要具备以下要求：要能够帮助学生发展积极的人际关系；发现他们的长处，并不断地提高自己；培养他们的自主学习能力，从而终身受益。因此，选对辅导班对于学生的健康成长具有积极的影响。
但在辅导班选择这一块，大多数父母并没有遵循以上法则为学生选择适合自己实际情况的课外辅导机构。据调查，43.3%的受访者表示是家长的朋友推荐，28.9%的受访者表示是同学或同学家长推荐，其余社区传单广告及电视广告、电台广播仅占25.1%和2.7%。可见，现代家长对于补习班的选择主要是通过口口相传，对于很多家长而言，只要能提高孩子成绩，那么这个辅导班就是一个好的辅导班。
对于选择数学课外辅导机构，大家首先考虑的因素是师资力量与教学水平，其次是机构的知名度、教学环境、培训效果。辅导班的选择方式不约而合，也与数学这门课的性质有很大的关系：数学是门基础性的学科，在考试中占着很大的比重，许多家长、老师都认为在考试中“得数学者得天下”，因此，不论是家长还是老师都十分重视。但他们却忽略了一个极其重要的因素，辅导班的口碑是好，但是否真正适合自己的孩子。当前，数学辅导班市场参差不齐，很难从“外表”去判断辅导班的好坏，在这一背景下，辅导班在老师、家长之间的口碑就成了一个极其重要的参考因素，从而忽略了其最本来的作用——帮助学生的发展，更好地提升学生能力。
四、上辅导班的必要性
大部分受访者都表示辅导班本身并不能大幅度地提高学生的成绩，只是别人上，自己家的孩子也不能掉队，以免孩子输在起跑线上，还有就是图个心理安慰。41%的学生表示自己参加数学课后辅导班或兴趣班后感到有较大的压力，43%的学生表示压力不大，仅仅有15.6%的学生表示没有压力，很享受。有近半数的学生表示上辅导班并不能提高自己学习数学的兴趣。
对于课外辅导班，笔者认为要辩证地看待这一问题。一方面，课外辅导班的存在为学有余力的学生提供了一个进一步提高自己的平台，也为一些学习成绩较差、在学校得不到老师的关注、辅导，却又想提高自己成绩的学生提供了一种可能，帮助他们向着自己的梦想前进。另一方面，参加辅导班占用的是学生的课余时间，并且大多数辅导班会给学生布置作业，这样，学生不仅需要完成学校里正常的教学计划，而且还有额外的作业，学习内容的重复不仅会让学生浪费大量的时间，而且重复学习已学会的知识在一定程度上会减少他们的学习兴趣，扼杀他们的求知欲，减少创造性思维，会让学生产生厌学心理，这样不利于其身心健康发展。
五、针对补习泛滥的解决方法
针对辅导班泛滥的情况，笔者想说的是高考就像是一个指挥棒，只要是以分数入学的法则不变，学生为了上名校，有更好的前途，唯有不断地提高学习成绩。在这个背景下，辅导班火热的现象就不会停止，国家相关的监管部门在不能制止这一现象的时候，就应出台相应的政策法规来规范、约束这一市场。否则，一旦辅导班市场从地上转入地下，就很难再进行有效地监管。
对于学校：第一，要积极推进小班化教学，较少的人数可使得每一位学生在课堂上得到充分关注，使学生在最近发展区内得到最佳的发展。第二，把好课堂教育的质量关，提高校内学习的效率，解决学习问题，这样，学生自然就不用参加课外辅导班，或根据自己的兴趣选择而不是被迫地补课。第三，针对家长、学生最关心的升学问题，要最大程度地减少中小学的各种比赛和入学与评奖挂钩的做法。学校可以适当搞一些有关学习的竞赛，但目的是为了激发学生的学习热情，更不能以学生成绩为标准来确定教师的奖金和工资，只有这样，才能有一个良性循环。
对于家长，在为学生报辅导班的时候要充分与孩子进行交流，分析自身的学习状况，之后带着自身问题，带着个人需求，有重点、有针对性地参加假期辅导，选择适合自己水平的学校和班级学习，力求家长与学生得到共鸣，这样做到有的放矢，会取得事半功倍的效果，同时也避免了学生被迫参加课外辅导，加深学生与家长之间的矛盾。
总而言之，课外辅导班犹如一把双刃剑，家长应同学校共同努力，最大程度地让每一个学生利用好辅导班这一利刃，以帮助学生更好地开发潜能，获得更大的发展。
参考文献：
[1]Kwak·Byong- Sun.Struggle against Private Lessons in Korean Education Context[M].Paper presented at the 28th annual conference of the Pacific Circle Consortium. Hong Kong Institute of Education.21-23 Apri1.2004.
[2]孙璐.国内外关于中小学生课外辅导的研究述评[J].科教文汇(中旬刊),2010,(4).
目前，中国中小学阶段在校生总数稳定在1.8亿至2亿左右，也就是说，大多数孩子都接受着课外辅导机构的“辅导”，他们的家长也为此开销巨大，才有了庞大的市场规模。有人用“吸金能力强”、“市场潜力巨大”来评价这一方兴未艾的领域。
在应试教育的指挥棒之下，中小学生学习负担重早已被社会广泛认知，何处安放“沉重的书包”以及如何完成“写不完”的作业，成为教育领域一个亟需解决的重要课题。“减负”呼声四起，不少学校采取了少留甚至不留作业的办法，很多老师的授课也逐渐简单起来，可以用“缩水”来形容。但“家有儿女”、“望子成龙”的家长们依然被分数和捆绑在“高考战车”的前途所困扰，各种应运而生的课外班、辅导班如同雨后春笋般地冒了出来。
辅导班不是公益机构，它出现的市场意义与一般企业没有任何差别，相反，在“女人和孩子的钱最好挣”的市场法则之下，更为积极和亢奋。在中国教育学会的这项调查里，舆论除了惊呼“市场规模大”之外，更看到了这一市场隐藏的问题。
首先就是所谓的“辅导教师”的素质问题。由于公立重点学校有纪律要求，不允许教师在社会兼职，优秀的中小学教师很难进入这一市场，导致了鱼龙混杂和泥沙俱下的情况。数据显示，辅导机构教师规模700万至850万人，但在受访教师中，将近四成的辅导机构教师没有就读过师范类或教育相关专业。由于教师更换频繁、流动性较大，近1/3的家长对辅导机构教师整体专业素养持质疑态度。在受访教师中，数学、英语、语文占绝大多数，显示着很多辅导机构依然存在的“开小灶”、“应试教育”和 “学业竞争”倾向。
有媒体根据这项调查算出了每位参加课外辅导孩子的消费是平均6000元，但这只是一个平均数字，一些教育专家表示，在北京、上海、广州、深圳等所谓一线城市，这项花销更多；而偏远一些的地区，这方面花销会明显减少。有关人士评估，单就上课外辅导班的比例，大城市的孩子会达到70%以上。
在教育界人士看来，课外辅导班是中小学教育的补充和延伸，有其合理性，只是要加以规范，让这些机构更好地为孩子们的健康成长服务。在“互联网+”的时代里，课外辅导机构可以更好地与互联网结合，让新技术更好地融入课堂教育，让孩子们上课更加生动有趣。同时，发展远程教育和网课，孩子足不出户就可以接受个性化教育，因材施教。
而在市场人士看来，课外辅导不仅仅存在行业标准缺失、教师队伍水平参差不齐等问题，单就市场发育而言，也还处于起步和远未成熟的阶段。比如，在这一领域，虽然有些连锁品牌已经具有知名度、号召力，并且年营收超过20亿元人民币，但对于庞大的市场需求而言，这些大机构的市场占有率依然极小，各种不知名、规模小的教育辅导机构占据了这一市场的主流。这也导致了有些机构一旦遭受经营风险、债台高筑，就人去楼空，跑路走人，让家长无法正常维权。
【关键词】简化字；教育；风险分析；对策
随着人才竞争的激烈，越来越多的家长重视学生的教育问题，对各类教育也提出了更多的需求和挑战。由在校大学生创办的中小学课外辅导培训机构――“简化字”教育通过尝试对个性化的教育概念，探索中小学个性化辅导模式，创新中小学个性化课外辅导方法，做到因材施教，培养中小学生快乐学习的兴趣，端正中小学生的学习态度，帮助学生全面提高学习能力、提升学习成绩，使学生获得更好的教育资源，在学业、应试、竞赛及综合素质等方面增加竞争力。“简化字”包含如下意义：
“简”：由繁化简。一个好的老师在授课过程中，能将复杂的问题解析，使之成为学生更能接受和消化的简单问题，深入浅出，让学生听得懂，学得深，悟得透，培养学生的学习兴趣，使学生轻松学习，快乐学习。
“化”：善于变化。任何事物都在不断变化的，对于知识的学习也是如此。在学习过程中，教师应引导学生在知识中找到差异，在变化中间去融会贯通，做到举一反三，活学活用。
“字”：字里行间。字里行间皆学问，在学习的时候，应懂得知识需要积累，积跬步以成千里，积小流以成江海，不应有速成的侥幸心志，而是脚踏实地，一步一个脚印，稳健成才。
“简化字”教育培训机构是由在校的大学生组建的中小学课外辅导培训机构，要在竞争激烈的社会中立足，需面临各类的风险，由于每个成员都是年轻而有活力的、不怕苦、不怕累，总是能在各种困难中迎刃而解。
一、竞争风险分析
因为课外辅导培训行业越来越热门，不少人看好该行业的发展路线，纷纷创办大小不同的、形形的培训机构，几年内，出现了很多同个行业的竞争对手。“简化字“教育培训也不例外，同样要面对这些出现或即将出现的竞争对手。为了能更好的发展，“简化字”教育将对症下药，开辟自己的教学风格，赢得市场的信赖。
“简化字”教育努力打造一个学生一个教学团队、一个学生定制一套教学计划的因材施教模式，最大程度地尊重和关注学生的个性差异，把中小学生从繁重的课业负担中解放出来，让学生有更多独立思考、独立实践的学习机会，提升素质并发挥潜能，促进学生的全面发展。
二、生源风险的分析
生源是支撑一个培训机构发展的支柱之一，所以想要在该行业上把“简化字”教育蓬勃发展起来，生源是必须考虑的首要问题。就目前情况看，创业大学生学校所在地宜州市的培训机构也慢慢步入成熟。虽然市场比较广阔，但竞争仍比较大。所以必须要把绝大部分的精力投入到招生工作来。“简化字”教育制定了如下的招生办法：
（一）上课老师带薪去招生，机构的学生多了，老师的课酬也自然有所上升。上课的老师需了解机构的各种上课制度，又因上课老师本身又是在校的大学生的双重身份，可以更有说服力的为我们学生或家长解说我们培训的课程内容，更能吸引学生和家长，从而达到双赢得目的。
（二）机构抽一定时间到各个中小学支教、宣讲，免费给学生上公开课，这样可以加大机构的感染力，同时与学生增进了感情，提高了学生对机构的信任度。
（三）招生队伍必须要怀着无比的激情和乐观去面对招生现场，特别是在招生竞争激烈的地方，一定要积极主动的去跟家长聊本机构的各种教学模式、教学条件、教学水平等。
对于每一个在机构培训的学生，机构一定要想尽一切办法帮到学生，做到因材施教，让学生的学习兴趣得到真正的提高。同时定时做好家访，向家长反映学生在机构的学习情况，并了解学生在家的生活情况，这样可以长期的留住机构的老生，同时机构的老生也会介绍他们的同学来到本机构来一起参加培训。
三、资金周转的风险分析
对于在校大学生来说，创办一个培训机构所需的资金是一个不小的数目，所以资金的周转也是一个风险比较大的问题。因为“简化字”教育获得了广西自治区教育厅大学生创新创业训练项目的资助，虽有了一定的启动资金，但仍远远不够的，整个机构的每一个成员通过勤工助学、奖助学金及向亲戚朋友借等措施以保证机构的正常运行。“简化字”运营后，作为团队的一员，思想上不要对收入要求太高，而是把机构能正常运转放在第一位。
四、学生安全的风险分析
学生的安全也是一个重要的问题，如果学生在安全问题上出现了任何问题，都会影响到机构的运转。所以为了更好的避免各类安全问题的发生，机构成立了一个安全小组负责学生的全程安全，送每一名学生上公车或者交到家长手中，并且及时与其家长联系，以确保学生安全到家。
五、教师管理的风险分析
现在跳槽对于就业者来说已经是一种很正常不过的事情，所以教师的管理也是机构运转的一个重要问题。为了尽量减少这类问题的发生，机构定期邀请相关专家做培训或讲座，使成员能将“团队精神”放在第一位，每一位成员对机构感觉到家的温暖，并通过多种形式让每一位成员多了一份亲切感。
总之，“简化字”教育根据学生不同年级不同科目的课外辅导需求及学习状态，了解家长对孩子的学习要求和学生学习状态的分布情况，探索以“简”、“化”、“字”为核心的个性化辅导模式的可行性。尝试实施一个学生定制一套教学计划的因材施教模式，最大程度地尊重和关注学生的个性差异，把中小学生从繁重的课业负担中解放出来，提升素质并发挥潜能，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]刘文俭，李国宇.创业能力培养与大学生就业[J].青岛大学师范学院学报，2004（03），55-56.
[2]李炳煌.高校创业教育模式与策略初探[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2003（06），47-49.
[3]杨涌滨.论当代大学生创业能力及其培养[J].河南社会科学，2003（04），12-13.
[4]李俊.大学生创业意愿的调查与分析――以上海1256名大学生为样本[J].现代大学教育，2008（06），66-68.
基金项目：
河池学院2013年大学生创新创业训练计划立项项目（项目编号：2013-18）。
[关键词] 数字土著； 学习方式； 数字一代； 新一代学习者； 教学变革
[中图分类号] G442 [文献标志码] A
一、引 言
2001年6月教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生学习方式的转变成为衡量新课程改革成功与否的重要标志。[1]十余年后，新课改取得了巨大的成绩，突出反映在中国课程发展史上的五个第一次。第一次从“保障学习权”的高度，整体勾画基础教育的课程体系；第一次从“学校改革逻辑”的高度，抓住“课程”这个突破口，课程改革进入教育改革的主战场；第一次从“课程文化”的高度，从单纯知识、技能目标走向“三维目标”；第一次从“课程资源”的高度，打破了教材的概念，“一纲多本”教科书制度开始成型；第一次从“学习共同体”的高度，打破学校孤立于社区的状态。[2]虽然新课程改革取得了巨大的成绩，但有关新课程改革的反思和争论也层出不穷，争论的首要问题是学生的学习方式是否发生了实质性改变。一种意见认为课堂和学生生活出现了师生互动、平等参与的生动局面，学习方式和教学组织出现了一定程度的变化；另一种意见则认为虽然课堂积极展开讨论、探究和合作，但学生没有得到实质性的发展和提高。[3]可见人们对课堂学习方式改变的效果仍存在质疑，其症结在于缺乏对当前中小学生的学习特征和真实学习方式的认识。其实当代中小学生的学习方式日益成为国内外教育关注的一个重要问题。自从Mark Prensky于2001年提出了数字土著（Digital Native）和数字移民（Digital Immigrant）的概念，[4]国际上关于数字一代学习者的争论日益成为研究者关注的一个焦点。其中有三个问题亟待解答：数字环境下成长起来的新一代学习者与上一代学习者是否具有明显差异？新一代学习者在学习方面具有哪些特殊喜好？当前课堂提供的学习方式是否能满足新一代学习者的学习需求？因此，本文试图梳理国内外关于新一代学习者的相关研究，并通过大规模调查的方式了解我国中小学生偏好的学习方式，以期为创新学生的学习方式和变革课堂教学结构提供理论依据，从而为我国的新课程改革注入新的活力。
二、当代中小学生的行为和认知特征研究
近年来不断有学者提出，当今年轻的一代学习者是在数字环境下成长起来的，他们对技术具有天生的敏感度，精通技术又乐于用技术解决问题；他们的思维方式和学习方式发生了很大的变化，从而使得他们对自己的学习和生活的期望也发生了很大的改变。有关在数字化环境中成长起来的新一代学习者的称呼，主要包含“千禧一代”、“网络一代”和“数字土著”等。1991年Howe和Strauss在他们的联合著作《代际理论》一书中提出，出生在1982年到2000年之间的一代为“千禧一代（Millennials）”；[5]2000年Howe和Strauss在《千禧一代崛起：下一个伟大的一代》一书中，指出千禧一代正在进入大学，他们充满了个性，他们比任何时代的人都更明白自己的需求，“乐观、团队合作、遵循规则”是他们的主要特征。[6]Oblinger则认为千禧一代应该是从1982年到1991年出生的一代，并指出他们对学习环境提出了新的诉求，当今学校提供的学习环境很难满足学习者对于新的学习环境的期待；他指出学校应该理解学习者，并针对新型学习者的特征来设计学习环境、课程和教学。[7]
1997年Don Tapscott在《数字化成长的网络一代》一书中，[8]提出了“网络一代”是伴随着数字媒体长大的一代。他认为计算机、网络和其他数字媒体的出现对人们的生活和行为方式产生了重大影响，并提出“网络一代”是1977年1月到1997年12月的出生的一代。[9]Tapscott观点的一个重要特征是他认为新一代的学生学习态度和学习方式发生了变化，他试图去描述这种变化；他倡导教育需要从以教师为中心的方式向以学生为中心的方式转变，需要更强调学生的个体行为在学习过程中的重要作用，更强调合作对学习的促进作用。
2001年Marc Prensky提出了“数字土著”和“数字移民”的概念，指出当今的学生，由于其生活环境和生活方式（数字化世界）的不同，他们的思维模式已经发生根本的改变，他们是“数字土著”的一代，他们的老师则是“数字移民”。他认为伴随技术的发展和变化，“数字土著”的学习态度和学习方法发生了变化，甚至他们大脑的物理结构也发生了变化。[10]Prensky指出当前教育面临的主要问题就是“数字土著”和“数字移民”这两代之间因为技术使用带来的差异。2010年Marc Prensky在《数字土著的教育》（Teaching Digital Natives）一书中指出技术的发展对人们日常生活和工作带来的巨大变化，也必将对教育带来巨大的变化；然而今天我们还没有看到这种变化的发生，教育的变革的步调没有跟上时代的发展。[11]
“千禧一代”的提出者Howe和Strauss是人口学的专家，“千禧一代”主要从时间的角度来区分人口学的特征；“网络一代”的提出者Don Tapscott是未来学家和顶级科技作家，“网络一代”主要从网络技术的角度来看待技术对个人行为方式的影响；“数字土著”的提出者Marc Prensky则是著名的演讲家、作者和教育顾问，“数字土著”的概念主要从数字技术的角度来区分“亲”技术的一代（即“数字土著”）和排斥技术的一代（即“数字移民”）。然而无论是“千禧一代”、“网络一代”还是“数字土著”，都强调在技术环境中成长起来的新一代学习者，具有新的学习特征，他们所偏好的学习方式和生活方式也有很大不同。然而国际上对数字一代学习者存在争论，这一争论的焦点在于数字一代学习者是否能代表一代学习者的群体特征。以Marc Prensky为代表的支持派认为新一代学习者由于成长于技术的环境，所以他们身上具备很多技术的特征；以Chis Jones为代表的反对派则认为以时间来划分学习者对于技术的态度过于武断，同龄的学生使用技术的能力差别很大。
三、中小学生学习方式的抽样调查
（一）研究方法
本研究通过大规模抽样调查的方法研究当代中小学生的学习方式现状，并根据数字一代学习者的特征，从大样本中筛选具有数字土著典型特征的群体和不具备数字土著典型特征的群体，比较两个群体在学习方式上存在的差异，阐释技术对学生学习方式的影响，从而了解中小学生偏好的学习方式。之后采用焦点小组访谈法对中小学生进行了访谈，明确技术对学生的学习方式影响的主要方面，剖析学生偏好的学习方式，辨别了学生偏好的学习方式与当前课堂提供的学习方式之间的巨大差异。
本研究分为四个研究步骤，如图1所示。具体来说：
第一，规模化抽样调查。采用多阶段抽样的方法，先用整群抽样法从北京市中小学校中抽出样本学校，再用系统抽样法从学校中选择小学三年级、小学五年级、初中二年级和高中二年级的学生。
第二，数字学习者（Digital Learner，简称DL）和非数字学习者（non-Digital Learner，简称nDL）的筛选。根据相关文献，综合分析数字一代的典型特征，根据数字一代的典型特征，结合问卷设置规则，筛选出数字学习者和非数字学习者。
第三，DL和nDL学习方式差异分析。比较两个群体在学习方式方面和课外辅导班方面存在的差异，尤其是在技术对学习的影响、上课外辅导班的频率以及对课外辅导班的态度等情况。
第四，课堂学习方式变革诉求分析。深入中小学校，采用焦点小组的方式对学生开展访谈，访谈涉及技术对学习和生活的影响，学习方式的偏好，课外辅导班的情况等。
北京市8个区县（东城区、朝阳区、门头沟区、丰台区、顺义区、大兴区、密云县、通州区）约30000左右中小学生参与调查，共回收有效问卷28703份。小学三年级学生7169人，占总人数的25.1%；小学五年级学生8272人，占总人数的28.9%；初中二年级学生8157人，占总人数的28.5%；高中二年级学生5012人，占总人数的17.5%。
（二）研究工具
研究工具主要包括学生学习方式转变与养成问卷和学习方式焦点小组访谈提纲。
黄荣怀等指出学习情景是对一个或一系列学习时间或学习活动的综合描述，包括学习时间、学习地点、学习伙伴和学习活动四个要素。[12]根据学习情景的定义，我们在编制学生的学习方式转变与养成问卷时主要从学习地点、组织形式、学习手段和伙伴关系等四个方面考察学习方式。在学校学习中，用计算机教室和普通教室来划分最主要的学习地点；通过调查这两类教室内课堂的组织形式来了解课堂中的学习方式；学习手段主要调查学生课外知识的来源和使用的辅助学习的主要工具；伙伴关系则是指学生在学习过程中，除教师外那些对学生学习帮助较大的人。除了学习方式之外，我们还考察了学生对数字化学习的理解、学习能力和参加课外辅导班的情况等三个方面。学生对数字化学习的理解，主要从网络对学习的帮助、使用网络学习时的困难、网络对学习的不利影响等方面考察。自主学习能力，主要从自我规划、自我监控和自我评价三个方面进行考察。课外辅导班主要从学习科目、学习频率、影响因素、积极效果和消极影响等五个方面考察。问卷结构如图2所示。
焦点小组访谈（Focus Group Interview）由一个经过训练的主持人以一种无结构、自然的形式与一个小组的具有代表性的消费者或客户交谈，从而获得对有关问题的深入了解。焦点小组访谈能够使研究者深入了解某一现象，从而为研究提供强有力的证据，可以单独使用，也可以结合其他研究工具使用。[13]学习方式访谈提纲包括学生对技术的感知、学生的学习特征、学生的学习方式等三个一级指标。学习方式则从学习材料、内容序列、教学法、学习结果和评价方式等五个方面切入，比较课内和课外辅导班的差异。
（三）“数字一代”的典型特征选取
Howe和Strauss指出千禧一代具有特立独行、技术自信、团队合作、传统、有压力感、有目标意识和受到保护等典型特征。[14]Prensky指出数字土著一代有很强的个性，喜欢使用技术，能迅速地接受信息，他们喜欢同时处理多种任务，喜欢文本前呈现图表，喜欢随机进入（像超文本），喜欢团队合作。[15]Brown在总结相关研究的基础上指出网络一代的10个典型特征：喜欢小组合作、以目标和成就为导向、多任务处理、试误、高度依赖网络、强交互、重视觉体验、多元文化包容、实用主义等。Berk把网络一代典型特征扩展至20个：技术控、用搜索引擎来获取信息、对媒体感兴趣、创建互联网内容、快速操作、以探究的方式学习、以试误的方式学习、多任务处理、注意时间短（Shorten Attention Span）、虚拟环境下的社交、渴望面对面的社会交互、感情开放、包容多样性和多元文化、喜欢小组合作、努力适应社会、感到成功的压力、喜欢得到及时的反馈、喜欢获得即时的满足、能即时回应也希望获得及时回应、喜欢打字而不喜欢手写。[16]
深入分析有关“数字一代”、“网络一代”和“数字土著”等相关文献，我们发现数字技术环境下成长起来的一代有一些共性的特征，主要表现在用技术、多任务、强交互和重体验等四个方面。用技术包括网龄、网络自信、电子设备接入、网络接入和每天上网时间等；多任务包括边做作业边听音乐、看电视和与同伴聊天，完成计算机任务时经常多线程工作、课后获取知识的手段多样等；强交互包括课内外的协作学习、网上聊天、信息分享等；重体验包括喜欢图像表征、喜欢真实情景参与、在线看视频、玩电子游戏和使用视频电话等。
因为数字一代是在数字技术环境包围下成长起来的一代，所以我们把“用技术”作为筛选具有典型特征的数字一代的条件，并对其具体表现进行了细化。结合问卷，最后确定的筛选条件有4个。
1. 网龄：网龄在5年以上（包括5年）的高二学生，网龄在4年以上的初二学生，网龄在3年以上的小学5年级学生，网龄在2年以上的小学3年级学生。
2. 上网水平：选择“中级水平”和“老手（大虾）”的学生。
3. 数字设备和网络接入：选择在家“有电脑，能联网”和“有多网设备（含手机、平板电脑等）”的学生。
4. 每天上网时长：选择“2～3小时”、“3～4”小时和“4小时以上”的学生。
根据以上四个筛选条件，我们对回收的28703份问卷进行了筛选，共选出了5379份问卷，其中女生有2331人，占43.5%；男生有3027人，占56.5%。我们把这筛选出来的5379个样本规定为数字学习者DL。网龄小于1年的学生有6698人，其中女生3012人，占44.9%；男生3686人，占55.1%。
（四）DL和nDL的比较分析
通过数字学习者DL和非数字学习者nDL的对比，我们发现这两个群体在某些方面存在明显差异。
1. DL经常使用互联网获取课外知识，而nDL使用互联网获取课外知识的比例相对较低。74.6%的DL会使用互联网获取课外知识，而只有28.2%的nDL会使用互联网获取课外知识，如图3所示。
2.虽然数字学习者和非数字学习者偏好的学习方式趋势基本相似，但相比较而言DL更喜欢协作学习的方式，而nDL更喜欢传递接受的方式。28.5%的DL表示喜欢协作学习，19.2%的nDL表示喜欢协作学习；41.6%的DL喜欢传递接受的方式，58.6%的nDL喜欢传递接受的方式，如图4喜欢的学习方式所示。此外在基于网络的合作方面，DL表现出更加积极的态度。62.4%的DL有网络合作的经验，37.6%的nDL有此方面的经验。
3. 数字学习者参加课外辅导班的频率高于非数字学习者参加课外辅导班的频率。75%的DL每周参加1次以上的课外辅导班，65.8%的nDL每周参加1次以上的课外辅导班，如图5所示。在喜欢课外辅导班的原因中，DL更喜欢辅导班的1对1辅导和同伴，而nDL更喜欢辅导班的学习内容和学习环境。
通过比较分析可见，DL的学生对技术的依赖性更强，更喜欢合作的学习方式，具有更强的社交倾向，这些方面刚好印证了“用技术”和“强交互”这两个数字一代的典型特征。然而本研究没有设计关于“多任务”和“重体验”的验证，在后续的研究中需要设计相关因素进行证明。令笔者感到意外的是DL参加课外辅导班的频率高于nDL，所以我们选择5所学校，对学生进行了访谈，深入了解技术对学习的影响和学生参加课外辅导班的情况。
四、焦点小组访谈
来自5所中小学的28名学生参与了我们设计的焦点小组访谈，其中男同学16名，女同学12名，小学生9名，中学生19名。访谈主要从学生对技术的感知、学生的学习特征以及参加课外辅导班的情况等几个方面展开。
通过对学生的访谈，我们发现技术对学生的学习和生活产生了巨大的影响，在课堂之外学生使用技术开展学习和完成作业的现象非常普遍，学生在使用技术学习方面不存在障碍，但在课堂上使用技术学习的机会很少，多数课堂不鼓励使用技术，甚至屏蔽技术。学生对协作学习和探究学习的认识比较理性，认为不同的课型应该采用不同的授课方式，但是多数学生表示在课堂上只听老师讲授会特别枯燥。
受访的学生都在参加课外辅导班，有些是特长类的辅导，有些是英语、数学等课程辅导。多数学生表示自己很喜欢课外辅导班。在谈及喜欢课外辅导班的原因时，学生积极地给出了多方面的回答，总结起来，包括学习材料、内容序列、教师采用的教学法、学习结果和评价方式等五个方面。从学生对课外辅导班的描述中，我们了解到了学生所偏好的学习方式，从学生对课外辅导班与学校课堂的比较中，我们发现了学生偏好的学习方式与课堂提供的学习方式之间的差距，见表1。
当代中小学生希望内容序列能够更加灵活，可以由学生调整，并可以根据学生的个性化需求进行选择，而课堂所提供的内容序列往往基于教材和教师的掌控。学生希望能考虑学生的多样性，为学生提供他们真正需要的材料，而不是一堆参考书和试卷；然而当前课堂提供的学习材料往往是教科书、参考书、PPT或为应付考试而准备的数字材料。学生希望教师能在课堂上关注自己，能够真正实现以学生为中心，并根据自己的真实需求选择教学内容；而当前课堂的教学方式多数仍以教师为中心，教学策略未必能真正满足学生的需求。学生希望的学习结果是具体、清晰和明确的行动计划，而课堂提供的学习结果是课后作业和考试。学生希望的评价方式是在真实评估学习情况之后对学习建设性的意见，而课堂提供的评价方式则是随堂测验、作业和各种考试。
可见数字学习者偏好的学习方式与当前课堂提供的学习方式之间存在的巨大差距。而数字学习者所占的比例在逐步提升，可以预见5～10年后的数字学习者将成为学生中的多数派，因为孩子们首次触网年龄越来越低、计算机和网络接入越来越普及。因此数字学习者偏好的学习方式其实反应的是课堂教学变革的方向，课堂变革需要考虑数字学习者的学习特征和偏好的学习方式，从内容序列、学习材料、教学法、学习结果和评价方式五个方面入手，为新一代学生提供适合的新型学习方式。
五、结论与展望
本文通过大规模调查和比较研究，回应国际上关于新一代学习者的争论，认为在数字环境下成长起来的一代群体特征很难鉴定，不存在新一代的学习者，技术对当代中小学生的学习方式的影响程度因使用技术的深度不同而表现出差异。本文对国际上关于新一代学习者争论的一大贡献在于提出了对当代中小学生进行分类的思想，并根据技术使用的程度从一代人的大群体中筛选出来DL和nDL两个小群体进行比较研究。比较的结果显示技术的接入深度影响学生的学习方式，对于技术接入较深的当代中小学生，正呈现出“用技术”和“强交互”的特征，然而本文所提出“重体验”和“多任务”两个特征，在本研究中并未涉及，将是以后研究的一个方向。
通过对学生参与课外辅导班的问卷调查和焦点小组访谈，我们构建出了当代中小学生偏好的学习方式与课堂提供的学习方式之间的差异，并从内容序列、学习材料、教学法、学习结果和评价方式等五个方面进行了深入阐述。在我国新课程改革进行10余年后，提出当代中小学生偏好的学习方式将对我国新课程改革的走向和课堂教学变革的方向具有很强的指导意义。
[参考文献]
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[14] N.Howe，W.Strauss. Generations： The History of America’s Future[M]. HarperCollins，1992.
长长的暑假，可是小区里几乎见不到玩耍的孩子，他们都在暑期教学辅导班的课堂里。笔者已经关注教辅问题两三年了，可问题越来越严重。孩子们长长的暑假里，没有游乐园里尽情的玩耍，没有和小伙伴的欢乐游戏，有的是上不完的辅导课、做不完的暑假作业。
每到放假前，学校老师会拉出长长的暑假作业清单，初一布置到初二下册的作业，小学四年级布置到五年级的作业，如果不上辅导班，这些课自己怎么能学会？9月1号开学就要考试，考试内容不是别的，就是看你这个假期辅导得怎么样。学校老师会给家长明确的上辅导班的指导意见，每天都有辅导班报班信息抵达家长手机。
一个朋友的女儿所在班级中，90%以上学生都参加教辅班，一个暑假下来，辅导班的费用一人至少两万。周一到周五排满了课，跟没有暑假一样。难怪这个小女孩质问爸爸：你们为何夺走我的暑假？
暑假作业应该是巩固上学期学到的东西，现在布置的作业却不是巩固已学知识，而是跨年级的作业。而且这是普遍现象，为什么中小学都是这种状态呢？
首先，教学量太大，教学任务竞争激烈异常。教学也在像铁路似的“大提速”，过去一周教新课，不断重复巩固，现在两天就教新课。每周要周考，每月要月考，还有期中考、期末考。周考的概念是平均每天有一门要考试，孩子很紧张，压力很大，而且这个考试不是活考试，全部都是要背的：历史要背，背明代的皇帝是谁;数学要背，记忆上周老师演算的过程。学生累，老师也累，他们个个顶着量化的教学任务、考试任务，能不累？
必要的考试是需要的，不考试就没标准了，但考试需考什么呢？一张卷子，死知识的比例应该只占30%，活知识应占70%以上，要能从中考出这个人的视野、修养和教养，能看到他的知识面和文明素质。可是现在的多数考试都异化了，教辅机构研究刁钻怪题出卷子，学校把这样的卷子买过来考学生，引导学生死记硬背，还要额外上辅导班。何必呢，一个学期老师根据自己的班级精心组织一两次合适的考试不好吗？
其次，利益合谋，课外辅导形成黑金产业链。课外辅导教材的产业链条媒体曝光得比较多了，常能看到学校为了让学生统一征订某教辅，获取更多回扣，就把布置作业和订教辅书混在一起，指定目录，迫使学生及家长“自愿订购”。另外，学校用的不少考卷就是教辅机构出的，即使平时，你不去买这个教辅机构的教辅书，行吗？
课外辅导班产业链极其雷同，一些学校与教辅机构达成合作链条，老师有双重身份，一份在学校，一份在教辅班。学校布置作业和教辅班内容挂钩，附带给家长一些信息引导，比如适时建议、短信提醒。一所中学能养活几十个教辅机构！家长都能收到教辅的手机短信，很多就是老师提供的。这实际上形成利益合谋，教辅机构成为指挥棒，学校、教导处规划，老师落实，学生受苦。
关键词：影子教育;教育脱节;教育公平
1基于学校角度浅谈影子教育的概念
1.1影子教育概念
影子教育，是指出现在正规的学校教育系统渠道之外的，旨在提高学生在学校中成功机会的教育活动，如参加私人辅导班和课外补习班等。课外补习是由私人支付的主流教育之外的补充性教育，它以学术性课程为内容，以正在接受正规教育的中小学生为对象，影子教育一方面对学生和家长提供了急需的帮助;另一方面，学生和家长又为此付出了大量的时间和金钱，甚至以牺牲学生的身体健康为代价。
2影子教育出现的原因
2.1社会原因
随着市场需求量的日益加大，应试教育的逐步开展，高考压力的日益增加。一些望子成龙的家长，为了让其子女能够取得高分，通过中考高考，不惜重金送孩子参加各种补习班，为了增加其子女取胜的砝码，即使不想补习，但为了“取悦于”教师，也不得不参加补习。这无疑助长了其从事课外辅导的气焰，让其加肆无忌惮。
2.2学校原因
一些学校存在管理制度不当、规章制度不健全的现象。由于学校管理的粗管粗放，往往令一些本身自控能力较弱的教师在无监管的情况下去开副业，挣取额外收入。并且规章制度的设立有的只是形同虚设，并没有起到真实的约束与管理的效果。在学校中往往存在单一的评价机制。以“分”作为教师能力高低的评价标准，忽视了教师作为人的全面性评价。
3影子教育的利弊
3.1影子教育――师生同益
有助于学生成长，促进学生进步和提高习成绩。由于有些家长的工作比较繁忙，沉溺于网络聊天和网络游戏，受社会不良人士的影响，导致学习成绩下降，人格异化，甚至导致犯罪。补课不一定是对所有学生都有效，但是确实放假里一种很好的学习方式。
3.2影子教育曾“负”分“心”人财皆损
不可否认，家长让学生参加课外辅导的原因无异于，让孩子在考试中取胜，考生么教什么，这种纯粹以补习考试科目，靠加班加点取得好成绩的课外教育，是纯粹的应试教育下的产物，并且会愈演愈烈。
4从教育公平视角浅谈如何淡化规范影子教育市场
4.1从课堂角度来分析
国家应提高教师待遇。因为，根据马斯洛的需要层次理论，当一个人的生理、安全等需要得到满足后，人们便会去追求尊重、自我实现的需要。那么国家采取这一举动将增强教师的自信心与满足感，让教师认识到自身的重要性，从而使他们更加严于规范自己的行为，热衷本职工作。这样一来将会取得事半功倍的效果。教育本身是神圣的，它不同于社会上的其他职业，它是以人为教育对象的神圣职业。所以，应该让教师从观念上树立起责任意识，即甘为“人师”无私奉献的精神。为此，应该从职业道德、职业情感、职业理想等多方面提高教师素质，深化其对教育的理解，进而遏制不良现象的发生。那么现在对教师的考核极度的不合理，对教师采取的一刀切的评价方式，完完全全忽视了教师平时对教学的工作，和对学生投入的精力。如果无视教师的一些努力，有些教师必然要动歪脑筋，走捷径，参加一些课外辅导，以满足学校一些片面的升学和分数需要。那么就应该改善教师的教学评价，新的教学评价应该包括教师的个体价值，肯定其存在意义，激发其工作积极性，减轻心理压力。另外教师应加大对课堂教学时间于经历的投入，认真做好课前准备和课后反思，充分利用好课堂教学时间，提高课堂教学的质量和效益，让每个学生都能够在课堂上获得成长。苏霍姆林斯基说过：“阅读好比是使思维受到一种感应，激发他的觉醒。儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多的阅读。阅读能交给他思考，而思考变成了一种激发智力的刺激。”
4.2从国家制度上来分析
首先，国家应建立严格的考核机制。应该出台明确的法律法规来规定到底哪些教师具有开办补习班的资格，也可以采取对从事课外辅导的在职教师进行资格认定的方式，通过对高、中、初级教师按照不同水平而采取不同的收费标准的方法来规范课外辅导市场。其次，建立健全的监督机制。通过媒体或者群众来对为了谋求利益而进行不法教师行为的教师进行监督和检举，从而缩小其进行课外辅导活动的空间。最后，建立严厉的惩罚机制，让中小学教师严格遵守国家、学校的相关规定，并且让其认识到法律法规的不可侵犯性，彻底打消其“违法”想法。在社会中鼓励建立正规的家教公司，让其走系统化、规范化、职业化的道路。其一，为学生提供“培优补差”的正规场所。其二，也可以作为一种产业，增加就业岗位、缓解就业压力。当课外辅导机构发展的足够完善时，便可以成为正规学校的一个补充，从而使二者相互促进共同发展。学校领导不再将所有工作的重点都放在“分”上，这样就会弱化了升学压力的作用，减少教师的压力，增加教学的乐趣，从而有利于教师的全面发展，进而促进教师素质的提高。市场化补习教育体系带来的一个重要问题是阶层差距的扩大，为了减少这种负面因素的影响，可通过一些志愿性组织为农村和城市贫困家庭提供公益补习项目、学困生帮扶项目等，从而起到履行帮扶弱势群体的社会责任的作用。公立学校可利用放学后的时间，向学生提供保育、托管、课程辅导、娱乐活动等服务。政府还应该直接向社会弱势家庭提供财政资助，保障贫困阶层的孩子也能够享有接受课外补习教育的机会，从而削弱因家庭背景不同而在参加课外补习上所产生的差距。由于课外补习现象在短时期内无法从根本上杜绝，提高教师待遇的情况下，对补习教育市场进行监测和管制，对课外补习机构的资质进行审核和年检，从而对课外补习活动实施有效监控。对于提供课外补习的教师，则必须取得教师资格证。对那些不符合补习条件，不能给学生提供有益的课外教育的人和机构要清除出市场。这样，使课外补习逐步成为学校教育的有效补充。提高教育质量的根本方法是国家要加大对教育的投入，使更多优秀的人才加入到教师队伍中来。
参考文献：
[1]杨东平.中国教育公平的理想与现实[M].北京：北京大学出版社，2006：390
[2]吕思思，刘冰.“有偿家教”禁令动了谁的奶酪[N].中国青年报，2009-3-15（1）
1 社会教育的概念
社会教育是一个全新的“私有制”教育模式，它包括了除法定的学校教育以外的其他所有教育，其内容涉及方面比较广，既包含中小学生辅导性质教育、成人社会教育，又包括婴幼儿早期教育等全民性质的教育类别，甚至还涉及到心理咨询教育等新兴的教育模式。
目前我国三大产业比重是15∶52∶33，而世界平均是5∶31∶64，即使是世界上低收入国家也在10∶38∶52。显然，中国第二产业过高，第三产业严重滞后。就我国的三大产业发展情况来看，第一、二产业发展比较合理，但第三产业，也就是服务行业是我们发展最缓慢的产业，在我国服务业还没有被重视，所以我国急需发展第三产业――服务业。一个社会发展水平的高低是与这个社会的教育水平息息相关的，从服务业发展情况分析，我国教育行业也有很大部分需求填充。社会教育是服务行业中的一种全新“私有制”性质行业。在我国，目前虽然经历了民办中小学教育、民办高等教育、各类民办技术教育等教育阶段，但就我国的社会教育发展现状来看，社会教育正好弥补了学校教育发展中的缺陷。然而社会教育刚刚踏步于我国的教育领域，还需要很大努力来发展壮大。在我国第三产业――服务业发展滞后的情况下，社会教育业开始起步发展，作为新兴的“私有制”教育业，我们社会教育的发展空间很大，市场很广阔。在校的几亿中小学生的课外辅导、每天都在出生的婴儿的全程教育、社会促使发展的成人教育、人事制度催生的职称考试制度都是社会教育的主市场。
2 社会教育的几个特征
任何新生的生物都具有一些显著的的特点，都要经历一个由初生到成熟的过渡阶段，从而从新生物增长为成熟物。笔者通过最近几年从事社会教育的一些经历，暂对社会教育进行几点分析：
2.1 不稳定性：新生事物是指符合客观规律，具有强大生命力和远大前途的东西。新生事物的产生注定了其发展道路的曲折性，新生事物在其产生和发展的初期，总是弱小的，总有某些缺陷和不完善；在社会领域中旧的习惯势力，传统观念的影响，也是新事物发展的不利因素，所以要善于发现和认识新生事物，对事物要有锐敏感，还要对新生事物要热情关怀，积极支持。
2.2 时域性：时域性是社会教育的特性，比如，中小学生开学以后，辅导和家教服务进入冷淡阶段；中小学生放假后，辅导和家教服务进入炙热阶段；还有在一些职称、考研等考试之前，辅导服务会处于炙热阶段。
2.3 竞争性：主要是针对同行业竞争的变化来说的。根据调查，在中小城市内，2家大型教育服务机构即可以满足需求，但是由于社会上一些小规模教育服务中介的介入，就会只允许一家教育机构生存。为了取得生存权，就要求在竞争来临之前取得民众的信任，这样才能在竞争中立于不败之地。
2.4 广泛性：社会教育既然作为学校教育的衍生物，就必然弥补学校教育的不足之处，也就要求离开学校以外的教育。可以是课外辅导班、家里，也可以是运动场等等，其存在着地域的任意性。
3 社会教育的发展趋势
社会教育这个服务型行业在我国刚刚起步，各方面发展都不成熟，然而需求量却在逐渐增加，发展潜力巨大，正是大力发展的好时机。由于它弥补了学校教育的不足，正是国民教育的生力军。目前，在国家倡导大力发展教育大背景下，社会教育作为一种不可缺少的教育方式出现，在国内大中小城市，社会教育尚未得到发展，但社会需求量极大。在全国而言，社会教育刚刚处于起步阶段，即使一些大城市，社会教育也基本是空白，所以说这正是社会教育发展的时机。
参考文献
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在引导小学生在认识上分清良好行为和不良行为基础上，鼓励良好行为，改变不良行为，有目的、有计划地进行行为训练、行为塑造、榜样示范和游戏性的奖励和惩罚，以达到良好行为养成和强化之目的。
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这一点很重要.好多孩子英语口语很棒，无论什么话题都可以很流利的背诵出曾经背过的一段文字。但是，其实正是这些背诵过的东西会给孩子的临场表现减分，因为太过机械的背诵方式完全无法表现孩子的真实想法，通常给人的感觉就像八股文一样循规蹈矩，完全没了孩子自己的风格，遇到曾经准备过的话题就一词不差的背出来，一旦遇见的是自己没有准备过的就完全乱了方寸。
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