时间：2022-09-21 09:11:33
导语：在初中英语时态总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1. 词汇错误
时态与语态的表达重在动词的正确运用,每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则。注意汉语与英语学习的差别,注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加?ed, 于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用,主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中,譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。
2. 单词拼写错误
语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关,因此,在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写,记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。
3. 语法错误
动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节,因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义,所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆;写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括,造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将New building everywhere改为New buildings are everywhere; 二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用;三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见;四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词,或当作副词用,将副词当作形容词用等;五是关代词前后不一致的错误,或指代不明确。
4. 句子结构的错误
句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“It used to poor and dirty.”改为“It used to be poor and dirty.”。 其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言,直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说,句子往往不通,而且意思表达歧义。譬如出现“I very love my teacher.”等错误句子。
5. 关联词错误
英语的语法之中有许多复合句,但因受母语迁移的作用,学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯,而且每个句子之间缺少必要的关联词,句子显得独立而分散。这对于英语写作无疑是一种阻碍,譬如学生常用简单的逻辑连接词and, so, but等,而且在文章中反复使用,文章读起来没有整体概念。
二、 写作常见错误教学应对策略
1. 整体规划写作训练
早在初中第一阶段的英语学习中就有写作训练课程。初中英语教学对于写作训练的课程设计也给予了严格的规范和要求。整体教学计划中必须要求学生理解英语写作的内容和方法,不但要熟悉英语语法的基础知识还要激发学生写作的兴趣。在实际教学过程中实现写作的多样化,并组织学生学会总结写作中的常见错误,对各种错误进行细心地分析和总结,有针对性地提高自身的英语写作水平以及语言把控能力。
2. 强化英语基础知识学习
众所周知,语法知识和词汇不足是写作频频出错的首因。所以对学生必须要加强英语基础语法和基础词汇的训练。教师给学生创设一定的语境来理解词意,并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路,为学生提供足够的练习和理解空间,务必让每位学生真正理解每个词的意思与时态的具体运用法则。
3. 听、说、读、写的有效结合
在教学中应该全面提高学生学习语言的能力,其中包括听、说、读、写等方面的专项训练。培养学生的语感和表达能力,不但能听懂还要会说会写。教师可以引导学生来赏析英语优秀范文,教会学生整体阅读思路,总结出中心思想与写作要点,并对好词好句作好标记。
4. 纠错策略的合理使用
总结错误与改正错误是实现学生记忆学习的有效捷径。教师利用课堂教学中纠错的方法来提高学生写作的认知和自学能力。譬如提出的操练式纠错或暗示纠错。教师应该对个别学生的错误进行圈示,对集体学生的错误进行讲解,然后在课堂或课下分别对待,给予及时的纠正。
结语:
总之,初中英语写作主要是针对语法基础知识的熟记和错误写作行为的纠正训练。教师应该制定切实可行的教学策略培养学生的写作兴趣,训练学生的基础写作能力和纠错能力,组织学生多练习,提高英语写作水平。
参考文献:
1. 葛新霞.初中英语写作中错误成因与对策[J].现代阅读(教育版),2011(14).
2. 杜惠霞.错误分析法在初中英语写作教学中的应用[J].科技信息,2010(16).
3. 马武伟.初中生英语作文错误分析及对策[J].科技信息,2011(05).
关键字：初中英语；常用时态；教学经验
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-143-01
在目前的初中英语的教材中，经常出现的英语时态有八种，大致可以总结为一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时和过去完成时。在初中英语的教学中，虽然老师在讲解时十分细心的，也时常的去举一些例子。但是对于学生来讲还是比较困难的，尤其是在判断和运用的方面。
一、一般现在时的应用
1.通常以Here和There开头的句子都是正在发生的动作，我们把谓语的动词不用现在进行时，而是应该用一般现在时。例如：Here comes the bus等等都是这样的情况。
2.有规定的时间也是用一般现在时的，例如人的生日、课时的安排等等，它可以用一般现在时来表示将来的动作。例如：The meeting starts at five o‘clock。
3.在一些宾语的从句中,可以表示客观的事实或真理,这时候也是用一般现在时的。例如：The teacher taught us that the moon circles the earth。
4.在一些由as soon as、when、before、after等引导的时间状语从句和一些由if、unless、incase等引导的条件状语从句中或在一些方式和让步的状语从句中,也是比较常用一般现在时的，但是这些句子的主句是一般将来时。例如：If you come this afternoon．We’11 have a meeting。
二、英语过去时态用法
在传统的语法书里,英语过去时态的语法意义有典型用法和非典型用法两种。过去时态的典型用法是把话语中表达的内容发生的时间置于说话时间之前,包括绝对过去的相对过去,主要用于表述以说话的时间为参照点过去发生的事情或存在的状态。章振邦认为“过去时是主要表示过去时间的动词形式。”如：
1.We visited the museum last Saturday．
2.She was born in a small village in 1971．
3.He said he lived in this house．
4.We are now trying what our four fathers have never tried．Our grand children and great―grandchildren will say that we were making history．
在上述例子中，例1、2表示过去发生的动作，有明确的过去
时间状语标示，last Saturday，in 1971；例3表示过去的过去；例4表示将来的过去。按照Lancaster的说法，在这种典型用法中，过去时作为背景成分，通过增加一个位于说话时间之前的直接辖域来表示距离的概念，指明话语中表示的行为过程发生在说话时间之前。例如。例句1和2都是以说话时间即现时为背景，那么“last Saturday”和“in 1971”在时间的轴线上，都跟现在有一定的距离；例句3是以“He said”为时间背景，表示的是过去的过去与过去的时间距离；例句4是以“Our grandchildren and great―grand children will say”为时间背景的，是将来和将来的过去的时问距离。总之，以上例子都指明话语中表示的事件发生在说话时间之前，即都与作为背景的说话时间有一定距离。
三、英语动词的非过去时间用法
动词时态是英语动词的基本语法范畴之一。英语动词的“时”是一种语法范畴，用来表示动作发生或状态存在的时间。“过去时”(past tense)，顾名思义，当然是表示过去时间。但在许多情况下英语中的时态和自然时间并不一一对应。过去时除了表示过去的时间或状态，还可以表示现在的时间甚至将来的时间。英语的过去时还被用来表达各种主观的推断、猜测、意愿等“虚拟语气”。根据英国语言学家夸克(Quid)的归纳，英语过去时用来表示现在时间或将来时间等非过去时间,主要有以下三类：第一,时态后移(back shift)。即间接引语中转述动诃(reporting verb)过去时常使所属从句的动词随之采用过去时，尽管指称的是现在。例如下面的句子：例1A：Did you say you had no money?B：Yes,I am completely broke．第二，表态性过去时(attitudinal past)。即表示说话人试探性地询问听话人曾有过的某种意愿，而非过去时间，多用于表示意愿或心理状态的动词。比如以下这句就是指称现在时间：例2，Did you want to see me now?第三，假设性过去时(pathetical past)。即在某些从句中表示与说话人所认为或期待的相反。意含现在时间或将来时间的某一状态或事件不存在。例3，I wish I had a little lab of my own!以上三种情况。除了第一类属于英语动词的时态呼应(sequence of tenses)原则，合乎逻辑推理外，其余两类看来都是不合逻辑的，违反真值条件的。例2询问的是当前的意愿。例3表达的是对现在或将来的一种主观愿望，却都用的是动词的过去时。显然是一种时间上的错位(misplacement)。然而，传统的描写语言学对此并没有作解释。
参考文献
[1]王正炬.初中英语常用时态教学例谈[J].科海故事博览・科教创新，2010
1. 做好思想教育引导，培养学生的合作意识
学生是合作学习的主体，只有学生的积极参与，初中英语的语法教学才能取得理想的效果。由于受到传统的教育观念的影响，学生在学习活动中大多是处于被动的学习状态，教师家长普遍认为听教师话的就是好学生。学生学习的主动性非常差。在初中英语语法的合作学习过程中，学生的合作意识不强，参与合作学习的程度比较低，没有掌握合作学习的方法，对于教师布置的语法学习任务，大部分都还是停留在被动的记忆理解方面。因此，为了提升合作学习英语语法知识的效果，首先教师要做好学生的思想教育工作，使学生认识到积极主动的与学生合作完成语法学习的重要性。同时，教师还需要通过采取各种有效的方法，培养学生的合作意识和合作能力，为初中英语语法的合作学习奠定基础。另外，现在有些教师过度的强调英语听、说能力的训练，轻视了语法学习，导致学生也认为语法学习不重要，不重视语法的学习，所以，教师还应该端正自身对于英语语法教学的认识，摆正语法学习的地位，在通过语法教学帮助学生积累语法知识的同时，加强语言运用能力的训练，实现学生的全面发展。
2. 抓住英语语法重点，设计合作学习的内容
语法知识作为语言的规律性的知识，是掌握一门语言的基础。同样，英语语法也是英语学习必不可少的一部分内容。初中英语教学正是为学生的英语学习奠定基础的阶段，同样也不可忽视英语语法的教学。初中英语语法教学虽然相对比较简单，但却是英语语言的基本语法，是基础性的语法知识，对于学生的英语学习具有至关重要的作用。尽管初中英语的语法比较简单，但还是有主、次、有重点学习的内容。在运用语法教学中运用合作学习方式时，也要根据初中英语语法的重点，科学合理的设计合作学习的内容，强化这些重点语法的应用，使学生牢固的掌握。从当前初中语法的内容体系来看，五种基本时态，即the present tense， the present continuous tense， the present perfect tense， the past tense， the future tense是需要重点学习的内容。在组织合作学习时，就需要针对这些时态的意义、结构等内容设计学习任务，并且利用合作学习，加强学生之间的交流，创设教学情境，为学生提供运用这些时态表达交流的机会。而对于其他的时态，如the past perfect tense， the future in the past，the past continuous tense则不需要过多的训练。
3. 指导合作学习过程，重视语法学习的方法
在初中英语语法的合作学习课堂上，有些教师就完全把课堂交给学生，教师没有完成从传统的课堂向合作学习课堂的角色转变，自己在课堂上是无作为的，导致学生的语法合作学习效率低下，学生对于一些语法知识的理解不够透彻，掌握得不牢固。鉴于这种情况，教师在语法合作学习中，首先需要帮助学生科学的分组，按照优势互补的原则，组建学习小组，发挥好学生的带动作用，组织好整个小组的合作学习，提高语法学习的效率。其次，教师还需要加强对于学生合作学习过程的方法指导，引导总结语法知识和英语的表达规律。比方说，在学习有关动词的用法的语法时，让学生先通过合作学习回忆已经学习的动词当中哪些动词后面必须跟动词的-ing形式，还有哪些动词可以跟带“to”的动词不等式形式。让学生在回忆中巩固原来所学的语法知识，并且学会归纳总结的方法，以及应用这种方法进行英语语法的学习。另外，还可以小组合作学习的方式，组织学生进行一些特殊句型的情境对话演练，以小组为单位进行评比，激发学生的好胜心和表现欲望，使每个小组学生在相互配合中完成情景对话练习，达到既练习了句型、掌握语法又提高了学生的语言运用能力的目的。利用小组合作学习进行反复演练这样的知识呈现形式，有利于学生更好的理解语法，掌握句型。
综上所述，合作学习作为新课程改革所大力倡导的一种学习方式，在初中英语语法教学中，也具有着十分巨大的利用价值，能够有效调动学生的主观能动性，提高学生的语法学习效果，促进学生的全面发展。俗话说：“教有法而无定法。”如何在初中英语语法教学中更加高效的开展合作学习，还需要广大教师积极的实践，大胆尝试，进行不懈的努力探索。
参考文献
一、话题与语法教学的度
英语语法是学习英语的方法和策略。以往，教师和学生把语法学习摆在了教与学的首要位置，特别是应试教育更是有过之而无不及，强调死记硬背，机械操练。自《英语新课程标准》的实施以来，传统的语法教学在当今对英语交际化要求日益提高的情况下已变得越发不适应。如何优化语法教学，平衡话题与语法教学的度，是摆在每个英语教师面前急需解决的问题。在平时教学中可以采用以交际话题为“明线”，以语法现象为“暗线”，将话题和语法教学有机地融为一体，在话题情境中实现对语法现象的理解和运用。例如，现行的人教版初中英语教材，是以围绕着话题情境展开的，以交际话题为“明线”，以语法现象为“暗线”，语法知识比较隐蔽，属于隐性知识，学生很难知道到底要掌握什么语法知识。在教学实践中教师可以在学生活动的基础上适当地归纳、点拨语法知识。
二、语法教学渗透到课堂活动中，发挥学生的主体性
传统的英语语法教学，是机械地罗列教条式的死规则的教学，即教师一味地讲解语法的规则，练了话题再讲语法，或者讲了语法再练话题对话活动。这种教学方法忽略了语言技能的获得是需要通过大量的语言实践才能达到这一规律，也忽略了以学生为中心这一原则。其实语法教学是一个发现语言规则与应用语言规则的过程，是从具体的语言实践中感受语言规律、总结语言规律的过程。而以话题为明线的语法教学则要分析学生的兴趣和需要，引导学生进行规则背后的活思维，充分发挥学生的主体性，留点时间和空间让学生观察、分析、归纳和总结，使学生积极主动地投入到课堂活动之中，在活动运用中掌握语法知识，取得最佳的学习效果。例如，我在平时的定语从句教学活动中是这样做的：先让学生围绕某一话题进行朗读、接力赛对话练习、模仿式造句等，教师适当板书例句，从句关键词下用红笔画线或画框，提醒学生注意观察，学生通过观察、分析、归纳和总结，自然而然地领会了这一语法现象，最后教师适当补充讲解。这样，学生很容易地掌握了这一语法规则，也不会显得课堂枯燥无味，收到了很好的效果。
三、设话题情境进行语法教学
在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door。”打开窗子时一边说“I am opening the window”这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。
四、用所学的语言交流
【关键词】小组合作法 初中英语教学 作用
近些年来，我国初中办学规模日益扩大，但是初中生的英语水平也愈来愈参差不齐，存在着一定的差距。在这种情况之下，初中英语教学当中应当充分重视起学生综合发展的培养，使得合作发展的方法和意识能够渗透到学生当中去，从而营造一种师生共同交流，教学相长的氛围。
一、小组合作法的内涵和意义
在国外中学教育当中，小组合作法是一种极其普遍的学习方法，它能够在很大程度上培养学生的合作意识和综合素质，这也是一种有效的提高教学效率的方法。在小组合作法当中，学生始终占据主体地位，教师扮演的是组织者的角色，譬如说，在初中英语教学当中，有一节是反义疑问句的知识点，为了提高课堂效率完全可以把小组学习的模式应用其中。反义疑问句当中有很多特殊词汇需要注意，few、little、noting、none等词汇表示的意思是否定，如果它们当中的一个存在于主句当中，那么疑问部分就要用肯定。教师应当让学生在课下组成小组，然后给若干个小组布置相应的任务，让每一个学习小组围绕反义疑问句的不同情况进行讨论，这样一来，不仅使得学生对于这方面的内容有详细的了解，还会增进同学之间的感情。事实上，在传统的初中英语教学当中，往往会过分强调教师的讲授和学生的被动学习，在此情况之下，学生在很大程度上缺乏自主学习的意识，其获取知识的渠道也过于单一。事实证明想要促进学生全方位发展，就一定要强化其交流能力和情感体验。如果学生不能够和他人搞好合作，不能把自己掌握的知识充分调动起来，那么他就无法适应社会的需要。小组合作法的存在就改变这种情况，它能够使得学生的综合素质得到一定程度上的培养。
二、小组合作法在初中英语教学中的作用
1.增强交流，取长补短。英语作为一门独立性的语言，它的重要意义就在于实践和交流，小组合作法恰恰满足了这一点，学生在小组学习当中能够潜移默化地提高自身的交流能力。譬如说在进行英语时态的教学过程当中，教师会先向学生列举不同时态的语句，比如：我在上课、我要去上课了、我上完课了，这三个句子看似简单，实际上却涉及到了三种不同的语法，分别是一般现在时、一般将来时和一般过去时。在此基础之上，教师可以让学生分成若干个小组对这三种时态进行讨论，在经过讨论之后，可以让每个小组选出代表来讲解这三种时态之间的区别是什么，在各个小组回答完毕之后，教师做出总结。由此可见，在这一整套过程当中，不仅学生和学生之间的交流加强了，学生和教师之间的感情也得到了促进。
2.促进和谐师生关系的建立。在小组合作法之下，学生的地位由原来的被动变为主动，师生之间的关系也逐渐平等起来，课堂气氛也得到了活跃，教师也逐渐成为教学活动的引导者和组织者，改变了以往高高在上的情况。除此之外，小组合作法在很大程度上弥补了传统教学的不足之处，在传统教学当中，教师一个人并不能面向每一个学生进行一对一式的教学，而小组合作法的存在使得师生之间能够自由交流，成绩好的学生也可以帮助成绩差的学生，师生之间形成了多元化的互动，不仅促进学生综合素质的提高，也推动了教师的教学效率。
三、小组合作法应注意的问题
1.要注意学生良好习惯的培养。从整体上来看，小组合作法是一个集体性的学习活动，但就学生个体来看，它又是促进学生个体实现自身发展的过程，能够满足学生未来发展的需要。教师在运用小组合作法的过程当中，一定要注重学生良好习惯的培养，譬如说勇于发言的习惯、独立思考的习惯和有序思维的习惯。
2.教师注意点拨和指导。在小组学习当中，尽管学生占据主体地位，但是教师也有着重要作用，教师的指导者地位是不可取代的，教师要融入学生当中，及时发现学生身上出现的问题，然后引导其改正完善。譬如说在学习介词用法的时候，学生往往会将go home说成go to home，或者把in和at的用法混淆，教师在指导学生学习的时候，一定要注意到学生口语当中的介词，如果发现错误就要及时纠正。
总体来说，将小组合作法运用到初中英语教学当中可以再很大程度上提高学生的学习效率，也会锻炼学生的自主学习能力，促进其沟通交流能力的培养。最重要的是，这种学习方式能够满足当今社会对于人才培养的需要，使得学生未来的占能够拥有更为广阔的空间，因此小组合作法应当在初中英语教学当中得到长远发展。
参考文献：
[1]曹盈，王善江.合作学习理论在英语教学中的应用[J].考试周刊.2008（35）.
[2]张秀月.浅谈“合作学习”在英语教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊）.2009（07）.
[3]王香琴.浅谈英语教学中的合作学习[J].成功（教育）.2011（03）.
关键词：新课改；提升；初中英语；英语语法；质量
对于初中英语的语法学习来说，除了需要学生勤下功夫，多加练习之外，还需要教师做好教学引导，在新授课的过程中采取有效措施，实现有效教学，提升语法教学的质量。
一、转变教学思维，强化英语语法学习的重要性
对于我们国家的外语教育来说，特别是在中学阶段，对英语的教学多数是单词量的积累和基础听力能力的训练，几乎对语法教学视而不见，很少在教学的过程中给与足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只有在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后，鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视，给与国民待遇。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法的教学确实地位有多下降，很多的学校已经没有开设专门的语法教学了。因为，有些人不了解英语教学和学习的规律，想当然的人为只要能够交际，能说得出英语，词汇自然而然就掌握了。实质上课堂交际法和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。在学习中，必须在积累英语词汇的同时，掌握一定的语法运用技巧。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给与充分的肯定和重视。
二、认真研究学情，搞清语法学习的重难点
对于初中英语课的学习，我们必须首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。在英语语法的教学过程中，要找出学生存在的突出问题，找出英语语法教学和学习的重难点所在，然后依据学情，巧妙构思设计课堂教学，逐个突破学习难题，避免教学中眉毛胡子一把抓。在英语语法的教学中，教师必须改进教法，改善学习方法，弄清楚英语语法学习的重难点。对于初中英语语法教学来说，要讲究策略，对于经常使用的相关语法，教师要下足功夫，让每一位学生都能熟练的掌握和运用，对于生僻的或者不长使用的语法要有选择性的学习。初中英语教材中一般经常使用的语法时态是the present tensethe present perfect tensethe present continuous tense，the future tense。这些就要求学生能运用自如。而the past perfect tensethe past continuous tensethe future in the past这些知识只需要了解，熟知就行了。随着学习深度的加深，这些再慢慢的掌握，总之要做到心中有数，避免盲目就轻。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，这就要求我们必须突出重点，掌握重点知识。
三、优化教学过程，提升学生的语法实用能力
学习任何语言都离不开良好的环境，没有环境的支撑，再好的方法也不会产生良好的效果。在我国，中学生学习英语的最大困惑和最不利因素就是没有学习英语的环境，简短的英语课堂有时候也是母语的天地，学生根本没有说英语、用英语的时间和空间。无论是英语学习还是英语学习中的语法知识学习，创设既定的环境是提高学习效率的有效措施。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设已经的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，选择合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如可以采用接龙游戏的方式来学习条件状语从句，师：If it is fine tomorrow，we’ll go camping生：A：If we go camping tomorrow，we’ll ask Helen to join usB：If Helen goes with us tomorrow，we’ll ask her to tell us an interesting storyC：If she tells us an interesting story，we’ll ……。在营造的英语学习环境中，学生就会积极主动的运用英语，进而英语的使用能力就会大大提高。
四、寻找适合自己的方法
最好的学习方法就是适合自己的方法，只有在英语语法的学习过程中，不断的进行反思，进行归纳总结，然后查缺补漏，实施对比记忆和学习，就会事半功倍，提高学习效率。比如在教完八个基本时态，进行综合复习时，教师可将八个时态的最基本时间状语、动词结构运用场景等特征进行归纳总结，让学生体会各时态间的联系、不同之处，在运用中进行对比，在思考中得到升华。
五、在情景之中教学语法
情景在语法教学中具有重要作用。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。语法不是独立于语言之外的东西，语法现象应该是在语境中出现、语境中训练、语境中掌握。教师在准备材料的过程中，要考虑情景因素，把抽象的语法知识融合在情景之中，创造生动、形象、具有感染力的课堂气氛，使学生轻松、愉快地学到新的语言知识。
例如，在教学过去进行时态的时候，教师可以帮助学生创建这样的情境：学校发生了一起盗窃案，警察正在向同学们了解情况。让几个学生轮流充当警察，其他学生充当被调查对象。“警察”可以问，What were you doing at 3 pmyesterday？ What was Tom dong at that time？Were you doing your homework yesterday afternoon？ 让学生在问答的过程中，练习、掌握过去进行时的用法。
六、运用任务型途径优化语法
采用任务型途径优化语法教学指的是：在学生了解语法项目的基本结构和表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法融入到生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使学到的语法规则运用到真实的交际中，学以致用。任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。语法课中的任务设计可从三个层次――理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。
七、少讲多练，培养学生自主学习的能力
新课程标准指出，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程和重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。因此，语法教学应更应该注重以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的语法点的句型来进行归纳，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会总结。与其让学生记住现成的，还不如教会他们如何找出规律、学到方法。让他们过程中学习语言知识，感悟语言功能，发展自己的能力。
要想学好英语语法知识，除此之外还要了解西方的风土人情、俗语俚语、语言习惯等，总之，学好英语语法的方法多种多样，我们必须因地制宜，选择适合学生的方法。
参考文献
【关键词】主题性学习策略 初中英语教学 应用研究
0.引言
在大力倡导素质教育的环境下，初中英语教学得到有效的改善，在英语教学中逐渐注重英语实践技能的培养，确保学生能够在实际生活中熟练运用英语知识。主题性学习策略在初中英语教学中的应用可以满足这一趋势。通过主题性学习策略，可以让学生明确自身主体性特点，培养学生的创新能力与实践能力。由于在目前初中英语教学中存在较多的问题，需要采取有效的措施解决，通过主题性学习策略的应用，可以有效地解决英语教学中存在的问题，促进学生英语学习水平的提高。
1.主题性学习策略的表现形式
主题性学习策略指的是将英语教材中的某个知识点以主题的方式呈现出来，教师需要引导学生围绕主题进行研究分析，让学生在互相探讨与研究过程中了解主题的内涵[1]。
1.1主题性学习策略中主题的确定
确定初中英语主题学习策略的方式较多，根教学主体进行分析，可以由教师自己确定，也可以让学生自己确定。从根源上可以让学生从熟悉的英语教材中选取，也可以从课外知识中选取。总之，初中英语教学中主体学习策略的主题需要贴近学生现实生活，符合学生的学习特点与喜好[2]。例如，教师根据教材以《My friend》为主题来设计教学内容，教师可以让学生在课前收集有关自己朋友的信息，以及形容人的好词好句，如“beautiful、smart、cute、kind、humorous、tall等词语，以及“My friend is kind，generous and polite.”“Between friend all is common.”“A friend in need is a friend indeed.”等句子。之后在课堂上，教师可以让学生自己展示各自的成果，并使用简单的英语介绍各自的朋友。通过这种方式的教学，可以让学生积极参与到教学活动中来，培养学生自主学习、创新能力。
1.2主题性学习策略教学内容的选取
在初中英语主题性学习策略教学中，其学习的内容并不是随意选择的，主题性学习策略中的主题内容需要起到承上启下的作用，同时，需要以学生的实际生活相近，结合教学目的科学合理地设计教学内容。在选择教学内容的时候，还需要充分尊重学生的个性发展，根据学生的特点与能力出发，将生活中的事物融入到教学中来，以便激发学生的学习积极性与主动性[3]。
2.主题性学习策略在初中英语教学中的实施
2.1实施阶段
在大致的主题确定之后，教师需要对主题进行细化，制定详细的实施计划与方案，创设合理的教学情境，让学生明确主题学习的目的，激发学生的学习积极性，提高自主学习能力、探究能力与创新能力[4]。例如，教师在讲授语法知识中的时态知识时，当教师在讲授一般过去式的时候，需要让学生了解其概念、句式以及常见用法等，比如“I got up early yesterday.”在句子中会出现时间状语：yesterday、this morning、two years ago等，动词使用过去式。当教授完一般过去式知识的时候，教师可以让学生对过去完成时进行了解，引导学生将一般过去式的知识迁移到过去完成时中来，之后教师需要科学合理地设计主题性学习策略教学内容，并指导学生进行主题性学习。由于过去完成时指的是过去的过去，在过去完成时中需要具备表示过去时间的词语，以便进行对比。例如“After she had finished her homework，she went to bed.”以完成家庭作业的时间作为对比，完成作业是过去的过去的动作。教师应该指导学生对时态概念进行了解，并将其运用在实际生活中。
2.2评估阶段
在初中英语教学中对主题性学习策略进行有效的评估，是检验该教学方式是否达到教学目标的主要方式，不仅可以对学生主题性学习效果进行评估，还可以对学生的参与情况进行了解。在对其评估的过程中，需要采用多元化的评估方式对其进行全面、综合的评价。可以通过学生自评、互评以及教师评价等方式来完成，对其主题性学习效率进行多角度的评价，以便全面的了解学生学习情况[5]。例如，学生在《My friend》写作教学中，需要为学生留有一定的空间，让学生有一个自我展示的平台与机会。教师可以从学生的作文中挑选几篇具有代表性的作品展示出来，由学生自己介绍，以便提供学生自我表现的机会，让学生进行自主学习，相互讨论以及相互评价，确保学生取长补短，并不断提升自身的语言表达能力与实际运用能力。
3.总结
在现代化初中英语教学过程中，主题性学习策略是新兴的教学方式之一，能够有效地培养学生知识迁移能力，让学生对所学知识进行前后关联性迁移，还可以在各个学科之间进行迁移，以便提高学生的综合技能与素养，促进学生全面发展。同时，主题性学习策略中需要选择好主题教学内容，以便激发出学生的学习兴趣，确保学生积极参与其中。
【参考文献】
[1]康海凤.重视学习策略在初中英语教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2013，29（12）：217-218.
[2]黎金沛.浅议研究性学习在初中英语写作教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，22（03）：288-289.
[3]刘丽.浅析主题性学习策略在初中英语教学中的应用[J].神州，2012，32（24）：334-335.
关键词：初中英语 语法 教学 困境
一、前言
在初中英语教学中，英语词汇教学和语法教学既是教学的重点，也是教学的难点。丰富的词汇，可以使表达更灵活，坚实的语法知识，可以使表达更规范。英语教师要以教材为基础，重视语法教学，提高学生的英语水平。
二、目前初中英语语法教学的困境
初中是英语学习的关键阶段，教师应该抓住时机，对学生进行深入的英语学习能力的培养，语法教学就承担着这样的任务。英语作为一门语言学科，有其独特的实用性和综合性，教师在进行英语教学时若一味强调语法，就丧失了英语作为语言本身的魅力，也影响了学生对英语的理解力，目前的英语语法教学主要存在以下问题。
一方面，学生参与度低，缺乏有效的师生互动目前的英语课堂，一般由老师主要进行知识讲解，单词的领读以及课文的分析，教师在讲台上口干舌燥地讲解，学生的听课效果却并不理想，虽然教师的每一节课都经过了充分的准备，传统的英语课教学步骤并没有发生较大变化，学生的学习兴趣普遍不高。在课堂上缺乏有效的师生互动，影响了学生的学习主动性，也影响了学生对语法的掌握。
另一方面，教学方法单一，影响学生的接受效果英语的语法教学一直是英语教学的难点，作为一门外语学科，语言的使用习惯和使用效果都与母语有较大区别，一般的英语教师在语法的教学方法上，都会选择专门的时间进行语法讲解，给学生一次性灌输大量的语法知识，这样的语法课教学模式单一，而且形式上流于枯燥，不容易被学生接受，降低学生学习语法的效果，增加了学生的记忆负担。
三、初中英语语法教学的策略实施
1.语法教学情景化
语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情蒂来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性，有助于提高学习兴趣，有助于学生理解信息，触景生情，激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学，我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。
其一，利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学。在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后.归纳和小结有关的语法规则在教授现在进行时态时.教师一边做动作一边说含有现在进行时态的句子例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗子时一边说“I am opening the window.”在教室里走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字说：“l am writing.”再叫一个学生读书，教师说：“He is reading.”叫几个学生唱歌。教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师用“What are they doing？”学生回答出动画中正在作的动作这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识、然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦、其二，引入语篇概念。这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如，把语法放在背景文章中去感知。例如，在教学情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词表示推测的用法教师可以为学生提供如下语篇：Teacher：Who's no there today？ Students：Tom is no there.Teacher：Where is he？ Students：We dont know.Maybe he is il1.Teacher：Is he ill again？ He is often absent.Students（1aughing）：We don’t know.Maybe he is.Teacher：I don’t think SO，I suspect he is sleeping in the dormitory.
2.语法对比教学法
任何一种语言都有大量的句子，英语当然也不例外，句型就是从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言的结构和模式。初中英语教材中的句型和语法都滚雪球式出现的。某个句型或语法会一次出现——再次出现——反复出现——，由少而多，由浅人深，课文就是对已学句型语法的实际运用，每课所配的练习就是用来巩固句型、语法、词汇的。因而，在初中阶段，必须扎实地搞好句型教学，每一个句型都要通过模仿、替换、扩展和活用等步骤的训练，使学生熟练掌握每一个句型。句型与一般句子相比具有典型性，但是与语法相比，它具有局限性，句型操练代替不了语法学习。为了进一步掌握听、说、读、写的能力，还必须进一步去学习语法，句型练习是语法学习的起点。语法学习是句型练习的深化和提高。对于初学者来说，只有掌握了大量的句型才能为较系统地学习语法提供感性材料的前提准备，为以后的语言学习打下坚实的基础。在句型操练的基础上，进而学习词法和句法，在学习词法和句法时，又借助句型操练，变语法知识为运用英语的能力，语法教学和句型教学互相结合、互为补充。对不同句型、类似句型进行对比分析.使学生分辨其异同之处，加深理解，这是有助于他们正确运用这些句型的有效方法。
初中英语教学中，要采取精讲多练、讲练结合的方式，即以练习为主，辅之以适当、精练的讲解和分析。要知道许多事情都是说起来比做起来容易得多，学习语法也是如此。语言现象是复杂多变的，大量的词语可以构成无穷无尽的语句，要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的，因此，我们作为初中教师就要对语言现象进行分类，说明其变化和运用规则，并让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、触类旁通。给学生讲授语法，就是借助这种分类和规则.指导学生对各种语言现象进行有规律的操练，训练他们正确、熟练地使用语言，这就是语法教学的实质和目的。记住语法规则和熟练地运用语法规则有很大的差距，要缩小这个差距，只能靠练习和实践。因此，在英语语法教学中，“讲”和“练”应互相融合交替，讲中有练，练中有讲。“练”使学生掌握其用法。获得更高层次的理解；“讲”使学生接受、理解语法。“讲”和“练”必须紧密结合，二者缺一不可，所以，应该把更多的注意力和时间用在“练”上，“讲”为“练”创造条件。“练”既检验“讲”的效果，又落实讲的目的。
参考文献：
关键词：藏区学生；信息技术；英语教学；课堂创设；教学效率
中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）01-0063-02
1.近来年，电媒体辅助教学已成为一种新型的现代化教学手段，已全面走进了藏区初中英语课堂
在《义务教育・英语课程标准》教学建议中明确指出：根据实际教学条件，创造性地利用黑板、白板、卡片、笔画、教学挂图、模型、实物等传统媒体，同时积极利用音像、多媒体以及时络等现代教学资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。初中英语教学已经进入了一个信息化的时代，信息技术已经广泛的用于教学领域，英语教学理念也从以教师为中心转向以学生为中心，教学手段也从以教师讲授为主转为较大程度地运用信息技术，这使课堂教学更为生动具体形象。学校的教师通过电媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过电媒体进行自学， 自考等等。教学领域是最适合用电媒体进行辅助教学领域。电媒体的辅助和参与将会使藏区初中英语教学领域产生一场质的革命。 现代教育媒体的发展改变了"一张嘴、一支粉笔、一块黑板"的单调模式。当前很多老师都开始使用电媒体，并且将其应用到英语课堂上，从而优化了英语课堂，提高了英语课堂教学质量！电媒体技术在初中英语教学中适当的运用可以将各种新变化新要求很好地结合起来。
2.众所周知，在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式
现代电媒体教学技术替代了静止、呆板的教学工具，以图文并茂、声像俱佳，课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望变得更加强烈。
比如在讲授新版新目标英语七年级下Unit 7一般现在时和现在进行时的区别时，直接用语言及板书来讲授语法，十分枯燥，并且不容易记忆。这时我就制作了多媒体课件，利用大量色彩鲜艳、画面生动的图片来说明两者的差异，并让学生根据图片造句或做其它的一些练习，以达到掌握这两个时态并达到一定的熟悉程度的目的。 电媒体技术的运用还可以突出重点和难点，优化教学方法。例如：在讲授新版新目标英语七年级上Unit 6，为了突出动词在主语为第三人称单数的一般现在时态的句子中的变化，我在课件中制作不同的人，有单数和复数，采用不同的提问方式，让学生回答，并把关键词做成红色，非常明显，加深学生对此的印象。最后，让学生来总结归纳动词的变化。在他们总结后，打出条列清楚，重点突出的表格加深巩固他们的学习成果。 在课外练习中，让学生在感兴趣的基础上学习。
3.创设教学意境，将内容直观化、形象化，激发学生的学习兴趣
运用电媒体创设教学意境有利于激发学生的学习兴趣。教学实践证明：传统的教学单词遗忘率高，而利用电媒体技术教学能充分发挥学生的潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学、乐学，从而提高学习效果。例如：在上What is the weather like？这一课时，设计一个中国地图，在地图上出现各大城市名称，点击每个城市名称，就会出现当地的天气情况，如：多云、天晴、小雨、下雪等。让学生看图说话，This is Beijing.What is the weather like in Beijing？It is sunny.Oh！This is Shenzhen.What is the weather like in Shenzhen？It is rainy……学生看图用英语流利地报告出各大城市的天气情况，仿佛自己就是天气预报员一般，既兴奋又认真。运用电媒体技术这样向学生提供了直观、生动形象的图示画面，学生产生浓厚的学习兴趣和强烈欲望，既喜欢又好学，既培养了学生的积极性，又保证了学习过程的顺利进行，使整个课堂教学进入了最佳状态。
再如：教学新目标英语九年级Unit 15 Protecting the environment时，我通过制作一些背景资料片，显现出我们的森林资源遭受到大量的破坏。我们的生活环境也越来越糟糕，最后呈现出一幅濒临死亡某种动物的卡通动画画面。然后提出一系列问题：What shall we do？ What can we do？ How to protect the environment？通过这样发人深思的问题，让学生学会自己去思考、自己去总结，提出自己的见解.我想这样既贯彻了书本知识的教育，又实施了情感教育。据心理学研究表明，没有愉悦的心情、浓厚的兴趣，学习就是学生沉重的负担。传统的教学方法是一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾。这种教法单一，它使学生学习兴趣下降，直至厌学。而现代信息技术辅助教学则可以极大地激发学生学习兴趣。创设语境，使教学变得生动形象化，我想也应是电媒体教学的最大优势.在英语教学中也不例外。
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