时间：2022-09-17 01:27:32
导语：在美术教师考试试题的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：多媒体；数学教学；具体；结合
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）13-012-01
由于多媒体具有形象具体、动静结合、声色兼备、操作简单，且具一定的交互性和可控性的特点，能够充分加强学生的感性认识，有助于学生对知识的理解和掌握。多媒体的应用，使得教师摆脱了一支粉笔、一本书、一张嘴的传统的呆板教学模式，使得教学方法丰富多彩，新颖有趣。在数学教学中，恰当地运用多媒体技术，能使学生学得开心，教师教得舒心，课堂效益和教学质量也随之提高。
一、运用多媒体教学，激发学生兴趣，创设学习情景
“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，能够激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望和学习兴趣。 如：在教学“圆的认识”时，我问学生：“车轮是什么形状的？”同学们觉得这个问题太简单，便笑着回答：“圆形的”，我又问：“为什么造圆形的呢？”这时学生不知如何解释，我引导说：“今天老师带大家去看一看动物们在运动会上的表现。”播放汽车拉力赛：小猪驾驶方形轮子参赛，小兔驾驶椭圆形轮子参赛，小猴驾驶他的圆形轮子参赛。当比赛开始后，学生都放声大笑。这时，我解说道：“小猪、小兔的车子今天是怎么啦，跑起来怎么一高一低的，开得那么吃力呀！小猴最轻松，比他们开的稳当多了，而且速度也快，同学们说一说这是为什么呢？”这样创设的情境，给学生一种新鲜感，让学生亲身体验数学问题就在我们身边，同时也由问题引起思索。激发了学生参与到课堂学习中来的积极性，形成良好的学习氛围。
二、多媒体可以直观展示过程，突出重点，突破难点
传统的教学往往在突出教学重点，突破教学难点问题上花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
三、利用多媒体使枯燥的概念形象化，更容易理解数学概念
数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，可学习数学概念是一件枯燥的事。利用多媒体进行实际操作，形象演示不失为一个好的办法。
四、运用多媒体巩固练习，增强训练密度，提高教学效率
在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。当学生出错后，电脑会耐心地劝他不要灰心，再来一次，这符合学生争强好胜的性格。运用多媒体做巩固练习，增强了训练密度，提高了教学效率。
五、多媒体计算机能图文并茂，利于学生思维能力的培养
在梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，因为这个旋转过程很难想象，设计课件时我让电脑是边讲解边演示。学生亲眼所见，亲耳所闻， 达到了一定的效果后，我再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅非常有利于知识的获取、保持和的融会贯通，还有利于学生思维能力的培养。
六、利用多媒体教学应注意的问题
1、利用多媒体教学是数学课堂教学的辅助手段，教师开发的课件应更突出辅助教学的特点。教师采用多媒体教学时，把自己的学识、教学艺术、情感和多媒体技术有机的结合起来，才能收到最佳的教学效果。但是多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流。
2、多媒体数学课件制作的基本原则：（1）直观性。就是要把抽象的概念转化为直观的视觉刺激，尽量多采用图像少使用文字。（2）针对性。就是针对教学内容的特点，把重点内容用突出的方式加以显示或用恰当的媒体加以处理，化难为易、化繁为简，真正起到辅助教学的作用。（3）科学性。就是要充分体现数学思维的特点，符合学生认识规律，符合思维过程。数学是一门概念性强、逻辑思维严密的学科，在制作课件时，应力求完美，不出差错，正确反映数学知识的内容、结构和演绎过程。（4）艺术性。要求教师将多媒体课件中的文字、图形、动画等进行艺术加工和处理，使其具有较强的表现力和感染力，体现数学美。
浙江省2013年1月高等教育自学考试
美术教育学试题
课程代码：00747
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共10小题，每小题2分，共20分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.综观中外美术教育的发展，最早被主观追求的教育学目的是其______功能。
A.审美教化B.精神熏陶
C.技能传承D.道德教育
2.学校教育与______并存，构成了中国古代美术教育的一大特征。
A.“百工”技艺B.“世业”传授
C.“六艺”教育D.“画学”教育
3.1906年，两江师范学堂的李瑞清创办了高等师范院校第一个美术系科
A.图画科B.美工科
C.图画美工科D.制图科
4.古罗马教育家______不仅提出了健康的儿童观，论证了学校教育的优越性，还把美育列为学校教育的主要课程之一。
A.赫拉克利特B.德谟克利特
C.菲迪亚斯D.昆体良
5.文艺复兴不仅提高了美术家的身价和地位，导致了美术教育的新形式——______的出现。
A.佛罗伦萨绘画学院B.达芬奇学院
C.美术学院D.画院
6.德国教育家______认为艺术是人的内部生命的表现，是人的本能。
A.康德B.赫尔巴特
C.福禄贝尔D.佩斯泰洛奇
7.德国美学家______将美术教育与国家经济联系起来，将一个国家、民族的艺术素质视为商业竞争的重要因素。
A.丢勒B.朗格
C.席勒D.孟克
8.20世纪初，美国出现了______，主张以儿童为教育过程的中心，强调儿童的自我表现，注重儿童的图画、手工、目测、计算机以及各门学科的互相联系，并采用画报、活页读物代替教科书。
A.行动教育观B.进步教育运动
C.要素主义D.能动学校
9.在美术教学中，教师向学生展示各种教学挂图、画册、实物、多媒体课件、电影等直观教具，或在黑板和画纸上进行示范，这些方法统称为
A.展示法B.演示法
C.呈现法D.示范法
10.美术教育中学生能力的培养包含：教学生学会做人、培养学生的各种基本能力和
A.培养学生的创新能力B.教会学生独立思考
C.成为反思型学习者D.适应新时代的信息处理能力
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
11.在日常的美术教学中教师与学生间是怎样的关系，请简要回答。
12.请谈谈你对美术教师职能的理解。
13.请简述美术教育对培养专门人才的具体目的。
14.简述美术教育对个体素质的发展和提高的作用。
15.请简述美术教育的层面性。
三、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）
16.请结合实际谈谈美术教育的智力价值系统。
17.请结合实际论述应如何确定美术教学目标。
四、教案设计题（本大题20分）
18.根据所提供线索设计一份教案，字数300左右，附板书设计。
课题：《黄色和蓝色的画》
关键词：美术造型基础教学；“梯阶式”教学步骤；教学流程
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）14-0217-01
高职院校艺术教育的培养目标是：为社会设计类单位输送合格设计美术类学生。专业教学与市场需求，就职方向及高等院校的衔接，注重专业技能的传承和发展，立足于造型基础训练。要完成这一目标和任务，提高教学质量，既保证基础教学的相对完整性、规范性和稳定性，又注重基础教学的多样性、开放性和发展性，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。这就要求我们不得不对学生应以多快的速度来完成所设置的一系列教学步骤，这一系列教学步骤之间应该有什么样的内在联系即教学流程的关注。
造型基础教学“梯阶式”教学步骤是根据美术造型基础课特有的性质特点提出来的，有助于学生更好地适应教学活动过程，更能积极主动地参与教学活动的合理的教学步骤设置。这一步骤设置不是单纯的以教学内容为规划对象的，而是包括教学内容在内，如何揭示知识的内在价值和功能性，以及教学活动主体，通过这一特定内容构建怎样的价值取向和互动机制为规划对象的。从经验实证的角度看，这样的步骤设置主要应从以下几方面着手：
其一，方向确定上的递进性。造型基础教学是专业性较强的技能教学。美术与技能有着必然的联系，可以说没有技能就没有美术，因此在某种意义上，美术又是一种技能活动。技能性的活动贯穿于整个美术教学的始终，在不断进行的技能实践中，逐步地形成一些相对稳定的认识，形成有关技能活动的共性或规律性的东西。在这一过程中，教师启发引导、分析讲解、示范演示，更多的是让学生自己去观察、理解、知识、表现和思考。让学生明确地认识到练习不仅是为了完成一张作业，更重要的是理解和运用知识，掌握造型的方法和技巧，使自身的思维能力从简单单纯走向较为复杂成熟，反映在作品中呈现出递进的品质层次。
其二，教学过程中的阶段性。首先是教学内容单元化，确定认知目标、能力目标和情感目标，对专业知识体系进行合理分解和有效组合，设立若干既相对独立又层层递进的单元课题，集中时间和精力，逐个解决。其次是制定相应的学习计划，这计划有一天的、有一周的短期学习计划，有一个月的、还有是整个学期阶段的中长期学习计划。每天、每阶段要按部就班地按计划行事，包括计划中每堂课、每天的时间分配，各个时间段要完成的学习内容，都要严格施行。中长期计划也要这样有条不紊地进行。如在几何体结构素描练习时，本周主要通过理论知识（透视变化规律）的阅读，了解认识形体结构的透视变化规律，下一周再引导学生在临摹范画练习形体在透视中的把握，并通过范画欣赏，理解透视知识对形体结构的意义。再下一阶段，就通过写生着重训练透视变化规律在形体结构表现中的应用，反复推敲比较，以期牢固掌握形体结构的透视变化规律，这阶段的学习效果的好坏，直接影响到后面学习阶段的效果。
其三，自我反省的调节性。最理想的学生学习状态是学生积极发现问题，在对问题进行研究、分析、解决与调整中发现新的知识点，进而得到提高。学生的自我要求、自我分析、自我判断、自我矫正，形成自我反省的能力，这种能力是以分析和理解的提高为基础。在学习过程中发现有许多学生学习态度端正、认真，但进步不快，习惯上可能觉得这种学生的悟性不高，不够灵气，其中一个最重要的原因是自我反省能力的缺乏，思考教学步骤的意义就在于适机调节，激发起学生对“知识”、“技能”和“观点”内化的潜力。
其四，画技画艺的综合性。对高职院校学生的专业学习应该有更高层次的要求：美术学习不只是单纯的技能学习，不仅要学好技巧，更要学习艺术。艺术是一个源于生活高于生活的认识过程，艺术修养需要在长期的潜移默化中逐步提高。因此，让学生在艺术教育的熏陶中，感受美的心情、美的思维、美的行为、美的人际关系，进而养成美的心灵，以充实和丰富学生的全面素质。
着眼于以上四个方面而设置的教学步骤，一方面有效地解决了学生实际水平与教学进度安排的问题，一则考虑了学生的基础和起点不同，领悟的能力也有强弱，加之文化水平和学习的精神面貌也不完全一样。二则考虑了学生在学习造型基础教材时的适应性和积极内化的程度。美术造型基础教学实质上是学生“自主内化”的过程，在学习实践中积极地能动体验、意会，经内化把知识转化为技能、技巧，进而发展能力达到质的变化。要使学生充分认识到每前进一步、跨越一个台阶的艰辛。另一方面有效地解决了个别化教学与班级授课的关系问题，也能有效解决“差异”与“统一”的矛盾。教学上既要遵照教学基本要求的统一性，又要从学生的实际情况出发，有的放矢，做到有针对性的辅导，对全体学生以统一的要求为准，学习的深度和进度的确定以大多数学生经过努力所能接受和达到的程度为标准。对专业成绩好的学生适当地增加深度，加大难度，对基础差一些的学生也不轻易降低要求，而是下功夫做好转化工作，使他们尽快跟上教学进度，达到一定的水平。再一方面，解决了教学转向的时效问题，教学转向即由一个环节向另一个环节过渡，一个任务向另一个任务交替，实践中教学转向并非是随意进行的，它有一个最佳控制度，这个度就是学生期待心理的满足。
在设置一系列教学步骤的思考过程中，还应关注这一系列教学步骤之间应该有什么样的内在联系。它主要包括以下几个环节：
准备。“兴趣是最好的老师”，调动学生学习的对艺术的学习更是此。调动学生学习的主动性，因从培养学生的学习兴趣、激发求知欲入手。当然光有兴趣还不行，还要有能吃苦耐劳的心理准备。积极倡导好学不倦和努力进取的精神，形成持之以恒、坚忍不拔的作风，创造浓厚的学习氛围，这将是学好专业的首要保证。
汲取。在强调美术专业技能训练的同时，发展学生的个性和有意味的表现，加强对学生的艺术观念、艺术思维以及观察方法、表现技巧的熏陶和培养。一方面要求学生完成必修的文化基础课，增加其文化底蕴；另一方面强调专业技能（素描、色彩、速写、创作）与专业理论（构图学、透视学、艺用解剖学、色彩学、中外美术史、艺术鉴赏）并重。专业理论是专业技能训练的指南，加强理论指导能使学生更好地把握主观与客观、感性与理性、现象与本质的关系，提高专业技能。艺术修养是艺术专业水准的标高，加强艺术修养有利于完善学生的艺术专业技能；讲授中外美术史，能拓宽学生的艺术视野，使学生了解艺术发展进程、各种艺术观念和艺术形态，启迪学生的艺术心灵；美术鉴赏能提高学生的审美能力和批判精神。
第三、转化。转化其实是一个由量的积累逐渐过渡到质的飞跃的过程。在基础教学阶段，应该让技能性的活动贯穿于整个美术教学的始终，在不断进行的技能实践中逐步地形成一些相对稳定的认识，形成有关技能活动的共性或规律性的东西，以求得真知。用专业的语言开发自身无限的绘画可能性，做到概括而又深刻、真实而又生动、准确而又艺术地表现对象。
第四，评价。评价，是教学活动主体对自身活动效果的审视和调整，做出客观的判断，并通过反馈矫正，不断优化、提高自身活动的实效。也是激发自身内部动力机制，培养非智力因素的主要途径。积极有效的自我评价，能促进各教学步骤的良性运转，使教学活动不断摆脱盲目被动而走向自觉能动。
步骤流程即为事情进行的程序，步骤流程的合理巧妙设计将会扭转不利的局势，产生“柳暗花明又一春”的效果。
参考文献：
关键词： 初中化学教学 多媒体技术 学习方式 化学实验
随着计算机技术的飞速发展，计算机技术以其不可比拟的优势赢得了教育界人士的一致认可，而成为现代课堂教学中最常运用的教学手段。多媒体集图片、文字、声音、图像、动画与视频于一体，使教学内容、教学手段与教学方法等实现了质的飞跃，是现代课堂教学的必然趋势。下面我结合教学实践对初中化学教学中多媒体辅助教学的运用谈谈体会。
一、多媒体在初中化学教学中的运用及其发挥的作用
1.利用多媒体技术优化学习方式。
教师要创造性地使用教材，变死教教材为活用教材，使课堂教学生动而有效。教师应深刻领会课本，尽可能用精练的语句启发学生。教师应从简单入手点拨、启发，使绝大多数学生能用自己的语言概括一个定义、一个法则、一条性质或公理等。尽管学生概括不够准确，但学生可以通过讨论或师生交流讨论补充。新课标大力提倡自主式、合作式、探究式的学习方式。通过观察、比较、交流等活动，促进学生整体发展。现代化的教育媒体的使用正符合这个观念。中学教育培养的是新世纪的合格公民，无论他们以后是从事科研、艺术创造还是普通的劳动工作，都离不开创新意识、创新能力。任何创新都是一项艰苦的劳动，都要经受得起各种考验，都需要交流、合作的团队精神。利用多媒体教学，可以更好地培养这种精神，就教学和实验中遇到的问题，让学生开展合作、交流和探讨，相互取长补短，提高课堂教学效率和质量。
2.动态呈现，化解教学重难点。
化学是一门较抽象的学科，在宏观、微观和符号之间建立联系是化学学科的特点，这也是化学教学的一个重难点。宏观物质易于理解，宏观物质是微观粒子构成的，而微观粒子是肉眼无法直接观察到的。在学习这部分内容时，由于微观粒子的不可感知性，教师采用传统的教学手段如挂图、模型等静止的教学模式往往难以将知识点讲清讲透，学生普遍表现出难以理解、似懂非懂的情况。这样的教学缺乏直观性与形象性，无法将一些抽象的知识点讲解透彻。多媒体具有化抽象为形象、化微观为宏观、化无形为有形、化静态为动态的特点，我们可以充分利用多媒体的强大功能将一些传统教学手段无法形象展示的微观粒子及其结合、运动宏观动态地展现出来，给学生以形象直观的认识。学生有了直观形象的感性认识，再经过思考与总结，由感性认识上升为理性认识。如原子结构具有较强的抽象性，传统教学中教师的讲解与学生理解都有一定的难度。采用多媒体教学手段，可以将H原子、O原子等原子结构直观、形象、立体、动态地呈现出来。这些将肉眼无法看到的微观粒子直观展示出来，更便于学生理解与记忆，增强教学的直观性与形象性，大大降低教学难度。学生的理解更透彻，记忆更牢固，使得这一知识点得到了有效突破。
3.使用多媒体，强化化学试验。
（1）增强实验的可见度，强化实验的演示成效。例如，粉尘的爆炸实验是在瞬间完成的，学生观察得不会太全面仔细。而通过动画模拟可以使学生观察爆炸发生的全过程。
（2）模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。许多化学实验有毒，具有必定的危险性，如果操作不当就有可能发生意外事故。如一氧化碳的毒性，一氧化碳是无色无味的气体，号称“隐形杀手”。可以模拟有毒物质的毒性实验，如把两只小白鼠分别放在一氧化碳和空气的集气瓶中模拟一氧化碳毒性实验；浓硫酸稀释时将水倒入浓硫酸中产生的危害；还可以使用VCD播放一些与教学有关的录像片，如易燃易爆知识及危害，等等。通过动画模拟并辅以教师引导，能使学生充分认识到它的毒性。因此化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会形成危险。而多媒体进入课堂，这些问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不只把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。
（3）模拟化工生产过程。对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表示出每一步生产过程，对于各个环节也可重复演示或局部放大，增强感知，强化记忆。
（4）模拟化学反应过程。模拟化学反应过程，使学生看到化学反应时分子分割成原子而原子重新组合的过程。例如，氧化汞加热分解成氧气和汞的过程，汞原子和氧原子分开后再重新组合，使较笼统的概念容易让学生理解，便于记忆。
二、利用多媒体辅助化学教学应该注意的问题
首先，教师要摆正多媒体在课堂的地位和作用，它发挥的是辅助作用，而不是代替作用，教师千万不可把自己当成“放映员”，用多媒体手段作为“黑板搬家”，否则就会取得适得其反的效果，违背多媒体教学使用的初衷。正确做法是继续发挥教师在教学中的主导作用，凸显学生在课堂上的主体地位，在此基础之上，适当利用多媒体调节课堂气氛，帮助学生理解和掌握有难度的、较抽象的知识。
其次，教师一定要注意，可以课堂演示的普通化学实验绝对不能用录像或其他视频来代替，因为用多媒体播放出的实验操作过程，远远没有课堂实验直观、生动、具有震撼性。因此，化学教师千万不能舍本取末，一味追逐时髦而忽视教学效果本身。
最后，化学教师自身要具备一定的设计和制作课件的能力，因为化学课程不像其他文科课程一样，只要几张图片、几段声音就可以制作出一个优秀的多媒体课件，它涉及大量仪器的绘制及一些实验过程的制作。如果教师没有这样的能力，制作出的课件就很难达到应有的效果。
综上所述，在今后的教学模式发展方向上，多媒体辅助教学将是主要的教学模式，多媒体教学集文字、声音、图片、视频于一身，为学生提供一个生动形象、内容丰富、充实的课堂环境，对提高课堂教学效率和增强教学效果能够起到事半功倍的作用。新世纪的初中化学教师要与时俱进，在了解和掌握多媒体技术的基础上，充分发挥自己的聪明才智，设计出具有特色的和有效的教学课件，备出内容丰富、风格有趣、效果显著的教案，达到新课标下素质教育的目的。
参考文献：
[1]温殿坤.初中化学教学中运用多媒体辅助教学的思考.学周刊，2012.10.
[2]张海英，张志波.浅谈初中化学教学中的多媒体运用.中国教育技术装备，2013.4.
关键词：多媒体；英语教学；利与弊
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0074
一、使用多媒体教学的好处
1. 使用多媒体，可以让学生产生兴趣。学生有没有兴趣对于学生学好英语至关重要。学生只有产生兴趣，才能产生学习动力，这是我们在教学实践中的体会。要想提高学生的兴趣，使用多媒体辅助教学是一个有效的教学方法。因为，使用多媒体辅助教学能够克服传统教学弊端，使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可知的、可视的、可听的动感内容，使学生做到想学、乐学、善学。而且，电教媒体以其特有的声、光、形、色的特点，能创造丰富多彩的语境，可以使课堂教学生动化、交际化，引导学生在接近真实的语境中开展听、说、读、写的练习，学生的各方面综合能力可以得到训练。同时，由于电教媒体传播教学信息时有生动形象性、直观趣味性等特点，适应了中学生的年龄和心理特征，满足了他们旺盛的求知欲和强烈的猎奇心理，激发了他们的学习兴趣。但是，传统的课堂是以教师讲授为主，学生听得索然无味，也提不起兴趣，更不要说想学、乐学了。我们在教学过程中，经常会遇到生日、看病、就餐等特殊情景，要想创设真实情景就得准备大量的实物、道具，费时又费力。但是如果运用电教媒体来展示情景对话，效果就会大不一样。色彩鲜明的人物画面，配以对话性的文字，再配以适合的音乐，如描述生日时，播放“Happy birthday”这首歌，再对重要文字进行加亮、加粗、闪烁、放大等，就形成了栩栩如生、鲜明灵活的教学情景，很大程度上能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生在课堂上很活跃，充分发挥自己的想象力和创造力，争先恐后地回答问题，这样就能形成师生、生生互动交流，与教师共同完成教学任务。
2. 使用多媒体，可以培养学生英语表达能力和交际能力。在教学实践中，我们的学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中许多教师往往只注重句型和词汇的学习，忽视句型的具体应用。中学英语教学时间紧、内容多、信息量大，以前我们教师为了完成教学任务，课前必须认真备课，写好教案，课中还要将内容用粉笔写出来，这样一来，中间浪费大量时间，也增加了教师的负担，一节课内容往往还没有讲完就下课了。现在，使用多媒体辅助教学，利用计算机、投影机、大屏幕，引导学生展开研究性、探索性的学习。这样，既切实减轻了我们教师和学生的负担，节约了教师板书的时间，也增加了上课内容，提高了教学质量。同时也能使学生多种感官并用，学习积极性、自主性和合作性增强，为英语的创造和发现学习提供了条件，拓展了学生的视野。我们学校有一些农村来的孩子，他们没有见过的新鲜事物，多媒体给他们提供了机遇，给他们打开了世界大门。我们有的教师还从网上下载一些有声资料给学生练习，效果明显。运用计算机多媒体辅助英语教学，可以增加课堂的知识容量，扩大学生的知识面和视野，让学生了解更多的关于西方国家的风土人情和民族的特点。如“Thank you very much/ Thanks a lot”和“You are welcome /My pleasure”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样一来，通过多媒体我们不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起用英语表达的欲望。这种情境性学习一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力，这样不但让学生学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。
3. 使用多媒体，可以提高课堂教学效率。多媒体教学集声音、图像、动画和文字为一体，使抽象或枯燥的内容变得生动活泼，深受学生的喜欢，既能调动学生的积极性，又能发挥学生的潜力。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点、突破难点的手段之一。比如，在进行语音教学时，我们使用多媒体可以保证学生发音的准确率，而且也可以吸引学生的注意力。画面上声音和口形的变化学生可以一目了然，通过反复的听和读，学生得到充分的练习，而且非常感兴趣。有的学生爱看动画片，我们就可以设计一些动画，并配以对话，创造真实的语言环境，让学生知道在什么样的情境中用什么样的语言来交际。这样，不仅使学生学到了知识，加深了对语言点的理解，还可以让学生模拟真实情景实际应用，这样既突破了教学重点，又将难点化难为易。
二、多媒体辅助英语教学中存在的问题
1. 由于信息技术与课程整合需要很好地结合，我们有时的教学仍然是封闭式的，以书本知识为中心的课程整合。整个教学都还在以“知识”为中心的指导下进行，信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象，对学生思维与能力的发展，并没有实质性的进步，多媒体辅助英语教学的效果还不是太大，许多学生只是从感官上高兴和喜欢，实质上仍然停留在教师的直接灌输上。所以，实际教学活动中无论是学生还是学科课程实施，教师更多地看重媒体形式的应用，而忽视了思想理论方法的转变与应用。
2. 多媒体辅助教学过程中，有的教师在制作课件时超量、超限、超时地进行“信息轰炸”，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快播放速度，或播放动感强的画面，让学生感觉到看电影一样，看得高兴，看过后重点内容还是搞不清楚，不会应用。或看得多了，一有看不懂的内容，就不认真看、不认真学。这可以说影响了学生对所需内容的理解接受，极易导致视、听觉的疲劳，思维训练也不足，这样的教学过程既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本意，弊大于利。
3. 有的时候，教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一节课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应教师的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
三、发挥多媒体信息技术在英语教学中的优势，解决存在问题的方法
在初中英语学习中使用多媒体信息技术要注意在使用的过程中发挥以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但是也要注意课堂教学过程中对学生思维能力的培养不迷失方向。因此，要注意以下几点：
1. 树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。计算机多媒体教学作为一门新的教学技术，要求的是教师不仅懂得计算机的使用，而且还要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件。教师只有以理论指导实际工作，将先进的教育理念、个性化的教学特色融入到课件之中，真正把握教学内容的特点，把握学生的特点，制作的课件才能有用。因此，英语教师要针对课堂内容，精心设计和制作课件，要通俗易懂，让学生能听懂，能在实践中应用，使课堂教学生动活泼，让学生对所学知识感兴趣。
2. 信息技术和学科课程整合，要因时制宜。因为系统的英语教学，不仅包含语言交际和操练，还包含语法教学。而系统地讲解语法知识，既需要教师生动的讲解和透彻的讲解，还要配以一定的视觉资料来启发学生的思维，调动学生的兴趣。所以说，有了多媒体辅助的教学手段，传统的教学形式更不能弱化，它们是各具优势、又各存弊端的，二者要相互结合、相互辅助，以达到提高教学质量和效果的目的。要在全面训练学生听、说、读、学、译的能力的过程中，配以多媒体的东西，让学生在听、说、读、学、译的时候，把学到的知识灵活地运用到实际生活中。
一、多媒体辅助教学在数学教学中的作用
1. 直观演示，激发学生学习兴趣
应用多媒体辅助教学能根据教材内容和教学的需要，直观生动地展示图形的变化，使静态的知识动态化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满生机，学生在主动学习的过程中逐步加深对知识的理解. 如在“圆与圆的位置关系”一节的教学中，为了让学生清楚两圆在相对运动的过程中如何形成不同的位置关系，按照传统的教学手段，教师可能是用粉笔画图的方式进行讲解，那么，运动过程的连续性是难以表现出来的，如果使用的是传统的胶片幻灯机演示，则教师必须把图形的所有关键点的标记等事先画在胶片上，这样既费时又费力. 而利用多媒体的制图和动画功能，教师不仅可以很好地展现两圆的连续运动，还可以随时将图形定格在需要的位置上. 通过这样的动态显示，学生兴趣盎然地被引入一个新的“情境”中，从而获得了准确、清晰的概念.
2. 化抽象为具体，突出重点，突破难点
多媒体课件能够使抽象、枯燥的知识变得直观、生动、有趣，使学生的学习过程变得轻松活泼、乐此不疲. 其目的不是使学生感到新鲜、好看、好玩，而是通过图、文、声、像融为一体的技术处理，解决传统教学所不能解决的问题，以便更好地突出教学重点、突破教学难点，提高教学效率. 如在教学七年级数学“画立体图形”时，为了突破学生空间思维能力薄弱的局限，我在教学中巧妙利用多媒体：先播放房屋图纸、飞机模型、汽车模型、六角螺丝帽、缸套等实物模型影片，让学生整体感知. 接着提问学生：工人师傅在设计这些图形时，先要设计图纸，那么，如何在平面上画空间图形呢（即如何制作三视图）？学生充分发挥自己的空间想象能力，积极思考问题，然而，绝大部分同学仍不能很好地画出三视图. 这时，利用多媒体课件对水管三叉接口、正方体、圆柱体进行动态演示（分别从正面看，从左面看，从上面看），这样，学生通过直观观察，茅塞顿开，很快就能画出三视图. 形象逼真的屏幕图像使表现的内容更充实，调动了学生各种感官协同作用，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容.
3. 再现知识的发生、发展过程，培养创新能力
笔者在数学教学实践中发现，要提高学生的创新能力，一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在知识的发生阶段上猜想结论，合作发现结论，从而培养创新能力，如在讲“勾股定理”的发现过程时，利用多媒体课件进行动态演示：①在ABC中，∠A，∠B，∠C所对边分别为a，b，c，使ABC运动起来，始终保持∠ABC = 90°，拖动A点或B点改变a，b的长度来改变ABC. ②在以上过程中，不断测算，各取以上典型运动的某一状态的测算值（约7～8个）列成表格，让学生观察三个数之间有何数量关系，验证结论是否成立. ③改变∠ABC的大小，分别使∠ABC < 90°或∠ABC > 90°. 重复①、②过程.这样既有助于学生理解数学规律，又培养了学生独立探索、勇于创新的能力.
二、数学教学中应用多媒体辅助教学应注意的几个问题
1. 多媒体辅助教学与传统教学相结合
电化教育学家南国农先生认为，现代化教学方法由两部分组成：一个是普通教育系统，另一个是多媒体教学方法系统. 这就说明传统手段和多媒体组合教学手段在整个教学过程中无高低之分，多媒体组合教学作为一种新的、有效的教学手段，固然有着许多优点，能弥补传统教学中的不少缺陷，但并不是样样都优于传统教学手段，它也有自身的缺陷，需要依靠传统教学手段来弥补. 作为教师，应该有意识地将两种教学手段相互渗透，相互融合. 现代信息技术与传统教学手段的有机结合，在数学教学的感性阶段，宜采用非言语媒体；而进行到教学的抽象阶段，则应更多地使用言语表达. 再者，要尝试运用片断式多媒体课件、黑板（板书）、实物投影仪（教具、学具、作业）等进行优化组合，能较好地弥补不足，更好地体现出时空上的开放性以及情感上的交流性和教学上的创新性. 数学教学是有相应规律的，必要的分析归纳过程和运算推理过程最好还是通过黑板演示呈现，这样才能较好地“暴露”出师生双方的思维过程. 教师在选择教学手段时，不能用了多媒体就丢了传统教学手段，要使多媒体辅助教学和传统教学方法相辅相成、优势互补、相得益彰.
2. 多媒体辅助教学手段运用时机要恰当
在数学教学中，教师首先必须清楚，运用多媒体是为了解决哪些问题，达到什么目的，不可盲目使用. 因为多媒体组合教学手段具备不同信息反馈传播形式，运用得当，能使学生集中注意力，画龙点睛地起到强化作用. 否则，会分散注意力，画蛇添足. 这就要求教师对教学过程的重点、难点了如指掌，准确把握好切入时机，帮助学生释疑解难.
3. 多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者
生理学是高等医学基础教育阶段的主干学科之一，是研究生物体及其各组成部分正常功能活动规律的一门学科，授课内容具有严密的逻辑性和高度的抽象性，学时少，内容多。教师和学生在教与学的过程中感到压力很大。多媒体技术以其直观、形象、生动、承载信息量大等优势很好地突破了生理教学中地难点。
然而，随着多媒体技术在生理学教学中的广泛应用，其某些缺点也显露出来，教师对多媒体过分依赖，人机对话取代了师生交流;信息量大、切换快，学生课堂上没有思考和记录时间等，影响了知识的传递和实际教学效果的提高。针对这些问题，笔者所在生理学教研室采取了多媒体技术与传统板书相结合的教学方法，使二者相互补充，取得了较好的效果。
1课前充分备课
深入研究教材，根据教学内容和教学目标准备多媒体课件和板书内容，并设计两者的穿插时机。多媒体课件要求紧扣教材，合理组织知识和设计结构流程，文字图片精炼、清晰、有代表性;板书内容要与教学环节吻合、概括、条理、突出重点。
2教学组织方式
2.1多媒体解读内容，板书理清思路
例如物质的跨膜转运是一个多层次知识点，在通过多媒体呈现细节性的概念的同时，将知识点联接进行板书，详见图1示例。
生理学中许多类似物质的跨膜转运这样的知识块如兴奋的传递与骨骼肌的收缩、心脏的泵血及心肌生物电活动、尿的生成和排出等，其结构层次多，涉及微观、抽象的生理过程;传统教学手段难以讲清且学时紧张。多媒体的优点之一是信息容量大，尤其是图片、动画和视频可以直观、形象地向同学呈现知识细节，可以很好地解决以上难题。但不足是课件为分屏显示，相关联的内容处于隔离状态，不符合学生获取信息的认知特点，学生不易掌握教学内容之间的逻辑关系。多张幻灯表述讲完后，学生对整体的把握是“一团浆糊”。这时运用板书将脉络列出，利于学生将知识串联，把握其内在逻辑。
2.2多媒体直观再现，板书归纳整理
例如心肌细胞的跨膜电位形成机制，一边用多媒体演示动作电位分期及各期的离子形成机制，一边可用板书进行列表比较。
生理学中有许多具有多个平行知识点的章节，伴随着多媒体的播放，通过板书，逐步生成表格，可以帮助学生进行类比，便于学生理解记忆。使学生在潜移默化中提高概括、归纳总结的能力。
2.3多媒体讲授基本理论，板书提问和讨论
例如:多媒体讲完组织液生成的动力有效滤过压后，板书组织液生成的示意图，援引临床病例，组织同学讨论，记录学生发言。板书内容如下:
生理学中很多的知识点不仅要求学生记忆，而且要能运用，以分析解决问题。课堂上会有很多提问和讨论的环节。板书内容可以随着课堂活动的展开而相应调整:几笔描绘的示意图，即时的圈点、勾画—板书比多媒体更适合教师和学生的这一互动环节，极大地调动了学生的积极性，深化其对知识的理解和运用。
3讨论
多媒体教学以它丰富的多媒体形式—声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度调动了学生的感官系统，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，在生理学教学过程中发挥了巨大的作用。但过分依赖多媒体，也会造成很多矛盾和问题:教学互动弱化、信息超载，学生难以消化、目不暇接、视觉疲劳等。课堂板书是教师配合口头讲授，通过书写和勾画，在黑板上巧妙布局的文字、符号、图表、图画等构件传递教学信息，其优点可以很好地弥补多媒体教学的不足。
多媒体讲解中适时穿插板书，学生可以跟随老师的书写回味、梳理多媒体所呈现的大量信息，抓住所学内容的主线。而且以板书形式呈现的知识布局，还具有持久性的特点，可以较长时间保留在黑板上，对接下去的教学也起很好的铺垫作用。记忆需要反复的感知和认识，也需要时间，这是当前多媒体教学中速度与学生接收之间存在的矛盾，板书的穿插给学生消化吸收知识的时间，避免了多媒体授课信息量过大、节奏过快的弊端。
1、高校招生全国统一考试试题由教育部考试中心命制，考试由宁夏教育考试院组织实施。
⑴采用“3+小综合”科目设置方案。
理工类：语文、数学、外语、理科综合(物理、化学、生物)；
文史类：语文、数学、外语、文科综合(政治、历史、地理)。
外语分英语、俄语、日语、法语、德语、西班牙语六个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。
⑵高校招生全国统一考试总分为750分，其中语文、数学、外语各科满分均为150分(外语科目含计入总分的听力测试30分)，综合科目满分为300分。
考试时，考生一律在答题卡上作答。考生必须按照题号在答题卡各题号相对应的答题区域内答题，写在草稿纸上、超出答题区域或非题号对应答题区域的答案一律无效。
⑶拟报考外语类专业及要求进行外语口试专业的考生，必须参加由宁夏教育考试院统一组织的外语口试。
⑷拟报考体育类专业的考生，必须参加宁夏教育考试院统一组织的体育专业术科测试。考生在体育专业术科测试前自愿到当地保险机构办理短期人身意外伤害保险的投保手续。
⑸拟报考军事(含定向培养士官)、公安院校或专业以及要求进行军检和面试的专业的考生，必须参加军检和面试。
⑹拟报考美术与设计学类、音乐学类、舞蹈学类等艺术类专业的考生，必须参加宁夏2018年高校艺术类专业招生专业统一考试；拟报考戏剧与影视学类专业的考生，必须参加宁夏2018年高校艺术类专业招生专业统一考试报名和高校单独组织的相应专业考试。
2.各级招生考试部门和有关高校要加强安全保密设施建设，完善和落实安全保密规章制度，采取有效措施加强监督检查，建立健全应急反应机制、值班制度和第一时间报告制度，确保安全保密工作万无一失。
全国统考、省级统考及高校自行命制的试题(包括副题、参考答案)、评分参考(指南)等应按照教育工作国家秘密范围的有关规定严格管理。
3.考试时间、地点：
⑴2018年宁夏固原高考时间确定，2018年普通高等学校招生全国统一考试全国统考科目的考试时间安排为6月7日-8日。
6月7日，语文，9：00-11：30;数学，15：00-17：00。
6月8日，文科综合/理科综合，9：00-11：30;外语，15：00-17：00。
考试必须在标准化考点举行。考点应设在县级以上人民政府所在地，并按有关考试规定管理。若因特殊需要在县级人民政府所在地以外的地区增设考点，须报经自治区招生工作委员会批准。具体地点由县(区、市)教育考试中心指定。
⑵艺术类专业招生专业统一考试、体育专业术科测试、英语口试等的考(测)试时间和地点按照宁夏教育考试院相关规定执行。
⑶军检、公安面试时间、地点另行通知并在宁夏教育考试院网站公布。
4.考生凭本人居民身份证和准考证参加考试和测试，并接受安全检查和指纹身份核验。
关键词：兴趣 自信 个性 创造
最后一节美术课下课，我长吁了一口气，便又抱着一大堆作业走出教室。从教两年整。当初的踌躇满志已变成了现在的无限困惑。
我的困惑
大学里所学的一切教学方法都是新式的，满以为只要握着这些知识，小学的教育就会变得相当简单。但是，我错了。
刚开始，教的是五六年级。课本是老教材，整本书都是那些机械性的仿制物品的知识。不到几天，学生就失去了对我的新鲜感，课堂气氛变得难以把握。第三个学期，我接手了四年级的美术。发现孩子们对美术的爱好居然远远高于五六年级!而某一天，当我代了一节一年级的美术课后。有了新发现，这些一年级的小家伙们远比那些四年级的孩子更爱美术!
看着低年级段的课堂―一派热闹的景象，实在让我咋舌：同样是我授课。不同年级的课堂气氛怎么会有这么大的差异?面对这种差异，我该怎么调整?我困惑了。
分析原因
还好，经过三个学期的切身体会，我终于弄懂了其中的缘由。
第一，学习内容不同。高年级段的美术，尤其是老教材的内容。在很大的程度上都是将几何学原理视为儿童美术的基础，这一过程忽略了学生的兴趣和爱好，学生的美术学习就带有机械性和冷漠感；而低年级段的美术，采用的是新教材，没有统一答案。不遵循任何原则或者降低规范的影响，强调在尊重学生兴趣和个性的基础上，让他们自由的学习和表现。
第二，心理特征不同。在观看儿童画画时，你会发现，儿童的表现是因年龄不同而有差异的。低年段的儿童往往运用象征性的主观形象来表现他们最关心的问题。他们创造出的形象并不是依照大人所看到的一幢房子或一只动物。他们是用自己主观的特殊符号来表示，而且乐在其中。有时候，他们可以把^用―个圈和几根线表示。高度甚至可以与摩天大楼一样高。而高年段的孩子，经过几年的绘画，了解到家长或者长辈给予他们的评价是跟“像与不像”挂钩的，所以。他们会尝试着去临摹照片或临摹其他艺术家的作品，画出一些表面上复杂得多的画。另一些孩子则采取逃避的方式来自卫。宣称他们“在美术方面没有才能”，或者干脆告诉老师：“我不会画”。这些孩子由于缺乏自信心，可能彻底停止绘画。
解决问题
面对这些原因，作为美术教师，孩子画画时。怎样才能帮得匕忙?
一、明确教育的目的
我们教育的目的是为了帮助每―个学生全方面的发展，而不仅仅是进行职业训练。而很多美术教师仍然坚持他们的教育理念：培养学生的动手能力和观察能力，让他们照着水果的样子正确地画下来。新时代的美术教育。已经跟以往的教育方式不同。尤其是这几年的新课程改革，教师的任务成了刺激潜藏在每―个幼小心灵中的天生冲动，即创造、探索、处理材料的欲望。这充分表达了“绘画，是人类的另一种语言”这一观点。
二、适当调整教学内害莉教学方式
我发现学生对抽象的事物更感兴趣，而对传统的、机械地仿制物体的课没多大的兴趣。比如上《我们的奇思妙想》这―节课，在适当地给学生以引导之后，学生能马上进入学习的状态，并且画面惊人的好，因为这是学生极少接触的世界。具体是怎样的，没有―个标准，所以学生画出来的都不一样。而如果让他们画石膏，或者凳予，学生根本就不想去思考了，有的干脆照着书本上的范画临摹。面对这些问题，我在课堂上提出了一些开放性的问题，这些问题没有标准答案，旨在让学生多发表自己的看法。
教学内容也适当作了修改，一些传统的、过于专业性的内容。可以换一种形式。比如《立方体》、《圆柱形物体》、《静物》这些传统的课，我没按照常规的方法让学生画石膏，而是先在黑板上画一个圆柱形物体，作适当修改之后。变成了一个变形的圆柱形物体一龙猫。刚开始，学生没多大的反应。于是，我在这个龙猫下面，又画了各种各样的立方体的最近流行的卡通形象。以及一些圆球体，如篮球、乒乓球，越往下面画得越小，然后，在这些物体下面，又加了一本竖着放的书，原本摇摇欲坠的一堆物体因为添了这本竖着放的书而眼看着要倒了，学生们哄堂大笑。为了加深学生们的印象，我又在这本竖放的书脊上写上“语文”“数学”“英语”“考试试题”等字样，渐渐地，全班安静了，学生们不再大笑，而是转入了深思。当我让学生们说说这幅漫画像谁时，学生们都说画得太像他们了，他们所有的娱乐，包括看电视、看漫画、打球等都因为各科的试题、分数压力而放弃了。我再适当地引导他们：“如果由你们来决定你们的课余时间。你们想怎么使用呢?将会用到什么用具昵?今天大家来画一画。”结果可想而知，这一节课的作业效果远远比传统的画几何体的效果要好。教学内容和教学方式是可以适当调整的。毕竟，我们教师真正要做的是“用教材”，而不是“教教材”。
三、及时纠正学生的观念
无论是在课堂上，还是平时的作业。我都会听到学生对我说：“老师，我不会画!”“老师，这个怎么画?你帮我画好不好?”针对这个问题，我特别安排了一节课来跟学生们交流。
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