时间：2022-10-20 17:37:15
导语：在初中语文教学案例的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】初中数学 案例教学 问题一、初中数学案例教学的优势
案例教学的本质决定了它具有传统理论教学难以具备的特性与优势，通过多年对数学案例教学的不断实践与探索，其作用已日渐显露。如：
（一）让学生更加明确学习目的
传统数学教学固守在高深的数学理论殿堂，让绝大部分初中学生缺乏兴趣。而案例教学把课堂带进了一个真实的世界，把对枯燥、乏味的公式、定理的理论推导转化为对丰富多彩、各具特色的案例分析来加以印证。数学课堂上的案例可以让学生真切地感受到数学就在他们身边以及数学具有无穷的魅力，从而有助于学生明确学习数学的目的。
（二）激发学生探索知识的兴趣
案例教学以实际问题为中心，以探索问题为过程，可以充分激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的观察力，调动学生提问题的积极性。通过案例教学，让数学在实际的应用中展现出了活力，培养了学生的学习兴趣。
（三）是教学产生互动的有效手段
案例教学是教师与学生以及学生之间的互动式教学。教师作为学习共同体的一员、合作的主持者，充分发挥导学的作用，给学生提供足够多的关于所学理论与所用案例的资料，引导学生自学，并组织好有不同认知的学生之间的争论。在这个过程中，学生会不断发现和提出新问题，质疑对方的假设前提、立场、意图和观点，然后展开激烈地争论，不断深入，最终达成共识。整个过程，学生都是亲自参与其中，亲身经历了整个问题的解决过程以及公式、定理的形成，其学习的主动性和自觉性得到极大调动。
二、数学案例教学存在的问题
在案例教学的实践中，发现了一些认识上或方法上的误区。
（一）案例教学就是多举例
笔者认为，案例教学与举例法有着本质的不同。在目的上，举例法只是信手拈来，对知识点起到说明作用。案例法则让学生在具体的问题情境中主动探索，提高分析问题和解决问题的能力；在形式上，举例法是列举一些典型的例子来说明理论。案例法则通过师生的分析、讨论、交流，旨在发现案例中所蕴含的基本理论或原理；在学生的反应上，举例法对于学生加深理解和记忆有较好的作用，但在能力的提升方面并无多大效果。而案例法不仅加深了学生对知识点的理解和记忆，更提高了学生分析、推导的能力，从而提升了学生的解题能力。
（二）案例教学的中心是教师
案例教学的真正的“中心”是学生，教师是幕后的“导演”。无论如何，导演代替演员来表演，从头讲到尾，“越俎代庖”，使案例教学成了教师的一言堂，成了个人表演的舞台，则是失败。
三、不断优化和提高数学案例教学的手段与方法
（一）教学案例的设计，要为有效课堂服务
教学实践证明：重视问题的解决过程，即要求教师在教学中要精心设计问题，使问题有层次性，让学生有“跳一跳摘得到葡萄”之感；而且要使问题有挑战性，要给学生留有做数学与思考数学的空间，让学生在课堂中有畅所欲言的机会。
案例：在教学“实数”一节时，教师安排了一道思考题：两个无理数的和是否一定是无理数。教师给学生两分钟时间，要求他们先各自独立思考再发言。大多数学生列举了两个互为相反数的数来说明问题，如π与-π等，也有学生列举了诸如-2与2-此类的相反数来解释。在教师将要为这个问题画上句号继续教学时又见有学生举手，在那一瞬间教师犹豫了，要让这位学生再发言吗？时间很宝贵啊！但最终还是让这位学生发言了：如果以a=1.414141414…b=1.323232323…，a与b都是无理数，但a+b=2.737373737…却是一个无限循环小数，是有理数，学生举出了一个成功的反例，巧妙地从另一角度解释了这一问题。这个案例中，正是因为教师给了学生思考的空间、发言的机会，才使得学生有了种种解决问题的方法，而且一种比一种巧妙，最终使课堂教学得以有效生成。
（二）注重收集，多渠道建立案例库
关键词 语文教学 微课 应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A
0引言
随着人们生活节奏的加快，使得我们已经进入了“微”时代，微博、微信让人们的沟通快捷、方便。而在语文教学方面，微课的出现打破了传统的教学方式，为语文教学开拓了新视野。微课以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出，满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。为了促进初中语文教学水平的提升，本文对微课在初中语文教学中的应用进行了研究，以期能为初中语文教学提供一定的参考。
1微课的内涵及特点
微课在国内有“微型课堂”、“微讲座”、“微课程”、“微学习”、“微课”等不同说法，对于什么是“微课”，人们尚未取得一致的认识，因此，对“微课”一词的界定是开展研究的开端和关键。在国外，“微课”一词最早是由美国新墨西哥州的高级教学设计师戴维・彭罗斯（David Penrose）提出来的，他认为微课是以在线学习为目的，运用建构理论在短时间内进行实际教学的一种教学方法。而在国内，对“微课”概念研究得较早、较深入的是胡铁生和李玉平。胡铁生指出，微课是基于新课标及教学实践要求，以教学视频为主要表现形式，教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的有机组合；李玉平在开展微课程研究前，曾做过“关注小现象”、“开发小策略”、“积累小故事”的研究（简称“三小”研究），后来他发现，通过制作研究小视频来展现“三小”研究的方法和成果效果不错，并开始在教师群中试验、推广微课程。他所推广的微课程，由文字、音乐、画面组成，每个微视频时长约为5分钟，主题突出，一课一事，每个微课程内容相对独立，可独立使用。综合胡铁生、李玉平等人的观点，微课是以教学视频为主要表现形式，围绕学科知识点进行的教学展示及资源的有机整合。微课的资源构成可以是微教案等单一类型的教学资源，也可以是多种资源的有机组合，而其课程载体以微视频为核心资源，其他各种资源并存。至于学习方式，微课既支持传统的单一教学模式，也能够满足用户自主、多样化学习的要求。正因如此，微课具有短小精悍、主题突出、资源多样、教学灵活等优势，被越来越多的教师运用于教学。
2微课在语文教学中的应用
微课具有在较短时间内讲解某一知识点的极大优势，因此教师可以将教学重点、难点单独列出制成微课件或微视频供学生学习，这样既可以强化学生对教学重点、难点的理解，又可以给语文基础较薄弱的学生提供两次甚至多次学习机会，从而增强学生的学习信心，为语文教学打好基础。下面笔者以具体的教学案例说明微课在语文教学中的运用。
2.1 教学案例一
《繁星》是一首极富诗意和诗情的现代诗歌，教师在讲授这一课时要引导学生深刻地领悟蕴含于其中的诗意与诗情，这也是教学的重点和难点。诗中极富韵味的意象很多，学生要读懂这首诗歌，就要学会对诗歌中的意象进行赏析，在体会诗歌意象美的基础上感悟诗人的情怀。教师如果以传统教学方法教授这些内容，很难让学生取得较好的学习效果。为了解决这个问题，教师可以在课前选取诗歌中重要的意象，并将这些意象有机整合制成微课件，通过微课件中展示意象的能指和所指，引导学生解读意象中隐含的诗人情怀，体会诗歌的意象美，如此便能较好地突出教学重点，让学生在有限的课堂时间内接受知识、消化知识，最终实现知识的内化。此外，音韵美也是这首诗歌的一大特色，教师也可整合微课中的多种资源，如音乐的播放、画面的呈现、诗歌的诵读等，为学生创造一个有声有色的课堂，让学生真正感受到诗歌的美与诗人的情。
2.2 教学案例二
完整的教案设计包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学课时、教学过程、教学反思等内容。但就目前教师的教案设计来看，很多教案设计都趋于形式化，未能起到应有的作用。鉴于此，教师可以根据教学内容设置微教案，将教学过程细化、科学化，以便为课堂教学提供服务。如教学《苏州园林》一文时，教师要让学生了解苏州园林的特点，务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。但是这个知识点比较难掌握，因为很多学生都没有游览过苏州园林，课本上也没有插图。教师可以借助微课，生动地向学生介绍亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落门窗的设计等。学生一边听着详细的配乐解说，一边欣赏多彩的园林图画视频，研究苏州园林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易体会到苏州园林的美感，领会设计者和工匠们的技术高超。这样一来，既可避免了教学过程的冗长和形式化，也可提高课堂教学效率。
微课的传授既可在相对固定的时间和空间中进行，也可不受时间、空间的限制，这便在很大程度上为学生的自主化、个性化学习提供了可能。如学生在学习《人民百万大军横渡长江》这一课时，既可接受教师的传统式教学，又可利用网络资源，通过微课展示来深化对课文的理解，从而为第一课堂的学习做个补充。如此，既能巩固学生的第一课堂学习，又能拓宽学生的第二课堂知识，对学生的自主学习有很大的促进作用。
3结语
综上所述，微课对现代教育有着重要的意义，它可打破了初中语文课堂教学的时空限制，在语文教学内容理解、教学内涵拓展、意境营造理解和写作兴趣提高等方面都有着十分重要的作用。在具体应用中，教师应重视微课在课堂教学中的作用，通过微课的灵活应用，提高教师的教学水平和学生的学习效率。然而，微课是一种新事物，还不够成熟，仍还存在许多问题，所以我们应加强研究与创新，使微课这种教学方式更好地服务于教学。
参考文献
[1] 赵世波.微课在初中语文课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备，2014.
基于以上思考，我县初中语文课题组申报了省级课题“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”，并于2014年3月立项实施，取得了较好的实效，达到了预期的目标。本文试图就“基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究”的整体设计思路及目标指向做一阐述，以引起广大语文教师对初中语文写作教学有效性的积极探索。
基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究。“课标”指2011年版九年义务教育语文课程标准，“基于课标”是指本课题研究以课程标准为基本指导原则，课题研究的理论支点、行动准则都以课程标准为依据。研究过程中，我们的教学目标、教学设计、教学评价都要根据课程标准的写作教学要求去设计实施。“初中语文写作教学”是指课程标准规定的第四学段的写作教学（7-9年级）。“教学设计与实践”指在研读课程标准和教材的基础上制定科学合理的教学方案，并运用于课堂教学。基于课标的初中语文写作教学设计与实践研究，是想通过“教学设计、课堂教学”等具体操作层面的研究和实验，提高教师的作文教学水平，提高学生的写作能力，进而提高教育教学质量，促进学校的发展。
整体设计思路为：一是课标与写作教学模块纲要的对接;二是写作教学模块纲要与单元写作教学设计的对接;三是写作教学设计和导学案的对接。
具体操作步骤和目标指向如下：
1.从研读课标、分析教材入手，形成了较为系统的初中语文写作教学模块纲要，实现了由随意性、无序性教学向目的性、有序性教学的转变。以往我县作文教学呈现出无序而低效的状态，大多数老师学期之初并无完善的写作教学计划，作文的布置随意性很大，常常是为了完成学校规定的篇目而随意布置几篇作文，课前缺乏系统的指导，大多是选几篇优秀的范文读一读就代替了课前的指导;课后评价时也只是单一地选几篇写得较好的学生作文作为范文读一读了事。这样的教学方式古板单一，很难激发学生的写作兴趣。本课题的研究，根据崔永t博士的《基于课程标准的教学》相关理论知识及《语文课程标准》中“写作教学要求”，认真研读和梳理初中语文每册各单元写作教学部分，从课程目标、学习主题、实施对策、有效评价四个方面编写了《初中语文七-九年级写作教学模块纲要》，使广大语文教师进一步明确了写作教学的目标及整体教学脉络，能有计划地设计写作教学内容，力求体现整个学段写作教学目标的系统性和各年级的层递性，并以此设计每学期写作教学的训练目标，增强了作文教学的目的性和有序性。
2.从打磨写作教学设计入手，形成了融“目标、实施、评价”为一体的学案导学写作教学模式，实现了由教师为主体的单一教学模式向学生为主体的整体优化模式的转变。根据《初中语文写作教学模块纲要》，设计研磨了初中语文每册六个单元的写作教学导学案，从写作教学总目标、阶段目标出发，把这些大目标落实到单元目标、课时目标中，设计出了切实可行的导学案。在课堂实践中，形成了“预习导学――展示交流――合作探究、归纳写法――分享师文、内化写法――运用写法、妙笔成文”的写作教学导学模式，把目标、实施（行为）、评价、反馈调节等几个环节有机交融在一起，改变了学生只能服从教师的被动关系，建立了师生、生生互动的民主和谐的关系。师生关系的转变为学生的学习创设了一种和谐宽松的环境，极大地调动了师生的积极性。更重要的是，学案导学模式，关注学生的学习过程、生成过程、写作方法的掌握，课前只需要完成预习导学部分，不需要其他太多的准备，课堂上在老师的引导下学会了方法，基本的写作思路，当堂完成，学生在课外不再感到写作文是种负担，减轻了学生的学习压力，让学生有更多的时间进行课外观察和阅读，拓展思维，提高素质。
3.遵循写作教学和阅读教学、综合性学习紧密结合的教学原则，实现了由单一写作教学向多方位写作教学的转变。在写作教学设计时，遵循阅读教学和写作教学相结合、综合性学习和写作相结合的原则，充分利用课本及课外资源，既不脱离文本，又超越文本，拓展作文教学的空间，课本中的范文是学生学习作文的最好典范，教师恰当利用，会达到事半功倍的效果。结合综合性活动的学习，引导学生从自身实践活动及社会生活中寻找作文素材，通过讨论、交谈，提炼出既具表现力又能引发真情实感的题目来，促使学生养成用心观察生活的习惯，发现生活的丰富多彩，从生活中提炼写作素材。
4.贯彻以评促行、评价先于教学设计的理念，形成了写作教学设计、教学案例、课堂教学、课堂观察、学生评价等一系列评价量规，实现了由单一评价向多元评价的转变。以评促行、评价先于教学设计、评价贯穿始终的理念，营造了良好的育人环境，改变了传统的评价方式，关注过程评价和多元评价。用评价规范和引领教师的写作教学，促进教师专业成长;关注学生的学习过程、方法获得和情感体验，给学生尽量多的表现机会和交流平台，使学生在写作中获得过程性快乐和成功的体验，促进学生全面健康发展。
关键词：现代散文教学 初中语文 优化策略
散文在初中语文课本所占比重很大，其中现代散文更为突出，其重要性可以见得，但在具体的教学实践当中却存在着很大的问题，教师和学生也都感困惑，本文将针对现代散文在初中语文教学中存在的问题，提出具体可行的优化策略。
一、现代散文教学中存在的问题
对于教师而言，现实的原因：升学压力和应试体制，使得每篇现代散文都有教学的重难点，乃至考点，在具体的教学实践当中，难免会因现实原因，课堂教学成了照本宣科。教师在教学过程中专挑重难点来讲，学生反而成了听，没有和文本的亲密接触，更没有融入文学作品当中，也就没有自己的体会和感悟，慢慢变得，老师教什么，学生学什么，背什么，长此以往，就酿成了，丧失阅读能力的后果，进而严重影响学生的写作能力和水平。
对于学生而言，其一是对现代散文有种认识上的偏差，觉得不是考试重点，篇幅又长，都是白话文，没有文言散文的重视程度高。散文形散神聚的特点，文章篇幅长，会让学生一下抓不住作者在写些什么，尤其距离作者写作年代较远，对时代背景和文化背景的不清晰，甚至少有学生会有意识去查询资料对写作背景有个很清晰的认识，更是基于不能很好地感悟作品，产生情感的共鸣。其二是对散文的学习方法只知皮毛，老师会传授应该怎样学习散文。只是没有生动有趣的示例作为引子，初中学生对于纯理论的散文学习方法的解读还是不能很好地理解，反而会感到很困惑，本来很容易的入门引导却成了学习的绊脚石。初中学生正是充满活力，活泼好动，对未知的新事物充满好奇和想象，如果对于初次学习散文的体验不深刻或不到位，必定导致学习兴趣的消失，压力的倍增。其三是具体操作方法和巩固应用混乱。对散文学习没有自己的方法，不知该怎样学，重点该怎样把握，学习现代散文的意义何在等等都存在很大的问题。
二、现代散文教学在初中语文中的优化策略
教学活动是教师和学生双边互动的活动，所以现代散文教学在初中语文中的优化策略当然应该从教师和学生双方的优化入手。
首先，教师要专于文学作品，认真研读，加以体悟。在备课和写教案的过程中，一定要参考《语文课程标准》，遵循教学策略在课堂教学实际过程中的灵活应变，更应该因材施教，每个班有每个班的语文基础和水平，不能多班一教案，这是对学生不负责，对教学不严谨的工作态度，所以对不同基础的学生要求对其有针对性的教案。对于某篇现代散文，学生应达到的水平和各不相同。譬如：基础差的学生，对于文本的主要内容都很难梳理，更难于体会作者的写作思路和作品抒发的情感，对他们来说，要发挥想象，身临其境的去体悟作品，情感上的陶冶就显得尤为重要，更应慢慢传授散文的学习方法，还必须是有生动活泼的教学案例为引导，纯理论解读的学习方法只会让他们失去学习兴趣，反而产生厌烦情绪。所以，疏通文章脉络，身临其境的体悟作者的真情就显得尤为重要。随他们而言，写作十分头疼，要在平时的课堂学习当中，让他们真正投入现代散文的学习当中，汲取营养，能达到“我手写我心”的写作目的，只有如此，才能在后续的写作方法上加以点播，再给文章添砖加瓦，锦上添花。
其次，强调“品读文学语言”的习惯。对于学生而言，“读”显得尤为重要，初中学生略显羞涩，不善于表达自己，对于站在全班的公开场合更是紧张，不善口头表达，甚至连自己的想法表达出来都大大折扣。刚开始的鼓励和引导就很重要，可以采取齐读，分角色朗读，小组读，自荐读，反复读的方式，来细细品味文学语言，对于文章出彩的句段，更是要精度，让学生大胆说说自己的理解和体会，敢于抒发自己的想法很重要，语文向来就没有标准答案，可以各抒己见，总体大方向不偏差，皆言之有理，鼓励为主。
再次，学生要有预习的习惯，通过预习，疏通文意，了解故事梗概，要学生能自己说出文章的大意。如《绿》这篇现代散文，文章较长，给学生时间，带着问题去阅读，文章写了什么事？交代了时间，地点，人物，事件的起因经过和结果，具体的经过，写了紫藤萝的绿，对“绿”作者有了怎样的描绘？有哪些句子写得出彩？好在哪里？等等疑问带领学生再读文本，自己或小组合作找出答案，最后，情归何处？抒发作者怎样的思想感情？由于作者写作年代较远，必须了解写作背景，才能更好的体悟文本，产生情感的共鸣。
关键词：初中作文 理论指导 教学实践
作文教学是初中语文教学的主要内容之一，是初中语文教学的重点和难点。学生作文水平的高低在一定程度上反映了学生的认知能力、分析能力、判断能力、表达能力、语言应用能力、写作技巧等等。
要在初中作文教学中使得学生的作文水平有所提高，就必须通过合理的途径加以科学的教学方法才能够使得学生拥有有效的锻炼，提升自我的笔下功夫。
笔者结合多年的教学经验对新课改下的初中作文教学进行了如下分析与探讨：
一、初中作文教学理论分析
1.国外作文教学现状及启示
提高作文能力的途径：
其一，提高学生的学习兴趣。
其二，抛开传统教学模式。
其三，引入自然写真教学情境。
其四，注重情感教育，及时消除学生的抵触情绪。
其五，发展低年级启蒙教育制度。
其六，重质量，轻过程。
2.国内作文教学理论总结
其一，培养实际写作能力，注重生活写真和实战能力的培养。
其二，发展新型师生关系，以教师的模范作用激发学生的学习兴趣和学习激情。
其三，尊重学生的创作，处理好学生、学生作品、接受者的关系，从接受者的角度对学生的作品进行欣赏和评价而不是从研究者、教育者的角度进行评析。
其四，应用综合性教学模式进行作文训练。综合训练的目的在于使得学生更早意识到作文的实际效用，而不是单纯地应对考试。
其五，建立健全的教学评价体系。要对学生作文的“量”和“质”进行合理的评价，以影响学生的信心为目的，促进学生进行自主学习。
二、初中作文教学实践分析
初中作文教学的主导是教师，教师是最直接的教学资源，学生的首要学习对象是教师，教师也是学生最容易接受的教学案例和最容易模仿的教学榜样。 转贴于
在教学过程中教学实践的体现主要在这样几个方面：
1.教师的组织作用的发挥
教师的组织作用主要表现为策划、编剧、导演等方面，教师对学生进行组织的过程中对学生积极性的调动和对学生兴趣的激发对整个语文作文的教学都有一定的积极作用。
例如：某老师在进行主题为“我们学校”的作文训练教学中的开场是让学生齐唱校歌，让学生对自己的母校进行谏言，使得整个课堂都充满了趣味，也使得学生对学校的历史、学校的人文观念、学校的发展状况有了很好的理解。在为学生奠定了相应的材料的基础上，再对学生进行个别辅导，提高了学生的积极性。
2.教师榜样作用的发挥
教师是学生的首要学习对象，教师对学生的示范作用对学生的学习起着十分重要的作用。叶圣陶先生曾经说过：“凡是有关作文的事，老师实践越多，经验越丰富，给学生的帮助就越大。”教学过程中教师的亲自“下水”不仅会提升教学的可信度，也会给学生榜样，使得学生的学习态度得到改变，产生学习的兴趣，克服心理上的负担。
3.教师评鉴作用的发挥
教师除了是课堂的主导者之外也是学生作品的评鉴者。在对学生的作品进行评价和鉴赏的时候，教师需要做到的是以情感为基础，重视文章的情感效应。对于真情实感的文章要大力倡导，既使文章的结构、语言有欠佳的地方。这样做的好处在于使得学生的个人人格、个性、价值观得到正确的发展，使得学生对写作的认识有所改变，从而使得写作是一种轻松、自在、愉快的过程，又是一种寻得成就感和归宿感的途径。教师负责任的认真批语会给学生的学习带来很大的改变，敷衍只会打消学生的学习积极性。
总之，初中语文教学实践是教师教学方法、教学思想、教学理论的具体表现。要真正提升初中作文教学效果，教师的个人实践必不可少，平等的待遇才能使11—13岁的孩子们更好地接受初中作文教学，更好地融入到作文教学中来。
三、结束语
综上所述，初中作文教学是观察、阅读、讨论、训练的结合，最有价值的作文是学生的亲身经历，是对生活的认知、对人生的感悟。初中教学的首要目的是为学生打好材料基础，使其有基本的写作技巧和思维能力。作文水平是衡量学生语文水平的主要标准。只有做好作文教学才能够从根本上促进初中语文教学的整体性进步，完成初中语文教学目标。
参考文献
[1]郑旭启 灵性之门写真善文章——以课本为例进行作文教学[J].现代语文（教学研究），2010，(6)。
关键词：初中语文；作文教学；困境；分析；对策
作文教学是初中语文教学中的一项重要内容，其主要目标在于学生语言组织能力以及写作能力，对初中学生今后的语文学习有着极大的影响。然而在实际教学中，作文教学仍然存在许多的问题，如何采取有效的教学方式以及教学手段，全面提升初中语文作文教学的质量，还需进一步的思考以及探究。
一、困境分析
1.教学模式传统化
教学模式传统化是当前初中作文教学的主要问题，当前大多数初中作文教学的模式通常分为以下几个步骤，首先，教师事先拟定作文题目，或者选定相应的范围让学生自行拟定题目；其次，学生根据拟定的题目进行写作；最后，学生完成后教师针对学生的作文分别进行点评。传统化的教学模式对学生的思维造成了一定的制约，学生只能根据固定的思路进行写作，而不能发挥出自身想象力进行创作。除此之外，教师在作文点评环节也是采用简短的语言进行评价。传统模式下，初中学生对作文学习的积极性逐渐变弱，进而导致教学质量相对较弱。
2.缺乏创新意识
当前初中作文教学中，除教学模式传统化之外，教学内容也缺乏必要的创新意识，主要体现在学生写作的内容过于模式化以及抄袭化，缺乏自行创作的成分。教师在阅卷时，通常会发现学生的作文内容大多较为陈旧。而导致这种现象产生的原因主要在于教师在作文教学过程中，有着树立榜样的习惯，一个成功的教学案例通常会被进行多次的模仿，但模仿者只会将其进行少量的改动，并未加入任何的心意。教师为学生提供写作的方向，学生缺乏必要的创新意识，造成了学生写作的模式化。从某种程度上而言，传统化的教学模式也是造成写作模式化的一项重要因素。
3.教师教学创新性不佳
正所谓“强将手下无弱兵”，目前，我国初中语文教师的教学能力还存在一定的问题。而主要问题在于经验丰富的教师由于受到传统的教学模式影响，而无法改变其原有的教学方式，经验往往成为了最大的弊端，无法实现创新与突破；而年轻的教师虽然能够有灵活的教学方式，教学方法也比较新颖，但是却因为缺乏足够的教学经验，而无法达到预期的教学效果，经过长久分析，这也是造成初中语文作文教学存在困境的原因之一。
4.教学内容脱离现实
语文写作与实际生活有着紧密的联系，语文写作的素材主要源于实际生活，而写作也是实际生活内容的表达方式之一。但在实际教学过程中，教师传授给学生的写作方式过于格式化，让学生熟记辅导书中的写作素材，以便能够按时完成教师布置的写作任务。在分数制考试的影响下，学生只能运用格式化的写作方式以及写作素材进行作文创作。而内容与实际生活的偏离也成为初中作文教学面临困境的重要因素。
二、优化对策
1.制定科学的教学目标
在初中作文教学过程中，教师可提前制定科学合理的教学目标，合理规划教学内容，教师可将教学目标分为以下三个阶段：首先，培养学生对语言文学的基本了解；其次，培养学生对语言文字的鉴赏能力、组织能力以及表达能力；最后，训练学生的写作能力以及升华文章主旨能力。通过层次性的教学目标，合理引导初中学生进行作文学习，如此一来，教师的教学质量以及学生的写作能力均能够得到进一步的提升。
2.营造良好的写作氛围
在初中学生的作文学习过程中，教师应扮演引导者的角色，积极引导学生创作过更好的文章。为此，在教学过程中，教师应积极创建良好的写作氛围，努力营造出自由、和谐的创作环境。如此一来，学生在写作过程中才能够敞开心扉，充分表达出自身真实的情感。另外，教师可将作文课程分为两个部分：（1）作文指导课；（2）作文点评课。在指导课中，教师可采用新媒体技术对学生的写作方式以及写作思路进行适当的指点，并通过各种优秀的作品提炼出较强的写作技巧以及方式，以激励初中学生充分发挥自身的创新力以及想象力，进而创造出更加优秀的作品。在点评课中。教师可针对学生中较为优秀的作文进行讲解，并充分突出其中的亮点，有效引导其他学生进行借鉴以及学习，促使学生能够学到更多优秀的写作技巧，同时也能累积更多的写作素材。
3.引导学生注重实践生活
初中阶段的语文写作是一个基础文学的创作过程，而文学创作与实践生活是密不可分的。因此，在教学过程中，教师可积极引导初中学生加强对社会生活以及身边事物的关注，以便于写作素材的积累。与此同时，教师在布置写作任务时，也可让学生自行从日常生活中搜集写作的素材，以此鼓励学生多感悟生活中的点点滴滴，如此一来，不仅能够有效激发学生的写作灵感，还能够使学生善于从生活中发现并积累写作素材，为其今后的语文写作奠定扎实的基础。
三、结语
初中语文作文教学中存在的问题对教学质量造成严重的影响，为此，教师在教学过程中应积极转变教学理念以及教学模式，采用有效的教学方式以及教学手段，优化学生写作的环境以及氛围，科学指导学生并鼓励学生敢于创新，在写作过程中充分发挥自身的想象力，并通过生活实践发现以及搜集更多的写作素材，促使能够创造出更多更好的作品，全面提升初中语文作文教学的质量，促使能够早日摆脱当前的教学困境。
参考文献：
[1]宋胜克.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].教育教学论坛，2013，08：85-86.
关键词 案例教学法 计算机文化 基础课程 教学方法
随着计算机科技的日益发展和计算机知识的广泛普及，计算机已经渗透到人们的生活、学习、工作的各个方面，社会需要大量既熟悉专业知识又掌握计算机应用技术的复合型人才，因此，《计算机文化基础》课程已成为当代大学生素质教育的重要基础课程之一，是培养学生实践能力、创新能力、社会适应能力的重要途径。如何让学生提高学习兴趣、重视基础学习，提高教学质量，是当前《计算机文化基础》课程的教学难点。
一、“计算机文化基础”教学过程中存在的问题由于各个地区经济、教育发展的不平衡，高校新生的计算机基础水平存在较大的差异。有些学生在中学就已学过计算机相关课程或在家里就拥有电脑，对计算机的操作非常熟悉；有些学生对计算机不感兴趣，计算机操作水平相对较低，甚至有些同学以前从来没接触过计算机。这些都造成了教师在讲课的过程中，一部分学生认为教师一节课讲的内容太多，接受不了，而另一部分学生又因为觉得内容简单，心不在焉。学生计算机水平的差异，使得教师难以把握教学尺度。因此，可在开学初举行计算机文化基础课程的免修考试，让计算机程度好的同学，可以免修基础学习，选修其他应用性更强的计算机应用课程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而没有通过考试的同学，继续进行基础学习，这也使得同一个班的学生的计算机水平较平均，较容易把握教学尺度。
另外，学生对计算机文化基础课程的重视不够，学习积极性不高。大部分学生认为自己不是计算机专业的学生，不需要熟练掌握计算机的使用，觉得这门课的实用性不大。而且课堂上对知识点的一步步讲解，也使学生觉得计算机知识太繁琐、枯燥、无聊，产生厌学情绪。计算机基础是一门操作性、实践性很强的课程，所以应该采用更有效的教学手段，提高学生的学习兴趣。因此，在《计算机文化基础》课程中采用“案例教学法”，不仅能突出这门课的实用性，也能激发学生学习积极性，在一定程度上提高课堂教学效率，增强学生对知识掌握和灵活运用。
二、案例教学法及其优点
案例教学法是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。在课程教学中以典型案例划分教学内容，以案例引导课堂教学，以案例引导学生知识点的掌握，以实际案例为剖析对象。教师指导下教学，学生共同参与案例的分析、讨论以寻求实现方法，实现理论与实践一体化，增强了学生的自主创新能力。
案例教学法的优点：1.案例教学法从来自社会实践的案例中的问题出发，能够促使学生更懂得尊重社会实践、理论联系实际，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。2.案例教学法强调课堂组织形式的多样性，打破了课本原有以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式，设计恰当而丰富的教学案例，有利于激发学生的学习热情。3.案例教学法应该说是一种科学、有效的学习方法，其可贵之处在于发现新问题，并在解决问题的过程中验证、发展和深入研究，有助于培养学生的能力。
三、“计算机文化基础”案例化教学实施将计算机文化基础课程的知识点恰当地融入案例的分析和制作过程中，不但有助于学生在学习过程中掌握独立的知识点，而且有助于培养综合的分析问题和解决问题的能力。由于Office办公自动化软件的操作是《计算机文化基础》课程的教学重点和难点，下面以Word、Excel、PowerPoint三个知识点为例，说明具体案例设计的内容。
（一）word案例：个人简历的制作。
个人简历是对学生学习生活的简介，是评价和认定学生的主要材料，在很多的场合需要使用，例如学校里社团的招新、学生会干部招募、甚至在以后的求职过程中。本案例制作的个人简历首先有一个封面，包括学生的基本信息，如姓名、专业、学校、联系电话、电子邮箱等，使用艺术字、图片、文本框、水印等技术进行制作。简历正文以项目符号进行分类划分，介绍学生的英语水平、计算机水平、主干课程、爱好与特长、自我评价等。通过此简历的设计，把word文档中字体、段落的设置，项目标号、文本框、艺术字、图片的插入，背景、页面的设置、页面边框的添加、分栏等知识点融会其中，让学生感到学习的知识非常实用，学得更加主动和用心。
（二）word案例：策划书的制作。
在日常的学习生活中，同学们也经常需要使用word制作长文档，如社团活动的策划书、论文等。这个案例以一个社团活动策划书作为素材，其中的活动安排以表格形式记录，让学生掌握表格的插入和设置，然后通过对整个文档进行格式设置，让学生学习排版的一般技巧，学会设置标题样式、段落的大纲级别，熟悉分隔符、页眉页脚的插入和设置，会使用文档结构图进行查看、创建目录等。
（三）Excel案例：学生成绩分析。
在日常的使用中，同学们会经常使用Excel表格进行简单的数据分析和管理，因此设置一个学生成绩分析的案例，让学生熟练掌握Excel的相关操作。首先通过简单的格式设置，了解Excel中字体格式、单元格数字类型、边框、对齐方式、行距、列宽等的设置，然后进行计算学生总分、平均分、排名、突出显示不及格人数等的操作，让学生学习Excel表格中函数的插入、条件格式的设置，然后进一步按某门课程对学生的成绩进行排序、简单筛选或高级筛选，讲解Excel中的简单数据处理，最后根据学生的平均成绩画出相应的分析图表，让学生掌握图表的创建和修饰。
（四）PowerPoint案例：学校简介。
有时候，同学们需要针对某些主题进行演讲，例如学习交流、毕业答辩、产品介绍等，这都需要使用到PowerPoint这个工具。本案例通过制作一个学校简介的PPT，讲解在PowerPoint中如何新建幻灯片，选择幻灯片模板，设置配色方案、母板、备注内容等，并在不同幻灯片中插入图片、表格、艺术字、视频、音频、flash动画等，重点介绍如何设置幻灯片的播放效果，如幻灯片的切换方式、自定义动画、幻灯片放映等。
经过一年的教学验证，使用案例进行教学，能使学生觉得学习的知识实用有趣，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂的学习气氛，同时提高了学生的听课质量，也能让学生更灵活的掌握了office这些办公软件的操作技巧，在期末的上机考试中，也取得了比较好的成绩。
四、总结
教育的任务不是将信息灌输到学生头脑中，而是利用有效、使用的概念来充实学生的头脑，案例教学能激发学生的学习激情，有利于学生对知识的吸收和融会贯通，随着计算机文化基础课程的改革和发展，学生计算机应用水平的不断提高，案例的设计要不断地加以完善和改进，以适应新课程、新形势的要求，只有不断改革和创新才能取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]黄冬梅，王爱继.大学计算机应用基础案例教程[M].清华大学出版社，2006，7:34-148.
[2]张积家.高等教育心理学[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.
关键词 自主性阅读 初中语文 策略方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）21—0028—01
素质教育提倡学生自主探究学习，对于初中语文教学而言也是同样如此。学生们自主阅读有利于加强各自的阅读修养，能够更好地燃起对阅读的兴趣，久而久之，无疑对初中生阅读能力的培养大有好处。本文以初中阅读教学的实际情况，论述自主性阅读的重要意义和推行的方法。
一、自主性阅读的意义
1.有利于弥补课堂教学的局限性
传统意义上，初中语文教学仍仅限于以教材作为模板，教师在课上仍照本宣科，尽量地不脱离教材的框框，长此以往，不利于培养学生的发散思维和创新能力。为此，自主性阅读弥补了课堂上阅读鉴赏的空白，为学生们提供教学的辅助手段，也为大家创造了更多的阅读机会。在日常教学中，因时间有限，所以内容也会受到必然地压缩，学生们也急匆匆地跟随教师的步伐了解教材知识，却并未接受更加宽泛地语文知识，这阻碍了大家思维的拓展和知识的延伸，而自主性阅读会对知识加以完善，满足了学生们对知识的渴求。
2.自主性阅读有利于培养学生独立思考的能力
毋庸置疑，学生在自主阅读中，会对已经读过的文章有个大体的认识和把握，并对情节与结构有一个基本的框架，在无教师点拨、自主学习、阅读的情况下，大家肯定会不由自主地思考这篇文章的中心思想以及文化内涵等深层次的问题，进而激发学生们的思考灵感，也有利于提高大家鉴赏文学作品的能力与探究性学习的能力。
3.自主性阅读会提高初中生的思想认知水平和文化素养
古人云：“开卷有益”，由此可见，多涉猎积极健康的知识对人生是大有裨益的。广大初中学生正值人生观和价值观初步形成的阶段，对于世界和人生一定怀揣着强烈地好奇心，经由自主性阅读的开展，无疑有助于提升精神境界，在阅读中接受到深刻地思想启迪，在自主探索和阅读中提高科学文化修养，形成鲜明的人文素养，使得内心受到高尚精神和人格的洗礼，提升道德标准和审美水平。
二、自主性阅读的开展方法
1.鼓励学生带着疑问自我探索，提高阅读效率
初中学生因长期眼界所限制，未能真正将世界和人类认识透彻，在许多问题上总有未解决的疑问，这些疑问就与他们的大志向的实现产生了矛盾，在阅读中教师要鼓励学生提出疑问，因为“尽信书不如无书”，引领学生“不唯上、不唯书、只唯实”，要把理解文章思想内涵和情节构思作为自主性阅读的终极目标。教师要采用小组合作的办法使学生们逐步解决难题。例如，学习《孔乙己》时，教师让大家先自主阅读，学生们都读完了，但有一个大大的问号：孔乙己的悲惨命运是怎样形成的？这个问题提的非常好，因为课文中并无“明确地答案”，但是作者鲁迅却始终在揭示这个事实，教师可引领大家分组讨论，以6人左右为一个小组。只见大家各抒己见，有时争论的面红耳赤，给每一位学生提供了充足的思考和发言的机会，小组之间经由整合各种意见，得出自己的答案，教师在听完之后，还要精确地讲授一遍课文，同时也解答大家的疑惑，也能让学生受到一定的启迪，进而提高了阅读的质量和效率。
2.创设自主性阅读的情境，培养自主性阅读的能力
教师需让学生明白自主性阅读的目标和要求，并在个人实践中掌握方法，必要时可由个人加以创新，以便于提高阅读的品质。教师要从讲授课文中转变自身的阅读教学观念，还课堂于学生，使他们都能自觉地感悟、体验，把更多待解决的问题留给他们在自主阅读中逐一突破，做好课前预习。教师要教会学生怎样先从字里行间体验文章的思想内涵，进而再通过整篇文章所渲染的情感分析、揣摩中心思想，培养学生的发散思维，引领大家从若干个角度思考问题，敢于突破既定的思想，并不断创造性地提出自己的独到见解。
3.教师要规定学生的阅读时间，以紧迫感激发学生的兴趣
中国人读书讲究“一目十行”，并且尽量能过目不忘，然而这在现实的阅读教学中是不可行的，事实上也根本做不到。不过新课改要求初中学生在语文阅读量方面要获得质的飞跃，并且能同时实现阅读速度和阅读质量的有机统一，达到同步提高。为此，教师认识到阅读的重要性，确保学生都能有一个充足的合理的时间来阅读，并且尽量地在阅读中感知文本。
教师要自觉贯彻新课改的理念，采用行之有效的阅读教学方法提高学生的阅读兴趣，发挥学生的聪明才智，在解决阅读问题中提高阅读能力和水平，在实践中不断创新阅读方法。
参考文献：
[1]金康. 浅谈初中语文阅读教学中学生自主性的发挥[J]. 甘肃教育， 2011，（18） .
没有兴趣的阅读，就不会取得较好的阅读效果。教师作为阅读课堂的主导者，要在课堂上营造良好的阅读氛围，激发学生阅读的积极性，让他们在快乐中阅读，享受阅读之美。教学一线的语文老师，长期受到应试教育的影响，进行语文教学的时候，重视讲解字、词、句，要求学生进行死记硬背，重视对课文进行分析和讲解，没有把阅读作为语文教学的主体地位。在语文课堂上，老师按照自己的教案进行讲解，学生在语文课上竟然不阅读文章。一些语文课堂活动上开展的“小组合作学习”没有实质的效果，由于缺少了阅读的内容，这些活动仅仅是个形式，很多学生并没有真正了解文章的中心思想，这样的课堂活动，如何培养学生的阅读能力呢？
阅读是语文课堂教学的精髓，特别是当前，在快餐式文化的影响下，进行阅读的人越来越少。因此，更要注重在语文课堂上对学生阅读能力的培养。如今的语文课堂，老师讲课的时候，过于注重使用多媒体提供给学生丰富的视觉享受，却没有注重对学生进行有效的阅读培养，视听盛宴带来的结果是学生对很多内容的理解都是一晃而过，没有进行深层次的精神体验，这样的语文课，不是优质的语文课。可能一堂课从开始到结束，教师和学生都没有进行阅读，更谈不上进行阅读的交流和沟通了，因此说，忽视阅读单纯传授知识的语文课是失败的，不可能提高学生的语文阅读能力。如七年级上册第一单元的课文《在山的那边》，就可指导学生在阅读研读的基础上，体会理解感知课文。有些课文只需要进行一般性的阅读，如七年级上册第二单元的课文《人生寓言》，只需让学生进行一般性地阅读，便可理解。当然，教师也可以和学生商定哪些课文需要进行重点阅读，哪些语段需要进行重点阅读。
二、提升阅读教学效率
第一，教师作为语文教学的主导者，在进行课堂教学的时候，要根据教学单元和教学内容的设置，对教材中的阅读内容进行认真的分析，研究每一部分内容之间的联系，找到内容之间相结合的地方，从而对教学的内容有准确的把握，对语文阅读中的重点和难点有准确的了解。在阅读教学目标的指导下，把阅读的内容之间进行有机的结合，达到每一个部分之间的相互渗透、促进，使学生在教师精心准备的课堂教学中，提高自己的阅读能力和语言组织能力，使学生在掌握有效方法的基础上，不断提高阅读能力。例如，七年级下册第一单元的古文《伤仲永》，教师在教授这篇课文时，首先，根据这一单元的内容来合理安排这篇课文需要教授的时间；其次，将这篇课文中需要学生掌握的内容进行一一列举；再次，将这些内容和课文的内容联系起来，让学生进行重点阅读，同时让学生在阅读时结合需要掌握的内容来进行阅读，从而提高阅读效率。
第二，注重课堂的教学效率，对教学环节进行科学合理的设置。只有掌握了教学规律，才能对语文的教学资源进行有效的利用，设置科学合理的教学方式，对中学语文的教学方式进行创新设计。当前，在新课程改革的要求下，要对以往的语文教学方式进行改革，提高语文课堂阅读教学的效率。对初中语文课堂阅读进行创新的教学方式时，要体现学生的中心地位，准确把握中学生的成长特点，了解他们的学习兴趣，根据他们的兴趣设计生动有趣的教学方式，根据中学生的实际情况，设计符合他们接受程度和理解能力的课堂阅读教学。如《威尼斯商人》一文，可设置为情景剧教学，由学生扮演不同角色，在熟记台词中，感知人物的思想，情感。
三、拓展阅读教学内容
语文阅读不能仅仅局限于课堂，这样会导致学生阅读面的狭窄，学生的视野受到局限。因此，要围绕着语文教材进行阅读教学的内容拓展，向多个方向进行辐射，和语文课文内容相关所有课外阅读材料都要进行延伸阅读，在补充课文内容的基础上，拓展了学生的阅读面，开阔了阅读的视野。
释疑解惑型，根据中学语文教材大纲中的疑难问题，有针对性地选择相应的课外阅读内容进行材料拓展，这种方式不但可以指导语文教学中的疑难问题，使学生增加对文章的理解，培养丰富的情感，也可以扩大阅读的范围，增长知识的储备数量。例如，为了使学生学习烘托这一艺术手法，可以让学生课外阅读《三国演义》，了解其中对战争气氛的烘托。
比较鉴赏型，这是一种比较阅读法，选择相关的阅读材料和教学的内容进行比较，在比较中区别阅读材料的内容，形成对文章的鉴赏能力，可以了解不同文章的写作方法，掌握写作的技巧，提高学生的文字表达能力。例如，在教授学生《木兰辞》时，可以让学生同时阅读同为北朝民歌的《敕勒歌》，比较二者异同的同时，总结北朝民歌的共同特点。
学法迁移型，可以选择一些和教学课文的体裁或内容、写法相似的作品，让学生在比较之中进行阅读，提高自主阅读的能力，提高学生的阅读效率。例如，在教授课文《孔乙己》时，可以让学生阅读《范进中举》，比较二者之间的异同。
深化延伸型，中学语文课本中有很多文章或者片段是选自一些名著的，教师可以利用这个契机，进行课堂教学的前后，把原文、原著介绍给学生，引导他们进行阅读，这种从局部到整体的方法，使学生把文章和整个作品的背景联系起来，加深对知识的理解和掌握程度，也可以培养学生对名著的阅读兴趣。例如，九年级上册的课文《智取生辰纲》，这篇课文是选自《水浒传》中的一个片段，教师可以借此机会来向学生们介绍《水浒传》，并让学生进行阅读。
四、培养学生阅读的习惯
只有形成自觉的阅读习惯，才能使学生的阅读能力进行更高层次的提升。因此，从心理学角度来看，提高学生阅读的自觉性，必须培养学生的阅读习惯。只有增强自我阅读的心理动力，才能进行不间断地学习。首先，要培养学生的学习毅力，在阅读过程中会遇到各种各样的困难，只有坚持才可以取得成功。其次，鼓励学生学习，培养高度的自制力。中学生的学习在教师的积极作用下，会发生很大的转变，阅读习惯一旦形成就有进行阅读的内部动力。所以，教师要运用积极有效的方法，使学生养成端正的阅读态度。可以采用讲解、练习等方式使学生明白阅读活动的重要作用，对语文阅读具有清晰的认识，只有这样才能最大程度地发挥学生学习的主动性和积极性，使语文课堂教学取得很好的效果，对学生形成深远的影响。
参考文献：
[1]刘芳兰.在初中语文教学中提升学生阅读能力的措施[J].现代中小学教育，2009，（05）.
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