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[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[DB/OL].[2012-05-06]..
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关键词：教育信息；技术问题；措施 从2009年开始，为了全面掌握我县中小学教育信息化发展现状和实施过程所存在的问题，充分了解全县中小学教育信息化建设的基本情况，笔者通过调查和研究近三年的情况获取了大量的数据和资料，为今后全县搞好教育信息化建设的规划、搞好“班班通”工程建设、普及中小学信息技术教育、促进远程教育的广泛应用提供重要参考。可是在我们的现实生活，由于各种条件的限制，信息化教育的实施却存在着各种各样的问题，直接影响着信息化教育的顺利实现。
下面就本县中小学教育信息化中存在的问题及其改进措施谈谈我的看法：
问题一：传统教育观念制约教育信息化的发展
1.就目前本县教师而言
对教育信息化的认识普遍不高，学校领导重视不够，仍以传统教育观念指导教育信息化环境下的教育教学工作，制约了教师开展教育信息化工作的积极性和水平，造成了以教师为中心的传统教学模式进行信息化环境下的教与学。
2.没有纳入学校整体发展规划的教育信息化发展
从本县的调查情况来看，大部分学校没有将教育信息化发展规划和实施方案纳入学校整体发展规划中，只是有学校电教处或信息中心制订的教育信息化发展规划。这里主要的问题一是学校教育信息化建设根本就没有可以遵循的标准，随意性太大；二是有些部门出具的建设规划和装备要求与现在以数字媒体和互联网为主体教育信息化建设不相符；三是就本县而言学校生均公用经费中没有明确学校教育信息化投入的比例，政府的专项经费更是缺乏，由此造成学校教育信息化装备经费投入不足的情况普遍存在。
措施一：针对上面的问题，要求学校领导和教师树立教育信息化环境下教与学的新观念。坚持建、管、用并举，以应用为核心，以应用促发展；强化行政管理和业务指导两项职能；实施“三通”“两平台”“三通”即宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通；“两平台”即教育管理公共服务平台和教育资源公共服务平台。
问题二：重“硬”件，轻“软”件
目前，教育信息化工作中普遍存在“重硬件，轻软件；重建设，轻应用；重配备，轻培训；重投入，轻管理”等不良现象。往往存在硬件投资比例过大，软件投资明显不足，导致硬件、软件和潜件发展不平衡，出现有先进的网络设施，缺少适用的应用软件和教育信息资源，缺乏懂信息技术的学科老师等不协调发展局面，结果造成先进的信息化设施无法有效利用，很多学校的网络设施仅局限于上网，或往往变成上级考评的对象及供领导参观的现代化摆设，应用成效与预期目标存在很大差距。
措施二：加大软、硬件投入，完善教育信息资源中心建设，配合“班班通”工程的实施，依托上级教育资源网，采取以远程教育资源为主，互联网搜索资源作为拓展，以购买资源和自建资源作为特色，建立起学校的资源库。在两个层面上做好地方资源库建设。一是由教研室牵头，电教人员做好技术支持，建立县级的学科网站群。如：化学、数学、英语网站等。二是由学校根据本校的实际，发动教师利用中央电教馆教育源库、基础教育资源网、数字化教学资源库等制作课件，建立校本资源网站。
问题三：教师技能问题
教师素养需要提高。新的教学模式、教学方式和教学技术给教师带来了新的难度。教师不仅要了解教育技术理论，还要了解和掌握如何使用现代化的媒体，具有在教育教学和教育管理中熟练运用信息技术的能力是教育信息化建设的核心问题。教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过
程，最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本
变革。
措施三：要全面加强师资培训，培养一支具有较高信息素养和教学水平的复合型教师队伍。切实加强教师信息技术能力建设，培养造就一支包括技术队伍、师资队伍和管理队伍在内的高素质的教育信息化队伍。加强师资队伍建设。根据中小学普及信息技术教育的要求，学校要求配备一定数量的计算机网络和教育综合管理信息系统的管理、维护人员，并根据学校规模，配备足够的信息技术教育教师。
学校的教育信息化是一个系统工程，随着教育信息技术的不断进步和教师思想意识的提高。相信在各相关部门的共同努力下最终会促使信息技术在教学中发挥最大的作用，把教育信息化工作推向前进。
参考文献：
[1]祝智庭.中国基础教育信息化进展报告.中国电化教育，2003（9）.
关键词：特殊教育；现状；影响因素分析
作者简介：黄翔（1976-），男，江西南昌人，南昌师范高等专科学校讲师，研究方向为信息技术；史文津（1981-），男，江西南昌人，南昌师范高等专科学校讲师，研究方向为信息技术教育。
基金项目：2011年江西省软科学研究计划项目“江西省特殊教育学校教育信息化建设的现状及对策研究”（编号：20112BAA10039），主持人：洪如霞。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001-7518（2012）27-0034-04
引言
21世纪是一个信息被高速传递和充分利用的时代。以互联网、多媒体、数字化和智能化为主要特征的信息技术发展为教育的改革和发展提供了新的方向，教育信息化已经成为衡量一国教育水平高低的重要指标, 更是实现教育现代化的必由之路。在2010年6月通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中，加快教育信息化进程被纳入其中，要求到2020年我国基本实现教育的现代化，基本形成学习型社会，迈入人力资源强国的行列。在国民教育序列中，特殊教育是重要的一个组成部分，通过教育信息化帮助特殊人群开发潜能，弥补缺陷，发挥优势，立足社会，能促进教育和谐和社会的公平正义。《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》（〔2009〕41号）提出： 加快特殊教育信息化进程。建好国家特殊教育资源库和特教信息资源管理系统，促进优质特殊教育资源共享。地方各级人民政府要加强特殊教育信息化软硬件建设。特教学校要根据残疾学生的特点积极开展信息技术教育，大力推进信息技术在教学过程中的应用，提高残疾学生信息素养和运用信息技术的能力。
一、江西省特殊教育学校信息化建设现状
以江西省特殊教育学校信息化建设现状为研究对象，“江西省特殊学校信息化建设现状及对策研究”项目组开展了对江西省各级各类特殊教育学校信息化建设状况的调查，试图探究特殊教育学校信息化建设的影响因素。该调查于2011年10月在南昌师专全省特殊教育教师进修班期间进行，参与调查的教师来自40所特教学校，覆盖我省61所特教学校中的大部分，发放调查问卷92份，回收有效问卷80份，回收率87%。调查教师中30岁以下教师22人，31～45岁之间有50人，46岁以上有8人；大专学历58人，本科22人；专职教师63人，行政人员17人（均为副校长）。
（一）特殊教育学校教育信息化建设基本状况
1.教育信息化设备设施的拥有情况。学校的信息化设施设备是特殊学校信息化建设的物质基础。根据表1，从设备拥有比例来看，计算机的拥有率达到了100%，投影机、计算机房、多媒体教室分别为87.5%、52%、52%，这说明信息化建设和发展的基础已经具备；从设备的技术含量上看，普通教学设备所占比例较大，体现特殊教育其特殊性的专门技术设备的比例较低，专门训练聋哑学生的语言训练设备的拥有率为48%，专门训练弱视学生的音乐可视训练设备的拥有率为24%， 而用于盲童的点字触摸设备我省的拥有率为0%，这说明特殊教育的信息化还很薄弱；从信息化设备的使用频率上看，常规教学设备经常被使用，而特殊教育设备有着不同程度的闲置。
2.开设信息技术课程的情况。我省开设信息技术课程的特殊学校目前有7所，其中在一年级开设的2所，二年级开设的3所，在三年级开设的4所。
3.班班通、校校通工程建设情况。近年来我国的基础教育网络建设取得了大踏步的发展，校校通工程和农村中小学现代远程教育工程的实现，缩小了城乡差距，推进了城乡教育的均衡发展。在国家的发展规划中，不仅要建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，还要促进优质资源的普及和共享，尤其强调信息技术在教学中的深度应用，班班通已经蓄势待发。根据调查，我省特殊学校班班通的硬件计算机和投影机的拥有率为87.5%和52%，而连通硬件的网络连接到教室的学校仅有22%。在基础教育网络建设中，我省特殊学校发展缓慢。
4.教育信息化设备设施在教育行政管理和教学上的应用情况。根据调查，我省特殊学校教育信息化设备的应用主要是在教育行政管理和教育教学两方面。教育行政管理方面多用于学籍管理、课程设置、教学安排、成绩统计、学校信息、人事管理、财务管理和后勤资产管理等，特别是，近年来特殊学校实施新课程计划，教育与康复训练相结合所带来的一系列学生评估数据都需要信息化管理。教育教学方面，多用于学生的主要学习场所多媒体教室、计算机房和教师备课室等。
5.教育信息资源的获取和利用情况。教育资源是信息化教学的关键和重点建设内容，信息化建设不仅仅是硬件的建设，而应该是软件和硬件的协同发展。根据调查，我省特殊学校教师中，39%的教师自制教学课件，35%的教师主要从网上下载课件，20%的教师使用课程附带的教学光盘，4%的教师通过其他的途径获得教学资源。
（二）特殊教育学校学生在教育信息化方面的状况
尊重规律、逐步深入的信息化推进战略
记 者：当前，教育改革进入深水区，促进公平和提高质量成为时代强音。而具体到不同的地域，教育所面临的问题与挑战肯定会有差异，改革的路径和策略也不尽相同。在您看来，在深化教育领域综合改革的背景下，房山区教育需要着重关注哪些问题？
张 明：深化教育领域综合改革，首先要正视区域的特点和教育发展的基础。以此为考量，我认为对于房山区来说，扎实稳步地推进教育综合改革是很重要的。当然，这次改革对房山教育的发展也是一个特别好的历史发展机遇。我们不能再观望了，而应积聚力量形成自己区域内有独立思考的东西，尤其应该重视基层的话语权。之前的改革之所以走不下去，瓶颈就在于基层这些最有营养的土壤没有被挖掘出来。另外，在探索的过程中，要鼓励百花齐放、百家争鸣，鼓励有人能站出来。原来因为起点低，大家总怕自己拿出的东西很浅显，所以有很多顾虑。现在我们应该更多鼓励和提倡个性化，只要是原创的，拿来好用的就是好样的。
正是因为需要大家不断地去尝试和探索，一个整体性的推进步骤就显得特别必要。我们要尊重事物总是要循序渐进地发展的规律，用科研的方法来统筹房山区教育领域的综合改革。在确定这个整体性的步骤之前，应该把过去大家已经在做的、较为成熟的，但可能不是很系统的做法提取出来，作为这次改革的初始点。并紧紧抓住这些想法和做法，进行挖掘、汇聚和指导，最终帮助他们梳理出经验和成果。这样，在零散成果的基础上再思考区域性的综合改革，可能大家的积极性会更高一些，也更容易往下走。信息化走到今天，房山区也进行了很多的尝试和积累，形成了很好的理念。在教育综合改革的整个体系当中，要充分考虑到用信息化的建设成果与应用成果来支撑我们这次改革。
记 者：那么，对于用信息化战略推动房山区教育的整体发展，房山区进行了哪些尝试，并形成了哪些新的应用理念呢？
张 明：一是从建设的角度来讲，现在大规模的整体性投入很少了，而转为分批投入，也就是采取迭代式开发的思路，一个项目一开始不求大而全，只把基础建好，在应用中不断地发现问题、修补、添加和完善。比如我们认为一个项目很好，打算在100所学校应用，但一期我们只投入10所，看谁有积极性、能满足条件。当然还要跟着科研课题，让他们去研究建设中有哪些不足、应用中有哪些问题、成果到底怎样。下一年接着招20所学校，把前面的问题规避了以后再建这20所学校。同时，对一期的学校补充投入。这样，从建设的角度来讲，就会避免浪费，而且趋于理性、逐步深入；从应用的角度来讲，能够周而复始地总是朝最好的方向去发展。
二是数字校园建设中校长走进来很重要。最近我区新建两所数字校园，我有种感觉，数字校园真的不是信息中心在设计，也不是由企业来设计了，而是校长提想法，交给企业定制。因为北京市级层面的百所实验校给了他们参考的模板和标准，有了学习积累，也有了思辨。这跟以前比有很大的变化。原来企业给什么是什么，现在基础性平台建完后，再也不要那四五十个模块了，只要三四个。就这三四个，这个学期把它全员推进下去，每周都用，形成习惯，形成素养。大家对平台基础数据的应用弄熟了、自己的职责理顺了以后，第二年再增加两三个模块。这样，数字校园的发展是一个渐进的、逐步完善的过程。实际上这就是事物发展的规律，而不是说验收完就结束了。
三是我们先后投入了2000多万正在做录课教室。我认为它能真正促进教师去学习与分享。年轻教师想提高教学技艺，可以自己录自己看，教学活动不受干扰。全区搞个活动，只要告诉大家IP地址，他们在自己电脑上就都能看到。录完课以后，平台能自动存储，便于随时分享，BBS中还可以评论和交流。此外，平台还有录微课的功能，将来做翻转课堂，点一下按钮，几分钟后就能自动生成自己的微课。所以它对教师的专业发展是一劳永逸的事情。建完录课教室，接下来我们会把全区的视频会议系统和录课教室整合到一起，便于区域性教研活动的全区分享以及培训管理的有效整合。以此作为切入点，会生发出很多的应用，因此这两三年我们围绕录课教室在不断地投入，不断地总结经验，形成了具有自身特色的建设思路。
教育信息化的价值在“给学生带来什么”上
记 者：近几年，国内教育信息化迎来新一轮热潮。云计算、大数据、物联网等新兴技术的应用，翻转课堂、MOOC等教育新形态的产生，更是让此次热潮升温。作为上一轮教育信息化热潮的见证者，您对这轮热潮有哪些理性的思考与见解呢？
张 明：对于这一轮从应用层面产生的新的教育形态，我是支持的，同时也有些思考。
一是拿什么来考量教育信息化发展给教育改革带来的影响？我觉得我们这么多年来一直在走一条老路，那就是用舶来的理念来支撑我们教育信息化的发展。前些年我区信息化的重点在建设，但最近两三年，我们对建设的兴趣不大了。为什么呢？其实我们也在经常问自己，像这种投入的价值究竟在哪里？作为一个教育信息化的管理者，我确实特别忧虑，也怕成为历史的罪人。
这也是为什么我认为有些概念对区域和实践来说，都浮在上面。比如现在全国都在搞微课大赛，我个人不赞成这种做法。实际上，微课的价值不在于积累了多少资源，而在于有了资源以后，将来如何利用它们提高学生的自学能力和教师的指导能力。翻转课堂也非常好，但不是所有的课堂都要翻转。作为一种提高学生学习能力的方式，让它与传统教育并列存在，对孩子自学能力的提高将大有裨益。
毋庸置疑，中国教育体制下的孩子，自学能力一直不强。而我们信息化恰恰在这个时候提供了一种可能，也就是说有了微课这种资源，为培养孩子的自学能力创造了条件，而且只有信息化才能够实现这种可能。从这个角度来说，很多时髦的概念都不用再提，就紧紧抓住“给学生带来什么”这一条，信息化就已经有作用了。
我们应该鼓励教师提高孩子利用视频资源自学的能力，然后利用平台形成交流和分享的氛围。这时候，教育信息化就作用于孩子了。我们经常在思考信息化究竟让孩子得到了什么，其实我们更应该单刀直入，来解决孩子自学能力等问题，让孩子有实际获得。因此，当我们谈起翻转课堂，我认为背后的东西更应该引起足够的重视。
另一个思考是，为什么教育信息化项目推进困难，而打车软件却用得那么好？因为后者确实给人带来了便利，带来了实惠，原有的东西跟它是没有可比性的。围绕着这个思路来考虑，那么在面对孩子的时候，我们的APP应用能不能做得像打车软件那样，从孩子实际的心理需求出发，得到大家的认同？就像大家都在谈的游戏化学习，这个思路确实很好，但很难看到落地、走心的产品。所以我们现在来看信息化，社会的应用要好于教育，最核心的问题是，为孩子着想的应用软件还不是很多。从应用的环节来说，我们有责任去寻找那些好的应用软件，把它们提供给学生。
行政推动、业务支撑和服务保障缺一不可
记 者：北京市正在整合基础教育现有的教育信息化服务项目，为师生和家长打造北京市基础教育公共服务平台，旨在借助信息技术丰富学生实际获得的教育供给。您认为该平台当前的应用成效如何？房山区在平台建设上有哪些实践经验呢？
张 明：这件事本身很好，高起点、高立意，人力、物力投入也很大，在全国开了个好头。而且我认为上次数字学校建名师同步课程是一次非常成功的推进信息化发展的大活动。干了这么多年信息化，我心里非常明白，只有教研部门、行政管理部门、信息化管理部门三者联动才能把事情干好。上次名师同步课程恰恰是一次非常好的整合机会。既有行政推动，也有业务支撑和服务保障，所以形成的都是非常好的课程，可以结合着翻转课堂、微课等，对教师的专业发展、对学生的自学都有非常大的帮助。将来我们干每件事情，只要按照这个模式走，肯定能把事情干成。但遗憾的是，这件事告一段落后，把这套班子拆开了，到现在也没有总结提升管理步骤。而且把这么好的视频资源的汇聚交给社会性的媒体是不合适的，因为它不会进行整体性的应用推动，而没有管理的使用是没有价值的。我认为一个平台不在于它建得有多好，而在管理体系和职责分工，这二者是核心。所以从建设的投入到后期的深入挖掘和使用，没有形成组合拳，也没有延续性的思考，这是非常可惜的。
我们在平台建设过程中，就规避了这个问题。根据房山区教委确定的信息化战略，我们正在建设一个综合管理和研修平台，它分管理和研修两条线。平台建成后，将来房山区教育信息化所有的投入都围绕它来进行。现在该平台一期建设已结束，把房山区所有的干部汇集上去了，把房山区所有的一万多名教师也拉进来了。再分好组，定好职责，现正在逐渐地整合和深入。我们的平台虽然推进缓慢，但一直是教委、信息中心、研修中心三家互相拽着往前走，我认为运行的效果会很好。因为真正用的是教研部门和业务部门，就得把他们裹进来，让他们去拿主意。他们都进来以后，所有的教研活动，包括录课教室、研究课题、远程培训都在研修平台上。教委所有科室的管理，包括行政管理、行政批文、宣传都在综合管理平台上。这样，职责划分清楚了，就好管理了。
记 者：确实，行政、教研和信息中心形成合力，才能有效推动信息化项目。前面您也提到了，教育信息化是一项系统工程，要尊重规律，不可能一蹴而就。作为房山区教育信息化掌舵者，您是怎样整体布局规划，并采取了哪些行之有效的措施来推动落实呢？
张 明：第一，利用好政策，有政策，才好使劲。信息化战略是房山教育三大战略之首，有政策支持，全区都跟着教委的政策走，而不是跟着我们走，这样对基层推进教育信息化的约束力比以前大得多。第二，在教委的整体发展规划中，信息化总是有份额。每年教委都要找个时间为信息化办个会，说说对信息化的想法，教委每年的工作计划都有信息化的部分。第三，如果说这些年房山虽然走得比较困难，但是能一呼百应的话，得益于我们一直在做校长的工作，2008年跟贵刊一起做的“校长信息化领导力”培训一直没丢。正是因为这些年来一直跟政策裹在一起，跟校长对信息化的认识裹在一起，我们在布置具体工作的时候，就能够得到理解和支持。第四，具体的业务推进，必须得把教师和教研人员裹进来。所以这几年，各种教师信息化技能的竞赛和培训一直在坚持。没有火种，教育信息化是走不下去的，总有人带着往前走。
信息化的生长点和生命力来自于校长办学理念的提升
记 者：那么，您认为现阶段还存在哪些问题尚需解决？下一步您又有哪些打算和思考？
张 明：对教育信息化的认识，对教育技术的掌握，必须得用评价和继续教育去提升。教育信息化之所以一直游离在主流业务之外，很大的原因是没有政策和评价去约束。如果教师和教研员新技术都不会用，怎么将其与主流业务结合，怎么提高教学质量？这是第一个困惑的地方。
第二，领导干部的信息化素养水平要紧跟时展的步伐。办公自动化都多少年了，但有些领导还是宁愿开车去堵着，也不用视频会议，导致信息化推进过程中总有个例和死角，这就形成不了整体性。对干部信息技术应用水平的提高，应该做一个明确的要求。
第三，作为教育信息化推动部门，我们的作用越来越被弱化。就是应该被弱化，将来真正冲到前面的，应该是一线教师、教研员，他们是应用者。现阶段来讲，信息中心必须有服务、管理和引领的意识。但我们心里要有被教研员、教师整合的自觉，因为信息化终究要回归到校园，在教师和孩子身上发挥作用。包括我们决策的时候、项目投入的时候、体验的时候，都要把教师和孩子们的态度吸纳进来。
关键词 智慧教育;教育信息化;教育技术;调研报告
中图分类号：G526.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2015）01-0017-02
1 基本情况
镇海区每年均设立教育技术装备专项资金，保障全区中小学教育信息化的均衡发展，促进学校数字化校园发展。截至2013年底，全区教育技术装备累计资产达1.70亿元，生均教育技术装备经费累计达4713.85元。计算机总数10 295
台，计算机生机比3.50：1;2000年，开始建设镇海区教育城域网络，2001年，创建了“镇海教育信息网”，并以“网站集群”的形式构建了全区中小学校园门户网站。2005年，所有中小学校建成校园网络系统，并接入区教育城域网;2006年，全区教育城域网因特网出口带宽升至1000兆;2007年，在全区中小学普通教室普及多媒体教学系统;2010年，完成镇海区IDC机房一期升级改造;2010年，在全省率先开展一对一数字化学习（俗称“电子书包”）项目实验;2011年，开展电子班牌实验，探索德育信息化建设新途径;2014年，所有中小学建成校园无线网络。2013年9月，“镇海教育信息网”荣获第二届全国教育门户网站“区县级教育门户百佳网站”称号。
2 调研情况
共抽取了15所学校进行问卷调查，并在部分学校召开了教师座谈会，全区各学校的教育信息化基本发展现状情况如下。
规划先行，教育信息化的领导意识显著增强 2011年1月，镇海区推出县级教育信息化“十二五”规划（即《镇海区教育局关于加快推进智慧教育建设的意见》），对“十二五”期间镇海教育信息化进行了部署，并将2011年定为“智慧教育推进年”[1]。对全区中小学的教育信息化起到了重要的推动作用。
15所学校已全部建立了校级领导教育信息化负责制，专门负责全校教育信息化建设。2014年9月，全区各学校正在制订新一轮的三年目标发展规划，目前66.7%学校已经完成制订并，33.3%的学校尚在制定过程中。其中，53.3%学校制订了教育信息化专项发展规划，46.7%的学校将教育信息化规划体现在学校综合发展规划之中。
管理信息化水平不断提高 校园门户网站是一所学校教育信息化水平的综合体现，也越来越受到各级各类学校的重视。全区所有学校均建有校外可访问的门户网站。学校通过校园门户网站实现信息、资料共享、工作安排等各项教育管理目标。在现有的校级教育信息化应用系统中，最常使用的是“网上个人存储空间”和“家校互通平台”，两者普及率均为86.7%;其他的有“校园一卡通系统”普及率约为60%，“电子邮件系统”普及率约为46.7%，“身份管理与认证系统”普及率约为33.3%。这些信息应用系统的使用对象基本上都是教育工作者，目前尚未对学生开展相关服务。
校园一卡通系统功能逐渐丰富，主要作为学生的学生证、考勤卡、图书借阅证、门禁卡、就餐卡等，部分学校开始尝试购物卡功能。
教学信息化应用不断深化 目前，镇海区有16所学校正在开展一对一数字化学习实验项目，占全区学校总数的50%。在这次抽查的学校中，有6所开展了一对一数字化学习实验项目，占总数的40%。教学信息化是教育信息化的核心内容，而教育教学资源在学科中的应用水平直接反映了学校教学信息化的水平。
调查中发现，信息技术与学科教学的应用融合，普及率最高的三门学科分别是语文93.3%，英语93.3%，数学66.7%。“备课”和“课堂教学”是教师最常使用信息技术的两个教学环节。
教师教学中最常使用的数字资源是PPT类教学课件，100%的学校教师会应用到;其它常用的数字资源类型有：电子教案占86.7%，课程视频占73.3%，习题库占46.7%等。以上数据表明，信息技术在学科中的应用普及，需要一个过程。在这一过程中，技术本身是否便捷、是否符合教学的要求、能否让教师快速找到所需的资源等等，这些都直接决定了信息技术融入学科教学的水平高低。
3 问题与不足
各类管理应用系统数据不统一，阻碍管理信息化深入发展 在现有的校级管理信息化系统中，各学校都不同程度建立了办公自动化系统、教学教务管理系统、图书馆管理系统、资产管理系统、人事管理系统、学生学籍管理系统、数字档案管理系统、财务管理系统等，但由于各个业务管理部门归口不一，这些管理信息化系统基本上不能实现数据的共享，这仍是当前基层学校教育管理信息化面临的最大的问题。
本地资源建设缺少系统性，成为信息技术与学科教学深度融合的主要瓶颈 调查中发现，各学校都在不同程度的购买、或者自建学科教学资源。但这些都是以教师个体行为为主，缺少统一的、系统性的设计。同时，在学科教学中，教师也在为一时找不到合适的教学资源苦恼。我区已开始统一规划并实施镇海区的“网上课堂”项目，这是系统性规划学科资源建设的一个有益尝试，但目前，仅仅局限于初二、初三的部门学科内容。在学科资源建设中，如何有效实现省、市、区、校等资源建设的联动机制，将直接影响信息技术与学科教学深度融合水平。
先进教育理念与国际化视野相对滞后，教师教育技术水平仍待提高 调查中发现，教师的信息技术在教育教学中的应用水平普遍不高，许多学校的电子白板普遍存在功能性浪费现象。各种新技术在教育教学中应用的成功案例也不多见。教师仍然缺少教育技术能力专业培训，尤其是缺少信息技术与教育教学融合与创新方面的理念与实践培训。教师队伍建设成为下一阶段区域教育信息化发展的核心工作之一，各个学科都急需打造一支拥有高水平教育技术应用能力的教师队伍。
4 对策与建议
为每一个学生构建数字学习空间，积极探索教育教学新模式 根据镇海全区智慧教育建设目标，到2015年，一对一数字化学习实验项目基本普及到每一所中心级及以上学校，校本教材基本实现数字化。在镇海区中小学数字化教与学教研大组的组织协调下[2]，逐步扩大项目实验范围，进一步探索数字化环境下教与学方式的变革与创新，促进信息技术与学科深度融合，为每一个学生构建数字学习空间，培养学生自主学习、协作学习能力，促进交流与协作，给学生以多元发展及评价，培养面向21世纪的技能。
提升学生正确地应对新的信息来源能力，开创德育信息化新天地 探索网络德育导师制、数字故事、电子班牌[3]等三位一体的德育信息化建设与发展机制，促进信息技术与德育的深化融合。通过导师的正确引导，使学生理性对待新的信息来源;运用数字故事讲述身边的真人真事，激励学生相互学习、成长;用好电子班牌，促进学校的班级文化建设，促进德育与信息技术的融合与创新，应对21世纪的挑战。
为每一位教师构建数字工作空间，积极推进教育管理信息化 2013年7月，教育部颁布了《国家教育管理信息系统建设总体方案》[4]，明确了“两级建设、五级应用”体系为重点，全面建成覆盖全国各级教育行政部门和各级各类学校的国家教育管理信息系统。2014年10月，《教育管理信息化建设与应用指南》[5]，明确了各级地方教育行政部门和各类教育机构（学校）按照“核心系统国家建、通用系统上级建、特色系统本级建”的原则，实现信息技术在学生教师、教学科研、后勤保障等各项日常管理工作中的广泛应用。这两个国家级文件的出台，为县市区的“三通两平台”的建设指明了方向，当前各学校要积极贯彻两个文件精神，认真梳理学校原有的管理系统，进一步规范学校各类数据的建设与应用。
参考文献
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[4]中国教育信息化网.关于印发《国家教育管理信息系统建设总体方案》的通知函[EB/OL].http：///news/
二、教育信息化亮点
丹麦正在推行一个创新的试点项目，16～19岁高中阶段的学生考试时可以不受限制地访问互联网。在教育信息化的应用方面，丹麦开展了针对在职教师的“欧洲教育信息化资格认证”（the European Pedagogical ICT License，EPICT）计划。同样，6～16岁的在校生于义务教育阶段也可以有选择地通过考试获取针对学生的“信息化资格认证”（the Pupils’ICT License）。通过“义务教育学校的信息技术”（IT in compulsory schools）计划，丹麦教育部（the Ministry of Education）向一些公司提供种子基金，用于开发数字化教学资源，并将其销售给学校。
三、教育体系的结构与性质
（一）职能部门的主要职责
中央政府（议会和教育部）与地方政府（当地政府部门和学校）共同拥有对小学和初中教育政策的决策权和责任。其中，教育部负责国家教育课程大纲的制定。虽然地方政府必须达到教育部设定的大纲目标，但其也有权分配本地的教育预算，包括该预算在信息化方面的投入比例。教育部也只是对预算的分配提供框架性的指导建议（H?覬jsholt-Poulsen 2010b）。
教育部负责制定包括课程大纲以及教育信息化推进措施在内的国家教育政策。教育部为此特别成立了一个名为“UNI-C”的部门，专门负责在教育领域推行信息通信技术。而在地方推行信息通信技术并为之投入资金则是地方政府部门的职责所在。
丹麦的公共教育体系分为两部分：义务教育和后义务教育阶段。义务教育面向6～16岁儿童（grades K-9）。9年级以上的教育机构实行自我管理体制并由国家给予相应补贴（H?覬jsholt-Poulsen 2010a）。学生在9年级后（16岁）可以选择进入高中或职业学校以完成10～12年级的学习。职业学校提供的是以就业为导向的职业培训课程，由于提供在公司的见习机会，所以实践性较强。学生在理论学习与实际操作的过程中都可以得到工资。与职业学校学生不同，完成高中教育的学生则多数进入大学深造或进入大学预科就读。然而，高中和职业学校都以学术为导向，二者都能通向高等教育（Larson 2009；H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。
（二）政治与经济背景
相较于其他北欧国家，丹麦在教育信息化的应用方面堪为公认的领跑者。正如2009年经济合作与发展组织（OECD）的案例研究显示，在教育部前部长贝特尔·霍德（Bertel Haarder）的领导下，丹麦教育部在发展信息化方面表现得十分积极。丹麦是率先出台全面数字化教学资源政策的北欧国家之一，且多年来一如既往地坚持该政策（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；OECD 2009）。
四、教育信息化
（一）国家教育信息化规划
丹麦的国家教育信息化规划并不是一纸空文，而是贯穿于整个教育课程大纲的各类教学科目之中（H?覬jsholt－Poulsen 2010b）。该规划包括通过Web 2.0进行知识的共享与整合，它强调了4个主题：信息的搜索与收集、数字化产品与知识的传播、数字化媒介的分析（比如，图书馆数据库、统计数据、网站、博客、微博等）以及通信（H?覬jsholt－Poulsen 2010b；Danish Ministry of Education 2010a）。国家教育信息化目标符合跨领域的国家信息化规划：加强学校的信息化应用被看作是对企业、公共部门以及民众生活发展创新的支持和鼓励（High Speed Committee Report）。
国家规划还致力于通过信息通信技术提高教育及其他领域的工作效率。为实现这一目标，政府近期出台了信息技术宏大计划（Ambitious IT Program）。在教育部和财政部（the Ministry of Finance）的共同协作下，这个为期三年的计划旨在运用信息通信技术提高高中学生注册、考勤检查、课程安排及考试等流程的效率。学校将对信息通信技术的应用更有信心，财政部也会给出指导性的数据，以说明这些教育机构将会因此节省多少资金，但关于具体的做法尚未有明确的指导条款。该计划的一部分资金用于支付给ICT推广大使，这些大使会帮助教师提高他们的信息化能力(H?覬jsholt-Poulsen 2010b)。多年来，丹麦开展了大量专业发展项目以提高教师的信息化能力，但这些项目只惠及了40%的教师。借鉴荷兰的优秀经验，教育部希望通过给所有学校配备ICT大使的方法使该计划能够惠及更多的教师，这些大使都是ICT方面的专家。
（二）国家规划的具体内容
标题：《信息技术宏大计划》
出版年份：2010年
网址：uvm.dk/For%20institutioner/It/AIT.aspx
标题：《2009年公共目标》第48卷“小学信息技术和媒体的应用”
出版年份：2010年
网址: fagh?覸fte48.dk
【关键词】教育信息化 高等教育 教育改革 信息技术
【中图分类号】G649 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0034-03
进入21世纪以来，信息技术已渗透到经济发展和社会生活的各个方面，人们的生产方式、生活方式以及学习方式正在发生深刻的变化，全民教育、优质教育、个性化学习和终身学习已成为信息时代教育发展的重要特征。高等教育作为教育的重要组成部分势必会受到信息化发展的影响，以教育信息化推动教育现代化进程打破制约我国高等教育发展的瓶颈，促进教育的创新与变革，是势在必行的。教育信息化的发展给高等教育带来的将是革命性的变革。
一 教育信息化的概念
“信息化”一词最早起源于20世纪60年代的一些学术文献中，到20世纪90年代，伴随着信息高速公路的兴建而提出了教育信息化的概念。国内在20世纪90年代末期将信息化与教育联系在一起，也有了教育信息化这一说法。然而到现在仍是众说纷纭，没有一个统一的概念。譬如以下几种说法：（1）教育信息化是指在教育教学领域的各个方面，在先进的教育思想指导下，积极应用信息技术，深入开发、广泛利用信息资源，培养适应信息社会要求的创新人才，加速实现教育现代化的系统工程。（2）教育信息化是指在教育领域全面、深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然形成一种全新的教育形态——信息化教育。（3）所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程。
虽然教育信息化的定义有多种不同的说法，但是归根结底就是充分利用信息技术开发教育资源，促进教育的发展与改革，使教育教学能达到最优化。
二 教育信息化的特征
教育信息化的特征是什么？可以从技术和教育两个方面来看。从技术上看，教育信息化的基本特点是资源数字化、传播方式网络化、内容多媒化和使用智能化。从教育层面上看，与传统教育相比较，教育信息化具有以下几个明显特征：
1.教育资源全球化
利用互联网，可以使全世界的教育资源连成一个信息的海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。对于我国教育来说，面临的一大问题是网上中文信息资源的严重不足。开发网上教育资源，不但是教育部门的任务，也是社会各部门以及知识者的义务，美国的网上基础教育资源体系就是依靠社会各界的协同努力建立起来的。
2.教材多媒体化
多媒体的使用和普及促使教材多媒体化。多媒体化的教材不仅可以多元化呈现教学内容，而且有助于内容的传播和资源的共享。已经有越来越多的教材和工具书被多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。它能将信息表征多元化、真实信息虚拟化，使得信息变得更为实用和生动，进而提高学习者的学习效率。
3.学习自主化
信息化教育中强调以学生为主体教师引导的原则。所以，学生学习自主化实际上依赖于教育资源的媒体化和信息化发展带来的资源共享。
4.教学个性化
利用人工智能技术。根据学生自身的特点搭建适合学生的学习环境，更好地做到因材施教。利用CAI技术和通过互联网开展实时或非实时交互，进行网上学习、网上答疑、网上讨论，并提供网上信息等功能，针对学生进行个性的指导，使得学习更为高效和实用。
除了上述的相关特征外，教育信息化还包括活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等一些特征，这些特征也是信息社会对教育改革的客观需求的反映。
三 教育信息化与高等教育改革
高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。教育信息化为高等教育发展带来前所未有的机遇的同时也为其发展带来了巨大的挑战。怎样正确面对这些机遇和挑战，成为人们关注的焦点。教育信息化对高等教育改革到底带来了哪些影响呢？笔者归纳总结出以下几点：
1.教育信息化对高等教育观念的影响及相应的改革
观念是人们在实践中形成的各种认识的集合体。古往今来，社会的变革需要观念上的转变，教育也不例外。教育的改革首先要从观念上有所转变，我国高等教育中存在的一些问题与高等教育观念有着直接或间接的关系。改革高等教育，使之适应信息化社会的发展是教育信息化对高等教育发展提出的新要求。所以，高等教育要改革，就要改变传统不正确的高等教育观念，以全新的教育理念促进高等教育的健康发展。
2.教育信息化对高等学校教学的影响及相应的改革
信息技术的高速发展为教育信息化提供了保证。不仅如此，当代信息技术对高等教育的教学有着广泛而深入的影
响，主要表现在高等教育主体、教育目标、教学内容、教育方式、教育条件等方面的改革。
第一，教育信息化促使高等教育主体的改革。不论是高 等教育，还是基础教育，其教育的主体都是由教师和学生两大部分组成，教育信息化的发展给教育主体带来了一定的影响。笔者从以下两个方面来分析：（1）学生数量与成分的改变。近几年来，由于知识经济和信息技术的高速发展，社会对人才的需求也越来越多，教育信息化的产生为高等学校招收更多学生提供了前提条件。教育部鼓励高等学校进行扩招也是建立在教育信息化基础之上的，信息化教育能在相同的时间和空间条件下产生与传统高等教育截然不同的教学效率和效果。学生成分主要表现在学生的年龄上，前几年高等学校中的学生年龄普遍都在二十岁左右，而近年来在高等学校中不断看到有许多的大龄学生的身影，有的高校中甚至有六七十岁的学生，这些学生一方面是由于信息社会的发展来给自己充电，另一方面是由于在信息化教育的前提下高等学校的改革使他们有了再一次走进高校的条件。（2）教师和学生角色的转变。在传统的高等教育中虽然不少高校都有多媒体教室，但是教师还是充当知识灌输者的角色，教学还是教师一味地教、学生被动地学的局面。然而，教育信息化的发展使知识的更新速度不断加快，教师也会不时激励学生学习新的知识，以跟上时代的发展。学生也改变其被动学习的局面，可以通过网络多方位、多渠道的汲取新知识，有时甚至可以为老师作一定的指导。所以，教育信息化时代高等教育中的师生关系可以相互转换。
第二，教育信息化促使高等教育目标的改革。信息技术的高速发展导致教育信息化取代传统教育成为必然，教育不再是把单纯地培养一名合格的学生作为目标，尤其是对高等教育培养目标提出了更新、更高的要求，要求高等教育应把培养目标集中在培养全面发展的人才上。
哈佛大学某校长曾在发表的演讲中指出：“最好的教育不但要帮助我们在职业上获得成功，还要使我们成为更善于思考、更有好奇心和洞察力、更完满和充实的人。这种教育既帮助科学家鉴赏艺术，又帮助艺术家认识科学。它有助于我们发现这种教育可能无法掌握的不同学科之间的联系；有助于我们无论作为个人还是社区的一名成员来说，度过更加有趣和更有价值的人生。”
斯坦福大学校长卡斯帕尔在北京大学的演讲中也指出，大学应该一开始就必须有追求完美的目标。威廉·瑞恩斯密斯认为真正的教育在于培养完善的自我。这些都说明了在教育信息化的促进作用下，对高等教育的教育目标的改革是必要的，只有目标的转变才能使高等教育朝着更健康、更合理的方向发展。
第三，教育信息化促使高等教育内容改革。内容是目标的体现，20世纪中期，人们的科技知识要十年甚至更长的时间才能更新。随着时间的推移，现在每两三年左右的时间就要更新一次，随着信息化的发展，知识更新的速度只会越来越快。但是，目前我国高校的多数课程内容大多半都比较滞后，跟不上时代的发展，尤其是有关高科技知识的内容更是严重过时，不符合信息技术迅速发展的要求。而且，由于受到高校培养人才的目标的影响，高校内课程还属于分科设置，这样既不利于充分培养学生综合解决问题的实际能力，也不利于更好地培养全面发展的人才。所以，在教育信息化时代，高校需要进行课程内容的更新，利用先进的网络和信息技术，整合资源，构建先进、高效、实用的高等教育信息基础设施，开发整合各类优质教育教学资源，建立高等教育资源共建共享机制，推进高等教育精品课程、图书文献共享、教学实验平台等信息化建设。这样，学生就能充分利用信息化接触到全面、新兴的知识，也有利于培养全面发展的人才。
第四，教育信息化促使高等教育方式发生转变。高等学校的传统教育方式主要是课堂讲授，教师的灌输式教学，学生的学习积极性就很低，导致学习效率差，无益于高等教育培养目标的充分实现。近年来，高等学校的教育方法随着信息技术和网络技术的突飞猛进也有了深刻的变化。教育信息化使教育方式方法“科技化”成为可能。高校应立足于实际，充分利用高科技的成果，利用计算机辅助教学，计算机管理教学和计算机强大的网络功能，形成多样而有特色的教学方式。如“工作室”教学模式，“虚拟教室”教学模式，“模拟过程”教学模式，远程教学模式等，所有这些灵活多样的教学模式，既能激发学生的积极性，又能大大提高课堂效率，使学生能很好地掌握所学习的知识，而且可以随时随地查找所需要的相关内容，独立分析问题、解决问题。
第五，教育信息化促使高等教育条件的转变。教育条件是教育目标实现的基础，也是教育活动实施的保障。一般来说教育条件可分为两个方面：硬件和软件。硬件主要体现为高校的各种仪器、设备；软件主要体现为高校可以支配的资金和师资。教育信息化的发展使高等教育的条件发生了一系列的变化，一方面，在高校中多媒体的使用几乎已全面普及，教育实验室，教育科研基地等一系列的硬件设施的建设都使高校的教育条件得到很大的改善；另一方面，高等学校投入大量的资金实行教师在岗培训，使教师能掌握更多的知识为教学服务。同时，信息技术的发展所产出的许多高科技设备和装置，使得高校购买和使用这些设备成为可能。
3.教育信息化对高等教育体制的影响及相应的改革
高等教育管理体制改革是指高等学校或高等教育机构内部有关管理体制方面的改革。我国高等学校和高等教育机构的内部管理体制，是在计划经济体制下形成的，有其历史的必然性与合理性。加快高校内部管理体制改革，提高高等教育质量，增强办学效益，是实施科教兴国战略的必由之路，也是高校自身改革与发展的必然要求。
在长期的计划经济体制下，我国高等学校实行的是政府单一包办的体制，在这种体制下，高等教育管理体制主要有：资源配置不合理、监督机制不健全、竞争机制不科学等问题。随着经济的发展，这种政府单一包办的机制逐渐打破，以政府为主多方参与的办学方式逐渐形成。同时，在法律法规的建设上不断完善，保证了教育的平等性。随着教育信息技术的发展，高等学校的办学体制应该打破学校与学校之间、学校与学校内部各部门之间的重重壁垒。这样即可以有效地整合教育资源，又减少了资源浪费，既能集思广益尽快得出研究成果，还能促进学生跨专业能力的培养以促使其全面发展，一举而多益。
四 教育信息化与高等教育改革的几点看法
高等教育信息化是促进高等教育改革创新和提高质量的有效途径，是教育信息化发展的创新前沿。应进一步加强基础设施和信息资源建设，重点推进信息技术与高等教育的深度融合，促进教育内容、教学手段和方法现代化，创新人才培养、科研组织和社会服务模式，推动文化传承创新，促进高等教育质量全面提高。通过总结分析主要有以下几点启示：（1）转变观念是高等教育改的关键；（2）信息化的发展必然会推动高等教育目标的转变；（3）在教育信息化的发展中，高等教育的教育方法将发生本质的改变；（4）在教育信息化高速发展的时代，高等教育不仅仅是大楼、大设备，更重要的是大师的培养；（5）教育信息化决定高等教育要充分利用网络，培养高素质的全面的人才。
五 结束语
我国教育改革和发展正面临着前所未有的机遇和挑战。教育信息化应充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面发挥作用，这是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。
参考文献
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农村中小学教育信息化建设的现状
1.信息化建设初见成效
在浙江省第一、第二轮农村中小学现代远程教育工程的带动下,浙江省农村中小学教育信息化建设取得了突破性的进展。
(1)农村中小学教育信息化的基础设施得到有效改善。至2009年底,浙江省普通中小学已装备计算机808595台,计算机总值达35.59亿元,网络及外部设备总值10.42亿元,多媒体教学设备总值18.37亿元。全省中小学生机比7.06∶1,农村中小学生机比8∶1。拥有计算机教室的学校5933所,占中小学总数的94.03%,其中80%的农村中小学拥有计算机教室;有5068所中小学拥有校园网,占中小学总数的80.32%,70%的农村中小学建有校园网。全省中小学的班套比达到1.18∶1,农村中小学多媒体设备的班套比达到2.2∶1。至2009年底,全省共有29个县所有的普通农村中小学拥有计算机教室,32个县所有的普通农村中小学拥有校园网,15个县的所有普通农村中小学实现“班班通”。
(2)农村中小学教育信息化资源建设初具规模。从2004年开始,浙江省组织发动各学科特级教师、省级学科教研员、一线教师和有关学校参加针对农村中小学的教育教学光盘资源编制。开发了面向学科课堂教学的“我们一起学”系列,面向教师培训的“走进新课程”系列,引进了面向学生综合素质教育的综合类资源,为农村中小学开发、配置了100G的小学版或初中版新课程多媒体素材资源库。2008年底建立了涵盖各学科,容量超过400G的58800条资源,包括特级教师工作室、学科协作组、学科重难点、多媒体素材库等内容。许多农村学校也逐步建立了本校的教育教学资源库。
(3)农村中小学师生的信息技术运用能力有了明显提升。通过多年努力,农村教师普遍接受了以设备操作技能、资源应用、信息技术和课程整合为主要内容的教育技术培训,特别是中小学教师教育技术能力培训计划的实施,为教育技术的广泛应用打下了坚实的基础。目前,全省乡中心以上学校普遍开设了信息技术课程,98.3%的农村中小学教师会运用网络检索教学资源,96.6%的农村教师会运用现代教育技术进行课堂教学。
2.问题与挑战
(1)城乡之间、区域之间发展不平衡。由于各地区经济、文化和教育发展水平的差异,城乡之间、区域之间的教育信息化的基础设施差异较大,如繁华都市宁波海曙区的生机比为4.5∶1,浙西南山区常山县生机比为16∶1。城乡、区域之间的教育信息化观念及应用水平差异更甚。
(2)软、硬件建设不同步。在信息化建设中,没有结合地区或者学校的实际情况,片面追求硬件环境建设,忽视了软件建设和教师能力的建设成为普遍现象。农村中小学的软件建设和教师能力建设的投入普遍落后于硬件建设的水平,不少基础设施没有得到充分应用,相当一部分学校的服务器CPU使用不足2%,制约了农村教育信息化发展的水平。
(3)教育教学资源存在结构性短缺。农村中小学教育资源总体缺乏,特别是优质资源匮乏,资源分散,标准化程度较低,存在重复建设等问题。教育资源存在结构性短缺,支持“教”的资源多,支持“学”的资源少;静态资源多,动态资源少;教学资源多,教育资源少;一般资源多,特色资源少。
(4)农村中小学信息化统筹规划、共建共享程度、研究应用水平和绩效评估等都有待加强。
农村中小学教育信息化建设的策略
1.总体策略
(1)坚持政府主导。农村中小学教育信息化建设是国家教育信息化建设的难点、重点,基础薄弱、涉及面广、区域差异大等特点,决定了信息化建设必须由政府主导,从政策、资金、管理体制上统筹协调,整合资源,才有可能实现农村中小学信息化建设的目标。
(2)坚持统筹规划。要系统筹划,明确未来5～10年的发展目标,既要考虑当前信息化的实际情况,也要考虑信息化发展的未来趋势;既要考虑信息化基础设施、资源建设,也要考虑人才培养、应用和考评;既要考虑信息技术和课程的整合,也要考虑信息技术和学校整体发展的整合。
(3)坚持项目引领。从目前我国教育信息化发展的实际情况来看,政府通过设立重大项目指引教育信息化的发展方向,是带动信息化建设的最有力的手段。例如,2005年开始实施的浙江省第一轮农远工程,中央和省政府在三年中为此项工程共投入0.4亿元,但带动各地投入的金额超过3亿元,推动了全省农村中小学信息化工作的开展。
(4)坚持共建共享。政府要将教育、文化、组织和电信等部门的力量整合,并积极争取其他社会力量的参与,包括一些国际组织、国际企业,把农村中小学信息化建设、新农村信息化建设、农村党员干部远程培训和农民网上实用技能培训等项目结合起来,共同促进信息化建设,共享信息化成果。
2.具体策略
(1)规范硬件建设。在硬件建设上坚持互联互通,规范标准,政府采购全覆盖策略。浙江省第二轮农远工程的硬件建设以互联互通为目标,建设内容除了为农村中小学配备6500套多媒体教室设备、1500个计算机教室,还包括省、市、县、学校四位一体的远程网络平台。组织专家制定了《浙江省农远工程多媒体教室建设规范》、《浙江省农远工程计算机教室建设规范》及《浙江省农远工程远程平台建设要求》,为硬件建设统一了技术、外观、安全、安装和验收等标准。硬件采购(包括资源、软件等所有项目)全部纳入政府采购,确保硬件建设的质量、规范和安全。
(2)优化资源建设。目前引进或开发的资源有特级教师工作室、农村青年教师学科协作组、学科重难点、网络课堂、教师学科协作组、多媒体素材库、素质教育光盘、浙江乡土教材、浙派教育家进乡村、阳光心理室等十二个项目,所有的资源全部在浙江教育资源网上呈现并免费向全省师生开放。资源建设上注重静态资源和动态资源相结合、助教资源和助学资源相结合、教学资源和教育资源相结合、一般资源和特色资源相结合,不断优化资源结构。
(3)突出人才培养。要建立以教师教育技术能力标准为主要内容的覆盖管理者、教师和网络管理人员等、内容各有侧重和特点的人才培训体系,培养各级、各类教育信息技术人才。在培训对象上,应当首先培训管理者,如教育局长、校长,而后是骨干教师和全体教师等。在培训形式上,应当使校外培训和校本培训相结合,现场培训和远程培训相结合,集中学习和自主学习相结合。还可以通过指导和参加信息技术应用和推广的各类活动,如电脑作品制作比赛、多媒体教案比赛等锻炼和培养教育信息化的人才。
(4)深化研究应用。学校及教育教学研究机构要通过专项课题、专项调研和校本教科研等形式深入开展信息技术和课程、学校整体发展的整合研究,以深化信息技术的应用。
【关键词】湖北三峡职业技术学院 项目课程建设 教学信息化
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0252-01
一、实施背景
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）提出“提高教育信息化水平”， 《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》指出“创新教学方式方法，要根据不同专业教学要求和课程特点，创设多元化教学方式，普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学等。充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建信息化环境下的教育教学新模式。”
湖北三峡职业技术学院以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，注重信息技术与教育的全面深度融合，以教育信息化带动职业教育现代化，破解制约我校职业教育发展中的难题，促进职业教育的创新与变革。
二、主要目标
以“以点带面、分批建设，契合需求、强调特色，夯实内涵、创造精品，系统推进、制度保障”为原则，利用三年时间（2014―2016），每个重点专业至少有1―2门专业核心课建成项目课程，全校共建成50门左右项目课程和在线开放课程。
三、工作过程
（一）思路
以深化课程改革、实施课程项目化为切入点，实行课程建设与信息化建设融合，课程教学与现代信息技术融合，课程学习与现代信息手段融合，努力提升学校教学信息化建设水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量。
（二）程序
四、条件保障
（一）人员保障
1.制订学校系统教师培训计划，有序、有效开展骨干教师、青年教师培养培训工程，让教师树立先进的职业教育课程理念，提高课程开发的能力和现代信息技术运用能力。
2.配备信息化建设人员。负责研究制订学校课程信息化建设规划及实施方案，搞好教师信息化技能培训，指导师生用好信息化设备和资源。
（二）教学条件保障
1.完善已有实训室的配套建设，对新建实训室要按照能开展教学的要求进行建设，将“教、学、做”融为一体，为课程项目化教学提供保障。
2.建设课程学习平台，推动信息技术与教育教学深度融合，主动适应学习者个性化发展和多样化终身学习需求。
（三）经费保障
学校设立课程建设基金，每年投入课程建设专项经费100万元。学校资助经费标准：课程学时32-46的为8000元， 48-62学时的为10000元，64学时以上的为12000元。学校资助经费分二期拨给，第一期经费为60%，在项目立项后拨给;第二经费为40%，在课程验收合格后拨给。
五、实际成效
我校项目课程建设自2013年10月开始启动，迄今近2年。在这2年里，广大师生勇于探索，不懈努力，取得了阶段性成果。
1.建成了10门项目课程，可供学生在线学习，25门课程正在立项建设当中。
2.学生的学习中心地位显著增强，学习兴趣和参与度显著增强提高。
3.学生综合职业能力明显提高，人才培养质量不断提升。
4.课程建设与信息化融合发展，学校教学信息化水平得到提高。
六、体会与思考
1.学校《项目课程建设进度安排表》，对课程申报、中期检查、评审验收严格管理，是完成课程建设工作的关键。
2.制订具有本校特色的《项目化课程建设评估验收评分表》，引导教师高效建设课程，是学校课程建设工作的核心。
参考文献：
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