时间：2022-07-15 08:17:35
导语：在科室评语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
这里我浅谈一下教师的自我评课与他人评课：
一、深入地进行自我评课，有效提高自我业务水平
许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照六个问题自问自评就可以了。个问题可简化为18个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、巧组织、人人清。
1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标）
有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学
例如：我们在进行高中数学选修2-3的第三章的第二节--独立性检验，课下做好自我评课，问自己是不是达到了预期的目标。只要明确这几个即可：（1）通过对典型案例的探究，了解独立性检验（只要求列联表）的基本思想、方法及初步应用；（2）经历由实际问题建立数学模型的过程，体会其基本方法。在课下做好自评，就看看这些目标是否达到。
2.教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学）
新授课，老师不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，大部分学生能够自学课本。新课程提倡“先学后教”，书本知识先让学生看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生自主作用，要给学生完整的自学时间。
在自我评课时就要思考一下这个问题。是不是本节学生能够自学或者自学一部分内容，而我们是不是又自作聪明地全盘灌输给学生了？举例说明：在高中数学选修2-1中的圆锥曲线的第二节双曲线，学生已经很好的学习了圆和椭圆，那么学生就有这个能力自学双曲线。这样学生用类比的思想去学习，印象深刻。比我们自己来教给他们好的多。自我评课时就要想想这些问题是否我们做到了，是否换个方式会更好。
3.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探）
学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作学习来解决。在学生讨论过程中老师巡回检查，不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查中及时了解学生自学情况，为点拨做准备。
在自我评课时，就这一问题好好想想这节课我是否给学生自主解决问题的机会了吗？是否让他们展开讨论，自我解决问题。上课是绝不能样样包办。课下自我评课时一定要就此好好设计，下一次做好准备。学生自我解决问题会事半功倍。
4.教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）
从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。
自我评课时想一想这些我做到了吗？一：解答学生疑难问题时，我尊重学生的见解了吗？学生是真正讨论过真疑问吗？二：我做到规范学生的专业用语了吗？学生有些时候不会用专业用语来表达，这对于他们的考试很不利。一定要求学生专业答语。例如直线在面内，应该读作“a包含于面”而学生应要读成“a属于平面”。这种不专业的术语是万万要不得的。三：是否做到了扩展学生思路，扩展学生的思维了？
5.一节课的教学环节是否合理恰当，活而不乱？（巧组织）
一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。
二、给他人评课，能够做好自我反思，自我评价。
评课是一种说服的艺术。它需要评课人要有一定的理论水平和专业水平，要掌握说服的技巧，熟知评课的要求，把握评课的标准，同时还要做好充分的评课准备。我们可以再一下面做好评课。
1.把握执教者的教学思路，解析执教者的教学思想。
听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。
2.了解课型，明确方向。在评课时，我们要了解听的是什么类型的课，评课时才能把握方向，以便从这类型课的特点进行评价。
3.关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。
4.评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确的。
关键词：试卷讲评;合作探究;自主学习的能力;学生主体地位;有效课堂
中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）42-0182-03
在英语教学工作中，试卷讲评课是常见的一种课型。试卷可以让教师了解学生、反思自己的教学方法、教学内容、教学思想，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的教学方法推动教学，力争取得更好的教学效果，进一步提高教学效率。因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
一、目前所存在的问题
然而长期以来，英语试卷讲评课却存在着诸多的问题，对英语教学效果和学生能力发展造成不良影响。而这些问题却往往被教师和学生所忽视。下面我从教师和学生两方面来进行分析：
（一）教师方面存在的问题
（1）对试卷的讲评不及时;（2）教师没有分析学情和考情;（3）讲评课的目标与形式单一化;（4）教师在整个讲评课的过程中处于主导地位;实施“满堂灌”教学，忽视学生的主体地位;（5）试卷讲评面面俱到，没有针对性和重难点之分;（6）偏重对知识的传授，轻视综合能力的培养;（7）课后缺少补偿性和拓展性的练习，对学情跟踪辅导不到位。
（二）学生方面存在的问题
（1）只关心自己的成绩，而不在乎试题错的原因;（2）课堂上不积极主动参与课堂教学，认为试卷讲评是老师一个人的事情;（3）不反思总结考试中所存在的问题，没有形成良好的纠正错题的习惯。
二、试卷讲评课模式的探究
针对以上存在的这些问题，在课堂教学模式下，结合新课程标准中对学生主体地位的要求，经过不断的实践与研究，尝试探索出了一种以“小组合作学习促探究”为主要形式的试卷讲评课模式，其中充分地体现了学生主体地位和对学生综合语言运用能力的培养，切实提高了试卷讲评课的有效性。
“小组合作学习促探究”试卷讲评课模式为：分析试卷和考情以专题为主进行小组合作学习展示各小组讨论结果（典型错误剖析矫正、解题技巧的交流、一题多解的解法优化）精讲点拨，拓展及总结总结并布置补偿性与拓展性练完成习题，形成习题改错本。
（一）试卷讲评前的角色分工
一堂英语试卷讲评课的时间是有限的，更何况是一堂高质量的试卷讲评课。所以在上课之前，老师与学生都必须认真，准备。
老师方面：对试卷和班级的考试情况进行分析。在试卷评讲前，教师要提前了解试卷的中心点，掌握试卷中每道题的易难情况，分析出这些题所占分数的分量。其二是对答题的总体分析，了解学生的整体水平。一项一项地分析出每道题的正确率和错误率，以及对某个知识点的掌握情况。最后，计算本次考试的平均分、及格率、优秀率、最高分及最低分，以及每大题的失分率及每小题的失分人次。通过这项工作，可以使教师了解前一阶段的教学效果，对学生目前的整体水平做到心中有数。
学生方面：以专题为主进行小组合作学习。根据新课标的要求，我们要培养学生具有良好的自主学习的能力。比较科学的方法是，让学生以小组为单位进行相互讨论。Harmer（1999）认为小组活动更有活力，更令学生放松。小组成员集思广益，解决问题的可能性更大。运用小组活动，提高学生的学习积极性，增进课堂教学的有效性。小组活动也是英语教学中有效的课堂组织形式之一。
（二）试卷讲评时的角色分工
学生方面：展示各小组讨论结果。小组合作学习、互动探讨，是指通过生生互动，分析探讨答题准确率较低的考题及失分原因，这是试卷讲评课的核心所在。首先，要求各小组按照课前分配的各个专题板块来展示本小组的讨论结果，如，第一小组讨论听力部分，第二小组讨论单项选择题部分等等。请各个小组派组内的成员分别对本专题中各个小题的正确答案告知大家;其次，分析在本专题中易错题和重难点题;最后，由小组长向大家讲授由本小组讨论出来的针对本专题的解题技巧。在轮流分析探讨正确率较低的考题及失分原因之后由其他小组的学生质疑，提出自己的见解。
教师方面：精讲点拨，拓展及总结。在学生的小组展示和谈论的过程中，教师了解了学生对知识点的掌握和运用情况。下面就结合自己课前所分析的试卷和班级的考试情况，对各组讨论分析的情况进行评价与总结。
在讨论结束之后，教师只需要留给自己一小部分时间配合学生做好相关工作，即对学生有困难与有争议的题目，要讲评题目的切入点以及背后所隐藏的相关知识点。在讲评试卷时老师应指导学生发现教材中某一个知识点，而不单单通过回忆课本上的知识来找到答案，这样也能使学生的知识系统化。
三、试卷讲评后的角色分工
（一）教师扮演的角色
1.反思。在讲评课结束之后并不是立即给学生们布置课堂作业，而是应该对这套试卷中所反映出来的问题进行反思。只有及时的反省，老师才能在以后的教学方法、教学内容、教学思想上有所更改，并且在教学中找出自己的不足，找出里面存在的问题，从此采用更加管用的教学策略来推动课堂教学。
2.布置补偿性作业。讲评课除了让学生仔细地做些试题外，还要根据学生在考试中出现的一些问题出一些有针对性的题目让学生练习，使学生在不同的情况下再深如地讨论、理解和掌握问题，帮助学生消化和牢固知识，从而提高讲评效果。
3.课后个别辅导。大多数情况下，在讲堂上教师主要是对学生在解答中存在的共同的问题进行讲解，还有少数的学生存在的特别的问题，在讲堂上无法一一解答，这就需要教师在课后分别对学生进行讲解，在解决问题的同时，不仅要帮学生一一找出解题中的疑问，还要积极鼓励学生解题中的正确的方法，提升学生的自信心。
4.建立错题档案。学生建立错题本是为了促使自己在改错的过程当中，形成比较系统性的知识链结构和有效的学习策略，以及自主的学习能力。教师也要建立错题档案，对学生普遍存在的错误、讲评时的重难点、典型题目收集成册，然后有意识地把错题本中的习题放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。
（二）学生扮演的角色
1.反思。课后要让学生给自己留点时间去消化、反思和体会自己在这次考试中所存在的问题，是知识点掌握的不够牢固，还是对知识点的运用不够灵活，或者是存在着解题技巧方面的问题。因为只有让他们进行反思，才能够避免在下一次的考试中犯同样的错误;也只有进行反思，才能够促使学生进行自主学习，从而在自主的学习过程中形成自己的语言技能和学习策略。
2.建立错题集。要求学生整理自己的笔记，分析容易出错的地方，把重要的、容易出错的问题重新抄下来，同样把正确的答案和错的答案以及错的原因写下来，这样才能方便以后随时翻阅错误的问题，在考试前，认真看看这些曾经出过的错误，这绝对是一种有效的复习方法。
四、上好试卷讲评课需要注意的几个方面
（一）表扬为主，积极鼓励性原则
丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么幼儿学习本族语学的那么好呢？其理由有很多种，最普遍的一种就是，每个人在提高后都要收到一定赞赏，每个幼小的心灵也需要得要关心和鼓舞。所以在评卷讲中多多赞扬进步的学生，同时不要忽视学习差的学生，找出他们答卷中普遍存在的问题，在讲堂上提问他们答对的问题，加强他们的自信。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
（二）注重知识的整体化和系统化
讲评试卷是查漏补缺、巩固知识的大好时机。教师在讲评时要以点带面，使零碎的知识条理化、系统化。以典型题目为切入点，加强知识的纵横联系，引导学生归纳总结，引申出其他类似的知识，发展求异思维的能力，形成完整而又牢固的知识网络。
（三）培养学生的合作探究精神
讲评课应注重引导学生的参与意识和创新，鼓励他们对学习的热情。比如，讲评书面表达题目的时候，先用投影说出学生们的错误，并分成几个小组进行修改，引导学生说出每一个要点的很多种表达方式，然后再写出两个不同表达方式，让几个小组探讨其中的优点和缺点以及需要改正的地方，最后让学生们评论。这个方法即减轻了老师的负担，也提高了讲堂的效果。
总之，英语教学中，英语试卷评讲课是必不可少的。教师要对试卷进行分析和评讲，注意引导学生进行小组合作学习对知识点和学法进行指导，抓住典型错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥试卷讲评课的作用，从而提高试卷讲评课的有效性。
参考文献：
[1]宋桂月，金莺.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2002.
[2]张晓莉，吕岩.英语讲评课教法探讨[M].全国外语学校工作委员会，2002.
[3]崔莉.中学英语试卷讲评：三四三三法[J].教学园地，2009，（08）.
[4]孙艳红.初中英语探究式课堂教学模式初探[J].校园英语201，（02）.
[5]姜晶.英语试卷讲评课教学策略探讨[J].教学探新，2010，（05）.
[6]潘苗苗.上好试卷讲评课，提高复习有效性[J].现代阅读，2012，（7）.
[7]刘桂章.以学生为主体的英语试卷讲评课探究[J].基础英语教育，2010，（12）.
【关键词】试卷讲评；讲评课
一、思想重视不能疏忽大意
讲评的目的不仅在于对试题进行单纯的对错分析，更重要的是：通过讲评，引导学生巩固所学知识，了解内在联系，提高运用能力；通过讲评，培养学生的思维能力，从而掌握分析问题和解决问题的方法；通过讲评，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，进而增强学生做人的自信。
二、认真备课确为必要前提
备课是教师的基本功，它能让教师胸有成竹。教师要真正备好一堂课，应该百倍细心、脚踏实地、结合自身和学生实际、创造性地研究设计。
1.准备表扬名单
教师要充分肯定学生，不断培养学生的自尊和自信。每次讲评，教师都要特别注意自己的言行，无论班集体的总体成绩如何，都应坚持以表扬为主。
2.明确讲评重点
常言讲，没有调查就没有发言权，认真的试卷分析和错题统计可以提高讲评的针对性。
3.合力对待困难
海纳百川，有容乃大。备课过程中把姿态降低点，你会得到很多有益的帮助。
4.享受所谓麻烦
备课不能怕麻烦，这种麻烦是有回报的，属于幸福的烦恼。多花点时间在备课上，你会享受上课的过程，学生快乐的笑脸和佩服的眼神就是对你的最大回报。
5.提倡电子教案
把备课内容搞成电子文档无论对现在的授课还是对未来的教学都很有意义。教案主要包含：表扬名单，试卷分析，重点难点，错误统计，知识归纳，巩固练习等，电子备课的方式便捷高效，能给你带来无穷的乐趣，会让你越来越热爱备课。
6.试卷要有圈点
为了使评讲流畅自然，上课不能过分依赖教案，试卷上必须有一些注释或圈点。
7.充电非常关键
为了提高备课的主动性，教师要加强业务学习、随时都要充电。人的精力有限，尽可能把有限的精力用在最应该干的事上，一切围绕教学，一切贵在用心。英语教学是一门“杂学”，储备太少很难做到得心应手、游刃有余。
三、单项选择切忌平均用力
一般来讲，在单项选择、完形填空、阅读理解、短文改错以及书面表达几大板块中，老师最拿手的就是单项选择。单项选择确实很重要，但是逐题讲解实在没必要。
对于基础较差的学生，他们可能提不出较有价值的问题，教师总想多讲点也不是完全没道理。对于基础较好的班级，教师先重点讲解3至5个小题，然后采用课堂提问的方式解决其它部分。
四、完形填空首抓文章大意
教师讲评试卷的关键是把解题思路、解题方法和技巧教给学生。结合个人教学实践，我总结出评讲完形填空的4个步骤：师生共同讨论大意，重点分析长句难句，个别选项个别处理，如有必要全文翻译。
讲评完形填空，重在指导学生在把握文章整体意义的基础上选择答案，掌握了大意选答案犹如顺藤摸瓜、得心应手。要掌握文章大意，重在指导学生善于抓各段首句，然后通读全文，细心体会作者的思路与用意。
为了帮助学生更好地从整体上理解全文，有必要对有些长句难句进行分析。如果大多数学生对全文的理解普遍感觉困难，教师有必要对文章进行全面分析并提供全部译文。
对于个别选项的处理，可通过学生讨论的方式先处理一部分，然后集中答疑。答疑过程中，要培养学生从上下文寻找线索的意识，同时兼顾语义、语法的相关知识。
五、阅读理解答案持之有据
“阅读理解”侧重指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和语言文化背景答题，不要受个人体会或其他主观因素的影响，所以，评讲时讨论每个答案的出处很有必要。
另外，对于几篇文章的处理，要根据它们的难易程度区别对待。文章不难，只给答案；文章较难，讨论重点；文章太难，要么暂时不管，要么全面会战。区别对待可以为重点讲解赢得充足的时间。
讲解重点文章时，可适当加入文学性、哲学性、娱乐性的因素，好的开场白或结束语往往能够激发学生的兴趣，增加讲评的魅力。
阅读理解是得分的重点，解题的方法非常关键。对于新闻报道类的文章，第一句往往就是主题句，也就是我们要找的“main idea of the passage”。对于细节题而言，多数阅读题的顺序和文章的段落顺序相一致。
六、整个二卷突出学生主体
学生是学习的主体，不是被动的机器，在处理二卷内容时，可以组织一些小组讨论。在轻松愉悦的讨论氛围中，学生们表达自己的见解，听取同学的看法。他们神采飞扬，情绪高昂，给课堂增添了活力。
七、讲评过后还要查漏补遗
为了切实提高讲评效果，必须采取适当措施让学生及时消化有关内容。具体做法是：要求学生对错题加以订正，做好错误记录，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，方便复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点以及学生的易错点设计出有一定针对性的练习，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
讲评过后，不能万事大吉，还应检查督促，如：看看学生笔记，抽查单词记忆，鼓励范文默写和提供学习建议等。
对于所有学生而言，几句关心鼓励的话，几点希望与要求，都会让讲评课的效果更好。对于所谓的差生，要给予更多的人文关怀，及时的鼓励与耐心的辅导会让他们更加热爱你所教的学科。
一次考试，不仅能检测出学生学习的成果，还能反映出教师教学的得失。教师应及时反思自己在教学上的闪光点和不足，及时调整自己的教学策略，不断提高课堂教学效率。
结束本文之时，还有如下感言：真想精益求精，真感学无止境；真爱三尺讲台，真在全力冲锋。我忙碌，我快乐，我骄傲。
【参考文献】
[1]洪丽丽.《高三英语试卷讲评课的实践与思考》
一、入境性评价语
要想上好语文课，教师一定要先努力还原文本语言文字表达的情境，再带领学生进入文本，变成文本中的人物后品读感悟。
1.注重人物角色意识去评价。如一位老师执教《石头书》一课时，在指导学生读叔叔的话时，一个学生奶声奶气地读着，老师就笑着评价：“这个叔叔怎么像个小孩子呀？”该生一听，马上心领神会，再读课文时，俨然变成了一个勘探队员叔叔。
2.注重运用体态语言去评价。有些教师在评价学生时，比较注重用有声语言去评价，很少关注使用无声的体态语言去评价，嘴里在表扬学生“你真棒！”脸上的表情却很严肃，语言与表情动作不“配套”。评价首先需要发自教师内心，同时运用好体态语言，那样的评价才能真正触动学生的心灵。
二、指导性评价语
根据评价语指导作用的不同，可分为以下三种：
1.改进性评价语。课堂上，当学生的表现不尽如人意时，教师可以在评价语中委婉地为学生指明改进方向。如一位教师在执教《我应该感到自豪才对》一课时，一个平时比较内向的学生读到结尾“我应该感到自豪才对呀”一句，低着头，声音很小，让人丝毫感觉不到“自豪”，反而像很“自卑”似的。教师马上这样评价：“我们知道，你已经努力了。如果你能抬起头、挺起胸、声音响亮地读书，那你就是一头自豪的小骆驼了。你要相信自己，再试一试好吗？”对学生的“自卑式”朗读，教师没有直接告诉学生：不行，你要“自豪”些读，而是在评价时巧妙地指导，将抽象的“自豪”二字变成学生直观可感的行为，即把头抬起来，小胸膛挺起来，声音响亮地读，那就是“自豪”。果然，学生再读时与刚才截然不同。这时教师又适时评价：“大家看，这才是一头自豪的小骆驼啊！”
2.纠错性评价语。《语文课程标准》强调“尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”许多教师在面对学生的错误时不敢越雷池一步，似乎一进行否定性评价就是违反了“课标”。如一位老师在执教苏教版一上《北风和小鱼》一课时，出示了一道练习题：仿写：它向_____吹一吹，_____。一个学生回答：“它向麦田吹一吹，麦子都变黄了。”老师评价道：“不错。”要知道，冬天麦子怎么能变黄呀？所以，老师也要丰厚自己的知识积淀，对学生明显的错误一定要直截了当地或委婉地指出。
3.纠偏性评价语。语文教学价值观是以文本为载体的，一定要在尊重文本正确价值观的前提下，再尊重学生的独特体验和多元感悟，当学生的认识出现偏差时，教师在评价时一定要及时加以引导。如一位教师执教《我应该感到自豪才对》一课时，在讲到第1自然段小红马看到小骆驼的语句时，问学生：“这时小红马会想些什么呢？”一个学生突然说：“小红马在想小骆驼该杀！”这位老师没有立即否定，而是问：“你为什么这样想呢？”学生说：“那天，爸爸带我去一家野味馆吃饭，第一道菜就是红烧骆驼脚，大家都觉得很好吃呢。”教师马上又引导：“你再联系上下文读一读，小红马会这样想吗？”“小骆驼生下来只是为了给人吃吗？”一番读书讨论后，学生们领悟到：小红马虽然说小骆驼丑，但它们是朋友，也是人类的朋友，小红马这时不会想到小骆驼就应该被吃掉。
三、激励性评价语
评价语的另一个功能就是激励。对学生给予激励性评价，能很好地激发学生的信心和兴趣。教师不能一味地用“你真棒！”“你真聪明！”来评价学生，因为，久而久之，会让学生觉得索然无味，教师的评价也就失去了价值。激励性评价语中，尤其是针对学生个性化的评价能使学生成为大家学习的榜样，进而也能间接地起到示范作用。如一位教师在执教苏教版教材二上一节识字课时，课堂伊始，教师先是声情并茂地讲述了王献之小时候练字的故事，为了考验他是否专心，其父王羲之趁其不备猛地从他手中抽笔。谁知，王献之十分专心，笔在手中握得很牢，没被抽掉。教师以此来提醒学生写字要专心。之后，又讲了王献之在进步后被众人夸奖，但他并没有骄傲自满。没有学生不爱听故事的，老师讲了故事后，恰当地将两个故事为评价所用。在查看学生练字时，老师笑容可掬地评价：“嗬，××同学，老师想从你的手中抽出笔可不容易呀！”“××同学，字已经写得很漂亮了，但还很虚心、认真地在练字啊！”学生听老师说自己练字像书法家小时候一样专心致志，那心情多激动哟，马上挺起小胸脯，更有兴趣和信心了。
四、生成性评价语
他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！
你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
你的表现很出色，老师特别欣赏你！
你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
你今天进步真大！老师感到特别高兴！
真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
你真像位小科学家，有这么多重大发现！
了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
你完成的好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
真是好样的，你的作品真的是非常出色！
哇，你的作品太好了！
你太厉害了！
为我们的成功鼓掌！
你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
你研究的课题很有价值，请继续研究！
这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！
心动不如行动，让我们研究吧！
你真有毅力，能坚持研究这么久！
研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！
大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
坚持到底就是胜利！
男子汉，再大的困难也不怕！
别泄气！还有机会等着你！
你敢于向困难挑战，我要向你学习！
你已经很努力了，别急，自信点！
只要认真细心，什么也难不倒你！
88、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
你很自信，自信是走向成功的开始！
相信自己，研究就是错了再试的过程！
小疑有小进，大疑有大进！
别放弃，再试几次！坚持下去准能行！
继续努力，相信自己，你会做得更好！
老师很佩服你的钻劲儿！
你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。
努力争取，老师相信你们是最棒的！
试一试，相信自己，老师知道你能行！
今天你又有了新发现，真为你高兴！
关键词：职业教育 听课 评课
说到听课评教，仿佛谁都可以品头论足一番。然而，在新旧教学理念交替、碰撞、磨合，企事业单位用人要求转变的今天；在新教改、新课标起步执行之际，而应试教育却仍然没有偃旗息鼓的背景下，到底该依据什么样的标准来评价一位教师的课堂教学，是关系到听课者通过听课能否从中得到启示，收到收获。而授课者又能否获取有效的听课反馈，从中提高课堂教学质量的重要问题之一。为了防止听、评课走过场，真正评出实效，减少随意性或主观性，因此，评教就应有一定可行的评价原则和评价标准。除了运用过去那些针对授课教师必备、常规的基本要求外，笔者通过多年实践认为：从评课的原则上，听、评课着重看“四性”；从评课的内容上，听、评课着重抓“五点”，评价讲课还要提倡“三原则”。是否合理，供大家参考：
一.看“四性”
1.真实性。我们看待一节公共课，评价的起点是真实性，也就是看教学氛围的真实性。特别是看学生对基本理论知识点教学感知的真实思维过程，看绝大部分学生对知识难点在学习过程中的曲折性；领悟过程的自然性；看对待讨论的知识点问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的知识实际和思维实际；看授课教师在教学设计的框架内是否有学生课堂生成的意外情景；看教师的教学机智和教师作为课堂中“平等首席”是否拥有足够的主角引导能力。
2.实效性。对于职业教育的理论课固然不能上成纯粹的知识课，也不能按课本诸多方面的内容采取泡沫化，使学生难以接受，应根据学历层次，专业特点，以“实用、够用”（如，初级工，中级工应具备的知识）的视角出发，达到教学内容的实效性，并做到浅显易见，通俗易懂。要达到如此要求，就要看授课讲师，对教材授课内容的备课处理，能否明确教学目的，是否领会课程精神要点，并能否结合专业生产实践知识，通过梳导，取其精华，整理出合理、恰当的教学套路。并能通过教学过程，一节课下来，应能浓缩成一些“干货”。实实在在地授人以“渔”。即使是情感的洗涤，情操的陶冶、视野的开阔，这样务虚的东西，也是有迹可循的。所以说，实效性的应该是评价一节课的重要标尺。当然，对实效性的追求不能简单地理解成“一课一得”，更不能走繁琐分析和机械训练式的老路。
3.创新性。一节好的公开课，总会给人们带来一些耳馨悦目、意会深长的东西。一节公开课如果没有创新性，而是千人一面，就会失去公开课应有的意义和价值。只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格，并在教学解读、教学设计、教学方法等方面独树一帜的追求，才能给人以启迪。以个性化知识点的应用讲解为例；教师在讲公开课时，应该有自己独特的见解，从而培养学生能灵活运用知识点去解决实践中的根本问题。如果只是仰仗参考书的支撑，自然也只能是照本宣科，按葫芦画瓢，或是鹦鹉学舌地去贩卖别人的思想，这在当今新世纪条件下；在公开课这种鼓励探讨，争鸣的平台上，已不可取了。而我们提倡，执教应敢于提出新观点，采用新办法，也就是教学方法的创新性，让学生在掌握知识的基础上，不但能获取新的知识，而且能多方位地去思考、分析，寻求解决问题的创新思路。
4.和谐性。一堂成功的公开课，其教学过程中各个教学环节之间的关联是和谐的，评判一节公开课教学环节的和谐性，应看能否重点处理好以下几个关系：一是看能否把握好教学目标与教学对象的关系。首先看教学步骤设计的相对明确与学生在课堂上自主探究及主讲内容之间的内在关系。教师既不能一言堂，也不能自由放任。而应引导学生畅所欲言；通过双方互动，适时地回到预定的教学目标及教学设计步骤上来。同时，教师还要注意从学生实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异。还应完成与预定的教学目标教学设计不同的新的教学旅程。二是看个性化与逻辑思维之间关系的处理：教师在尊重个性化观点的同时，既要倡导和鼓励个性化理解，又不能走向漫无节制的颠覆传统观点和程序，以消解一般知识点为快意的轻浮做法。三是看教材内容的删减与拓展关系的处理：针对教育对象，如何因人因材施教，准确把握好讲授的课目内容，做到授课内容既能突出知识基本点和重点，又能适时适量用活教材内容，而不是照本宣科，并能使教学内容让学生能用，管用、实用，够用进而拓展。
二.抓“五点”
1.切入点。一节课上的质量好坏，很大程度上决定了讲课时是否找准切入点。一节成功的公开课，其骨架显现，脉络清晰，学习氛围浓郁，所授知识学生易于掌握。一节课如果上的不好，容易出现杂乱无绪的现象，学生听了厌烦，开小差，打磕睡。一个课题讲多讲少、讲深讲浅，重点、难点又如何定位，没有一定的规则，关键要找准切入点，只有掌握学生、掌握教材、掌握市场要求，才能找准切入点。
2.制高点。一堂高质量的公开课，应当从学生思维实际出发。为实现教学目标，达成教学目的，在传授基本知识点的同时，对要点问题的分析做到透彻化，从而抢占制高点。还要站在宏观视野、动态视角上，去着眼于学生思维的系统发展，并注意其序列和层次，梯度和坡度。从而促进学生的积极思维，调动学生的学习积极性。
3.点。要紧扣学生心弦，采用渲染铺排，对比纠错，悬念照应，起伏轻重，谐趣幽默等教学手法，采取重点精讲，难点化易的教学方法，掀起师生互动，酝酿淳香的学习。
4.动情点。教学讲台好比戏台，作为授课教师要象演员那样全身心地投入到讲课之中，动之以情、晓之以理，以动人的魅力去引领真境。
5.幅射点。讲授知识的幅射点，既要合乎情理，又要出乎意料之外，为激活课堂气氛，便于学生接纳，对重点知识的运用，做到一般问题统一化，抽象问题具体化；对难点的化解，做到凸现问题分散化，复杂问题简单化，并通过举一反三，以拓展知识的覆盖面。
三.倡“三则”
评课是为了调动教师的教学工作积极性，激励讲课教师，促进教师队伍教学水平的提高。为了有效达到评教的效果，这里提倡以下三个考量原则：
1.提倡以肯定成绩为主，促进提高的原则。
评教的目的是为了调动和促教师的教学积极性，从而促进教师的快速成长。无论授课效果好与差，评课时要充分考虑讲课人的课前积极准备，课中的全身心投入，课后感受等一系列的劳动付出。为坚定和激励讲课人的信心，因此，评教时首先以肯定成绩为主，促进提高为原则，从讲课过程环节中总结出优点，长处及个性，而不要为一句话，一个字而因小失大。对教师评价不公。偏离评教目的。但也不能只评优点，不讲缺点，而违背评教原则。对存在的缺点，评教时应以和谐的语言商讨的语气提出，比如，用希望、建议、加强等类型的词语来代替缺点、不足、错误等词语。以易于授课者对评教的真诚接纳。
2.提倡百家争鸣，保留个性的原则。
同评一节课，由于听课者对课程讲授的方式、方法，有着不同的见解，评教时应允许听课者通过研讨或争论的方式提出不足，以达到明确成绩，提高认识的效果，俗言道：“教无定法，学无止境。”显然，在教学风格上，根据教师的个性特点，应允许授课选择自己认为最合适的教学方法和措施，来充分发挥自己的潜能。经过评议讨论和总结，既要肯定讲课人的一般教学原则，又能肯定讲课人的个人风格。
3.提倡积极评价的原则。
关键词：语文教师 听课 评课
课堂看似平常，却不平常，里面蕴含着众多的教育规律和教育思想。教师只有深入课堂才能获得，才能借鉴，才能提高。作为教师，要重视听课，要学会听课。听课和做其它工作一样，需要注重实效，要高度集中注意力，要逐渐了解新的教育思想、方法和经验，学会挖掘教师课堂中的优缺点，可以扬长避短，积众家之长于一身，形成自己的教学风格。那么如何才能做好听课、评课呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、听课前的课前准备
听课前的准备工作是听课活动的重要组成部分，是提高听课活动实效性的一个非常重要的环节。课前准备可以提高课堂观察与课后评析的针对性，同时做好了听课之前的准备，听课者就不再是纯粹的学习者或评判者，仅仅以他者的眼光来衡量授课教师课堂教学的得与失，而是兼做一个“操作者”，试着站在授课者的立场去打量课堂中发生的一切。充分的课前准备，能让上课教师和听课教师都事先认真地做好业务上的准备，上课者与听课者在课前与课后的交流、讨论，会把教研的气氛推向，真正实现听课的目的，使听课者有备而来，满载而归。在听课前，听课者要了解教材结构和学科教改信息，还要制定客观合理的听课标准或指标，了解上课教师的有关情况以及了解学生的现有状况。听课者除了熟悉教材与教案，了解师生、班级的情况外，还要做好物质、心理和舆论上的准备。进入课堂之前，听课教师需要做好物质资料方面的准备：要携带听课专用的笔记本和笔，并填好听课需要记录的基本信息，以便在听课时专心听课。心理准备指的是听课者在进入课堂之前做好情绪上和态度上的准备。每次听课，听课者都要调整好自己的情绪，做到心平气和、不急不燥。舆论准备指的是向上课教师表明听课的目的与意图，解除上课教师的心理障碍，避免出现怀疑、误解、不满等消极情绪，妨碍听课活动的开展。貌似简单的课前准备，却包含着不少内容。
二、听课中的课中观察
听课时，听者应全身心地投入，在对课堂动态的密切注视中，体验执教者的劳动和创造，品评执教者与学生“打交道”的艺术。认真听讲不光是对学生的要求，同时是对听课人的要求，认真听讲才能对讲课人的讲课过程、讲课思路明确。认真听的过程包括对知识的领会和课堂活动的观察。重要的是听其教学的方法和艺术，听其教学环节。听课者必须自始至终认真地听完一堂课，尽可能不私下活动，以免影响讲课老师的情绪和思路。其次是以学生的心态去领会知识、接受知识，如若听课者听的很舒服，很明白，那么学生必然也听明白了。听课人在认真听讲的基础上要仔细琢磨讲课人的讲课意图，明确他所处的教学环节和对他知识点突破的实例积累。就是说，你在听课的时候，你的思路要一直在他讲课的进度前面。你的思维只有一直在讲课者的前面，才有可能发现他的引导是否得法，才能评断他的教学方法，才能体会优秀教师的教学艺术。听课者还要做好听课笔记，主要是突出课堂的环节记写。一般包括：组织教学及组织的方法，复习巩固的内容，新课的引入、铺开、知识点归纳、重点内容的强调以及例题的巩固、练习及小结、作业及要求，在听课过程中，注意听讲并记写重点内容的强调，难点的梯度突破，三维目标的整合。
三、评课中遵循的标准
(一)一切为了学生的发展
首先要体现义务教育的基础性。这一点主要是看教师的课堂是否把应传授的都教给了学生，基础知识学生是否掌握了，有些学校的个别教师，基本上是满堂灌，听完课一测试，学生当堂应该掌握的知识都不会。老师累得疲惫不堪，学生却一无所获。其实责任不在学生，而是教师在课堂上没有讲明白。其次要体现义务教育的发展性。教师在上课的过程中设计问题的难易程度就要满足大多数学生的需求，让不同基础的学生都有收获，尤其是成绩好的学生。所以在听课的过程中，一定要看教师在知识点方面的内涵和外延是否讲到位，是否做到举一反三，触类旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。最后，要体现义务教育的个体性。在这一点上，在听课的过程中，要看教师是否做到了我们平时所说的让“尖子生吃饱，让后进生吃好”，就是是否在照顾了全班学生的大多数的基础上，给尖子生出一些难度较大的问题，让这些尖子生发挥他们的特长，或者向他们推荐一些有利于他们的个性、特长发挥的好书，为他们今后特长的发挥打下良好的基础。
（二）教师乐教、学生乐学
首先要转变教师的角色：课堂上教师既是组织者又是参与者，要改变过去课堂上教师的讲解承包了有限的40分钟，不给学生留有思考的空间，满堂灌，不管学生是否听明白，抄在黑板上或抄在笔记本上就让学生背，在学生不理解的情况下进行机械记忆的现象，在教学过程中注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教学活动。据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成，即教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
其次，落实学生的主体地位。在听课的过程中，要看教者设计的问题，是否能够让全体学生都参与其中，是否能够让每个学生都积极思考，让每个学生都找到了学习的乐趣。听老师上课是一种享受，是在欢乐的气氛中学到了新知。在新一轮课改的教学实践中，在转变师生关系的过程中，要真正做到以学生为主体，教师在教学中的作用要体现在有效地引导学生参与课堂教学，积极实行启发式和讨论式教学，要加强课堂教学中师生间的合作与交流，教师要为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，把课堂教学的时间和空间还给学生，让课堂“动”起来、“活”起来。
关键词：语文教学 试卷评讲
很多高中语文教师都有一个困惑，就是明明讲过的题目，学生再次碰到时，依旧会出错，有的甚至是“离题万里”，这是一个值得教师反思的困惑。高中语文教师都明白试卷评讲是语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。况且考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。语文试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，这是至关重要的。
怎样才能把语文试卷讲评课上好，从而促进学生的学习方式的转变，更好地体现评价的意义呢？笔者结合自己的教学经验，认为要抓住三个阶段：
第一个阶段：课前准备
1.研究考纲，把握题型特点。作为一位高中语文教师，对高考考纲是必须研究的，研究考点、试题类型、试卷结构等。虽然江苏省08年新高考考纲还未出台，但是语文考试还是有其规律可寻的，将07年高考考纲与新教材结合起来，思考其考试方略，一定会有收获的。只有了解了考纲，才能提升评讲试卷的高度。
2.教师要亲自做题，了解试卷结构。教师课前一定要认真地将试卷上的题目做一遍，不可盲目带着空白卷进教室或照抄参考答案，这样的试卷评讲只能是附会答案，而答案有时是不够全面或需要斟酌的，若一味地追求标准答案，会缩小了学生的思维空间，这样以后考试中出现做过的题目，仍不能解答，就会出现上述的困惑。将题目做一遍，既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师给出的答案和参考答案有时也是不一样的。这时，教师就应思考：试题是否有多种做法，是不是马虎造成了失误，是不是考虑不全面，所考查内容是否超出学生的知识范围……
3.要分析学生试卷，统计单项错误率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。错误率高的题目应是评讲的重点，所以教师必须统计单项错误率。统计出错误率后，记录统计的结果要详尽并使人一目了然，最好是教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。同时教师要做个有心人，对成绩偏低的学生的试卷要更细致地分析，甚至要将一个阶段的所有考试试卷进行系统分析，查找学生在语文考试中错误率最高的项目，然后再对症下药，这样才能做到事半功倍，才能让学生找到语文学习上的短板，增长了短板方能提高语文成绩。
4.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的错误率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的答题技巧不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
5.根据学生特点，采取评讲策略。若把上面的几个步骤比喻成“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上出现的问题已胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。同时要坚持三个原则：(1)讲评内容由学生试卷中反馈的信息、学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和重点；(2)教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式；(3)试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，或略加点拨。
第二个阶段，课堂实施
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要引导学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把错误率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，课堂生成的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三步骤为宜：
1.查找问题。在课堂开头一段时间，教师要出示自己归纳的错误率较高的题目，让学生心中有数。然后让学生以小组的形式，讨论这些题目，总结错误的原因和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生自主、合作、探究式的学习环境。
2.教师主讲。经过学生讨论，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。错误率低，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
3.解答小疑问。教师的主讲能解决试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许有语文基础较为薄弱的学生弄不明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生生成新的问题。教师在第三步骤中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，鼓励学生讲出自己的疑惑，这时候出现的问题就是个性问题了，学生只有解决了这些问题才能有所提高。这一步骤旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到完满的解决。
第三个阶段：课后矫正补偿
传统的评课注重对教学目标、教学设计、教学过程、教学效果及对教师的基本功和素质的评价。新课程背景下的英语教学以学生为主体，注重学生参与课堂，注重学生在课堂接受知识过程中探索、合作、交流等能力的培养与体现，和在课堂教学过程中对学生动机、兴趣、习惯、信心、情感体验等非智力因素的培养。因此，我们今天的评课应把“师与生”“教与学”的双方都纳入课堂评价中，既要评课堂上教师教的情况，更要着重评价课堂上学生学习的情况。2011年我参加了扬州市的微型课题“新课程背景下初中英语听、评课的研究”，经过实践和探索，我认为应从以下两方面去思考和探究新课程背景下英语教师如何评课。
一、评课评什么
传统的评课注重对教学目标、教学设计、教学过程、教学效果及对教师的基本功和素质的评价。而我们今天的评课应把“师与生”，“教与学”的双方都纳入课堂评价中，既要评课堂上教师教的情况，更要评课堂上学生学习的情况。因此，我认为应侧重从以下三个方面进行评课。
1.评教师的教
（1）评教学方法和教学手段。一要看教师的教学手段是否丰富，如，在英语课堂教学中，教师是否灵活运用实物、图片、卡片、肢体语言或表情动作来呈现单词，是否适时、恰当地运用多媒体等现代化教学手段来创设讲解、操练和运用英语的情景。二要看教师的教学方法是否多样，即是否以多种形式开展交流实践活动。如，小组活动、双人活动、角色扮演、游戏、辩论等。还要看教师的教学方法是否有创新性，课堂上要看教师思维训练的设计是否有利于学生创新能力的培养。三要看教师在课堂上教学内容是否符合教材、学生和教师的实际，是否倾听学生的心声，是否激活他们的思维，化解重点、突破难点并尽力帮助他们解决在学习上碰到的困难和问题。
（2）评学法指导。教师的学法指导目的要求明确，符合学生的认知规律，能激发学生英语学习兴趣，帮助学生掌握科学的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯，提高英语学习能力，提高英语学习效率。
评课时要看教师在课堂教学中是否有意识地培养学生良好的学习习惯。如，大胆开口，勤练朗读和对话；读书时做到眼、耳、口、手、心协调活动；上课集中精力认真听讲；善于思考和发现问题并质疑。
评课时还要看教师是否不失时机地指导学生良好的学习方法，如，教新单词时，教师可教学生用分类记忆法、对比记忆法记单词，强调多器官并用；教语法时，教师可让学生找出并牢记一些有规律的重要句型，运用归纳总结法、对比辨析法、归纳演绎法来弄清概念，掌握句子结构和语法知识，并培养学生各种思维能力。
2.评学生的学
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。评课应从学生“学”的角度来审视课堂、考察课堂，以学生的学来检验教师的教，改进教师的教。
评价课堂教学中学生的学，重点放在课堂中学生的参与、交往、思维、目标达成度等方面，如，学生参与学习活动的人数是否较多，学生自主学习时间是否不少于20分钟，学生是否利用多种感官有效参加英语课堂活动，是否对英语学习有浓厚兴趣，是否能认真听讲，大胆表达自己的见解，是否能独立思考并敢于提出、回答有创新性的问题，是否识记、理解并掌握了基础知识，形成一定的学习能力，是否主动和同学协作进行对话、表演等多种用英语交流的活动，参与学习活动的方式是否多样，除常规的听、说、读、写、练外，学生是否进行小组讨论、合作学习、探究学习，学生的合作学习、探究学习是否有效。
评价学生的学，还要看学生在学习的过程中情感体验情况。我们在课堂教学中不仅要关注学生的知识、能力是否得到了发展，更重要的要关注他们在获得知识发展能力的同时，得到的情感体验又如何。他们是不是从中感受到发展的满足、成长的快乐等。如果在他们的课堂学习中不断得到这些积极的正面的情感体验的话，他们将来一定会成为有头脑、有智慧、有情趣和有能力的人。
3.评教学效果
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。关注效果不只是看课堂有多热闹，教师是否圆满完成预期任务，评价教师是否将所有知识点教给学生，更重要的是要看教师教的方法、教的手段是否让学生有效地学到知识，发展能力。
评价教学效果时，应关注大多数学生是否参与，不同程度的学生是否在原有基础上有进步，当堂问题是否得到当堂解决，学生负担是否合理。学生是否获得积极的情感体验，教学任务是否按时完成，课堂气氛是否活跃和谐，学生是否敢于发现问题，发表自己的见解或进行创造性的活动，交往过程中学生的合作技能怎样，是否实施当堂达标检测检查教学目标达成度，是否针对反馈出的问题及时进行补偿教学，以确保课堂教学的高效。
二、怎样评好课
第一，从听好课入手，认真写好听课记录，详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
第二，从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。要从教的角度去看待教者的特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更要从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生活动的创造性等。语言描述要客观，做到有理有据。
第三，倾听授课教师对这堂课的指导思想、课前的设计思路的介绍和课后的反思，从而做出对点评内容的取舍。
第四，思考以什么方式加以点评，实现评课的目的。一般来说，点评主要有以下几种形式：
1.先说优点或是值得学习的地方，再提出商榷的问题。这种形式比较多见。
2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，但要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要问题即可。
3.在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。
4.评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。
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