时间：2022-07-15 08:17:35
导语：在科室评语的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
这里我浅谈一下教师的自我评课与他人评课：
一、深入地进行自我评课，有效提高自我业务水平
许多教师上完一节课后心中无数，不知自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。其实课后只要按照六个问题自问自评就可以了。个问题可简化为18个字：明目标、自主学、合作探、精点拨、巧组织、人人清。
1、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？（明目标）
有效的教学始于知道希望达到的目标，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。对于三维的课程目标，不是写在教案上，而要变成学生的学习目标，以通俗的形式或问题告诉学生。学
例如：我们在进行高中数学选修2-3的第三章的第二节--独立性检验，课下做好自我评课，问自己是不是达到了预期的目标。只要明确这几个即可：（1）通过对典型案例的探究，了解独立性检验（只要求列联表）的基本思想、方法及初步应用；（2）经历由实际问题建立数学模型的过程，体会其基本方法。在课下做好自评，就看看这些目标是否达到。
2.教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？（自主学）
新授课，老师不要急于先讲，先让学生自己看书、自己操作。事实上只要给学生一定时间和条件，加以科学引导，大部分学生能够自学课本。新课程提倡“先学后教”，书本知识先让学生看书思考，有些问题可以先考一下学生是否知道，要充分发挥学生自主作用，要给学生完整的自学时间。
在自我评课时就要思考一下这个问题。是不是本节学生能够自学或者自学一部分内容，而我们是不是又自作聪明地全盘灌输给学生了？举例说明：在高中数学选修2-1中的圆锥曲线的第二节双曲线，学生已经很好的学习了圆和椭圆，那么学生就有这个能力自学双曲线。这样学生用类比的思想去学习，印象深刻。比我们自己来教给他们好的多。自我评课时就要想想这些问题是否我们做到了，是否换个方式会更好。
3.学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？（合作探）
学生在自学中不会的问题不要急于解答，先让学生通过合作学习来解决。在学生讨论过程中老师巡回检查，不要急于讲解，要充分发挥学生互助的作用。在实际操作中要灵活掌握：小组能够解决的大组就不要讨论了，大组能够解决的全班就不要讨论了，要实事求是，不要走过场。教师在巡回检查中及时了解学生自学情况，为点拨做准备。
在自我评课时，就这一问题好好想想这节课我是否给学生自主解决问题的机会了吗？是否让他们展开讨论，自我解决问题。上课是绝不能样样包办。课下自我评课时一定要就此好好设计，下一次做好准备。学生自我解决问题会事半功倍。
4.教师的点拨是否精当并退到最后一步？（精点拨）
从理论上来讲，全班有一个学生能解答，老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。
自我评课时想一想这些我做到了吗？一：解答学生疑难问题时，我尊重学生的见解了吗？学生是真正讨论过真疑问吗？二：我做到规范学生的专业用语了吗？学生有些时候不会用专业用语来表达，这对于他们的考试很不利。一定要求学生专业答语。例如直线在面内，应该读作“a包含于面”而学生应要读成“a属于平面”。这种不专业的术语是万万要不得的。三：是否做到了扩展学生思路，扩展学生的思维了？
5.一节课的教学环节是否合理恰当，活而不乱？（巧组织）
一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能多余。比如有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，老师就要挖空心思创设情境。其实有些课不需创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。再如新课程提倡合作学习，有的老师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械照搬教案。
二、给他人评课，能够做好自我反思，自我评价。
评课是一种说服的艺术。它需要评课人要有一定的理论水平和专业水平，要掌握说服的技巧，熟知评课的要求，把握评课的标准，同时还要做好充分的评课准备。我们可以再一下面做好评课。
1.把握执教者的教学思路，解析执教者的教学思想。
听课时，评课者需把握执教者的教学思路，了解其教学构思，从而解析执教者的教学思想，判断其正确与否。评课的最高水平，应当反映在对执教者教学思想的评议上。
2.了解课型，明确方向。在评课时，我们要了解听的是什么类型的课，评课时才能把握方向，以便从这类型课的特点进行评价。
3.关注学生学习状态，从学生“学”的情况反观教师“教”的水平。从学生学的状态效果来评价教师教的成败，是最具说服力的。
4.评议语言要留有余地。评议时，一要注意谈执教者不足之处时语言不可太尖锐，要考虑别人能否接受；二要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确的。
关键词：试卷讲评;合作探究;自主学习的能力;学生主体地位;有效课堂
中图分类号：G632 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）42-0182-03
在英语教学工作中，试卷讲评课是常见的一种课型。试卷可以让教师了解学生、反思自己的教学方法、教学内容、教学思想，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的教学方法推动教学，力争取得更好的教学效果，进一步提高教学效率。因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。
一、目前所存在的问题
然而长期以来，英语试卷讲评课却存在着诸多的问题，对英语教学效果和学生能力发展造成不良影响。而这些问题却往往被教师和学生所忽视。下面我从教师和学生两方面来进行分析：
（一）教师方面存在的问题
（1）对试卷的讲评不及时;（2）教师没有分析学情和考情;（3）讲评课的目标与形式单一化;（4）教师在整个讲评课的过程中处于主导地位;实施“满堂灌”教学，忽视学生的主体地位;（5）试卷讲评面面俱到，没有针对性和重难点之分;（6）偏重对知识的传授，轻视综合能力的培养;（7）课后缺少补偿性和拓展性的练习，对学情跟踪辅导不到位。
（二）学生方面存在的问题
（1）只关心自己的成绩，而不在乎试题错的原因;（2）课堂上不积极主动参与课堂教学，认为试卷讲评是老师一个人的事情;（3）不反思总结考试中所存在的问题，没有形成良好的纠正错题的习惯。
二、试卷讲评课模式的探究
针对以上存在的这些问题，在课堂教学模式下，结合新课程标准中对学生主体地位的要求，经过不断的实践与研究，尝试探索出了一种以“小组合作学习促探究”为主要形式的试卷讲评课模式，其中充分地体现了学生主体地位和对学生综合语言运用能力的培养，切实提高了试卷讲评课的有效性。
“小组合作学习促探究”试卷讲评课模式为：分析试卷和考情以专题为主进行小组合作学习展示各小组讨论结果（典型错误剖析矫正、解题技巧的交流、一题多解的解法优化）精讲点拨，拓展及总结总结并布置补偿性与拓展性练完成习题，形成习题改错本。
（一）试卷讲评前的角色分工
一堂英语试卷讲评课的时间是有限的，更何况是一堂高质量的试卷讲评课。所以在上课之前，老师与学生都必须认真，准备。
老师方面：对试卷和班级的考试情况进行分析。在试卷评讲前，教师要提前了解试卷的中心点，掌握试卷中每道题的易难情况，分析出这些题所占分数的分量。其二是对答题的总体分析，了解学生的整体水平。一项一项地分析出每道题的正确率和错误率，以及对某个知识点的掌握情况。最后，计算本次考试的平均分、及格率、优秀率、最高分及最低分，以及每大题的失分率及每小题的失分人次。通过这项工作，可以使教师了解前一阶段的教学效果，对学生目前的整体水平做到心中有数。
学生方面：以专题为主进行小组合作学习。根据新课标的要求，我们要培养学生具有良好的自主学习的能力。比较科学的方法是，让学生以小组为单位进行相互讨论。Harmer（1999）认为小组活动更有活力，更令学生放松。小组成员集思广益，解决问题的可能性更大。运用小组活动，提高学生的学习积极性，增进课堂教学的有效性。小组活动也是英语教学中有效的课堂组织形式之一。
（二）试卷讲评时的角色分工
学生方面：展示各小组讨论结果。小组合作学习、互动探讨，是指通过生生互动，分析探讨答题准确率较低的考题及失分原因，这是试卷讲评课的核心所在。首先，要求各小组按照课前分配的各个专题板块来展示本小组的讨论结果，如，第一小组讨论听力部分，第二小组讨论单项选择题部分等等。请各个小组派组内的成员分别对本专题中各个小题的正确答案告知大家;其次，分析在本专题中易错题和重难点题;最后，由小组长向大家讲授由本小组讨论出来的针对本专题的解题技巧。在轮流分析探讨正确率较低的考题及失分原因之后由其他小组的学生质疑，提出自己的见解。
教师方面：精讲点拨，拓展及总结。在学生的小组展示和谈论的过程中，教师了解了学生对知识点的掌握和运用情况。下面就结合自己课前所分析的试卷和班级的考试情况，对各组讨论分析的情况进行评价与总结。
在讨论结束之后，教师只需要留给自己一小部分时间配合学生做好相关工作，即对学生有困难与有争议的题目，要讲评题目的切入点以及背后所隐藏的相关知识点。在讲评试卷时老师应指导学生发现教材中某一个知识点，而不单单通过回忆课本上的知识来找到答案，这样也能使学生的知识系统化。
三、试卷讲评后的角色分工
（一）教师扮演的角色
1.反思。在讲评课结束之后并不是立即给学生们布置课堂作业，而是应该对这套试卷中所反映出来的问题进行反思。只有及时的反省，老师才能在以后的教学方法、教学内容、教学思想上有所更改，并且在教学中找出自己的不足，找出里面存在的问题，从此采用更加管用的教学策略来推动课堂教学。
2.布置补偿性作业。讲评课除了让学生仔细地做些试题外，还要根据学生在考试中出现的一些问题出一些有针对性的题目让学生练习，使学生在不同的情况下再深如地讨论、理解和掌握问题，帮助学生消化和牢固知识，从而提高讲评效果。
3.课后个别辅导。大多数情况下，在讲堂上教师主要是对学生在解答中存在的共同的问题进行讲解，还有少数的学生存在的特别的问题，在讲堂上无法一一解答，这就需要教师在课后分别对学生进行讲解，在解决问题的同时，不仅要帮学生一一找出解题中的疑问，还要积极鼓励学生解题中的正确的方法，提升学生的自信心。
4.建立错题档案。学生建立错题本是为了促使自己在改错的过程当中，形成比较系统性的知识链结构和有效的学习策略，以及自主的学习能力。教师也要建立错题档案，对学生普遍存在的错误、讲评时的重难点、典型题目收集成册，然后有意识地把错题本中的习题放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。
（二）学生扮演的角色
1.反思。课后要让学生给自己留点时间去消化、反思和体会自己在这次考试中所存在的问题，是知识点掌握的不够牢固，还是对知识点的运用不够灵活，或者是存在着解题技巧方面的问题。因为只有让他们进行反思，才能够避免在下一次的考试中犯同样的错误;也只有进行反思，才能够促使学生进行自主学习，从而在自主的学习过程中形成自己的语言技能和学习策略。
2.建立错题集。要求学生整理自己的笔记，分析容易出错的地方，把重要的、容易出错的问题重新抄下来，同样把正确的答案和错的答案以及错的原因写下来，这样才能方便以后随时翻阅错误的问题，在考试前，认真看看这些曾经出过的错误，这绝对是一种有效的复习方法。
四、上好试卷讲评课需要注意的几个方面
（一）表扬为主，积极鼓励性原则
丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么幼儿学习本族语学的那么好呢？其理由有很多种，最普遍的一种就是，每个人在提高后都要收到一定赞赏，每个幼小的心灵也需要得要关心和鼓舞。所以在评卷讲中多多赞扬进步的学生，同时不要忽视学习差的学生，找出他们答卷中普遍存在的问题，在讲堂上提问他们答对的问题，加强他们的自信。德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
（二）注重知识的整体化和系统化
讲评试卷是查漏补缺、巩固知识的大好时机。教师在讲评时要以点带面，使零碎的知识条理化、系统化。以典型题目为切入点，加强知识的纵横联系，引导学生归纳总结，引申出其他类似的知识，发展求异思维的能力，形成完整而又牢固的知识网络。
（三）培养学生的合作探究精神
讲评课应注重引导学生的参与意识和创新，鼓励他们对学习的热情。比如，讲评书面表达题目的时候，先用投影说出学生们的错误，并分成几个小组进行修改，引导学生说出每一个要点的很多种表达方式，然后再写出两个不同表达方式，让几个小组探讨其中的优点和缺点以及需要改正的地方，最后让学生们评论。这个方法即减轻了老师的负担，也提高了讲堂的效果。
总之，英语教学中，英语试卷评讲课是必不可少的。教师要对试卷进行分析和评讲，注意引导学生进行小组合作学习对知识点和学法进行指导，抓住典型错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思维，对解题思路加以引导，对解题策略和技巧进行训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和解题能力，才能充分发挥试卷讲评课的作用，从而提高试卷讲评课的有效性。
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我们往往会遇到这样的情况：一、考卷发给学生后，教师在讲台上说答案，学生在下面装模作样地对答案，更正错误。一节课下来，教师苦不堪言，学生身心疲惫。学生厌倦这种“填鸭式”的教学，在课堂上，学生即使很认真，也是只看答案，不去分析错误的原因。这样就造成“知其然，而不知其所以然”，下次考试时那些错误照犯不误。教师只告诉学生正确答案，不分析学生做错的原因，这种教学模式不能使学生对错误的知识点正确理解，更谈不上让学生对薄弱环节进行巩固，提高学习成绩了。二、教师在讲评试卷时，只关注大多数学生都做错的题目，对这些题目进行分析讲解，而一少部分学生做错的题目就忽略不讲了。这种做法打击了学生学习语文的积极性，面对错题，只能找教师或同学帮助，有的学生干脆对错题置之不理。
试卷讲评课是语文教学的一种重要课型，教师要充分发挥学生的积极性，让学生自己分析，自己讲评，其根本目的是纠正错误、分析得失、巩固提高。教师要指导学生分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况，总结解题的思路与方法，归纳试题的各种解法，并从中找出最新颖、最简练的最优解法，从而拓宽学生的解题思路，使学生学会寻找解题的捷径；指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误；使学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出解题的规律与方法；使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。通过讲评加强师生之间的交流与相互理解，有利于教师改进教学方法，促进教学成绩的提高。讲评课不能就题论题，教师要对学生容易失误的试题从多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展、深化。
语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说，语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比教师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。对于这类题，我一般采用强化训练的方式，通过阅卷中出现的常见错误，让学生引起注意，错的字词在题旁多更正几遍，小组内同学互相检查，做到无一遗漏。因此，每次试卷讲评前，我都要根据学生答题的实际情况，做好卷面分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，做到心中有数。
要充分展示，做到突破难点。教师要讲评的应该是大多数学生存在疑惑之处，例如，试卷中基础知识部分的病句、标点、仿写等。如果是思维存在误区，教师就应该让错了的学生说一说这样思考的理由，再找其他学生分析出现错误的主要原因是什么，然后将学生引导到正确的思维轨道上来。当学生出现思维误区的时候，教师仅仅告诉学生一个正确答案是不够的，关键是要告诉他错在何处，为什么会错，怎样防止再错。例如，试卷中的图表、漫画、口语交际题以及阅读题等，需首先教给学生答题的方法技巧，使学生理解题意后确定答题思路，根据得分点用准确简洁的语言表述出来。思维方法和答题技巧很重要，学生不了解就不知如何答题，而这些往往需要教师反复强调，需要学生的多次练习，使学生在学习中思考，在思考中进步。
学生可通过合作学习的方式解决自己试卷中存在的问题，培养学生综合分析问题的能力和语言表达能力；可分小组进行卷面分析，互相讲解，共同讨论，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学进行思维示范。了解同学出现错误的原因，有利于纠正自己思维上的误差，同时有利于教师增强培养学生思维能力的针对性。教师可以发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在讨论、辩论中进行解题经验、技巧、思维能力的培养、交流。可见，试卷讲评课应以学生为主体，应将学生自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。教师要多一点启发，少一点讲解，使学生在总结中提升能力，在训练中提高准确率。
让每一位学生都有成功的感受，帮助学生克服不自信的心理，树立必胜的信心。教师的表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。试卷讲评应该成为学生学习的一个加油站，在试卷分析中要计算得分率，使学生看到成绩，高的得分率能使学生增强团队精神和集体荣誉感。
一、入境性评价语
要想上好语文课，教师一定要先努力还原文本语言文字表达的情境，再带领学生进入文本，变成文本中的人物后品读感悟。
1.注重人物角色意识去评价。如一位老师执教《石头书》一课时，在指导学生读叔叔的话时，一个学生奶声奶气地读着，老师就笑着评价：“这个叔叔怎么像个小孩子呀？”该生一听，马上心领神会，再读课文时，俨然变成了一个勘探队员叔叔。
2.注重运用体态语言去评价。有些教师在评价学生时，比较注重用有声语言去评价，很少关注使用无声的体态语言去评价，嘴里在表扬学生“你真棒！”脸上的表情却很严肃，语言与表情动作不“配套”。评价首先需要发自教师内心，同时运用好体态语言，那样的评价才能真正触动学生的心灵。
二、指导性评价语
根据评价语指导作用的不同，可分为以下三种：
1.改进性评价语。课堂上，当学生的表现不尽如人意时，教师可以在评价语中委婉地为学生指明改进方向。如一位教师在执教《我应该感到自豪才对》一课时，一个平时比较内向的学生读到结尾“我应该感到自豪才对呀”一句，低着头，声音很小，让人丝毫感觉不到“自豪”，反而像很“自卑”似的。教师马上这样评价：“我们知道，你已经努力了。如果你能抬起头、挺起胸、声音响亮地读书，那你就是一头自豪的小骆驼了。你要相信自己，再试一试好吗？”对学生的“自卑式”朗读，教师没有直接告诉学生：不行，你要“自豪”些读，而是在评价时巧妙地指导，将抽象的“自豪”二字变成学生直观可感的行为，即把头抬起来，小胸膛挺起来，声音响亮地读，那就是“自豪”。果然，学生再读时与刚才截然不同。这时教师又适时评价：“大家看，这才是一头自豪的小骆驼啊！”
2.纠错性评价语。《语文课程标准》强调“尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”许多教师在面对学生的错误时不敢越雷池一步，似乎一进行否定性评价就是违反了“课标”。如一位老师在执教苏教版一上《北风和小鱼》一课时，出示了一道练习题：仿写：它向_____吹一吹，_____。一个学生回答：“它向麦田吹一吹，麦子都变黄了。”老师评价道：“不错。”要知道，冬天麦子怎么能变黄呀？所以，老师也要丰厚自己的知识积淀，对学生明显的错误一定要直截了当地或委婉地指出。
3.纠偏性评价语。语文教学价值观是以文本为载体的，一定要在尊重文本正确价值观的前提下，再尊重学生的独特体验和多元感悟，当学生的认识出现偏差时，教师在评价时一定要及时加以引导。如一位教师执教《我应该感到自豪才对》一课时，在讲到第1自然段小红马看到小骆驼的语句时，问学生：“这时小红马会想些什么呢？”一个学生突然说：“小红马在想小骆驼该杀！”这位老师没有立即否定，而是问：“你为什么这样想呢？”学生说：“那天，爸爸带我去一家野味馆吃饭，第一道菜就是红烧骆驼脚，大家都觉得很好吃呢。”教师马上又引导：“你再联系上下文读一读，小红马会这样想吗？”“小骆驼生下来只是为了给人吃吗？”一番读书讨论后，学生们领悟到：小红马虽然说小骆驼丑，但它们是朋友，也是人类的朋友，小红马这时不会想到小骆驼就应该被吃掉。
三、激励性评价语
评价语的另一个功能就是激励。对学生给予激励性评价，能很好地激发学生的信心和兴趣。教师不能一味地用“你真棒！”“你真聪明！”来评价学生，因为，久而久之，会让学生觉得索然无味，教师的评价也就失去了价值。激励性评价语中，尤其是针对学生个性化的评价能使学生成为大家学习的榜样，进而也能间接地起到示范作用。如一位教师在执教苏教版教材二上一节识字课时，课堂伊始，教师先是声情并茂地讲述了王献之小时候练字的故事，为了考验他是否专心，其父王羲之趁其不备猛地从他手中抽笔。谁知，王献之十分专心，笔在手中握得很牢，没被抽掉。教师以此来提醒学生写字要专心。之后，又讲了王献之在进步后被众人夸奖，但他并没有骄傲自满。没有学生不爱听故事的，老师讲了故事后，恰当地将两个故事为评价所用。在查看学生练字时，老师笑容可掬地评价：“嗬，××同学，老师想从你的手中抽出笔可不容易呀！”“××同学，字已经写得很漂亮了，但还很虚心、认真地在练字啊！”学生听老师说自己练字像书法家小时候一样专心致志，那心情多激动哟，马上挺起小胸脯，更有兴趣和信心了。
四、生成性评价语
《英语课程标准》指出，教师要激发和培养学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。在新课程改革的背景下，英语教师应从哪些方面去推动课程改革，做新英语教师呢？
一、关注“人”的发展，热爱学生
教师要关注“人”，即学生的“全人”发展，以人为本，关注每个学生的发展。教师在教学中应尽力体现“一切为了学生的发展”这一核心思想，动脑筋，想办法，利用多种形式，启发学生思维，开发学生智力，挖掘学生潜能，用欣赏的眼光去发现有个性的学生。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能为学生的终身发展奠定基础。教师不仅要有爱的情感、爱的行为，还要有爱的能力和爱的艺术，有时轻描淡写的一句鼓励、一次赞美的微笑都会荡漾起学生心中的涟漪。
二、转变角色，成为学生学习的促进者、引导者、合作者
“师道尊严”这一中国师生关系强调教师的主导和权威地位。学生长期处于被动地位，自信心不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足，而这些恰恰是现代社会非常需要的品质。教师应带着知识与激情走进课堂，在研讨状态中进行教学，教师只是“主导”，学生才是真正的“主体”。教师的主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。只有教师把学生置于知识的发现者、探究者的位置上，将学习内容以问题形式间接地呈现出来，引导学生主动地探究学习，鼓励学生对问题质疑，赞赏学生个性化的理解和表达，才能促进学生的主体性、能动性、独立性不断生成。教师应促进学生健康心理和品德形成，引导学生朝更高的目标前进。在这个过程中，教师可以和学生分享彼此的思考过程、体验、观点，求得新的发现，实现教学相长，成为学生学习的合作者。
三、变“教”教材为“用”教材
教材是引导学生思考和进行教学的范例，是教学活动中师生互动的中介和桥梁。英语教学专家刘道义指出，教材不应该成为控制和规范教学的“法定文化”；教材不是圣经；教材是服务教学的工具和材料；没有完美无缺的教材；教材不可能完全满足学生的需求。教师要学会“用教材”，而不是“教教材”。新教材内容量大，话题新颖，信息角度多，单元环节多。由于时间有限，地域不同，教育资源不同，学生接受知识的能力不同，如果面面俱到，被教材“绑架”，就不能完成教学目标。学生掌握知识多少已经不再是最重要的，如何掌握知识才是最关键的问题。因此，教师应遵循“以人为本”的理念，以能力和个性培养为主线，从学生实际和教学实际出发，将相关的模块、单元、练习进行整合，大胆地取舍、增补、重组、替代、借用，创造性地运用教材；围绕教学目标，采用灵活多变的教学方法，引导学生通过自身言语实践和感悟，不断探究和发现，发展思维能力。这就要求英语教师精心研究教材编写的意图，研究教材的内涵和变化，驾驭教材，创造性地完成教学任务。
关键词：职业教育 听课 评课
说到听课评教，仿佛谁都可以品头论足一番。然而，在新旧教学理念交替、碰撞、磨合，企事业单位用人要求转变的今天；在新教改、新课标起步执行之际，而应试教育却仍然没有偃旗息鼓的背景下，到底该依据什么样的标准来评价一位教师的课堂教学，是关系到听课者通过听课能否从中得到启示，收到收获。而授课者又能否获取有效的听课反馈，从中提高课堂教学质量的重要问题之一。为了防止听、评课走过场，真正评出实效，减少随意性或主观性，因此，评教就应有一定可行的评价原则和评价标准。除了运用过去那些针对授课教师必备、常规的基本要求外，笔者通过多年实践认为：从评课的原则上，听、评课着重看“四性”；从评课的内容上，听、评课着重抓“五点”，评价讲课还要提倡“三原则”。是否合理，供大家参考：
一.看“四性”
1.真实性。我们看待一节公共课，评价的起点是真实性，也就是看教学氛围的真实性。特别是看学生对基本理论知识点教学感知的真实思维过程，看绝大部分学生对知识难点在学习过程中的曲折性；领悟过程的自然性；看对待讨论的知识点问题的互补性与争鸣性是否符合大部分学生的知识实际和思维实际；看授课教师在教学设计的框架内是否有学生课堂生成的意外情景；看教师的教学机智和教师作为课堂中“平等首席”是否拥有足够的主角引导能力。
2.实效性。对于职业教育的理论课固然不能上成纯粹的知识课，也不能按课本诸多方面的内容采取泡沫化，使学生难以接受，应根据学历层次，专业特点，以“实用、够用”（如，初级工，中级工应具备的知识）的视角出发，达到教学内容的实效性，并做到浅显易见，通俗易懂。要达到如此要求，就要看授课讲师，对教材授课内容的备课处理，能否明确教学目的，是否领会课程精神要点，并能否结合专业生产实践知识，通过梳导，取其精华，整理出合理、恰当的教学套路。并能通过教学过程，一节课下来，应能浓缩成一些“干货”。实实在在地授人以“渔”。即使是情感的洗涤，情操的陶冶、视野的开阔，这样务虚的东西，也是有迹可循的。所以说，实效性的应该是评价一节课的重要标尺。当然，对实效性的追求不能简单地理解成“一课一得”，更不能走繁琐分析和机械训练式的老路。
3.创新性。一节好的公开课，总会给人们带来一些耳馨悦目、意会深长的东西。一节公开课如果没有创新性，而是千人一面，就会失去公开课应有的意义和价值。只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格，并在教学解读、教学设计、教学方法等方面独树一帜的追求，才能给人以启迪。以个性化知识点的应用讲解为例；教师在讲公开课时，应该有自己独特的见解，从而培养学生能灵活运用知识点去解决实践中的根本问题。如果只是仰仗参考书的支撑，自然也只能是照本宣科，按葫芦画瓢，或是鹦鹉学舌地去贩卖别人的思想，这在当今新世纪条件下；在公开课这种鼓励探讨，争鸣的平台上，已不可取了。而我们提倡，执教应敢于提出新观点，采用新办法，也就是教学方法的创新性，让学生在掌握知识的基础上，不但能获取新的知识，而且能多方位地去思考、分析，寻求解决问题的创新思路。
4.和谐性。一堂成功的公开课，其教学过程中各个教学环节之间的关联是和谐的，评判一节公开课教学环节的和谐性，应看能否重点处理好以下几个关系：一是看能否把握好教学目标与教学对象的关系。首先看教学步骤设计的相对明确与学生在课堂上自主探究及主讲内容之间的内在关系。教师既不能一言堂，也不能自由放任。而应引导学生畅所欲言；通过双方互动，适时地回到预定的教学目标及教学设计步骤上来。同时，教师还要注意从学生实际经验和兴趣出发，充分尊重学生的个体差异。还应完成与预定的教学目标教学设计不同的新的教学旅程。二是看个性化与逻辑思维之间关系的处理：教师在尊重个性化观点的同时，既要倡导和鼓励个性化理解，又不能走向漫无节制的颠覆传统观点和程序，以消解一般知识点为快意的轻浮做法。三是看教材内容的删减与拓展关系的处理：针对教育对象，如何因人因材施教，准确把握好讲授的课目内容，做到授课内容既能突出知识基本点和重点，又能适时适量用活教材内容，而不是照本宣科，并能使教学内容让学生能用，管用、实用，够用进而拓展。
二.抓“五点”
1.切入点。一节课上的质量好坏，很大程度上决定了讲课时是否找准切入点。一节成功的公开课，其骨架显现，脉络清晰，学习氛围浓郁，所授知识学生易于掌握。一节课如果上的不好，容易出现杂乱无绪的现象，学生听了厌烦，开小差，打磕睡。一个课题讲多讲少、讲深讲浅，重点、难点又如何定位，没有一定的规则，关键要找准切入点，只有掌握学生、掌握教材、掌握市场要求，才能找准切入点。
2.制高点。一堂高质量的公开课，应当从学生思维实际出发。为实现教学目标，达成教学目的，在传授基本知识点的同时，对要点问题的分析做到透彻化，从而抢占制高点。还要站在宏观视野、动态视角上，去着眼于学生思维的系统发展，并注意其序列和层次，梯度和坡度。从而促进学生的积极思维，调动学生的学习积极性。
3.点。要紧扣学生心弦，采用渲染铺排，对比纠错，悬念照应，起伏轻重，谐趣幽默等教学手法，采取重点精讲，难点化易的教学方法，掀起师生互动，酝酿淳香的学习。
4.动情点。教学讲台好比戏台，作为授课教师要象演员那样全身心地投入到讲课之中，动之以情、晓之以理，以动人的魅力去引领真境。
5.幅射点。讲授知识的幅射点，既要合乎情理，又要出乎意料之外，为激活课堂气氛，便于学生接纳，对重点知识的运用，做到一般问题统一化，抽象问题具体化；对难点的化解，做到凸现问题分散化，复杂问题简单化，并通过举一反三，以拓展知识的覆盖面。
三.倡“三则”
评课是为了调动教师的教学工作积极性，激励讲课教师，促进教师队伍教学水平的提高。为了有效达到评教的效果，这里提倡以下三个考量原则：
1.提倡以肯定成绩为主，促进提高的原则。
评教的目的是为了调动和促教师的教学积极性，从而促进教师的快速成长。无论授课效果好与差，评课时要充分考虑讲课人的课前积极准备，课中的全身心投入，课后感受等一系列的劳动付出。为坚定和激励讲课人的信心，因此，评教时首先以肯定成绩为主，促进提高为原则，从讲课过程环节中总结出优点，长处及个性，而不要为一句话，一个字而因小失大。对教师评价不公。偏离评教目的。但也不能只评优点，不讲缺点，而违背评教原则。对存在的缺点，评教时应以和谐的语言商讨的语气提出，比如，用希望、建议、加强等类型的词语来代替缺点、不足、错误等词语。以易于授课者对评教的真诚接纳。
2.提倡百家争鸣，保留个性的原则。
同评一节课，由于听课者对课程讲授的方式、方法，有着不同的见解，评教时应允许听课者通过研讨或争论的方式提出不足，以达到明确成绩，提高认识的效果，俗言道：“教无定法，学无止境。”显然，在教学风格上，根据教师的个性特点，应允许授课选择自己认为最合适的教学方法和措施，来充分发挥自己的潜能。经过评议讨论和总结，既要肯定讲课人的一般教学原则，又能肯定讲课人的个人风格。
3.提倡积极评价的原则。
关于听课
1.听课前的充分准备
充分的准备往往会起到事半功倍的作用。语文教师必须做个有心人。听课前要弄清楚听谁的课以及教学内容；通过预习课文内容，弄清楚重难点；了解执教学生所处阶段的学习心理状况等等。同时可以想象一下，如果由自己来教，那么教法是什么，学法是什么，重难点又如何设置，会不会设计一些教学亮点等等。
2.听课中的细心观察
那到底要“听”些什么呢？大致包括以下几个方面。要听课的结构安排，听教学重难点的突破，听课堂教学氛围，听课堂教学细节，并且留意和捕捉课堂上的闪光点，留意教师的板书，并且结合教学内容，看对方是如何运用多媒体进行辅助教学的。
教师还要进行详尽的记录。主要包括教学过程，教学方法和教学手段等。根据不同类型或者不同目的的听课，其记录的各个阶段的详细简略程度也会有所不同。比如听名教师的示范公开课，课堂实录尤其要详实。除了教学实录，教师随时也要记下自己的随想和分析以及灵感。
3.听课后的认真反思
一节课的好坏不能用单一的标准衡量，教师需要进行客观、科学的评价。比如执教者对教材处理得如何，换成自己，有没有更好的处理方式？对于教学中的闪光点，如果是自己，会做到吗，能否借鉴和改进，能否运用到自己的语文课堂教学中？这样的思考对自身的教学技能提高有很大帮助。
关于评课
认真负责的评课需注意几个原则。
1.实事求是原则
评课者要本着对执教者认真负责的态度，实话实说，切不可敷衍了事，要学会尊重同事的劳动付出。
2.激励性原则
任何形式的评课都必须遵守激励性原则，这也是上公开课的初衷。评课要调动教师语文教学研究的积极性和主动性，增强执教者的自信心，而不能一味挑毛病，打击其积极性。当然并不是不能指出执教者的毛病。但要注意语言的技巧、说话的分寸、评价的方式和火候，这样才能真正发挥评课的作用。
3.差异性原则
评课时要因人而异，不可要求一致。同样，同一个教师，不同的课也要有不同的评课方法。毕竟每个教师的成长都有一个过程。不同时期，不同阶段，不同的评课方式。
评课可以从以下几个维度进行。
（1）从语文教学目标的维度
教学目标的定制和是否达成，是衡量一节语文课好坏的首要标准。评课可以看教学目标的制定是否全面、详细、科学。要看教学目标是否体现在每个教学环节中，重难点是否恰当体现。
（2）从语文教学过程的维度
教学目标的完成需要依赖教学过程这个载体。因此对教学过程做出合理评价尤为重要。评课时首先要看教学思路的设计，是否符合教学内容，是否适应学生的思维特点，是否具有一定的创新性和新颖性。看教学思路是否脉络清晰。同时，教学过程的评价还要看执教者课堂环节的安排是否合理科学。通常一节好课，一定是构造严谨、环环相扣、过渡自然、紧密有致、教学各环节时间分配合理的。
（3）从语文教学方法的维度
好的教学方法不是万能的，总是相对而言的，因此要看教师是否运用得当。教学过程忌讳单调死板，因此要看教法方法是否多样化，是否具有艺术性，是否有变革与创新。同时也要看现代化教学手段的运用。教师是否能善用、巧用现代化的教育教学手段。
（4）从语文教师自身基本功的维度
教师的基本功是一堂好课的关键，评课可以从教师的板书、教态、语言表达等方面进行评价。
总的来说，听课和评课为广大语文教师提供了一个观摩、学习和借鉴、创新的机会，为教师的专业成长创造了一个良好的发展平台。作为一线的教师都要珍惜每一次的听课评课机会，每次有所得，有所创新，从而实现往学者型教师发展的跨越。
参考文献
刘日礼.语文学习中的听课艺术［J］.中国科技信息,2005(11B).
关键词：语文教学 试卷评讲
很多高中语文教师都有一个困惑，就是明明讲过的题目，学生再次碰到时，依旧会出错，有的甚至是“离题万里”，这是一个值得教师反思的困惑。高中语文教师都明白试卷评讲是语文教学不可忽视的一环，试卷评讲效果的好坏，不仅关系到学生基础知识的巩固与否，而且直接影响到他们今后考试的成败。况且考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。语文试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，这是至关重要的。
怎样才能把语文试卷讲评课上好，从而促进学生的学习方式的转变，更好地体现评价的意义呢？笔者结合自己的教学经验，认为要抓住三个阶段：
第一个阶段：课前准备
1.研究考纲，把握题型特点。作为一位高中语文教师，对高考考纲是必须研究的，研究考点、试题类型、试卷结构等。虽然江苏省08年新高考考纲还未出台，但是语文考试还是有其规律可寻的，将07年高考考纲与新教材结合起来，思考其考试方略，一定会有收获的。只有了解了考纲，才能提升评讲试卷的高度。
2.教师要亲自做题，了解试卷结构。教师课前一定要认真地将试卷上的题目做一遍，不可盲目带着空白卷进教室或照抄参考答案，这样的试卷评讲只能是附会答案，而答案有时是不够全面或需要斟酌的，若一味地追求标准答案，会缩小了学生的思维空间，这样以后考试中出现做过的题目，仍不能解答，就会出现上述的困惑。将题目做一遍，既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师给出的答案和参考答案有时也是不一样的。这时，教师就应思考：试题是否有多种做法，是不是马虎造成了失误，是不是考虑不全面，所考查内容是否超出学生的知识范围……
3.要分析学生试卷，统计单项错误率。对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也即提高成绩的过程。错误率高的题目应是评讲的重点，所以教师必须统计单项错误率。统计出错误率后，记录统计的结果要详尽并使人一目了然，最好是教师按题目顺序列好一张表，把统计的结果记到表里。同时教师要做个有心人，对成绩偏低的学生的试卷要更细致地分析，甚至要将一个阶段的所有考试试卷进行系统分析，查找学生在语文考试中错误率最高的项目，然后再对症下药，这样才能做到事半功倍，才能让学生找到语文学习上的短板，增长了短板方能提高语文成绩。
4.对错误原因、类型进行调查和反思。统计完学生的错误率后，下一步就是查找每题错误的类型和根源。对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳。教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论。
教师尤其要对由于自己的教学而导致学生产生的错误进行反思。如知识的遗漏使学生没有形成知识链；教的答题技巧不够深入，使学生掌握过于肤浅，而导致了错误；自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要。对这类错误的出现，教师除了在评讲课上或今后的教学中及时弥补，还要吸取教训，努力完善自己的教学。
5.根据学生特点，采取评讲策略。若把上面的几个步骤比喻成“把脉”，下面就要“开药方”了。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷上出现的问题已胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。同时要坚持三个原则：(1)讲评内容由学生试卷中反馈的信息、学生的提问来决定，教师所讲必须是疑点、难点和重点；(2)教师在科学而充分地研究试卷及学生的基础上，决定试卷评讲的程序和方式；(3)试题评讲时间的长短取决于该题的难度系数。对待较难的试题，要多花时间，直至学生豁然开朗。反之，难度系数小的题目，要少花时间，或略加点拨。
第二个阶段，课堂实施
课堂是评讲试卷的主要过程，教师要引导学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动，既要把错误率高、难度系数大的问题解决掉，也要给不具代表性的小问题，课堂生成的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到最大的成就感。课堂时间划分为三步骤为宜：
1.查找问题。在课堂开头一段时间，教师要出示自己归纳的错误率较高的题目，让学生心中有数。然后让学生以小组的形式，讨论这些题目，总结错误的原因和疑问，或者查阅相关的课本和资料。教师要相信，通过学生之间的交流，很多问题即能得到解决，既提高了学生的学习热情，又使学生对错误加深了印象。教师的任务是到各小组中聆听，必要时也参加讨论或给予引导。教师把问题呈现给学生，引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生自主、合作、探究式的学习环境。
2.教师主讲。经过学生讨论，教师的评讲内容和评讲方式已水到渠成，评讲的内容是大部分学生反映出的疑难问题，评讲的方式是教师深思熟虑过的，从而能够抓住学生的注意力。错误率低，学生反馈较少的试题，教师可以一带而过，甚至忽略不讲，因此，教师讲题是“跳跃式”的，有针对性，有代表性，极大地提高了课堂效率。
3.解答小疑问。教师的主讲能解决试卷中涉及的绝大部分问题。但被教师忽略的极少数学生出现的问题可能还悬而未决；对于教师主讲的全部内容，或许有语文基础较为薄弱的学生弄不明白了；而且教师的主讲过程使得有些学生生成新的问题。教师在第三步骤中要做的就是把这些小疑问激发出来。教师仍需鼓励学生之间互相讨论，鼓励学生讲出自己的疑惑，这时候出现的问题就是个性问题了，学生只有解决了这些问题才能有所提高。这一步骤旨在使不同层次的学生的不同层面的问题都得到完满的解决。
第三个阶段：课后矫正补偿
传统的评课注重对教学目标、教学设计、教学过程、教学效果及对教师的基本功和素质的评价。新课程背景下的英语教学以学生为主体，注重学生参与课堂，注重学生在课堂接受知识过程中探索、合作、交流等能力的培养与体现，和在课堂教学过程中对学生动机、兴趣、习惯、信心、情感体验等非智力因素的培养。因此，我们今天的评课应把“师与生”“教与学”的双方都纳入课堂评价中，既要评课堂上教师教的情况，更要着重评价课堂上学生学习的情况。2011年我参加了扬州市的微型课题“新课程背景下初中英语听、评课的研究”，经过实践和探索，我认为应从以下两方面去思考和探究新课程背景下英语教师如何评课。
一、评课评什么
传统的评课注重对教学目标、教学设计、教学过程、教学效果及对教师的基本功和素质的评价。而我们今天的评课应把“师与生”，“教与学”的双方都纳入课堂评价中，既要评课堂上教师教的情况，更要评课堂上学生学习的情况。因此，我认为应侧重从以下三个方面进行评课。
1.评教师的教
（1）评教学方法和教学手段。一要看教师的教学手段是否丰富，如，在英语课堂教学中，教师是否灵活运用实物、图片、卡片、肢体语言或表情动作来呈现单词，是否适时、恰当地运用多媒体等现代化教学手段来创设讲解、操练和运用英语的情景。二要看教师的教学方法是否多样，即是否以多种形式开展交流实践活动。如，小组活动、双人活动、角色扮演、游戏、辩论等。还要看教师的教学方法是否有创新性，课堂上要看教师思维训练的设计是否有利于学生创新能力的培养。三要看教师在课堂上教学内容是否符合教材、学生和教师的实际，是否倾听学生的心声，是否激活他们的思维，化解重点、突破难点并尽力帮助他们解决在学习上碰到的困难和问题。
（2）评学法指导。教师的学法指导目的要求明确，符合学生的认知规律，能激发学生英语学习兴趣，帮助学生掌握科学的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯，提高英语学习能力，提高英语学习效率。
评课时要看教师在课堂教学中是否有意识地培养学生良好的学习习惯。如，大胆开口，勤练朗读和对话；读书时做到眼、耳、口、手、心协调活动；上课集中精力认真听讲；善于思考和发现问题并质疑。
评课时还要看教师是否不失时机地指导学生良好的学习方法，如，教新单词时，教师可教学生用分类记忆法、对比记忆法记单词，强调多器官并用；教语法时，教师可让学生找出并牢记一些有规律的重要句型，运用归纳总结法、对比辨析法、归纳演绎法来弄清概念，掌握句子结构和语法知识，并培养学生各种思维能力。
2.评学生的学
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。评课应从学生“学”的角度来审视课堂、考察课堂，以学生的学来检验教师的教，改进教师的教。
评价课堂教学中学生的学，重点放在课堂中学生的参与、交往、思维、目标达成度等方面，如，学生参与学习活动的人数是否较多，学生自主学习时间是否不少于20分钟，学生是否利用多种感官有效参加英语课堂活动，是否对英语学习有浓厚兴趣，是否能认真听讲，大胆表达自己的见解，是否能独立思考并敢于提出、回答有创新性的问题，是否识记、理解并掌握了基础知识，形成一定的学习能力，是否主动和同学协作进行对话、表演等多种用英语交流的活动，参与学习活动的方式是否多样，除常规的听、说、读、写、练外，学生是否进行小组讨论、合作学习、探究学习，学生的合作学习、探究学习是否有效。
评价学生的学，还要看学生在学习的过程中情感体验情况。我们在课堂教学中不仅要关注学生的知识、能力是否得到了发展，更重要的要关注他们在获得知识发展能力的同时，得到的情感体验又如何。他们是不是从中感受到发展的满足、成长的快乐等。如果在他们的课堂学习中不断得到这些积极的正面的情感体验的话，他们将来一定会成为有头脑、有智慧、有情趣和有能力的人。
3.评教学效果
看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。关注效果不只是看课堂有多热闹，教师是否圆满完成预期任务，评价教师是否将所有知识点教给学生，更重要的是要看教师教的方法、教的手段是否让学生有效地学到知识，发展能力。
评价教学效果时，应关注大多数学生是否参与，不同程度的学生是否在原有基础上有进步，当堂问题是否得到当堂解决，学生负担是否合理。学生是否获得积极的情感体验，教学任务是否按时完成，课堂气氛是否活跃和谐，学生是否敢于发现问题，发表自己的见解或进行创造性的活动，交往过程中学生的合作技能怎样，是否实施当堂达标检测检查教学目标达成度，是否针对反馈出的问题及时进行补偿教学，以确保课堂教学的高效。
二、怎样评好课
第一，从听好课入手，认真写好听课记录，详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析。
第二，从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。要从教的角度去看待教者的特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更要从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生活动的创造性等。语言描述要客观，做到有理有据。
第三，倾听授课教师对这堂课的指导思想、课前的设计思路的介绍和课后的反思，从而做出对点评内容的取舍。
第四，思考以什么方式加以点评，实现评课的目的。一般来说，点评主要有以下几种形式：
1.先说优点或是值得学习的地方，再提出商榷的问题。这种形式比较多见。
2.先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，但要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要问题即可。
3.在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。
4.评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。
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