美术活动论文

导语：在美术活动论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

第1篇

（一）多感官参与，激发兴趣伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就意味着一个人对某件事有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。小班幼儿年龄小，对外界充满好奇，一切新奇有趣的东西，都能引起幼儿极大注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。例如，小班幼儿比较喜欢可爱生动的卡通人物。所以，在数学活动《找找相同的》中，我以幼儿喜欢的卡通形象为主，在导入部分设计了一个生动的多媒体情景：妈妈帮小小买了好多新鞋子、新手套，小小很是喜欢，试了又试，不一会儿弄得满地都是。可是，小小非常想穿着去幼儿园，可是只找到了一只手套、一只鞋子。动画形式的课件更加的生动、趣味，一下就吸引了幼儿的注意力，诱感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中。这激发了幼儿的兴趣，使他们能够进入最佳的学习状态。紧接着，我请幼儿帮助小小找到另外一只手套、鞋子，并引导幼儿从大小、外形来进行比较，然后帮小小穿上鞋子、手套。正是由于多媒体教学有着浓烈的形象、生动性，使幼儿能进入自觉的学习状态，爱动脑筋，积极回答问题，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，这种效果往往是其他教学手段所不能达到的。

（二）易于突破重难点，提高教学质量数学是一门因果关系紧密、逻辑严谨、推理性强的学科。传统的教学，教师用语言、图片难以让幼儿理解。而采用多媒体信息技术这种方法可以把抽象的东西变成可直接感知的东西，化静为动、化难为易，有助于幼儿的记忆和理解。在新近出台的《指南》中指出：“要利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念；通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系，并用‘加’或‘减’的办法来解决问题。”如：小班数学《变得一样多》时，教学重点与难点是用一一对应的方法比较两排物体的多少，尝试用添1或者去1的方法将“不一样多”变成“一样多”。传统的教学，教师只能拿出《幼儿画册》，边讲解边引导幼儿添1或去1，枯燥又不形象。而在多媒体课件中，就可以实现情境的创设，通过猫妈妈去钓鱼，钓了许多鱼，有大的有小的。教师可先引导幼儿将大鱼和小鱼分开排好，让幼儿在一一对应的情况下进行比较物体的多少。接着，请幼儿数一数大鱼小鱼的数量，进行操作，引导幼儿将它们变得一样多。就这样，幼儿在欢快的游戏情境中很快就突破了重难点，大大提高了学习效率。

（三）人机互动，促进参与新《纲要》明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”所以就要求教师在教学过程中与幼儿积极互动，共同发展，在传授知识、培养能力的同时，注重培养幼儿的独立性与自主性。然而，传统的教学方式，教师考虑的更多的是如何教，而忽略了幼儿自身的感受。师幼双方情感交流，幼儿在活动中感到被动、压抑和约束，积极主动性受挫。而多媒体教学将枯燥的教学趣味化、游戏化，使学习成为乐趣。在活动中师生互动、人机互动、生生互动，大大提高幼儿的参与性。例如，在小班数学活动《图形宝宝》中，活动目标是教幼儿学习按物体的颜色、形状进行分类。在多媒体课件中，幼儿可以直接拖动物品，并按颜色、形状送到相应的家里，如果幼儿送对了，课件中就会出现一个笑脸，并说你真棒，如果送错了，课件中就会出现哭脸，并说继续努力。这种人机互动的方式，激发了幼儿学习的主动性，将学习内容形象、生动、鲜明地展现出来，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会。

二、采用多媒体教学时应注意的问题

多媒体教学较传统教学有着无法比拟的优势，但是，如果多媒体教学手段运用不当，不仅达不到优化课堂教学的目的，还会产生许多副作用，从而影响教学效果。所以，在开展多媒体教学时要注意哪些问题呢？

（一）多媒体教学不能代替传统教学多媒体教学只是完成教学的一种辅助手段，不能取代传统教学。有些传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践，总结出来的为之有效的一种教学模式，其教学经验、教学方法、教学手段是中国教育、乃至世界教育的几千年发展的结晶，具有一定的科学性与实用性。如果我们一味地追求多媒体教学，会使教师与幼儿直接失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，不利于幼儿发展。

（二）多媒体教学不宜过多使用多媒体在现代教学过程中的广泛应用，但是多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不意味着每个活动用到多媒体技术就一定能改善教学。多媒体教学需多考虑在什么条件下使用，如何使用，而不是处处滥用。如一些操作性较强的活动，用传统教学就可以达到很好的效果，但是有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，从而忽略了教法、教具的研究。

（三）多媒体课件华而不实多媒体作为一种教学手段，是为课堂教学服务的。然而，有的教师一味地追求课件的精致，设置各个内容的动画及声音效果。例如，在每一张画面设置“飞入”“旋转”的效果，在每一页插入各种背景音乐。这样一节课下来，幼儿只顾着好奇，而忽略了上课的内容，反而画蛇添足了。所以在制作多媒体课件时，要做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点。

第2篇

关键词：美术教学；幼儿园；创造力

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01

一、引发幼儿的好奇心，激发创造的欲望

创造激情来源于兴趣和好奇心，好奇心是兴趣的先导，是激发创造性思维的动力。幼儿的好奇心重，对有趣的物体，有意思的事物，出于好奇常引发兴趣，好奇心驱使他们喜欢寻找奇异的、有刺激的事物，引起探索兴趣，激发创造的激情，促进创造思维活动。因此，教师要巧妙地抓住儿童纯洁稚拙的童心和容易被新鲜事物吸引的特点，依据兴趣和绘画技巧特点进行有计划、有成效的挖掘和培养他们的创造欲望。例如：在粘贴画《有趣的春天》时，教师用变魔术的形式出示教具，引起孩子的兴趣，以提问引导的方式激起他们的好奇心，让幼儿在故事中思索发现，这样他们在做画时就把一些饶有意味、生动感人的画面特征通过自己的想象表现在作品里，从中激发了孩子创造的欲望。

二、丰富幼儿的感性认识，挖掘幼儿创造的潜力

人的创造活动是从观察开始的，观察是创造活动的源泉。认真仔细的观察，可以帮助幼儿获得大量丰富的感性材料，理解不易掌握的理论知识。教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而达到发展幼儿感官、开阔眼界、丰富想象的目的。如大班画“美丽的春天”时，教师先组织幼儿观察春天自然界的变化，带领幼儿去寻找春天，观看春天的自然风景、录像带或风景图片，演唱有关春天的歌曲等。通过上述活动让幼儿了解春天的特征：春天到了，小河里的冰融化了，小草露出了嫩绿的小芽，树木也穿上了绿色的新装，迎春花开放了，燕子从南方飞回来了，农民伯伯正忙着播种……。教师启发幼儿：“这么美丽的春天，我们画下来好不好？于是幼儿就纷纷投入到创作中，一幅幅风格各异“美丽的春天”便跃然纸上了。

三、动手动脑，激发幼儿创作的灵感

美术活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的手脑并用。当幼儿产生了创造意识后，就会迫不及待地通过自己的双手去验证自己的想法，在验证过程中，他们会一次次地改进自己原有的思路，通过再思考再动手，最终达到完美的结果。如：泥工活动捏茶壶时，教师出示自己事先捏好的茶壶，引导幼儿观察茶壶的结构组成，并讲解制作步骤。然后要求幼儿制作茶壶。由于幼儿年龄小，再加制作较复杂，幼儿在团出茶壶的身子时无法将壶嘴按放在壶身上，教师就启发幼儿动动脑子，怎样才能把壶嘴按在壶身上，幼儿通过讨论后找出了一个合理的方法――用牙签棒将壶身壶嘴连接，但新的问题又出现了，壶嘴角度千差万别，教师再次让孩子观察后讨论，找出制作不合理的地方，并说明原因，通过几次尝试幼儿又掌握了壶柄的连接方法，这样就制作出一个好看的茶壶，大大提高了幼儿的动手动脑能力。

在掌握了制作工艺后，教师启发幼儿进行创意设计。每个幼儿都积极思维，各式各样的茶壶便相继而生，方形的，圆形的，大的、小的、品种各异，个别幼儿还制作了勺子、锅、铲、碗等，他们把这些“餐具”放置在桌上，就地取材，还玩起了做饭游戏。这一过程，训练了幼儿的横向思维，创造精神得以体现。

四、保护幼儿个性发展，开发创造潜能

陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界”。在传统的绘画教学过程中，教师一般喜欢用同一的绘画工具，同一的绘画方法来要求幼儿完成任务，其结果是幼儿很想去尝试一些与众不同的绘画作品，但最终必将导致幼儿的从众性。因此，当幼儿掌握了一定的绘画方法后，教师就从“横向绘画创作”和“纵向绘画创作”这两方面着手，进一步促进幼儿的创造力的发展。如：在综合绘画活动“美丽的家”时，教师进行横向绘画指导，也就是说同一主题画或想象画，幼儿可以自行选择绘画工具和绘画手段加以创作，于是教师为幼儿提供了油画棒、彩笔、水彩棉签等多种绘画工具。允许幼儿自由选择绘画工具，并引导幼儿充分发挥自己独创的想象力，利用自己手中的工具绘出了不同风格的画图“美丽的家”。接下来，教师组织孩子又进行了较复杂的“纵向绘画创作”。通过实验证明，这种方法充分发挥了幼儿的创造力。使用这种方法绘制组合的画面色彩丰富，布局饱满，大大开发了孩子的创造潜能。充分发挥了幼儿独创的想象力。

五、结论

幼儿正处在创造和发展的初期，他们需要教育者为他们打开创造的大门，愿我们每一个教育工作者能用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，去探究了解我们的孩子，从孩子发展的角度去看问题。只有这样，我们才可以把普通的东西点化成智慧和美的艺术品，才可以让孩子们在属于自己的绘画空间里自由想象、大胆创造，画出一片真正属于孩子自己的天空。

参考文献

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[2] 绍兴市东风幼儿园 沈颖；浅谈幼儿创新意识的培养[N]；绍兴日报；2005年

[3] 孟祥珍，方珠；关于4-6岁幼儿创造力培养的实验研究[J]；天津市教科院学报；1998年06期

[4] 徐万萍；；挖掘各种生活资源，对幼儿进行科学素质的培养[A]；整合科普资源 优化科教环境――第十五届上海市青少年科技辅导员论文征集活动论文汇编[C]；2007年