时间：2022-12-26 12:51:18
导语：在书面交流材料的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
《义务教育英语课程标准》指出一至二年级对英语写作技能教学目的是：“学生能乐于用书面语言表达意思，仿写语句，根据提示表达基本信息，书写基本规范。”为了实现这个教学目标，笔者在小学高年级阶段开展了英语书面交流教学实验模式的探索，以期让小学英语写作技能的训练能够真正插上交流的翅膀。
一、现状与成因：书面交流缺失的写作教学
目前，小学高年级英语教学还是比较重视“听、说、读、写”的训练，但是“写”的训练主要还停留在抄写、习题的阶段，很少有真正意义上的写作，更谈不上书面交流，导致现在的小学高年级学生在英语书面交流方面比较薄弱，主要原因有：（1）部分学生无法进行书面表达，或是表达不完整，让人难以理解；（2）部分学生的书面语言错误比较多，包括名词单复数、字母大小写等；（3）部分学生的书面交流兴趣不浓，信心不足，有畏惧心理。
“书面交流”是以英语为媒体的信息传递，形式主要包括传统个人信件、日常便条和现代数字化环境下QQ聊天和电子邮件交流等。小学高年级英语写作教学应该重视“交流”，激发学生书面交流的兴趣，从而带动“写”，以更好地促使学生在交流中学写作，在写作中交流，最终达到提高学生综合运用语言的能力。
二、储备与驱动：着手创建书面交流的多维课堂
书面交流是英语课程目标的重要任务之一，只有大量的英语知识输入，才能确保书面交流的顺利输出。只有科学合理地储备好小学生的英语知识，才能更好地促使小学高年级英语书面交流走向成功。
1.阅读积累是前提――读写结合作储备
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，没有语言输入就没有语言输出，这是一个共识。从书面交流的目标驱动来看，仅靠学生课本上的语言输入量那是不够的，所以要借助课外阅读增加语言输入量，以读促写。
2.交互活动是要点――小组合作重交流
合作学习是新课程理念所提倡的一种学习方式，在小学生英语书面交流中开展小组合作书写是符合新课程理念的。那么如何实现这个目标呢？首先，尊重学生的个人意愿，让学生自由组合小组，教师适当点拨，让学生自己推选小组长，小组人数3～4人适中，让每个小组更具竞争意识。
3.导向性评价是驱动――激励竞争促成功
要激发学生书写的兴趣，增强学生书写的自信心，不断提高学生的书写能力，让学生体验写作的愉悦感与成功感，这就需要教师合理地运用导向性评价，充分发挥评价的导向、激励、调节等功能，激活学生的写作内驱力。
三、选择与运用：全面开展书面交流实验
目前的小学英语课本，比如牛津英语和译林英语等，这些教材在听、说、读三方面较为侧重，而在书写方面较为缺乏。但这些教材中都蕴含着丰富的书写素材，只要善于挖掘课本内容，并以延伸与拓展，就能获得取之不尽的书写素材。
1.积淀生活阅历，让学生有话可写
为了构建英语书面交流的平台，教师可以采用新课前让学生展示家庭活动、兴趣爱好等形式来促进学生书面交流能力的形成。
实验一：Wang Peng的一次有趣的乡村生存经历
课前安排学生准备好有关自我乡村生存经历的书面交流材料，利用课堂前五分钟上台展示自我的乡村生活。内容如下：日记（The diary）
Sunday May 19th， 2013 Sunny
My mother， my father and I went to the countryside by car. My grandpa was ill， and we visited her. I played with my cousin. We went to the field to catch butterflies. I saw real pigs for the first time. They ran away when they saw us. Pigs are very lovely， they are fat.
这种课前五分钟展示自我生活阅历的教学模式是需要长期有目的营造和培养的。让学生写下自己有趣的日常生活，在课堂上拿来与大家一同分享，这样不仅巩固了所学，提高了课堂教学的效率，加大了课堂的容量，还培养了学生自助学习交流能力。
2.拓展交流内容，让学生有话乐写
改变固有的、枯燥的学习方式，抓住生活中的众多节日，让学生写下祝福，彼此赠送。快乐、轻松的氛围让学生“乐写而写”，不是“为写而写”。
实验二：Zhang Dajing的圣诞贺卡
圣诞前夕鼓励学生制作圣诞贺卡彼此赠送，并利用课堂时间通过投影展示与大家交流。内容如下：圣诞快乐！（Merry Christmas！）
Merry Christmas and Happy NewYear！
Beautiful dream comes true.Bring your good wishes of happiness.This Christmas and on the coming year.
通过特定的节日情境，不仅能看到很多充满独特的设计、优美的书写和精美的图画贺卡，还能看到了学生在活动中表现出来的对学习英语的自信和浓厚兴趣。
3.巧用虚拟空间，让学生有话爱写
传统的英语学习方法已经不能引起大部分学生的学习兴趣，然而网络技术（如QQ、MSN、微信等）交流工具构筑的虚拟空间为学生英语学习提供了更广阔的交流空间。
实验三：Wang Feng与Li Qiang的QQ交流
利用微机课时间让学生有目的地用英文进行QQ聊天，内容如下：Wang Feng与Li Qiang的QQ聊天记录。
Wang Feng： Hello，Li Qiang！
Li Qiang： Hello，Wang Feng！
Wang Feng： Today the weather is really good，Do you have time this afternoon？We went to the park to play basketball？
Li Qiang： Good！ I like playing basketball.
随着网络和多媒体技术的发展，学生获取知识和应用知识的途径更加便捷。基于网络交流软件的优势，合理通过QQ、MSN、微信等软件交流，不仅可以激发孩子们的学习兴趣，而且可以更有效地提高学生的英文写作技能。
小学高年级英语书面交流不是一蹴而就的，它是由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进的。只要教师坚持长期进行书面交流训练，不断创新写作训练策略，让英语写作插上交流的翅膀，不仅可以使小学高年级学生的书面交流能力有一个质的飞跃，而且还可以提高学生的综合语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养，让学生飞得更高更远。
关键词： 背诵输入 写作交际能力 语言习得
1.引言
随着英语的普及和高校对英语的重视，大学生在英语上所花的时间远远超过其他基础课程，甚至超过有些专业课程，但结果却不甚理想。在大学学了几年英语，除了词汇量有了明显增加外，多数学生在写作方面没有质的飞跃。学生平时写英语作文时往往摆脱不了汉语思维的影响，写出的文章普遍表现为句式单调，简单句堆砌，遣词造句错误百出，语法、词汇及表达处处留下汉语的痕迹，这是汉语在学生英语写作中产生的负面影响，它严重地妨碍了学生英语写作能力的提高，使学生难以真正达到书面交际的目的。因此，如何克服英语写作中母语的影响，已成为当前理论界、教学界探讨的问题。本文试图从二语习得理论的角度探讨背诵输入对排除母语干扰，克服英语写作中的母语影响所起的作用，强调背诵输入可以有效提高学生英语写作能力。
2.背诵输入的理论依据
Krashen的二语习得理论认为语言习得是通过语言输入来完成的。最佳语言输入包括四个必要条件：（1）可理解
的（2）密切相关的（3）不以语法为纲的（4）大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的重要条件，这即Krashen著名的语言输入论。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，背诵输入就其实质来说是可理解输入。由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语言材料，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于写作输出的产出，因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。
此外，根据国外流行的Bialystok的语言学习模式理论，语言知识可分为显性语言知识和隐形语言知识，它包括语音、语法和词汇等方面的知识，所不同的是它们的存在方式。显性语言知识存在于学习者的意识层中，学习者可以将这些知识清晰地表达出来。隐性语言知识存在于学习者的潜意识中，是指那些内化了的语言知识，学习者不一定能够清晰表达，但潜意识层中的隐性语言知识能使他不加思索流利地使用语言，隐性语言也就是我们常说的语感。隐性语言知识越多，熟练地使用目标语的程度就越高。（马广惠，1997）背诵输入由于加强了对知识的巩固而能够将原来显性的语言知识转化为隐性的语言知识。
3.背诵输入的作用
3.1背诵可强化语言输入，增强语感。
有关研究表明，我国学生英语写作中普遍存在的母语干扰现象主要在于语言输入不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少，“以至不得不用汉语的思维、英语的词汇依靠语法编造句子，这既造成汉语式英语的出现，又由于脑中翻译的过程降低了表达速度”。（曹怡鲁，1999）当学生在没有足够语言输入的情况下进行书面交际，必然会产生大量不规范的语言输出，从而影响输出质量。因此，语言输入是培养学生书面交际能力的前提。而背诵这一古老而又传统的学习方法在中国是行之有效的，它帮助学生加深对文章的理解，巩固所学的语法知识，记住其优美的语言，增强语言知识的积累，强化语言输入为语言输出奠定基础。同时，随着背诵输入的不断增加，隐性语言知识将不断得到扩展，语感也将不断增强。这有助于学生摆脱母语干扰，克服母语对英语写作的影响，更加熟练地运用目标语进行书面交流，最终促进目标语的习得。
3.2背诵可以加强对英语写作中母语影响的监控。
第二语言习得理论认为，迁移（transfer）即母语对第二语言或外语习得所产生的影响，它分正迁移（positive transfer）和负迁移（negative transfer）两种，对习得起促进作用的为正迁移，对习得起阻碍作用的为负迁移。（Lado，1957）由于英语语言输入的严重不足，加之英汉两种语言分别属于不同的语系而存在着差异，中国学生在英语写作中难以摆脱汉语的负面影响。学生在写英语作文时往往用汉语构思，再将构思的内容译成英语，有些甚至生搬硬套汉语的句型和语法规则，写作中类似的负迁移现象极大地限制了学生写作能力的发展。因此，应加强学生对写作习得的输入和监控意识。
根据Krashen的监控模式学说，有意识学到的语言知识能起到监控和编排的作用，用来检查和修正习得的输出。背诵是一种有意识的语言输入活动，通过有意识的背诵输入，学生可逐步积累写作中所必需的语言知识及篇章构建技巧，在此基础上可以对其写作输出过程的负迁移进行监控和修正，从而排除母语干扰，逐渐摆脱母语参照体系，更好地用目的语进行书面交流。
3.3背诵可以降低焦虑情感，增强自信。
语言学习易受个人感情因素影响，Krashen的情感过滤假说认为语言习得的情感状态，如动机、自信、焦虑可影响习得所必须的输入。（Krashen ＆Terrel，1983）教师应帮助学生降低焦虑的程度，尽量用熟悉的方法向学生提供可理解输入。背诵是我国学生十分熟悉的方法，汉语学习也离不开背诵，加之所背诵的内容也是他们所熟悉的，因而学生乐于接受这一输入方法，并会表现出一定的兴趣和自信。经过一段时间的背诵，学生的词汇量增加，学到了许多好的短语和句型，在写英语作文时，他们会更加自信，恰到好处地运用背诵过的词句，写作速度加快，写作时得心应手，学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的影响，最终提高写作交际能力。
4.结语
学生英语写作产出能力不高，其根源在于英语语言材料输入积累太少，学生在写英语作文时就难以摆脱汉语的影响，这就严重妨碍了学生英语写作能力的提高。在语言学习中，记忆是根本的。背诵是加强记忆的重要手段，通过背诵，学生能加深理解和巩固所学的语法知识，牢记常用词汇、句型和习惯表达法，增加语言知识的积累，强化语言输入，扩展学生的隐性语言知识，增强学生语感，排除母语的干扰，克服英语写作中汉语的影响，从而使学生熟练地运用目标语，真正提高英语写作能力。
参考文献：
［1］Bialytok.E.A Theoretical Model of Second Language Learning［J］.Language Learning，1978，（28）.
［2］Krashen，S.Principle and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergam on，1982.
［3］Krashen，S.and Terrel，D.The Natural Approach：Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford：Pergam on，1983.
［4］Lado.R.Linguistics Across Cultures；Applied Linguistics for Language Teachers［M］.Ann Arbor：University ofMichigan Press，1957.
［5］曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学经验［J］.外语界，1999，（2）.
G633.6
在我国数学教育界，近年人们也越来越关注数学交流，国外许多国家纷纷把“数学交流”列人国家课程标准或教学大纲，充分体现了数学交流的重要性以及人们对此的高度重视.在国内，从20世纪90年代中期以后，数学交流开始进人人们的研究视线，并逐渐引起人们的关注.
1、 对数学交流价值的认识
在我国出台的《全日制义务教育数学课程标准解读》中，从学生数学学习的角度，对数学交流的意义做了阐释，如“数学交流帮助学生在非正式的直觉的观念与抽象的数学语言符号之间建立联系，可以帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来”，“数学交流可以发展和深化学生对数学的理解，因为解释、推断和对自己的思想进行口头和书面的表达可以使学生加深对数学概念和原理的理解”.
事实上，从不同的视角来看数学交流，就会得出对数学交流意义不同的认识.从认识论的角度来看，通过数学交流可以使学生对数学问题由浅人深、由表及里、由特殊到一般地去认识，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，使认识产生质的飞跃.从学习论的角度来看，通过交流，主体从感知到认识，从认识到理解，从理解到应用，从应用到反思，每个环节都有充分的时间和空间得以顺利完成，从而使新旧知识的同化和顺应过程稳定而有序，为新的数学认知结构的建立提供了一个根本的保证.从思维科学的角度来看，数学交流提供了一条使学生把内部思维转变为外部语言的途径，即利用外部语言对思维活动进行加工、整理，从而明晰思维过程，巩固思维成果，引发思维创造.
2、 数学交流概念的研究
数学课堂中离不开数学交流，教师的讲授、提问，学生的听课、对问题的回答与质疑等，都是数学交流的形式；课外进行的数学活动，学生之间的问题探讨或论文报告中，也存在着数学交流.那么，究竟什么是数学交流呢？对此国内不同的研究者给出了不同的界定.“数学交流就是运用表达数学概念、关系、问题、方法、思想的数学语言，传递信息、情感与观念的过程，它包括两个方面，即通过交流去学习数学与学会数学地交流.”“数学交流，就是数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程.”“数学交流是通过听觉、视觉、触觉来接受他人的数学思想，}再将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来，以帮助学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系.”“数学交流是以数学的符号语言、文字语言、图式语言为载体，以听、说、读、写、做等方式让主体学生接受和表达数学思想和情感的一种认识活动。”
3、数学交流形式的研究
从数学交流的主体来看，数学交流的形式包括了“师生之间的交流、学生之间的交流以及学生与社会之间的交流”，“教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与社会的交流以及学生的自我交流”.根据数学交流所呈现的方式，数学交流分为口头交流和书面交流，亦即“数学地谈论”和“数学地写”.口头数学交流主要是通过文字语言的叙述，对词语或符号重新赋予意义；书面数学交流主要是指一种数学表达，它可以是符号的、图形的、图表的，也可以是实物的.按照数学交流的组织形式，数学交流可分为“师生谈话式、分组讨论式、实践探究式”；有的分为“讨论式、主讲式和书面式”；也有的分为“活动式交流、作业研讨式交流、问题研讨式交流”.
4、 数学交流能力培养的研究
数学交流能力的培养，只能通过数学交流的实施来进行.关于数学交流实施的途径，有的着眼于宏观的描述，如“要加强学生与教师之间的交流，加强学生与教材之间的交流，加强学生与学生之间的交流”，此外，“还要加强学生与社会的交流”，有的侧重于微观的分析，如“在知识形成过程中实施交流，通过解题后的反思实施交流，通过单元末或章末小结实施交流”.有的从学习的角度出发，通过构建“数学交流学习模式”来培养学生的数学交流能力，如“基本模式包括以下几个环节：目标呈现与提出问题；学生个体自主探究；小组内合作交流；组际交流与集体讲解；小组评价与反馈补救。
关于数学交流能力培养的具体方法，概括而言，主要包括：（1）重视数学语言的学习，包括要加强语义句法的教学、加强数学语言之间互译的训练；（2）直观描述，即通过画图、实物材料及模型等形象直观的方式对数学概念或问题情景的模拟、演示、表达和转换.（3）口头交流，即进行“说数学”的训练，包括个人发言、数学对话、分组讨论、倾听等方式.（4）书面写作，即创设“写数学”的机会，包括让学生写知识小结、写解题反思、写调查（实验）报告和小论文.（5）阅读，阅读材料并不仅限于数学课本，学生自己写的作业、材料、数学史话和故事等都应成为他们的阅读内容.此外，需要特别指出的是，自我交流也是数学交流的形式之一自我交流的过程，是学生对自己的数学学习活动的一种反省和思考的过程.给出了培养学生自我交流的几种方法，即“概括和整理、反省和思考、撰写数学学习日记”.
一、 交接与交流
工程开工之前做好各项交接工作，我方经过监理以书面形式和甲方交接施工工艺、施工流程，并要求三方签字确认。对基层墙面质量进行验收，确认合格后双方书面交接，方可施工。
施工现场人际关系的处理非常重要，处理好现场管理人员以及监理的关系就等于节省了时间、增加了效率，关于施工现场存在的问题一定要与相关人员多沟通、多交流，如果出现对我方施工有影响的应即时请甲方解决并处理。
二、 施工质量管理
质量第一，首先要选择一个各项指标优良的施工班组，开工之前，要召集所有施工人员参加现场会议，传达项目工程的施工工艺和施工流程。
每天严格检查施工质量，做到及时发现并解决问题，对于不符合要求的施工部位，必须进行处理或者返工；每道工序施工完成后，要经甲方、监理验收签字，方可进行下道工序。
三、 施工进度管理
施工进度是决定工期的最大因素，一定要做好周密详细的时间安排。现场施工要将施工时的周计划、月计划按时上报甲方，如果遇到对我方施工有影响的情况，应及时申请甲方解决处理，以免耽误工期。如果施工进度跟不上的话，在必要的情况下增加施工班组人员，并将每周、每月的施工情况和进度，向公司汇报，以便公司统筹安排、按期结账。
四、 材料管理
材料的管理是每项工程的关键，首先一定要选好储存材料的仓库（防雨且便于卸货、搬运的位置），施工时搅拌机和施工部位落地灰要清理干净，特别是刮尺上的保温砂浆要倒入灰桶，下班之前仔细检查各处，保证现场的干净整洁，特别是堆积材料的地方要重点排查，以免下雨淋湿造成不必要的损失。申报材料时，要结合施工进度和当时天气情况，只供材料不包工的工程，材料进场要清点数量，并要求甲方管理人员确认签字。
五、 安全管理
以人为本，安全第一，只有确保安全的情况下才能保障效率。
每天开工、收班都应清点人数，禁止酒后施工作业，高空作业必须佩戴安全帽、系好安全带，外脚手架没有经过安全员同意和批准，禁止私自拆除和变动，违者严处。
六、 工程收尾管理
关键词：和谐社会 法律监督 执法运作机制
在构建社会主义和谐社会进程中,检察机关加强法律监督说理工作的重要性日益凸显。法律监督说理的实质就是要求检察机关自行揭开执法办案的神秘面纱,不仅要将执法的“果”公诸于众,更要将执法的“因”阐释清楚,将检察机关的具体执法活动主动置于公众的视野监督之下,从而减少公众对司法公正的猜疑,达到执法和谐、司法和谐、社会和谐的良好效果。近年来,检察机关在法律监督说理工作方面进行了一些有益的尝试,取得了一定的成效,对维护和谐司法、保障弱者合法权益起到了积极的推进作用,但也出现了诸如口头说理不够规范、书面说理流于形式等问题,笔者结合工作实践经验,就检察机关如何提高法律监督说理能力、促进社会和谐方面谈谈个人的一些粗浅看法。
一、法律监督说理机制的概念及推行法律监督说理机制对促进社会和谐的现实意义
目前,虽然司法界对大力推行法律监督说理机制已达成共识,但并为给出一个整体划一的概念性规定,笔者认为,法律监督说理机制可概括为检察机关在开展业务工作中,以书面或口头的形式对具体案件、法律监督过程的处理结果所依据的理由进行分析、阐述及说明,让当事人和有关机关能够明白处理决定的原因和依据,从而为当事人和有关机关提供了一个与检察机关对话交流的平台,通过检察机关的释法论理和透彻阐述,使当事人和有关机关心悦诚服,有效减少因执法不公开、不透明,而造成的执法误解,引发的社会矛盾,最终达到促进社会和谐的一个良性执法运作机制。实践中的主要做法有不捕说理、不诉说理、民行抗诉说理、申诉和解说理等,并逐步被推广灵活运用到执法办案的各个环节,成为检察机关落实宽严相济刑事政策,服务社会主义建设大局的一个重要抓手,对促进社会和谐有着重大的现实意义,笔者认为,主要体现在以下三个方面:
(一)法律监督说理是诉讼和谐的关键
诉讼和谐主要体现在当事人之间关系的和谐、当事人与办案机关之间关系的和谐、办案机关之间关系的和谐三个方面。过去,检察机关进行法律监督活动时,对监督事项往往只是简单地说明审查的结果,对于是如何审查、分析和作出判断却很少有充分的阐述,这种只重结果不重过程的执法方式既容易造成司法擅断,也容易引起当事人及其他办案机关对检察机关执法公正性的质疑,从而导致执法不和谐因素的产生。而法律监督说理机制的核心就在于通过检察机关以透明、公开的方式,向当事人、其他办案机关有理有据地解释法律监督过程中涉及的事实问题、法律问题和政策问题,从而促使当事人、其他办案机关理解支持检察机关的决定,达到诉讼和谐的良好效果。
(二)法律监督说理是定纷止争的良策
众所周知,社会的不和谐因素就在于矛盾和纷争,而自古化解矛盾、解决纷争的治本之策就是“说理——心服”的纠纷解决机理,检察机关的法律监督说理正是从“理”的角度出发论证观点,针对如不捕、不诉等易引发被害人误解、社会矛盾的问题,以晓之以情、动之以理的方式,设身处地的向被害人一方把道理讲清、讲透、说明,彻底解开被害人一方的心结,使其心悦诚服,从而达到从源头上化解矛盾、解决纷争的良好效果。
(三)法律监督说理是强化法律监督的保障
“强化法律监督、维护公平正义”是检察机关的永恒工作主题,而要想开展好法律监督说理工作,就要有道理可讲,要有能力让人信服,这就要求检察机关在执法办案中作出的每一个决定,都要建立在充分论证和缜密思考的基础上,仅凭经验、仅凭感觉的草率决定是坚决行不通的。因此,只有办案过程严格遵守法律程序,认定事实严格依据证明标准,适用实体法律正确无误,才能有理、有据地解释所作决定,让当事人和有关机关口服心更服。可见,法律监督说理无形中对检察机关的办案质量提出了更高的要求,对强化法律监督、维护公平正义的检察工作主题起到了积极的推进作用。
二、当前法律监督说理工作中存在的一些问题
笔者以宁德市检察机关推行法律监督说理机制过程中发现的一些问题为例,管中窥豹,谈谈当前法律监督说理工作中应引起重视、需要完善的几个问题:
(一)法律监督说理的适用范围不够明确,易引发泄密问题
目前,法律监督说理机制总体来说还属于试行探索阶段,还没有形成具体的制度规范,因此办案人员在适用法律监督说理机制的尺度、范围不是很好把握,因适用界限不清,而引发泄露办案机密的问题应引起重视。笔者认为,法律监督说理机制应该积极推行,但不是“万能钥匙”,如在职务犯罪侦查,追捕、追诉等工作中,由于涉及较多内部信息和办案机密就不宜适用法律监督说理机制。因此,笔者建议应当根据检察工作实际,明确界定法律监督说理的适用范围,防止办案人员在实践中出现适用混乱,引发泄密问题。
(二)书面说理不够透彻,存在应付了事思想
说理透彻明了是对法律监督书面说理工作的最基本要求,但实践中一些检察人员存在应付了事思想,主要体现在书面说理中由“因”到“果”依据不足、让当事人和有关机关对“为什么这样做”产生困惑;说理内容空洞,甚至“千案一理”,缺乏针对性和说服力等。因此笔者建议,应进一步规范书面说理工作,可通过加强专门培训、推行“首办责任制”、评选“最佳说理奖”等监督激励措施,促使检察机关的法律监督说理书面材料达到语言规范、论证有力、逻辑严密的事理、法理、情理的最佳诠释。
(三)口头说理、与当事人和有关机关当面沟通相对较少
实践中一些检察人员在法律监督说理工作中存在怕麻烦思想,认为与当事人和有关机关当面沟通费时费力,往往仅“一纸说理书”就完事大吉,这在一定程度上实际剥夺了一些当事人和有关机关与检察机关当面交锋,论法说理的机会。笔者认为,法不说不明、理不辩不清,检察机关与当事人和有关机关真正的面对面交流,才更有利于当事人和有关机关对检察机关执法办案的理解和认可。因此,笔者建议,检察机关在条件允许的情况下,应尽量为当事人和有关机关提供口头面对面说理的机会,比如:对故意伤害轻刑案件不捕说理中,可推行“圆桌亲情式对话”的方式,将当事人双方、侦查机关召集到一起面对面交流,通过心平气和、于法于理于情的亲情式对话,快速消除误会、缓和冲突,使当事人和侦查机关充分理解和支持不捕说理的政策法律依据和对构建和谐社会的现实意义,同时这种亲情式面对面交流方式,亦是有效减少涉检上访的良策。
简历是用于应聘的书面交流材料，它向未来的雇主表明自己拥有能够满足特定工作要求的技能、态度、资质和自信。成功的简历就是一件营销武器，它向未来的雇主证明自己能够解决他的问题或者满足他的特定需要，因此确保能够得到会使自己成功的面试。
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2021应届毕业生实习简历表格一基本情况
姓名
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性别
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出生年月
身高
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民族
政治面貌
籍贯
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固定电话
E–mail
通讯地址
邮编
学校
学历
专业
自我评价
本人为人踏实、勤奋，严格要求自己，工作积极，一丝不苟，对新事物有较强的接受能力。对自己已掌握的技术敢于创新，精益求精，能够妥善的处理周围的人际关系，团结同事，并具有极强的团队合作精神。
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熟练使用Word,Excel,Power Point,E-mail软件及其它办公设备
求职意向
教育经历 （时间段，学校，专业）
专业课程 （课程名，成绩，专业排名）
课程名
成绩
专业排名
课程名
成绩
专业排名
专业实践经历 （按项目分段，每段包括时间段，项目名称，使用技术，功能描述）
社会实践经历
所获奖励和证书 （时间，奖励）
主要社会关系（姓名，与本人关系，目前状况）
兴趣爱好和其它
2021应届毕业生实习简历表格二姓名
性别
出生年月
籍贯
民族
身体状况
政治面貌
身高
外语程度
所在学院
学历
曾任职务
所学专业
特长
毕业时间
联系电话
家庭住址
邮政编码
个人网站
主修课程
个人简历
熟悉软件
个人特点
应聘岗位及个人特长和能力
社会实践
[关键词] CDIO；能力培养；项目教学；团队合作；自主学习
CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写， 它是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达。这个模式不仅继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念，更重要的是还提出了系统的能力培养、实施指导，以及实施过程和结果检验的12条标准，具有很强的可操作性。CDIO标准中提出的要求是直接参照工业界的需求，它将这种要求反推到教学大纲、教学计划以及课程设置，通过每一门课、每一个模块、每一个教学环节来落实产业对能力的要求，以满足产业对工程人才质量的要求。
一、改革背景
我院基于“教育创造学生价值”的理念，借鉴 CDIO 工程教育模式、在继承 CDIO 的基础上，创造性地将 CDIO 中国化和本校化，在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际和 IT 行业的人才需求标准，针对学院IT 专业的设置情况，对 CDIO 能力培养大纲做了继承基础上的创新，构建了具有东软特色的 TOPCARES-CDIO “能力”指标体系。
“TOPCARES”作为大连东软信息学院人才能力培养的最高关注，其每一个字母代表学生应当具备的一种能力，具体是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技术知识与推理能力，O（Open Minded and Innovation）开放式思维与创新，P（Personal and Professional Skills）个人职业能力，C（Communication and Teamwork）沟通表达与团队工作，A（Attitude and Manner）态度与习惯，R（Responsibility）责任感，E（Ethical Values）价值观，S（Social Value Created by Application Practice）实践应用创造社会价值。实施“面向职业岗位的课程体系设计的反向推导流程”，即根据市场对IT人才的能力结构需求确立培养计划及目标，制定模块化的课程体系。
CDIO课程设计主导思想是基于项目设计流程的学习环节，通过工程项目过程达成课程设计要求。
CDIO项目按规模和范围划分三级，要学习和掌握的专业知识围绕项目设计展开，其中，一级项目依据本专业核心课程基础、应用知识及培养能力要求；二级项目是围绕课程群的知识点以及能力培养要求；三级项目是单门课程设计项目，旨在增强理解和培养课程相关能力。
我院自2009年开始逐步引入CDIO工程教育模式，在学院整体化CDIO教学改革的要求下，我们重新审视了以往的授课模式，转变了教育理念，对《大英英语》课程进行了以“能力培养”为宗旨、以“项目教学”为导向的课程改革，即以“三级项目”为导向的大学英语课程教学改革，本文以《大学英语》（一）课程为例子进行详述。
二、项目目标
《大学英语》（一）是非英语专业大学本科生在大学一年级第一学期的一门必修基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。基于CDIO的教育理念，我们重新定位了《大学英语》（一）课程的教学目标：对学生进行学习方法的培养和指导，培养和增强学生的自主学习能力和良好的学习习惯，巩固基础知识，快速适应大学的学习，从而提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时强化学生的阅读能力与写作能力，使他们能以英语为工具有效地进行口头和书面的交流，实现学生自主学习，自我发展。在这个目标指导下，结合该门课程的教学内容，我们将课程的三级项目设计为“Healthy College Life”，结合学生刚刚进入大学开始大学生活，对于大学生活的各个层面比较陌生而又好奇的实际特点，培养学生的团队精神，帮助学生形成良好的自主学习与合作学习习惯，养成良好的生活习惯，使他们能够更快更好的适应大学生活。
三、项目能力指标体系
项目的实施始终贯穿于《大学英语（一）》的课程教学活动中，共需课内8个学时，课外20个学时。本项目给予学生独立设计和组织活动的机会，要求学生能够结合《新时代交互英语读写译》第一级和《新时代交互英语视听说》第一级各个课程单元的主题，运用所学到的知识和技能，以大学生活为主线进行情景对话、小组讨论、问卷调查及结果分析、汇报表演等活动。作为《大学英语（一）》课程的载体，“Healthy College Life”三级项目以学生为主体，坚持理论知识和实践技能一体化的原则，突出能力培养，帮助学生树立自信心，拓展视野，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。项目要实现的能力指标体系如下：
*Personal and professional skills （个人职业能力）
能够进行英文文字录入，利用office办公工具构建并编辑学习计划、调查问卷、建议书等英文文档，能够制作PPT展示文件。
* Communication and teamwork（沟通表达与团队合作）
1）掌握用英语进行口头和书面交流的策略，能够掌握在宿舍、图书馆、食堂、操场等不同场景用英文进行交流；
2）能够用英语进行书面交流，拼写准确，语法正确，语句连贯流畅，能够用英语进行计划书、问卷与建议书等书面交流文体的写作；
3）能够制作英文电子演示材料，并能够使用网络等现代化资源展示自然环境与人文环境等问题，能够利用相机、DV等现代化工具制作英文短片。
* Attitude and manner （态度与习惯）
树立积极的学习态度，培养健康的学习习惯与生活习惯，养成合作学习习惯，并培养自主学习能力。
四、项目实施流程
该项目的具体设计分为四个步骤，首先要指导学生了解团队精神，划分学习小组，讨论制定学习计划；其次，小组成员利用相机、DV等收集整理资料，从自然环境与人文环境等方面了解“绿色校园”的意义与重要性；第三，小组设计调查问卷，了解大学生的学习、饮食、运动、生活等各个方面的习惯，整理调查问卷结果，根据结果写一份关于拥有健康大学生活的建议书；最后，以小组形式，根据各个单元项目内容，编写剧本，以短剧表演形式展现“健康的大学生活”这一主题。
五、项目实施方法
作为“做中学”战略下的一种模式，CDIO是基于工程项目全过程的学习，是对以课堂讲课为主的教学模式的革命。对于大学英语教学来说，要改变传统教学中以教师为主导的教学模式。教师应该是课程教学的设计者和传授者，是知识构建的指导者和帮助者，是信息交互的参与者，是学生学习过程的监控者和管理者，是课程设计和学生学习的评估者。所以在项目实施过程中，采用的教学方法不再是单一的教师讲授，而是借鉴了CDIO中“以学生为主导”的多样教学法，如下：
1、角色扮演法
角色扮演法就是用演出的方法来组织开展教学。要运用小品、短剧、或实现模拟等形式把科学教育融入表演过程中，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合起来，使教学过程生活化、艺术化，使学生在角色扮演和角色交往中，学习科学知识，激发学习兴趣。
2、合作学习教学法
这种教学方法的主要特征是强调学生之间、师生之间的互动合作。老师将学生分成若干小组（比如30人的班型，分成5组），分组时要考虑到学生成绩梯度的搭配，男女的搭配。
3、自主学习法
自主学习体现了“以学生为中心”的现代教育思想个别化学习为主要形式。也就是首先要充分调动其自身的主观能动性。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，”心理学研究表明：动机对人们的活动具有发动的功能，学习动机是直接推动学生积极学习，激励学生去行动以达到一定目的的内部动力。作为教师应尽早做好学生的教育工作，使他们结合自身特点做好思想准备，积极观察、思考，掌握适合自己的学习方法，较好的度过学习适应期，少走弯路，减少心理压力，促进学业成绩的提高。
4、问题教学法
教学过程中，教师有意创设问题情境，以启发式的教学方式组织学生对知识的探索活动，培养学生提出问题和解决问题的能力。在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力。
六、项目评价
项目教学考核重点体现课程设计规范度、学生职业能力培养成熟度，根据教学要求，制定如下的考核细则。
1、形成性考核（满分60分）
* 教师打分：满分10分
* 团队配合与成员参与度 （3分）
* 项目实施过程与组织形式 （3分）
* 书面报告或口头展示质量 （4分）
* 小组互评：满分10分
* 活动内容设计符合情景要求，有独创性，具有新意；小组成员之间配合非常默契；语言准确生动，表达流畅，表演或展示充满感染力。（8-10分）
* 活动内容设计基本符合情景，并具有新意；小组成员之间配合基本默契；语言基本准确，表达通顺，表演或展示具有一定的感染力。（6-7分）
*活动内容设计不太符合情景，缺乏新意；小组成员之间配合不够默契；语言有错误，表达不够通顺，不能通过表演或展示感染观众。（4-5）
*活动内容与要求不符；小组成员之间配合不默契；语言支离破碎，无表演展示，只是朗读或者背诵而已。（3分以下
2、终结性考核（满分40分）
打分标准为满分40分，由每个小组出一名成员作为裁判打分：
* 语音语调（10分）：发音准确3分，语调得体、恰当3分，台词记忆熟练4分。
*表演技巧（10分）：情节紧凑2，分角色分配合理2分，表演大方、神态自然3分，感染力强3分。
*表演内容（15分）：剧本完整5分，内容丰富5分，特色鲜明5分。
*综合效果（5分）：演员配合默契，观众反映良好5分。
七、项目实施过程中存在的问题及对策
项目实施都需要一定的课外学时来完成，《大学英语》（一）三级项目HealthyCollegeLife课内学时是8课时，课外是12课时。课内时间，在教师指导下项目执行情况比较好，但是课外需要学生们分组独立完成的项目部分，质量有好有坏，有个别小组竟然没有如期完成任务。经过教师的调查和询问，原始是学生没能很好利用课外时间，尤其是刚入学的大学生，对大学的一切都好奇，参加了很多的大学社团活动，导致无暇顾及老师分配的任务。针对这一问题，英语系教师和其它系的素质教师建立了日常的联系机制，加强学生课内和课外学习的管理，体现了CDIO教育理念下的一体化教学。
参考文献：
[1]顾佩华，沈民奋，陆小华，译.重新认识工程教育――国际CDIO培养模式与方法[M].北京：高等教育出版社，2010.
【关键词】评价；误区；文化；艺术
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文课堂评价，又被称之为语文教学评价，它指的是教师在语文课堂教学过程中对学生的学习情况以及学习状态所做出的一种语言以及态度反馈。随着新一轮课程改革的不断推进，当前的初中语文课堂评价工作与原来相比已经有了很大的不同之处。面对新的形势，作为一名初中语文教师，应该如何来应对才能做好课堂评价工作呢？
一、语文教学评价的类型及策略
想要开展好新形势下的语文课堂评价工作，就要真正地理解课堂评价，懂得课堂评价的类型以及策略。
1.从类型上来看，大致可以将语文课堂评价分为两种形式。一种是书面交流形式的评价。教师采用这种评价形式的话就需要借助于学生的日记、作文以及其他类似于思想汇报的纸质材料，通过这些书面文字形式的传递能够更好地了解学生的学习情况以及心理状态。当然了，教师需要凭借自己的教学经验以及实际情况对学生作出相应的答复，如积极鼓励、诚恳建议、殷切希望以及善意批评，通过这种形式来引导学生更好地开展语文学习活动。另一种是口头交流形式的评价，采用这种口头交流形式能够让学生在一个相对宽松、温和的氛围下与教师进行直接的、面对面的情况介绍与情况反馈，与书面交流形式相比，这种口头交流形式的评价往往更加直接，也更加有针对性，师生之间的有效沟通和及时反馈能够开得更加有效。
2.从策略上看，语文课堂评价要坚持以下六个方面的基本策略：一是自主性与发展性策略，这项策略主要是强调学生的自我调控，让学生能够客观、准确地认识自我，评价自我；二是及时反馈策略，这种策略侧重于实时性，要求教师要能够在第一时间对学生的情况做好有效的评判；三是访谈评价，这一点则是强调作为教师一方的评价要以访谈的形式充分地了解学生的状况，如态度、看法、兴趣以及价值观等内容；四是两次测试法，该策略主要是针对学生的学习情况出现不稳定因素时所采用的一种有效手段；五是评价服务教育策略，这项策略指的是作为给出评价的教师一方，要熟练掌握评价的目的、方法等内容，使课堂评价在教学活动中能够发挥更大的作用；六是合作性评价策略，该策略主要是强调师生之间相互评价，在宽松、民主的氛围中开展评价活动。
二、当前初中语文教学评价中的误区
随着新课改的推进，学生的主体地位被提到了一个前所未有的高度，这种教育理念直接导致了许多教师在开展课堂评价活动时顾虑重重，甚至出现一些违反教育原则的事件发生。经过总结，我认为新形势下的语文课堂评价主要存在以下三个方面的误区：
1.慷慨式评价。在学生主体地位需要充分肯定的教学理念中，许多教师都会有这样一个误区：即激励教育胜过批评教育。受这一思想的误导，部分老师在学生回答完问题以后都会很慷慨地给予奖励，即使是一个很简单、很普通的问题，也会大力叫好。采用这种评价方式，不仅无法真正地激励学生，反而会起到让学生故步自封、满足于现状的效果。
2.习惯性评价。喜欢成绩好的学生是每个任课教师的通病，确实，每一个任课教师都会或多或少地去习惯性夸奖一些学习成绩较好的同学。但是，受自身因素的影响，并不是每个学生的学习成绩都是优秀的。针对这种情况，教师更应该摆脱传统的习惯性评价，以一种客观、公正的态度来评价学生。
3.一言堂评价。这种评价方式主要发生在一些班主任本身也是语文教师的课堂上，作为一名中学生，班主任在心理上必定会给他们带来一定的心理威慑。在这种形势下开展的评价很难是客观的、公正的，语文课堂评价完全变成了教师的个人观点秀，教师的态度在很大程度上主宰了学生命运，是名副其实的一言堂式的评价。
三、解决方法
针对当前初中语文课堂评价中存在的一些问题，作为一名一线教学老师，又该如何应对呢？我认为，可以从以下三个方面着手：
1.尊重事实、适当调整。对于课堂教学评价，我认为原则上来讲应该本着尊重事实的态度去执行，真实、客观地反映学生的学习情况。同时，对于具体问题还要区别对待，如在评价一些后进生的时候，由于他们以前的学习程度就比较差，每一次进步都要比别的学生付出更大的努力。因此，教师可以在他们取得进步时给予充分的肯定，这样才能帮助他们树立学习的信心。
2.认真对待、细致区分。作为一名教师，虽然从个人感情上来讲都喜欢一些学习成绩相对较好的学生，但也不能因此就对他们的一切行为都予以肯定，而对学习成绩相对不好的学生予以否定。教师在评价学生时应该针对学生的具体情况进行区分，不能一概而论，更不能习惯性地想当然。
3.民主互评、合理延缓。一言堂的评价方式主要是以即时评价方式发生的，且以教师的单向评价为主，想要改变这种评价形式，可以合理地引入师生互评以及延缓评价机制，即允许学生对教师作出评价，延缓评价的时间，让师生双方的评价能够更加客观、真实。
四、评价的艺术化
随着教学理念的不断改进，现行的课堂评价已经不仅仅是一种简单的学生情况反馈，更是向着艺术化的方式发展开来。如最常见的教师对于学生的表扬或是批评，如果评价得不得体，有时可能反而会起到适得其反的效果。那么，如何才能让语文课堂评价走上艺术化的道路呢？我认为以下两个方面是需要注意的：
1.注重评价语言的艺术化。语言的交流是课堂评价工作必不可少的一个环节，教师在对学生作出评价前一定要三思而后行，既要指出问题，又不能过分打击学生的自信心和积极性。同时，还可以适当地引用一些名言警句来让学生切身感受到语文的魅力所在，激发学生对语文学习的兴趣。
2.注意评价形式的艺术化。课堂评价的主要形式是有书面评价或是口头评价，但这并不意味着只有这两种形式可供使用。在实际的评价过程中，教师可以应用多种评价形式，从而达到更好的评价效果，如建立“成长档案袋”、 发放“奖励卡”以及“定期目标回头看”等形式都是开展语文课堂教学评价的有效方式。
一、小学作文先导教学内涵
作文先导教学是以低年级学生为对象，以口语表达为主要内容，提前进行作文知识指导和能力训练的新的语文教学创新模式。它不是完全意义上的作文，而是培养学生语言能力的一种手段，是以“作文”为先导，带动学生进行拼音、识字和阅读学习，即在小学一、二年级，既要求学生学会拼音识字、组词造句，又要以学生作文培养为中心，打破传统的语文教学程序与内容序列，通过说话、写话，灵活安排或穿插作文常识教学以及相应的思维训练，提前对学生进行语言表达和交流创新情境开展活动。
二、小学作文先导教学训练内容
其主要进行说写训练，主要内容包括：看图作文、仿写儿歌、续编故事、体验作文、活动作文、观察作文、观察日记等。一年级主要说一句完整的话、几句连贯的话，到二年级转为片断练习，下学期结束，绝大多数学生要能说写三、四百字的短文。
说写训练一般可以设计为以下几种类型：
（1）画画说写，在教师的指导下，先让学生涂画动植物等，然后说先画什么、后画什么、什么颜色等。
（2）玩玩说写，利用活动和游戏进行说写训练。
（3）做做说写，让学生动手做，激发求知欲和学习兴趣，把自己动手的过程介绍给大家。
（4）听听说写，欣赏音乐或故事，展开丰富想象，说写感受。
（5）读读说写和背背说写，通过阅读背诵诗歌、成语、名言名句和优美片段，积累语言写作素材。
三、小学作文先导教学对学生能力的培养
1.口头表达能力的培养
（1）从儿童在活动中感兴趣的话题入手，引导学生展开想象，自由大胆地表达自己在活动中的所见、所闻、所思、所感。
（2）充分尊重学生的个性差异，学生想怎么说就怎么说，教师要以鼓励为主，肯定学生在口语表达中的闪光点，学生评议应以找优点为主，缺点为辅。
（3）由浅入深地引导学生把语句说通顺、说完整，有一定的条理，不断提高学生说话的能力。
（4）表达时要求声音响亮，口齿清楚，态度大方。
2.书面表达能力的培养
（1）为了培养学生自主学习的能力，二年级上学期要将查字典的方法教给学生，拼音教学时适时引入拼音查字法，第二学期教会学生部首查字法。
（2）为不打断思路，碰到不会写的字，用拼音代替，写好后通过问同学和老师，或者通过查字典再换成汉字。
（3）要求用词基本准确，语句基本通顺，内容基本完整。
四、引导活动、开放形式为作文先导教学铺路架桥
1．丰富学生的课余生活，要求家长多带孩子参加一些有益的社会活动，做力所能及的社会活动，引导孩子去观察大自然中的一草一木，留心身边的人和事，充实和深化内心体验，拓宽学生的知识面，开阔其视野。
2．在语文课堂教学中开展丰富多彩的活动，潜移默化地体验感悟语言与文字的无穷魅力,在活动中获取作文知识,积累作文素材。
3．充分利用各学科活动资源，为作文教学服务。如美术课手工制作，音乐课听歌曲，体育课做游戏，劳动课参加校园劳动等。
4．提供内容浅显、故事性强的单幅、多幅图片以及录像等引导学生观察，展开合理想象。提供阅读材料，通过联想来仿写、改写、续写。
5．学习空间开放，从课内到课外，从校内到校外，延伸到一切可开发资源的地方。学习时间开放，从课堂延伸到课余、假日。学习内容开放，既涉及教科书，也涉及生活中、媒体中等耳闻目睹的所有知识。
五、学生作文交流讲评
1．组内交流。让每个学生都有展示自己作品的机会，在同学的评论中发现自己文章的优劣，互相取长补短，及时的补充、修正，得到更多的知识。在交流之前，教师要根据实际情况，从语言、结构、思想等方面交代作文评价的标准。
2．集体评改。在教师指导下，抽不同层次的学生朗读自己的作文。然后让全班学生各抒己见，在宽松、民主的氛围中一起感受、一起发现、一起探索，集思广益，提高学生的作文能力。
六、教学效果评价
1.重视纵向评价，淡化横向评价，以说写为主体，检测学生的识字量和用字量，取消整齐划一的标准，引导学生与自己的过去比，发展的看自己。
2.训练评比，以鼓励表扬为主，保证每人一周内至少一次受到表扬，至少一次展示，让所有学生尝到成功的快乐，提高学习作文的积极性。
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