时间：2022-05-30 02:49:50
导语：在高中化学方程式总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
事实上，高中化学并没有想象中的困难。总结多年高一化学教学经历，我认为，要学好高一化学，首先要突破化学方程式书写关。过了这关以后，学习化学就能感到得心应手。下面，我就高一学生如何尽快学会书写化学方程式，浅谈几点心得。
一、打牢扎实基础
俗话说，巧妇难为无米之炊。对于高一新生而言，要学会写化学方程式，必须有扎实的知识基础。
首先，1-20号元素要记牢，做到能准确写出各种元素的名称及元素符号。记忆时，可仿照诗歌朗诵的办法，将20种元素分为四组，每5种元素一组，很快就能记住。
其次，常见元素的化合价要掌握。一首常见的顺口溜有助于加快记忆：
一价：K Na Cl H Ag；
二价：O Ca Ba Mg Zn；
3Al，4Si，5N、P；
2、3 Fe，2、4C，2、4、6S都齐全；
铜、汞二价最常见。
这个顺口溜告诉我们：在化合物中，钾、钠、氢、银都显正一价，氯显负一价；钙、钡、镁、锌都显正二价，氧通常显负二价；铝显正三价，硅显正四价，氮、磷常显正5价（NO3-、PO43-）；铁常显正二、三价（Fe2+、Fe3+），碳显正二、四价（CO，CO2、CO32-），硫在化合物中有三种常见的价态（S2-、SO32-、SO42-）；铜、汞常显正二价。
第三，溶解度表要掌握。同样有口诀可以帮助记忆：钾钠硝酸铵盐皆可溶，碳酸盐可溶钾钠铵；氯化物不溶银亚汞，硫酸盐不溶钙钡铅；亚硫酸盐、硫化物类似碳酸盐，弱碱除氨水均沉淀。
第四，常见金属活动性顺序表要掌握。同样仿照诗歌的背诵方式：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅（氢），后面不活泼，铜汞银铂金。
上述四个要点所对应的顺口溜相当于化学课程的"武林秘诀"，多数需要勤读勤诵，顺利掌握以后，书写化学方程式就成功了一半。
二、把握书写原则
化学方程式反映了物质世界的客观存在，因此，书写时需要特别注意把握以下三大原则：
1、必须以客观事实为依据，不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应；
2、质量守恒定律，即方程式左右两边的原子种类、个数相等；
3、如果是离子方程式还要求电荷守恒。
三、细分类型书写
正如书写原则描述的，我们在书写一个化学方程式时，不能随心所欲，而要"有一说一"。现实世界中，虽然物质的种类有千万种，但是其化学反应基本上可以归纳为有限的种类，这就为化学方程式归类奠定了现实基础。就高中化学而言，只要掌握好以下三大类，化学方程式书写就无往不利了。
1、复分解反应方程式的书写
复分解反应方程式的书写以溶解度表、强弱电解质的辨别为基础。对于题目所出现的反应物，先交换成分，接着判断是否有沉淀、气体或水的生成（或者判断是否符合强电解质制备弱电解质的规律）。若有，则完成产物的判断；若没有沉淀、气体或水的生成，则该反应不能进行。
复分解反应方程式的配平较为容易，一般采用最小公倍数法。比如：
A、HCl与NaOH的反应
HCl + NaOH = NaCl + H2O 有水生成，符合要求；
B、实验室制备CO2气体
CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + CO2 + H2O
有水、气体生成，符合要求；
C、少量CO2通入澄清的石灰水中
Ca（OH）2 + CO2 = CaCO3 + H2O
有沉淀生成，符合要求。
2、氧化还原反应方程式的书写
氧化还原反应方程式的书写以得失电子数守恒、质量守恒为原则。
①常见强氧化剂、强还原剂的判断：
常见的强氧化剂有KMnO4、浓硫酸、浓硝酸、Cl2、H2O2、Na2O2、HClO、Fe3+……
常见的强还原剂有活泼金属、S2-、I-、Br-、Cl-、SO2、Fe2+……
②氧化还原反应产物的判断：
此时应熟记常见元素的常见化合价，如：
Na 与 H2O的反应 Na的化合价从0价升高为+1价，根据实验现象，加酚酞的溶液变红色，即判断产物为NaOH；H2O分子中O元素的化合价-2价，不能再降低，只能是H2O分子中H元素的化合价（+1价）降低，即产物为H2；所以，方程式的雏形为Na + H2O NaOH + H2
又如：
Cu 与 HNO3（浓）的反应 Cu的化合价从0价升高为+2价，即产物为Cu（NO3）2，N元素的化合价降低，产物为NO2，用观察法，发现应该还有另一产物H2O；即方程式的雏形为Cu + HNO3（浓） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O
对于高一年的新生，还没有办法完全做到融会贯通、完全掌握元素价态的变化规律，我们采取的是边"死记"边"学写"的办法来书写氧化还原反应的方程式。
③氧化还原反应方程式的配平
A、找出反应前后化合价有变化的元素，并标出相应的化合价
B、找出化合价变化的总数，即得失电子数
C、求出得失电子总数的最小公倍数
D、求出参加氧化还原反应的反应物和生成物的化学计量系数
E、用观察法求出未参加氧化还原反应的物质的化学计量系数
F、检查质量守恒、得失电子总数相等
如Cu 与 HNO3（浓）的反应
Cu + HNO3（浓） Cu（NO3）2 + NO2 + H2O
Cu反应后变为Cu（NO3）2失去2个电子，HNO3（浓）反应后变为NO2得到1个电子，所以应给NO2的系数配2，即Cu + HNO3（浓） Cu（NO3）2 + 2NO2 + H2O；用观察法发现，方程式右边N原子又4个，所以HNO3（浓）的系数应为4，H2O的系数应为2，即Cu + 4HNO3（浓） = Cu（NO3）2 + 2NO2 + 2H2O
3、离子方程式的书写
离子方程式的书写以正确的化学方程式为前提，以强酸、强碱、可溶性盐的辨别为基础，以质量守恒和电荷守恒为原则；书写过程遵照写、拆（强酸、强碱、可溶性的盐）、删、查四个步骤进行。此时应熟记常见的强酸、强碱及溶剂度表。比如：
2Na + 2H2O = 2NaOH + H2
可以拆成离子的只有NaOH，即改写为2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 ；观察发现方程式的左右两边没有一样的离子或物质，即无须删除；最后检查质量和电荷是否守恒，则正确的离子方程式为2Na + 2H2O = 2Na+ + 2OH- + H2 。
除了以上三个大类，还有相对比较复杂的化学方程式，如：
Na单质投入CuSO4溶液中，则需要综合以上三种类型。
①2Na + 2H2O = 2NaOH + H2 ②CuSO4 + 2NaOH = Cu（OH）2 + Na2SO4
【摘 要】为帮助高一新生学好化学，为将来打下坚实的基础，结合教学实践探索出几点来指导他们的化学学习：即如何培养学习兴趣；如何进行预习、听课、复习；如何对知识进行归纳总结、巧记；如何掌握技巧解题；重视化学实验和化学方程式；备好备忘本和纠错本。以便学生今后在高中化学学习中少走一些弯路，提高学习效率。
关键词 新生；信心；兴趣；学习方法
在初中同学们已经初步了解了化学的概貌，认识到人类的衣、食、住、行离不开化学，而现在社会的热点问题：能源、环境资源、材料等问题的解决，化学也起着非常重要的作用。化学—人类进步的关键，它将成为21世纪支柱产业，本世纪将是化学大展宏图的时代，化学来源于生活，服务生活。因此我们现在就要学好化学，为将来打下坚实的基础。而高中化学相对初中来讲学习任务更重了，难度更大了。但只要你学习方法得当，有足够信心，学好高中化学并不难。下面和同学们谈谈如何学好高中化学，供你们在学习上参考。
1．培养自己的学习兴趣，增强信心。心理学家夸美纽斯说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是探求知识的原动力，是学习的“催化剂”也是发明创造的精神源泉。在学习过程中同学们有这样的体会：喜欢的学科，学的轻松，成绩也理想。不感兴趣的学科，越学越费劲，陷入恶性循环中。可见提高自己学习兴趣，可增强学习信心，把学习变成一种有意思的活动，不是为了应付高考，也不是为老师，为家长而学，而是为自己学。对高中化学来讲，如何培养对学习的兴趣呢？那就是把化学课堂上学到的知识与日常生活联系起来，譬如：学习碱金属元素这一章时，学到Na2CO3、NaHCO3、Na2O2，通过学习知道：Na2CO3俗名苏打、纯碱，可用来制玻璃、肥皂；NaHCO3俗名小苏打，可用来治疗胃酸过多，用作包子、馒头发酵剂；Na2O2可用作漂白剂等等，把这些知识告诉你身边的人，从别人的赞扬声中体会到自我价值的实现。能得到别人的承认和赞赏这一点，难道还有比能激发自己学习兴趣的事情吗？
2．学会如何预习，提高自学能力。预习主要对知识的准备，在老师讲课之前，有计划进行自学新课内容，预习时除把内容细看一遍，划出重点、要点、
关键词 外，还要在不懂地方作记号，并试着做课本的练习。最好能列出预习提纲，根据提纲内容进行预习，久而久之养成预习的习惯，也逐步学会预习的方法。课前预习过的同学有备而来，课前对所学的内容有一个整体了解，对这节课要讲什么，重点是什么，哪里不太明白等心中有数。而课前没有预习过的同学，就会处于一种被动状态，一节课下来也许只听懂一点点，如遇到知识障碍就可能一点点都听不懂了，长此下去形成恶性循环没有信心学下去。
3．学会如何听课，提高学习效率。课堂听课，是同学获取知识的主要来源，因为在课堂教学中，老师要启发学生的思维，系统讲解化学要领和规律，指导学生或演示实验，组织讨论，探索新知识，解答疑难问题，点拨思路纠正错误，并在科学方法上、运用上作出规范。因此在课堂上一定要高度集中注意力，专心听讲，做到眼、耳、手、脑并用，对所学知识深入理解，同时还要学习老师分析问题，解决问题的逻辑思维方法，这样可以在学习过程中少走弯路，才能提高学习效率。但听课时以理解为主，边听边记，有的同学只记笔记，不认真听课，有的同学认真听了，但没有记下任何东西，这都是不科学的方法。
4．及时复习，是提高成绩的有力保证。学习随时间推移，知识健忘也就越来越多，及时进行复习是不可少的。每天晚上都抽一些时间复习当天所学内容，做好知识的整理和归纳，使知识融会贯通，避免越学越乱现象，一定有利于学习成绩的提高。课后复习最有效方法是采取“过电影法”，即把书、笔记合起来回忆上课时老师讲的内容，进行哪些实验，讲题时方法等，也可边想边在草稿本上写一写，尽量想得完整些，然后打开笔记本和书本，对照一下还有哪些没记清，把它补充上来，这样就使得当天上课内容巩固下来，同时还要考虑新旧知识相互联系并进行重整，形成新的知识体系。
5．学会归纳总结，探求规律。同学们普遍感到“课上易懂，课下易忘”。高中化学中概念多、反应多、实验多，如果没有抓住它们之间的内在联系和变化规律，就会感到知识散、乱、杂、多、难于掌握。因此，归纳各类物质间相互转化关系和变化规律，将所学知识结构，系统化网络化，就能促使体系的形成，对学好高中化学大有帮助，同时不要忘了阶段性总结。
6．学会解题，掌握技巧。解题训练是学习中的重要一环，它可全面考察学生的理解分析、综合能力、促进学生从定性、定量的角度深刻理解物质及其变化规律，没有一定的习题练习就不会有对概念理论的深刻理解。当然，我们要摒弃题海战术，要善于在题海中精选、精挑，对教师布置的作业要能够举一反三，触类旁通，掌握解题方法和解题技巧，注意一题多解和归纳总结，这样才能达到做一题会一类的效果，起到事半功倍效果。
7．学会巧记，克服死记硬背。化学由于要记的知识点比较多 ，靠死记硬背是难以记牢的，所以应学会巧记。心理学告诉我们：正确有效的记忆方法，能使人激发记忆的兴趣，加快记忆的速度，增加记忆的数量，延长记忆的时间，提高记忆效率。
在学习过程中只要我们善于发现，善于总结归纳，就会发现在化学上有许多记忆方法。如：①把容易混淆、互相干扰的知识点通过比较法记。如：同位素、同素异形体、同系物、同分异构体四个相似的概念。②把须记忆的概念规律、理论编成顺口溜便于记忆。如：元素周期表结构：七个周期分长短，三短三长一不全，十八纵横十六族，七主七副八和零。③将相关概念列成关联图进行记忆—图式记忆。④还有一些在理解基础上进行记忆等等。
8．学会重视实验，培养能力。化学是一门以实验为基础的科学，概念原理的建立，物质性质的研究，实验都是研究手段，希望同学们认真研究每个实验目的、原理、学习具体操作步骤，准确记录实验现象，分析得出实验结论。在实验中既为基础知识的建立形成良好的基础，也培养同学们动手、观察、分析、综合等多种能力和科学思维方法。特别在课堂教学中，实验以其真实性、直观性给同学们第一手感性材料，任何说明比喻、描述都必须基于实验基础上，帮助理解教材内容。
9．突破方程式关。记住化学方程式，你会马上感到化学容易多了。其实化学方程式是每次考试的“重中之重”。你可分析你所经历的考试，你会发现在你不会做的题目中，有60%以上是因为化学方程式不会写造成的，特别是化学计算。而现在的考试对化学方程式的书写很严格，配平不对书写不完整都不得分。高一教材《卤素》、《碱金属》、《氧族元素》等元素化合物知识重点章节多，反应方程式多，所以对化学方程式必须强化记忆，并且在练习中加以巩固。只有突破化学方程式关，才能在化学学习中感到得心应手。因此每位同学准备一个写化学方程式的本了，每天记5个方程式，每周复习一遍，坚持下去必有极大的收获。
关键词： 盖斯定律 待定系数法 总、分反应 运用
1840年，俄国化学家盖斯在分析了许多化学反应的热效应的基础上，总结出一条规律：“一个化学反应，不论是一步完成，还是分几步完成，其总的热效应是完全相同的。”这个规律被称作盖斯定律。盖斯定律表明，一个化学反应的焓变（ΔH）仅与反应的起始状态和反应的最终状态有关，而与反应的途径无关。盖斯定律是热化学中一个重要的基本定律。在众多的化学反应中，有些反应的反应速率很慢，有些反应同时有副反应发生，还有些反应在通常条件下不易直接进行，因而测定这些反应的热效应就很困难，运用盖斯定律可方便地计算出它们的反应热。因此，如何让学生充分理解和熟练运用盖斯定律就成为解决热化学问题的关键。
盖斯定律在求算反应热中的应用，属于高考的新增热点，经考不衰，如2008―2010年江苏高考、2009天津、2009和2010年广东高考等都出现盖斯定律的应用。在高中化学教学中，盖斯定律是个难点，不是盖斯定律的内涵不容易理解，而是使用一般的化学方程式叠加法。学生很难找到切入点，计算起来费时且易算错，所以寻找出一种快捷、高效的方法可以避免学生对盖斯定律的畏难情绪。
我在教学实践中总结出了待定系数法可以快速解决总反应和分反应之间的关系，学生也很容易掌握，取得了不错的效果。
我现将“待定系数法运用在盖斯定律中”的步骤、示例、特点简述如下。
一、步骤
1.由题意写出总反应。
2.运用待定系数法。
设ΔH=xΔH+yΔH+zΔH+……
3.系数确定。
依据总反应中的各物质在各分反应中的分布情况进行归类，把在总反应中出现，但在分反应中只出现一次的物质归为一类，把在分反应中出现但在总反应中没有出现的归为另一类。分反应中如果存在“只出现一次的物质”，那么可以直接依据总反应中该物质的系数来确定该分反应ΔH前的系数，分反应中如果存在“在总反应中没有出现的物质”可以约掉，进而确定其余分反应ΔH前的系数。
下面我以2010年苏州市高三调研测试第16题第（2）为例详细介绍一下如何运用待定系数法。
二、待定系数法确定系数示例
例.盖斯定律在生产和科学研究中有很重要的意义。有些反应的反应热虽然无法直接测得但可通过间接的方法测定。现根据下列三个热化学反应方程式：
①FeO（s）+3CO（g）=2Fe（s）+3CO（g）
ΔH=-24.8kJ•mol
②3FeO（s）+CO（g）=2FeO（s）+CO（g）
ΔH=-47.2kJ•mol
③FeO（s）+CO（g）=3FeO（s）+CO（g）
ΔH=+640.5kJ•mol
写出CO气体还原FeO固体得到Fe固体和CO气体的热化学反应方程式：?摇?摇?摇?摇。
步骤1.写出总反应CO（g）+FeO（s）=Fe（s）+CO（g）
步骤2.运用待定系数法。设ΔH=xΔH+yΔH+zΔH
步骤3.系数确定。“只出现一次的物质”：Fe和FeO，Fe在①中只出现一次，可确定x=1/2，FeO在③中只出现一次，可确定z=-1/3，现在只剩y未确定，“在总反应中没有出现的物质”FeO和FeO，要求这些物质在叠加过程中应该约掉的，在反应①和反应②反应物中都有FeO，应该相互抵消，所以确定y=-1/6，运用FeO也可以达到同样效果，最终确定出：
ΔH=1/2ΔH-1/6ΔH-1/3ΔH
=［1/2×（-24.8）-1/6×（-47.2）-1/3×（+640.5）］kJ•mol
=-218.0kJ•mol.
本题答案为：CO（g）+FeO（s）=Fe（s）+CO（g）
ΔH=-218.0kJ•mol.
下面我提供了两道高考真题请读者自己完成，来巩固该方法的具体操作。
练习1.（2009江苏卷第17题第（2）问）
用HO和HSO的混合溶液可溶出印刷电路板金属粉末中的铜。已知：
①Cu（s）+2H（aq）=Cu（aq）+H（g）
ΔH=64.39kJ•mol
②2HO（l）=2HO（l）+O（g）
ΔH=-196.46kJ•mol
③H（g）+1/2O（g）=HO（I）
ΔH=-285.84kJ•mol
在HSO溶液中Cu与HO反应生成Cu和HO的热化学方程式为?摇?摇?摇?摇。
分析：ΔH=ΔH+1/2ΔH+ΔH
本题答案为：Cu（s）+HO（l）+2H（aq）=Cu（aq）+2HO（l） ，ΔH=-319.68kJ•mol
练习2.（2009年广东卷第23题第（3）问）
磷单质及其化合物有着广泛的应用。由磷灰石（主要成分为Ca（PO）F）在高温下制备黄磷（P）的热化学方程式为：
4Ca（PO）F（s）+21SiO（s）+30C（s）=3P（g）+20CaSiO（s）+30CO（g）+SiF（g） ΔH
已知相同条件下：
①4Ca（PO）F（s）+3SiO（s）=6Ca（PO）（s）+2CaSiO（s）+SiF（g） ΔH
②2Ca（PO）（s）+10C（s）=P（g） +6CaO（s）+10CO（g）ΔH
③SiO（s）+CaO（s）=CaSiO（s） ΔH
用ΔH、ΔH和ΔH表示ΔH，则ΔH=?摇?摇?摇?摇。
本题答案为：ΔH=ΔH+3ΔH+18ΔH。
三、待定系数法运用在盖斯定律的特点
1.有利于帮助学生理解盖斯定律内涵。
通过待定系数法快速确定了总、分反应的关系，从而可以深刻理解“一个化学反应，不论是一步完成，还是分几步完成，其总的热效应是完全相同的”。
2.有利于解决学生会而不对的困境。
传统的叠加法需要将方程式意义叠加，耗时且因为物质比较多容易叠加出错，运用待定系数法甚至只要观察就可以确定总、分反应的关系，提高了学生应试准确率。
3.有利于培养学生的思维、观察能力。
待定系数法很好地构建了数学模型和化学方程式系数之间的联系，将教材知识结构与学生的认知结构联系起来，激活了思维活动，内化了思维能力。
4.有利于教师研究解题方法，提高教学的有效性。
指导学生在学习过程中善于归纳、总结，提炼成方法，使思维更加有序。
实践证明，待定系数法运用在盖斯定律中是高效的，完全适用的。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］黄积才.组合比法配平初中化学方程式［J］.中学化学教学参考，2010，（12）.
［3］王祖浩.普通高中化学课程标准实验教科书•化学（选修4）［M］.南京：江苏教育出版社，2007.
【关键词】 学好化学 基本方法
由于初中阶段化学很大程度是记忆，而高中化学具有“繁，难，乱”的特点，不仅背的东西多，还要求学生有较强的理解能力，掌握正确的学化学的方法。下面是我就学好化学的基本方法谈几点想法。
1 认真阅读
阅读是学习化学的基本方法之一，课本是在充分考虑学生心理、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，是老师教，学生学的主要依据。因此阅读应以课本为中心的去阅读。课前预习要读，教师要重视课前阅读指导，精心设计预习提纲，要求学生通读课本，落实基本知识点，构建知识框架，培养阅读习惯。课上学习要读，教师必须重视对学习方法的指导，这种阅读以精读为主，一方面重视课本的主要内容——课文中的粗黑体部分，另一方面，也不可忽视小字部分和一些图表或资料卡片、科学视野等内容，这些内容有助于加深理解主要内容和拓宽学生的知识面。如Fe（OH）2的制备，要求学生弄清：①反应条件、关键操作；②实验中将会观察到什么现象？由现象得出什么结论；若不按此操作，将会哪些异常现象？课上阅读使学生有充足的时间去分析思考问题，发现疑点，激发学生创新思维。课后复习还要读。复习是学生学习的重要一环，而阅读又是复习的有效手段，这种阅读不是简单重复，要求学生在阅读中加强记忆，提高归纳能力。所以要求老师把要复习的阅读的内容设计成相关的问题，在回答问题过程中需要学生主动阅读相关内容。
在阅读的过程中，最好是带着问题去读，这样才能有的放矢对化学知识做到正确地理解，灵活地运用。在把课本弄懂、弄通的基础上，再去看一些参考书，弥补课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华。但要注意课本是根本，参考书只是参考，不可捡了芝麻，丢了西瓜。
2 专心听讲记好笔记
听讲是学生获取知识的主要来源，是决定学习效率高低的关键。同学们应该注意听老师怎样提出新问题、分析问题、演示实验、提炼教材要点，要在老师引导下开动脑筋，深入理解所学知识。听会知识的来龙去脉，灵活运用知识点的方法与思路。而有些同学课上不注意听讲，依赖课后补课，久而久之知识缺陷越来越多，学习越来越吃力。
记好笔记：详略得当，抓住要领来记。对于元素化合物，主要记下元素化合物知识主线，规律、特性、易错、易混的内容。对于化学基本概念和基本理论，主要记概念的内涵和外延，在书的空白处或者直接在书里划出重点、做上标记等。如学习电解质和非电解质时必须抓住化合物导电现象的实质是电离，电离的条件是水溶液或加热熔融。还需记化合物中属于电解质的包括酸、碱、盐、水、金属氧化物。单质和化合物既不是电解质也不是非电解质。对于习题讲评课，主要记下老师指出的审题的关键，入题的经验或题眼，本节或本章主要题型及解题技巧，如守恒法、十字交叉法、平均值法。课后应全面系统地整理笔记，消化、理解变为自己知识。
总之课堂要求学生必须做到先听后记，巧妙地言简意赅记笔记。
3 做好实验掌握化学实验现象的规律
化学是以实验为基础的学科，所以对化学实验和化学现象的观察，对学好化学有着特别重要的意义。
为了做好实验，每次实验前都要求学生明确实验原理，了解仪器性能，设计最佳的演示程序和方式。实验的过程中，注意规范操作，引导学生积极思考。还要认真观察、认真记录。实验后还要进行分析、作出合理的结论。
对学生不但要求做好实验，就是对演示实验，甚至老师用的实物、模型、标本、挂图，都需要学生认真地去观察、认真地去思考。要知其然，还要知所以然。要在理解的基础上记住现象。化学知识来源实践，但实践的经验并不是化学知识，这还必须经过分析、综合、归纳等抽象思维，才能在脑海里形成正确的化学概念和化学规律。
4 记住化学方程式，掌握书写化学方程式的技能
化学方程式是每一次考试的重中之重。化学现象、化学实验、特别是化学的计算题，都是与化学方程式息息相关。那么如何记好方程式、掌握书写方程式的技能呢？首先要记好化合价。其次记好特殊反应如单质Si与HF、F2的反应。最后就是掌握反应规律。如常见的强氧化剂和强还原剂之间的氧化还原反应，酸碱盐之间到的复分解反应，双水解反应和络合反应。根据常见的物质的性质先判断发生哪种反应，然后根据反应事实写出产物并根据得失电子守恒和质量守恒进行配平。
5 做好作业，勤于练习
课后做些习题，是学好化学知识不可少的环节。特别是单元复习或总复习阶段，学生更应该多做些习题。练习可以帮助学生加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节，培养分析问题和解决问题的能力。
我们提倡精选习题，反对“题海”战术；提倡先复习再做练习，反对不动脑筋、生搬硬套或查字典式的作业法。做习题时，要求首先弄清题意、理清思路，然后找出所用的化学原理或规律，确定解题的路子，得出答案、还要检验答案是否合理。
6 课后及时复结及时反馈
（1）有问题及时找老师或与同学沟通解决，不留知识盲点。高中化学知识点多，易混淆的东西多，如不注意总结，在应用时提取信息的速度会受到影响。学习过程是一个不断发现问题并在此基础上不断解决问题的循环往复的过程。
（2）指导学生作出总结。讲完一章让学生自己作小结，这是将分散的知识系统化。学生通过分析、比较、正向和逆向思维活动储存知识，灵活应用知识。学会归纳总结、将所学的知识融会贯通形成知识链，是学好高中化学知识的方法和途径
此外还要善于把与化学有关的社会热点问题和生活问题和书本知识联系起来，如空气质量日报报道的内容，PM2.5和书本知识胶体的知识区别和联系。
最后，还应该注意的是，在阅读、听讲、实验、练习的过程中，都需要学生去思考，而且要勤于思考、善于思考。即遇到问题就要多问几个问什么？然后去寻找问题的答案、寻找解决问题的方法。这样通过自己思考解决的问题，认识是深刻的、记忆是牢固的。这样去学习，效率自然会提高，肯定能学好高中化学。
参考文献：
[1]学习方法指导丛书——《化学课堂学习基本方法》.
关键词 化学 复习 会考
普通高中化学会考，是考核考生化学学科学习是否达到国家要求的高中毕业合格标准的水平考试。也是检查和评价高中化学学科教学质量的手段之一。那么，如何进行高中化学会考前的复习呢？
一、新课程高中化学会考的基本要求
1、知识与能力要求
A 知识要求
化学会考主要考查化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学与生活、化学实验基础知识、化学基本计算等方面；考查范围是《化学1》、《化学2》两个必修模块和一个选修模块（《有机化学基础》、《化学与生活》、二个模块中的一个）。
B 能力要求
化学会考注重考查学科基本技能，同时注意考查学生初步运用化学视角和化学原理去观察和解决生活、生产和社会现象中某些化学问题的能力。化学学科基本技能具体分述如下：
①化学语言能力 对化学用语的认知和使用能力。例如：记忆、识别、再现元素符号、化学式、化学方程式、离子符号、电离方程式、离子方程式；运用原子结构示意图、电子式表示物质结构命名有机物；书写有机物结构式、结构简式及用结构简式书写有机反应的化学方程式。
②科学思维能力：对化学知识进行概括、分类、比较、判断、推理等的能力。例如：对化学概念、原理的抽象概括；解释化学现象；对元素化合物知识进行系统化总结归纳；掌握物质的组成、结构、性质、存在、用途的相互关系，并做出相应的推导、判断。
③化学实验能力：独立完成化学实验的能力。例如：对实验现象的观察；进行实验操作；处理实验数据；对实验过程、现象及结论的正确描述；进行简单的化学实验设计。
④化学计算能力：运用化学知识和常用的数学方法解决化学计量问题的能力。例如：根据化学式及化学方程式进行计算进行物质的量、物质的量浓度的计算，进行有机物相对分子质量、分子式的初步计算。
2、过程与方法要求
①经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，掌握科学探究的基本方法。
②能够发现和提出有探究价值的化学问题，学会用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并过用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工、处理，以有效地解决问题。
③能在学习过程中进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。
3、情感态度与价值观要求
化学知识应用于生产、生活实践的意识，对社会和生活问题做出合理的判断。
二、高中化学会考的复习策略
1、夯实基础，逐步提高
会考标准中明确界定了各等第水平的知识、能力要求，其中C等标准是中学化学教学大纲中最重要、最基础、最常用的知识、能力要求；A等标准是大纲规定的最高要求。在会考复习中，一定要把基本要求掌握好，重视课本内容和习题。按会考的命题要求，试题的60%以上出自教材习题或根据教材改编。因此，同学在复习过程中，可以对课后的习题解题思路重新梳理一边。
2、实施“块”复习法。
化学中琐碎的小知识点较多，所以需要反复积累，使这个知识的有机体内涵丰富。化学的考试注重综合能力，而这种综合能力只能通过平时训练来提高，靠考前突击意义不大。要考好化学，要注意平时应考能力的培养。在综合分析过程中，要狠抓“双基”，交联成网，把各种知识建立成“块”。所有的化学内容可大体归结成以下六块。按“块”复习训练，适当选些题做做，特别对当时做错或不会做的题，认真分析一下，查漏补缺，会有很好的效果。
①基本概念“块”。这一块包括物质组成和分类线，性质变化线，化学用语线，分散系统线，化学量线等五条知识线（或小系统）。
②基础理论“块”。这块包括结构理论（原子结构，分子即化学键理论，晶体结构理论）和元素周期律，同期表线，电解质溶液（含氧化-还原理论）线，化学反应速度和化学平衡理论线。理论块是化学的灵魂。
③元素及其化合物知识“块”。这一块是化学的基石，可划分为金属线和非金属线，统一在周期系中。
④有机物“块”。这一块的核心是烃及其衍生物线，重点是结构和化学性质，而结构又是官能团和与官能团直接相关的化学键。
⑤计算“块”。这一块纵贯化学各部分，要掌握基本类型、解题规律和解题技巧。
⑥基本实验“块”。这一块充分体现了化学学科的特点。含仪器、基本操作、制备、鉴别（定）、提纯、定量实验、试剂存放、事故处理等。
3、重视教材，精选习题
回归课本，重视双基教学的有效落实。会考本身是通过性考试，它面向全体学生，着重考核学生高中阶段化学学科的基础知识、基本技能，这决定了命题的思路与方向。因此在平时教学中应加强课本知识的积累，努力夯实双基内容。而双基中概念的理解，化学性质的运用是最重要的两块，为此我们决不能因为是基础，内容简单而忽视了复习力度，从一次次的测验中证明“运用概念”答题的失分率相当高，如“电解质”、“强、弱电解质”这些问题即使理科班的学生都屡犯错误。我们应根据课本自选一些体现最低要求内容的习题包括常考、易考、易理解、出错多的简单知识，复习时发给学生用以检查学生对基础知识的占我程度，做到有的放矢。
【关键词】初中知识；高中知识；承上启下；衔接
高一化学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段，初高中化学教材衔接始终是高一化学教学必须面对的现实问题，如果衔接不好，使他们过早地失去学化学的兴趣，甚至打击他们的学习信心，学生的成绩就会下滑而一蹶不振。
1.初高中课程为何难衔接
目前在校的高中学生都是初中“课改生”，他们中不少在初中成绩不错，上了高中感到很不适应新的教学方式。我们通过深入调查发现，学生学得吃力，教师教得也吃力，初中基础知识不扎实是他们共同存在的问题。
1.1 教材的变化。近年来，初中课改教材在内容上进行了较大幅度的调整，初中教材内容通俗、具体、简单；有的教学内容被删减了，有的内容在难度、深度和广度上大大降低了要求，教材体现了'浅、少、易'的特点。虽然在新课改中高中的内容也降低了难度，但相比之下，高中内容概括、抽象、复杂，牵涉知识面广、重理论分析。例如，初中学习物质的性质都是从身边的物质学起的――空气、氧气、水、二氧化碳、碳单质等；还有有关化学方程式的计算、溶液、酸碱盐的知识在难度、深度、广度上大大降低了要求，删除了有关溶解度的复杂计算，电离及电离方程式的相关知识。另外，初中新教材对新知识的引入往往贴近学生日常生活，比较形象生动，遵循了从感性到理性的认知规律，学生一般都比较容易理解、接受和掌握，而高中因为受到高考的限制，教师大都不敢降低难度。因此造成初高中教材难度反而比以前差距更大。
1.2 学法的变化。在初中，教师讲得细、类型归纳齐全，学生练得熟，考试一般都能取得较好成绩，因此，学生乐于跟着老师走，较少注重独立思考和归纳总结。在高中，由于内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力。例如，初中化学很多时候会用“活动与探究”形式解决一些小的课题，有时会利用一个课时完成一个“活动与探究”，初中化学共有30个“活动与探究”。高中必修一的知识点很多，有的课题需要学生自己总结归纳，没有时间去花一整节课去探究，这就在学习习惯上有了很大不同。
1.3 课时的变化。初中课堂容量小，课时充足，进度慢，对重难点内容和学生的知识盲点都有充裕的时间进行反复强调，学生也有充足的时间进行消化和巩固，不仅如此，最后中考冲刺复习时反复做了大量练习题，及时的反馈小结了每一部分知识点。而到了高中，高一周课时数4节，但是知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快，对重难点内容和学生的知识盲点没有更多的时间进行反复强调，对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。久而久之，学生积压的盲点越多，既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。
2.课改衔接的教学
针对初、高中课程体系脱节的问题，如何破解初高中化学教学衔接的难题，如何帮助学生尽快适应高中化学教学特点和学习特点，就成为高一化学教师的首要任务。高一的化学课，教师要重视初中与高中化学课程上的异同，把握好教学的衔接，对于学生尽快适应新的学习方式是十分重要的。我以为应注重以下几点：
2.1 坚持新课改理念的衔接。
义务教育的新课程改革，使广大教师和学生都已接受了新课程理念，也适应了新课程理念下的教育教学，高中化学教师必须坚持课改理念不动摇，不观望，不彷徨，必须认真学习新课程标准，坚持按新课标的要求改进课堂教学，还要主动和初中化学老师进行适当的交流和联谊，尽快熟悉和了解新课改的教学思想与模式，尽快适应新课改的要求，顺利完成初中高中课程改革的衔接。
2.2 注意学生学习心理、学习方法的衔接。
刚上高中的学生，学习习惯、自学能力均较差，在高中教学过程中要研究初中学生的学习特点，难度、进度不要赶得太快，要有足够的时间培养学生的学习习惯和自学能力，逐步培养学生独立思考能力，要特别注意加强分析问题能力的培养。高中的学习方法和思维方式与初中差异很大，高中教材与初中相比内容跳跃性大，抽象思维增加，起点的难度加大。高一化学教学与初中课程的设置，其总体学习目的是一致的，它的研究对象都是物质的性质、结构及化学变化的规律，但他们之间又存在较大的差异性，初中偏重于化学的基础知识、一般性概念和最基本的化学变化，化学课堂学习的节奏比较慢，老师运用课堂的联系、口答、板书、讨论等的时间比较多，复习时间比较充裕，无形中养成了“慢慢来”的惯性。而高中化学要在初中化学的基础之上更加深化，知识密度加大，不仅信息量增大，而且深度和难度也加大了许多。高一学生的心理状态还保存着孩提时代的痕迹，有着天真贪玩的习惯，进入高中面临在短时间内要容纳更多的知识，但课上演习消化的时间又少。因此教师要重视学生学习节奏的改变，逐步由慢节奏迈向快节奏，把握住整体学习的进度。比如物质结构中的离子键、共价键概念及电子式表示等内容都比较抽象，就要放慢速度多练、多写、多体会，达到应用掌握的水平。
表1 教学内容详解表
教学内容教学内容详解
1、化学用语
（1）按1-18号元素顺序正确书写元素符号、元素名称；
（2）增加元素化合价的概念、高中学习所需的元素与原子团的化合价记忆，训练化学式的书写技能；
（3）化学方程式书写的复习与训练。
2、原子结构与原子结构示意图
（1）原子结构和原子核外电子排布规律学习，能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图；
（2）能根据元素的电子层结构，进行元素性质的初步判断，会写离子结构示意图和离子符号；
（3）增加物质形成中电子转移的观点，并能进行判断离子化合物和共价化合物。
3、氧化反应和还原反应
（1）学习氧化反应和还原反应的概念：
（2）能从电子转移的的角度分析物质所发生的反应。
4、物质分类与酸碱盐相互关系
（1）学习电离概念，学会书写电离方程式；
（2）学习酸碱盐的定义，并能进行判断，完成物质的分类教学；
（3）在复习具体的酸、碱、盐的基础上，总结出酸碱盐的相互关系，学习溶解性规律，复分解反应的条件，正确书写相关反应的化学方程式。
5、化学实验的基本方法与技能
（1）对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习；
（2）实验技能的训练：除杂与分离、离子的鉴别、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存和实验操作规程。
6、化学计算能力
（1）基本化学计算原理复习（含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算）；
（2）常见的几种化学计算的解题方法与技能。
7、高中化学学习方法与要求介绍
（1）高中化学学习与初中化学学习的不同
（2）学习高中化学的心理准备
2.3 确保教材体系自然衔接。
处在初高中教材不统一的阶段，面临选用的教材版本不尽相同，教材的编排迥异，甚至相关知识在不同阶段的要求也存在差异，教材上教学内容不衔接，部分内容初中没有强化或一笔带过，高中却陡然要求很高，所以教师要重视初中与高中化学课程上的异同，利用初中原有化学知识，将其引导和应用到高一化学的教学上，有意识地将有关知识连接好，衔接好，就能起到温故而知新的作用。如在教学“氧化还原反应”时，初三学教材只将氧化反应和还原反应的概念从得氧和失氧的角度介绍给学生，并不作重点要求，学生的掌握也较肤浅。高中阶段要求多角度认识和掌握有关氧化还原反应的概念，其主要要求有：一是氧化还原反应中有关氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应的概念，二是这些概念之间的关系，三是从初三的“得氧失氧”观点过度到“化合价升降”的观点，再上升到“电子转移”观点，这种思维的变换，使概念不清的学生感到更加困惑以至无所适从。因此高中教师在处理教学内容时，应首先带领学生复习初三的关氧化还原反应的概念，搞清概念之间的关系；再引导学生上升到化合价升降的观点，认识氧化还原反应概念；在此基础上，带领学生复习元素化合价升降与原子或离子的电子转移关系，并上升到从电子转移观点来认识氧化还原反应，从而使学生全面系统的学习氧化还原反应，在循序渐进中真正掌握氧化还原反应的知识。在“离子反应”的教学中，要在初中掌握物质溶解性的基础上，高中要求熟练掌握《溶解性表》，并在相关章节适时补充硅酸盐、亚硫酸盐、金属硫化物、碳酸的正盐和酸式盐的溶解性，进而解答有关离子方程式、离子共存等问题。另有关元素化合价与和原子核外电子的关系在初三已不作要求，高中阶段应在相关章节对此内容进行剖析，使学生在结构的层面对物质性质进行深化，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.4 力求教学方式连贯一致促进衔接。
初中课改中教师大力倡导“自主、合作、探究”这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用的是“满堂灌”“满堂问”这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。初中课改强调与生活实际结合，而高中教材则注重对学生在基础知识、技能上的训练。如果按照考试来评价，“课改生”不占优势，解题能力相对而言不是很强。因此，大多数高一新生认为高中化学课程太难学了，有些学生常常感到上课听不懂。因此，高中教师应该继续在课堂上倡导“自主、合作、探究”这一学习方式，照顾一些传统学习作法，尽可能留时间给学生练习和复习，消化新的课本知识，鼓励学生发表独立见解，积极倡导合作探究性学习，培养学生的综合实践能力。经常与学生沟通，了解他们读课本的接受能力和消化情况，做有针对性的帮助，搞好查漏补缺，特别要培养他们对化学的新奇感和兴趣感，保护和调动他们学习化学的积极性，对学习差的同学多鼓励，备课时想到他们，讲课时针对他们，对他们多进行拉、帮、带的教学方法。
2.5 夯实基础知识衔接，实现化学平稳过渡。
要注意循序渐进，设置合理的台阶进行过渡，通过教学让学生逐步适应高中化学的学习，切不可高难度、高速度地进行教学。因此在教学中对于补缺漏和做好与高中教学的接轨，实现化学启蒙教育向化学科学基础教育的平稳过渡，选择必要的内容进行教学衔接是合理而又必须的。在教学中要有利于促进学生的发展，激发学生学习高中化学的兴趣和积极性，以促进学生的发展为根本。教学要突出知识、方法、心理的三维目标融合的原则，做到将知识与技能的补缺与方法的学习、情感态度的建立有机结合起来，使学生在知识、方法、心理各方面都做好衔接。以下内容和教学建议仅供教学时参考，各位老师可根据学生的实际情况在教学中适时补充和相应调整，并将三维目标融入其中进行教学（见表1）：
总之，我们要充分认识高一学生在化学学习上的特点和现实困难，尊重学生的这个基本实际，多想办法，研究规律和遵循规律，才能更好地帮助学生跨好初中化学到高中化学这个学习台阶。通过衔接教学使学生复习和强化那些对高中教学密切相关的基本知识与技能，使学生为高中学习作好充分的知识和技能准备，通过教学使学生了解高中化学学习的学习方法、学习策略，为高中化学的学习做好方法的准备。古人说：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。教学生如何学习，使学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习是授人以渔之举。笔者认为，要引导学生更好的实践高中课程，应遵循心理转变、由浅入深、习惯养成等规律，一开始不拔高、扎基础，循序渐进，注重过程性的学习指导，多关心学生，与学生沟通交流。希望通过我们的努力，让他们在这门充满知识性与趣味性的课程中得到更大的收益。
参考文献
［1］ 龚丽洁，化学教学模式的演变与发展〔J〕。广东教育学院学报，2006 (4 ) ：102- 105
关键词： 化学用语 高三化学复习 复习策略
在近几次的高考化学教学研讨会中，几乎各个学校在交流复习迎考的体会时，都提出要加强化学用语的基本训练。因为，在平时复习时学生因为化学用语书写错误而丢分的现象非常普遍；而且在近几年全国各个省份的高考试题中，也可以明显地感受到命题专家非常重视对化学用语的考查，许多试题都要求考生用正确的化学用语来作答；还有，从高考阅卷的反馈情况来看，化学用语书写错误或不准确仍然是考生丢分的主要原因之一。由此可见，化学用语仍然是高中化学教学的薄弱环节之一。所以，在高三化学复习过程中，我们要重视化学用语的复习工作，严格要求，查漏补缺，规范书写，对错误点或不准确的地方要及时纠正，提高学生在化学用语上的准确率和得分率。
1.高考考试大纲对化学用语的要求
元素符号、化学式和化学方程式构成了化学用语的三大支架。考试大纲对化学用语有如下要求。
（1）熟记并正确书写常见元素的名称、符号、离子符号。
（2）熟悉常见元素的化合价。能根据化合价正确书写化学式或分子式，并能根据化学式判断化合价。
（3）掌握电子式、原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法。
（4）理解质量守恒定律的含义，理解热化学方程式的含义，能正确书写化学方程式、热化学方程式、电离方程式、离子方程式、电极反应式。
2.化学用语失分原因分析
（1）许多学生对化学用语在化学学习中的地位认识不够，缺少足够的重视，对化学用语掌握不够准确，书写不规范，对一些相似或相近的化学用语区分认识不足，造成相互之间混淆，在许多情况下，电子式写成了化学式，结构简式写成了结构式，离子方程式写成了化学方程式，化学方程式不是缺少了反应条件就是丢了“”和“”符号，热化学方程式缺少了物质的状态，等等。
（2）化学用语符号性强，理解记忆难度大，符号之间关系复杂，学生不易掌握。特别是化学方程式、离子方程式的书写，两种反应物滴加顺序不同生成物就不同、某种反应物过量或少量生成物又不同，还有如氧化还原反应的产物判断；离子方程式中哪些物质该拆成离子形式，哪些又必须写成分子形式，电极反应式中要考虑生成的离子能不能与电解液共存等问题，有一点没有掌握清楚，写出来的式子就可能要错误。因此，化学方程式被许多学生称为“第二外语”。
（3）化学用语不单单出现在客观题中，还是许多主观题的设问点和赋分点，而且这些主观题往往从化学用语延伸出去，涉及到化学基本概念和基本理论的问题等其他许多更深层次的问题，如要求学生根据化学方程式展开计算，求电极反应中电子的转移量、氧化剂和还原剂的物质的量之比，等等，学生因为化学用语书写错误或不准确而丢分的现象更多、更严重。
3.高三化学用语复习策略
（1）提高重视程度，明确化学用语的地位。
化学用语是最重要且最富有特色的化学语言，是中学化学基础知识的重要组成部分，是学好化学的基础，同时，它还是发展抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接体现，是学习化学的重要工具，可以说，没有化学用语就没有化学学习，化学用语没有学好，化学就学不好。
化学用语本身也不是单独存在的，它们之间也是相互依存的。元素符号是所有化学用语的基础，掌握了元素符号才能根据化合价写出正确的化学式或分子式，而化学方程式要通过化学式来表示，离子方程式要通过离子符号来表示。如果不能正确写出物质的化学式，不懂得化学方程式的书写规则，那化学方程式的书写就无从谈起，更不用说有关化学方程式的计算了。所以说，化学用语在化学学习中有非常重要的基础作用，是学生学好化学的工具，也是提高学生化学成绩的重要知识点。
（2）统筹安排，分散难点，阶段落实，强化训练。
高考前的复习是帮助学生将学过的知识加以归纳、整理，查漏补缺，形成知识网络，在大脑里有序地储存起来，再经过必要的强化训练，提高学生运用知识解决问题的能力。所以，我认为有关化学用语的训练放在高考前去突击可能太迟，应该穿插在平时的复习过程中。通过合理安排，分散难点，把化学用语中的各个知识点分散落实，从掌握情况来说也会更简单些，不用在考前急急忙忙地去记忆。像常见元素的化合价，可以放在复习元素周期表时进行讲解，化学式与分子式的区别书写可与晶体的类型同时复习，还有化学方程式的书写除了在复习元素化学时分段掌握外，我觉得在复习氧化还原反应时进行讲解比较好。
整个高中阶段涉及到的化学方程式是初中时的好几倍，所以学生不可能像初中时那样去死记硬背，记不住就罚抄十遍二十遍的。我觉得应该让学生自己学会分析，准确判断出产物，然后配平检查，写出正确的化学方程式。氧化还原反应是高考中每年的必考内容，学生书写氧化还有反应方程式一直是一个难点问题。在复习氧化还原反应时，我首先要求学生掌握一些常见的氧化剂和还原剂在发生反应后的产物，如KMnO的还原产物是Mn，Cl的还原产物是Cl，SO的氧化产物是SO，等等，在写出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物后，先根据得失电子守恒定律，化合价升降法配出氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物前的系数，然后运用电荷守恒和质量守恒定律，得出其他物质和它们的系数，再仔细检查，从而写出一个正确的氧化还原反应方程式。这样使学生对氧化还原反应的难点进行分散掌握，逐步理解，从而能正确快速书写化学方程式，甚至一些未曾谋面的化学方程式也能正确快速地书写。
（3）注重细节，强调规范，发现错误，及时纠正。
正确掌握化学用语离不开平时反复的训练和记忆。化学教师首先自己要做到正确示范，不管是在课堂板演上还是在课后解疑过程中，都必须做到一丝不苟，规范化书写。对学生在作业中反映出来的问题要及时纠正，必要时要进行一对一的示范，直到学生书写正确为止。还有在每一次的评卷过程中，在化学用语方面也要严格要求，特别是在评判化学方程式的书写时，对一些学生易忽视的地方，如“”和“”符号、反应条件有无漏写、配平是否正确等，更要从严把关，对错误或不准确的地方不能手软，一定要从严扣分，避免养成不良习惯。
（4）注意收集，归纳总结，找出规律，快速书写。
我在高三第一堂课的时候就让学生准备一本手抄本，将易错的化学用语，自己认为比较重要或认为容易忘记的知识点记下来。不断收集，每天抽几分钟时间去翻一翻、看一看，避免出现同样错误，并且把有关化学用语的书写规律、规则提炼得更加简明，书写更加快速规范，形成一套属于自己的化学用语书写技巧。
关键词：教材分析；初高中知识衔接；教学方法；自主学习；自学能力
一、初高中化学教材和教学目标的分析
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。教材难度小，趣味性浓，化学现象一般都取自实验或生产、生活中，大多是“看得见，摸得着”的。主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用。其知识层次则以要求学生“知其然”为主。
高中化学是学习化学科学核心内容的基础教材，高中化学必修模块提出的六个学习主题（认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用、物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展）突出了化学学科知识的教学；选修模块（物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、化学与生活）以化学学科体系为线索，为化学专业学习提供了基础，帮助学生了解、掌握在社会生产生活中广泛应用的化学知识。因此，知识总量大，知识的系统性与逻辑性增强，理论性的知识比重增大，对学生各种能力的要求较高。相当一部分知识不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。
二、认真钻研教材，注重初高中知识的合理衔接
由于本人对初中教材非常熟悉，通过认真钻研高中教材，明
确了哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点在初三教材中出现，但中考不做要求，而在高中教材中没有出现却做了要求（如复分解反应发生的条件）；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深（如核外电子排布、氧化还原反应、离子反应方程式等）。我做到心中有数并把它们罗列出来，衔接时注意把握时机和尺
度，通过相关知识的衔接让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，力求做到对今后学习化学有所帮助，起到水到渠成的作用。
例如，化学用语作为一种化学专业的特殊符号系统，能正确而熟练地掌握是必须的。初中化学教学作为化学启蒙教育，只要求掌握一些常见物质的化学式和主要化学方程式。但高中必修1所涉及的化学方程式不管从数量上还是从难度上都要比初中多出好几倍。所以在衔接时，只能在初中化学用语基础上，补充一些重要的原子团，离子符号，以及电离方程式的书写等，让学生逐步提高。这样学生就不会突然觉得难度太大，学起来也比较有信心。所以为了顺利衔接，初中化学、高中必修和选修模块有必要比较明确地从定性、定量两个方面规定学生学习化学用语的最低要求。
学生要知道物质不仅可以从组成上进行分类，还可以从性质上进行分类。于是我先复习初中物质分类的框架，再慢慢引入从性质上把氧化物又分为酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物和不成盐氧化物，并要求从概念上理解记忆，这样就从初中粗浅地认识氧化物自然地过渡到高中系统地认识几类氧化物及其转化。因此，在教学内容编写顺序和教学方法处理上应尽量做到周密的考虑和安排。
三、改变教学方法，加强学生学法指导和能力的提高
从教学实践中获知，能力较强的学生从初中升入高中后，能迅速进入高中化学的学习状态，衔接是不成问题的。而那些在初中靠死记硬背而取得较好成绩的学生，进入高中后成绩一直掉队。由此可见，解决“衔接”问题的关键是培养学生的能力。所以我从下列三个方面培养学生的能力。
1.陶行知先生曾经这样说过，教学，就是教学生如何学。这里强调两个方面：一是教师的教法，二是学生的学法。学生如何能学会学习？主要是靠教师的导：诱导、引导、指导。所以高中教学要从一开始就大胆放手，不能像对待初中生那样帮学生完成各个环节的任务。因此我一开始就让学生养成课前预习与课后复习的习惯；养成独立完成作业并且及时对答案的习惯；养成及时对各种知识技能进行归纳总结的习惯。在课堂上推行以学生为主体，老师为主导的教学模式。古人说，授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终生受用。所以只有掌握科学的学习方法才能提高学习效率。
2.刚迈入高一的学生，由于心理发展不成熟，依赖性较大，学习主动性不强，重记忆、模仿，理解相对肤浅。但他们刚进入一个新的学习环境，有很强的好奇心和新鲜感，所以，教师要抓住学生的这种年龄特点，指导学生改进学习方法，从“记忆型”的被动接受知识向“探索、理解型”的主动学习知识的转变，使之适应高中化学的学习。另外这个年龄的学生喜欢挑战，如果能适当补充一些容易接受的高中新知识，这样对增强学习化学的信心是很有帮助的。对那些本来化学成绩不好的学生来说，通过这种方式可以帮助他们找回信心；较快提高成绩。
3.自学能力的提高和培养是中学教学的根本目的，也是素质教育的核心思想，学生自学能力的培养和提高是一个循序渐进、
逐渐提高的过程。不同阶段的不同教学内容担负着培养不同自学能力的任务，教师应抓住各种场合对学生的自学能力进行培养。
自学能力的培养重在两方面，一是课前预习，主要通过学案来完成，这样课堂上根据学生预习的情况，教师只要精讲，便可大大提高学习效率。二是课堂指导阅读。高中的化学知识点很多，涵盖的内容也很广，有时需要补充课外的延伸内容，但是课堂时间是有限的，所以课外延伸需要学生去自学。教师在教学的过程中可以指导学生看一些有关化学的科普书籍，使学生进一步了解课堂学习的内容，而且逐渐形成自学的能力。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”如果能很好地衔接好初高中的教学工作，就可以让学生不但在心理上不害怕高中学习，而且在行为上能很快地适应高中学习节奏和学习方法。高一为起始年级，千万不要让学生输在起点上，千万不可小视初中和高中的衔接。
参考文献：
[1]福建省普通高中新课程教学要求（试行）[M].福建教育出版社，2008.
[2]胡崇山.新课改下中学化学课堂教学的思考[J].中学化学，2008（8）.
关键字：初高中化学衔接 学习障碍 解决途径
在教学实践中，我们经常会遇到有学生反映他们在初中化学成绩很理想，可是步入高中，成绩一落千丈，甚至出现了相当大的学习困难，而且近几年的学情调查也反映出学生在化学学习中畏难情绪。目前对出现这一现象的研究有很多，笔者通过教学实践及文献调查发现，学生主要的学习障碍来自以下几个方面：
首先是学生初中掌握的知识不牢固，只是应付考试。为了在一年以内（实际时间更少）让学生认识化学，掌握基础，应对中考，大部分初中老师在实际教学中都会或多或少的省略一些知识，甚至是很重要但中考要求较低的内容，比如实验，实验是化学的基础内容，课本所安排的典型实验对学生的实验思维的养成有很大的帮助，但中考大纲中对实验的要求很低，甚至规定了考试范围，致使很多初中老师都是在临近中考时采取恶补的方式进行"灌输"，完全违背了课本的本意。另外，学生掌握的知识很分散，还没有建立起来化学学习的基本框架，对于掌握的大部分知识都是模棱两可的，只能说出来个大概，这就成为学习新知识中的障碍。
其次是初高中化学学习方法的不同，学生一时还难以改变。初中化学学习主要以记忆为主，一个概念只要记住基本上就能解决相关题目，理解部分相对较少。大部分的初中生认为"听"、"记"、"练"是化学学习的"三部曲"，只是将简单的知识一再重复，但学生在这种简单、死板的方法学习下，逐渐失去了思考的能力，只会死记硬背，根本体会不到学习的乐趣与成就感，对化学的兴趣逐渐减弱甚至失去。而到了高中，由于高中化学内容多、难度大、理论性强，简简单单的死记硬背已经难以适应本学科的特点，比如电解质的概念就不是靠耍耍小聪明或死记硬背就能学好的。
再次是化学用语的抽象程度突然增加。一方面是高中化学中物质的量、氧化还原反应、电解质、化学平衡等概念不容易理解，学生觉得离生活太远，与初中的化学用语也存在很显著的差异，学生接受起来有一定难度。初中化学主要以形象通俗的语言方式进行表达，并且与学生生活联系紧密，学生也有较多的感性认识作为基础。而高中化学一下子就接触到物质的量、氧化还原、离子反应等抽象性语言，学生的抽象思维能力一下子还不能达到要求。另一方面还与初中的化学老师的教学习惯有关系，大部分老师都不太强调平时的化学用语的规范性，所以，一到高中学生就特别不能适应规范的化学用语，他们甚至区别不了化学式、元素符号、元素名称等基本的化学用语。
最后是高中化学的课容量大，知识点多，课时安排紧。一方面知识内容的整体数量剧增，但初高中教材部分知识点却未对接，致使初中老师认为没用，高中老师认为学生已经会了，但真正的学习主体却根本没有这样的知识储备；另一方面是课程难度徒然上升，学生理性思维的程度跟不上。在单位时间内要求接受的知识量增加了许多，相对而言辅导练习消化的课时较少，学生来不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四单元所涉及的化学方程式、离子方程式有近两百个，按照课时安排需要学生在两个月左右的时间里完全掌握，而整个初三一年学生接触的化学方程式才四十个左右，如此之大的变化确实是给学生和高中老师出了个不小的难题。
针对这几点学习障碍，笔者认为可以通过以下途径来解决：
第一、教会学生学习。教师在授课时，不要总想着将课本上知识点赶紧教给学生，而应多采用启发引导式的授课方式，教会学生自主思考，注重培养学生分析问题、解决问题的能力。对于知识的总结可以在开始阶段大胆地让学生自己进行。高中化学的知识相对于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"现象"到"本质"，一切知识更加系统富有深度。这就要求学生具有一定的科学归纳能力。像各种官能团的典型反应：双键的加成反应，醛基的银镜反应，羧基的酯化反应等等。总之要指导学生利用各种线索构建网络，由点到线、由线到面、由面到网，构建属于自己的知识体系，而不是越俎代庖的给学生什么都弄好，尽管这样做在短期内会见成绩，但对学生的长远发展没有什么好处。
第二、适时复习旧知识。紧扣高中化学教学大纲，采用"集中复习"、"穿插复习"和"专题复习"相结合的方法，做好知识的查漏补缺工作，如化学用语、物质分类、金属活动顺序、元素化合价、酸碱盐相关知识、元素化合物知识等进行系统复习。其他内容穿插在学习过程中加以补充，使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中，将旧知识升华到一个新的高度。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
第三、激发学生的学习兴趣。俗话说"兴趣"是最好的老师，学生的学习兴趣与他们的学习成绩、学习信息密切相关。1..运用化学史比如原子结构的认识过程激发学生的学习兴趣；2.运用化学实验让学生体验探究的乐趣和成就感激发学生的学习兴趣；3.优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣摈弃以前满堂灌的教学方法，给学生以思考的空间和时间，允许学生犯错；4.加大情感投入，培养学生质疑技能，激发学生学习兴趣；5.利用计算机辅助教学，利用比语言更为形象直接的图画或动画来帮助学生认知并激发他们学习的兴趣；6.提升教师的人格魅力和教学水平（平易近人、博学多才、教法灵活、语言幽默风趣等）激发学生的学习兴趣；7.在课本的基础上从生活实际中多找实例，比如盐类水解在生活中的应用就很有乐趣，多用这样的实例肯定可以培养学生学习的兴趣。
以上只是笔者的一点拙见，如有不同见解敬请指摘。
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