时间：2022-12-28 11:50:42
导语：在国培物理研修总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、指导思想
以科学发展观为指导，深入贯彻落实国家和省中长期教育规划纲要，围绕培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，以省、市、县（区）、校四级培训体系为支撑，创新培训模式，优化培训内容，完善制度机制，努力构建开放灵活的“大培训”格局和教师终身学习体系，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平，为我市基础教育改革与发展提供强有力的师资保障。
二、实施原则
1.提升素质，服务学生。坚持服务于中小学教育，服务于学生有效学习，遵循教育规律和学生身心发展规律，以“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展”为宗旨，不断提高师德水平和综合素养，着力解决学生学习和教师教学中的现实问题。
2.加强统筹，分级负责。坚持市级统筹，以培训规划、能力建设和质量管理为重点，加强组织领导，优化业务指导，健全管理网络。高中教师培训以市为主，初中和小学教师培训以县（区）为主，完善省、市、县（区）、校四级培训体系。
3.按需施训，注重实效。坚持需求导向，加强需求调研，针对不同类别、层次、岗位教师的需求，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容，逐步实行教师自主选学，创新培训模式方法，通过脱产研修、集中培训、远程培训、送培送教、校本研修等多种方式，推进混合学习，促进理论学习与岗位实践和行动研究的紧密结合，不断提高教师培训的针对性和实效性。
4.创新机制，提高质量。坚持质量为重，加强制度建设和机制创新，完善五年一个周期的教师培训制度，建立教师培训机构资质认证制度，实行教师培训项目招投标制，建立健全教师培训质量监管机制，提升培训内涵、实施能力、管理和保障水平，促进中小学教师培训体系和“大培训”格局建设，促进教师培训可持续发展。
三、总体目标
“十二五”期间，我市中小学教师培训工作的总体目标是：聚焦“提高有效教学能力，促进学生有效学习”，通过多种有效途径，分类分层分岗按需施训，使广大教师的师德水平与综合素养进一步提升，专业知识与专业技能进一步更新，实践与应用能力进一步发展，教育教学质量明显提高。采取多种有效措施，切实提高培训工作的针对性和实效性，使培训能力进一步增强，培训体系进一步健全，培训机制进一步完善，培训模式进一步创新，培训水平进一步提高。
四、主要任务
“十二五”期间，我市中小学教师培训主要包括“国培计划”、省级培训、全员培训和学历提高培训四种类型。
（一）“国培计划”
根据教育部部署，组织实施“国培计划”省农村骨干教师培训项目；选派优秀骨干教师参加由教育部组织实施的“国培计划”中小学教师示范性培训项目培训及其他国家级教师培训。
（二）省级培训
贯彻落实国家和省教育规划纲要，根据教育部文件要求，组织实施中小学教师专项培训。
1.紧缺和薄弱学科教师培训项目。有计划组织思想品德（思想政治）、英语、历史与社会(历史、地理)、科学(物理、化学、生物)、体育、艺术(音乐、美术)、综合实践活动、信息技术、通用技术、心理健康教育等紧缺和薄弱学科教师开展专业培训，培训时间不少于72学时。
2.中小学班主任教师培训项目。全面实施中小学班主任教师培训计划，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。培训时间不少于30学时。
3.中小学教师教育技术培训项目。进一步落实“全国中小学教师教育技术能力建设计划”，促进信息技术与学科教学有效整合，提高教师在教育教学中有效应用现代教育技术的能力和水平，提高课堂教学有效性。培训时间不少于48学时。
4.教师培训团队研修项目。以提高教师培训者和培训管理者高质量地组织实施中小学教师培训项目的能力水平为目标，通过脱产研修、集中培训、远程培训、校本研修和省外研修等多种途径，对教师培训团队进行专业培训。每年研修时间不少于72学时。
（三）全员培训
按照实施素质教育，深化课程改革，规范办学行为的要求，遵循学生身心发展规律和教师成长规律，从师德与素养、知识与技能、实践与体验三个方面，采取混合学习模式，组织实施新任教师岗前培训、在职教师岗位培训和骨干教师研修提高。
1.新任教师岗前培训
对所有新任教师进行以教师职业道德规范、教育教学技能、教育教学常规和学生管理规范为重点内容的岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作。培训时间不少于120学时。
2.在职教师岗位培训
坚持师德为先，能力为重。以提高在职教师师德素养和“以学促教”的教学实施能力为目标，师德教育与业务培训双线并进，师德教育列为第一模块。五年累计培训时间不少于360学时，分年度实施专题培训。
（1）师德教育
模块一：职业道德规范教育。重点提高教师职业理想和践行师德能力；
模块二：法律法规教育。提高教师法制素养和依法履行职责水平；
模块三：学校安全教育。提高教师安全意识和保护学生安全技能；
模块四：心理健康教育。提高教师身心健康和关心学生心理健康能力。
（2）业务培训
专题一：有效学习内容。主要包括现代知识观与学生能力培养、学科教学最新动态与发展趋势、修订版课程标准与学习内容要点、修订版教材分析与学科教学知识（PCK）构建、学科学习内容疑难问题分析与解决。
专题二：有效学习指导。主要包括现代学习理论与因材施教、学习心理与学生学习特点、学习设计与学习方式、学科学习策略与有效学习指导、学科学法指导问题诊断与解决。
专题三：有效教学模式。主要包括现代教学理论与学生为本、有效教学与教学模式选择、以学定教与“先学后教”模式应用、以教导学与“先教后学”模式运用、学科教学模式有效应用典型案例研修。
专题四：有效学习评价。主要包括学习质量观与学生全面发展、学习评价理论与应用、发展性评价与学习评价工具、课堂学习与过程评价技能、学科学习评价问题诊断与解决。
专题五：有效教学研究。主要包括学生有效学习与教师专业发展、学习指导与叙事研究、学科课堂学习与课例研究、学习评价与行动研究、校本教学研修问题与指导。
3.骨干教师研修提高
以学科教学最新动态与发展趋势、课堂教学问题与对策、学生学习发展与评价、修订版学科课程标准与有效教学、教育教学研究与教师专业发展、校本研修设计与实施为重点内容，帮助骨干教师总结教育教学经验，探索教育教学规律，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，在推进素质教育和教师全员培训中发挥引领示范作用。培训时间不少于72学时。
（四）学历提高培训
实施中小学教师学历提升计划。重点鼓励支持45岁以下中小学教师，通过在职学习、脱产进修、远程教育、自学考试、攻读教育硕士等多种学习途径提高学历水平。重点对专科学历以下小学教师、本科学历以下初中教师开展学历提高培训，到2015年，基本实现小学教师专科化，积极推进初中教师本科化。
五、培训模式
采取集中培训、远程培训、校本研修、名师讲学、省外进修和境外研修等多种有效途径进行教师培训，逐步形成多渠道、开放式、符合省情、富有实效的培训模式。
优化整合多种培训方式，将远程培训、集中培训和校本研修相结合，培训研修与“送培到县”、“送教下乡”相结合。
远程培训采用分校（中心校）、分学段、分学科组建网络班级的方法，教师平时在线学习。采取课程学习、在线答疑、互动交流和资源服务等方式，进行培训专题的自主学习和在线研讨活动。
集中培训采用小班教学，集中在寒暑假或分散在双休日进行。采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式，进行培训专题的重点内容指导、远程学习的方法辅导和校本研修的操作指导。
校本研修在学校（中心校）的组织下，分学段、分学科，以学科组（或备课组）为单位进行培训教材研读、网下集中研讨、技能训练和岗位实践等研修活动。
采用基于学科、巡回送教的方式，组织培训讲师团“送培到县”、名师讲学团“送教下乡”，开展集中答疑、示范教学、课例研修和交流研讨等活动。
六、培训考核
（一）考核方式
坚持过程性考核与终结性考核并重，实行训前、训中、训后“三段式”考核。训前以问题和案例提交为重点、训中以过程参与效度为重点由承办单位进行考核；训后以岗位实践研修为重点由参训教师所在学校（中心校）进行考核。参训教师各阶段考核全部合格，由所在县（区）或市教师培训机构认定培训合格。考核结果报同级师训管理部门审核。
（二）学时认定
本周期继续教育总学时为360学时，每学年度学时数不少于72学时。
新任教师在试用期（第一年）必须参加不少于120学时的岗前培训并取得合格证书，免于参加当年度其他类别培训。
在职教师岗位培训周期内年度培训为72学时，其中校本研修40学时、集中培训8学时、远程培训24学时。
教师参加“国培计划”或省级专项培训项目，超过72学时，免于参加当年其它类别培训。不足72学时，需参加当年的校本研修。
教师参加学历提高培训，获得毕业证书当年按72学时予以认定。
中小学教师参加本《意见》规定的培训类型之外的，非教育行政部门统一组织实施的培训，一律不予认定学时。
七、培训实施
（一）机构遴选
建立教师培训机构资质认证制度。省级教育行政部门组织实施教师培训机构资质认证。经省级以上教育行政部门认定资质的培训机构，方可实施教师培训。
实行教师培训项目招投标制。坚持“公开、公平、公正”的原则，择优遴选具备资质的培训机构承担“国培计划”、省级专项培训、远程培训任务等。
（二）组织实施
1.“国培计划”和省级培训项目
在省教育厅指导下，由招标遴选出的培训院校或机构组织实施。
2.新任教师岗前培训和在职教师岗位培训
（1）远程培训和远程资源服务：高中教师远程培训，由省教育厅从省内外遴选具有“国培”资质的培训机构，依托县级教师培训机构组织实施，市教育局负责统筹协调。城市初中和小学教师远程资源服务，由省教育厅招标遴选推荐具有资质的远程培训机构，各市教育局从中选择培训机构依托县级教师培训机构组织实施。鼓励县镇和有条件的农村学校义务教育阶段学校积极推进集中、远程和校本相结合的培训模式。
（2）集中培训：高中教师集中培训，由市教育局遴选培训院校或机构采取集中答疑、送培到县等方式组织实施。初中和小学教师集中培训，在市教育局指导下，由县（区）教育局依托县级教师培训机构组织实施。
（3）送培送教：在市教育局指导下，县级教师培训机构协助县（区）教育局组织实施培训讲师团“送培到县”（初中）和区域名师讲学团“送教下乡”（小学）活动。
（4）校本研修：由教师所在学校负责实施，县级教师培训机构负责业务指导和服务支持，县（区）教育局负责检查验收。
八、加强管理
（一）加强组织领导
省教育厅主管全省中小学教师培训工作，省中小学教师继续教育中心负责全省中小学教师培训的组织、指导、管理和评估，省中小学教师远程教育中心负责远程培训项目的组织管理和质量监控。各级教育行政部门负责中小学教师培训工作的组织管理，师训管理部门负责培训实施与业务指导。
市、县、校和教师培训机构均应成立以主要负责人为组长的培训工作领导小组，成立以分管负责人为组长的培训业务指导团队。
（二）健全管理制度
坚持各级教育行政部门、师训管理部门、教师培训任务承担单位主要负责人和中小学校长为中小学教师培训工作第一责任人制度。
中小学教师培训工作应纳入教育督导、市教育局年度主要工作目标管理考核、县区党政领导干部教育工作督导考核、中小学办学评估等考核工作中，并与“第一责任人”考核挂钩。
建立教师培训学分管理制度。中小学教师在五年周期内，需修满规定学分（学时）的培训课程，其完成的培训学分（学时）和参加培训考核情况，是晋职、晋级、续聘、竞聘、考核评优及教师资格定期登记的重要依据，是教师业务水平的重要衡量指标。
九、保障措施
（一）增强机构功能
以“国培计划”项目实施为契机，支持建设一批高水平的教师培训基地承担“国培计划”项目和省级教师培训项目。
按照标准化、专业化的要求，以县级教师培训机构合格评估和示范创建为抓手，促进县级教师进修学校与相关专业机构的整合和联合，有效实现优质资源整合，加强基础能力建设，增强培训主体功能，形成上联高校、下联中小学的区域性教师学习与资源中心，在集中培训、远程培训和校本研修的组织协调、服务支持等方面发挥重要作用。
（二）加强能力建设
加强教师培训师资队伍建设。严格教师培训师资准入制度，加强教师培训团队研修，建设一支素质优良、结构合理、专兼结合的教师培训者队伍。
建立教师培训专家委员会。在省教育厅领导下，负责中小学教师培训的专项调研、项目规划、招标评审、实施指导、绩效评估和课题研究，以及教师培训机构资质认证等工作。
建立教师培训教学专家库。省教育厅遴选高水平专家和特级教师组成省级培训讲师团，开展“送培到县”、“送教下乡”活动。各市教育局加强对骨干教师的使用，发挥他们的示范辐射作用，组建区域名师讲学团，支持县级教师培训机构开展“送教下乡”活动。
省级及以上教师培训项目实行首席专家制。组建高水平专家团队，每期（班）培训团队中，省外培训专家不少于三分之一，优秀中小学教师（教研员）不少于40%。
加强培训课程资源建设。实施培训课程资源建设计划，采取政府购买、组织开发、引进等方式，积极开发本土培训教材，重点开发一批网络培训课程资源，努力构建符合时代要求、贴近教育教学实际、体现不同类别、层次教师需求的优质课程资源库，为实施年度培训计划和不同发展阶段的教师个性化学习提供支撑。
完善优质课程资源评审与推荐制度。经省教育行政部门授权组织评审的培训课程资源，方可在本省范围推荐使用。地方课程要逐步实行省级备案制度。
加强教师培训网络平台建设。按照网络远程教育教学支持服务的共性要求，建设技术先进、功能完善、具备学习管理、资源管理、实施学习过程的支持服务等功能的远程培训公共服务平台，提供基于计算机网络的远程学习环境及支持服务系统；实现参训教师的在线课程学习、互动交流、共享资源和接受培训专家远程指导等功能。
加强教育实践基地建设。依托优质中小学校，建立一批教师培训教学实践基地，落实教师培训实践环节。探索和创建网络环境下的校本研修示范校，加强校本网络研修资源平台和实践平台建设。鼓励支持师范院校与具有示范作用中小学广泛合作，引领校本研修、安排学生实习，促进教师职前职后一体化专业发展。
（三）提供经费保障
切实落实《省人民政府办公厅关于印发省中小学教师继续教育实施办法的通知》有关继续教育经费的政策规定，县级以上教育行政部门的继续教育经费由本级财政安排，经费标准不低于中小学教师工资总额1.5%，并在地方教育事业费中专项列支。地方教育附加费中按不低于5%的比例用于义务教育阶段教师的培训。中小学教师继续教育经费由县级以上教育行政部门统一管理，分项目落实。
切实落实省财政厅、省教育厅《关于印发〈省农村中小学公用经费支出管理暂行办法〉的通知》规定，教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排，用于教师按照学校年度培训计划参加培训所需的差旅费、资料费、伙食补助费、住宿费等开支。
省级培训经费由省教育厅在年初教育预算中设立，市级培训由市教育行政部门在年初教育预算中设立。国家级培训按照有关文件执行。
【中图分类号】G527 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）02-0039-03
2015年，在深化教育领域综合改革的背景下，南京市雨花台区专注于学生的核心素养培养和教师队伍建设，多措并举提高教学质量，努力打造有品质的区域教育，取得了显著成效。
一、在优化管理中提高教学质量
2015年，雨花教育紧紧围绕区委区政府《雨花台区教育事业改革发展提升工作意见》，将“抓质量提升”作为年度工作重点。局长办公会把提升教学质量作为核心议题;区教师发展中心多措并举，常规中求创新;各学校通过教学工作例会，不断总结反思学校阶段性教学工作。这些科学的谋划与决策确保了教学质量的稳步提升。
雨花台区不断深化教育改革实践，优化过程管理，追求有品质的教育。在区教育局的统一规划与领导下，区教师发展中心成立了质量检测中心。该中心由教研室主任领衔，学科教研员担任负责人，学科中心组成员担任组员，制定学科质量目标，以定量与定性相结合的方式对学校教学工作进行发展性评价。质量调研逐步制度化、规范化、科学化，问卷、对话等调研形式精准有效。质量检测中心定期召开教学工作专题会议，细致分析调研数据，客观全面地反馈教学质量情况，有针对性地指导全区教学工作。
2015年，雨花台区各类教育的教学质量呈现齐头并进的提升势头，具体体现在以下几个方面。
一是中高考成绩再创佳绩。雨花台中学连续十一年获得南京市普通高中教育发展性评估综合奖，同时获得教学质量优秀奖和学校教学管理奖，并连续第二次荣获教学质量突出奖。板桥中学第三次荣获市普通高中教育发展性评估综合奖，并再次获得教学质量优秀奖。梅山高中参加上海高考取得优异成绩，荣获特别奖。全区中考成绩继续位居全市中上水平。
二是小学教育均衡发展。教育公平是民众最朴素的诉求。为每一个孩子提供公平、优质、适合的教育，是区域教育的重要使命。2014年省学业质量测试报告显示，我区小学生学科成绩离散程度低于本市、苏南、全省平均水平，这表明了我区小学教学质量总体均衡。3至6年级教学质量调研数据表明，我区小学教学质量校际差距有所缩小，一些相对边远地区的学校教学质量提升明显。
三是职业教育形成品牌。中华中等专业学校职教品牌效应显著，被江苏省教育厅确认为省高水平现代化职业学校创建单位;学校再次荣获南京市职业学校质量管理考核综合奖;成功申报五年制高职软件技术专业并如期开办;学校还获得青奥组委会颁发的“文化教育活动突出贡献奖”。
二、在队伍建设中夯实教学基础
我区积极实施教师研修培训“三项工程”（启航工程、引航工程、远行工程），初见成效。在全市职初教师专业基本素养考核与展示活动中，我区职初教师笔试成绩位居全市第一。2015年5月，历时半年的小学教务主任专题研修圆满结束，形成项目成果《教学常规精细化管理手册》。全区9个“名师工作室”和“项目工作室”，自2014年10月中旬正式挂牌以来，共开展了53次专题研训活动，一批省市级的学科名师与专家通过专题讲座、同课异构、课堂观察等方式，积淀教育理论，淬炼课堂教学，推广教学成果，扩大专业影响。
我区高度重视学科教研团队建设。2015年，区教师发展中心以市级先进教研组创建为工作抓手，深入基层学校，指导学校备课组、学科教研组和师徒结对组的工作，着力打造学习型、科研型和反思型的优秀教研团队，取得了显著成绩。2015年，我区共有15个学科教研组被评为南京市第八届先进教研组，通过率在全市名列第一。
近年来，在“两个持续提升”（持续提升教师专业化发展水平，持续提升教科研训发展水平）发展目标的引领下，我区教师队伍的专业化发展水平有了很大提升。在省市教学竞赛活动中，我区教师屡获佳绩。其中，在市级以上教学竞赛中，有149人获奖，其等奖3人，一等奖46人。小行小学数学教研团队荣获全国信息技术创新与实践竞赛一等奖，雨花台中学美术学科先后获得南京市和江苏省教师网络团队教研竞赛一等奖，板桥中学语文、数学学科获得南京市教师网络团队教研竞赛一等奖。
三、在课改实践中构建品质课堂
2015年，我区全面落实以学生为本的教育理念，立足校本，从课堂教学与校本课程两个维度深入推进新课程改革实践。
1.校本课程建设异彩纷呈
校本课程改革一直是新课改的重点内容，我区各中小学高度重视校本课程的开发与建设，取得了丰硕的成果。如雨花台中学以建设“雨花石文化课程基地”为平台，推出了5门校本课程，培养学生多元素养;共青团路中学校本教材《身边的环境》获得市一等奖，“蝴蝶监测――雨花台地区环境考察”项目多次获国家、省、市级奖;板桥小学积极推进“做中学”项目，深入开展“小小水博士在成长”系列综合实践研究;区实验小学开发的趣味数学课程，有效解决了教学的真问题，活跃了学校的教学研究氛围。
区教育局制定并落实体育、艺术“1+X”计划，出台《雨花台区加强体育艺术工作意见》《雨花台区推进校园足球工作方案》，举行了首届“区长杯”校园足球联赛。国家教育部、省教育厅和省体育局确定我区为首批青少年校园足球试点县（市、区）。区教育局荣获2014―2015学年南京市青少年学生阳光体育节总决赛团体一等奖。
2.课堂教学改革百花齐放
课堂是教育教学的主阵地，也是贯彻落实新课改理念的主要途径。区教育局启动“雨花新课堂”研究，推进“质量提升工程”，引领各校课堂教学改革。雨花外国语小学利用课前三分钟时间开展“苹果讲坛”活动;金地自在城小学打造“共享式课堂”，出台共享式课堂的十大标准;岱山实验小学开设泛读课教学，追求对作品的整体理解以及阅读速度，学生的年课外阅读量达100万字;雨花台中学数学、英语、物理等多门学科积极参与南京市“基于课标分解的深度研课”项目，并以此为契机，开展深度备课、研课活动，探索教师高效教学和个性教学，引导学生自主合作学习，深化课堂教学改革。
2014年10月，我区举办了第六届“雨花杯”教学基本功大赛活动，全区74个单位共415名教师参赛，是“雨花杯”创立以来规模最大、参与面最广的一次教学盛会，全面总结了“十二五”以来我区教学改革的成果。区教师发展中心组织各学科教研员精心编撰了《第六届“雨花杯”教学基本功大赛学科总结反思》和《第六届“雨花杯”教学基本功大赛优秀教学设计》成果册。
3.校本教学研修扎实开展
2015年，我区各校的校本研修扎实有效。雨花外国语小学的岗前培训，包括新教师教学常规培训、教科研常规方法培训、班主任日常工作培训等，组织新教师开学第一课试讲、第一次家长会试讲，手把手地帮助新教师迈好教育生涯的第一步。景明佳园小学注重以读书学习促进教师精神生长，为所有教师订阅学科研究杂志，规定每位教师每学期至少读一本教育专著或教研杂志，并评选出优秀读者，给予奖励。区实验小学西校区推出了《课外阅读考级方案》，组织教师确定了各年级的课外阅读推荐书目，为每一本指定阅读书籍都撰写了阅读课教案，并打造了阅读考级系统。梅山一小开展教师辩论赛，展示一学期读书活动成果，提高教师主动发展的意识。春江分校小学部确立“展示一处亮点、发现一个问题、提出一点改进”的“三个一”评课维度，并将专题反思上传到校园网，以供学习借鉴，推动校本教学研究。雨花台中学积极建设青研会、高研班，开展暑期研训系列活动，如读书随笔评比、教学基本功考核、读书心得交流沙龙等，提升教师的专业素养。
四、在教科研训中淬炼教育智慧
一年来，区教师发展中心初步形成“以培为主，教培结合，四位一体，共同提高”的研训模式，增强中小学教科研指导和管理的针对性、有效性，扎实开展一系列教科研训的实践活动，不断提升全体教师的研究能力和研究品质，全区的教育科研和教师研训工作取得了显著成果。
2015年全区共有71项省市级立项课题，由区教师发展中心承担的“十二五”教育部规划课题子课题“区域提升学校课程品质策略的研究”深入推进，已经形成研究成果;区实验小学“生命化德育课程”研究课题在南京市德育建设评比中获一等奖;雨花台中学“基于个性化成长的‘教师发展地图’的校本建构研究”作为南京市教育局“五工程”重点项目，被选为省级培育课题。区教师发展中心确立了8项区级精品培育课题，并为课题承担学校搭建了成果展示平台。在省、市级规划课题研究中期评估中，我区各类课题合格率达100%。全区有个人课题的教师占教师总数的87.6%，在全市名列前茅。
围绕《雨花台区五年教师队伍建设与发展规划（2014―2019）》，雨花台区教育局构建多通道、多样化的教师培训体系，切实提升教师专业化发展水平和区域教育的整体水平。上一个学年，我区参加省级国内培训项目共28个，市级培训项目32个，293人参训，通过率达100%;接待了2014年国家教育部“国培项目”新疆教育代表团、四川教育代表团观摩学习;承担了新疆伊宁市名教师考察团等代表团的跟岗学习与项目培训;与南师大教科院合作，顺利启动并实施小学骨干教师的根基工程培训。
为推进我国的英才教育，搭建数学课程平台，2014年1月19日～20日在北京举行了中学英才教育数学课程研讨会，首都师范大学承办此次会议.会议成立了北京市数学教育研究中心，由北京市教育委员会副主任罗杰任主任，同时成立了北京市数学教育研究中心学术委员会，由东北师范大学史宁中教授任主任，南开大学侯自新、华东师大王建磐、西南大学宋乃庆等任副主任.来自巴黎第七大学、悉尼大学和中国多所院校的专家学者以及多名中小学教师代表参加了此次研讨会.虽然会议标题为英才教育的数学课程研讨，但是与会代表更关心数学英才的课程建设，因此会议主要就数学英才课程设置与实施作了专题报告并开展研讨.来自巴黎第七大学、曾任国际数学教育委员会（ICMI）主席的Michèle Artigue教授，就法国英才教育的概况作了专题报告.
一、中学英才教育数学课程的探索与实践
1978年中国科技大学少年班的创办，是我国当代英才教育起步的标志性事件，之后全国各地中学在英才教育方面纷纷作出实践探索.研讨会上，与会代表介绍了各自学校在数学英才培养方面的经验及心得体会，其中提到我国中学阶段的三种英才教育形式.
（一）设立特殊班级
一种是不缩短学制，组建在课程实施进度、深度和广度方面都区别于其他班级学生的特殊班级，这是英才教育的常见形式.目前，已经有学校在进行这方面的尝试，进行了走班制的实践探索.例如，北京十一学校的枣林村书院的做法是：改革班级授课制，取消行政班级的划分，采取学科分层走班的模式；改变学科的课程结构，自主编写教材，增设大学选修课；根据学生专业发展需要，为学生量身设计课程，选择教师，学生可参与到课程设计当中；专业课采取传统的师傅带徒弟模式，公共课则是十人以下的小班教学，以辩论、案例讨论、聊天、实际操作等为主要学习方式，学习能力强的学生不用随班上课.还有一种是将学制缩短.例如，北京八中与中科院心理所、北京市教科所联合创办了中学超常儿童教育实验班（简称“少儿班”）：学制为四年，招收具有四年级以上知识水平，年龄在十岁左右的智力超常儿童，经过四五年（弹性学制）的培养，使他们完成普通学生八年完成的学业，达到优秀高中毕业生的水平，与正常的高中毕业生一同参加高考.
（二）实施培养项目
21世纪以来，北京、上海等地创办并实施了一些培养人才的项目计划，打破中学内部独立培养英才的局限，充分利用高校及科研院所的资源培养数学英才.例如，2008年北京市教育委员会发起的“翱翔计划”，让优秀高中生“在科学家身边成长”，通过高校和科研院所实验室指导教师、基地申报校指导教师、生源校指导教师的“三导师制”，共同实现对翱翔学员的培养.2010年上海地区也实行了“上海中学生拔尖人才培养计划——上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”，通过名家讲座、全国青少年高校科学营等活动，带领学生走进实验室，指导他们进行课题研究.此外还有陕西省教育厅开展的“春笋计划”、天津市科协与教委联合启动的“朝阳计划”等，都是特定项目计划，采取中学与大学联合的方式培养英才.
（三）开设丰富多彩的选修课，实施有助于英才教育的校本课程
大多与会代表认为，多年以来，我国的数学课程在升学选拔标准的指挥下，很难突破固有的课程结构，不能做到因材施教.因此，为了让不同的学生学习不同的数学，一些中学已经开始探索建构新的数学课程体系.与会代表介绍了一些做法.
1.丰富和改革课程标准规定的“选修课”
北京四中数学课程的设置包括必修课、小组课以及选修课.其中，必修课指课程标准规定的教材学习内容，小组课专为在数学学习领域处于“两极”的学生，即学优生与学困生设置.可操作空间最大的为选修课.数学选修课涉及内容广泛，包括大学数学专业课程、数学知识与方法、数学思想与理论以及数学知识的应用与拓展.不同层面的选修课程为学生提供了更大的选择空间.这些课程的设置在保护学生学习兴趣的同时，还有助于更有针对性地开展数学英才教育，为这类学生的成长提供丰富的课程资源.也有学校在选修课程中融入了AP国际课程，例如，北京师范大学第二附属中学，以AP微积分内容代替数学选修2-2的学习，取得较好的实践效果.
2.构建个性化校本课程体系
华东师范大学第二附属中学构建了满足学生发展需要的校本课程体系，为英才成长提供足够的课程支撑.该校打破了国家材的体系和结构，自主编写了适合学生学习的校本教材.其课程结构为：核心基础课程、模块课程（学科拓展课程、学校特色课程、个性特长课程）、专题研修课程.中国人民大学附属中学在选修课及校本课程上也作了有益探讨.该校数学组设置的选修课包括两大模块，模块一是国家选修，模块二是校本课程.在校本课程中，主要包括数学竞赛、大学先修、课题学习以及早培研修四类.对属于数学英才教育的早培班学生（旨在培养拔尖创新人才，在基础教育阶段对英才进行培养），在课程设计上更加体现校本化课程的特色，包括数学兴趣课程系列；数学应用课程系列以及数学高级课程系列.其中的特色课程有“数学物理理论与实验”“博弈论与趣味经济学”“从几何到拓扑”以及“走进SAT”等.这些课程的设置使得数学学科内的课程结构更加多样化，为在数学学习上有天赋的学生提供了丰富的个性化课程体系.
为了构建适合数学英才的校本课程，有的学校还开发了新教材，并聘请数学家授课.如：中国人民大学附属中学的教师编写的《初等数论初步》，成为北师大版的新课标正式教材；北京景山学校编制了九年一贯的数学课程教材以适应学校的弹性学制；北京十一学校教师对教材传统的编排格局进行了比较大的改变，将传统内容、大学先修内容、中学和大学都没有出现的内容，如二元一次方程组与行列式矩阵、集合间的关系过渡到代数结构等融入高中的教材之中.师资方面，以北京地区为例，王昆扬、张英伯、冯克勤、郇中丹等数学家都走进了中学，成为 部分中学生的导师，并在培养数学英才的数学课程中承担一定教学工作.
二、中学英才教育数学课程面临的问题
虽然国内部分中学在英才教育的课程方面做了大量的工作，也积累了一些经验，但与会专家学者也指出，我国英才教育的课程中存在一些亟待解决的问题.
（一）缺乏整体的设计与制度保障
我国并没有从国家层面对英才教育加以规划与设计，相关教育法规也未对中学英才教育作出明确的规定.没有国家制度保证，学校在课程研发与改革方面的权利也受到限制，造成部分数学英才潜能受到遏止.北京师范大学附属实验中学原校长王本中在会上提出，教育过程公平应该是因材施教，教育结果的公平应该是人尽其才、才尽其用.英才教育无论从过程上还是结果上，与教育公平都是不违背的.学生之间的差异客观存在，要求不一样的学生学习同样的内容、准备同样的考试，在史宁中等学者看来是对学生的不公平，更是对英才生的不公平.中国教育体制里面太过分强调普及，对英才教育的关注不够，数学英才有时因为公平问题而埋没.
（二）缺乏英才培养的课程资源和学术研究
“中国目前没有英才教育的环境，功利的教育目标与英才教育相违背；没有英才教育的机制；没有英才教育的课程体系和教材，以竞赛数学代替英才教育教材的现象很普遍；没有鉴别英才的方法；等等.归根到底，我们的教育体系不是开放的，没有给英才提供发展的空间和渠道.”这是人民教育出版社中学数学室原主任章建跃对我国英才教育的总结，简短的发言道出了我国英才培养的诸多症结.
首先，缺乏完整的英才教育课程体系.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要.探索发现和培养创新人才的途径”；“创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展”.但是基础教育实践落实得并不好，原因之一就是没有与该理念配套的课程方案.京沪两地一些重点中学虽然在英才课程建设方面作了有益探索，但不能掩盖全国在英才教育方面的问题.另外，在中学开设大学先修课未必是中学英才所需要的理想课程资源.北京师范大学数学科学学院郇中丹建议，在高中讲授一些大学先修内容，不是把大学课程“放录像”似的直接搬到高中，而要结合中学情况予以重新创建.
其次，课程标准与教材无法满足学生需要.首都师范大学数学科学学院李克正在发言中指出，现行高中数学课程标准存在“避难就易”倾向.这一观点也得到与会专家的认同.在关于我国基础教育数学课程与教学改革的一项调查中也指出，课程标准中“数学知识要符合大多数学生的要求，必须具有大众性和实用性”的提法具有相当的片面性，因为它不仅忽视了数学知识的特点，而且把大众性和实用性等同于大多数学生的要求.[1]这样的结果就是：课程设计单纯强调面向大众，面向生活，并相应降低教学要求；数学课程过分强调数学的工具性、生活性，而忽略英才学生对有挑战性的数学课程的诉求.
最后，对数学英才及其培养的学术研究存在欠缺，在英才培养方面往往基于经验或者简单借鉴发达国家的做法.既然数学教育研究认同以生为本，那当然也要以数学英才为本，但关于数学英才的研究很不够.如基于数学英才学习的心理特征的心理学研究，就存在严重不足：数学英才的心理机制、元认知、学习策略、非智力因素和数学学习素养等心理特征研究还较少，如何基于心理特征鉴别和界定数学英才，数学英才的心理特征需要什么样的成长环境，关于数学英才的心理特征对于数学课程研制有什么特殊要求等心理研究更是不足.
（三）英才培养的趋同化、功利化
在国际数学竞赛中，中国的金牌数、奖牌数总是领先，这充分说明我们不缺乏数学英才，但是我们却缺乏一流的人才.其中一个原因是，我们国家用培养奥林匹克运动员的方式来强化训练参加奥数的学生，数学竞赛越来越多的功利性使我们偏离了英才教育.[2]同时，许多地方的高中实践中对英才培养的单一模式导致了人才培养的趋同化、标准化.许多学生从进了高一实验班开始，就参加竞赛课程，以期通过获奖，赢得高考中保送、加分的机会，导致一些英才功利目的实现后，后续学习动力不足，尤其是研究动力不足.英才成为人才是兴趣使然的结果，缺乏兴趣驱动的功利化教育难以造就一流的人才.英才是多元化的，但有些学校简单地将数学应试成绩优秀生和数学英才画等号，将数学英才培养与参加数学竞赛培训画等号，使得一些有创新潜能的数学英才没有被发现和培养.
三、建立英才教育的培养系统
社会舆论对公平教育理解片面，往往认为满足残疾儿童的特殊教育需求是公平合理的，而满足英才儿童的特殊教育需求则是违反公平合理原则的.[3]宋乃庆也在会上指出，从教育公平的角度来讲，数学英才教育是一种特殊教育，对这些超智儿童需要特殊的课程和培养环境.实施英才教育对于国家和民族振兴起着非常关键的作用，英才的培养是一项系统的工作，在我国迫在眉睫的是建立英才教育的培养系统.
第一，推动立法与政策制定，为课程的开发与实施提供制度保证.通过立法和制定政策给予英才教育以全面的制度保障是世界各国英才教育共同的特点.[4]借鉴各国在英才教育政策与立法方面的经验，从政府管理、财政支持、英才甄选程序、课程开发、教师培训、项目评估等各个方面，对我国英才教育政策作出整体的规划，是英才教育课程实施的政策保证.同时，还要推进制度方面的改革.史宁中在会上提出，数学英才教育要想达到培养目标，首先要改革考试制度，把学生从应付考试的训练中解放出来.
第二，培养一流的数学教师队伍，为英才教育的数学课程实施提供师资保证.数学英才对师资的要求更高.北师大张英伯提出，数学英才的培养应该主要依靠中学教师，而不能依靠大学教师.培养、选拔一批优秀的数学教师也是英才教育课程的重要保障性工作.Michèle Artigue教授在她的报告中指出，教师的培养与资格考试是法国数学教育的强项，在法国获得教师资格考试难度大，通过率低，只有20%.即使通过了教师资格考试，仍然要在有资质的大学进行一年时间的国家教师招聘准备.还要有一年时间的实习，以保证教师具有较高的专业化水平.在法国，一些拥有数学专业博士学位的教师担任中学教师工作，而且法 国的数学教育历来有数学家参与数学教育的优良传统.Michèle Arigue的话语对我国的启示是：培养数学英才的师资，专业化水准应该更高，理解数学应更深刻，既要洞悉和能够开发培养数学英才的数学课程，还要理解数学英才生的心理特点与需求.
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