时间：2023-01-17 05:42:12
导语：在秋天的雨教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
小学语文人教版三年级上册第三单元习作。
【教学分析】
本次习作是人教版三年级上册第三单元的习作。作文要求：选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说说图画的内容，再写一写你选的或者画的。注意用上平时积累的词句。写好后读给同座听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里让大家欣赏。这一次的作文练习，重点是激发学生通过学习本单元的课文，积累下来的写作方法、写作思路、写作修辞等方面的知识进行实践和应用。
【教学目标】
通过观察秋天、画秋天，进行一次以“秋天”为主题的习作训练，在运用中学习语言。
【教学重难点】
1.比较清楚有序地介绍秋天里的故事和有关秋天的画。
2.在习作中应用自己积累的语言。
【学前准备】
1.让学生到校园、大自然观察秋天。
2.搜集秋天的资料、拍秋天的图片。
3.学生画一张秋天的图画。
【学情预设】
学生在学习本单元的作文正值金秋时节，他们可以通过观察校园秋天的景色、野外秋游等方式感知秋天的美景。在体验中，积累关于描绘秋天的词汇。由于这个单元是学生第一次学习写景，难度非常大。因此，教师在学习第三单元的过程中，由课文的学习迁移到写作上，并不断地鼓励学生画秋天的画，拍相片等活动。学生通过一周的积累，慢慢地感知秋天的特有的景物特点。
【教学设计的流程】
一、激发习作兴趣，集体展示作品
1.在习作前，同学们完成的小小任务：采集树叶、收集果子、拍照图片、积累词句、创作图画等。现在，就请你把成果拿出来，大家一起展示。（将图片、图画粘贴在教室后面的展板上。）
2.请你来给组员说说画上的内容或者采集过程的有趣环节来说一说。
3.小组派出代表上讲台讲关于体验秋天美景的小故事或收集资料的小故事。
【设计意图：写作是三年级教学的难点，也是学生最棘手的学习任务。为了让学生有亲身的体验，教师带着学生去校园里采集秋天很特别的树叶。教师引导家长学生写作前秋游，去拍秋天的美景，去画秋天的图画。学生通过多种方式，慢慢地体验秋天的美，在细雨润无声中，慢慢地积累许许多多的写作素材，这个环节就是通过展示和讲故事等有趣的活动，去调动学生的写作兴趣。】
二、回顾范文写法，有效学习迁移
1.每个自然段都是围绕第一句话来写的，再具体地分写秋天的雨的特点，是先总后分的结构。（总起句：每段的第一句话，有总起的作用。）
第一段：秋天的雨，是一把钥匙。
第二段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
第三段：秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
第四段：秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
2.聚焦关键词。
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。（总起句后面，选一些代表五彩缤纷的景物来写：叶子：银杏树的叶子，枫叶；水果：橘子、柿子、花卉：仙子。）用上好句（比喻句、拟人句、排比句等句子）
3.修辞手法的巧妙应用。如比喻句：黄黄的叶子，像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。如拟人句：美丽的在秋雨里频频点头。
【设计意图：有位作家说的写作是从模仿开始的。模仿课本中的经典佳作的写作方法，是三年级学习写作的关键。特别是在这个单元，主题写秋天。重点是模仿《秋天的雨》一文，从文章的选材、结构和修辞手法等方面进行模仿学习。在品读文章的同时，学生的脑海里已经构建了写秋天景色的思维。在作文教学之始，这个环节是非常重要的。】
三、欣赏秋天佳作，由对比促写作
1.以课文图画为例子，引导学生先说一说。
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2.学生说说图画内容，教师出示对比的文章。
学生：
美丽的秋天
秋天来了，秋天来了！一排排大雁飞过蓝蓝的天空。
田野里一片丰收的景象。金黄的稻田，一望无际。地里的高梁红红的，都成熟了。
果园的果子也熟了。红红的苹果，黄黄的梨，还有个小朋友在摘水果呢！
秋天真美丽呀！
教师：
美丽的秋天
悄悄地，秋姑娘踏着轻盈的脚步来到了人间。
秋天，秋高气爽。在高远的蓝天上，有一幅幅美丽的画面。看一排排大雁唱着欢快的歌曲飞过蓝蓝的天空，好像在告诉人们秋姑娘已经来了。
田野里一片丰收的景象。瞧！金黄的稻谷，就像一片金色的大海，随风翻起金色的波浪，一望无际，美丽极了。地里的高粱举起了火红的旗帜，就像熊熊燃烧的火把。
再看看瓜果飘香的果园，苹果露出红红的笑脸。梨树挂起金黄的灯笼。小朋友提着篮子迫不及待地去摘水果呢！
秋天里，蓝蓝的天空，金黄的稻田，丰收的果园构成了一幅秋天的图画，她是多么的美丽呀！
3.小组讨论哪篇文章好？好在哪里？选代表汇报。师根据学生的汇报，对好的文章的写作方法做出总结：
（1）认真观察。
a.看景。看都有哪些景物，哪些是我们熟悉的，哪些值得我们写，哪些富有秋天的特征。
b.看物。图画中的事物可以突出秋天的气息。
（2）按空间顺序写。由远及近的顺序。
（3）适当运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。
（4）在好的文章中，小作者动用五官，看到的、听到的、闻到的、尝到的、感受到的尽可能地做到具体和形象。
【设计意图：三年级的写作指导，关键要结合学生的具体情况来指导。学生刚刚起步学习写作，教师重点引导学生回到生活中，回到体验中去写作。这样的写作很直观，很真实。因此，这个环节只要引导孩子调动感官的作用，写自己看到的、听到的、闻到的、尝到的、感受到的，写自己亲身体验的，直观，真实，有内容可以写。】
四、精准拟定题目，展现画龙点睛
1.引导学生自拟题目。
（1）以描写图画中主要事物为题。如《美丽的秋天》《秋天的图画》《丰收的秋天》等。
（2）以对秋天的情感拟题。如《美丽的秋天，我爱你》《秋天，我最喜欢的季节》。
2.开头：开门见山，开头点明题目。如课文：《秋天的雨》。
3.中间：抓住秋天里特有景物来写。如《秋天的雨》，课文重点写树林里的树叶，果园里的果树，花园里的花，都象征着秋天。
4.总结自己对秋景的切身感受。如《秋天的雨》，最后写出，它是一首欢乐的歌。
五、应用科学方法，写作秋天佳作
练习第三单元的习作。
板书设计
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本理念第一条就是要“全面提高学生的语文素养”，第三条是要培养学生的“创新精神”。初中语文课本为了实现这一目标，在课文篇目编选中加大了诗歌的比重。如何指导学生欣赏并创作诗歌，还需要认真研究和探讨。
二、教学目标和重难点把握
诗歌的意境和语言是这种文体区别于其他文体的独特之处，要让学生了解诗歌，喜欢诗歌，进而以诗歌为媒介热爱自然，热爱博大精深的中华文化，就需要找准重难点。重难点设计为：体会诗歌优美的意境；揣摩品味诗歌优美的语言。
三、教学设计
针对初一学生对诗歌的新鲜感，利用本诗容量不大的特点，设想在课堂上适当加大学生创新尝试的时间比例，从而达到由课内到课外提升课堂教学质量的目的。
1.导入。用李清照的吟秋词导入以形成感情上的反差，激发学生的求知欲望。如“梧桐更兼细雨，……这次第，怎一个愁字了得”等。
2.朗读感悟。朗读感悟主要是采用教师范读，指导学生朗读，读中感，读中悟。再设计问题以读带讲让学生四人小组讨论，让学生对诗歌有整体的感知。
问题设计：（1）为什么说这是一幅乡村秋景图？（2）诗中描绘了几幅图画？分别给它们命上漂亮的名字。（3）诗歌抒发了作者怎样的感情？你喜欢这首诗吗？为什么？
3.研读赏析。这是让学生加深对诗歌的理解，提高语文素养的
重要环节。
（1）让学生描绘几幅画面的内容。以学生口头描绘为主，充分鼓励学生，发挥其学习的积极性和主观能动性。
（2）赏析优美的语言。先让学生四人小组讨论再自由发言，最后教师点拨。
第一幅图景是“农家丰收图”。前两句“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”，从触觉、视觉、听觉入手，用生动传神的语言描绘出一幅清净润泽的有声画。而后两句“饱食过稻香的镰刀”，“肥硕的瓜果”又可见丰收之景，尤以“饱食”“肥硕”最为传神和有韵味。最后一句“秋天栖息在农家里”总收且画龙点睛，画外之人欣喜、愉悦之情油然可见。
第二幅图景是“霜晨归渔图”。着力渲染一种诗意，一种氛围。这氛围既清新又朦胧，既柔美又快乐。看：“向江面的冷雾撒下圆圆的网”的“冷雾”，“芦篷上满载着白霜”的“白霜”，对季节的暗示，对朦胧意境的烘托有多妙；看动词“撒”“收”“载”，还有“轻轻摇着归泊的小桨”的“摇”对心情的描述有多么贴切。最后一句“秋天游戏在渔船上”的“游戏”一词写秋天的快乐、写人的快乐，虚实相生、相映成趣，有多美。
第三幅是“少女思恋图”。借对秋天特有景致的描述使画面更有诗情画意。“草野在蟋蟀声中更廖阔了，溪水因枯涸见石更清冽了。”两句写景，景中有情，尤以结句“秋天梦寐在牧羊女的眼里”的“梦寐”二字更见情致，少女思春脉脉含情，秋天原野上婀娜多姿的身影，纯洁无瑕的自然之美，与景契合，让人生出无限遐想。
4.创新尝试。创新尝试总的原则是循序渐进，由浅入深。“课堂是无始无终、无边无际的，小小空间不可能锁住所有的精神世界”（南师大杨启亮教授语）。在教学中，老师需要提供一个契机，让学生在诗歌感染的精神世界里放飞。于是，本节课在学生充分感悟、探究《秋天》的意蕴，并且作了课堂延伸和比较学习之后，开始让学生进行描绘“秋天”的诗歌创新写作尝试。
（1）从细节做起，从诗句做起，用意象描绘“秋天”。提问以后，学生说出来的“秋”之特有意象：风、雨、枯叶、衰草、瓜果、高粱等，再用通感或比喻、拟人等方法来表现这些“秋”之景物的特征。比如：
秋，是钻进林间枝杈顽皮的风
是一只只飞舞嬉戏的黄蝴蝶
是悄然落下化作沃土的枯叶
这些诗句虽显粗陋，却也能表现出“秋”之特征，抒发了学生稚嫩的情感，也自有其可取之处。况且，这还只是学生尝试诗歌创作的初始阶段呢。
（2）教师垂范。教师的亲身实践往往对学生起着表率作用，也更容易激发学生学习诗歌的兴趣和热情。因此，在学生练习之后，老师写了一首模仿何先生《秋天》的诗作——《校园的秋天》，当堂诵读。
校园的秋天
惊散了漫天轻柔的晨雾
读书声悠扬地飘出窗外
婆娑的树影覆盖着大地
落叶的味道使幼稚走向成熟
秋天幻想在中学生的遐思里
教鞭举起求知的路标
课堂上林立桅杆样的手
诗歌和神话从这里流过
高举的手臂将长成未来的风景林
秋天跳跃在老师的眼瞳里
夕阳向校园撒下金色的网
欢笑声荡漾在宽阔的操场
满身的汗水哪去了
那飞溅着智慧和理想的汗水
秋天躲藏在孩子们的笑靥里
（3）学生试笔。富有创意的贴近生活的习作能激发学生的创新思维，提高学生的“语文素养”。如此这般，学生在教师的带动下对诗有了粗浅的认识，不免产生了创作冲动。随后，他们放飞自己的思想，跳出“秋”之课堂，创作了关于“蜡烛”“粉笔”“风筝”“鹅卵石”等哲理小诗当堂诵读，其中不乏稚嫩智慧的闪光。
四、对本节课的感悟
关键词：群文阅读；教学价值；实现策略
群文阅读这种新型教学模式的出现拓宽了我国教育的思路，为我国广大教育者落实教育工作提供了更为宽广的平台。材料选择集群型、教学设计结构化以及育人功能隐喻是群文阅读最显著的三大特点，也正因为如此，群文阅读教学模式在提高学生学习能力、培养学生阅读兴趣、培养学生阅读素养方面能够发挥巨大作用，值得教育工作者关注。
一、群文阅读的价值分析
群文阅读是传统阅读方法的一次创新，是教育者对探索更优教学方法的一次尝试。群文阅读法改变了传统阅读教育的不足之处，为我国的阅读教育注入了新鲜的血液。
1.加快了教学资源建设的步伐
群文阅读对“大阅读量”的依赖性较强，在这种教育教学模式下，课本教材已经不能匹配需求，因此教育者在落实教育工作的时候需要在充分把握教材内容的基础上，在更为宽广的教材领域以外，为学生找寻并构建新的教学内容。构建教学内容的过程可以被认为是课程开发的过程，线性的知识变成了面状的知识，课堂知识得以强化，有助于学生从多个角度理解问题，教学深度加大，学生的教学质量自然得以提升。
2.学生的思维得以锻炼，阅读能力得以提升
传统教育模式下，教育者将本为整体的知识打散成点，学生以认识点为基础，构建知识的线以及知识的面，进而完善自身的知识结构，提高自身的思维能力。群文阅读与传统教育教学的思路不同，学生不是从点开始认知事物，而是从线和面的角度开始接触事物，思维不再受到点的制约，思维局限被打破，每当接触新的文章时，学生都会在头脑中形成一个“思维线”，线上的点因此遭受冲击，学生的理解也将更深刻。
3.健全了学生的人格
我国的传统教育一直只注重帮助学生积累知识、培养学生的技能手段，情感教育的重要性被忽视，教育最终所培养出来的人才在情感方面会有所缺陷，学生的后期发展也会因人格的不健全而产生制约。群文阅读模式以大量材料为基础，通过阅读引发学生思考，当学生进入各种不同的问题情境时，就能够“感同身受”，也更容易构建新、旧知识点之间的联系，不仅提高了学生的学习能力，更健全了学生的人格。
二、在语文教学中落实群文阅读的策略分析
群文阅读教学模式能够合理地解决传统阅读教育模式下的弊端，有效地提升教育的实效性，学生在阅读实践的过程中观察、思考、感受，学习的主动性更强，发展也将更加迅速。
1.为群文阅读教育的落实创造良好的环境
良好的教学环境有利于教学方法的实施，对群文阅读教育来说也是同样的道理。教育者应有意识地为学生营造良好的学习氛围，改变传统教育教学模式下机械的、“填鸭式”的教学方法，充分发挥学生的学习主体地位，将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。例如，在落实《秋天的雨》的教学时，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，都有哪些颜色呢？我们一起来看看秋天的雨都把这些颜色给了谁？让学生先积极讨论，在他们给出答案以后，再给出作者的答案：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”。利用讨论的模式，师生得以交流，学生的阅读兴趣被充分调动，此时教育者再向学生推荐同类文章，如《我爱你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，学生在阅读过程中获得了学习的乐趣，找到了学习的兴趣点，也将更主动地深挖阅读，教学效果自然让人满意。
2.打造开放式教学模式
由于每个人的成长环境不一致，在阅读方面也有自己的特殊倾向。传统的阅读教育材料较少，阅读的类型、形式也比较单调，无法面面俱到地匹配所有学生的兴趣，群文阅读以丰富的阅读资料为多样的阅读需求提供了条件，学生不再受到教学阅读的限制，思考、联想变得更加活跃，更愿意与他人交流自身的想法见解，课堂也将因此“活”起来。值得一提的是，开放型课堂能够激发学生的创造力，但开放型课堂的“度”却并不容易把握，教师应积极思考，从多个角度出发，在实践中不断摸索。例如，在落实《小壁虎借尾巴》一文的教W时，教师可以为学生分组，鼓励学生运用故事情节编写童话故事，让学生在编写过程中思考，并尝试着在课堂上演绎故事。在完成教学内容以后，教育者可以为学生安排阅读《绿野仙踪》《木偶奇遇记》《小王子》，以及安徒生、格林童话等，让学生利用课外时间进行童话编写并利用少量的课堂时间演绎、点评，教学模式因此得以活化，课堂也将因此“活”起来。
3.调动学生的思维
虽然群文阅读的中心是读，但教育的目标如果只停留在“阅读”这个层面上，那么学生所能得到的收获将微乎其微。教育者应充分把握“授之以鱼，不如授之以渔”这句话，在落实群文阅读教育的过程中培养学生的思考能力，调动学生发散思维。让学生课前探究、课后反思，尝试着自己解决阅读中遭遇的一系列问题，合理地运用阅读中的材料，将“思”转化为“动”，进而不再将阅读思考当成阅读教学中的一个环节，而是能够用思考贯穿整个阅读教学，利用思考发现知识与生活之间的联系，用生活实践提高自身的思维认知水平。值得一提的是，在调用、培养学生思维能力的时候，教育者应善于在学生的发言中捕获“亮点”，及时引导学生，启发学生放宽眼界，更加深入地研究知识，这样才能够收获到令人满意的教学效果。
三、结语
群文阅读能够有效地开阔学生的视野，帮助学生摆脱传统教育教学模式的束缚，更加自主、灵活地学习，进而在潜移默化中不断提高自己的综合素质。虽然现阶段我国的群文阅读教学模式还不够完善，但是相信在广大教育教学者的不断努力之下，群文阅读一定能够朝着创新、严谨、科学的方向不断发展，也一定能够将我国的教育教学工作推上一个新的高度。
参考文献：
1.崔勇.群文阅读的价值追求与实现策略[J].教育科学论坛，2015，10：4-8.
2.林芳.试析小学语文群文阅读教学策略研究[J].教育观察（下半月），2015，13：74-77.
3.向玉芳，喻东.“在阅读”到“会阅读”――浅议群文阅读的重要价值[J].新课程（上），2015，12：297.
解读是理解、体会，是一种心智活动。文本是我们语文课堂中传授知识、培养能力、提高素养的一个载体。文本解读是对作品进行个性化阅读，它超越了对作品进行个性化阅读，它超越了对文本本身的字面理解，是有效教学设计的前提、基础和方向。
一、引发共鸣，体会文章的情感美
程少堂曾说：“语文教学要培养学生的善良和悲悯情怀，首先就要把学生培养成情感丰富的人。要让学生学会感伤，学会有魅力地流泪，这是语文教学独特的任务。”
教学时，教师要在教材中的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一座畅通无阻的桥梁，引导和促进三者之间产生共鸣。
教学《二泉映月》时，我们沉浸于阿炳凄凉的遭遇里；教学《最后的姿势》，我们会为谭千秋老师抛洒热泪。而这些表现无一不是学生解读文本时所产生的情感的共鸣，这是灵魂的震撼，是心的回应，这样的情感似七弦古琴发出的音韵一般余音回绕、低诉不绝。
感人心者，莫乎先。教学中，教师如果能引发学生的情感共鸣，学生便会体会到文章的情感美。
二、平等对话，感受课堂的和谐美
马斯洛的健康心理学告诉我们，师生关系应该保持像木匠、管道工一样普通的本色，让师生在率真、坦诚、相互尊重的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。我们要追寻语文课的平等对话，让每一个学生都能捧出心中藏着的那个彩色的梦，那梦既有生命的价值引导，又有师生共同的情感体验与交流，是充满美感的诗意境界。
例如，教学《草原》时，我让学生默读后，静静地遐想。此时，课堂静出一种空阔的境界，而草原的宁静、广袤也正于此时呈现在学生的脑际。
在虚静平和中，课堂成为学生诗意的栖居地，它萌发着诗情，弥漫着诗意，荡漾着诗心。
但和谐的课堂又绝不是古井之水、波澜不惊的，它是有涨落、有起伏的。既有和风细雨，又有暴风骤雨；既是二月江南，又是秋风塞外；既闲庭信步，又铁骑突出。
例如，教学《月光曲》时，我让学生欣赏贝多芬的音乐作品《月光曲》。学生随着去掉的抑扬，体会着文中月光如水的曼妙文字，感受着演奏者当初辗转复杂的情怀。作者情、学生情相互交融，和谐共生。以此让学生感受着清风明月、杏花春雨的和谐美。
三、创设情境，领悟语句的意境美
意境美是语言的内在美，领悟这种美需要教师创设具体的情境。创设的情境也就是人为优化了的环境，它能让学生自如地展示心中的梦它观照的是学生内心的自由、愉悦和释放的需要，它所营造的氛围能契合学生的情感、心理，并能使其产生共鸣。
教学中，教师可以引导学生抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，充分联想想象，以此深入到作者所描写的意境中。
例如，特级教师窦桂梅在教学《清平乐・村居》时，以“诗中有画”为线，调动学生的生活积累，引导学生想象词中描绘的美丽画面。学生在个性化的阅读体验中，仿佛看到了茅屋、翁媪、青草、大中小儿，听到了溪水声，很自然地走进了词中描绘的恬静优美的乡村，充分感受到了“春山烟云连绵，人欣欣；夏山嘉木繁阴，人坦坦”的意境之美。
四、潜心领悟，品味语句的意蕴美
语言需要细心咀嚼，耐心挖掘，潜心领悟。在不少名家的著作中，一些最原始的细小问题，哪怕一个字、一个词、一个标点，都具有很美的意蕴。
例如，《春雨》这首诗以洗练的语言，拟人的手法，形象而又准确地描绘了春雨的特点和作用，抒发了作者对春雨的喜爱赞美之情。在教学中，抓住“知”“当……乃……”“潜”“润”“细”“无”几个词，借助插图和学生生活经验加以品味，从而领悟体会到《春雨》的美好意蕴。
语文教材中提供给学生阅读的多是经典之作，诵读课文，会让学生神采飞扬，或忍俊不禁，或怦然心动，或潸然泪下。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”。通过美读，可以让学生更深切地感受到语句的意蕴美。
例如，教学《秋天》时，教师可以让学生通过反复朗读，感悟诗的韵律美，引导学生细细咀嚼“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔船上”等虚实相同的诗句。学生一定能从品味出诗人所要创造的一种既来自尘俗，又远离尘俗的生活及少男少女朦胧而纯真的爱情。这就使学生认识到原来美就在语言中，从而养成从文字中品味意蕴之美的习惯。
五、教者引领，浸润语言的蕴涵美
语文是一门集思想性、艺术性、知识性和人文性为一体的学科，包含着丰富的审美因素，只有潜心挖掘，才能激发学生的情感体验，对其产生潜移默化的影响。无论是新课导入、提问、引导、品词析句，还是点拨小结，教师都要语言简洁、流畅、文雅、精致，力求给学生美得感染和熏陶。教师的语言能直接影响学生，因此，教师的语言应具有极强的“语文味”。
1 未分清教学内容的主次
在当前的小学语文教学中，有些教师过于重视对文章文本的分析，而忽视了语句教学的重要性。事实上，对于小学生而言，要深刻的掌握文章的内涵还言之过早，在教学中应该更多的重视学生对语句的理解和认识，这样对于提高学生的写作能力大有帮助。例如在《秋天的雨》这篇文章中，第四自然段中有这样一句：“小喜鹊衔来树枝造房子，小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡大觉。松柏穿上厚厚的、油亮亮的衣裳，杨树、柳树的叶子飘到树妈妈的脚下”，这句形象的刻画了秋天到来后世间万物的变化，句子十分优美。在这段教学中，教师若能够带领学生反复朗读，并在朗读中引导学生联合实际，充分发挥想象力，来想象大自然中秋天的实际景象，必然能够加强学生的感受与体验。之后再让学生模仿这种句式来进行造句，可以很好的提升学生的写作能力和语言组织能力。同时，还可以使学生在平凡的事物中发现美妙的意趣，有助于培养学生的美感，对于今后的写作也非常有帮助。
2 教学目标不够清晰
语文是一门课程，应当具有清晰的教学目标。即通过语文教学可以达到什么目的或效果。但是目前一些小学语文教师在教学中没有抓住教学重点，尤其是在阅读课的教学中，出现了盲目阅读的现象。学生仅仅是为了阅读而阅读，阅读中也无侧重，分不清主次，这样的阅读教学效果势必不佳。笔者认为，语文教学与自由阅读不一样，应当具有一定的引领作用，这也是教育赋予语文教学的使命。严格来说，教育本身就带有目的性和政治色彩，就是为了培养人和教育人才开展教学活动的。因此语文教师在教学中必须要有所侧重的教学，有意识的引领学生去阅读，以达到最终的教学目标。这就要求语文教师能够充分掌握教学大纲，抓住关键点，围绕一个中心去开展教学，这样才能循序渐进的让学生掌握不同的知识点，达到最终的教学效果。
3 教学方法过于形式化
在新课改的影响下，很多教师都不再拘泥于传统的满堂灌教学方式，而是开始采取多元化的教学方式，如情景教学、合作教学、探究教学等。但是由于缺乏创新，使得这些教学方法在应用中过于形式化，有些教师甚至是照抄照搬的使用，而没有考虑到实际的教学情况，这样一来，教学效果很难达到满意程度。例如在合作教学方法的应用上，一些教师只注重形式，无论什么课程都以摆“小饭桌”的方式进行，是的学生在课堂上无法自主深入思考，这样不但无法浪费了课堂时间，无法达到预期教学目标，而且还会不利于学生自我思考，甚至会养成依赖他人的毛病。针对这一情况，笔者认为，教师应该因材施教，采取哪种教学方法应该根据教学内容来确定，只有运用得当，传统的“满堂灌”教学方法也可以取得很好的教学效果。建议教师在教学中，对于要求感知积累的简单内容，可以采取自由默读、背诵等自我感受的学习方式学习；对于具有多元思维趋向、利于结合不同生活体验形成独特感受，培养思维个性的内容，可以让学生分别独立体验、思考、再当众展示不同的思维结果，引发多向思维和创造思维的学习方式；对于疑难的重点内容，可以借助一些辅助手段或采用合作探究方式共同学习交流，以相互启发，加深理解形成共识，突破疑难，只有这样才能有效提高教学质量。
4 偏离教学重点
在语文教学中，注重开发学生的想象力和创新创造力固然是可取的，但是仅仅为了激发学生创造力而偏离教学中心则适得其反。例如在课文《司马光》、《曹冲称象》等教学中，不注重对文章词句和思想意义的教学，而是用大量的课堂时间让学生发挥想象力去提出救人、称象的新方法，这样不但无法达到预期教学目的，而且因为学生对文章的思考和领悟程度较低，所想出的办法也多缺乏实际可行性，创新培养效果并不会十分理想，同时也窄化了课堂教学目标，无法很好的提升学生的语文素质。对于这一点，笔者认为，教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，教师进行教学设计、组织教学活动时，要心中装着教学目标，一切教学活动都要为教学目标的达成服务，否则教学是失败的。为此教师一定要依据教学目标、教学内容和学生实际，以提高学生的语文素养和人文精神为主要目标，突出重点，提高效率，在40分钟里要做对提高学生素养最有价值的事，要加强基本训练，不能把朗读、背诵、写字、听写、巩固、练习都放到课外，教学活动应紧紧围绕识字、阅读等基本任务展开。
5 课堂拓展具有随意性
有效的课后拓展不仅使学生在课堂教学中所学习的知识、技能、能力得到发展，而且使学生的情感态度价值观得到进一步的升华，但现在有部分教师把拓展变成课堂教学的点缀，出现了拓展的随意性、形式化。如在教《军神》一课时，学习感悟课文后，让学生说说“在手术台上忍受着巨大的痛苦，用手紧紧抓住身子底下的白垫单，你会对他说些什么呢？”殊不知，什么语言能表达这位将军的坚强意志？这样的拓展严重的脱离了教学实际和教学目标，是失败的课堂拓展。对于这种情况，笔者认为，有效的课堂教学拓展要结合教学目标，符合学生实际，要选择与教学内容相适应的拓展模式。如果选择问题思考模式，那么重点设计在课后思考方面采用哪些手段和方法；如果选择问题作业模式，那么重点设计在作业设计安排方面应采用哪种方式和方法；如果选择问题探究模式，那么重点考虑在问题探究活动设计与安排方面采用哪些方式与方法，究竟选择什么样的拓展模式，由教师依据学科特点、教学内容，结合学生需求创新性地选择和确定。
【关键词】语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源
2011年北师大版新《语文课程标准》33页第四条“课程资源开发与利用建议”中指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”其中资源包括“网络、图书馆、生产劳动与社会实践场所和自然风光等”。
21世纪是信息化时代，课程资源的开发及利用极为重要，语文课程资源的开发渠道不仅来自于信息技术、书本，还来自于生活中的一草一木！
教师就好比一方清池，唯有多“渠道”的引进“活水”才能保持者池水的“清如许”。借鉴他人的教育方式和教学理念是“活水”，“借鉴的渠道”则为信息技术。教师在自己备课时，通过信息网络结合自己教学特点，学习一些名师的优秀教学设计及理念，大大地提提高了教学实效。
在研读课文时，以前采用是一问一答的形式，问多了不仅繁琐且趣味性不强，通过网络多方寻求一些名家的教案学习他们的备课理念后，再结合自己本班的学情进行整合和修改往往能有意想不到的效果。清楚记得在教授《慈母情深》之前，自己怎么备课都觉得教案环节之间设计得很散，没有一个能统领全课的问题，通过网络接触到了王崧舟老师的教案，发现王老师只抓住了“鼻子一酸”这个词，就把全文的统领起来了。结合本班实际，我把王老师采用“慢镜头”的方式来体会“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”的环节改成了与 “我的母亲背直起来了， 转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”作对比并让学生做动作的形式来体会，学生也能快速直接地领会到原句这样倒装的好处！通过网络的力量使我们有时可以轻松走出教学中的瓶颈，找到突破口有效地达到了教学目标！
新课程标准中还指出：“学校应积极创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。”
一、在校内加强各学科之间的整和利用
语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，具有重要的意义。而学好其他学科又可以反过来促进语文学习，提高学生的语文能力。比如三年级的时候学习《画杨桃》这一课时，就可以把语文教学与美术相结合，让孩子们在美术课时按《画杨桃》中设置的情景一样进行教学，那么孩子们通过亲身体验后一定很容易明白为什么作者会把杨桃画成了五角星？从而更容易理解父亲的话――“是什么样的就画成什么样”。比如九年制义务教育的第五册下册的综合性学习：《走进信息世界》就可以和我们的信息技术课上学到的知识相结合，这是教师就可以把教室搬到机房来，可以布置学生在信息技术课上搜集信息或者与亲戚、朋友通过网络交流，通过亲身经历后，学生会更加容易感受信息传递改变了我们的生活。也能让学生在课程资源整合中得到学习的乐趣，大大降低了教学难度，这样学生就能在更宽松愉悦的环境中学习成长。
二、合理整改利用校园建设
（一）在绿化带上做文章
“学校处处皆教材”。实用的校园环境主要是指学校的一草一木都应该体现学习的需要，为我们的教学而服务，为了一切孩子而服务。
在我们的小学语文教材中有许多课文牵涉到了一些城市孩子不熟悉的植物，比如：四年级的《爬山虎的脚》，五年级的《落花生》等等。作为城市的孩子，他们不知道“山虎的脚”是什么样的；不知道“花生”原来是长在土里的。怎么去体会“爬山虎”顽强向上的生命力，如何做像“花生”一样实实在在的人，更谈不上理解作者通过回忆童年摇桂花雨的快乐表达深深的思乡之情。假如我们在学校种植一些四季变化明显的树木，那么孩子们在学习关于自然风景的课文时就不会问“春天在哪里了？”，他们会惊喜的发现原来春天就在校园，在自己的身边。 在《秋天的雨》里，孩子们就能更直观地明白为什么“秋天的雨把黄色给了银杏，把红色给……”这样孩子们就真正欣赏到大自然的美丽了，也会明白什么叫“绿树成荫”“春意盎然”等难理解的四字词语了。当你在布置关于“校园”话题的作文时，孩子们也不会觉得无话可说。
利用有限的校园环境为孩子创造无限的学习资源，是我们的目标。现在提出教师“回归教学，朴实教学，自然常态教学”，那么首先我们就要回到一个“自然”的环境――自然才是最美的。
（二）有效利用图书室
俗话说：“读万卷书行万里路。”要想孩子像雄鹰一样搏击长空，就得广读书，要想孩子们走得更远就得多读书。自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的美读习惯。为了更好地让孩子们吸取养料就应该合理利用图书室，开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。假如图书资料缺乏，我们还可以号召学生从家里拿来各自的藏书，在教室里建立图书角，让孩子们徜徉在知识的海洋。
三、开发利用校外基地
这么多年来，孩子的个性得到了前所未有的张扬，可听到的更多的却是如“现在的孩子真是一代不如一代了”的抱怨声。当然这里的不如并不是指智力上的差距，而是说孩子们在“德体美劳”等方面与上代或上几代的差距。究其原因：
在孩子在物质方面优越，慢慢变成了“索取”的一代。“勤俭、礼让、”等中华民族的美德渐渐消磨得无影无踪。粮食浪费严重，对长辈的尊敬抛之脑后。也许你会说难道家长和老师没有教他们吗？我认为良好行为习惯的养成不是光靠“言传”的，“身教”更为重要。所以，我认为作为以教育研究为主的学校，就应该在社会、家庭给不出孩子更多锻炼的环境时，我们为他们创造并开发利用校外基地更显得尤为重要。
长期的语文探究性阅读，不仅能使学生个体语文素养和实践能力得到提升，而且还能增进学生对母语的情感。针对农村小学语文探究性阅读教学，在课前教师需要做好常规预学、“2+”预学模式；在课中，教师可采用诸如以教材为本的拓宽探究、多元感悟的开放探究、寻找要点的引导探究等阅读教学策略。
[关键词]
农村小学；探究性；阅读教学
农村小学探究性阅读是指教师在教学中，以课堂为场所，以课本为载体，以具体课文为内容，学生在课堂中能主动地感知、解读课文，自由地获取知识内容。由于经济、政治等发展不平衡性，农村教育发展存在滞后性。就小学语文阅读教学来看，普遍存在三个问题：一是语文阅读量严重不足，语文教材多半成为学生阅读的素材；二是注重强调完整的阅读文本的知识，限制了学生的阅读思维；三是线性安排阅读教学，把阅读教学引入繁琐分析和机械训练的“死胡同”。长期的语文探究性阅读，不仅能使学生个体语文素养和实践能力得到提升，而且还能增进学生对母语的情感。因此，农村教师在教学实践中可尝试从语文探究阅读教学实例入手，以课前探究性阅读预学与课中探究性阅读策略，来探求有效的语文探究性阅读。
一、小学语文课前探究性阅读预学
小学语文课前探究性阅读的策略就是不同形式的预学，即教师引导学生课前先自主进行探究阅读，以便有效提高课堂学习的起点。
（一）常规预学模式
常规预学是学生基本的探究学习的一种方式。学生自我探究离不开其与教材文本直接对话，因为学生在自学过程中，那些富有想象力的学生，实际上或多或少已经参与教材文本的生成过程，教师应适时引导，让教学文本内容处于不断被探究范畴中。为了便于学生课前有序进行自学探究，教师可以按文本内容设计“课前预习卡”。即：①借题发挥，质疑问难；②初读感知，研读生词；③书声琅琅，概括内容；④咬文嚼字，圈点批注；⑤各抒己见，体会情感；⑥查阅资料，沟通课外；⑦学贵有疑，引向深入。这种“七步走”的预学探究有条不紊，学生的自主学习能得到充分体现。
（二）“2+”预学模式
“2+”预学模式中的“2”指学生预学具体某篇课文都要完成两项基本内容：（1）熟读课文。认读课文是学生阅读的最基本能力，是学生对母语文本的初步感知。认读过程中，学生不妨借助《现代汉语字典》工具书对生字、新词和难读的句子进行认真辨析和判断。第一学段的学生认字少，课文生字多，辨认过程慢，每分钟大约只能读80～120字，得读上两三遍才能完成任务。（2）圈画生字试读。具体谋篇课文中，部分学生总有部分字、词不太理解或者读不准，教师需要让学生试读。这样做一是有利于学生集中注意力，二是为学生识记生字提供支点。“2+”预学模式中的“+”指针对不同课文，提出不同预习要求。教师因课而异寻找教学与预学的契合点，指导学生预学。例如，预学《难忘的泼水节》要了解彝族的火把节，预学《祖父的园子》要了解萧红的《呼兰河传》，预学《观潮》要了解钱塘江海潮，预学《秋天的雨》要了解秋天有哪些常见的景色……
学生的预学探究展示，可以在课堂分享体验，比如教师问学生通过预学认识了哪些生字、知道了什么、还有哪些问题没有解决等，根据学生课堂发言的积极性和流畅性，及时评价学生的课前预学；学生的预学探究展示，也可以是分层激励，使学生在预学成果的检验过程中，获得充分肯定和热情鼓励，让预学向深度和广度上推进。
二、小学语文课中探究性阅读策略
新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间进行有效对话的过程。”基于农村小学语文第一课时的课前预学策略，在探究性阅读教学中的第二、三课时，依据学生认知水平与预学后的情况，教师不妨尝试以下几个教学策略。
（一）教材为本的拓宽探究
教材由于种种原因，供学生阅读的内容往往受到限制。从某种意义上说，教材为学生阅读所提供的文本也适当“留白”了。如果教师能激活学生课外储存的知识，让学生自主"补白"，就能帮助学生有效拓展想象空间和提问空间。教师可以根据教学需要，选择一些与文本有关的拓展性内容供学生阅读。所选内容要尽量与文本形成结构化，帮助学生在有限时间内加大阅读量，使学生提问的“触角”尽量向外延伸，促使学生在多读和博读中进一步形成问题意识。教学《普罗米修斯》时，教师同时引入两篇文本：古希腊神话故事《赫拉克勒斯的选择》和中国《关于“火”的神话故事》，引导学生在拓展延伸性阅读中，进一步感受古希腊神话故事。
学生拓展阅读的内容，既可以是文本的补充链接材料，也可以是教师提供的相关度较高的课外阅读材料，通过适当延伸、重组和创造，学生在扩大阅读量的同时，能多角度地e累优秀的文化知识，间接获得丰富的情感体验和生活经验，并在拓展性阅读中进一步形成探究能力和阅读能力。
（二）多元感悟的开放探究
学生不只是知识的被动接受者，还是知识的探索者。教师引导学生自主探究课文，尝试同教材课文对话，真正完成对知识的构建。例如，《山中访友》一段描绘语言：“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘……捧起一块石头，轻轻敲击，我听见……”在品味朗诵这样有序而整齐的句子时，教师需引导学生体会“捡”“拾”捧”“嗅到”“看到”“听见”等字词，促使学生思考每组词之间是否可以替换使用。学生在否定中体会作者用词的准确，明白近义词的巧用，让句子更加精美。再带感情引读，在引读中和学生一起欣赏风景，寻获趣味，收获情意深长的效果。教师可以在品味语言、心灵对话中，探究文字背后隐藏的旷世才情和作者丰厚的思想；教师还可以在重视体验、读写结合中做足功课，深入人心，如聚焦“写法”写“典型”、聚焦“生活”写“感动”、聚焦“亲历”写“体验”等，为学生的语言表达提供“沃土”。
（三）寻找要点的引导探究
在语文探究性阅读教学中，教师课前的教学设计具有教学的探究要点，能引导学生有针对性地展开探究，以提高学生的阅读学习效率。教师可以设计以时间或地点变化为主线的探究点，以便学生迅速把握课文的脉络主旨；教师可以设计“表达特色”为探究点，如对比中的细节描写等；教师可以设计“核心问题”为探究点，聚焦文本，把握核心；教师可以设计“题眼”为探究点，让学生抓住题眼进行探究；教师可以设计“板块”为探究点，使学生学会举一反三，融会贯通；教师可以设计“发散点”为探究点，达到放飞学生思维、张扬学生个性的目的；教师可以设计“思辨点”为探究点，使学生在交流中对比各方的经验、观点和体会，使学生的思维在思辨中走向深刻；教师还可以设计“矛盾点”作为探究点，促进学生深层把握人物的精神品质，达到以情动人的目的。例如，《金色的鱼钩》是篇长达6页的略读课文，为了实现长文短教的目的，教师设计的探究点包括这样几个问题：（1）走过哪片草地？（2）老班长他们在这片草地上一共走了几天？（3）课文写了哪几天？（4）“我”刻骨铭心的是哪几天？这样的教学设计中，课堂探究教学中力扣四个“问题点”，课堂教学中以最佳的视角聚焦文本，方便师生与文本展开对话。
总之，农村小学开展探究性阅读教学，在继承传统阅读教学中的一些行之有效的教学方法和教学手段的同时，教师需要重视探究性阅读前的预学工作，让学生熟悉教材文本，适当地进行延伸与拓展。而在具体探究性阅读教学中重视学生的阅读体验、感悟和发现，掌握基本的阅读方法，鼓励学生从文本拓展、多元感悟、寻找要点等多种方式解读，使学生在探究性阅读实践中不断提高语文素养。
[参 考 文 献]
关键词 ：完美
真实
有缺
随着新课程的推广，新理念的普及，我们的语文教学在不断地变革着，以适应社会发展的需要。随之而涌现出的许多体现改革成果的“公开课”、“观摩课”、“评优课”， 给我们带来了很多值得借鉴的宝贵经验。就从这些课呈现的方式来看，无论从教材的钻研、教案的设计、教法的选择还是教学氛围的营造等都深入细致，孜孜以求，力争为学生、更多地为听课者奉献一顿美味的教学大餐。而伴随着下课的铃声，教师恰到好处地说着“谢谢大家”，成为令人称道的演出，成了首选的“完美”风景。为了这个“完美”，公开课就成了“集体智慧的结晶”；为了这个“完美”，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演；为了这个“完美”，公开课就越来越讲究“精雕细刻”的形式；为了这个“完美”，公开课就越来越成了各种“模式”或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。
拿这些公开的语文课来和我们平时上的语文课作对比，前者是否多了许多“演练和功利”，而后者则更多了许多“真实和有缺”呢，站在课改的层面上，来比对语文教学中的“公开课”和“非公开课”，就会凸现出这样一个矛盾：语文教学中该追求“完美”，还是允许“真实却有缺”。
语文课堂教学的完美现象只是我们追求的一种理想的教学模式，通常是把课程理念、教学目标、操作程序、实现条件、教学评价等和谐地实施运用，以达到有效的、创新的教学局面。
而“完美”只是相对来说的。教学是一种有别于机械运动的“动态运动”。课堂教学过程中的知识的传递是速时生成的，教材的内容有难易，学生有差异，教师的素质也有高下，课堂即时产生问题、生成知识、出现“意外”。一堂课，固然在一定程度上可以体现知识“运动轨道”，但不可能是直线行进的，能“基本完成”已然不错，达到“完美”的境地更是难。因此，我们不一定要追求难以寻觅的“完美”，而应允许语文课堂教学中存在真实有缺。这种“真实、有缺”从另一个角度与“形式化的完美”相比，难道不能算是另一种“完美”吗？那些在教学中师生建构的真实、自然、和谐、天然和精彩的瞬间会以其独特的魅力吸引着学生。
一、课堂教学内容的有缺未必不是堂好课
新课程的语文教材增加了许多内容选择上的灵活性，练习的内容也有了很大的弹性，但对于低中段孩子来说，识字和个性化阅读始终是重点。每上一课，我总是奢望能将识字和阅读及其他的一些教学任务完美结合，顺利完成。这种思维定势实现于公开课上，执教者总希望通过一堂课展现给大家三维目标的和谐实现、师生的多元交流等等，似乎这成了评价一堂课优劣的标准。而过少地去考虑这堂课是否收到了实效，这种课型是否易于操作、推广。然而让听课者看到的往往是前者多于后者。运用于平时实际的语文课堂教学中时，我们常常遇到问题：公开课中的许多方法和策略我们无法贯彻。那我们何必要寻求公开课上内容的完美呢，我们平时的课有许多内容上的有缺，但不是上得很精彩吗？
例如《秋天的雨》第一课时，我预设目标是认识生字，会写五??六个生字；能正确流利地阅读课文；并对秋天有所感受。当我实施教学时，发现孩子大多数已完成了识字任务，课文也读得很流利。于是当我引导孩子阅读第二段时，我边运用道具（树叶）边做动作边示范读，孩子们兴趣大增，完全投入了秋天的情境当中，读了还想读，演了还想演，有好几次我试图将孩子的思维从朗读中牵回到写字上来，都很难成功，索性我就将写字这一内容从本堂课中删除掉了。结果孩子整整朗读了一节课，孩子们自己似乎成了那银杏叶、枫叶、田野、果子、，兴致勃勃地表演着，自我陶醉在“秋天”里，下课了还在意犹未尽地表演。
如果说这堂课有缺，那就是教学内容单一，没有综合考虑目标的整合教学，如果这是堂公开课，未必是堂好课，但站在孩子的层面上，这未必不是一堂让他们学习兴趣大增，乐于参与的好课。
教学内容丰富多彩固然是一堂课的精彩，但如果在内容的选择安排上不遵从孩子的意愿，不从孩子的角度出发，那么再多的精彩也只是教师个人的精彩；如果为了内容、结构与预设的丝丝入扣而不去关注课堂即时生成的问题，孩子的情感体验，那么这种精彩怎么会成为真正意义上的精彩呢，又怎么称得上是“完美”呢？还不如让内容的
有缺来成就孩子的精彩。因此，我想语文课堂未必需要负载面面俱到的任务，允许“有缺”，但不是说不要任务、不要目标，因此，遇到这一问题需要注意以下几点：
第一，我们应该花更多的时间来钻研教材，站在孩子的角度安排课时内容，真正让这些内容能对孩子在学习语文的过程中，对他们的情感、态度、价值观等产生积极的影响。
第二，新课程提供的语文教材给我们教师提供了广泛的用教材的理念。因此，在使用教材时，对提供的内容可以进行合理的裁减和重组，较好地为实现课时目标服务。
二、课堂教学时间的延误也情由可原
转贴于
现行的评课标准有许多，而这些标准中，有一条几乎达成了一种“共识”，即：能否在“法定”的时间里“圆满”地完成教学任务，成则“完美”，“不成则要打折扣。
于是我们在公开课时掐着时间进行，将每个环节设定好所用的时间，当下课铃声响起，教学环节刚好能结束则大功告成，对于这种“完美”的划定，我们下意识里已默认了、习惯了。如果说能在规定的时间真正达成了目标、发展了学生的能力，这种真正的完美的确是成功的。但大多数情况是这样的：当我们在完成教学环节时，总要去面临孩子不断新生成的课堂问题。教学是动态的，常常一个环节设定的时间到了，而教学任务尚未完成，于是为了整堂课结构的臻美，我们不惜漠视课堂的动态生成，草草结束一个环节，又匆匆开始另一个环节，牵着孩子走，而颠覆了“以孩子的发展为本”的教育理念。那我们何必要求公开课上的“准时到达”呢，我们平时设定的课时要拖延，但不是一样圆满地完成了教学任务吗？
例如，学完了《古诗两首》后，孩子们有些提议：一学生说我读过许多描写乡愁的古诗和文章；一学生说我还知道好几首王维和叶绍翁写的古诗，我说：“你们能去搜集一下吗？”孩子们一致同意，于是在下节课里，孩子们汇报背诵、朗读了许多有关“秋景”“乡愁”的古诗，还呈例了许多王维和叶绍翁的诗。
在上述课例中，如果我上到搜集古诗这一层次，也已经按教学设计完成了教学任务，但对于学生来说，这堂课还会让他们难忘吗？是十分“完美”的吗？不！
课堂知识包括课本提供的知识，教师个人的知识，师生互动产生的知识。在课文课堂教学中，丰富的课外知识很容易灌输进课堂，这就增加了语文课堂教学后续性学习。这后续性学习得借助于延长课时来满足孩子的探求欲望。这样的课才有了生长性，课堂中的语文文化生活才得以丰厚起来。
这样的课例我们常常碰到，但需要注意以下几点：
第一，我们要一分为二地来看待事物，当然语文课堂的教学也不例外。对于课时内应该完成的内容，如果有实际需要，可以适当地延迟一个或几个课时，但并不等于每堂课可以拖延。
第二，教学时间的延误出发点都是学生去自信地、快乐地学。这就需要教师各课时充分研究学生的个性特点及其与教材的关系。努力去寻找教材、教师、学生的契合点，真正把教学结合起来，使课堂真正成为生产知识的地方。
三、课堂常规的偶尔有缺也无妨
一种具体的做法在实行了一段时间后就会变成一种习惯，一种习惯在同一价值观的认同下则会形成一种规范。我们的语文课堂教学有很多规范：别人朗读、回答问题时必须做到静听；与人合作交流时要有较好的合作意识等等。不错，良好的课堂常规会引领着师生向文本、向生活迈进。而我们语文知识、情感、价值观的多元实现也只有在这些严格的、科学的教学常规中才得以落实。
但是孩子是活的生命个体，不同的孩子所表现出来的知识、情感基础，认知风格是不一样的。总有一些孩子对自己的认识持否定态度，不自信，想表现自己，又找不到合适的表现方式，往往成为课堂教学中不和谐的音符，影响了课堂常规，我们不应该漠视他们，他们的反差行为有损课堂常规，但只要做好引导，也无妨。
例如：教学《奇怪的大石头》时，临近结束，我让孩子们互相交流学了课文后的感想，这下成了班里××学生自由放松的时间了（他上任何课注意力都不能集中，还要捣乱），他一会儿望望窗外，一会儿请同桌看他带来的那盆金鱼（劳动课带的），还用手把金鱼捞了出来，放在桌子上玩起来。同桌则兴师动众地叫呀、笑呀。课堂顿时有些乱了。我于是停下来，笑眯眯地请他来谈谈刚才玩金鱼时的发现。小家伙还真说出了许多有关于金鱼的颜色、外形、动作，我请其他孩子来评价他，大多数孩子认为他观察仔细，但同时也指出他不守课堂纪律的不足。我就问他：请××自己选择做一个让同学喜欢的人。××听了马上放好金鱼，认真、快乐地与同桌参与讨论活动，不再随意活动。
上述课例的课堂常规“有缺”，但我们在平时的语文课堂教学中几乎常常碰到，可公开课上却比较少见。每个班级总有一些孩子长期处在外界对他的低评价中，缺乏自信，反而希望通过自己越轨的行为来引起它存在。公开课上完美的课堂常规有很多情况下都是课前“演练”、“彩排”的结果，有许多不和谐的课堂音符已在诫告、嘘头中藏匿起来，但其不安分性还是在心里涌动着的。我们应善于去引导，捕捉类似上述课例中的契机，发现其“善”，巧妙地“诱”，给予他们机会，让他体验成功、被肯定的喜悦，而不仅仅是漠视、批评。只有这样有心地关注每个孩子，欣赏每个孩子，才能营造出平等、民主、安全、愉悦的课堂，才会让课堂真正成为孩子放飞个性的天堂。
但如果这种不和谐的课堂插曲经常发生，还置之不理，那么良好的课堂常规将无法建立，会引发孩子情绪的混乱，降低学习效率。因此在允许课堂常规有缺时，要注意以下几点：
第一，要走进学生，研究学生，让他们知道守纪的重要性，而不是让他们来敷衍上课。
第二，巧用语文课堂教学中丰富的人文精神、理念来优化课堂秩序。教学中，及时与学生进行言语的沟通、情感交流、适时评价，让孩子感受到老师对自己的关注和肯定。教学设计要富有活力，让孩子乐于参与，产生学习兴趣，体验成功的快乐。
综上所述，语文课堂教学中的“完美”是很难实现的，是理想，是境界，我们可以追求“完美”，但要以“科学”作路标，以“真实”为前提，我们更不能回避语文课堂教学中的“有缺”，这种“有缺”，当我们用智慧去解读、处理时，也会成就另一种“完美”，一如那断臂的维纳斯。我们不要让“有缺”成为语文课堂教学中的缺陷，而是应以“有缺”为原型，去塑造语文课堂教学中另一种残缺的唯美，追求一种原汁原味的本真的语文课堂，流淌一种行云流水般的自然美。
参考资料
《评价一堂课优劣的标准》
《小学德育》
2005年7月上
《美学概论》
王朝闻
人民出版社
《小学教育新视野》
陶保平
华东师范大学出版社
《全日制义务教育语文课程标准》
今天这节课，什么都没讲，什么都没说，“你去干去吧！”孩子们不知道应该从哪做起。因为我们以前对孩子们培养的基础还不够，他们不知道应该怎么样自己独立去完成，不知道怎样做记录。因此，五花八门的记录都上来了。好不好呢？我觉得是好事，起码我们了解了我们孩子的现有水平，现有的能力。假如我们给它一个课题，他会不会自己独立研究，显然还不行，就连个简单的摆他都不知道怎样去做。怎么样去研究，怎么样做记录，如果发生了问题应该怎样去处理，这一系列的问题是老师无法讲得到的，也讲不了那么多，只有在他做的过程中，自己去体验。“哎呀！不行，怎么办？”他不时会在脑子出现很多难题，让他自己去解决，有的组可能解决得好一点，有的组可能解决得差一点，甚至有的组一节课都没有做成功，有没有收获呢？我觉得对每个孩子来讲都是有收获的，收获不在于最后的结论，而在于研究的过程当中，他会有很多思维在那儿活动，同学们之间会有很多的交流。
对这个未知世界如何去探索研究，我想与其说这节课给他们解决了多少问题，还不如说这节课给他们脑子里产生了好多问题，比如说，有的组汇报，摆锤的重量影响摆的快慢，而有的组汇报说摆的快慢与重量没有关系，矛盾呀！到底谁说得对？摆的角度到底起多大作用？他们有很多想法，回家他可能会继续研究，我想我的目的就达到了。我的目的就是激励孩子自己去探索，自己去研究，尽管他们现在还不会，尽管他还不知道怎样去研究，假如我们继续让孩子自己去探索，自己去研究，继续给这样的机会，我想我们孩子的能力会进一步提高。所以我想一开始给孩子提出问题，不是自然课，是科学课。我想自然课和科学课没什么本质的区别，只是名称的不同。但从我们的指导思想上，是不是应该有个变革。我们过去教自然太重视知识结论，这节课下课的时候必须把正确的结论告诉大家，而这节课孩子们的脑子里面基本上还是混乱的。有的孩子认识到摆线的长短是跟摆的快慢有关系了，但是摆重是不是与摆的快慢有关系，现在还不知道或是模糊的，由他们自己接着去研究。所以，我原来说过的，淡化知识的传授这句话，我想通过这节课是不是体现了这种想法。
孩子得出了错误的结论怎么办？你也不必告诉他“你错了！摆的重量根本与摆的快慢没有关系”。我没有这样做，为什么呢？因为，他们的发现可能对可能不对，并且他们的测量、他们的计时都是不精确的，种种的误差相当的大，所以有的组干脆说从54厘米到60厘米都行。什么意思呢？因为每次实验的误差都相当的大，不可能那么精确。那么，这个结论对不对呢？我认为是对的，可以的。尽管他们不会做记录，但他们尝试着把自己的研究过程记录下来。有机会，我会告诉他们设计一个表格，怎么把数据记录下来，以后会慢慢地指导他们做的。今天就让他随便这样去记，他自己就发现，“哎哟，这个记录不好”，“那个组的记录比我们好”他们自己都会去比较，用不着我去批评，也用不着表扬，他自己心里有数。比较各个组的记录就是不一样的，孩子们学习水平，学习能力也是不一样的。
当然，这节课是不是像我说的那样好，我觉得还不是，也有好多问题。什么该指导的没有指导呀，该说到的没有说到，可以说矫枉过正吧！故意不指导，故意不说，到底看看孩子们会学成什么样。这里给大家呈现的是这样的一节课，供大家去讨论、研究、批评。
下面简单谈谈我对《科学》课教材的想法：过去我们把教材叫“课本”，教材和课本在叫法上不一样，其实本质上也应该是有区别的，课本是我们一贯的叫法，“课本、课本，是上课之本哪！”我们大多数的老师拿着《自然》课本就当“圣经”一样地去教，多少年都是这样。甚至有的编者，就是编写书的权威人士说：“我写的教材一字不可更改。”有的权威就是这样说：“我编的教材就是你教学的根本、你的依据”。是不是这样，我觉得现在看法有所转变。
所以，第一个问题，我谈谈对教材的看法。教材和课本应该是不一样的，教材是什么，是教学的素材，是提供我们教师进行教学的素材，是给你一个思路。那你遇到这个素材和思路，你自己想办法能够达到你制定的那个教学目标。教学目标在教材上是应该体现的，但是，不是说教材上所写的东西是一成不变的，不要求我们的老师照本宣科。所以，我希望将来大家拿到了《科学》教材的时候，一定不要照本宣科。基于这个思想，我们教材编得很灵活，给你一堆材料，提供你一堆材料和思路，让你去创造性地转化为课堂教学。我们的理念，对这门学科的认识，转化为教材时，就已经有很多流失。什么意思？比方说，我对科学课的理解，或我对科学课程的理念写成书，编成教材时可能只体现了50%，还有50%在教材上是无法体现出来的。经过这次编教材，我发现困难之大，无法把我们所理解的转化为教材，流失了50%。大家在拿到教材之后，你再转化为课堂教学，可能还要流失50%，还剩25%。实际上是这样的，就是每一次的转化都有可能有信号的流失，都有我们理念的流失。当然如果有的老师，他不完全被教材束缚，那么，他就有可能在教材的基础上有所创造，他的教学就高于教材，很可能把我们流失的那一部分弥补回来一部分。假如我们的教材只表达了50%的理念，那么你在处理教材和进行教学设计的时候，可能就加上20%，就变成了70%，那你的课就源于教材，高于教材。所以我把它叫做教材，而不把它叫做课本就是这个意思。第一个问题，先说了关于教材和课本认识的不一样，所以不要教教材，而要用教材去教。这是郝京华教授经常说过的一句话。
第二个问题，我要说的是，这个教材是写给学生看的。我们设想的《科学》书，应当可读性很强，尽量符合孩子的一些心理和要求吧，把教材变成孩子们喜欢阅读的材料。我们过去编的教材有什么问题呢？回过头来一想，学生花钱买的书是给老师看的。学生买了书以后，再根据老师们设计的步骤和环节去上课，也就是说过去的教材是给老师看的，学生几乎不能直接用。我们现在争取要把教材变成学生的教材和学生可用的书，所以这本教材可以称为学生用书，然后我们再编一本教师用书，要对老师说的话基本上不写在课本上，要对教师说的话我们就写在教师用的书上，对学生说的话就写在教材上。比方说：我们一开篇“亲近科学”有爱因斯坦的一个像，有爱因斯坦的一句话：“一个问题的产生通常要比结论的得出更为重要。”后面就有一系列活动让他们去看，能不能提出问题，通过他们的活动，能不能发现一些问题。我们还设计了一些卡通画的小人，还有学生讨论的场面。书的版面设计，也是让孩子们挺喜欢的。每个单元都有单元页，简单地说，现在的书的设计是尽量让孩子能够自己阅读，通过阅读教材，启发他去思考、去研究。但是我们做的还不够，有好多问题还解决得不是很好，也就是说，抱着这样的想法：就是，教材是给学生的教材，是给学生看的，是供给学生学习用的，那么教师怎样教呢？要看教师用书上怎样写，在教师用书上，我们要给你几条不同的思路，我希望是这样的：你自己可以选择，根据你的条件，根据你当地的情况，可以自由选择，我这个课应该怎样上更好一些。比方说，有些材料，你就可以选择其他不同的材料来代替。从教法的设计，给你一个最基本的，然后在这个最基本的基础上你自己可以再去设计。我想就是这样把教师用书和学生用书的功能分开，给学生看的书就是为学生学习用的，要告诉教师的事在《教师用书》里再说。另外，我们配的教材还有一本科学活动手册，科学活动手册上让他做记录、去画、去写、去统计。有这样一些安排，给他设计好了一些表格，比如说，气温的统计表，都给他画好了，让他自己去画去写，教材上就不让他随便乱写乱画了。所以，我们想关于教材的变化跟原来《自然》课的教材有点不同。
第三点，我们新的《科学》教材想体现 几个特点，当然这几个特点是不是能体现得更好，还是有待于进一步去完善的。
一个是以单元结构来组织教学内容，我们的单元是这样的，三年级上学期一共有7个单元，每个单元的课时数不一样，可多可少。你比如，第一个单元是绪论，里面有两课，也可以把它讲成三节课，这里有《哪里有科学》、《我们也能够科学》，第二个单元是冷和热有四课，《它有多热》、《热水变凉》、《热往哪里跑》、《哪种物体传热快》、这四课组成冷和热单元，天气单元是五课书，《今天天气怎么样》、《测气温》、《雨下得有多大》、《今天刮什么风》、《谁最关心天气》都是以单元组合起来的，“秋去冬来”这个单元有六课书，《金色的秋天》、《秋天的叶》、《秋天的果实》、《种子》、《秋冬季的天气变化》、《动物怎么过冬》。“合理饮食”搞了两课书，也可以搞三节课，内容还是比较多的，“材料”是五课书。最一个单元叫做“自由研究”分配了三课时，由学生自己确定课题，自己研究。现在我们的教材是以单元来划分的，单元内部的这些课，虽然也有前后的联系，老师们可以自由地安排。这是跟过去的《自然》教材不一样的地方，我们是以单元来组合教学内容的。
第二个特点，是突出探究为主的这种学习方式，我们设计每个单元的后面都有一课，本单元的总结式的自由研究课题，这个在给学生的学生用书上没有表达，将来在给教师的教师用书上要表达的。每个单元围绕这个单元的研究内容来指导学生搞一些独立研究的，然后这个学期未总得有一个自由研究。在教材里面也有一些让他们自己研究的内容，就是想突出以探究为主，但我们现在设计的还不理想，有些课设计得还不够好。另外一个，三年级是起始年级，这是第一册书，起始年级又不能做得太多，也不能完全放手，所以有一个先由“扶”到逐渐“放开”的过程。比如最后这个自由研究吧，我们就给他定一些内容，让他自己去选择，自己去独立研究。当然，如果是有些孩子想要研究一个什么内容，这给他一个启发，然后让他制定一个简单的计划，制定完计划以后，让他自己去选择怎样去研究。现在看来，我们的孩子独立研究能力还是比较差的，所以要有一个由“扶”到“放”的过程，不可能一下子都放开，所以我们强调的是给孩子创设一个认识的过程和方法。第一册里所能够给大家的过程和方法，以观察、比较、分类为主，测量只局限在长度的测量和温度的测量，以后我们逐册要把过程和方法的内容加大。
再一个就是第三个特点，知识内容的组合要逐渐走向综合性。当然现在综合性还不是很强，刚刚有一点儿。你比如说《天气》，《天气》里面就要牵扯到好多方面的知识，也包括季节方面的变化，也包括动植物的变化，都跟天气季节变化有关系，我们就组合在一起，不是单纯地把动物、植物这样分类，带一点综合性。以后我们想逐渐搞一点带综合性的选题。
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