时间：2022-11-21 05:34:17
导语：在教师继续教育培训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：继续教育；专业教师；评估体系
收稿日期：2006―09―11
项目来源：海淀区教育科学“十一五”规划课题。
作者简介：张桂凤（1979-），女，汉族，河北唐山人，硕士，北京 市海淀区职业技术教育中心专业教研室，主要从事专业学科教科研和继续教育培训工作。
一、背景现状
终身教育是提高教师整体素质的关键，建立教师继续教育制度，则是体现终身教育思想、加强师资队伍建设的战略措施。目前，海淀区已逐步建立了比较完善的中小学继续教育制度，也开展了不同层次、形式多样的培训活动，对提高教师思想素质和业务水平起到一定作用。然而，由于海淀区职教系统专业教师的继续教育起步晚，无相关经验可以借鉴，目前并没有形成比较完善的评估体系，在开展继续教育活动中出现了一些问题，主要表现在：
1.培训机构多，导致重复培训，影响质量
教育部门和非教育部门的各项培训活动，都可作为集中培训的登记范围，于是，很多培训机构都在举办各种各样的培训班，市里、区里、校里、信息中心、培训中心、进修学校等等，举办理论学习、知识讲座等常规活动，在教学内容上难免重复，而教师为了完成继续教育学分，不得不接受重复培训，以达到修够学分的目的。这样势必影响继续教育的质量，造成精力和财力上的浪费，同时也使教师对继续教育产生反感和误解。
2.学分来源范围广，质量难以考核
由于学分来源范围广，培训部门多，可记学分的也名目繁多，这就出现了管理上的混乱，且有些培训部门不论学习质量高低，都给予相同学分，孰优孰劣，很难定性。而作为职教中心，在汇总继续教育学分时，对于多渠道的学分也只能统一登记，质量难以考察。
3.培训内容多样，质量难以评估
在很多培训活动中，要检测培训质量并不容易。如聘请专家做报告，培训部门很难检测培训质量和效果，现在大多只能按出勤和培训笔记给予相应学分，先进教学理念和方法掌握多少理解多少无从考证，这样只能用量的尺度决定分值。
二、构建继续教育质量评估体系的前提
由此看来，要使继续教育走向制度化、规范化，必须构建和完善继续教育培训质量评估体系。要建立这样的体系必须有相应完善的基础和前提。虽然教师继续教育在教育行政部门下统一领导，但是由于可以登记学分的培训部门多，这样容易出现管理上的混乱。为了避免这种现象，可以建立“两纵一横”的管理体系。
“两纵”是指市里、区里、校里分级培训，各负其责；学前、小教、普教、职教、成教分类培训，各尽其所。不越级培训，充分发挥网络的辐射作用，使继续教育培训灵活多样、有针对性的安排培训计划，开展各种形式多样的继续教育活动。
“一横”是指以提高教师思想素质为主的培训，应当由教育行政部门负责，以提高教师知识水平为主的培训，应当由教师所在学校来承担，提高教师教研能力的培训，应由教科所或教研室等教研部门负责，根据培训目的和内容进行“归口"安排，不能越俎代庖，各部门履行各自的职责。这样形成“两纵一横”为主干的管理体系，无论哪种级别、类别的继教培训班，其认定和登记学分由一个部门监控，这样就给继续教育培训质量的评估提供了前提。
三、构建继续教育质量评估体系
由于目前继续教育质量的评估体系尚未完善，教师参加继续教育学习，采用的都是相同的学分制。参加一项活动，举办一个培训班、人人都是一样学分，有的甚至花钱买学分。要激励教师们积极参加继续教育，构建和完善质量评估体系，是继续教育能够顺利推进的重要措施。
首先，要建立自学质量检测体系。在继续教育培训内容中往往由培训部门指定一本书或是本专业的继续教育教材，学到什么程度，取得什么效果，仅凭读书心得是难以衡量的，应该建立自学质量检测体系。对于不同的专业可以指定不同的专业教材来提高各专业教师的专业水平，对于自学教材内容完全可以用考试的方法进行检测，统一考试，按考绩折计学分。或是用考核的办法，按专业特点指定一本继续教育课本，通过自学，按教材所要求的内容进行作业，以完成作业量来评估。对于基础性的读物，写读书心得责无旁贷，但还应该通过交流提升的方法加强自学质量检测，从学分上体现自学质量。
其次，要建立培训质量评估体系。培训质量的高低可以从多个方面用具体指标来检测，比如：
1.及时反馈培训内容
作为继续教育培训往往介绍先进理念和教学方法，聘请有名专家学者讲学、作报告，多采取互动交流方式，不空谈理论，与教师教学实践紧密结合，注重实效，有的放矢，培训一堂课后，可以就当堂传授内容结合自身实际留一道作业题，当堂反馈，并记录成绩。这样可以避免有些教师出于应付，人在心不在，言者谆谆，听者藐藐，收效甚微。利用及时的信息反馈，监督继续教育培训的质量。
2.基本功用分值量化
教师继续教育培训最重要的一项基本功就是课堂教学能力。区级研究课和校内研究课分别以不同的分值加以区别。而对于上区级研究课的教师其教学质量可以逐步分解，与学分挂钩。根据不同的上课效果和质量给出相应不同的分值，折算成继教学分，用学分高低加以区别同样上课的教师的教学质量。这样，精心准备的优秀教师可以获得高分脱颖而出，打破相同学分的模式，甚至可以进行评比。对于上校内研究课教师的这部分打分工作由学校完成。这需要有统一的评分标准，按统一的标准打分，把档次拉开。
3.细节用学分督促
分析和解决问题的能力是继续教育培训的最终目的，可以用出题考试或者撰写论文考察，以达到提高培训的目的。以撰写论文为例，通过以往的经验，很多上交论文的格式和内容都达不到要求，即便再三强调还有很多教师没有引起足够重视。这样可以采取与继教学分挂钩的方法加强管理，提高教师的教科研水平。在格式上，如论文的题目、摘要、关键字、参考文献以及字数要求等方面可以赋予相应分值，督促教师注意细节；在内容上，可以有一个及格分值，论文的分值根据内容质量以及格分值为准上下浮动，拉开距离。
再者，要建立实践质量评估体系。职业学校专业教师要求定期到用人单位或生产第一线参加社会实践，而专业教师继续教育也把社会实践作为一项重要的培训和考察内容，这就要求用人单位和培训中心通力合作，共同监督继续教育培训的质量。由用人单位仅仅出示实践证明远远不够，可以要求撰写实践体会，提炼优秀文章共同交流提升，而优秀者应在继教学分中加以体现。
最后，要建立培训质量反馈体系。质量反馈是继续教育工作的一个重要环节，只有通过调查，才能了解到培训的实效，才能从反馈的信息中不断总结经验教训，为今后的培训工作提供借鉴。我们在培训的过程中经常对教师进行问卷调查，通过对海淀区职业学校专业教师、各学科的学科带头人、骨干教师等129人调查表明：几乎所有的教师都认为培训很有必要。经过培训的教师开阔了眼界，充实了自己，在教学理念的掌握和教育技巧的运用上都有所提高。这些反馈回来的信息说明，我们的培训是有成效的。当然，有些教师也提出了很多中肯的意见，对继续教育培训的内容和形式提出了自己的看法，对下一步制定继续教育培训方案有很好的借鉴作用。通过跟踪调查不断的修正培训过程中出现的问题，提高了继续教育的质量，使继续教育培训纳入良性循环的轨道中。
四、小结
师资队伍建设是职业教育发展的关键和基础，而继续教育工程则是加强师资队伍建设的法宝。继续教育培训的成功不仅取决于前期的规划，中期的管理，后期的评估也相当重要，它保证继教工作能持续健康的发展。总之，构建教师继续教育评估体系是一项综合复杂的系统工程，只要继续教育管理者在实践中不断的探索总结，一定能够摸索出行之有效的方法。
参考文献：
一、建立组织，健全制度，有序开展教师继续教育工作 。
自教师继续教育工作开展以来，我园领导班子便认真学习相关文件，统一思想，针对幼儿园教师队伍的年龄构成、知识构成和教学能力素质的构成特点，从本园实际出发建立起以白云瑶园长为组长，舒梅副园长为副组长和幼儿园中层干部为小组成员的教师继续教育工作领导小组，坚持“专人负责、分工明确、分层培训、分类推进、高效务实”的工作原则，切实开展教师继续教育工作。我们根据崇州市继续教育办公室下发的《崇州市关于中小学教师继续教育工作实施意见》进一步充实和完善了有关继续教育的管理制度，增添了《崇州市绿色实验幼儿园继续教育管理制度》、《教师继续教育培训制度》等，把继续教育工作纳入到了园所的发展计划之中。我园在不断总结工作经验的同时，更加注重教师继续教育工作科学、规范、实效的过程管理，把提高教师队伍整体素质作为幼儿园发展的大计来抓。
二、以园为本，依托基地，认真组织教师参与培训活动。
按照幼儿教师素质教育的需求和上级主管部门的要求，我园充分发挥自身是“成都市幼儿园教师培训基地”的教育优势和资源，有计划、分层次地组织与开展各种教师培训活动，我们进行培训的主要内容有：思想政治教育和教师职业道德修养、现代教育理论、教育信息技术与教学技能训练、教育教学实践研究等。
培训的形式多元，把基地园培训、园本培训和日常教学、教育科研结合起来，同时利用网络资源进行培训。通过培训使我园教师提升了理念，提高了认识，发展了能力。
(一)结合实际，加强师德教育
我们贯彻落实《幼儿园教师专业标准(试行)》、《中小学教师职业道德规范》、教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规，以《教育中心教师违规违纪处罚办法(试行)》为契机，以规范教师职业道德为重点，组织老师们深入系统学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》、《全国中小学教师职业道德规范》等法律法规和会议精神。通过学习使我园教师树立起了正确的世界观、人生观、价值观;在工作中爱岗敬业、无私奉献、为人师表，树立了全心全意为幼儿服务的思想。
(二)结合园本教研，开展教育教学技能培训
我们以幼儿学习活动指导为重点，引导教师深入了解了幼儿学习活动的特点，掌握了促进幼儿主动学习的方法策略，并通过案例学习、行动研修等方式，提升设计和指导幼儿园学习活动的能力。我们组织老师们结合教育热点和教学实际，针对共性“问题”，发挥骨干教师的作用，举了办理论学习和知识拓展的讲座：如《指南》专题培训《幼儿园科学探究活动的生活化》、《幼儿园一日活动保教规范》、《幼儿区域活动指导—区域活动的意义与类型》、《高质量科学活动的基本原则与实践》等等;同时我们还定期组织培训学员开展课题研讨、案例教学、现场观摩、互动研讨等。通过加强幼儿教师的理论学习和实践操作能力的培训，提高了教师们履行岗位职责、实施幼儿素质教育的能力和水平，教师们教育科研的能力也得到了很大的提高，我园每年均有多名教师的科研论文、教育随笔获成都市、崇州市论文奖，我园的成都市教育科研规划课题《整合幼儿园自然资源，构建科学探究园本课程的实践研究》成果突出。
(三)组织教师开展网络远程教育培训
继续教育培训资源是十分丰富多元的，尤其是现代信息技术手段在继续教育培训中的运用，更是发挥了其独特的作用。我园配备了教师计算机房，为教师完
成继续教育网上学习和专业技术人员在线培训提供了良好的物质条件和信息收集条件。通过网络远程教育培训，老师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使他们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱进。
(四)培训骨干教师，发挥示范作用。
我们组织骨干教师按时参加国培、省培、市培学习，努力提高骨干教师的综合素质。通过组织骨干教师参加各级各类培训活动，培养出了一批专业知识和教学基本功扎实，有较高的理论与实践能力，在崇州市内有一定影响的学科骨干教师。例如如：********评为崇州市名师，其中****老师为崇州市首席名师。我们充分发挥各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用。同时我们还给师徒结对活动注入新的内容：在园本培训中，师徒互帮互学，这种互动式的关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。
(五)与家长沟通，全方位促进教学。
为提高教师业务水平，充分开发和利用远程教育资源辅助教学，我园让家长参与幼儿园的教育教学活动观摩。每个月各班家长都可以利用家长汇报会、家长开放日等活动参与听课。很多家长听课后感慨很深，纷纷向幼儿园提出了宝贵的意见和建议。这项活动沟通了家长、幼儿园、老师、孩子之间的感情;同时增加了家长对园所、教师、孩子的了解和理解，真正作到了幼儿园、家庭、社会教育相结合，促进了幼儿园教学工作的发展。
三、遵守规范，严格核对，认真进行教师学时折算与登记。
我们根据每学年度制定的幼儿园教师继续教育规范性(灵活性)培训计划，结合具体培训内容，严格检查，注重过程管理，建立教师继续教育个人档案，详细记载和保存每位教师参加继续教育活动的资料，包括课后反思、论文、学习体会等的原始资料，并严格按照《成都市教育局关于做好中小学教师继续教育学时登记工作的通知》的文件精神，认真做好每位教师的规范性学时和灵活性学时的折算和规范登记工作，并有分管园长签字确认，确保学时登记工作规范操作。
四、加强管理，科学有序，认真做好档案资料的收集与整理。
档案资料是继续教育工作的原始记录，是我们进行整理、归纳、总结继续教育工作经验的凭借，丰富的继续教育档案资料，在实际工作中能更好地为领导决策及教师日常工作和学习提供可靠的依据和科学的服务，对促进继续教育工作有很重要的作用。因此，我们制定了继续教育档案资料管理制度，对档案资料的搜集，记录、打印、装订、归档等作了具体的规定，有档案资料管理人员专门负责。每学期期末都对继续教育档案资料进行整理、装订、归类、存档。
五、教师继续教育工作取得的成绩
1、通过培训学习，师德师风有明显进步，教师参与继续教育培训率达100%，教师师德测评满意率100%。
2、通过教师继续教育的工作，我园在校园本管理、园本教研、基地园培训工作方面都取得了较大发展。
3、通过教师继续教育的工作的开展，丰富了我园培训工作的理论含量，增强了教师教育科研能力，使教师教育教学理论、课堂模式、方法、现代教育技术应用能力等方面有了长足的发展。
4、通过教师继续教育的工作，使我园教师的教育教学水平明显提高。
六、工作中还存在的问题和不足
1、对教育理念的学习还不够深入,掌握的知识面还有待加强学习。
全体中小学教师（含幼儿教师）；截止到20*年6月31日，男55周岁，女50周岁以上者，鼓励自愿参加。
二、培训目标
通过本周期多形式、多渠道的培训和校本研修，着力提高全体教师的师德修养和专业技能水平，达到以下主要目标：
1、树立与基础教育课程改革相适应的先进的教育理念，准确掌握本学科的课程标准和新教材的编写特色与内容，运用与教学内容相配套的教学方式和教学行为进行教学。
2、具有良好的职业道德和健康的心理素质，敬业爱生，为人师表，举止文明，以学生为本，依法施教。
3、信息技术未达到初级水平的教师经过培训，全部达到初级水平。已经达到初级水平，年龄在45周岁以下的中小学教师，省、市级骨干教师达到高级水平，并且进一步提高已经达到高级水平的年龄在45周岁以下的教师的信息技术水平，运用信息技术进行教学，提高教育教学能力。
4、拓宽学科知识领域，更新学科知识结构，使广大教师的学科水平，教育教学能力明显提高，并努力提高教学研究的能力，力求成为创新型教师。
5、指导教师学会自主学习。立足校本，积极主动地提高创新意识和创新能力，促进教师自主成长，逐步建立起有利于教师自主成长的培训机制和必要的规章制度，提高专业化水平，促进教师向专业化方向发展。
6、使教师立足本地，放眼全国和世界，逐渐适应学习型社会的需要。
三、集中培训内容和学时分配
本周期中小学教师继续教育培训分集中培训、校本研修和教育实践活动、远程教育等形式。其中集中培训的时间不少于240个学时，具体内容和培训学时分配为：
1、师德教育：32学时，4学分，这是贯穿整个中小学教师继续教育的首要内容。主要通过举办讲座，组织优秀教师报告团，看《师德启思录》，开展师德师风大讨论及师德教育论坛等形式，加强对教师爱岗敬业教育、法制教育和教师职业道德规范教育。要把心理健康教育作为职业道德的主要内容，抓好文明礼仪教育。所学课程为：《教师礼仪》《探究教学论》《中小学关于进一步加强和改进未成年人思想道德若干意见的读本》。
2、新课程培训：42学时，5.5学分。这是本周期中小学教师继续教育的核心内容。根据基础教育课程改革“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则，精心组织，使教师在进入新课程之前接受不少于42学时的集中培训，在此基础上，转入校本培训。所学课程为《为了中华民族的复兴、为了每一位学生的发展》、《走进新课程》和各学科课程标准、课标解读及教材。
3、信息技术培训：60学时，7.5学分。按照省市有关文件要求，继续做好中小学教师信息技术的培训和考核工作，不断提升我区教师信息技术的层次和水平。信息技术已达到高级水平的教师，可以参加信息技术与学科整合的培训，发挥在信息技术培训中的引领和示范作用。所学课程为《中小学教师信息技术培训上、下册》。
4、学科综合素质（专业技能）培训：88学时，11学分。具体内容包括新知识、新理念在本学科教育技能训练中的培训。按照基础教育课程和实施素质教育的要求，以最新的科研成果和最新的知识为基础，针对不同学科的要求，开展素质教育理论和新知识的学习，使教师不断拓宽知识领域，更新知识结构，更好地胜任教育教学工作。结合我区的教育教学实际，重点抓好教师的基本功训练和课堂教学技能、学科教学技能的训练工作，把教学技能与课程改革结合起来，用新课程理念指导教学，改革教学方式和教学方法。所学课程为：
（一）小学教师用书：
语文：《小学语文新课程教学法》、《新课程教学论，小学语文》、《基础教育新课程师资培训指导，小学语文》。
数学：《新课程理念与小学数学课堂改革》、《小学数学参与培训教程》、《新课程教材教法》。
品德：《新课程教学法丛学》（品德与生活）。
体育：《体育新课程教学法》。
音乐：《音乐课程与示范教学案例》。
美术：《美术教学实施指南》。
（二）中学教师用书由市教育局和培训院校确定
5、地方课程：24学时，3学分。培训教材由市教育局根据教师的需要另行选定。
四、培训时间安排
根据省市新课程改革工作的部署，20*～20*年，全区中小学教师已有90％参加了新课程通识性培训，1、2、7、8年级各学科教师已参加了课标、教材培训，在一定程度上提高了我区教师运用新理念推进教学改革的能力。为确保我区新一轮中小学教师全员培训工作的顺利圆满完成，拟定于：
1、20*年4月23日开始举办小学教师新一轮继续教育培训班，首先组织小学1～3年级全体教师分语文、数学两个学科进行培训。中学教师由市教育局组织开始分批分专业的新周期继续教育培训。（中学教师的通识培训由区师训中心负责）
2、20*年暑假对走入新课程的1～3年级、9年级教师进行课标教材培训。并按照新课标、新教材逐年推进的安排，有计划地组织完成小学4～6年级教师的新课标、新教材培训。
3、定期组织教师到中小学听课、评课，开展课题研讨，加强学习反思，有效指导我区课程改革的实施。
4、组织教师开展校本研修，制定我区校本研修的指导意见和评估管理办法，确立校本研修培训基地，并认真总结推广经验。
五、培训要求
1、树立先进培训理念，促进教师专业发展。以终身学习和教师专业化理论为指导，学习和借鉴先进的教师培训理论和实践，总结以往教师培训经验，坚持以人为本，以教师发展为本，重视教师主体参与、开展实践反思、加强合作学习、体验成果分享，突出研训一体，发展校本研修，促进教师学习型团体建设和学习型组织建设，使教师培训的过程成为教师人力资源开发的过程，成为教师专业成长和专业发展的过程。
2、更新培训手段，变革培训模式。以信息化带动教师培训的现代化，充分发挥网络在教育培训中的作用，坚持培训与教研、教改相结合，集中研修与分散研修相结合，短期面授和长期跟踪指导相结合。集中培训要把理论学习与教学观摩、案例分析、技能训练结合起来，把讲授与研讨交流、教学反思结合起来，采用灵活多样化的方式、方法，不断完善推广专题讲座式、“菜单式”、“自助餐式”，送教下乡等培训模式。校本研修的学时数与集中培训学时数的比例应达到2：1以上，针对教师在新课程实施中遇到的新问题，通过自修反思，研讨交流等形式进行，把学校建成教师终身学习的学习基地。积极探索以参与式为主的多种行之有效的教师培训模式，增强培训工作的针对性和实效性，提高教师培训的质量和效益。
六、保障措施
1、加强培训基地的师资、设施建设，整合培训资源。
根据省市新一轮教师继续教育的有关规定，卫东区教师培训中心承担全区中小学教师和幼儿教师的培训任务。多年的师资培训工作积累了丰富的教学和管理经验。在新的培训任务中，师训中心将在先进培训方式的实践、新理念与中小学实际的联系、校本培训的实施、反思型教师的培养等方面发挥重要的作用。为适应教师教育发展的需要，师训中心、局教研室、电教站的资源有必要进行有效整合，不断更新培训观念，变革培训方式，优化培训手段，大量运用电化教育设施和计算机网络等多媒体技术开展培训教学。同时为提高培训者的素质，师训中心还将定期或不定期地组织教师参加省级培训者培训，转变观念，提高认识。通过听课指导、学习反思、课题研讨、切实增强教师对新课程理念的理解和运用能力，为新一轮教师全员培训的圆满完成提供保障。
2、严格培训的管理、考核登记制度。
各级教育行政部门和中小学校长，要支持教师参加继续教育，不得以任何理由阻止教师参加继续教育培训学习。中小学教师应积极参加继续教育，努力探讨教育教学规律，提高自身的政治、业务素质。
考核坚持理论考试和实践考查相结合，平时考查与作业相结合，定量评价与定性评估相结合。
考核内容包括培训要求的各门课程，以开卷考试，闭卷考试，撰写论文、课题研究、教育教学实践等方式灵活进行。学员学完全部课程，考核合格，经市教育局审核验收后发给继续教育培训合格证书。
3、落实各项措施，保障培训经费。
中小学教师继续教育培训是各级政府的职责，要坚持以政府投入为主，按照教育经费管理体制，分级负责，确保对中小学教师继续教育的投入。逐步完善中小学继续教育经费由政府、学校、教师个人共同负担成本经费的机制。按照《中小学教师继续教育经费解决办法》的规定，本区参加新一轮继续教育的教师需交纳的培训费如下：
1）、中学教师参培院校由市教育局决定，其培训费用由所培训院校确定。
2）、小学教师参加新一轮继续教育培训按照省市有关文件规定为，预交书费、证书费160元，培训费240元，（除政府补助外应交160元）（已参加通识性培训者交书费100元，培训费110元）
七、有关政策
1、接受继续教育的教师进修期间在原单位享有的一切待遇不变，学员学习期间各单位要按有关规定酌情给予生活费和交通补助。
2、新一轮继续教育培训费原则上由学员所在单位和个人共同承担，书费、证书费等由学员个人负担。
3、持有新周期继续教育合格证书者，在晋升职级、评先表优等方面各单位应给以优先照顾。
1．相当一部分农村中小学教师对继续教育认识不到位
对于农村教师特别是年龄偏大的教师来说，教育教学工作一贯就是按自己的理解想当然地闭门造车。对于继续教育中提到的新理念、新方法不予理会。这些新理念和方法毕竟是集大家之探究实践所得——集思广益，只有了解了再来反思自己的教学，方能找到不足，知不足才能进步，也才知道有许多理念并不是都需要电子白板、需要投影仪才能用。
2．经费问题
西部地区教师普遍待遇低，尤其是农村教师。最近十几年，西部农村教师的继续教育经费几乎都是由教师自己承担。虽然近几年来我县有部分学校对教师参加继续教育的费用给予报销，但除了培训费外，还要承担数目不小的住宿费、生活费以及其他开支。由于以上原因，许多教师不愿参加继续教育学习。
二改善彝良县教师继续教育问题的措施
1．提高培训教师自身素质
当前有相当数量的培训教师自身素质有待提高，培训教师自身素质水平的高低，直接决定了参训教师对待继续教育的态度：第一，改变以往单一的培训方式，充分利用现代教育教学理论，用当前比较新的教学方式、教学技巧对中小学教师进行培训。第二，对培训者进行专门集中培训。在承担继续教育任务的单位抽取一定的人员参加由国家高校和教育科研单位相关专家学者组织的专门培训。这些专家学者对我国的中小学教育有较高认识，参与过课改，了解先进的教育理论与方法。通过他们对地方培训者进行培训，可以整体提高培训者素质，更好地为地方继续教育培训服务。第三，地方继续教育培训脱离实际，这在一定程度上源于培训教师不了解中小学教育的原因。因此，培训教师每年必须对当前的农村中小学进行一定的调研，走入中小学课堂，及时挖掘中小学教学中遇到的各种问题，结合农村中小学的具体情况来寻找相应的解决方法，只有这样，才能在培训中解决教师们遇到的困惑，才能真正吸引教师参加继续教育、重视继续教育。
2．培训形式多样化
第一，校本培训模式。以教师任教学校为基地，利用学校现有的教育资源，探讨教师在教学实践中需要解决的问题为主要学习内容。它注重在探讨中解决教师教学中的具体问题，总结实践经验。第二，专家引领教育方式。让有一定造诣的专家、学者和中小学教师一起参与到继续教育中去，通过专家们的示范以及在专家提供的新的理论指导下，使教师整体素质得以提高。第三，集中培训模式。这种模式是当前采用最多的一种模式。教师利用假期到指定的学校接受一段时间的继续教育，通过集中培训，完成培训科目，最后通过考试而达到目的。第四，送教下乡模式。由相关部门利用周末或寒暑假让一些经过培训的高校教师，定期到农村地区的乡镇上对教师进行短期的教育培训，使当地教师便捷地完成继续教育培训。第五，远程培训模式。利用网络教育的便利性，制定教师培训课程标准，建立一个学习培训平台，实现优质教育课程资源的共享。远程教育培训对课堂的生成、构建、发展、探索，对新的教育理念的认识、探求，都将是一次革命性的学习方式。
3．增强培训实效性的改进方案
第一，改进培训内容，贴近一线教师教育教学实际。将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实的课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训，这样便于促进培训成果在教学实践中的转化。第二，转变培训方式，提升教师参训实效。针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。第三，强化培训自主性，激发教师参训动力。尝试建立教师自主选学机制，为教师创造自主选择培训内容、时间、途径和机构的机会，满足教师个性化需求。建立试行培训学分认证制度，学时学分合理转化。将培训学分作为教师履职考核的必备条件，激发教师参训的积极性，促进培训成果在教学实践中的转化。
4．转变农村中小学教师的观念
时代在进步，社会在发展，教师们的知识、观念必须更新。无论是老教师或是新教师都必须通过继续学习来达到教育思想的改变，树立新的教育观念。通过继续教育实现教师自身的专业化。
5．政府应加大继续教育经费
政府应转变继续教育观念，加大投入，对参加继续教育的教师提供一定的交通、生活补助，减轻农村教师的经济负担。
[关键词]继续教育 体育教师 科研能力
[作者简介]张龙(1977-)，男，陕西西安人，西安电子科技大学体育部，讲师，硕士，研究方向为体育教学与训练理论。(陕西西安 710071)高朝阳(1960-)，男，陕西西安人，西安理工大学体育部，教授，研究方向为体育教学与训练理论。(陕西 西安710048)
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)08-0079-02
对体育教师实施继续教育主要是通过对教师学科知识的更新提高其体育教学技能、培养其创新能力而达到不断提升专业素质的目标，引领教师综合素质的持续提升。多年来，我国对体育教师的继续教育在更新学科知识和提高教学技能方面给予了足够的重视，而在对提升教师创新能力和科研能力方面重视不够。笔者认为，如何通过继续教育提升体育教师的科研能力应引起各方学者的重视。
一、体育教师继续教育的内涵
体育教师的教育包含两层含义：一是指教师通过职前学习和培训，从一名普通学生逐步成长为一名具有教育知识、技术和技能的教师的过程；二是指对在职体育教师的继续教育和培训，使整个教师群体逐步向专业化迈进的过程。过去，对高校体育教师的继续教育处于误区当中，通常认为有单位组织的普通理论学习班、聘请若干校内外专家进行讲座、教师外出参加的培训班或者学术研讨会就是体育教师继续教育的所有内容。近年来，创新教育观念的提出为体育教师继续教育的发展和改革指明了新的方向，创新教育是一种培养受教育者创新精神和创新能力的教育取向。作为体育教师，首先，应紧跟理念发展的方向，从体育教育观念的更新、体育教学方法、体育教学手段等方面积极思考和勇于实践。再者，体育教师的职责也正悄然地发生转变，新的教育观念要求体育教师不能仅将传授运动技术技能、提高学生身体素质作为体育教学的唯一目标，而是要求体育教师在教学活动中积极引导学生进行思考。这就要求体育教师所掌握的知识比以前要丰富、综合和全面，对体育教师继续教育的质量提出了更高的要求。体育教师只有通过持之以恒的实践探索和科学研究，才能达到提高自身的业务素质，在教学上创新的目标。总之，进一步构建相应的体育教师继续教育培训机制是提高体育教师质量的核心环节。
二、在体育教师继续教育过程中提高体育教师科学研究能力的现实意义
1.体育教师终身学习的需要。随着互联网日益成为人们日常生活的平台，各种新技术、新知识、新学科如雨后春笋般涌现出来，从而使旧有的知识快速老化。全新的时代迫使人们需要有全新的理念，肩负着“传道、授业、解惑”重任的教师，更应该紧跟时代的步伐，紧跟学校教育发展的趋势，全面更新自身的教育和学习理念。作为一名体育教师，要想通过终身学习不断提高自身的专业素质和能力，不能仅依靠一般的读书学习，更重要的是要学会通过科学研究引导自己探索新领域、新知识，通过科学研究不断提高自身的创新能力，从而更好地服务于体育教学。因此，在对体育教师实施继续教育的过程中，要突破传统的只重视传授理论知识的观念，必须把体育教师的科研能力培养作为重点来抓。
2.体育教师类型转变的需要。体育教师不同于其他学科教师之处在于：其工作是体力和脑力相结合。在实施体育教学过程中，体育教师的角色正经历着从传统意义上的运动技术技能的传授者向学生健康成长的引导者转变，教师不仅只是一名教育者，更应成为对学生身心活动规律的悉心探索的研究者。体育教师向研究者的转变是其专业化发展的重要趋势，这种转变必将促进体育教育理论与体育教学实践的紧密结合，推动体育教育工作不断向前发展。长期工作在教学第一线的体育教师，经过多年的教学实践，积累了丰富的工作经验，也逐渐形成了对教学问题一些独到的见解和看法，把经验上升到理论需要科学的研究方法。因此，提高体育教师的科学研究能力，有利于把他们的实践经验提炼为理论知识，并迅速转化为成果服务于体育教学实践。通过提升体育教师的科学研究水平，可促使“经验型”体育教师向“研究型”体育教师的转变，这正是我国体育教师继续教育工作的重要任务。
三、培养体育教师科学研究能力的主要措施
1.转变继续教育传统观念、强化科研意识。目前仍有很多体育教师，他们对参加继续教育培训的认识狭隘，许多体育教师参加继续教育培训并不是以提升科学研究能力、增强自身业务水平为出发点，而把目光仅仅停留在个人职称评审和职位晋升等方面，学习态度具有很强的功利性，这必然导致了参加学习的积极性和目标性不高，继续教育流于形式，难以达到预期的效果。
教育主管部门在制定继续教育培训目标时，应将体育教师科研能力的培养纳入其中。在实施继续教育的过程中，加大宣传和教育力度，充分调动体育教师从事科学研究的积极性和主动性，转变传统的继续教育培训的观念。
2.更新体育教师继续培训教学内容、传授科研方法。第一，在培训内容的安排上要注重前瞻性，尽可能选择那些具有代表性的体育学科的最新科研成果，紧紧把握现代学校体育发展的新动向，注重培训内容的深度和广度，在有限的学习时间内扩大信息摄取量。第二，开设体育科研方法等方面的课程，向体育教师传授如何科学地选题、论证课题、选择研究方法等方面的知识，为他们以后的科学研究提供指导。第三，引导体育教师创造性地学习，在学习过程中安排一些体育教学研讨、课堂教学试验及设计等活动，使教师在学习活动中提高发现问题、判断问题和解决问题的能力。
3.在体育教师继续培训教学中普及信息技术、运用网络资源。随着互联网成为当今社会人们的生活平台，人类社会全面进入了信息时代，借助于互联网，人们可以便捷的利用各种网络资源，同时互联网也为各个领域的研究人员提供了广大的发展空间。据笔者调查得知，目前大中小学的计算机网络条件优越，教师们使用互联网非常便利，然而仍然有不少体育教师未能紧跟信息时代的潮流，对运用网络资源缺乏深刻的认识，不懂得利用丰富的网络资源服务于科学研究工作。因此，在对体育教师的继续教育过程中，积极引导他们跳出误区，在培训时应加强体育教师队伍信息技术的普及工作。培训人员应在使用网络资源方面给受训体育教师以示范带头作用，教会受训人员即时通过网络信息了解体育学科的前沿动态、相关领域的学术信息，以此拓展体育教师队伍的研究视野，加强体育教师运用互联网服务于体育科学研究的能力。
4.在继续教育培训过程中提高体育教师撰写文章的能力，重视成果总结。体育科研论文的撰写能力是体育教师体育科研能力的一个重要组成部分，同时也是体育教师积累实践工作经验，探索体育教育规律的重要内容。在继续教育培训过程中，应要求广大受训教师结合工作实践，对所发现的问题进行理性思考和实验研究，并将研究结果撰写成为体育科研论文。主管部门和教师所在学校密切联合，一方面，制定相关奖励措施，鼓励体育教师撰写科研论文和发表科研论文；另一方面，邀请专家与受训教师交流科研经验，组织受训教师参加论文评选活动、积极向学术刊物投稿。让受训教师在不断探索过程中逐步提高论文撰写能力。此外，对受训教师的科研论文进行科学评价。通过评价发现问题，并对他们的科研方向、研究方法和目标提出合理建议，为他们未来的科学研究提出正确的要求，使受训教师的科学研究工作具有解决实践问题的针对性和不断积累的持续性。
综上所述，继续教育是不断提高体育教师专业素质的重要途径，继续教育的任务不仅满足于体育运动技术技能、体育学科理论知识的提高，更重要的是培养受训教师的科学研究能力，任何高深的知识理论都有过时的时候，唯有不断探索的人才能永远不会被历史的潮流所淘汰。
[参考文献]
[1]陈立新.提高教师教育科研能力的有益尝试[J].教育现代化，2001(7).
[2]刘捷.专业化：挑战21世纪的教师[M].北京：教育科学出版社，2002.
关键词:形式;实效;成人继续教育;培训水平
回顾和反思以往的成人继续教育培训模式,存在的问题和弊端往往是培训模式程式化、培训载体单一化、专业引领薄弱化。同时,成人继续教育培训由于培训的师资、条件、工学矛盾等原因,集中培训时又往往表现为高起点、大容量、快节奏,对于素质参差不齐、个性差异大、“胃口”不太好的学员来说,因为“吃”下去的“东西”过多过“硬”,而无法“消化”。针对这种情况,提高成人继续教育培训质量,就要解决好上述三个问题,我们可以从以下三方面入手:
一、活化培训内容,变“要你学什么”为“你要学什么”
为了提高成人继续教育培训水平,在对学员培训之前,我们可以深入细致地调研,了解学员的具体情况。一般来说,制约成人继续教育培训水平提高的主要原因有四个:一是“底气不足”。参加成人继续教育的学员,一部分是没有经过正规院校的学习和培训,起点偏低,年龄偏大,学习能力明显减退;二是信息不畅。部分学员,特别是在农村工作的学员,生活和工作地点位置偏僻,信息闭塞。三是“营养不良”。由于过去我们对成人继续教育工作不够重视,缺乏成人教育的专门培训,即使是开展了培训,在培训内容上,也很少有符合成人学习“口味”的东西,所以尽管学员参加了培训,但提高的幅度不大,进程不快;四是热情不高。由于过去的成人继续教育培训行政干预过多,又以集中培训为主,对学员个体来说,缺乏针对性和灵活性。
为了有效解决上述问题,搞好成人继续教育培训,我们必须做好四方面的工作:一是解决好培训理念问题。变教员“有什么,给什么”为学员“要什么,给什么”,把成人继续教育培训变成成人专业学习的“餐馆”,变“注入式”为“点菜式”,学员点“中餐”我们就上“中餐”,点“西餐”我们就上“西餐”,点“风味小吃”我们就来“风味小吃”,让学员感到“实惠”“可口”;二是解决好培训原则问题。对成人继续教育培训,我们应该本着三个培训原则:就是“真实、务实、朴实”,从那些学员在实践工作中遇到的真实的、困惑的、不解的问题入手,确定培训内容,展开培训,克服过去培训中,学员“学到、知道但不能做到,激动、感动,但不能行动”的弊端,把解决学员在实践工作中遇到的问题作为培训的出发点和归宿点;三是解决好培训方法问题。传统的培训,形式上大多是讲座辅导,内容基本是从理论到理论,但学员们最渴望得到的是如何将理论落实到实践之中。 因此我们可以采取“互动式”培训、“参与式”培训和“实战式”培训,使“自主、合作、探究”成为成人继续教育培训的主旋律。比如一所学校在组织教师进行“主动参与学习策略”这一内容的培训时,采取的形式是课堂研讨、即席指导,他们把培训地点设在课堂,先请一名学员讲课,针对课堂教学中出现的问题,教员再走上讲台,组织教学,进行即席指导,结合实践讲理论,把主动参与学习的策略通过课堂直观地表现出来,然后引导学员进行讨论,这样一边教学,一边研讨,使整个课堂变成一个学习与交流的场所;四是解决好培训内容问题。在成人继续教育培训中,是“授之以鱼”还是“授之以渔”?由于部分学员的专业基础相对比较薄弱,他们更关心如何去做,所以我们应该给他们一些实际的支持,因此,成人继续教育要两者兼顾,有时是“鱼”比“渔”更重要。在培训中,我们的通常要先给学员一条“鱼”,让学员看到“鱼”的样子,甚至直接让学员尝到“鱼”的鲜美,然后再给他们一张网,教他们捕鱼的方法。如果像大学生在校学习那样,只单纯地“授之以渔”的话,对成人继续教育培训来说,不会有任何实效性。当然,仅仅给几条“鱼”并不是目的,我们的目的是通过给“鱼”,激起学员们的“打渔”热情,进而掌握“捕鱼”的方法。
二、活化培训载体,变“要你怎么学”为“你要怎么学”
在进行成人继续教育培训之前,我们可以通过调研、走访、下发征求培训模式建议的通知书等形式,向学员发出“哪种形式的培训你最能接受”“你认为哪种形式的培训最有效”的征求,把“怎样开展培训”的权力交给基层学员。经过层层征集,认真分析,悉心筛选,再选择培训形式和载体。一般来说,以下几种培训载体比较有效:一是以专业竞赛为载体,增强培训的动力。比如某县教育局,在教学教师继续教育培训时,利用一年时间,大张旗鼓地开展了“教师基本功竞赛活动”。他们在安排以教学常规为基本内容的集中培训的基础上,配合开展了教师教学基本功竞赛活动。这次竞赛活动,持续时间长,一年时间里,让教师们经常练、反复练。参与面广,教师全员参与,小学从村小――中心校――县级;中学从教研组――学校――县级,层层进行。内容都以“三笔字”、简笔画、说课、上课、评课、教学设计、课件制作等基本教学内容为主,以不断强化培训的广度和深度,使广大教师们的教学基本能力在不同的起点上得到了主动、和谐、持续的发展,使培训工作焕发出恒效与实效的生命活力;二是以区域切磋为载体,增强培训的活力。比如,某县教育局为了提高全县教学研究水平,建立了县级层面――区域层面――学校层面三级教研网络,并强化了区域教研的职能作用,让教员引导同一教研基地的成员通过课例研习、校际会课、骨干引领、教学互访、联合攻关等形式扎扎实实地开展了区域教研活动。区域教研活动的开展,加强校际之间的沟通与协作,促进资源的整合与共享,克服各自为政、孤军奋战等弊端,较好地解决了教师们在实践中遇到的问题,形成了优势互补、互惠互利、合作共赢的教研和培训格局,不仅激活了学校的教研工作,而且增强了教师继续教育培训的活力;三是以参观学习活动为载体,增强培训的耐力。参观学习可以使学员开阔视野,丰富知识,增长才干。参观学习活动的思维流程一般是:第一步是看别人工作,评别人的工作;第二步是看别人的工作,想自己的工作;第三步是看别人的工作,改自己的工作。参观学习活动,可以增加学员与优秀同行在交流中接纳,在碰撞中领悟,在互补中成长,在互动中发展的广度和深度,使培训收到实实在在的效果。
三、活化专业引领,变“被动消化”为“问题驱动”
以往的成人继续教育培训是培训者讲什么,学员学什么,并被动地“消化什么”,这样的培训有很大的盲目性。为了增强成人继续教育培训的针对性,我们可以专业引领,努力使培训聚焦工作中的实际问题,让问题引领培训。其工作流程是:搜集问题、提出疑惑――归纳整理、形成主题――解剖分析、给出策略――确定内容、实施培训――跟踪反馈、反思修正。搜集问题、提出疑惑:就是学员针对自己的工作实际,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解决不了的实际问题,上交培训部门;归纳整理,形成主题:就是培训部门的教员根据学员提出的问题,梳理归类,确定培训主题;解剖分析、给出策略:就是教员通过“会诊”,透过问题,分析实质,制定出改进方法和策略;确定内容、实施培训:就是教员根据培训主题,准备培训内容,再实施专业指导;跟踪反馈,反思修正:就是教员跟踪指导,在学员反思的基础上,根据教员的建议,修正自己的工作策略,直至问题解决为止。这种培训模式由于培训的主题来源于一线学员的真实困惑,起源于问题,着眼于研究,就可以变过去成人继续教育培训中“我给你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”为“你需要什么”“我能为你做什么”“我们一起解决什么”,很好地克服培训的盲目性,提升学员学习主动性。同时,由于培训能从实际问题着眼,在教员的引领下,使学员在反复实践与反思中,逐步提升认识,强化技能,由点到面,就可以不断开拓培训工作的新境界。
为了使这一模式的培训落到实处,培训部门可以把学员的工作单位视为培训的基地,把学员的岗位视为培训的课堂,变“登门请教”为“服务到家”,实行教员包学员制度。让每名教员包一定数量的学员,定期到学员的工作岗位指导学员的工作。在教员深入到学员工作岗位指导的过程中,我们应淡化传统意义上的“教员”和“学员”观念,让学员平等参与,这样,学员不再把自己当作被动的受训者,而是积极主动地参与培训和研讨。教员在进行专业指导时,应不再单纯讲理论,而是通过真实的岗位指导,在工作中让学员潜移默化地接受理论。这种全新的成人继续教育培训,既能解决工作中的实际问题,又可以注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和学员的专业发展。这样,就可以构建一种新的成人继续教育培训文化,为教员与学员之间搭建平等对话、交流的平台,使学员们受到空前的锻炼和提高。
参考文献:
[1]徐志诚主编.实用谚语小辞典.西安:世界图书出版西安公司.2005,283.
新《会计法》明确规定，从事会计工作的人员必须取得会计从业的资格证书，而《会计从业资格管理办法》中明确指出：会计人员资格证书要实行年检；会计人员继续教育不达标者不予通过年检，未通过年检的，其从业资格证书自证书载明的有效期限终止之日起自行失效。两法的颁布及修订，使会计人员的继续教育走向法制化、正规化。而建立会计人员继续教育系统培训制度就是将成熟有效的培训方式固定下来，形成制度，同时还要根据形势发展的需要，形成灵活多样的培训机制，使会计人员的继续教育具有长期性、稳定性、连续性，使会计人员培训井然有序，充满活力。
继续教育系统培训制度的核心是它的系统性，第一是内容上的系统性。即完善会计继续教育的内容，将继续教育培训的内容重点放在会计人员急需的知识更新、技能补充、思维变革、观念转化、知识结构调整方面，并使之系统化，还要涉及其他相关专业如金融、证券、管理、信息技术等最新知识，并要强化会计职业道德教育的内容，使会计人员适应社会发展。第二是形式过程中的系统性。针对各地各行的会计特点，会计人员培训学短期集中的培训外，还应有形式多样的培训方式，如自学、卫星远程教学、网上教学等,并逐步使之系统化,做到可持续发展，使培训具有全员性和辐射度。
本文认为建立会计人员继续教育培训制度，可以采取以下做法。
一、制定一系列能适应各地各行的会计培训预案，建立和发挥培训基地的特点和优势
随着会计人员培训工作的逐步深入，会计培训班也会呈现多样化发展态势。举办常规班的单一预案已经不能适应形势的发展，因此要善于总结培训班经验和教训，针对不同的培训对象、不同的培训规模，准备不同的预案，以确保各地各行会计培训能适应各种不同类型培训班的需要，并且要明确培训机构，建立稳定的培训基地，充分发挥不同培训基地的特点及优势，积极探索新的培训方式，以期满足不同会计人员的继续教育培训。
二、细化各项培训管理制度，使各项工作有章可循
会计人员的继续教育培训有一定制度，但有待细化，要根据建立系统培训制度的要求，重点制定集中培训管理办法，对名额分配、报名登记、培训日程安排等日常工作进行严格管理。在教学上，要分析和研究所培训的会计人员的构成情况、行业特点，并根据会计人员所处行业、专业技术职称、文化程度，专业知识、操作技能、工作水平等方面的层次性和差异性，将受教育的会计人员分为不同层次或不同群体，以统一的培训规划和知识体系为基础，分层次安排教学内容，并尽可能采取研究式、案例式、体验式等教学形式，增强内容的可听性、教学的互动性，提高培训效果和质量。还要根据会计培训的进展情况，制定相应的规划，设置相应的目标管理。为适应新形势还要多开展一些专题讲座，提高讲座质量，设立讲座审批制。还要在教学中注重教学相长、推陈出新，建立学员意见反馈机制，以督促授课教师不断提高授课水平，做到精益求精。总之，要在每一个环节都做到有章可循。
三、提供一套理论、实践与形势发展相结合的培训教材及资料，建立一个较为完备的课程设置体系
根据学以致用的原则，采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的思想，设计出一套内容较为全面、理论联系实践的培训教材及资料，同时设置高质量的培训课程。培训课程必须具有相当的知识面，每一讲都要观点明确、内容详实、重点突出，每期培训课程要相对形成一个严谨的课程体系。
四、打造一支高素质的培训教师队伍，建立培训教师信息库
目前会计人员继续教育是由有关负责同志和专家授课，同时聘请个别高校教师讲授有关课程，采取的是内外结合、专兼结合的方式来完成的，因此围绕继续教育课程的设置，积极收集教师资料，建立教师信息库，并及时更新教师信息，为会计人员的培训提供充足的教师资源保障。并根据细化的各项规章制度，打造一支高素质的教师队伍。
五、拥有一套健全的现代化培训手段，进行远程教育和设立网上培训课堂
会计人员继续教育要利用现代化科技手段，逐步完善会计人员培训设施建设，开展全方位的会计培训。集中授课时可利用多媒体进行生动有效的课堂教学，还可通过卫星远程传输系统，建立会计人员继续教育的远程教学网，因时因地开展会计人员培训学习；并在会计网站上设立会计网上课堂，为会计人员参加网上培训学习创造条件，要在现有的网站资源上，不断加强技术设备等基础设施建设，逐步建立继续教育自己的远程和网络培训系统。
1、由教授讲授的新课程理念更新
2、由教授讲授未来教育教师培训项目，此模块内容，让全体学员耳目一新。
3、如何做一名成功的教师，上好每一节课
下面，我将本阶段的具体学习作以下简要小结：
一、认识的提高
构建教师终身教育体系，打造一流的教师队伍是教育长足发展的根本大计，也是教育主管部门探索的永恒主题，更是我们教育工作者的不懈追求。教师培训提高自身素质是关系到教师教书育人质量的大事。参加继续教育培训是我们教师在思想和业务成长路上的加油站。我在参加教师继续教育中，特别重视自己师德和教学业务水平的提高，始终把师德建设摆在首要位置，把自己的教学业务能力作为教师的核心素质来提高。在培训中，真正做到师德建设和业务培训两手抓、两手硬，通过培训，切实提高自己的师德素质和教学业务水平。
在培训过程中，感触最深的部分是英特尔?未来教育项目的培训。第一个关键节点，框架问题修改是研修重点和关键，可以说不完成框架问题的修改，其他方面的修改，也会受到影响。为了不使框架问题修改影响其他，我在学习时对问题修改时间段做了特别处理.首先时间保证；其次，我采取“稳扎稳打”，让作品修改内容化整为零，为了加强对内容的进一步理解，我共享了其他学员的作品，互相交流，一起研讨，使框架问题的修改在下一模块学习开始之前及时完成。
对此，能够完成，我对线面的学习也有了很大的信心。
二、具体收获
1、参加培训，使我对教科研方面的认识有进一步提高，能自觉地参与课堂的教学研究，积极参加课改研究，及时总结自己在教育教学工作的经验，撰写教育论文。在中小学教师培训中，使我意识到教学课程的改变我们必须跟上新的教育理念，所以在下工夫熟悉新教材的同时积极参加学校组织的教师继续教育培训，不断提高自己的理论和业务水平，很快跟上了教育改革的步伐，也提高了自己课堂教育能力和教学质量。
2、学习过程中，我注重师德方面的修养，我坚持把师德建设当作职业道德修养的重要环节来抓，从理论与实际的结合上学习和领会教师职业道德修养所涵盖的内容，提高自己的事业认知、职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。使依法治教、廉洁从教成为自己自觉的行为，积极争取做一名“师德双馨”型的教师。
3、轰轰烈烈的中小学教师素质提升工程，给教师继续教育带来了丰富的内容，重点通过《教师职业心理》、《英特尔未来教育》等专题培训和考试，使我们对新的教育教学理念，现代教学理论和现代课程理论、当今国外先进的教育思想等都有进一步了解，也提高了我们的教育教学管理能力，特别是信息技术与学科教学整合等内容的培训，不但提高了我们每位教师的课堂教学能力和组织教育活动的能力。也提高了课堂教学的效率和教师的教育科学研究能力。在学习教育科研理论知识，组织教育教学调查、实验和交流等活动中，使推广、应用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同时广大教师在“学习——研究——实践——反思——再实践”的过程中也提高了自己的理论素质和教育科研、创新能力。
4、重视交流在教育教学中的应用。
过去，只知道埋头于书本知识，信息闭塞，不善于交流，使得一些好的经验未能融于自己的教学，而自己的一些体会又未能及时整理，因此使自己的发展缓慢前进。学习期间在进修学校各级领导和老师的精心指导下，我有了长足的进步，使我感到自己的教师修为有了深一层次的提高，使我更加如饥似渴的追求新知的摄入，在这里我向你们表示感谢。今后我会努力并不全身心地投入教育事业，为祖国培养更多的栋梁之才。
通过培训，使我在教师的职业道德修养、教育教学水平和教育科研能力都得到了进一步的提高。使我更加坚定了教书育人的信心和决心。通过农村中小学教师培训，使我对教育教学理念、现代教学理论和现代课程理论和当今国外先进教育思想都有了进一步了解。我充分认识到为了适应素质教育的需要，更好的胜任新世纪的教育教学工作，必须不断的全面提高自身素质。使我对教育科研和新课程有了更深的理解，不断提高了自己的教科研水平和驾驭新课程的能力。从理论和实际的结合上学习和领会了教师职业修养所涵盖的内容，提高自己的事业认识，职业认同水平，增强了自己从事教育事业的使命感和责任感。
培训计划的实施是继续教育的关键，专业化教师教育课程通常包括以下四部分内容:即通识教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育实践课程。教育理论课程通常比较枯燥，学员听课的积极性不高，甚至很多老师认为这种课对教学没有帮助。为此，在教学中可以“案例分析—提出问题—理论指导—解决问题—掌握理论—指导实践”的模式实施教学。案例分析中的案例来源可直接由参训者提出，通过音像资料展示等手段呈现案例。为了让参训教师带着问题参加培训，进修学校可提前告知各校教师该期的培训主题，让教师在教学中结合实际认真思考提出问题，并注意资料的收集与整理，保证案例的真实性。培训者选择典型性的案例，组织学员分析讨论，提出问题。问题的解决需要有理论依据，培训教师可重点介绍解决问题的相关理论，引导受训者在理论、案例和已有的教学经验之间建立关联，通过个人思考，小组讨论，师生答疑等形式揭示案例与理论间的必然联系，最终提出解决问题的途径和措施。
关于学科专业课程这一模块的内容，更应该注重从实际出发。农村中学英语教师所受教育大多为应试教育，不重视听说能力的培养，大多数教师的听力及口语水平都较差。因此，对于农村中学的英语教师继续教育培训，专业课程设计应侧重听、说能力的培养。
另外，培训形式应多样化，如:举办专家讲座，为知名专家与英语教师建立网络交流的平台;组织观看及评析优质课程录像;解读新教材的教学要求和教学方法，课后和学员一起分析总结。
二、检验培训效果
培训效果的检验包括两个层面:第一个层面是对受训者学习效果的测评，第二个层面是对培训者教学效果的检测。对于受训者的测评，首先是对受训者进行考勤:每位教师5年内参加各级各类培训的时间累计不少于360学时，其中全员培训不少于180学时，“三新”(新理念、新课标、新技能)学习不少于180学时。这就涉及到对中学教师参加继续教育的动态考评。教师按规定参加继续教育，达到规定学时可获取相应的学分，由各校教务处或培训单位登记后，区教师进修学校进行审核验证，归入教师业务档案。凡按上述要求和程序获得继续教育学分证书的，可作为教师职务晋升、聘任、续聘的必备条件之一。
检验受训者的学习效果还可以结合各项教学赛事进行，以赛促训。如我市每年都会举办一些课件制作大赛、教案大赛、说课大赛等，大赛主题可以根据最近一期的培训内容设定，要求参赛教师能够应用培训中学习到的一些教学理念和技巧，学以致用，这也可以作为对教师继续教育过程性评价的一部分，是检验培训效果最直接的方法。
检验培训效果的另一层面是从培训者的角度出发。培训者是连结学员与培训机构之间的纽带，培训者对培训效果的实现起着决定性的作用。培训结束后，一方面可组织学员网上评教，听取学员的感受;另一方面，培训者应该以自身的教学活动为思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行分析。结合学员的反馈及时发现问题、分析问题。培训者只有通过对培训过程实际情境与学员教学实践需求的多层次分析与思考，不断调整自我，创造性地解决复杂变化的教学问题，培训的效果才能得到较好地实现。
三、完善培训体系
培训前的调研是培训计划制定的基础;培训后的调研和访谈也是必不可少的。培训后的调研能够帮助培训者了解到该阶段培训中存在的问题。可以将培训过程的录像保存，由专家和培训教师共同组成的研讨组进行分析点评，逐步完善培训体系。另一方面，进修学校还可以结合我市“三送”活动(送政策、送温暖、送服务)，多层次、全方位地了解信息，充分整合各方资源(如利用政府的送政策、送服务活动改善县级或乡镇级的教师进修条件)，进一步完善我区的继续教育培训体系。
四、结语
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