时间：2023-02-21 18:24:32
导语：在听力学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词： 初中英语教学 话语标记语 认知 语用 听力理解
1.引言
教育部于2006年颁布了《初中英语课程教学要求》。《要求》重新规定中学英语的教学目标，强调要增强学生自主学习能力，特别是听说能力。由此可见，学校英语教育越来越侧重于学生听说能力的培养。听力理解是一个相当复杂的心理过程，它不是一个听话人被动接受信息的过程，而是听话人通过积极的思维活动对所接受的声音符号进行分析、合成和归纳，从而实现语义重构的过程。综观考试听力材料不难发现，原文语料中频繁出现but，however等话语标记语。熟知标记语有助于外语学习者在听力中理解说话者的命题和交际意义，在预测和推理这两个方面尤其有益。
2.话语标记语的功能
话语标记语如but，and，however等是一种常见的语言现象，它们是构成话语的一部分，具有标记话语的特征。一些学者很早就注意到标记语这种现象。随着研究的深入，逐渐发展成为以Schiffrin，Fraser等为代表的语义—语用研究和以Blakemore，Jucker等为代表的认知—语用研究两大流派。
（1）话语标记语的语义—语用研究
90年代以前的学者大都从语义—语用的角度研究话语标记语，被称为“连贯”派。其中代表性的学者有Ostman，Schiffrin，Fraser等。Ostman（1981，1982）是进入80年代后对话语标记语最早进行研究的学者。他把其称为“语用小品词”，并总结概括出语用小品词三个方面的作用。Schiffrin（1987）采用了“自下而上”的研究方法并提出了话语连贯模式。该模式由五个相互联系的层面组成：交换结构、行为结构、概念结构、参与模式和信息情况。Redeker（1991）对Schiffrin（1987）的观点进行了评述，他认为信息状态和参与框架两个层面不独立于其他层面，因此提出了会话三层面：概念结构、修辞结构和连续结构。
（2）话语标记语的认知—语用研究
此派的代表人物是Blackmore，Rouchota等。他们认为话语标记语是程序意义编码，它将听话人引入到处理该话语所需要的语境之中，并根据该语境得出话语结构。他们的理论基础是Sperber&Wilson（1986，1995）提出的关联理论。根据关联理论，在信息处理中，说话人一般会最大限度地表述信息，以便听话人在理解话语时付出尽可能小的代价。有时候为了达到最佳语境效果，说话人会有意识地使用某些特殊手段制约听话人对话语关联性的寻找，减小听话人在寻找话语与语境假设之间关联性的努力，使用话语标记语就是最有效的手段之一。
我国学者对话语标记语的研究起步相对较晚，但也形成了可贵的理论基础。他们主要是以关联理论为基础，认为话语标记语通过自身所标示的明示逻辑语义关系在不同语境条件下对说话人的推理过程起语用制约作用。
3.对听力教学的启示
随着话语标记语这门学科的发展，学者的研究兴趣也开始由理论方面拓展到计算语言学、社会语言学、应用语言学等多方面。然而，对听力方面的研究很少。笔者发现在听力考试中话语标记语频繁出现。现在以but为例，分析话语标记语对听力理解的重要作用。
M：What would you like for dessert？I think I will have apple pie and ice cream.
W：The chocolate cake looks great，but I have to watch my weight.You go ahead and get yours.
这是一道典型的but题。由关联理论的框架出发，我们得知话语标记语可被看做是听者寻找关联的标记，它可以制约我们对于语境和认知效果的选择。如在上题中，but是一个“否定期待”的标记，它表明but后的部分与前述话语的明示或是暗含意义相矛盾。说话人使用这样的话语标记就是为了达到一种特殊的认知效果，使得听话人能够进行恰当的语境选择，做出正确的推理，从而促使听话人花费最小的努力达到最佳的语境效果。
M：Ma’am， I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it？
W：Sure，you’re welcome any time by appointment，but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.
此句中话语标记语but与上句功能不同，它起到转移话题的作用。根据关联理论，前后话语间必存在着一种相关性。在引出新话题前使用一定的话语标记语可以引起听者的注意，缩小语境范围，减少听者的耗费。
综上所述，话语标记语在言语理解尤其是听力理解中起到重要的作用，它们可以使听者更为迅速有效地抓住主要信息。在教学过程中教师应该对以下几方面予以重视。
（1）教师应首先向学生介绍话语标记语的定义及其分类，让学生对话语标记语有清晰的认识。
（2）以类别为基础，结合听力语料详细讲解各个话语标记语的作用，以便学生把握好标记语在具体语境中的使用情况，切忌片面套用。
（3）在学生理解掌握的基础上，可以进行一些针对各个类别的标记语专项训练。在练习过程中，学生可以充分理解标记语在话语理解、推理和猜测过程中所起到的积极影响。
关键词：信息技术 视听说 立体化教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）08（b）-0175-01
视听说教学在我国始于20世纪80年代，从80年代末至90年代末这段时期，这门课的教学经验是成功的。具体体现在以下5个方面。
（1）视听说教学有利于激发学生的学习兴趣。音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都能更加全面而真实地展示语言信息。它能充分调动学生的视觉和听觉等感官去积极捕捉并理解语言信息，从而极大地激发了他们的求知欲望和学习兴趣。
（2）视听说教学有利于增强学生的理解力和记忆力。录像通过声图并行，音像并茂，使学生同时接受到声音信息和图像信息，从而使他们有身临其境的感觉，促进他们对语言表层和内涵的深刻有细致的体会，最终达到加深理解力和增强记忆力的目的。
（3）视听说教学有利于集中学生的学习注意力。视听说教学通过录像向学生大脑中输入鲜明而完整的立体表象，由此而传递的各种信息清晰明了、形象生动，使学生在耳闻其声、目睹其形的同时，使他们的注意力达到高度集中，进而激发学生强烈的求知欲望。
（4）视听说教学有利于开展语境化教学。录像辅助的外语视听说课程在语境化教学方面具有其它课程所无法比拟的优势。毫无疑问，它为学生深刻理解、切实掌握、进而灵活运用目标语，创造了非常有利的语言环境，为提高外语教学的效果和质量奠定了基础。
（5）视听说教学有利于活跃课堂气氛促进语言实践。在以语境化教学和活跃的课堂气氛为鲜明特征的视听说课堂里，学生觉得有话可说，有话要说，从而真正实现了听与说和学与用的结合，有效地培养了学生在不同语境中正确、恰当并灵活地使用目标语进行交际的能力。
（6）视听说教学有利于培养学生的交叉文化意识。视听说教学不仅能亲耳听到人们在各种场合进行的言语交际，而且还能亲眼看到他们进行的各种具有某种文化特征的非言语交际以及各种不同的交际背景。这无疑对培养和增强学生的交叉文化意识起到了积极的作用，也为学生更加全面地掌握和灵活恰当地运用目标语提供了有利的环境。
综上所述，我们可以看出，采用视听教学无疑是外语强化培训的有效方法和途径之一，我们应该积极利用这一先进的媒体为外语教学服务。
视听说教学无论是在设备的配置与更新、教材的开发利用，还是在教学方法、教学技巧等方面都有了很大发展，但还是存在不少问题：（1）过度强调听力训练，弱化了其它技能的培养。（2）教材设计部分单一。（3）音像内容流于形式，缺乏深层的加工。
视听说教学在新的大环境下必须有革新才能适应时展的需要。
（1）进一步明确和强化教学内容。
①增强教学内容的针对性与适用性。
本课程的教学内容丰富，针对本科英语专业学生的特点，一是选取培养学生的听说基本技能的教学内容。二是选取以直观的视频材料激发学生学习兴趣进行实用性强的视听说能力的培养的教学内容。三是实践教学内容不仅体现在课堂实践教学，还重视校外实训教学，具有职业性的实训，在更真实的环境下培养了学生的实践能力，提高就业能力。
②合理组织与安排教学内容。
课堂和实验教学中，充分利用多媒体系统、语言实验室及教学辅助工具等教学条件和设施，严格按照教学大纲，条理清晰，重点突出以英语听说技能的培养。积极开展校内实践活动，学生通过这样一种“实践-学习-实践-提高”的过程，不仅可以更快、更深入地理解和掌握课程的内容，而且提高了自己的实践能力和独立解决实际问题的能力。
③以多种方式具体表现教学内容。
英语视听说教学内容表现形式主要通过视听、听说、视听说结合形式，课内外结合形式完成。视听形式是运用实物、挂图、幻灯、投影、录像、电影，以及网络视频等直观演示手段向学生传输信息，为学生的学习提供生动活泼的直观资料，对学生有直接刺激作用，激发学生对所学内容的兴趣。听说形式是通过音频呈现教学内容，进行听说训练。
（2）进一步革新教学手段和方法。
①设计与创新教学模式。
灵活设计教学内容，合理利用教材中的丰富交际材料，拓展教学内容，在实际的课堂设计中根据教学要求和目的及教材内容，增加内容新颖、形式活泼的英语视听材料。课内外结合教学，课上教学与课下学生自主相结合的方式，能有效地巩固课内知识，提供充分的锻炼学生英语听说能力的机会。新的教学模式在教学中把听说结合起来，借助现代化多媒体教学手段，实现视听说立体化教学，确立了学生在教学过程中的主体地位，使教学朝着多元化、主动式学习的方向发展。
②灵活运用多种教学方法。
本课程采用主体式多方位的教学方法，如提问法、情境模拟法、讨论法、辩论法、讲解法、听说法、行为主义语言教学法、沉默法、交际教学法等多种形式的方法尽量多给学生语言实践的机会。
关键词： 听力 学习策略 多媒体教学环境 应用
一、前言
2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确指出:“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”长期以来，听与说的能力是外语学习中的薄弱环节，也是大学英语教学中基本、关键的一环，英语听力教学长期局限于单一的课本磁带教学，给教学带来了种种弊端。多媒体网络教学的快速发展为听力学习与听力教学带来了新的机遇，学习者进行英语听力学习的资源更加丰富，手段更加多样化、便捷化，声频、视频、图形、动画等形式整合大大提高了英语听力学习的效果；教师在教学过程中更能考虑对不同水平的学生布置不同的教学任务，帮助提高学生自主学习的能力。当然，在多媒体环境中，成功的学习绩效仍然离不开学习策略的灵活自主运用，然而目前关于在多媒体环境中听力学习策略的使用情况，以及教师如何在多媒体环境下如何培养学生听力策略的研究尚少，本文将对这些方面进行讨论研究，希望能对这种新的多媒体学习模式下听力策略的教与学整体水平的提高起到一定推动作用。
二、学习者听力策略在多媒体教学环境中的应用
西方许多应用学家对学习策略有不同的定义和分类。Rubin（1987）把学习策略概括为“学习者获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。Chamot & Kupper（1989）将学习策略定义为学习者用来理解、保存和记忆新信息和技能的技术。Oxford（1994）认为语言学习策略是指学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。在二语习得领域，学习策略的有效使用是学生获得语言学习成功所要掌握的最重要的技能，能促进学生积极地自我指导学习并提高交际能力。
目前，对于学习策略的分类方法主要体现在以下几种:O’Malley & Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以运用策略的目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略。Oxford（1990）依据学习策略和语言材料的关系把学习策略表述为间接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重视学习策略与学习过程的关系、又强调学习策略与学习材料的关系的基础上，将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。其中，O’Malley & Chamot的分类广为研究者接受。本文就以O’Malley &Chamot的分类模式为基础探寻多媒体环境下英语听力学习策略的运用。
1.元认知策略在多媒体教学环境中的应用
O’Malley & Chamot指出元认知策略是一种高级的执行，它对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学习者在听力教学中进行自我调整和自我规范，并对语言策略的使用具有管理与监控作用。元认知策略包括计划策略（planning strategies）、监控策略（monitoring strategies）和评估策略（evaluating strategies）三大类。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采取的策略进行调整。
在传统的听力教学中，学生大多只按教师上课进度完成一定的听力任务，课后进行一些无负担的泛听练习，其统一的教学资源、教学模式让学生过分依赖教师，不利于听力元认知策略发挥作用。在多媒体学习环境下，学生可根据自己的听力水平制定适合自己的学习计划，选择不同的练习阶段，这样水平较高的学生不会因为目标太低，缺乏刺激性和挑战性而停滞不前；水平略低的学生也不会因为听力任务过难，产生严重挫败感而放弃。在听力过程中，多媒体环境下的影音、动画、图示等计算机辅助手段能帮助学生集中注意力，融入听力任务的环境中，用英语思维去听、去理解。其多元化的听力材料、听力任务能使学习者更加自觉地选择不同的听力策略，主动控制自己的听力理解过程。多媒体教学环境下，学生可随时对自己的听力能力进行评估，及时纠错，容易的一次性听过，较难的可反复进行针对性的练习，从而提高听力学习效率。
2.认知策略在多媒体教学环境中的应用
认知策略应用于学习语言的活动之中，主要体现在对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳及在解决问题过程中所采取的各种策略，关系到如何学习语言的每一个细节，体现在掌握每一种语言技能的全过程。以下是掌握听的技能时比较常用的一些认知策略（张殿玉，2005）。
认知策略同个体学习任务直接相关，在多媒体教学环境中，有一些认知策略更容易被学习者掌握使用，从而提高听力理解能力。听前的背景知识，在传统教学中往往源于教师，而多媒体的教学环境使学习者能及时对所需的背景知识进行网络查阅，信息量广泛准确。影视、动画、图形等多媒体手段使学习者更容易边听边在大脑中建立所听材料的意象场景，从而利用常识或语法知识的线索进行推断。耳机的使用使学习者之间不会互相干扰，学习者可边听边模仿，培养语感纠正语音，进而减轻听力负担。在听力过程中，工作记忆无法在有限的空间对所有听力信息进行编码储存，于是遗忘成了学习者听力过程中面对的一大难题。多媒体区别于传统的学习环境的一个最重要的优势是它能把声音、图形、动画、图表和视频有机地结合起来，因此学生听力过程可使用的记忆策略要比传统的环境丰富得多，多媒体环境能够使学习者采取视觉和言语材料内容结合的策略，其学习效果会更好。
3.社会、情感策略在多媒体教学环境中的应用
O’Malley & Chamot认为社会、情感策略涉及两大方面:与他人相互作用和对情感的假想控制。与他人的交流合作主要表现在对他人学习经验的反应，以及在学习过程中学习方法的交流。听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪，调整心理状态，达到最佳听力效果。社会/情感策略涉及社会、学习环境、动机、态度、焦虑感及自信心等因素。
基础知识薄弱、缺乏听力技巧等问题造成学习者过分紧张，产生恐惧心理，影响听力水平的发挥。有的学习者一旦遇到不能理解的单词或句子便紧张、急躁，思想不能集中，头脑一片空白，影响对整个听力材料的理解，对英语听力更加畏惧。在多媒体教学环境中，听力材料的多样化，影视材料的直观性、生动性能适当减轻学习者的焦虑情绪。即使不是完全听懂的，而是通过影视环境大致了解说话人的意图也能给学习者大大增强自信心，提高英语听力学习的兴趣。
三、教师在多媒体英语教学环境下对学生听力策略的培养
学习策略是可教的，O’Malley & Chamot 认为，大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋芳（2001）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分。在多媒体英语教学这个大环境中，为了提高学生的听力能力、促进学生从被动的学习者转变为积极主动的学习者，教师在教学中应更加注重培养学生使用学习策略的能力，促进听力自主学习。在多媒体环境下的听力教学中，尽管教学资源、教学手段更丰富，但教师的责任不但没有减轻反正更加重要。从培养学生不同听力策略的角度出发，在多媒体英语教学环境下，教师应在这几个方面进行角色的调整和定位。
第一，从培养学生元认知策略看，教师要分析学生的不同学习需要，了解学生个体差异，帮助不同听力水平的学生做出计划安排，并根据学生的学习进展设立阶段性目标。多媒体环境下，学生对教师的依赖性虽然降低了，但是学生仍然期待教师能给出科学的学习计划和合理的学习评估。教师需对学生的听力学习过程进行监督和不定时针对不同水平学生进行考核和辅导。在教师宏观调控下，逐步锻炼学生养成自定计划、自我监控和评估策略。
第二，从培养学生认知策略看，尽管多媒体学习环境下，学生对某些认知策略更敏感，更容易运用，但仅仅通过一时自发的理解运用而不经过系统长期的练习，其认知策略很难在听力理解中长期稳固地发挥作用。因而，教师需花时间对学生进行指导和持之以恒的训练。如笔记策略在听写中的运用，如果不经过系统的训练，很难真正发挥作用，甚至产生副作用。
第三，从培养学生社会/情感策略看，教师在多媒体听力教学后，可让学生对教学内容进行讨论，交流学习方法和学习过程中遇到的问题，教师对出现的问题集中答疑，又可以对新的学习阶段内容进行简要的概述，为学生的学习进度和学习方法提供指南。这样，教师既对学生的整体听力学习情况有了宏观上的掌握，又能培养学生的社会/情感策略。
四、结语
听力策略的运用在听力学习中作用至关重要，在当今盛行的多媒体学习环境下，本文关于听力学习策略在多媒体学习环境下运用以及在此环境下教师在听力教学中如何指导学生学习、培养听力策略的研究，进一步证明了听力学习策略在学习者自主学习、提高听力能力方面的重要性，对听力学习和听力教学具有一定的启发性和指导性。
参考文献：
［1］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.
［2］Hede，A.An integrated model of multimedia effects on learning［J］.Journal of Educational Multimedia and Hypemedia，2002，11（2）:177-191.
［3］张殿玉.英语学习策略与自主学习［J］.外语教学，2005，（1）:49-55.
［4］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001，（2）:105-110.
［5］邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）:61-65.
［6］文军，朱国振，程艳琴，刑春丽.大学英语传统视听说教学模式和网络交互式视听说模式的对比研究［J］.外语与外语教学，2005，（11）:32-35.
关键词： 听力教学 元认知策略 认知策略 社会/情感策略 自主学习能力
1.引言
《大学英语课程教学要求（试行）》中将大学英语课程的教学目标规定为培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。并且随着听力理解部分在大学英语四级考试中所占的比例上升到35%，很多英语教师在教学中开始投入更多的精力在听力教学上，改善教学方法以提高学生的英语听力水平。相应地，学生花在听力练习上的时间也比以前要多。尽管师生们都投入了更多的时间和精力，但是大部分学生依然对听力理解有畏难情绪，难以听懂听力材料，害怕听力测试。所以要改变这一情况，听力教学就必须教会学生学会如何去听，克服恐惧感，培养学生的听力自主学习能力。
2.听力教学与听力学习策略培养
传统的听力教学中听力课上更多的是进行听力水平测试。教师介绍背景，解释生词，播放录音，提问题（选择题、是非判断或回答问题），然后核对答案，然后再次播放录音，让学生弄清正确答案及其原因。这种教学模式中学生处于被动地位，仍然是以教师为中心，而且课堂活动单调，很难调动学生的积极性。由此导致课堂上师生之间互动性较差，气氛沉闷，难以达到预期的教学效果。而从具体的听力练习上来说，很多学生在听力理解过程中，拘泥于音、词等细枝末节，一个音没听清或一个词说快了，没有反应过来，就会卡壳，停留在此处冥思苦想，以致错过更多剩下的内容。他们只是单纯使用自下而上的听力模式。而且有些学生有过多焦虑感，听听力时很紧张，语速稍微快一点，就完全懵了。基于传统教学模式中的问题和学生的这些课堂表现，教学模式要转变为以学生为中心，教师应在教学中教授听力学习策略，并帮助学生培养使用策略的能力，从而提高他们的学习自主性。
O’Malley和Chamot（1990）将语言学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。听力学习策略是语言学习策略的一部分，也包括此三类。其中认知策略是指通过考虑如何储存和检索信息以解决问题。如捕捉关键词、捕捉非语言提示、推理、做笔记等。元认知策略包括对理解的计划、监控和评估，如选择性注意，即事先确定在听时应注意听力材料的哪一方面。社交／情感策略包括请求对方澄清问题、自言自语以减轻压力或焦虑等。
（1）元认知策略
元认知策略是学习者调整学习进程的行为，是一种高层次的执行，可以计划、规范、监测、指导学习进程。部分学生会为精读课考虑或制定学习计划，在课前预习单词和课文，课后完成练习，复习所学内容，甚至主动找测试题检测自己。而且会反思自己的学习表现，并根据自己的状态，调整自己的计划安排。这些过程中使用了元认知策略。但是几乎很少有学生会为听力课这样做。这虽与听力材料是声音文字、受到播放设备的限制有很大关系，但我们在教学中还是应当指导学生使用元认知策略。
首先要帮助学生根据自己的情况，制定可行的目标和学习计划。有些学生一进大学就以四级考试的听力水平为目标，而不考虑自己的实际水平。对于部分学生来讲，这可能是个近期目标，通过练习，一个学期就可以实现；而对于另外有些学生来说，这可能就是个长远目标，要花一两年时间，他们就需要制定阶段性目标。比如说一年级的短期目标就是辨别易混淆的音和单词，掌握影响听力的一些发音技巧和特点、常用的句型结构特点和一些简单对话。之后是听懂一些稍长对话、短文章再过渡到长文章。其次，指导学生在听力过程中集中注意力，即全神贯注地去听和有选择地去听。集中注意力听，但是遇到不懂的词，并不纠结于此，能及时调整注意力，跟上说话者的进度；选择性地听，分清主次信息，比如在听车站或飞机场广播时，车次/航班、时间、目的地就是我们关注的重要信息。此外，帮助学生评估学习，评估学习包括指导学生自我监测和自我评估。自我监测是发现错误并改正错误的过程，教师可以鼓励学生在听完录音后记录下自己听音过程中所遇到的难点与问题；自我评估一方面是检查自己是否听懂了材料，听懂了多少，另一方面是评估自己的听力成绩经过一段时间的训练是否有所进步。
（2）认知策略
认知策略在学生的语言学习上作用更为直接。它包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构（包括语法关系），如何提高语言操作的技能，等等。具体的运用包括指导学生学会利用学习资源，预习和复习所听到的单词和表达法，在听材料之前进行预测，联想自己生活中的经历或阅读过的相关材料，最大程度上使陌生的听力材料熟悉化；遇到不熟悉的内容，要利用上下文的情境猜测；听对话时，不光注意字面意义，也要听出言外之意。要锻炼学生的概括和推断能力，可以选择适当的材料让学生复述或表演。很多学生喜欢看英语电视节目或电影，教师可以截取适当片段让学生模仿。听较长的内容时，要学会做笔记，比如说要注意材料中出现的数字、时间、地点等。课后回顾所听内容时，并不只是简单地再听一遍，可以复习材料中自己还不太熟悉的表达法，甚至用这些表达法造句或作文。反思自己听力过程中遇到的问题，避免以后再犯。
（3）社会/情感策略
在听力过程中，很多学生会有焦虑感。教师应该尽量营造一种轻松的学习氛围，比如课前放些舒缓的英文歌曲或讲些简单的笑话。课堂上开展多类型的活动，比如听词表演动作、复述故事等，充分调动学生的积极性，鼓励学生，让学生有更多机会开口，不怕犯错。课下可以和学生沟通，了解他们的情绪，给予他们建议调整自我。并且组织诸如演讲比赛、听力背诵比赛、听英语讲座和观看电影之类的活动，增强他们学习英语的兴趣和信心。同时，促进学生之间的交流与合作，可以布置一些需要两人或多人完成的任务，如模仿听力内容进行对话或角色表演，学生在完成任务的过程中就可以相互监督，共同提高。
3.结语
在众多的影响外语学习成效的因素中，学习者的学习策略至关重要。学习策略和学习的环境、过程、阶段、心理等有密切的联系，对外语学习成效的作用不容低估。因此，听力教学中学生听力学习策略能力的培养影响着学生对听力理解方法和技巧的掌握以及最终的听力学习成绩。在实际教学中，教师要摆脱传统教学模式的束缚和听力教材的限制，利用有利的条件和资源，克服不利因素，为培养学生的自主听力学习能力创造良好的环境。
参考文献：
［1］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1990.
关键词:零课时教学 听力课程 听力自主学习平台
1.引言
《大学英语课程标准》（试行）明确提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力……应大量采用先进的信息技术……为学生提供良好的语言学习环境和条件。……教学改革成功的一个重要标志是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”随着“学习者自主”等先进的教学理念逐渐在英语教学中得到运用，计算机、多媒体以及网络等现代化教学设备和技术的迅猛发展正在逐步改变外语教学的环境和手段，使外语教学更容易实现从传统的以教师为中心的教法转向以学习者为中心的教法。以此为特征的零课时听力教学模式近几年慢慢在一些高校的英语听力教学中出现，其基本模式是依托网络和其他语音设备，取消传统的课堂听力教学，以学生为主体，让学生自主选择听力内容和进度，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。该模式已经在不少高校取得了很好的效果（汪红，2003；班光语，2003），但许多的研究是建立在计算机网络基础上，而且缺乏对除了构建自主学习环境以外的其他相关方面的深入探讨。
2.我院零课时大学英语听力教学模式
Holec 认为，自主学习必须有两个前提：一是学习者能够决定自己的学习，二是必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任（Holec，1981）。我院的零课时听力教学就是依托现代化教育技术，结合必要的自主学习能力培训和学习监控和评估，将集中的课堂学习分散到学生的平时学习之中，使之有课程有教师但无课时，以学生为主体，让学生自主学习的一种教学模式。具体而言，听力教学不再安排专门的课时用于听力教学，而是因地制宜建设立体化的自主听力学习平台，由教师制定教学计划和难度要求，将相关的听力材料分等级放在自主听力学习平台之中，让学生自主选择适合自己的自主听力学习平台进行学习，教师则通过网络、实验室、广播、课堂零碎时间等对学生的学习进行监督和评估、测试以及策略培训，学生则利用邮件、网上讨论区、手机短信、课前课后等与老师互动。这种模式与传统意义上的听力教学或所谓的多媒体教学最大的区别是真正实现以学生为中心（Student-centered），而不是以老师为中心（Teacher-centered）。这种模式能够很好地照顾学生的兴趣与个体差异，最大限度地发挥了学生学习的自主性。零课时听力教学除了构建良好的听力自主学习平台以外，还应该包括制定教学计划和学习要求、有效的监控和评估手段以及必要的听力策略培训等方面。
2.1制定教学计划和学习计划
完备详细的教学计划和要求是实现听力零课时教学的基础，是实现听力教学的指导性文件和基本保证。我们在每学期初都会根据我院的教学大纲要求和学生的实际情况制定相应的教学计划，包括听力自主学习材料的选择、可选听力学习媒介、教学进度以及有效的监控和评估办法，以及需要达到的目标等。学生根据我们的教学计划和要求制定自己的学习计划，根据自己的能力和学习兴趣自由选择由某一难度起点的内容进行学习，根据自己的实际情况选择学习媒介，自主安排学习时间和地点，与老师共同制定自己想要达到的目标和途径。
2.2建设立体化自主听力学习平台
提供良好的学习环境是实现听力自主学习和零课时听力教学的关键。提供大量听力输入对于提高听力理解和交际至关重要（Krashen 1985：96）。听力技能的获得与其他语言技能获得的最大不同是它需要借助专门的语音设备。计算机和网络是最理想的自主学习平台，但对于一般院校来说，提供足够的专门用于英语教学的这类设备目前还很难达到。因此要利用其他的听力平台作为补充。我们根据自身的条件，本着节约高效原则，从网络多媒体、调频广播、语言实验室以及磁带和MP3录音服务四个层次建立立体化自主听力平台，因地制宜为学生创造良好的自主学习环境。各种听力平台都有其优缺点，这四个层次提供的立体化听力材料相互补充，能够保证每个学生都有很好的听力自主学习环境。
2.2.1 多媒体网络
网络技术的迅猛发展为英语听力教学提供了契机。网络能够为学习者提供真实、图音文并茂的听力材料，互动性强，而且学习不受时间限制。目前我院的网络中心有计算机约800台，学生可以选择自己适合的时间上机学习，同时自己有计算机的学生也可以通过网络登陆到我们的网站进行学习。软件方面，我们目前有《新视野大学英语》和《大学英语（全新版）》两套网络在线学习系统，他们除了提供丰富的学习资源外，还有在线交流和监控功能，此外我们大英部的网站上还提供了包括听力策略训练、新闻听力，以及其他的听力学习网站连接。计算机网络是实现自主学习的理想模式，但是目前的计算机数量还不能够满足学生自主学习的需要，而且还受到地点限制、学习费用高等不利因素影响，时间上也不够灵活。
2.2.2 调频无线电广播
校园调频无线广播台是很好的英语听力教学平台。调频广播不受地点限制，时间的安排也比较灵活，节目内容固定但有重播，学生不用花什么费用。我们每个学期都制作了与学期相关的听力材料MP3音频，包括课文录音、时事新闻、历年四级考试听力、听力策略等，安排在早上和晚上播出，学生自主选择感兴趣的内容收听学习。虽然听力内容固定，但不受地点限制，而且是免费，也受到学生的欢迎。
2.2.3 语音试验室
随着扩招、建设资金、场地等问题，语言实验室的建设速度远远跟不上教学需要，网络多媒体的出现也使语言实验室逐渐失去建设必要，更重要的是，传统的听录音校对答案的听力教学已不能适应新形式下的教学要求。因此，许多花很大力气建起来的语言实验室的利用率并不好，有的长期闲置不用，造成资源浪费。我们通过对一些语音实验室的改造，使之成为听力自主学习中心，目前我们通过添加听力素材，将一个有120个座位的装有“蓝鸽”听力教学系统的语言实验室开放给学生自主学习。该系统材料丰富，而且能够将学习记录保存，有力于教师的监控，另外其他的几个普通磁带语言实验室我们也开放给学生，学生自己拿磁带就可以自学。在语言实验室自学是免费的，但是受到时间和地点限制。
2.2.4 磁带和MP3服务
传统的磁带录音资源非常丰富，学生虽然要花一点费用购买录音机和磁带，但是这种方式不受时间的地点的限制，学习最为灵活，磁带也可以反复录制。我们同时针对有越来越多的学生拥有MP3播放器的现状，将一些重要的听力材料转换成MP3音频，供学生下载以后可以随时随地学习。
2.3 有效的教学监控和评估
由于零课时听力教学强调学生的自主学习，但学生的自主约束能力往往不够强烈，因此需要有一套完整的教学监控和评估系统。零课时并非对学生放任不管，而是要转变教学模式和教学、教室角色，将在课堂上的控制转变为平时的监控和评估来掌握学生的学习动态，及时给予学生帮助和督促。我们建立的教学监控和评估系统包括网络、语言实验室的实时记录和评估系统、网络测试和课堂测试、问卷反馈以及期末自评四个部分。通过网络、语言实验室的实时记录我们能了解学生在某一段时间（一星期、一个月以及整学期）的学习时间和学习内容，对于自己听录音带和MP3，我们则要求学生自己填报，我们设计了每一个阶段（如一个单元）的听力要求测试题，有些放在网上让学生完成测试，有些利用课堂的零碎时间集中测试，最后将成绩反馈给学生。我们也通过问卷谈话以及BBS、E-mail等手段了解学生的学习状况以及他们所遇到的问题，最后在期末参照每一级的听力要求设计一套听力能力评估表，让学生对一个学期的学习成效进行自我评估。有效的监控和评估很好地促进了学生听力自主学习的积极性的提高。
2.4 必要的策略培训
自主学习能力的高低在很大程度上影响零课时听力自主学习的效果，在零课时听力学习环境下，学习活动完全在自身的管理和制约下进行，这就要求学习者具有高度的自主性。而使学习者积极主动地控制自己学习的有效方式之一就是使用学习策略（林莉兰，2006）。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力都比较强，自主学习能力实际上就是自我监控能力（王笃勤2002：31）。听力策略包括元认知策略、认识策略、情感策略、社交策略、记忆策略等(Oxford, 1990)。我们的策略培训包括集中培训、分散培训和个别指导。我们在开学之初和学期之初组织1-2次集中的策略培训，重点是元认知培训。由于学生入学之初还习惯教师授课为主、学生被动的教学模式，如果从一开始就让他们直接进入自主学习必然会引起他们的不安和抵触情绪，学习效率也不高。分散培训方面，目前我们所采用的《新视野大学英语》每单元都有相关的听力策略培训，除此之外，我们也在教学网站上和无线广播节目中开辟专门的听力策略培训专题，有些重要的学习策略则在课堂上利用多媒体进行示范和训练。对于一些学习能力比较差的学生则利用课前课后的零星时间或网上讨论区对他们进行单独培训。实践表明，策略是可教的，随着学生自主学习能力的提高，学生对于老师的依赖度随着降低，学习效果明显提高。
3.实践结果的分析和讨论
我们从2003级学生开始实行这种零课时听力教学改革，我们从03级1545名学生中按照入学成绩按比例选取了10个班级共568名学生作为实验组，其余学生为对照组。实验班和对照班高考入学成绩的平均分（547.43，545.96，广东900分标准分）和标准差（46.66，48.13）接近，t＝0.456， p＝0.648>0.05,表明两者成绩并无显著差异。对照班仍然采用传统的听力教学模式，每周一节听力课，在多媒体教室或普通教室通过多媒体或录音机完成听力教学，承认老师在课堂教学过程中的权威作用，我们建立的立体化听力学习系统也为这部分学生服务。实验班依照以上介绍的零课时听力教学模式组织教学，强调学生的自主学习以及老师的监控和辅助功能。03级1545名学生都参加了2005年6月的全国大学英语四级统考。
表1显示，我院学生的听力成绩历年大多达不到全国非重点院校听力平均水平，听力得分率甚至很少超过50％。听力成绩的低下直接导致了总分的降低和通过率的低下。这除了扩招带来的学生基础较差这一原因以外，传统的听力教学模式以及听力教学设施的不足则是我院听力成绩低下的主要原因。05年6月的四级统考听力成绩我院学生首次得分率超50％，达到55.19％，表明从03级开始我们建立的自主听力学习体系为学生提供了良好的学习环境，这种强调学生自主学习的零课时教学模式对学生的听力确实有很好的促进作用。
从表2实验组和对照组的成绩比较来看，实验班的听力成绩与对照班并没有显示出明显的差异，其主要原因是实验班所实行的教学模式还比较新，强调学生的自主学习，学生需要一个适应过程，虽然有了很好的学习环境，但学生并没有很好的自主学习能力，多数学生还没有能够完全适应这种教学模式。随着学生自主学习能力的逐渐提高，他们的成绩优势逐渐显示出来。第二年的两次期末考成绩，实验班的平均成绩分别比对照班的成绩高了1分和1.08分，T检验显示他们之间的成绩差异非常显著（t=4.541, p=0.000
但表2也显示，实验班的成绩标准差都比对照班大，表明实验班学生之间的听力成绩差异比对照班大，实验班学生两级分化比较严重。我们在教学中也发现，基础比较好学生，学习的自觉性高，自主学习能力比较强，能较快适应这种教学模式，但基础差的学生，比较难以适应这种强调自主学习的教学模式，他们更愿意传统的教学模式，他们的学习动机往往是应付考试。
4.结论与启示
1）从我们的教学实验结果看，运用零课时听力模式进行大学英语听力改革是基本成功的。听力是一门实践性很强的课程，听力水平的提高与其是“教会”的，不如说是“听会”的。因此创造良好的学习环境，让学生接受更多的可理解听力材料，发挥学生自主学习的主体性和灵活性比集中的课堂授课好。更重要的是，该模式可以在不降低听力教学质量的情况下大大缓解师生比矛盾，减轻教室负担，有利于教学资源的优化。
2）零课时听力教学除了要因地制宜创造良好的听力学习环境以外，还必须有相应的教学计划、监控、测试与评估以及必要的策略培训。只提供听力学习平台让学生完全“自主学习”显然不够，学生在缺乏计划与监控的情况下学习的积极性必然会受到很大影响，缺乏自主学习能力会使他们感到无所适从，学习效率低下。我院对照组学生在有听力课和同样拥有良好学习环境下成绩反而不如实验班就是一个很好的例子。另外零课时听力教学的效果是随着学生自主学习能力的提高呈渐进式上升的，我们要对其初始的效果有清醒的认识，很有必要帮助学生树立正确的学习态度和观念，尽快掌握必要的学习技巧，提高他们的自主学习能力。
3）零课时听力教学模式对教师提出了更高的要求。如何为每个学生制定切实可行的学习计划，如何监控评估学生的学习过程，更重要的是如何通过听力策略培训提高学生的自主学习能力，如何添加和管理各种平台的教学资源，所有这些远比普通课堂的听力课要化更多的时间和精力，教师要能很好适应从课堂的控制者到平时的学习监控者和引导者的角色转变。
参考文献:
［1］Krashen, S. D. The Input Hypothesis: Issues & Implications［M］. London:Longman. 1985.
［2］Holec, H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford: Pergamon Press.1981.
［3］Oxford, R. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］. New York: Newbury House. 1990.
［4］班光语.基于网络的大学英语听力零课时教学初探［J］. 钦州师范高等专科学校学报,2003,（4）.
［5］教育部高教司. 大学英语课程教学要求(试行). 2004.
［6］林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究［J］. 外语研究,2006,（2）.
【关键词】高中英语 听力教学 自主能力 培养
自主学习能力的培养主要是提倡学习者在学习的过程之中摆脱老师，使学生可以自己独立学习。因此，我们应该给学生创造一个比较良好的语言学习环境，让他们在这个环境下用掌握的语言进行有效的交流，进而真正成才。
一、我国高中听力教学中存在的主要问题
1.教学目标不明确，教学过程过于古板。教师在进行备课和编写教案时，对于整个教学的目标却不够明确，没有明确的针对性。在课堂上，教师在讲解听力知识点时，并不能突出教学重点，很多的听力课程主要都是由教师播放听力内容，学生进行答题，最后教师再逐一进行解答，这个过程十分古板，并没有真正传授给学生听力学习的要点。
2.没有养成良好的听力习惯。在英语听力教学中，影响教学效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。听力习惯作为非智力因素的重要一项，成为困扰许多教师和学生的重要难题。一部分同学在进行听力训练时，只是用耳朵听，而不用笔进行重点记录，整个片段在大脑中只留下了模糊的印象，听力反馈很难有成效。还有的同学在听力时对听力片段的所有信息都进行记录，结果在进行听力反馈的时候由于记录了太多的信息，而不能进行有效的反馈。
3.缺乏一个英语环境。学生心理素质比较差。高中阶段的英语学习，学生只有在英语课堂上可以进行英语学习，而在平时使用英语交流的机会很少，缺少一个良好的英语环境。由于学生的基础比较差，在考试时容易紧张，一些在平时可以听懂的片段在考试时就会答不上来。有的学生词汇、句型没掌握，一旦遇到听不懂的生词就慌了手脚，直接影响后面的听力甚至整堂考试。
4.偏重对听力材料的教学，忽视对学生听力方法的指导。高中英语听力教学要在帮助学生正确理解听力材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的听力方法和听力技巧，训练和形成学生的听力技能。实践证明，科学的听力方法是防止学生在听力中少走弯路、迅速掌握听力材料大意、逐步形成听力技能的有效途径。学生只有在掌握了有效的听力方法与技巧的基础上才能独立而又准确地听，进而不断地提高自己独立听力的能力。
二、高中英语听力自主性学习的培养策略
1.教师角色的定位。要想培养学生的自主能力学习，就应该在教师和学生之间的角色进行转换，学生自主培养的前提是教师应该是在教学中也是自主学习的。自主学习应该围绕着学生展开。教师首先应该走下一切权威的神坛，从一个知识的传授者向学习的引导者、参与者、组织者和促进者去改变。在这个过程中，学生要成为自己的老师，制订自己的学习计划。一些学生还没有这个能力成为自己的管理者，在这个时候，教师可以承担一个辅导的作用，辅导他们建立自己的目标，制订适合自己的学习计划。这样，教师就成了学生的帮手，在必要的时候去进行辅导并加以修正。
2.教学策略的改变。教师应该在传授知识的同时，培养学生解决在英语听力学习中的问题的能力。教师应该对课程进行精心安排，要做好课前准备，在课堂上也要提供给学生许多实践的机会。教师在教学时，要结合自己班级的情况，整合听、说、读、写各项内容，使其成为一个有机的整体。教师的职责并不是为了传授知识，还应该教会学生们主动地去掌握灵活的学习方法，开拓学生自主学习的空间，锻炼学生独立思考、搜集、整理信息的能力。
3.学习习惯的培养。英语听力的学习离不开课堂上的学习，但是在课前预习和课后复习阶段也是提升英语听力水平的重要阶段，是对课堂教学的一个重要的补充。教师可以通过布置给学生一些经典的英文电影以及英语电视题材作为课外听力材料，这样既可以让大家在课余时间提升英语听力水平，又可以让学生避免产生厌学情绪。然后教师可以在课堂上对所留的听力材料中一些难点加以注释，帮助学生加深了解；还要鼓励学生多去学校内的英语角，与一些留学生进行语言交流，并积极参加英语社团的活动，让他们提高学习兴趣，自己爱上英语。教师应该因材施教，针对不同的学生制订不同的学习方案，听取材料的内容和性质，培养学生养成自我管控的能力，不断地去完善学习英语听力的方法。
[关键词]多媒体；英语听力；自主学习
[中图分类号]G431 [文献标识码]A [文章编号]1009-534g(2010)12-0246-02
一、多媒体英语听力现状
多媒体英语听力教学利用计算机技术统合网络上各种背景、图形、文字、动画等信息，改变了传统听力教学听，写，对答案的单一教学模式。可以大量补充每一个话题的相关知识内容，增添具有时代特色的潮流信息，教学内容生动活泼，教学形式多样。这与传统的听力模式相比较具有很大的优势，具有不容质疑的作用(钟志贤，2005)。改变了传统的听力课堂上，教师阐述，学生笔记的枯燥模式，突出体现在以下几个方面：
(一)运用图片，电影资料
多媒体环境下，教师可以将直观，清晰的图片展示给学生，丰富多彩的图片，教学的效果将大不相同。在听力理解中需要对语言的背景文化知识有一定了解，可以增加电影片段，其中的台词是真实语境下标准地道的英语语言，学生可以深入了解不同背景文化下语义语言特点。通过这样的视听训练，可以激发学生的学习兴趣，提高听力水平。
(二)运用英语教学片
多媒体环境下的听力教学也可使用一直流行的教学片，如《空中英语》《走遍美国》《未来英语》《Follow Me》等。这些教学片内容涉及英语国家社会生活的各个方面，语言标准地道，语速适合英语学习者，发音清晰，通俗易懂，是很好的教学辅助资源。
(三)添加形式多样的练习
传统的听力教材练习题集中于单一看书做题，如填空、选择、判断等，影响学生学习兴趣。多媒体的听力练习则多种多样，可以让学生在轻松有趣的环境下提高听力水平。如利用英文歌曲进行听力辅助教学，可以使学生在美妙的音乐中练习听力，掌握英语发音的连读和略读特点。请学生演唱完整的歌曲，使课堂更活跃，效果更好。
多媒体英语听力环境下的听力教学已经体现出越来越多的优越性，不仅激发了学生的对听力练习的兴趣、理解英语听力内容，更能从整体上使学生真正融入英语语言环境，进而提高听力水平。
二、培养学生多媒体英语听力环境下的自主学习能力
提高培养学生的自主学习能力，首先需要让学生理解自主学习是一种主动的，有学习目标的，能调节控制的行为过程(Schunk＆Zimmerman，1994)。强调学生是学习的中心，教师为协助。因此，在多媒体环境下培养学生的自主学习能力则需一定方式方法。使学生在轻松的环境下认识自我，主动学习(Weinert＆Kluwe，1987)。多媒体听力课堂采取的策略不同讲对学生的学习方式有很大影响。
(一)教师掌握多媒体环境下的听力教学目的及要求
教育部《大学英语课程教学要求(试行)》中指出多媒体环境下的教学应体现现代网络信息技术特点，构建不受时间地点局限，培养学生个性化，自主化的学习模式。根据多媒体听力课堂的特点，教师应转变观念，即传统的教材磁带不是唯一的参考资料，而是开发利用多媒体的共享资源，引导学生自主探究。多媒体英语听力课堂可以变为学生的体验课，即课堂上是教师引导学生探求新的知识体验，共同成为主体，教学内容不断升华，课堂效果不断提升的过程。要求教师在教学过程中了解关心学生的知识掌握情况，对内容深度和广度有一定控制，同时教给学生听力策略及其运用，培养英语语感。
(二)帮助学生树立自主学习目标与计划
学生初入大学课堂，自主学习的能力较薄弱，但中学里多年的英语学习也积累了经验和习惯，在多媒体教学环境下的自主学习需要教师针对不同学生的特点，帮助其树立一定的学习目标和一套行之有效的自主学习计划。可以有针对性的选择学习内容，在课前向学生阐述本学期或本次课的学习目标，与学生共同讨论目标和计划的适用性，进而形成师生共同认可的目标和计划，由此有助于学生接收学习内容，激发自主学习意识。同时教师需布置活动，引导学生自主开展课外学习计划，如听广播，阅读文献，参加英语演讲、辩论、沙龙等。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣，更好的提高学生自主学习能力。
(三)指导学生有效利用资源，锻炼自主学习能力
为了完成已经树立的学习目标和计划，教师应改变传统的教学模式。不再重较轻学、以传授语言知识为重点、局于教材，而应在多媒体环境下，依据大量的信息和学习材料，指导学生有效利用资源。如运用图片，电影资料，英语教学片添加形式多样的练习，或提供网络教学共享资源，背景知识和相应英语学习材料、软件，预设问题来锻炼和强化学生的自主学习能力，更好的拓展学生的知识结构，从而为学生增强语言实际运用能力奠定基础。
(四)培养学生调节控制资源的使用，提高自主学习能力
在多媒体听力环境下提高自主学习能力，很重要的一点便是培养学生调节控制资源的使用。学生在自主学习时，难免受到网络信息的诱惑，偏离学习轨道。教师需对学生进行引导和管理，运用一定的自主学习策略。同时，可以要求学生利用多媒体信息技术，搜索相关的英语文献和资料，将感兴趣的声音、图像、文字等做成PPT，在课堂上进行演示和讲解。这不仅使学生成为主讲人，图文并茂的形式，激发了其自主学习兴趣。
在教学中使用带有影像的故事情节，为学生提供一个其感兴趣的背景。可以取材于电影和歌曲中的台词，其中的场景和道具，使学生有身临其境的感受。但需引导学生适时停顿，调节控制多媒体的使用。VOA、BBC等英语广播节目和录像，教师应依据教学进度，目标和计划，适当选材，涉及社会生活各个方面。同时，设计学生自主学习进度，加以调控。这样才能在提高听力水平，了解西方文化的基础上，促进自主学习能力的提高。
(五)教师监控与评价听力学习过程
在学生自主学习英语听力的过程中，教师应全程监控，适当指导，并对学生阶段性成绩进行评价。以此敦促学生树立自主学习的信心，提高自主学习能力。
关键词：行动研究；听力教学；课外听力学习
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0063-02
一、教学反思与行动研究
语言教师在工作中经常对各种课堂教学情况加以观察，通过记录教学日志、进行问卷调查和学生访谈、课堂录音录像等教学研究的方式，思考自己的教学行为。其目的是反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果。反思可以分为教学行动过程中的反思和教学行动前后对教学过程及教学效果的反思（Schon，1983）。教师会在备课、授课及课后对自己的教学提出一系列问题。McKay（2007）指出了教学反思的作用：一是能使教师的教学活动具有创造力，而不是简单的重复性教学；二是能使教师的教学行为建立在慎重思考的基础上，而不是简单地依照教材或之前的经验进行教学；三是能使教师的教学实践有所改进。由反思而起的研究称为“教师行动研究”。与旨在揭示科学原理或发展普遍规律和理论的研究相对，教师行动研究的目的是提高教师对课堂教学的认识，以便改进教学。教学行为研究的特点是在教师自己的课堂教学中展开小范围的调研活动，并常常包含有“计划——教学行为——观察——反思”这种循环往复的特定程序（Richards and Lockhart，1996）。根据研究的实际情况，不同的研究者为其行动研究设计了不同的步骤（Burns 1999，王蔷 2000，Hadley 2007，McKay 2007）。本行动研究参照Hadley（2007）所介绍的行动研究报告中常见的基本形式，依据以下五个步骤进行：发现问题（或背景介绍）——聚焦问题——探究问题——采取措施——反思。
二、改善学生课外听力学习效果的行动研究
1.发现问题。首先阐述一下研究背景并介绍教学现状。本研究的对象是2009级英语教育专业（专科）两个班共110名学生。课程名称是英语听力，课时为每周两节课。使用的教材是外语教学与研究出版社出版的《英语中级听力》。研究时间是2010～2011学年第二学期，自第一周至第十七周。在日常的教学中，我发现学生听力学习过程中存在的学习效果差，听力理解水平不高的问题。听力考试成绩一般，上学期期末考试的平均分为70.89分。
2.聚焦问题。由于每周课时有限，仅靠课堂上进行的听力训练来提高学生听力水平是远远不够的。对于水平较差的学生，教材及课堂上采用的其它听力材料难度较大，课堂教学对于提高听力水平帮助不大。同时，学生课外听力学习时间少，效果不佳，这直接导致了听力学习效果差、水平低的情况。
3.探究问题。为了验证以上对问题的初步假设，我针对学生课外听力学习的情况及存在问题进行了问卷调查。问卷采用封闭式和开放式问题进行调查。调查结果表明，学生的课后听力学习情况不佳，有42.20%的学生没有在课外进行听力训练。在有进行课外听力训练的学生中，71.56%的学生每周大约仅花两个小时以下的时间进行课外听力训练，28.44%的学生每周进行两个小时及以上的训练。大部分学生选择通过看英语电影和听英文歌曲来进行，部分学生选择听英语广播、看英语电视节目，另有部分学生选择做大学英语四六级考试的听力练习。在六个课外听力训练方式的选项中，5.50%的学生选择了单独一种方式，56.88%的学生选择了两至三种方式，37.61%的学生选择了四种及以上的方式。同时，22.43%的学生认为自己不能制订并完成学习计划，28.04%的学生认为自己学习较为被动，需要老师督促。在开放式问题中，关于听力学习方面遇到的主要困难，学生也提及了课后训练的不够和自主学习积极性、动力的缺乏。另有部分学生认为自己缺乏合适的听力材料。可见，学生进行课外听力学习的时间很少，大部分学生喜欢选择形式多样的听力材料，采用轻松愉快的方式进行课外训练。调查中也反映了学生课后学习主动性不强，自主学习能力有待提高。
关键词：元认知学习策略 英语听力 自主学习 听力水平
一、引言
元认知概念最早是美国心理学家弗拉维尔（Flavell）在1971年提出的。Flavell (1971)认为，元认知主要包括三方面的内容：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知学习策略是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果。利用元认知学习策略来提高学生的英语自主听力能力吸引了不少教师和学者的关注，如卢丽萍（2008）基于元认知理论的本质和大学公共英语教学的特点，提出对学生进行元认知的培养，有助于提高学生管理和支配自己学习的能力；张君棠（2010）指出：教师应引导学生进行自我监控和评估，提高元认知策略意识，从而提高听力自主学习的能力；陈婷、刘萍（2010）从英语听力方面的元认知理论出发，探讨了在网络自主听力中，如何从内在动机、合作精神和自我反思三个方面培养学生的元认知意识，并指出了教师在这一过程中所发挥的积极作用。笔者依据北京林业大学的100名学生做的英语听力自主学习的调查问卷，对更好地利用北京林业大学图书馆501教室来进行有效的听力自主学习提出了几点建议。
二、调查的目的、内容、对象及方法
1.调查目的：更好地了解和掌握学生的英语自主听力学习情况，以便提出相应的建议来提高今后对英语自主听力教室的利用效果。
2.调查内容：学生在图书馆501教室进行英语自主听力学习的基本情况。
3.调查对象：对北京林业大学07年入学的电子07级1班、电子07级2班、林化07级3班、林化07级4班四个班级的111名学生进行调查。收回问卷100份，回收率为90.1%。
4.调查方法：采用选项形式征答。每个问题有4选项，学生可以根据自身情况做出一项选择。
三、调查结果及分析
1.你为什么来图书馆501教室进行听力学习？
有7成以上的学生是因为学校的规定才不得不来501进行听力学习的，真正认为听力学习是我的一种习惯和内在需要的人只占了15%，这说明大多数学生的听力学习处于被动状态。
2.你认为目前听力材料的难度如何？
学生普遍认为目前的听力材料不太难，这说明听力材料的难度适合绝大多数同学的听力水平。
3.你对目前的听力教材持何观点？
学生当中认为所选教材很好的占了大多数，认为不合适的占了一小部分，同时不能忽视的一点是，认为无所谓，感觉听什么都一样的学生也大有人在。
4.通过一年半的学习，你认为图书馆501自主听力教室对提高你的听力水平有帮助吗？
有接近一半的学生认为，听力自主学习教室对于提高他们的听力水平帮助不大。
四、启发与对策
分析以上的调查结果，笔者认为在今后的英语教学中可以就以下几个方面进行一些思考，以便切实提高学生的自主听力学习能力和对自主听力学习教室的利用率。
1.培养学生的元认知学习策略
在英语学习过程中，元认知对整个学习活动起控制和协调作用，监视和指导策略的选择和使用。对学生进行元认知的培养有助于提高学生管理和支配自己学习的能力，根据自己的目标和需求选择方法，并在学习中处于主动地位。对学习者来说，如果只掌握很多认识策略而缺乏元认知策略，那么他就不可能成为一个成功的学习者。教师在小班面授时，要启发、培养和引导学生利用元认知学习策略进行听力自主学习，学生的自主学习效果会更好。
2.适当改善图书馆的设施
笔者在做调查时发现，图书馆内温度一般偏高，这就使得学生在图书馆里进行听力学习的时候容易疲劳、分散注意力等，从而导致了他们对于自主学习提不起兴趣，造成对听力材料的利用率偏低，学生的自主听力学习的效果不理想。
3.培养学生对自主听力学习的正确态度
从调查问卷的第一题：你为什么来图书馆501教室进行听力学习？我们发现70%的学生到图书馆501教室进行自主听力学习的目的是为了完成学校规定的任务，这就是说他们是以一个被动的心态来进行听力自主学习的，这样的心态产生容易使学生对于所要完成的自主学习内容产生厌倦情绪。教师在教学中要培养学生正确的学习态度，积极地完成自主听力学习的内容，只有这样才能发挥学生的主观能动性，提高他们的自主学习效率。
参考文献：
[1]Flavell，J.H.Metacognitive and Cognitive Monitoring[M].Edward Arnold，1971.
[2]陈婷，刘萍.大学英语网络自主听力中的元认知意识培养[J].吉林工程技术师范学院学报，2010，（02）.
[3]卢丽萍.元认知理论与学生自主学习能力培养[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008，(05).
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