时间：2022-07-22 15:39:43
导语：在组长自我总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
策略一:科学分组求均衡
科学分组是开展小组合怍学习的前提,只有让组际间的人员组合搭配基本均衡,组内成员的组合做到优劣互补,小组合作学习才能和谐、有序开展。在分组前,教师要充分做好调研,了解每一位学生的学习基础、学习潜力、学习兴趣和行为习惯。这是实行均衡分组的前提和保证。其次,为了便于开展合作学习,小组内成员不宜过多,一般以4—6人为好。通过这样的综合考量均衡分组,可以最大限度的照顾学生在编位时能相向围坐,也有利于小组内学生课堂就近合作交流。这种分组较好的规避了由于分组不均而造成的学习动力不足,竞争力不强等弊端,为小组学习活动的正常开展和组际间良性竞争奠定了基础。
策略二:培训骨干提能力
在自主课堂建设中,组长在整个学习过程中始终处于核心位置,扮演着领导和骨干的双重角色。为了确保小组合作学习的正常开展,对小组长的培训提高很有必要。因为他们自身的素质和能力直接决定着合作学习的效果。我的做法是,一是召开科任老师及班委联席会,明确分工和职责。根据需要每组设组长一名、副组长一名。其中组长全面负责本组自主课堂建设,保证学习活动正常运行; 副组长协助组长做好相关工作,具体负责自主学习期间的的纪律维护、监督组长履行职责。二是实行组长例会制度,对组长的培训一月进行一次,主要由组长作工作汇报 ,在此平台中组长间相互交流经验,取长补短;老师有针对性的作指导、提要求。通过定期和不定期的培训,不断提高他们的组织能力和管理水平。
策略三:适度合作求高效
有实验研究表明,传统的教师授课方式,学生只能记住知识的10%左右;如果教师出示一些教具来教学,学生能得到20%左右的知识;而利用同学间的讨论交流来学习,学生可得到知识的90%左右。可见小组内合作学习的优势十分明显。不过,在教学实践中,我们也发现了不少为合作而合作,课堂活动看起来十分活跃而实际效果并不理想的现象。为了充分发挥课堂小组合作的优势,我认为课堂交流讨论必须遵循适时适度、省时高效的原则。学生个体自己能解决的不需交流,绝大多数能解决的可课下交流。只有当出现疑难问题,自己确实一时难以解决,并可能影响后续学习的情况下方可开展组内交流。交流的形式可以两两进行,也可在组内共同开展。从时间上说,交流的时间大约只能占到自学时间的1/3左右,甚至是更少。并且要安排在学生充分自习,深入思考之后。这样的合作才是必要的、有效的。
策略四:小组评价重激励
课堂教学管理是一门科学,也是一门学问。重管理才能出效率,善管理方可出成绩。为了加强过程管理,充分发挥激励评价功能,我班先后出台了《自主课堂建设小组长工作职责》、《小组学习组内学生评价细则》、《小组合作学习优胜小组评选及奖励办法》等一系列配套措施。同时,还实行了小组长周报、班级月评制度,加强了对小组合作学习的全程跟踪指导。此外,还要十分注重日常记载评价结果的运用。每月被评为优胜小组的小组可以在班会上颁发流动红旗。
策略五:持之以恒培习惯
组长：*
副组长：*
组员：*
第二、见习班主任要求：
1、端正态度，认真学习（1）学习教育理论。认真学习有关班主任工作的理论、方法、艺术等书籍，做好读书笔记，及时记下自己的读书心得。（2）向指导班主任学习。虚心请教、诚恳接受指导班主任的指导，定期与指导班主任进行交流，与班主任一起研究参与班级的各项工作。（3）在实践中学习。积极协助指导班主任，做好所见习的班级各方面的工作，自觉履行班主任工作职责，实践中制定班主任工作计划，并对实践工作进行总结与思考。
2、身体力行，积极实践（1）深入了解学生的学习、行为、思想、身心等各方面的情况，帮助所见习班级的班主任有针对性地做好学生思想教育工作，特别是配合做好学习有困难、行为习惯较差等后进同学的疏导转化工作。（2）见习期间，要积极参与班级的各项活动（包括班级的常规各项工作，早操、课间操、中自习、校本课程、班会、夕会、晚就寝等），尝试组织主题班会、班委会、家长会、学生座谈会等，尝试组织各种有益的德育活动，热情接待家长，必要时可主动进行家访。
3、对班主任工作要勤于思考，不断进行工作总结，及时记下自己的心得体会，并对自己的工作情况每周做一次总结。
4、积极参加学校组织的班主任培训、班主任工作座谈及班主任外出考察等活动。
第三、见习班主任指导老师工作要求：
1、学校为每位见习班主任聘任一名班主任工作指导老师。
2、指导老师要本着对班主任成长和对学校发展高度负责的精神，认真做好对指导工作。对他们要做到关心爱护与严格要求相统一，指导帮助与相互学习相统一，理论学习与班务实践相统一，班级工作独立负责与为他们创造条件相统一。
3、在学生中确立并维护他们的应有地位，善于“搭台子”和“压担子”。
4、经常与他们交流学生情况，交流班级管理工作中的心得体会。
5、及时负责地协助学校有关职能部门对他们进行考核与评价。
第四、见习班主任的考核与评定：
1、考核分二次进行，分别在第一学期期末和第二学期期末进行。
2、考核内容由检查学习心得、自我总结评价、学生测评、指导教师评价、年级组评价、班级管理绩效（班主任月考核、星级班级考核）等组成。
一、强化学生的反思意识
意识是人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，是大脑功能活动的综合表现。强化学生的反思意识，就是要使学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度和思维程度等方面做出相应的反应。应该让学生明确，没有反思便难以自我改错与救偏，反思不仅能改正错误，还能优化已有的知识。强化学生的反思意识，大体上可分三个阶段：课前、课中、课后。
1、强化学生课前预习过程的反思意识。即让学生就课前自学的效果和产生的疑问进行反思。在自学中培养获取信息、提炼问题、解决问题的自学能力和自学习惯，让学生学会学习、学会反思，学会创新。在我班的数学课堂教学中，就实行先学后导的教学策略，即要求学生自学一定的内容后，除了要解答数学书上相应的准备题、例题、试一试外，还要求学生把自己看不懂的问题写在预习本上。结果发现，学生提出的问题还是很有价值的。学生预习后对教材内容进行反思，增进了求知欲望，提高了自主学习的能力。
2、强化学生听课过程中的反思意识。在课堂中，当一个学生回答问题时，我总要求其他学生专心倾听他的讲话，有时还让另一个学生对同学所讲的内容进行评价、反思，对有关问题开展探究，形成“百花齐放，百家争鸣”的课堂氛围。
3、强化学生课后复习中的反思意识。在学生学完一堂数学新课或一个单元后，要引导学生经常去反思，如：通过学习，我有什么新的收获？我掌握了什么好的思考方法？我还有什么问题不明白？我是怎么学会这些数学知识的？
总之，当学生有了较强的反思意识后，他们头脑中就有了一道“警戒线”，对自己的学习随时保持应有的警觉，一旦有可疑之点即会进入反思状态。
二、创设学生反思的情境
小学数学课堂教学中，不仅要重视知识的应用，更要重视知识探索发现的过程，要让学生沿着教师精心“再发现”道路去探索和发现规律，形成概念。为此，教师要积极为学生创设反思的情境，提供给学生反思的机会，以调动学生参与的热情，帮助学生正确而深刻地理解和掌握知识。
1、在学习课题中反思
新课教学前，当教师出示课题时，有必要引导学生根据自己已有的知识经验来反思课题，主动去寻求新旧知识之间的联系，并明确本课的学习目标，激起学生学习的欲望。看到课题后，可以引导学生主动自我提问：“看到这个课题，我想到了什么？”、“本堂课将会学习什么？”、“我已经知道了哪些知识，我还想在本堂课学会哪些知识”……
2、在学习过程中反思
学生对数学知识的学习，对知识的获取，其实就是对数学规律、数学概念的“再发现”过程。教师如何去把握，如何去设计，如何去引导这一过程，将直接影响学生对知识掌握、思维品质培养的质量。因此，我们应该在适当的时间，给学生创设合理的机会，让他自己去反思知识的内在规律，让他自己去获取有价值的数学信息。
3、在学习结束前反思
在课堂即将结束时，给学生留有时间，让其去反思自己在这节课中学到了什么知识，掌握了什么数学本领，有其它什么收获等等。在这样的反思中让学生去矫正学习的偏差，以更好的学习姿态投入到以后的学习中去，以发挥更大的数学潜能。
三、给学生提供反思策略
反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面、新的角度看到自己的不足之处，使学生掌握一些反思策略和方法，能帮助他们有效地反思。
1、自我提问。引导学生学会提问是培养反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中，可以促进学习主体的更深层次的思考，可以提高学生发散思维能力，还可以提高鉴别能力。让学生对自己探索学习的过程反省：我是怎样学习的？有哪些收获和体会？还有什么疑惑？学习的程度如何？努力的方向是什么？这是主体对认知活动的自我意识和自我反馈，是一种“元认知”能力的培养。
2、自我总结。数学学习的过程是不断发现问题、提出问题和解决问题的过程，自我总结的方法适用于学习过程后。如果说课堂教学是以“知识”为基点，那么课后的反思就是以“思想方法”为核心，从而对提升学生的思维能力、激发学生的学习情感、活化学生对知识的运用、巩固学生积极的学习态度起到十分有益的作用。当解决问题以后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维的规律。
3、自我记录。为了使学生的自我反思内容能保存下来，经常进行回顾、借鉴，可以引导学生把自我反思到的内容，通过数学日记、数学学习卡片等形式记录下来。这样既有利于教师进行有针对l生的教育，又有利于学生自己进行有针对l生的学习。
4、自我评价。把评价的自交给学生，让学生自我评价，培养学生对自己的学习行为负责，初步学会自我调控。学生自我评价的过程一般由四步组成：一是观察自己的行为表现；二是自我反省，通过自我观察或参照他人的评价结论，确定自我评价的标准，检查自己的表现是否满意；三是进行自我评判；四是确定自己未来的学习目标。
四、不同形式的展示、交流，巩固反思的习惯
学生前期的反思意识不强，反思行为基本处于被动状态，要想使之成为长期的习惯。学生将经历由被动反思转为主动反思，直到自动反思这一量变到质变的过程。因此，通过多种形式展示与交流学生的反思性学习，一方面学生之间多了互相学习的机会，另一方面也可以让学生有成就感，从而更好地巩固学生的反思习惯。
1、建立学生反思性学习智慧袋。根据小学生内心渴求被他人得到认可这一心理特征，可建立学生反思性学习智慧袋。平时，学生的反思性学习成果或点滴记录在得到老师、数学课代表、数学小组长、家长的认可下，均可珍藏在“智慧袋”中。学生随着智慧袋的不断充实，反思性学习的兴趣将越来越高涨。
2、定期开展“思而乐”数学班会活动。每个单元学习结束，由数学课代表、数学小组长轮流主持开展“思而乐”数学班会活动。活动内容主要是让学生以丰富多彩的形式展示自己对这一单元数学知识学习的反思。
大家好！首先感谢领导给我提供了这次竞选上岗的机会。
这次竞选上岗是库管理的需要，是新形势的需要，是选贤任能的举动。我参加竞选的目的是想通过竞选来挑战自我，超越自我，追求进步，主动给自己更大的压力，并积极化压力为动力，勇挑更重的担子，负更大的责任，为库的发展做更大的贡献。
今天我竞选的岗位是文秘组长一职，我认为自己主要有以下几点优势：
一、较熟悉文秘工作。一年来，自己一直在文秘岗位工作，并且系统学习了公文写作、文秘业务知识，更为重要的是，在日常的写作实践中，得到了领导和同志们的大量指导和帮助，从而使自己的业务水平提高较快，从采写信息到编辑简报，从写一般通知到写工作总结，几乎粮库涉及到的所有公文文种和日常的事务文书，我都得到了具体实践和很好的锻炼。可以说，我对文秘工作业务还是比较熟悉的。 二、有好的工作作风和较强的敬业精神。工作中，我严格要求自己，对领导交办的文字工作或其它工作，我总是以认真负责、一丝不苟的态度认真对待，并且讲究方式方法，提前准备，以最少的劳动量达到最大最好的效果。文秘工作加班加点赶稿子，也是常有的事，对于这一点，我看作是一种锻炼、挑战自我的机会，今天要交的稿子，绝不拖到明天，而且要力争提前、及时为领导提供高质量的文稿，这也是我工作中最大的成就感。
三、勤思善学，知识结构合理。公文写作要求的学识既要博，也要专，所以要做好文秘工作，除要掌握公文写作知识外，对本单位的业务工作也要有一定的了解。我除学习公文写作知识外，还特别注意学习仓储等粮库业务知识，对国家时事、市场经济、科技发展等也有一定的了解和掌握。
四、能够熟练地操作计算机。从办公软件地应用，到硬件地维护维修，从上网查找资料、发送邮件，到组织网络会议等，计算机各方面的应用，我都能娴熟操作。这也大大提高了我的工作效率。
以上是我竞选文秘组长的几点优势，如果有幸竞选成功，我将按照以下思路开展工作：
首先，提高个人思想修养和学识储备。古人说：“志高者意必远。”写作者树立了正确、远大的理想，写作时才能正确地“言志”，做到文意深远。鉴于此，我要进一步强化自己的思想境界修养，增进自己多方面的文化科学知识素养，使自己树立正确的世界观、政治观、道德观、艺术观、美学观、历史观、伦理观、文化观，做到对各方面知识融会贯通、运用自如。
第二，总结文秘工作的基本规律，建立健全工作制度，进一步规范文秘工作，确保文字材料不出现任何差错，使文秘工作水平上台阶。
第三，平时注意收集和整理粮库正在开展的工作、采取的措施以及发展状况、行风正气等各方面信息。这对做好文秘工作也至关重要。
第四，和同事建立默契的工作关系，做到互帮、互助、共同进步。
关键词：小学英语；小学评价；多元化的评价
一、实施课堂评价的宗旨
科学的评价是实现教学目标的重要保障。如何让学生在评价中得到鼓励，进而获得主动发展呢？皮格玛利翁效应及教学实践证明，让学生感受到自我的价值、体验成功的喜悦可以激发其学习英语的兴趣，真正发挥评价的功能。因此，教师在评价时应注重发掘学生的闪光点，使其在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓励中获得成功的动力。教师在评价时，对学生的不足，要注重考虑表达方式，不要用类似于“No！”“It’s wrong！”等一类的评价语言，取而代之的是“You’d better say…”“It’s more reasonable to say…”等一些较缓和的语句，避免挫伤学生的积极性。
二、教学评价策略
小学生学习外语的动力不强。教师要对课堂教学评价手段、评价方式及评价内容加以调整，让学生动起来、比起来，促使学生有表现的欲望。努力为学生创设开放、宽松、积极的评价环境，使每一个学生都成为评价结果的获益者，都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握运用语言的能力。
教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用，对学生的参与、思维、情感学习状态进行评价。将日常评价与定期评价相结合，自评与互评相结合，形成评价方式多样化。
三、评价的量化实施
运用好教学评价这一杠杆，不仅关系到一堂课的高效，更关系到学生的持续发展。教学中，笔者制订如下实施细则：
（一）划分英语小组
组员以4～5人为宜，组长由学习优秀、组织协调能力强的学生担任，负责本组成员评价检查、积分统计工作，根据检查及时反馈学生学习成果。
（二）具体量化评价
制订课堂活动评价记录表，要求学生做好评价记录。单元结束后将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。这样学生能不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，也有助于教师及时调整教学策略。
1.课堂表现：课堂表现记录主要是对学生完成课堂教学活动的评价记录。课堂表现积极、踊跃回答问题且正确的每次积2分。积分工作在课下小组评议，组长将组员的积分上交，学习委员统计好全班学生的成绩张贴上墙。
2.小测验：每天小组长对组员进行测验，听写五个单词和一个句子。写对一个单词积1分，写对一个句子积3分。
3.课外作业：我们制订了专门的英语课外作业评价方式。学生每天记下教师布置的听、说、读、写以及其他形式的作业，完成后由家长首先评价，第二天交给教师。教师根据每个学生的作业情况以等级A、B、C的评价方式予以评价。
4.会话与表演：学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。学完每单元的对话后，学生将表演内容反馈到组长那里，教师利用课前几分钟每次安排一组表演，最后由教师和学习小组长对学生的表演共同进行评定。
教师可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如采用奖励苹果图片的方式对学生进行评价和鼓励，以丰富的评价方式激起学生主动参与的欲望，让学生在“获奖”中体验成功。学生根据积分收获评价标识――果实。积分达到10分，兑换绿叶卡一个，绿叶卡达到10张，教师要在评价树上亲自为其粘贴一个苹果图片。为此，我们在教室里设置了一片“收获的果林”，每个学生一棵大果树，贴上自己的照片，是学生的“收获树”。每个小组学生的果树放在一起，组成一片“小树林”。全班同学组成一片丰收的“收获林”。学生浇灌自己的小果树，收获着一个又一个的希望，与果树一同体验成长，学期末对收获树做整体评价。这种评价法较为实用，一则是因为操作简单，二则是因为它的全面性和全程性。
在学生会的感受，进入学生会一年多的时间，从刚开始的羞涩胆小，到现在有自己的部门，自己的干事，这是一种进步，更是一种成长，一种锻炼得机会。一种培养得方法，一种学习的方式。是老师的培养与感化。
在这将近一年中。我貌似直接专属于徐组长得管理。当然这种管理更加多得是指导工作……我从徐组长身上学到了我认为最重要的，我也理解的，我想可能有两大点，首先是：所在其位，各施各职。之前徐组长一直指出我们的观点错误，和我说，不能越级管理，不能分化到别人的岗位上。影响到他人的管理，其二，就是团体的合作，和工作。操作，我觉得是很重要的。这可以发挥最大的力量。
在过去的这一年里，我们机械工程教学部-学生会宣传部将我们的本职工作做得较好的同时，还帮助其它部门完成了不少的工作，得到了学校领导和学生会很多同学的称赞。是我最为自豪的事情。也是我部门的成员的努力工作的成果，我很高兴我拥有了一个很能干的副部长，他帮了我很多事情。也帮我完成了很多琐碎的事情。我也拥有了一批很能干的成员，他们都是我强大的后盾，也是我的资本，更加是我得心应手的成员。
在这即将结束的时候。我总结一下或者说用感受来说说会更加贴切。
我宣传部的建设和各个部门的交流：
1.进一步完善部门内部的规章制度，提高工作成员的工作积极性，提高工作质量。
2.细化部门内的工作记录，详细记录每位干事在任职期间所做的工作事迹，并将添加部内的会议记录。
3.节约经费开支，为保证此项工作开展，每次海报幕布等打印所出经费均采取透明制度，以收据为证。
4.鼓励部门成员与其他部门成员交往，及时了解其他部门信息，把工作状态由原来的被动转为主动，协助其他部门工作的完成，以更好的起到宣传作用。
而我宣传部的工作重点具体为，每次的黑板报的通知，与协助各个班的完成，不过多数情况下。他们都是很自觉的也不用我多操心，毕竟都是负责的同学。在学校检查的前天就完成我们科组的内部检查。并进一步的督促完成的效果与时间。再总结累积次数。进行学期末的颁奖准备。
在这一年的期间，我觉得我们这个团体还是进步很大的。从一开始的零到现在的系统管理，分配工作有序。在各项活动中和会议中。都可以体现到我们的团结和无歧视团队合作力。各展其锋。各显其利，虽然往往都事不如愿...但是从中吸取经验是我们最大的动力，因为有了一次。下次一定会更加完美的完成各项的任务与活动。
这学年我们在工作中可以说是尽心尽力，始终坚持以服务他人超越自我为宗旨.这也赢得了其他部门的尊敬和支持。
我觉得很多地方是要改进的：
1、比如在进行宣传工作时，工作效率不是很高。而在宣传报道这一方面，我们是没有这一环节的。所以要在交给下一届的同学去具体操作。加强对宣传报道的管理，进一步完成管理体制，要求做到及时、准确、高效的报道。
2、大家的大胆创新意识不强，与部门的交流也不够。
关键词：生本课堂；分组教学；体会
“高分低能儿”这个词我们很早就提出了，这个词的出现也就意味着我们的传统教学模式与考试制度值得反思。传统的教学模式难以培养出具有个性特长和创新精神、创新能力的人才。现在随着教育体制的逐渐改革，我们教育工作者要转变教育思想，更新教育观念，探索新的教学模式，真正培养学生的动脑能力、动手能力，让所学知识与实践真正联系起来。我校近年来积极探索“生本课堂”教学，这种教学改革指明了新的方向，本人作为其中的一员，在此谈谈生本课堂教下开展分组教学的一些心得体会。
一、教师要成为课堂教学的“设计者”
生本课堂，必须要把教学设计的重点放在如何激发和组织学生自主地探索解决问题的积极性和创造性上，如何让学生的主体作用体现在对问题的探索、发现、解决上。分组教学则注重了以上的问题。它根据教学内容，可采用多种方式引导学生提出、设计问题。如：让学生通过自学课本发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、实验研究中的发现引出问题；从预习、复习或小练习中引出问题；根据学习任务或有待研究的小课题自行设计相关问题等等。
二、成立班级化学学习小组
1.建组原则
以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。
2.小组人数
国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为五人小组合适。为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。其次，“五”是奇数，它在客观上提供了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向性，这样便于作出暂时性的结论。根据我所教班级人数为30人，正好分成六组。
3.选择小组长
小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。
学习小组长应具备的基本条件：（1）他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。（2）具有初步的组织能力。（3）愿意对学习差的同学提供帮助。
在平常的教学中，我开始时培养小组长的领导和协作意识，让他们在小组活动时有较强的指导能力，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长进行更换。化学课非常能培养学生的科学探索精神，这样的课堂有利于学生进行积极讨论、相互讨论、培养学生动手能力和和互助能力。但是有些学生逻辑思维能力差，有时跟不上小组的进度，这就需要教师课后积极一对一辅导，解开他心中的疑惑，避免在学生心中留下疑点，产生厌学情绪。
三、生本课堂让学生成为“仲裁者”
让学生对发现和解决问题的过程及成果进行自我评价、自我总结。比如，让学生评价：实验设计得是否合理？问题解决得是否有效、彻底、简捷？得到的方法和结果有何意义和应用价值等。对于某些学生的评价或小结，教师还可以引导其他学生再作“评价”，也可以让学生作一些练习来巩固学习的成果，然后，教师要做好总结性的发言。教师要通过变式、求异、拓宽等方式，帮助学生加深对知识的理解。
四、生本课堂下开展分组教学的收获与惊喜
经过课堂的不断实践，运用“分组”教学法收到的效果是明显的：
（1）学生学习的积极性大大提高，积极思考问题的能力大大增强；遇到问题，他们都会先问个“为什么”，然后根据所学的知识去思考、去解决。
（2）分组给每个层次的学生都提供了充足的分享机会和交流平台。小组内的分享提倡合作与团结的精神，小组间的分享则体现了竞争与探索的精神，而师生之间的分享则主要表现出发展与创新的精神。
（3）学生成绩均衡了，高低分的差距不是很大。优等生的能力得到了充分提升，这在他们其他学科和今后的学习中起着潜移默化的作用；化学开始时不入门的学生，现在找到了学习的乐趣，他们愿意主动去问，愿意积极去参与，成绩只是暂时的，但我相信这种教学方式会让他们慢慢收益，并且会持之以恒。
一、教学过程
1．项目分解
教师要把所教的教学内容进行分解，既项目内容分成三个任务:数值平均数、位置平均数、序时平均数，其中数值平均数包括算术平均数和调和平均数，位置平均数包括中位数和众数，序时平均数主要指绝对数时间数列中的时期数列和时点数列。
2．学生分组
在汇报的前一周，进行分组，并领取具体任务。如每个班有40名学生，可分成4组，每组10人(每组以不超出10人为好)。学习班长选出4名组长，组长再去选自己的队员，在组合的过程中，遵循双方自愿的原则。然后由各组长抽签选取已经定好的任务，第一组负责数值平均数，第二组负责位置平均数，第三组负责序时平均数，第四组是评委组，要掌握全部内容。在第四组里，有主持人一名，核分人员两名，七名评委，该组还要事先写出评分标准(满分70分，另有组内配合情况20分，总结报告10分)。教师只对学习班长负责，学习班长对组长负责，组长对组员负责。学习班长中途进行检查并向教师汇报检查结果见表1。
3．项目内容的分工
学生接到任务后，由组长负责，根据学生特长，在组内进行详细分工，包括选材料、自制例题、做课件、汇报、写总结报告。选材料的人员需要熟悉本小组课题的内容，并且要有清晰的思路;选例题的要对公式有深入了解，且能灵活运用，使得选出的例题既符合公式的运用，又能让听课人产生浓厚的兴趣(学生们选的例题能和自己的专业知识联系起来，这是老师做不到的);做课件的不但对该组知识了解，还要非常熟悉电脑知识;成果汇报人要对所汇报内容熟悉掌握，还要转化成自己的思维去理解，用自己的方式去讲解;总结报告要写出本组具体合作过程、成功之处、改进地方，为下次项目教学提供资料。
4．成果汇报
成果汇报主要是展示学生通过自己的努力的得到结果，让其他学生进行分析和评议。要求汇报人仪表端庄、态度严肃认真、熟悉所讲内容、课件结构美观合理、内容详略得当、示例准确、方法得当、思路清晰、逻辑性强。并且要在时间上做出相应的规定。锻炼学生的组织与表达能力见表2。
5．教师点评
项目教学方法中，教师点评至关重要，可以起到画龙点睛的作用。点评要体现三方面:首先肯定学生学习的态度和积极专研精神;其次指出汇报过程中存在的问题;最后针对学生中存在的问题进行引导，得出正确结论。正是通过这样的锻炼，使学生对所学知识认识更深，思路更加开阔，自主学习的能力不断增强，进而促进教学质量的不断提高。
二、成功经验
1．极大调动了学生的学习积极性
根据项目的具体要求，学生通过查阅资料、制作课件等环节，既分工又合作，学习的积极性得到极大提升，有利于教学质量的不断提高。同时，学生的自主学习的能力也得到充分段离合提升。
2．学生能力得到提升
学生团队协作能力、解决问题的能力以及撰写报告的能力得到了锻炼、培养和提高。在学习中，他们既分工又合作，互相配合;遇到问题时，或共同探讨，或向老师请教，及时解决遇到的问题;撰写总结报告时，能够总结此次的经验所在和改进的地方。
在小组讲课总结的过程中，出现讲授人讲不清楚时，该组成员主动走上讲台接着讲(全班给予热烈的掌声)，一副不成功誓不罢休的感觉。学生总结知识点时，同学之间听课更认真、更仔细。
3．融会贯通所学知识
学生根据项目要求，在做课件、找例题的过程中，可以对所学的内容有更深的理解，在讲授时，能做到思路清晰，逻辑性强，表明学生对所学知识的融会贯通。另外，通过教师的点评，可以更加强化所学知识，提高了学生的理解力和掌握程度，有利于学生的分析能力培养。
4．学生自身素养的提高
运用项目教学法，让学生进行分工协作，独立完成相应的任务，并且当众讲解自己的观点，可以促进学生努力专研，锻炼表达能力，提升自身素养。
5．学生自信心的增强
学生的自我总结、互相评价，老师的肯定，使学生体验到成功的快乐，自信心不断增强，有利于培养学生独立思考、分析能力和表达能力的提升。
三、需完善的方面
一是上课时间不充分。由于时间有限，每组只有20～25分钟的支配时间，不利于学生的发挥。在项目教学中，应有充分的时间，可以四小节连上。
二是分组时注意人员搭配。分组时应注意学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等。其中组内学生主要是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等，有效发挥学生的特长，增强学习的主动性。组与组之间要注意实力的均衡，体现相互间的竞争。
新颁布的《数学新课程标准》明确指出：要让学生参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法解决简单实际问题的数学活动经验。综合实践活动要求教师精心设计活动主题，以问题解决为活动的主线，学生活动贯穿于始终，教师要精心维护活动的空间，引导学生进行活动后的交流与反思，在活动中体验，在交流中感悟，在反思中升华。一项成功的数学实践活动不仅有助于学生知识的深化、技能的培养、活动经验的积累和数学思想的渗透，而且有助于有效地提升学生的情感、价值观，实现多维目标的达成。基于这样的思考，笔者做了一点有益的尝试。
案例叙述
在一次综合实践活动课上，我带领学生兴致勃勃地来到操场上做了一个策划已久的游戏。我们的游戏规则是：将全班50人平均分为5组，要求每组同学在5分钟之内全部站到边长为60厘米由砖块垫起的正方形木板上，谓之“诺亚方舟”(以下简称“方舟”）。各小组在“舟”上若能够坚持30分钟即为成功，在此期间若有人离开这个“方舟”，即便是一只脚落到的“海面”——地面上，也将宣告本组失败。最后我有意提高声音补充道：到目前为止，本校的最高记录为40分钟。“哇塞！”同学们高呼，“这个游戏并不是那么好玩的耶！”“这个游戏不光有意思更具挑战啊！”……
时间不等人，各组组长立即召集组员在“方舟”前集合，大家簇拥在一起商量对策，每组都在“悄悄”地策划着、布置着。可是让他们感到为难的是每组都有3～4名女生，因觉得“男女有别”，安排起来会比较麻烦，看来10名同学都站在边长为60厘米的“方舟”上是一项大的挑战。但孩子们不畏难，积极迎接挑战，充分发挥自己的聪明才智，每组都在行动着，尝试着……
随着时间的推移，各组在“诺亚方舟”上坚持的时间有了结果：第五组2分钟，第三组8分钟，第一组15分钟，第四组26分钟，第二组已经成功地坚持了30分钟，但仍在继续坚持着，看来是想冲击学校记录。
活动结束后回到教室，按照惯例我们要进行活动总结。为了便于学生们进行深入的活动反思、总结，我把当时用照相机拍到的每组的照片投射到屏幕上。
第五组组长率先到台前指着本组的照片（见图1），剖析本组的问题：“我们组坚持的时间是最短的，因为站位的时候4名女生站在了一起，占据了‘方舟’面积的一半，我们6名男生挤占另一半，即使这样我们还是想和女生之间保留一定空隙。可是当我们男生上舟时，还是碰到了女生，引起她们的埋怨，这种拘束最终导致我们只在‘方舟’上坚持了2分钟，可惜！”五组组长不无惋惜地说。
令我欣喜的是第三组的组长开始从数学的角度去思考问题：“我们组比他们好一点，没有顾忌性别，可是坚持的时间还是很短。看到刚才老师拍的照片（见图2），通过对比发现，第二组之所以成功，从照片上看是他们自觉地围成一个圆形，我们组围成的则是一个近似的长方形。我站在中间位置，感觉到哪边的同学只要多用一点力，整个‘方舟’马上就会晃动，摇摆不稳，随时都可能颠覆，所以坚持的时间也不长，唉！”
“其实开始时我们并没有站成圆形，是按照方舟的形状站立的，中间站了一名同学，然后在每个边上分别站了两名同学，而最后一名同学硬是挤了进去。于是不知不觉就站成了圆形。从照片（见图3）上看，我们的‘方舟’变成了‘圆舟’”，第二组组长不乏幽默地表达着。数学课上讲的“圆出自方”这一朴素结论居然在这里得到了诠释。
“我赞成，因为在学习平面图形时有这么一个结论：在周长相等的情况下圆的面积最大，反之在面积相等的情况下圆的周长最小，所以选择站成圆形，有科学依据，绝对是明智之举。”班里的“数学小博士”率先开始分析站成圆形的科学依据。
“我们组虽围成了圆形，但从照片上看有一个方位明显超重，而第二组几位高个子或体重较大的同学被分开了，同时还把最重的同学放在中间位置。体重较轻的同学也是星罗棋布，造成各个方向的质量差不多，从正面看他们围成的是近似直圆柱，而我们好像是斜圆柱”，第一组的数学科代表分析得头头是道。
学生的思考和讨论从“面”上升到“体”了，认识在深入。
“真没想到，我们站位是否科学合理还和数学有着密切的联系。”一位同学道出大家的心声。
没等点名，第四组的组长羞愧地说“我们站位很科学，但缺少的是坚持，只差几分钟就成功了。可惜，可惜，实在可惜！”
“通过观察与思考，各组的问题都找到了，下面让我们来听听成功者的声音吧！”我总结道。
第二组一名瘦弱的男生有感而发：“一组同学站在小小的‘方舟’上就要融为一个团队，就要心中想着他人，不能只想着自己。再者这项活动背后其实隐藏着很多数学知识，人员站位、分布都有其数学依据。最后一点就是坚持，不能半途而废，这一点我感受颇深。当老师宣布已经坚持25分钟的时候，我当时已经体力不支了，想到了放弃。幸亏其他同学不停鼓励我，给了我勇气，使我战胜了自己，我们组也收获了成功，这件事情让我印象深刻！”
案例反思
通过参与一次小小的实践活动，学生的收获是立体的，无论是团队精神与坚持精神的体验，还是数学知识的运用。
首先，学生的团队意识得到极大加强。现在的很多学生什么都是以自我为中心，自私自利的情况比较严重，而开展这样的活动会引发学生深入的思考，就是秉持一个信念——我们是一个团队，在团队中要忘记身份、年龄、封建思想，彼此要融为一体，同舟共济。不管你原来成绩好与差，是班级干部还是普通同学，甚至平时的男女有别（很多组就是倒在这个“口”上），在这个“诺亚方舟”上，在这特定的时空内，即使平时有隔阂的同学也需要做到以大局为重，相互扶持，荣辱与共；心中想着集体，同时也清醒地认识到没有团队就没有自己在游戏中的胜出，同伴之间必须相互谦让，相互协作。因为就那么一个小小的地方，脚与脚的摩擦，身体与身体的接触就成为了必然，这必然让我们大家成为活动共同体。
其次，这项活动它本身承载的数学知识确实容易被人忽略。但是通过活动现场照片的对比反思，学生的问题意识得到激发，并去主动探索，不断地深入思考。第二组的学生为什么会不由自主地选择站成一个圆形？从数学的角度解释就是：圆是在平面图形中周长相等的情况下面积最大，同时圆心到圆上的距离相等。反之平面图形在面积相等的情况下，圆的周长最短，学生站成圆形成为一种不自觉行为，成为一种需要。“圆出自方”这个朴素的数学原理是那么自然地被理解，“从方变成圆”像呼吸一样自然，难怪学生会把“诺亚方舟”说成是“诺亚圆舟”。学生除了考虑到站成圆形这一因素外，还要考虑身高和体重等因素，这样就自然而然地把学生的视角从平面延伸到立体，体现在除了站成圆形以外还要注意各个方位质量的均衡，站成一个近似的圆柱体的观点便呼之欲出了。学生通过观看图片的回放对于直圆柱的理解由表及里——在相同高度的情况下直圆柱比斜圆柱重心更低、更加稳定，对于圆和圆柱的特征体会得更深刻，体悟得更透彻。
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