时间：2023-01-08 11:28:59
导语：在素养专周实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、内涵定义
现代学徒制“东莞模式”是在借鉴德国、英国等西方国家成功推行并取得巨大成效的“现代学徒制”，同时，结合东莞实际的基础上，创新出的一种有别于传统职业教育的战略性人才培养模式。该模式是在东莞区域经济加快转型升级背景下，在职业教育集团为实体的政校行企合作平台支持下，以市场和企业需求为导向，以契约合同为抓手，通过准确定位目标、校企共建课程、双导师资建设、工学交替教学、多元综合评价的“五环递进”路径，以培养技能与素养双优的工匠型人才为目标的人才培养范式。（如图1）有效实现专业与产业对接，课程与岗位对接，教学与生产对接，毕业证书与资格证书对接的职业教育发展新常态，成功破解莞企转型、职校发展和学生就业三方难题，成效明显。
如图1所示，现代学徒制“东莞模式”不是一个空洞的理论总结，而是由各种要素互相联动组成的一个动态的人才培养系统，通过合理定位人才目标、优化课程体系、加强师资队伍建设、拓展教学实践、探究评价形式等环节层层递进、形成完善的科学体系。
二、 核心要素
现代学徒制“东莞模式”以学生为中心，围绕学生的发展确立了谋生手段、权益保障、能力培养等方面的核心要素。
（一）掌握一门技艺
“东莞模式”通过职业教育帮助学生掌握技艺获得谋生发展手段。营造学校和企业共同构建的学习环境和实训环境，譬如，通过引企入校、校企融合、共同培养，打造校企发展命运共同体，颠覆传统校主企附一元办学为校企双主体办学体制。结合专业特点，根据企业的技能培养要求，熟练掌握实岗需要的相关技术技能、生产标准，熟悉生产工艺流程，生产出完全符合质量要求的产品，考取相关职业资格证书或企业上岗证书，从而掌握行业从业资格所需的技术技能。
（二）签订两份协议
“东莞模式”借助国家政策维护校企合作过程中相关主体的权益保障。教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》明确提出，要“逐步建立起政府引导、行业参与、社会支持、企业和职业院校双主体育人的中国特色现代学徒制”，为中国职业院校推行现代学徒制提供了充分的法规政策保障。“东莞模式”强调，学校与企业签订联合培养协议。具体来说，校企在政府的指导下通过签订联合办学合同，明确双方责任、权益和地位，规定学校负责学生的专业基础知识和技能教学，企业让师傅传授实操知识和完成实岗技能训练，并以企业师傅培训为主，学校成为企业的人才培养基地，企业成为学校的实习就业基地。另外，企业与学生签订实习就业协议，用法律契约的形式保证双方的权利、职责和义务，特别是明晰了学生即学徒的合法身份及相应的受教育权、劳动保护和社会福利等权益，对学生的顶岗实习、生产状况、考核制度、考证制度、毕业就业等方面均有相关的制度规定。
（三）实现工学交替
“东莞模式”推行工学交替的人才培养模式促进学生成才。学生在学校和企业的时间得到了合理的分配，实行“1+1.5+0.5”学制，即学业生在一年级接受学校的文化基础、技能知识和职业素养教育，二年级和三年级的第一学期进入校企合作专班深化专业学生和模拟实训，三年级第二学期进入企业顶岗实习，完全在校企合作企业的指导和安排下进行实岗操作，接受企业和常规管理，感受真实的生产环境和文化环境，提高育人质量和成效。
例如，东莞市电子科技学校联想专班的学生，除了要学习计算机操作基础知识外，还要学习校企根据联想岗位要求共同开发的核心教材，并在“联想实训室”进行岗位实习，暑期下华南区各联想服务部进行顶岗实习，最后在服务站就业。初步形成保证学生第一年在学校学习专业理论知识和基本技能；中间一年半的时间分到校企共建专班定点企业去体验实操知识和技能训练，进行工学交替、顶岗实习；最后半年时间学生按照要求到专班定点企业去体验实岗工作情境，完成岗位所要的操作技能和产品要求，成为企业满意的“准员工”。
（四）学生获取报酬
“东莞模式”营造真实的实习环境调动学生的积极性。学生在企业实习实训期间，为了调动学生学习和实训的积极性，由企业按照市场化的运作，根据企业学徒相关标准给予一定的工资薪酬或者按照产品的合格率进行奖励，提升学生的质量意识和竞争意识，使学生真正像企业员工一样融入企业的生产和发展中。另外，传统的职业教育模式只要拿到学校颁发的毕业证书即可毕业，而现代学徒制“东莞模式”培养的要求既要拿到学校颁发的毕业证书，又要考取国家或者企业承认的职业资格证书，特别是企业认可承认的职业资格证书更为重要。在整个现代学徒制“东莞模式”培养过程中，学生通过学了完成正常的基础知识的技能操作考核合格外，还要在企业的指导和监督下获得实岗要求的技能知识证书，方能获得毕业就业的准入条件。并且通过参加高级技工培训考证可以入户东莞，实现由普工转为技术工，由外来工转为莞籍工。
例如，东莞市电子科技学校财经专业立信专班，在全国会计从业资格证的考试中100%通过率。SMT专班、主板维修专班、天新专班等全部接受职业资格鉴定。近三年来，学校毕业生双证率一直保持在100%。专班学生在就业过程中与大学生同台竞争胜出，毕业生供不应求，实现了高对口实习，高平台就业。
（五）技能素养并重
“东莞模式”重视技能和素养的双重培养。“东莞模式”充分认识到传统的职业教育理念重视技能而轻素养的时代滞后性，结合企业用人的标准，以及中职学生内涵提升和可持续发展的内在需求，通过“专业技能+职业素养”并重的中职课程体系来培养“技能和素养双优”人才。
例如，东莞市电子科技学校，于2008年与北京澜海源创公司合作首创以“职业素养、专业技能”并重的中职课程体系，开发出团队合作、有效沟通、时间管理、企业生存等12门课程。通过企业培训造就了雄厚的师资力量，建立了职业素养教室和教学专区，编写了《职业素养能力训练一体化课程》教材，并将该课程纳入到学校整体日常教学安排中，通过学校的“”“百川荟萃”“技能月”“职业素养月”等德育特色活动平台“软着陆”，实现职业素养的内化过程，学校的毕业生更受用人单位的青睐。
关键词：校企合作；高职院校；人才培养模式
中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）21-0290-02
高职院校校企合作双方，无论是理论还是实践，都还存在着很多“拦路虎”，高职发展的进程就是育人难、就业难的高职教育的一部辛酸史，校企合作专班培养人才的模式是被实践证明了的一服良方剂，因此校企合作专班管理被提升议事日程。国务院明确提出，要进一步建立和完善校企合作、工学结合，结构合理、形式多样，灵活开放、自主发展，有中国特色的现代职业教育体系[1]教育部周济部长多次提到，要特别注重校企合作，探索实训基地建设新途径 [2]。校企合作专班包括与本行业合作的专班（学生毕业可以到本行业任何公司）、订单式培养班和企业冠名班。以未来工作岗位――公司职员岗位的要求来培养人才的方式，满足以就业为导向，推进教育教学改革[3]。对校企合作专班学生进行素质教育及素质拓展指导，提高学生综合素质，培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质的社会主义应用性人才[4]。
一、校企文化有机融合，提高了专班学员自我管理能力
高职院校和企业、行业要进一步提高合作深度，逐步缩小校园文化与企业文化存在的差异。高职院校应以浓厚的校园文化为基础，企业、行业文化为特色，加强校企文化融合，充分把企业、行业文化渗透到高职院校校园文化中去，以此来熏陶、规范学生行为，为学生走进企业、成为企业人奠定良好的文化素养，开展面向企业和行业的社会实践活动，提高学生社会交往和团队协作能力。
学院将企业文化活动融入到校园科技文化艺术节、演讲比赛、征文比赛、歌咏比赛教育等形式，实行专业课与素质课的联动，举办主题活动，开展“可爱的家乡”为主题的“感恩教育实践月”、“心理健康教育月”、“技能大赛科技节”、“国防军事教育周”、“安全与法制教育月”、“爱心捐赠周”、举办各种成功人士创业讲座、计算机协会长期为校内外师生和社区居民免费上门维修电脑服务活动――将企业、校园文化寓教于知识、竞赛、娱乐，有力拓展了学生的职业技能和职业素质，陶冶学生情操，锤炼学生道德，营造具有企业特色的丰富多彩校园文明氛围。计网08级为期一个月的“电脑健康行――免费检测及清洁”客户维系活动，既锻炼了学生的能力和也使学生在实践中了解了未来工作的环境，当然也为百姓带来了方便。
校企合作专班班级建设模仿公司化运作，一个专班分成4~5组，每一组包含有本行业相关的等四个左右的岗位，每一组就是一个分公司，每组组长就是分公司经理，分公司经理负责本分公司成员的全方位管理，包括学习、活动、竞赛、操作及日常考核。分公司内部是一个整体，各位准员工按照自己的岗位“各司其职”，即自己努力学习，操作实训。这是一个内部和谐的整体，在做一个竞争项目时，分公司成员群策群力，发挥每一个成员的潜力，竭力使本分公司在几个分公司竞争中获胜，每个分公司对外是同一个“声音”，这样能充分锻炼与表现成员团队协作精神。全班就是一个总公司。这种从School to work 到School to caree的训练方式有助于专班学生能很快适应社会，适应工作环境，适应工作岗位。教学实践情景与企业工作环境相一致，而且实验实训室的建设标准，也注重向企业的工作室看齐，建设仿真实训环境。每个学生都能根据自己的喜好选择岗位，从而努力做到岗位所需的要求。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才[3]。分公司项目化的教学过程，有力的加强了团队协作能力的训练。
校园教室寝室美化文化造就优雅宜人的生态和谐具有企业文化的校园，是培育大学精神和内涵的重要途径和载体，通过绿化、美化、净化、知识化，让校园的一景一物，每面墙壁，每个墙角都无声地“潜移默化”每一位师生，优化校园环境要贯穿由企业文化的教育思想性。在校园醒目位置悬挂校训、校风，还要有校园企业文化特色的长廊和广场，建立孔子、陆游、鲁迅等名人和企业名人座像，以体现 “崇德、笃学、尚能”的大学精神和“以人为本、能力为先”的价值追求；在教室、实验室张贴专业内容相关的宣传画或条幅，“您的需求，我们的行动”，“高效人士七种习惯”、“不为失败找理由，只为成功找方法”、“每一年，每一天，我们都在进步”等与行业相关的标语，让学生置身于一种特殊的职业感觉环境中，帮助学生尽快进入职业角色，唤起职业意识，培养学生的职业品质。在教学楼内开辟作品栏、特长展示比如动漫专业学生的美术作品、书法作品、小创作、小发明，本学院专业的相关行业的标志LOGO，为学生提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台，能使学生在欣赏中得到陶冶，“以责人之心责己，以恕己之心恕人”、“先做人，后做事”、“成就客户、创业创新，诚信正直、多元正赢”、“专注、潜质、强度”、“产品与世界同步”、“顾客满意度第一”、“质量是企业的生命”等等企业文化，校园文化与企业文化有机融合有利学生适应企业环境，为就业接轨铺好路。
二、模仿企业管理制度，提高学生自我管理能力
企业是以制度约束、监督和管理员工，员工也以企业各种规章制度来自我管理。校企合作专班也应用准企业、行业规章制度来进行班级日常管理，专班学员以准企业、行业规章制度来提高自我管理能力，尽可能早使学员身份转变为准企业人。例如：
校企合作专班晨练制度，班长带领专班学员从周一到周五6:30~7:00集合进行跑步、广播操和军体拳等项目晨练，由纪律委员确认每位学生晨练情况并登记在教室内的“晨练考核表”上，在操练过程中应呼“行为规范、技术专业”、“贴心服务、珍视承诺”、“阳光服务、成就你我”，为振奋精神。
校企合作专班晨会制度，学习委员每天早操后或上课前主持晨会，还要轮流安排小组作为晨会主讲小组，由主讲的小组选派一名学员主讲对前一天课程学习进行内容总结和感受分享，之后由别的小组成员或者学习委员进行补充。要求每位发言的同学都需要上台脱稿讲演，并配以板书，对于所讲内容应有个人的理解和看法，而且每个人都要有机会主讲。
校企合作专班考勤管理制度，纪律委员每天按各项考勤要求检查及记录专班学员含晨会、晨练、竞赛活动、团队活动、社会实践活动、全部课程等各项内容，不允许迟到、早退、旷课。
校企合作专班着装管理着装规定，校企合作专班宿舍管理制度――全方位的模仿企业管理制度管理专班，有力的锤炼了每位学员的自我管理和控制能力，大大缩短了从学生到企业人的身份和精神转变过程。
三、企业、行业和教研室三位一体管理模式
健全校企合作制度，实现责任多方共担，通过校企合作企业可以得到人力和智力，学院可以获得实习基地、解决学生就业，还可以为企业提供培训，这就是双赢的。
校企合作专班成立之后，班主任负责专班的日常管理，组建以班长，团支书，生活委员及几位小组长的班委会，指导专班开展丰富多彩的活动，营造团结友爱、和谐相处、携手共荣、彼此支持、积极向上的氛围，形成优良的班风。为有利于专班健康发展，建立建全班级的晨会、班会、活动制度各种管理制度，这样有利于维护专班正常学习生活秩序、形成良好班风，有利于培养学生的高尚的道德情操和精神风貌，有利于发展个人爱好和促进身心健康，有利于创造良好的学习环境和增强班级体的凝聚力。
教研室在专班的日常教学、教学研究和教学管理等方面起着极其重要的不可替代的作用。教研室重视自身建设，有得力措施调动教师提高专班教学质量，适应教育教学改革校企合作专班的需要，积极学习、探讨、研究和参加专班School to caree的岗位课程培训，积极优化课程体系和知识结构，坚持有计划地有针对性地对专班开展教学教研活动，给同学介绍企业课程的性质、难点与重点、对学生的要求、学习方法等，以指导学生学习和学生职业生涯规划。每位教师不但要成为教师、工程师要教学生知识、训练能力，还要育素质，专班全体教师要全面肩负起培养高素质技能型人才的任务。
企业对学生的职业素养和必要的课程讲授。比如我院的神码07级专班的课程，可知：神码文化、网络集成方案设计、商务礼仪、职业生涯规划、DCN行业背景等五门课程，计240学时，由神州数码公司的资深技术及管理领导亲自授课。总共20个学分得课程由企业一线的老师能带来最前沿的技术及实际案例给专班学生分享以及当前最需要的服务准则，这样确保专班学生学的内容都是社会行业最需要的技术及服务。
总之，企业文化渗透到高职校园文化中，两者有机融合，有力推进高职校企合作专班的大学生综合素质提高和自我管理能力，专班模仿企业管理制度管理，有力的锤炼了每位学员的自我管理和控制能力，大大缩短了从准员工到企业人的身份和精神转变过程，企业、教研室与班主任三位一体的专班教育教学模式是校企共赢非常有益的尝试。
参考文献：
[1]国务院.国务院关于大力发展职业教育的决定(国发[2005]35号)[EB/OL]..
根据互联网资料显示，21世纪以来，高校计算机专业初次就业率连年下滑，成为社会普遍关注的问题。尤其是软件开发专业的高职类的学生，初次就业率一直不高。①首先学历是高职生就业的硬伤，专科学历无法与本科、研究生匹敌。所以，要提高高职高专学生的就业率，就只有通过提升自己的专业技能，来提升自己的就业能力。如何提升高职高专软件开发专业同学的专业技能，是我们从事这个专业教学的专业老师应该深思的一个问题，尤其是负责实训课程教学的老师，更应该思考，采用什么样的教学方法，才能让同学们更好地掌握软件开发的实际能力，增加同学们的就业砝码。笔者根据自己多年从事实训教学工作的实践，对软件开发专业的实训教学改革进行了一些浅薄的探索和总结，提出了一些实训教学改革的措施。
1 软件开发专业实训中存在的问题
当前软件开发专业实训教学存在的问题主要表现在如下几个方面：
1.1 学生真正实训的时间较少
高职高专的学生，学制一般为三年六个学期，在第一第二学期，进行基础课程和公共课的学习，第三学期开始学习专业课，甚至有些班级第四学期还在进行专业课程的理论学习。高职高专的学生一般在第五学期就要求进入岗位实习，留给同学们在学校实训的时间只有几周甚至更少，在这种情况下同学们进入岗位实习，实际的开发技能很差，对以后的就业也留下了很大的隐患。
1.2 实训教学模式仍为传统教学
在很多课程教学中，专业教师虽然在课程设计上加入了实训环节，但仍然采用传统的教学方式，以教师为中心，没有发挥学生的主动思考和创新能力。 ②大多数学生被要求按照老师的详细设计思路来完成预设的功能，学生照葫芦画瓢，虽然实现了老师要求的功能，但是学生没有独立思考和创新的机会，整个教学过程学生基本处于盲目的被动状态，时间久了，就缺乏参与实践环节的积极性和主动性。教师在教学过程中采用灌输式教育，很少采用启发式教学方法引导学生进行思考，不利于培养学生的创新意识和主动思考的能力。
1.3 实训内容更新较慢，跟不上软件公司技术更新的速度
计算机软件技术的一个突出特点就是技术更新快，技术种类多，相关技术发展迅速，软件开发实训课程的教学内容要随着时代的发展而不断更新。但是，在实际教学过程中，很多老师总是啃老本，抱着自己的一套技术和框架不放手，总是一招制敌、一招打遍天下无敌手的心态，③几年使用同一套实训案例和项目。有些老师拒绝学习新知识或者主动学习新知识的积极性不够。总是在使用几年前的技术指导学生实训，甚至有些技术已经被现有的新技术代替，在这种实训教学方式教下出来的学生，显然很难顺利走进就业岗位实习。
1.4 缺乏明确的考核方式和标准、考核方式陈旧
实训课程不同于传统的理论教学，一般课程的成绩组成为30%的平时成绩和70%的期末成绩。显然这种考核方式并不适用于实训课程，因为实训课程是同学们参与度很高的课程，并且学习和教学过程更能考核一个同学掌握知识的程度。有些老师沿用一般专业课程的考核方式，或者有些单位限制了平时成绩的比例不能高于 30%。这样不利于对学生实际掌握情况的考核，也造成了一定的不公平，会打击部分同学的学习积极性。
2 软件开发实训课程教学改革探索
2.1 培养优秀的“双师型”师资队伍
所谓“名师出高徒”，好的教师队伍，对提高同学们的实践技能起到至关重要的作用，所以必须加强教师队伍的实践技能，才能有更好的师资指导同学们实训。④
争取更多的机会，让我们的实训老师进入软件企业进行实践、交流、学习。目前大部分的软件开发企业都是使用较新的技术，对软件项目也有较好的解决方案，老师们可以了解并学习最新的软件开发技术，有利于老师知识的更新。
让更多的老师在工作之余和寒暑假的时候，更多地参与合作企业的商业项目的开发，在实习商业项目开发过程中，技能学习最新的开发技术，又可以将部分商业项目的模块和代码作为同学们实训的案例，这样既丰富了老师的项目和案例库，有更新了老师的知识结构。在有条件的情况下，让老师暂时脱离教学岗位，挂职到相应的软件开发企业进行软件开发工作，这样能够加快双师型教师的培养。
2.2 建立完善的考核体系
实训考核要建立包括理论和实践层面的多方面的考核，摆脱三七开(30%+70%)的束缚，实训老师可以根据项目和教学的不同阶段，采取平时成绩+期末成绩+过程考核相结合的多元化考核机制，强调过程考核的重要性，让更多的同学积极参与实训过程，对有创新性的同学给予积极的肯定和评价，同时应在考核成绩上予以体现。
实训课程的考核应该是多元化弹性的考核方式，评分标准要根据实训的项目的实际情况，由实训老师或者课程组协商制定，不应该提供模板或者一刀切的标准。
2.3 改革实训课程的教学内容和教学方法
由实训课程负责人，组织课程组成员，建立课程实训资源库。每学期根据学生的个体差异和知识结构，及时更新实训库的项目和案例，调整实训的内容和案例数量及教学方式。
课程负责人应充分重视和精心设计每一个项目或案例的实训内容，多建立一些实际商业项目的案例，提高同学们学习的积极性。在实训初期，让同学们练习相对容易的案例和项目，增强参训学生的自信心。
在第三学期分阶段加入实训课程，有针对性地加入“JQuery实训”、“数据库项目实训”，也可以在这期间增加规模较小的模拟综合项目实训，为后面综合商业项目实训做好准备。
在实训过程中，也应改变传统的教学方式和思路，教学过程老师教、老师辅导，逐步过渡到老师指导，最后实现学生自主创新。逐步使学生发挥实训的主体作用。项目的实训一般要采用分组的方式，或者直接采用项目的名称来命名分组，同学们的身份也从学生到员工第一次转变，项目组成员的角色也可以用软件公司的职位来命名，比如项目经理、开发工程师、测试工程师等。由能力较强的同学担任项目经理，并在老师的引导下，指导小组成员进行项目的启动、需求分析和设计、计划编制、开发、测试等工作。当做完一个项目完成后，可以在小组内根据组员情况进行角色转换，这样可以让同学们体验不同的工作岗位，提高实训参与度和兴趣。同时也培养了同学们的团队合作意识和相应的职业素养，为日后的工作提前做好准备，提高就业率。
2.4 校企合作、产教结合
学生最终的归宿要走出校园，进入企业，引入同行业的知名企业，对学生的培养和就业都有至关重要的作用。在学生的培养方面，可以邀请校企合作单位的优秀开发工程师，定期地给我们的学生做专业讲座和行业发展及前景介绍，条件成熟的可以邀请研发工程师参与我们的实训教学环节，实行公司化的管理，让同学们在学校就提前感受企业的文化和商业软件的开发流程。
引入商业项目，由我们的实训指导老师带领优秀的学生参与进来，这样能在实际的商业项目中锻炼我们的实训老师，同时也让同学们参与了真实的商业项目的开发。在项目条件允许的情况下，可以适当地给参训学生一定报酬补贴，更能激发同学们参与商业项目的积极性，使我们的实训达到较好的效果。在实训的时候也积累了同学们的开发经验，对以后的就业打下了坚实的基础。
我们学院的合作单位有世界500强企业微软、惠普、埃森哲、富士通等以及国内知名IT企业联想、上海宝信、中软国际、民航凯亚等200多家企事业单位，这些企业能够保证我们校企合作和产教结合的有效进行。
3 结束语
当然，培养学生的创新、实践动手能力，不是实训教师一朝一夕就能完成的，这些改革的措施是否得当，是否能有效提高同学们的专业开发技能和实践动手能力，能否有效提升同学们的就业率和专业对口率。这些问题都需要广大实训教师在实践教学过程中验证，并在实训教学中积极修改不当的教学方法，才能达到预期的效果。
一、企业实训心得体会
在上海市组织的高校教师企业实训的活动中，我被选派到上海微创医疗器械（集团）有限公司（以下简称“微创”）。
企业实训过程中，根据“微创”公司的安排，我主要在人力资源部的培训模块和招聘模块实习，实训中，牢记启动会上领导前辈们的教诲，“放下老师的身段，深入到实际工作中”，虚心向公司人力资源部的员工请教，积极参与完成人力资源部相关具体工作。
因为公司企业的保密机制，可能有很多工作内容，不方便我们知晓，于是我采用了访谈、公司实地考察、旁听培训课程、招聘现场、侧面了解等方式开始了实训。主要体会有：
我感受到微创公司的招聘和培训工作量大，制度非常完善；学习气氛很浓厚，职业规划和培训相联系。培训有助员工的职业技能提升，职务晋升还要以绩效考核为依据；企业员工与高校教师的职业规划发展以及技术等级、职称评定有相通之处；企业员工的考核激励机制节奏更快，员工们显示出负责、敬业、团队合作精神。例如，一线初级员工3个月考核一次、主管级员工半年考核一次，员工的级别越高，则考核周期相对较长，这大概是企业快速发展的因素之一。
在“微创”实训，我曾漫步公司的图书馆、编辑部、走廊、茶水吧等，了解到企业的人文底蕴和“微创”家园的温馨；感受到公司严谨的科学精神；公司还有“高层有约”（与员工谈心）、“同乡会”等活动，严谨之下，气氛轻松，富有欧美文化风范；显示出“微创”宽松、接纳、多元化的企业文化。
我在公司实训中的工作表现，被“微创”评定为优秀。我把“微创人”的工作经历视为人生中的宝贵财富，通过企业实训，我学习到许多具有实践意义的人力资源管理经验和职业发展的理念和方法，领悟到企业人力资源管理模式与学校培养学生素质的相通之处。更加理解了企业用人的标准和要求。做为教育工作者，我深入地思考了增强学生综合素质有效途径
二、企业要求的学生素质
从“微创”公司的网站上了解：作为行业内的翘楚，公司拥有一套完整的培训制度和培训体系来保证新员工从进入公司的第一天起就系统地接受公司的一系列培训职业发展，企业文化富有人文精神，新员工成长计划让新人具有微创人归属感。
微创人价值观要素：质量、诚信、责任、效率、创新、争先、敬业、协作。
公司设计了严格与完整的招聘程序和选拔流程，对每一个岗位的招聘均设有相应的面试方案。同时，坚持以人为本，不断鼓励员工去尝试和挑战自我，致力于把最合适的人放到最合适的岗位上，激发员工内在潜力，发展创造、突破自我。公司所青睐的人才必须具备人品和才能两方面。从人品的角度看，看重上进心和悟性这两点。从才能的角度看，除了具备必须的专业知识和技能外，还必须具备不断学习的能力。通过“微创”的企业实训经历，我总结出以下五点企业需求的学生素质。
第一，实践性强、踏实肯干、吃苦耐劳的精神。
我微创公司实习的第一天，公司一位同事对我说：马老师，你想在企业做下去吗？要吃得了苦。
企业看重员工最重要的是思想道德素养，主要表现为强烈的敬业意识，吃苦耐劳。高职学生应当适应企业的管理环境，在企业的环境里找准自己的位置。增强对企业的认同感，比如诚信意识、敬业精神、职业道德、执行力等，都是企业员工必备的职业素养。因此，高职学生教育应注重加强纪律观念、责任意识。
提到公司，很多人会想到“白领”、“杜拉拉”之类的流行词，企业之所以不断的进步，源于内部的激励机制和外部激烈的竞争，因此，让学生了解企业严格的刚性管理和纪律要求，感受企业员工坚韧不拔和吃苦耐劳的精神品质，能够有效锻炼和培养他们的生存能力和心理承受能力，帮助他们主动调整心态，从而提高他们毕业后到企业的适应能力，缩短就业后适应企业岗位的时间。
第二，可持续发展的学习能力。
将所学知识创造、灵活地运用到新岗位上以应对工作环境的变化是一种学习能力的表现。在微创旁听面试官招聘过程中，发现大专生和硕士研究生可以应聘同一个研发部的职位（这种机会不多），这令我非常受鼓舞，因为我校的大专生的择业面将扩大，不仅仅局限于技术技能型的岗位，还有对于科学技术要求较高的研发岗位。大专生是高级技术技能型人才，若自学能力强，将所学知识创造、灵活地运用到新岗位上，大专生也许在人才市场上更加受到欢迎。
要想使高职学生跟上时代步伐在岗位迁移中顺利过渡，与新岗位实现良好匹配，就要培养高职学生终身学习的能力，不断地扩展或改变自己的专业和发展方向，以应对岗位的变化，触类旁通、举一反三，顺利地掌握新知识和新技能。
第三，创新能力。在学术意义上，只要有点进步就是创新和创造，创新能力需要有积极创新的精神，一般表现在具体工作的执行做法中，或者是新鲜的想法。在企业中，也许创新能力更多地表现在工作活动中，通过提出改进或革新的方案，勇于实践并能调整和评估创新方案，以推动事物不断发展。创新，表现出一个人在工作中的思考，不断进取、追求效率的端正态度。
因此，创新能力是学生进取意志的体现，是实现自我价值的关键途径。企业不断挖掘企业员工的发展潜力，开拓创新，才会在竞争中立于不败之地。
第四，责任心的培养。
在工作中，则需要企业员工要有端正的态度和高度的责任心，尤其是团队协作精神和个人服从整体的观念；办事迅捷。比如，微创的工作环境，同事们大都以公司邮件的形式进行联系，明确分配工作任务，整个工作环境安静、高效、快捷、团结。
现代企业用人不仅注重能力，更看重其为人、做人，所以，要加强学生爱岗敬业无私奉献的职业道德的培养，培养学生学会做事、做人。
第五，综合素质。微创公司中举办多种活动，同乡会、高管有约、演讲比赛等，这要求员工具备较强的综合素质，有一定的社会活动能力。屈臣氏招聘实习生，因为要进行产品推广活动，HR通过与学生的交谈来看他们的灵活性。不同的工作对人的要求有不同的侧重点。
学生具备了较高的综合素质，他必然以恰当的方式，与人沟通、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新等，认识、分析、处理问题的能力也会有所增强，在实际工作中也能很好地适应企业的需要。
三、培养学生综合素质的途径
首先从学生生源状况分析开始，以我校（上海医疗器械高等专科学校）为例，上海生源有高中生、三校生、自主招生，外地生源高考分数大多数为二本线以上。
因此，高职学生比其他大学生更加具有鲜明的实践性、进取性以及融入社会的强烈愿望。这也决定了高职学生更加适应社会的特点。高职学生清楚自己起点较低，择业压力较大，只有更加努力完善自己，专升本、考证，才能在激烈的人才市场竞争中站稳脚跟。
高职院校要培养应用型人才，必须要面向市场、面向学生、面向实践、面向企业，全面提高学生的综合素质，让学生得到和谐发展。我从学生工作者的角度考虑，可从以下几个途径培养学生的综合素质：
第一，职业指导与职业素质教育相结合。
职业指导工作在高职学生职业素质培养方面占有非常重要的地位。开设就业指导课和职业规划课，帮助学生全面了解社会对人才需求的状况，使学生找到自己准确的市场定位，从而树立正确的择业观。同时就业指导教师在礼仪、面试技巧、求职简历等方面给予学生必要的指导，避免学生盲目求职。
专业教学中要渗透职业素质教育。职业素质教育要纳入教学计划中，并在选修课和实践教学中有所体现，以此来加大职业技能培养的力度；在教学中，教师要更新观念，探索更加贴近学生、贴近实际的教学方法，鼓励学生勤于动脑、通过体验感悟、实践磨炼和自我激励等方式，培养学生良好的创新人格。
第二，加强实践性教学环节。通过校企合作、顶岗实习搭建教学平台使高职学生充分锻炼，企业既是高职学生工作的场所，也是学习的场所，学生在企业学习和顶岗工作期间，可以感受企业独有的文化和精神，使企业高等职业院校培养学生职业能力的探索。
第三，通过社会实践全面发展能力。通过多种社会实践比如班团活动、志愿者、顶岗实习等形式，使得学生增强了沟通与协调能力，明白很多人生道理，感悟了生活、接触了社会、增强了今后就业的信心，增强了学生适应社会的能力。
学生了解、参与实践实训和企业的生产实践活动后，学生的求知欲将会大大增强、积极性和创造性很高，定位准确，学生就业时竞争力就强，就业后岗位适应性好。学生通过在企业的实习，在企业经营管理氛围、企业文化的熏陶下，有利于培养他们良好的职业道德、严明的劳动纪律、积极肯干的劳动态度和团结协作的精神。
第四，举办企业家专题讲座，进行创业教育，增强创业意识。学校聘请在社会上有较高知名度的企业家来校作专题讲座，可以拓宽学生的知识范围，开阔其视野，增强学生的时代感和使命感。通过企业家的现身说法，让学生了解企业的需求，能够正确处理人际关系，正确对待事业挫折，尽早为就业做好心理和技能方准备。
【关键词】应用型本科；网络工程专业；教学团队
随着智能电网、智能工业、智能医疗、智能农业、智能政务、电子商务、智慧城市等的发展，网络工程人才的需求量将是巨大的。如何在应用型本科中更好的建设一个结构合理、技术开发和服务能力强，凝练出自我特色的优秀教学团队，是值得研究和思考的。
1建设一支具有“双师素质”结构的教学团队
教学团队需要不断进行人才培养模式、专业建设、产学结合和技术教育体系等方面教育教学研究、创新与实践，为本专业高素质技能型人才的培养打下坚实的基础，为本专业教学团队的构建与壮大提供先进的改革理念和技术支撑。经过团队建设，要形成一支爱岗敬业、数量充足、结构较为合理、专兼结合、技术精湛、教学效果好，具有技术服务和技术开发能力的“双师素质”教学团队。为了适应市场，可以采取“走出去、请进来”的方式，不断加强师资队伍建设。鼓励或选拔骨干教师联系校外实训基地、以及相关企业等进行挂职锻炼，从而能接触到生产、建设、管理、服务第一线，有利于丰富、提高团队教师的项目实践技能以及理论结合实践的能力；引进行业专家担任专业课、实践课的实践教学工作，加大力度投入到师资的培养中；聘请企业、行业专家担任客座教授，经常来校进行交流和讲学,建立稳定的联系。
2教学研究与科研
紧紧围绕提高教学质量，开展教学研究。在教学上采用现代教育技术，理论教学与实践相结合、实习与实训相结合、案例教学、任务驱动的模式。根据人才培养的要求设置课程体系和教学内容；以建设应用性本科为目的设置课程标准和内容；校企合作共建再现企业真实环境的校外实训基地；保证“校企生互动、产学研结合”模式下的专业群建设与发展，培养品德优良、基础扎实、职业能力过硬，具有良好的就业竞争力与可持续发展能力，能为区域经济建设以及社会发展服务的应用型高素质专门人才。积极开展教学研究和改革，鼓励和支持教师努力承担各类教改课题，不断提高教学研究与教学改革水平。在教育教学领域，以教学工作为中心，积极开展人才培养方案、课程设置、课程体系改革、教学改革方法、实验实训场地建设等方面的研究。积极参与教育教学研究项目，通过教学研讨和经验交流，努力提高年轻教师的教学水平，以及科研与教学相结合的能力，不断改进人才培养模式，提高本科生的专业能力和综合素质。通过科研促进教学的提高及创新人才培养的水平，指导学生参与教师的各类课题中，设计（论文）课题能来源于教师的课题和承担的实际工程项目，教师能结合科研指导学生创新以及完成实验实习基地建设。
3课程建设
教学团队要加强教学研究和课程开发，加大对网络实践教学的学时比重，强化实践教学，量化实习周。紧紧围绕提高教学质量，开展教学研究。第一专业基础知识培养：该阶段主要重点培养学生具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握网络工程基础理论、基本知识和基本技能，能够快速跟踪计算机与网络新技术，了解网络相关产业发展状况、相关法律法规；能独立获取知识、会提出问题、能分析问题并解决问题，具有设计创新精神。第二专业知识培养：该阶段主要突出学生专业知识的培养。第三专业综合素质培养：本阶段主要突出学生实际动手能力的培养。该阶段结合实习周教学安排，邀请企业工程师参与实训周，使学生参与到的整个过程，熟悉项目流程。学习行业相关的法律法规、培养职业道德素养。课程建设中通过优化、整合，分解课程实际项目，依托课程学习资源库平台，建设立体化（包括配套教材、同意课程标准、统一考核方案、课件、题库、微课等资源）、多层次（基础技能层次、基本技能层次、提高技能层次）、多介质（教材、网络、视频），可更新的教学资源。结合本专业组织开展丰富多彩的第二课堂活动，一是成立特色工作室，在指导老师的带领下，开展形式多样化的活动。二是带领学生开展社会服务活动，通过这一系列活动，锻炼提高学生的实际能力。
4积极探索与企业结合的教学模式
与企业紧密联系，邀请企业工程师到校讲学，积极开展校企合作，改革人才培养模式，突出实践能力培养，加强学生的生产实习和社会实践，借鉴企业和培训机构的优势，细化教学设计和过程，积极探索推行工学结合、工学交替、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。加强对学生实践能力的考核，引入相关职业资格技能考核。依照国家职业分类标准及对相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，对主干课程进行重组或整合，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，逐步推行“毕业学位证书”与“职业资格证书”多证书制度。在教学上采用现代教育技术，理论教学与实践相结合、实习与实训相结合、案例教学、任务驱动的模式。根据人才培养的要求设置课程体系和教学内容；以建设应用性本科为目的设置课程标准和内容；校企合作共建模拟企业真实环境的校外实训基地。按照校企“共同确立人才培养目标、共同制定人才培养方案、共同实施教学基本建设、共同进行实践教学管理、共同完成岗位技能考核”的共建原则，共建了校内外实训基地。以实训基地为载体，在教学过程中实施以学生为主体的行为导向式教学方法，将理论知识融于实践教学之中，消除课堂教学与工作现场的差异，实现“教、学、做”一体化，将企业文化、企业经营理念，员工思维训练、员工素质拓展等就业创业教育融入教育教学，使学生初步具备企业基本要求。在企业进行岗前强化实践锻炼，工学结合，以学为主；校企共管共育，强化了学生综合实践能力的培养。
5总结
Abstract： The talent training mode of integration of work and study for decorating art design specialty in higher vocational college should take the industry trends and market demand as the basis， transform the education way， deepen school-enterprise cooperation， and highlight the practical ability training， so as to effectively improve the quality of talent training and achieve the organic convergence between employment needs and personnel training.
关键词： 市场需求;装潢艺术设计;工学结合
Key words： market demand;decorating art design;integration of work and study
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2015）04-0246-02
0 引言
随着装潢设计行业的发展和人才市场竞争的加剧，设计企业对于装潢艺术设计专业人才的招聘要求越来越高，要求此类专业人才具备较高的文化艺术修养和审美意识，具有较强的设计能力和突出的动手操作能力，能独立完成以装潢艺术设计为主的各种设计任务，有工作经验优先。设计企业都明确提出要具备突出的动手能力和工作经验。而近年来高职高专装潢艺术设计教育根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的文件精神，进行了教学改革，取得了一定进展，但在传统教育观念与体制的束缚和影响下，装潢艺术设计教育特别是专业课堂教学还存在一些问题未能得到根本和有效的解决。如理论与实践脱节、教学内容滞后、教育与产业脱节、培养模式单一等一系列问题。[1]因而，高职高专装潢艺术设计教育要与设计市场的发展接轨，适应社会对设计人才的潜在需求和变化，深入、科学地创新工学结合人才培养模式，建立产教融合、校企合作的装潢艺术设计人才培养机制。
1 国内高职高专装潢艺术设计专业工学结合育人模式的现状
当前，国际上高职教育“工学结合”模式有以能力培养为中心的教育教学体系的北美CBE模式、校企共同培养学生的德国“双元制”、按企业的流程和标准来教育学生的澳洲TAFE模式、将工厂办在学校的新加坡“教学工厂”模式等。而国内许多高职高专装潢艺术设计教育在学习国际国内先进高职教育模式的基础上，以市场需求为导向，遵循高职艺术设计教育规律，根据区域经济发展需要，开展校企合作的工学结合育人模式，取得了较好的效果，主要有如下几种模式：
1.1 “工作室”模式 “工作室”是设计教育的一种教学模式，源自包豪斯设计学院的“工艺作坊”。“教学工作室”模式是指以教学为中心，通过优势互补的教学团队在教学活动中创设出某种实践情境，在教学过程的展开中能够将教学、研究和设计实践有机地融为一体，实现教学目标、完成教学任务的一种教学模式。[2]
1.2 “项目引导”模式 该模式是在校企合作的基础上，学校把设计企业开发的课题、项目或生产任务引入课堂，专业教师将企业项目整合成相应的课程模块，通过项目制的管理方式组织教学，以完成“项目”为主线开展教学活动，学生则以完成“项目”为驱动进行学习。[3]
1.3 “订单培养”模式 订单培养模式是指职业学校根据企业对人才规格的要求，校企双方共同制订人才培养方案，签订用人合同，并在师资、技术、办学条件等方面合作，共同负责招生、培养和就业等一系列教育教学活动的办学模式。[4]“订单式”人才培养模式直接面向用人单位培养实用型人才，避免了人才培养的盲目性，具有较强的针对性;学生的学习目标明确，学习主动性和积极性高，有利于学生职业素养的形成，缩短了学生进入企业的适应期。
1.4 顶岗实习模式 顶岗实习是高职院校学生到企业等用人单位参与职业岗位工作过程的教学实习，以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性，在高技能人才培养过程中起着不可替代的作用。
2 基于市场需求的高职高专装潢艺术设计专业工学结合育人模式探讨
2.1 “工学结合”模式要做好两个转变
2.1.1 由封闭式学校教育转变为开放式社会教育 一是要让学生出校园，走向社会，从课堂学习转变为在工作中学习。通过广泛的社会实践，引导学生在实际工作中不断动手、动脑、动口，使他们能够把自己所学的理论知识与接触的实际现象进行对照、比较，把抽象的理论知识逐渐转化为认识和解决实际问题的能力;让学生看到自己和市场需求之间的差距，看到自身知识和能力上存在的不足，比较客观地去重新认识、评价自我，逐渐摆正个人在社会中的位置，并在工作中及时改进不足和更新知识结构，以适应社会的需要。二是随着信息技术的变化和网络教育的发展，学生获取知识途径变得灵活，选择余地扩大，在任何能上网的地方，按自己需要开展学习，因而学校教育要以信息网络为载体，搭建网络教育“云平台”，进而在一定程度上实施开放式教育。
2.1.2 从以课本为主的教学方式转向以岗位要求为主的教学方式 针对企业岗位进行课程教学改革，使教学内容来自岗位实际，教学过程贴近岗位实际，教学案例源于岗位实际。一是结合行业企业需求选取教学内容。根据高职高专对人才培养目标的要求，充分调研国内装潢艺术设计与制作行业对设计员、制作员等的岗位要求，考虑劳动和社会保障部对相应工种的职业资格要求，总结、归纳职业能力培养的基本规律，按照循序渐进、从易到难的原则，制定出有针对性的、实用性强的学习内容，实施岗位导向教学。二是要按照岗位要求对教学内容与教学实施进行整体设计。
2.2 “工学结合”模式要突出三个特性 要使装潢艺术设计专业人才培养目标更加贴近岗位、贴近行业、贴近社会需要，就必须使高职高专装潢艺术设计教育更具创新性、职业性和实践性的特点。
2.2.1 遵循教育规律，突出创新性 装潢艺术设计教育与现代科技、设计潮流紧密相连，培养学生具备高超的动手能力和时尚的设计美感，这就需要有很强的创新性。在该专业的“工学结合”育人模式上就要始终坚持艺术设计教育的基本规律，按照该专业领域行业岗位要求，为学生创造有利于创新能力发展的环境和条件，以开放式的教学组织形式满足学生个性化的学习需求，着力培养学生的动手能力和专业思维，鼓励学生在实际任务和项目中创新。
2.2.2 结合市场需求，突出职业性 “工学结合”育人模式的实践很重要的一个功能就是要让学生在实习、实训的过程中，强化学生的职业意识。这个过程离不开设计行业的支持，要依靠行业领域制定专业标准，拟定教学计划培养学生，倡导专业跟着行业走，课程跟着岗位走，教学跟着项目走，实践跟着（设计）生产过程走，把职业标准、行业规范、企业技术指标等及时纳入课程教学中，在与行业的联动中突出专业的职业性。另外，针对设计人才市场需求的不平衡，可以适当拓宽装潢艺术设计的专业领域，引导学生学习网页设计、动漫设计等。
2.2.3 搭建实训平台，突出实践性 装潢艺术设计专业“工学结合”育人模式的过程就是强化专业实践的过程。在实训教学中要让学生通过实际的项目和任务，按照企业的流程和标准完成，真正做到“艺术与技术结合、设计与制作结合”。同时，学校要进一步提高整合社会资源的能力，积极吸引设计企业参与教学，为人才培养搭平台，主动将企业对相关岗位要求反映在教学过程中，让学生感受企业的管理模式。
2.3 “工学结合”模式要进一步完善保障机制
2.3.1 完善校企合作、工学结合的人才培养体系 学校要建立一套完整的工学结合的育人体系，将工学结合的理念贯穿教育教学全过程，让学生从入学开始就接受相应的学习思维和实践动手课程，根据装潢艺术设计专业培养目标逐步深化文化理论和专业技能的学习与训练，主动联系大型企业、科研机构和行业协会，建立校内校外实习、实训基地，开展以服务产业链为目标的教学实训，邀请企业技术人员全程参与人才培养过程，共同开展项目课程开发和实践，并建立一套严格的管理和考评办法，校企双方共同监管实训流程，确保学生校内校外实训的质量。同时，企业与学校要和学生家长签订相关《实习管理协议书》，确保校、企、个人三方权利、义务和责任。
2.3.2 要打造一支专兼结合的“双师型”教学团队 装潢艺术设计专业是一个应用性强、更新快的专业，这需要专业教师及时关注专业领域内的科技发展、审美动向和市场需求趋势，不断提高自身专业技能和观念，并将其融入教学，才能更好地引导学生。因此，要通过“引进来”、“走出去”和“传帮带”等形式，不断提高专业教师业务水平。通过推荐优秀教师到企业挂职锻炼、外出进修学习等形式“充电”，聘请经验丰富的企业高级设计师做兼职教师或实训指导老师，将最新的设计潮流、施工工艺，以及设计行业最新发展动态、职业岗位规范要求等带到课堂中来，使学生与职业岗位零距离对接，增强“双师”教师的含金量。
2.3.3 要深化校企合作 装潢艺术设计专业“工学结合”育人模式的成效如何，关键在于校企合作的好坏。要积极联系政府部门、行业协会，充分发挥其指导和纽带作用，通过制定和出台鼓励校企合作的政策及指导性意见，采取措施激发企业的需求动力，为学校和企业牵线搭桥，推动学校和企业的进一步合作，达到社会、行业、企业、学校与学生各方多赢的目的。要制定校企合作培养机制，不断完善学校与合作企业之间的资源共享制度，包括装潢艺术设计专业的设备共享、技能培训、协同创新等制度，逐步推动学校把实训实习基地建在企业，企业把人才培养和培训基地建在学校，努力探索引校进厂、引厂进校等校企合作的多种形式。
总之，高职高专装潢艺术设计专业“工学结合”人才培养模式要以设计艺术行业发展动向和人才市场需求变化为依据，转变教育方式，突出实践能力培养，着力整合学校和设计企业的优势资源，进一步深化校企合作的方式，在“工学结合”过程中不断提高人才培养的质量，有针对地实现就业需求和人才培养的有机衔接。
参考文献：
[1]王慧.高职艺术设计专业“工学结合”人才培养模式的创新与实践[J].大众文艺，2012（11）.
[2]李玉.艺术设计教学工作室模式的可行性研究[J].艺术与设计（理论），2011（06）.
[3]周利群.高职艺术设计专业“工学结合”育人模式研究[J].教育与职业，2010（04）.
[4]方华.论订单培养模式下的高职课程改革与建设[J].中
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基金项目：郧阳师范高等专科学校校级教研项目（项目编号：
关键词：职业学校；现代学徒制；技能型人才；职业素养
随着我国职业教育飞速发展，职业教育模式发生重大改变，近年来，我国教育领域不断深入实践的“现代学徒制”学习模式就是教育改革的一项重要内容。室内装饰设计是强调实践应用的一门专业，并且高职大专毕业生与本科毕业生相比有较强的竞争力。企业在招聘过程中并不是相当重视学历文凭，大半部分为大专学历。根据调查显示，社会上紧缺的是直接能够进入业务状态的装饰设计人员。要求进一步深化室内设计专业内涵建设，服务当地装饰行业发展，不断改革和完善人才培养方案，探索和实践室内设计专业现代学徒制人才培养模式，提高人才培养质量和针对性。
1.室内设计专业对人才的要求
人才是学科发展的动力，只有更多高素质应用型人才的参与，室内设计才能更好地做到“以人为本”，室内设计学科才能更好、更健康地发展，室内设计行业才能更好地服务社会。室内设计专业对人才的要求是必备文化基础知识，有一定文学艺术修养及审美情趣。具有扎实的美术基础，能熟练地使用CAD、三维软件设计方案、制作效果图；能进行商业环境设计制作。现代学徒制教学理论的提出就是本着以人为本的原则，发挥室内设计人才的优势作用，推行人才培养新格局。所谓现代学徒师徒教学理论，就是将传统企业师徒教学形式引入职业学校教育实践和实习教学活动之中，以弥补职业学校实践教学经验匮乏的不足。
2.室内设计专业现代学徒制开展方式
2.1校企联合办学
职业学校现代学徒制的开展措施还是实现校企联合办学。职业教育培养的是技能型和实用型人才，既要具有扎实的专业理论知识，又要有较强的操作技能，还要符合用人单位的需要。新学徒制教学活动如果只是在校内开展，就缺乏操作环节，无法实现随时教习的师徒关系模式，因此必须在企业内部开展，才能与实际工作环境相接轨，确保生产与劳动技能传帮带更为有效。首先，明确双方责任，确保共同商订徒培养计划及课程学习任务。例如：金华市技师学院与企业签订的职责分化合同就要求双方共同参与学生面试、选拔及过程管理；共同参与对学生成绩的评定与考核；定期开展学徒制试点工作研讨（每学期至少1次）。其次，明确校方职责组织学生报名、推荐，选派学生到乙方实践；制订学生实践及课程学习计划；安排专业教师下企业实践，并进行学徒制试点工作检查等。企业尽可能创造有利条件，培养学徒的职业素养，提高学徒的专业技能；指派合格的技术骨干担任带教师傅，安排专人负责学徒试点工作；提供实践岗位数量及带教师傅；对学徒进行职业培训与安全规范宣讲，保障学徒实践期间的安全；不得让学徒参与与岗位技能无关的其他活动。
2.2创新实践教学
室内设计专业教学活动要坚持以职业素质教育为主线，突出实验实训、实习等教学环节，充分利用有效实践教学活动组织教学，培养学生操作能力、技术能力和创新能力。师傅严格按照岗位工作程序和技能操作要领指导学生训练，尤其难度大的工作，必须在师傅的引领和指导下完成，对学生独立完成的任务，师傅要严格把关。通过实践学习让学生初步了解装饰行业发展动态、企业运营机制、工作流程及岗位职责，进一步明确学习目标，确立清晰的职业规划。
2.3规划教学安排
规划教学安排有利于系统开展新师徒教学模式，确保师徒教学有实效，学生实际设计能力得到全面发展。一般来讲，可以采取“两学期一个进步”的实践方式。具体内容如下：第三、四学期：每周下企业实习时间不少于2天，每月实习时间不少于8天。学生的主要任务是初步了解装饰行业发展动态、企业运营机制、工作流程及岗位职责，进一步明确学习目标，确立清晰职业规划。学生需要全面熟悉、了解所在实习单位的基本情况，返校时撰写一份有关实习单位简介与经营的分析综述。第五、六学期：每周下企业实习时间不少于3天，每月实习时间不少于12天。学生的主要任务是进一步熟悉装饰企业的岗位分工和职责，了解装饰设计、施工、预算等岗位内容与要求，掌握常用装饰材料信息。第七、八学期：学徒进入装饰协会培训和学习，进行系统化实操训练，按照企业准员工培养考核。学生的主要任务是进行设计、预算、施工等轮岗训练，提升装饰设计、预算、施工、营销等岗位技能。第九、十学期：学徒完全融入企业，按照企业的作息时间、企业相关要求进行考核。学生根据自己的职业规划选定其中一个岗位，通过真实项目进行顶岗实践，强化岗位职业素养和技能。
2.4形成奖惩制度
学徒制教学内容要形成奖惩制度，也需要校企联合评价，第一步，确定考评项目。主要依据岗位要求具备的能力素质及员工平时工作表现。第二步，实施考评：企业结合员工考核内容在实习生考核成绩后注明优秀、良好、一般、合格、不合格，校方则要结合教学效果与测验结果评估。第三步，结合评价结果进行奖惩管理。校方除了联合评审之外，还要以激励为主，采取相应激励措施：企业实习时间、成绩可折合成学分，具体比例参照学校有关标准执行；考核优秀的学生，企业给予一定的交通补助。
3.室内设计专业现代学徒制开展的效果
3.1基本技能培养效果理想
开展现代学徒制教学之后，我校选派学生到企业当学徒，受到企业主管与技术人才的全面培养。经过一段时间锻炼，参加实践活动的学生都能学会量房、绘制施工图、制定预算等工作。这些学习内容比课堂上的学习效果更为理想，用时更少，可以说通过从理论到实践再到理论的学习过程，提高学生观察想象能力、思维活跃程度、创新能力，打破单一教条的固化思维模式，易于激发学生思维潜力，很多同学都比在校时的期末考核成绩提高了不少。
3.2实践能力得到全面提升
开展现代学徒制教学活动之后，学生与企业双面合作，参与企业专业人员全面培训活动。在实训过程中，除了企业内布置的师傅人才进行专业室内设计指导之外，学校还选派专任教师全程跟踪，边学习边协助管理，以企业项目、实训基地为载体，以学校、企业深度参与和教师、师傅深入指导为支撑，和岗位实践，提高学生实践能力和沟通能力。很多同学都在学徒教学活动中担任了优秀的室内设计助理职责，并取得了师傅和企业管理人员的充分认可。综上所述，室内设计专业开展现代学徒制教学模式要依靠校企联合办学，创新实践教学模式，规划教学安排，形成奖惩制度，确保师徒教学模式培养学生基本技能和实践能力，实现技能型人才培养。
作者:郑静群 徐松玉 单位:金华市高级技工学校
参考文献：
晋中职业技术学院经贸旅游系作为职院第一大系，历来重视学生的实习问题。伴随着晋中职业技术学院成为首批省级示范性高职院校建设单位，经贸旅游系更是加大校企合作力度，以完善工学交替的人才培养模式。
2方案组织与设计
为了提高顶岗实习的质量，我系领导积极寻找校企合作单位，并根据合作单位实际情况精心设计方案。目前我们选定的主要合作单位为某综合性度假村和省内多家会计师事务所。为会计专业学生设计的工学交替学习方案分为以下五个阶段:基础课及基础专业课的学习，以塑造职业素养为主、实践专业知识为辅的顶岗实习，专业课进一步学习和实训，以专业知识为主同时兼顾职业道德养成教育的顶岗实习，专业相关课程的学习和就业指导。其中第一阶段的顶岗实习在度假村进行，第二阶段的顶岗实习在会计师事务所进行。在时间安排上，第一阶段实习在秋季进行，第二阶段实习在前一年的12月到次年的4月之间进行。
3具体实施
3．1第一阶段的顶岗实习
经贸旅游系与某度假村签订协议，安排会计专业学生分批分次到该度假村顶岗工作1至2个月，该度假村是集餐饮、住宿、休闲娱乐为一体的综合性度假村，学生在那里主要是在餐饮部、客房部工作。同时，系里派专业课教师与学生住在一起，一方面根据岗位特点、工作环境为学生量身定做讲座，主要安排的讲座有内控制度、管理学、心理学、税法、商务礼仪、商务谈判等。另一方面及时为学生解决生活、工作中遇到的问题。学生通过实习，提高了沟通能力，培养了职业道德意识，同时学生通过将工作实践与讲座内容相联系，可以更好地理解理论知识。以内部控制为例，众所周知，内部控制是会计信息质量乃至审计质量的重要保障，但是由于内部控制实务性强，单纯的理论教学很难达到理想的效果。而度假村的内控制度和工作实践为教学提供了一个绝好的理论与实践的机会:企业的资金活动、采购业务、资产管理、销售业务处处都体现了内部控制的重要性，而且还可以让学生根据所学理论知识为企业内部控制的改进提供建议。
3．2第二阶段的顶岗实习
第二阶段的实习旨在提高学生的专业技能。会计专业最好的专业校外实训基地自然是广大工商企业，但是由于受到人员数量、会计信息保密性的影响，企业往往不愿接纳在校生去其财务部门实习。而会计师事务所由于其业务具有很强的季节性，在业务旺季即每年的年报审计期间需要大量的审计人员和实习生。所以，我系会计专业学生目前最主要的校外专业实训基地就是山西省内的会计师事务所。我系与事务所签订协议，在每年年报审计期间派驻教师作为企业的审计人员，同时带若干名学生进驻审计项目，这样一方面事务所得到了需要的审计人员，而学生也获得了工学交替的机会，并且教师也获得了实践机会，从而实现双赢。
4经验总结
两阶段式顶岗实习是工学交替人才培养模式顺利进行的关键一环，在具体实施过程中，我们也总结了一些经验。
4．1不能教条理解顶岗实习
顶岗实习并没有一种普适的模式，一定要结合地方特色、专业特点来设计顶岗实习方案。我国东西部经济发展不平衡，东部地区经济发达，企业众多，当地学校进行校企合作、为学生找到与专业对口的顶岗实习的机会要远大于中西部学校。因此，中西部高职院校搞顶岗实习不能强求专业完全对口，实践证明非专业岗位同样可以培养学生的职业素养。此外，有些专业所指向的岗位群或行业可以允许学生长期、大规模地进到企业进行实习，但是会计专业显然不具备这个条件，所以必须根据专业特色在精心设计实习方案的基础上，安排学生分阶段、分批次进行顶岗实习。
4．2要做好学生的组织管理工作
前文提到，学生在企业实习时都有教师跟随。我们的学生初入职场，难免有所不适，甚至有的学生对顶岗实习有一定的抵触情绪，教师在注意到这些问题时及时地开导学生，给他们分析顶岗实习在整个学习过程中的意义。此外，教师还要经常与合作企业相关负责人沟通，了解学生在工作当中的实际表现，以便有针对性地解决学生的问题。
4．3高素质的教师队伍是我系学生工学交替顺利进行的有力保证
前文提到，学生去会计事务所实习的同时，教师也作为审计人员参与审计项目。事务所的审计人员一般都要有会计师或者注册会计师资格证，目前我系带学生去事务所实习的大都是具有会计师或者注册会计师资格，并且具有一定的企业财务工作经验的双师型教师。
当然，我院会计专业两阶段式的顶岗实习开展时间不长，仍有很多需要改进的地方。首先要根据校企合作的实际情况，加强以工作岗位为导向的会计专业课程体系建设。目前我院会计专业的课程体系仍然沿用普通高等教育的课程体系，即公共基础课、学科基础课、核心专业课、一般专业课。像基础教育那样按部就班的课程设置和教学安排不利于工学交替的开展。工学交替的人才培养模式要求课程体系设置应符合岗位要求。下一步，我院会计专业课程设置将以会计专业工作岗位为主线，以增强课程知识与实习岗位的关联性为目的，确定《收银员基础与技能》、《出纳员基础与技能》、《会计与实训》、《税收与实务》、《财务实务》、《审计与实务》6门核心专业课程。在分析会计专业工作岗位所需的知识、技能、素质基础上，遵循“由浅入深、由易到难、由表及里”原则，按照学生在企业所从事的具体岗位，对6门专业核心课程内容进行重新设计。
近年来，教育部及各行业指导委员会主办的职业技能大赛在全国范围内全面展开，各省市教育主管部门、职业院校认真组织，积极参赛，逐步形成了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的局面。职业技能大赛的开展，对于职业院校学生职业素养、职业能力的提升有着明显的推动作用。笔者所在院校涉外旅游专业近年来参加了教育部、国家旅游局等相关单位组织的全国职业技能大赛“导游服务”赛项和全国旅游院校服务技能比赛（导游服务），均取得了良好的成绩。鉴于此，根据人才培养规律，结合大赛的具体规程和标准，运用PDCA循环法，在涉外旅游专业进行了“学赛结合”的人才培养模式改革。
一、PDCA循环简介
PDCA循环又称质量环，最早由休哈特于1930年构想，后来被美国质量管理专家戴明博士在1950年再度挖掘出来，并加以广泛宣传和运用于持续改善产品质量的过程。由P-D-C-A四个管理环节组成一个闭环，从而实现全面管理。PDCA四个字母分别代表Plan-Do-Check-Action。其中在Plan环节确定目标，做出实现目标的具体计划;在Do环节执行计划;在Check环节进行效果检查和对执行计划中出现的问题进行纠偏;在Action环节总结本循环中的经验，对本循环中存在的问题或不足之处进行调整，进入下一个PDCA循环。
二、PDCA循环在导游服务技能大赛指导中的应用
在每年组织参加全国职业技能大赛前，通常结合导游职业能力的培养目标和全国职业技能大赛的规程，一方面在校内举办以“谁不说俺家乡好”为主题导游大赛，由专业师生共同制订校内比赛方案，校企双方确定评分标准，专兼职教师担任评委，选拔出一批感兴趣、综合素质高的选手;另一方面，通过学院或系部组织的金话筒比赛、国学达人秀、校园艺术节等其他活动发现选手，将其吸引到参赛队伍中来。通过以上两种渠道，选拔出一批态度较为端正、形象端庄、发音准确、才艺精彩的备选选手，组成集训小组，为全国职业技能大赛准备。
（一）制定计划（P）
根据导游服务技能大赛的规程、比赛项目、评分标准等内容，成立项目组，开展相关工作。
1.成立专兼结合的指导团队。由于导游服务技能大赛涉及导游、才艺、普通话（英语）发音等相关知识和能力，所以按照比赛内容，成立由导游词讲解、理论知识、才艺训练、普通话（英语）发音、旅行社资深导游等教师组成的跨专业、专兼结合的指导团队，由教研室主任担任组长，负责日常协调和督导工作。在指导教师的选择上，不仅要考虑教师的知识结构，还要有高度的责任心和精湛的专业技能，以及指导学生大赛的经验。因此，组建一个富有责任心、业务能力强的专兼结合的跨学科、跨专业的指导团队很有必要。
2.制订指导计划。各指导教师根据自己特长和专业背景进行明确分工，仔细研究比赛规程和评分细则，根据比赛规程和具体项目制订出详细的指导计划，确定每个阶段训练目标及考核安排。
（二）实施指导（D）
在指导计划实施过程中，针对不同指导阶段，根据选手的具体情况，采用历届大赛优秀选手视频分析、经典导游词解读、才艺策划、形象策划、现场踩点、模拟测试等多种方式，让学生对大赛有一个完整地、全面地、清晰地认识，进而根据选手的性格特点组织导游词、选择才艺，并根据指导计划进行阶段性的考评和模拟。
1.经典视频分析。指导教师通过搜集整理往届导游大赛视频资料，与学生一起进行分析，注重选手对导游大赛过程中讲解、导游词组织、才艺展示、整体形象等方面的理解和技巧的应用，进而为学生导游词的创作和才艺的选择做好引导。
2.模拟实训室与踩点相结合，创作导游词。由于大赛和导游岗位对导游词的要求不一样，大赛要求学生在有限的4～5分钟之内进行精彩的讲解，所以在指导过程中充分利用模拟导游实训室内的景区资源，让学生了解不同景区的具体情况，然后选择出自己感兴趣的景区或景点，在指导教师的指导下进行导游词的创作，为加强学生的现场感，对于自选景点部分可以与选手一起进行实地踩点，努力创作出文化内涵丰富、结构完整、层次分明、富有感染力的导游词。
3.全方位训练。在这一过程中，选手需要进行自选和抽选导游词的讲解训练、导游相关知识的记忆、才艺的选择和训练，这一过程非常艰苦，指导教师需按照指导计划严格执行，做好参赛选手日常的指导和记录，逐步实现每个时间节点的目标。
（三）多方式检查（C）
通过一个时间段的训练（通常为一周），各指导教师对所指导内容进行检查，进而为下一阶段指导提供调整和补充的依据。对于效果的检验，通常采用定期检查、随机抽查、阶段性综合模拟检查相结合的方式进行。
1.定期检查。定期检查通常安排在每天，通过参赛选手之间的互查与教师检查相结合的方式。通过训练，参赛选手之间相互检查各自训练成效，查找自身的不足，发现别人的优点;任课教师对训练情况进行点评，总结当天的训练成效，查找不足，以便调整。
2.随机抽查。对选手的训练效果，系部主任、教研室主任实施随机抽查，重点检查指导教师训练计划执行情况和参赛选手训练效果，对在检查中表现好的地方予以肯定和表扬，对于暴漏出的问题和不足之处，及时与指导教师进行沟通和协调，尽力提高教师指导成效。
3.阶段性综合模拟。在训练一个阶段（通常一个月）后，组织阶段综合性的模拟检查，严格按照比赛流程，邀请旅行社资深导游、导游大赛评委、才艺专家等组成评委队伍，对参赛选手训练效果进行全面检查。同时对该阶段指导与训练中存在的问题提出建议和解决方案，为持续改进打下良好基础。
（四）总结提高（A）
通过上述三个环节的检查，对教师指导、学生训练、参赛过程中好的做法进行总结推广;对上述过程中出现的与目标不吻合的情况，查找原因，吸取教训，优化实施方案，为下一轮次的PDCA循环做好充足的准备（Plan），进而提高指导和训练质量，为以后比赛取得优异成绩打下基础。
三、结语
近两年，通过采用PDCA循环法指导学生参加各级别的导游服务技能大赛，取得了优异成绩，收获颇多。
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