时间：2022-04-20 07:43:59
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关键词：多元智能理论；语文；教学
中图分类号：G710 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）23-061-01
在1983年美国著名教育家和心理学家霍华德加德纳首次提出了多元智能理论，这一理论认为人的智能有八种，即：语言智能、逻辑智能、视空间智能、运动智能、节奏智能、交往智能、内省能力和观察智能。这八种智能是每个人都同时拥有的，只是它们是以相对独立的形式存在，而不是以整合的形式存在。由于这八种智能在每个个体身上的组合不同，因此每个个体之间具有一定的智能差异。人类的各项智能是平等的且相互影响的，并受社会文化背景的影响。该理论对我国的教育教学改革提供了许多有益的启示，对语文教学的启示主要体现在以下几个方面：
一、树立新的教育理念，转变落后的教育观
以传统智力观为基础的传统教育存在着极大地缺陷，因为他只注重了人的某一部分智力的发展，而忽视了例如口头语言表达、实际动手操作、音乐鉴赏与欣赏、人际沟通与交往等方面智力的发展。这严重阻碍了学生个性化的全面发展，与我国现在提倡的素质教育相违背。多元智能理论指，人的智能是多元的，每个人都拥有多项智能，每一种智能代表着一种独特的思维模式，人们解决问题时都需要运用多种智能，因此每一种智能对人们来说都是非常重要的。这就启示着我们在语文教学中，教师要转变传统的教育观树立新的教育理念，确立每一个学生都有不同的智力发展空间的思想，不能只注重学生语言和数理逻辑智能的发展，而要要重视学生每一种智能的发展，以开发每一个学生的智力潜能为目的，培养和提高学生的各项智能，促进学生的全面发展。
二、树立正确的学生观
加德纳认为每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智能，这八种智能在每个人身上的表现程度和发展程度是有所不同的。
人的智能只有强弱不同，没有好坏之分，我们不能评价哪些人更聪明，只能说他们各自在哪些方面更突出、更优秀，个体间智力的差异在于智力的不同组合。这启示着我们在语文教学中，教师要平等地看待每一位学生，充分尊重每一个学生的智力特点，从各个不同的角度去了解学生的特长，针对不同的学生和不同的智力特点，采取适合学生特点的教学方法，使每个学生的特长得到充分的发挥。同时，通过给学生适当的鼓励和教育，可以更好的促使学生潜在智能的发展。著名教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”
三、树立多样化地教学观，运用灵活多样的教学方法
多元智能理论强调，人的八种智能不是均衡发展的，有的人八种智能或多数智能发展得早些，具有较高水平，而有些人八种智能或多数智能发展的较晚，都是初步发展。而且由于每个人的智能结构也各异，导致了学生之间学习兴趣的差异以及学习风格的差别。这就要求我们的教学必须多样化，过去那种“老师讲，学生听”的教学方式，是非常不利于学生智力发展的。教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提。因此语文教师应树立多样化地教学观，在教学中应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法与策略，使同一内容的知识用不同的方法教给学生，以适应不同学习类型的学生。
通过采用多样化的教学方法不仅增加了学生对语文学习的兴趣，而且可以更好地发挥学生学习的主动性与积极性，在培养和发展学生优势智能的同时带动其弱势智能的发展，从而促进学生的全面发展。
四、树立多元多维的评价观，采用多元化的教学评价策略
评价是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它不仅能检测学生的学习效果，而且可以对老师教学进行及时的反馈。但长期以来语文教学评价仍采用卷面考试的方式来评价学生，这种评价过于片面，只注重了学生对书本知识的掌握，完全忽视了对学生其他智能的考核。这不但不利于学生的全面发展，而且也影响到了语文教师的教学。因此多元智能理论启示我们，在语文教学中教师对于学生的评价就不能只从单一方面考虑，应该树立多元多维的评价观，积极地采用多元化的教学评价策略，通过多种途径，采用多种形式和方法全面的评价学生。比如在评价内容方面，可以根据学生在语文学习过程中的各方面的表现进行评价；在评价主体方面，可以由老师、学生本人、其他同学和家长来评价；在评价方式上，根据教学内容和学生实际采用不同的评价方式。
参考文献：
加德纳在《智力的重构：21世纪的多元智力》一书中把智力定义为“在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品②。”
该理论认为，智力由九部分构成，这九种智力分别是言语―语言智力、音乐――节奏智力、逻辑―数理智力（主要是指运算和推理的能力）、视觉―空间智力、身体―动觉智力、自知―自省智力、交往―交流智力、自然智力和存在智力。多元智能理论为我们提供了一种个人发展的新模式，使我们能够从一个全新的角度来理解学生的发展，审视我们对学生的评价，从而树立新的学生观、教学观、课程观、评价观，这种理论在人才鉴别与培养方面给予了我们多方而的启迪，对于改进人才鉴别与培养具有重要的指导意义。
语文教学的内涵很宽，近些年来，语文教学不断地整合、分歧，再到整合。如今的语文教学，仍然停留在应试教育的层面，缺乏科学的教学理念，教学模式比较单一，教学活动封闭性强，开放性弱。教学手段落后，教学方法陈旧，把语文教育禁锢起来，灌输知识多，培养能力少，人文性内容有所流失，忽略了学生接受人文性内容熏陶的整个心路历程。
多元智能理论是智能开发的重要理论，它对小学语文教学实践有着多方面的启示。
一、树立科学的现代教学观
师者，传道授业解惑也，因此一名教师的知识面、个人的素养以及人格魅力对教学的效果有着重要的影响。科学的教学观会引导多元的教学模式，从而使我们的语文教学更加高效，全方面发展。
二、把握学生差异，合理设置目标
多元智能理论提出智能具有差异性，既有个体本身的差异，也有个体之间的差异，但各种智能只存在领域间的不同，而没有级重之别优劣之分，更没有好坏之差。各种智能以潜能的形态存于人们头脑中，每个学生都存在可以发展的潜能，若给予鼓励机会环境，几乎每个人的一切智能均可得到相当高的发展，且可以远远超越人们所预期的境界，故教学目标的设置要具有差异性。
三、通过多种形式发展学生各项智能
语文素养主要培养学生读、写、说、听等语言能力，这些能力的学习与学生的语言智能关系最密切，但语文学习不仅仅与语言智能有关联，还牵涉到其他多项智能。所以，在语文教学中使用多元智能理论，使用各项智能协作参与的方式激发学生的学习动机，迁移各项智能。为语文教学所用，让学生在语文学习中有机会展示自身的长处，因而降低教学难度，培养学生的自信心。
四、引导学生感悟人文内涵
针对语文教学而言，教学中语文最深刻的本质属性是“人文性”。当前语文教学改革的重要阶段，我们要充分了解语言学科的这个属性，“人文性”主要体现在文史作品中所含的思想价值、人类情感、意志信念、精神品质、人生思考之中，这类内容实际上是人本应具有的，只是通过人文教育来唤醒它，对学生来讲是从内到外的教育。
多元智能理论提出，人的语言智能有欣赏语言的深层内涵的能力。所以小学语文应着重于通过文学作品的人文内涵的熏陶，完善自己的人格、满足学生丰富自己的感情、提升自己的生命价值、拓展自己的精神世界等需要，小学语文要从人文的角度去观察和解读课文，建立起学生通向课文中人物内心的桥梁，要让学生用自己的心灵体验人物形象的思想、心理、情感及其变化过程，走入作品中人物喜乐、愤怒、苦愁、悲哀的内心世界，捕捉到作者熔铸于作品之中的情与意，并获得与作者在情感上的共鸣。从而提升学生的人文素养，收到潜移默化、春风化雨之效。
五、采用多元化的评价方式
多元智能理论认为人的智力是多元的，每个学生都有自已的优势智能，因此对学生的评价不能片面地依靠学生考试的成绩，在语文课程上格外明显，教师对学生的评价也不应仅停留在期中期末的考试成绩上。学生的语文成绩应由平时成绩与考试成绩两个部分组成，平时成绩的组成部分为上课的表现，活动的参与情况，作业的完成比例等方面组成。同时平时成绩不应由教师一个人决定的，而应是通过学生自己的评价，小组内相互的评价，以及其他小组的评价，还有教师的评价等评价形式进行综合评定。通过这些评价方式既避免一张试卷定成绩的情况，同时还能更加真实客观地反映出学生的智能水平，这样教师可以据某个学生的弱项和强项，为该学生以后的继续学习和发挥他的强项提出有价值的建议，使学生可以更高效的学习。
如此，我们所建立的评价体系要超越以往传统的静态的评价标准，用相对动态化、社会化和情境化的评价体系来衡量教育教学的质量。评价的方式有很多，如建立语文学习档案袋，然后通过整体分析，描绘出一个学生的智能发展曲线。实行分层制评价，对不同层次的学生提出不同的评价。
综上所述，在小学语文教学中应用多元智能理论对发展学生各项智能、提高其教学效率具有一定的成效，所以这种教学理念有巨大的推广意义。但是在实施过程中仍会存在一些困难，并且笔者的研究也比较粗浅，这样就需要我们进一步地研究和探讨。（作者单位：山西师范大学教育科学研究院）
注解：
①沈致隆.多元智能理论的产生、发展和前景初探[J].比较教育研究，2009（03）：19～20.
②霍华德加德纳.智能的结构（20周年纪念版）[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2008（01）：78.
参考文献：
[1]霍华德加德纳.智能的结构（20周年纪念版）[M].沈致隆译.北京：中国人民大学出版社，2008：78.
[2]王树洲.试论多元智能理论的价值与意义[J].教育评论，2010（04）：24.
[3]张蕴兰.探讨小学语文教学的现状及走向[J].学科教学，2009（12）：108.
[4]陈英.浅谈新课程背景下小学语文教学方向的把握[J].聚焦新课程，2010（04）：34～35.
[5]隋福泰.当今小学语文教育问题初探[J].科教研究，2010：72.
[6]李莉.小学语文教学现状、问题与对策[J].吉林教育，2007（05）：11.
“内隐学习”的概念首先由罗伯（A.S.Reber）提出，是指无意识、自动化的获得知识的过程。“语文内隐学习是内隐学习理论基于汉语文的特点，在语文学科领域的应用。具体来说，指学生在复杂的语文环境中不知不觉的获得语文知识，并发展、提高语文素养的一种学习方式。”
外显学习与内隐学习是两种截然相反的学习理论。外显学习，学习主体表现出明确的目的性、策略性、可操作性，内隐学习则强调学习过程的无意识性、非控制性。因此，与外显学习相比较内隐学习具有以下特点：
1.自动性：在没有意识努力的情况下，发现任务的隐含规则和潜在结构，无需人们有意识的去探索。
2.抽象性：通过内隐学习得到的规则，很难用语言来揭示出来，具有很强的抽象性，即“我们所认识的多于我们能告诉的。”
3.高效性：内隐学习无需消耗大量注意资源，心里容量大，它能在瞬间依靠直觉、灵感等方式解决问题。
通过以上的分析我们可以看出，内隐性学习理论强调学习主体的无意识性，即主动性。这一理论从另一个角度，对教师改善教学方法，学生提高学习效率提供了新的理论基础，具有非常重要的意义。
二、语文内隐学习的重要性
语文内隐学习就是要把汉语文的特点，内隐学习理论的精髓有机的结合在一起，从无意识心理学的角度探讨语文教学、语文学习的新境界。
“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”可见，语文教学具有很强的文化性、人文性。语文课文的选文都体现了，人类优秀的文化、思想、情感，这些方面都会从不同的角度对学生的思想、人格、情感、人生体验等进行全面的建构。在教学的过程中，如果我们的教师一味的采用说教式的方法效果反而会不好，如果我们的教师采用“润物细无声”式的熏陶、感染的方法，让学生在一个充满人文气息的环境中，在一种无意识的心理状态下，感受语文的独特魅力，教学效果会更好。
语文内隐学习强调学习的无意识性，熏陶感染式的教学方法。我们今天的语文教学恰恰与此相反。主要表现在：过分注重外显性的效果，语文知识成了教学目标的主要内容，考试成绩成了最终的指挥棒，教师追求立竿见影式的教学方法。内隐性的效果则被冷落。
三、内隐学习理论在语文教学中的应用
首先，优化语文学习环境。
语文学习需要一个多极的环境。良好的家庭环境:家长要根据孩子的身心发展规律、兴趣爱好、学校的教学计划，为孩子量身制定一个培养计划，家长也要尽量让孩子在一个充满文化气息的环境中学习，也要多与孩子一起看书、交流感受；良好的校园、班级环境：学生的大部分时间都是在校园中度过的，因此，学校要为学生提供一个文明、文化、乐观、积极向上的客观环境，教学环境：语文课文是精神、文化的载体，这使语文不同于其他学科，这就在语文教学中形成了一个感悟的过程。学习“采菊东篱下，悠然见南山”可以让学生感受到淡泊功名利禄，追求人与自然和谐统一的精神境界；学习“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”可以让学生感受到“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忘我奉献精神、为百姓疾苦拼搏的博爱境界；优秀的语文课文也包含着世人深刻而独特的人生体验，多少人曾为李商隐的“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”而感叹年华易逝，为李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”而奋发，为李煜的“一江春水”似的愁绪而流泪，为宝、黛的爱情悲剧惋惜，为祥林嫂的不幸感到震撼、为鲁宾逊的坚毅感到钦佩。这些独特的人生体验必将会丰富学生的人生阅历。
其次，加强语文实践教学。
重视语感教学。汉语言文字不同与西方文字，表现在它有很强的形象性、意会性等特点。因此，语文内隐学习强调语感教学。语感是很难用语言解说的一种心理品质、语言素养，它的养成过程是模糊的、难以用意识控制的，是在不断的语言实践中慢慢形成的，这其中获取的知识也是内隐的，就像我们熟知的“书读百遍，其义自现”。可见，熟读成诵的过程，也是情感、思想、文化的积淀过程，更是形成内隐记忆、获取内隐知识的过程。作品中，诸多的语文养料保鲜在具体的语言材料中，内化为学生身心的一部分，在大量的语言实践过程中，会自动的转化为语文能力，这所有的过程都是内隐学习的过程。
第三，改变作文教学策略。
作文教学是语文教学的重头戏，也是一个教学难点。教师花费了大量的心思在作文教学中，但收效甚微。学生们一提到作文也是觉得无从下手。作文写作是一项综合性很强的实践活动，这既需要显性学习学到知识，更需要隐性学习学到的知识。这里着重探讨隐性学习及知识对语文作文写作的意义。
通常情况下，作文教学主要有三部分构成：提炼素材——思维运用——形成语言文字。这些都不同程度的需要内隐学习及隐性知识的参与。学生不同的个人经历、家庭背景、社会生活、审美能力、情感倾向、思维品质等都影响素材的确定。其实，在教学中通过隐性学习选取的素材及语言表达更具个性化特征。学生在作文的时候，很多人都认为“无话可说”是写不好作文的难点。似乎一个班级的作文都出自于一人之手。其实，这主要是由于在作文教学的过程中，很多教师都过分的讲解显性知识，如用大量时间讲解审题、组材、立意、语法、修辞等，而学生依然写不好作文。殊不知，是由于忽视了隐性学习理论，隐性知识未能得到很好的运用，教师要善于引导学生，在适当的情景下激活学生的隐性知识，这些都可以在日常学习生活中日积月累。
【关键词】：启蒙教学， 国学， 创新，课堂
近些年来，随着我国经济的不断发展，我国的经济、军事等硬实力都得到了一个长足的发展，但是与之相比，我们的文化领域却日渐受到西方暗潮的腐蚀，正在逐步的丧失我们文化的独立性，我想这必须是一个民族应该警觉的问题，因为我们民族最为根本的东西就凝聚在这种民族共同心理所构成的民族文化之中，这种软实力也同时是我们区别于其他民族的本质特性。
最近，我们可能从各方面的信息中听到了越来越多的“国学大师”，“XX大师”的光环和头衔，我想这种现象并不能说明我们的传统文化到了一个繁盛时期，相反，我觉得这正好说明我们的传统正在面临着一个衰落的时期。正是因为大家对于传统文化的长期冷漠，让我们都丧失了基本的文化判断力，认为只要是读过几本国学典籍的人，有点拙论的就是某某大师了，产生了一种盲目的推崇之风。殊不知，在古代，汉代和清代这两个被认为是经学高度发达的时代，却也没有人提出过什么大师之说，有点也只是那一本本足够可以压断我们现在学人脊梁的骇世之作。因此，我希望我们可以反思一下我们的现实境况，能够从根本上解决我们的传统延续这一重大问题。
作为一位小学语文教师，我认为自己也可以把这种现实思考植入自己的教学实践中，因为语文本来就是与国学密切相关的一门学科，而小学这个特殊时期更是一个建立国学基础的一个黄金时期，纵观古代的大儒和近代的几位大学者，他们都实在很小的时候就开始接触到了国学经典的熏陶，打下了良好的基础，最后独成一家之言。这些人往远有郑玄等人，往近有章太炎等人，细数每个人，根本就没有一个“半路出家的和尚”。因此我想我们如果不让孩子从小就开始有这方面的基础，我们就根本别想在将来有什么大师级的是人物，即使是有，也不过是一种牵强附会而已。
但是，毕竟现在我们的社会还是和以前的那个社会存在很大的区别，首先就是文化语境的一种天壤之别，为此，我们应该结合现在孩子的实际进行这方面的启蒙教育，争取通过我们的引导，让孩子能在小学的学习阶段对国学有个基本认识，可以借此进入国学这扇大门，同时还应该注意要培养孩子们的国学兴趣，让孩子们真正喜欢上我们的祖宗留给我们的这些瑰宝，并学会自己去发掘其中蕴藏的丰富宝藏。
另外，这一阶段的启蒙教学一定要让孩子打下良好的国学基础，这一点到具体落实上就应该体现为让孩子多背点古文，多背点诗词，童年和少年应该是一个人一生记忆力最好的时刻，同时也是最不容易遗忘的一个时期，但是由于小孩都喜欢贪玩，为此，就需要老师多一点督促，让孩子多一点基础的积累，这对于他将来无论是哪一个方面来说都是极为有利的，而对于国学的培养来说，这应该就是必备之事了。 除了上述方面，还有一个方面我觉得是每一个小学老师，乃至是每一个老师需要注意的，就是不能仅仅把目光集中在上课的45分钟，当然这并不是说课堂时间就不重要了，相反，无论什么时候，课堂时间仍然是学生最为主要的学习时间，但是鉴于课堂学习时间的有限性以及效率的局限性，这就要求我们老师学会用课外的一些时间来弥补这些不足，这并不是说我们就可以侵占学生的休息时间，相反，我们首先必须确保有足够的时间可以尽情的玩耍，对于小学生的教学更是把这一点作为重要的依据，因为我们不能破坏孩子美好的童年时期，而在童年的玩耍中学到的东西，例如团结，勇敢等都将会成为孩子受用一生的好品质。正是基于这种现实情况，这要求我们应该学会把学习融入到孩子的游戏玩耍之中，让孩子玩的更加的有意义，其实历史上有许多文人的小游戏都可以拿来与孩子们的活动结合起来，相信孩子们对于他们陌生的游戏方式也会倍感兴趣的，这样我们就在无形当中让孩子在玩耍中学到了他在课堂上学不到，或者也是不愿意学的知识。
“欧•亨利”式的写作风格，在美国文坛上一度受到人们的喜爱以及追捧。因为他善于利用适度地幽默与夸张，在作品中表达出自己的思想，也可以给人留下比较深刻的印象。他的文学作品中大都将思想与艺术进行结合，通过虚与实的双重结合，烘托文章的主旨。欧•亨利用文学的方式描绘了很多种类型的人物，这些人物是生活的，是从现实生活中提炼出来的，因此他的作品还被认为是美国生活中幽默的百科全书。在欧•亨利十几年的创作时间中，他的作品一共达到三百多篇，比如《麦琪的礼物》《警察和赞美诗》《最后的藤叶》等。诙谐幽默、寓悲于喜是他在小说创作中形成的独特的风格特征，情节上的巧妙构思以及出人意料的结局是他的作品吸引人的地方。《麦琪的礼物》可以说是欧•亨利短篇小说中最优秀、最典型，也最能代表他创作风格的一部作品，他利用诙谐、幽默、风趣的笔调将这个故事中的人物进行适度地描绘，从而引出了文章的主题。
二、《麦琪的礼物》文学语言艺术的解读
（一）采用虚实结合、详略结合的表现手法
“一块八毛七分钱。全在这儿了。其中六毛钱还是铜子儿凑起来的德拉数了三遍。数来数去还是一块八毛七分钱，而第二天就是圣诞节了。”在这部作品中，开篇的时候就为后文埋下了伏笔，开篇中德拉对所有的钱数来数去这一动作，很简洁干脆地表现了现实与理想之间的矛盾。这种矛盾在现在的生活中也是存在的，很多人在感情以及生活中抉择。“其中六毛钱还是铜子儿凑起来的”这句轻描淡写地描述，说明了德拉与吉姆生活上的艰辛与困难。正是因为这种艰辛才导致两个人最终要卖掉自己最心爱的东西为对方换来一件礼物，因为两个人对彼此都是真爱，即使生活贫困，也要向对方表示自己的爱。在对德拉卖头发买表链的描述中，作者用大量的文墨来对德拉的内心世界进行描述，从她没有卖头发之前内心的沮丧和焦虑，到卖头发时内心的不忍与难过，到拿到了钱去给吉姆选礼物时内心的兴奋与激动，再到后来害怕吉姆看见自己把头发卖掉时内心的忐忑不安，这些内心世界的刻画是作者表达思想的一种方式。我们在读这部小说的时候，也可以想象吉姆的形象，尽管文中对吉姆卖掉金表为德拉买发梳这一过程中吉姆的心理变化没有详细的描述，但我们通过故事情节的展开也可以想象吉姆在卖掉手表为德拉选择发梳的过程中，他的心情是怎样变化的。在整部小说中，作者对德拉的行为以及心理进行了详细的描绘，对吉姆则进行了略写，同时在描写的过程中也有一些夸张和虚写的成分，比如“搜索了所有的铺子”“把所有的商店都搅翻了一遍”，目的是要突出德拉在为吉姆选择礼物的过程中的那份心情，虽然采用了夸张的表现手法，但是读者读起来并不觉得夸张。在整部小说中，欧•亨利特有的那种漫不经心的创作风格展现得淋漓尽致，时而描写得很细致，时而又说得比较简略，时而虚时而实，通过对人物形象的具体刻画，来揭示文章的本质。（二）通过个性化的语言对人物的内心世界进行描绘语言是一部小说中最重要的部分，无论是人物心理，还是故事情节，都是通过语言描述出来的。通过语言可以将人物形象的心理特征、情感等方面展示出来。个性化的语言是欧•亨利在创作过程中的一个标志，这部小说体现了欧•亨利幽默风趣的艺术造诣，将人物形象的人格魅力展现出来。吉姆在看到白金表链时眼里都闪着光，但是恼于囊中羞涩，他最终没能买成表链，在这种背景下整个主题的表达更加明确。在个性化语言中，欧•亨利的创作风格可以概括成“含泪的微笑”，即是用一种含蓄但是又十分深刻的表达方式，对主题进行分析和掌握。整个故事情节本来并不复杂，文章通过语言之间的交织，将德拉以及吉姆在生活中最真实的一面表现出来，他们在生活中是朴实、艰辛的。金表和那头漂亮的头发是他们的最爱，但是由于现实生活的无奈，他们别无选择，在卖掉头发和手表的时候，德拉与吉姆也是矛盾的，作者通过深厚的文学功底将那种矛盾的心理体现出来，引起读者的共鸣，与此同时，也引出了一种更为珍贵的东西，那就是在平淡的生活中两个人相濡以沫的感情，虽然德拉以及吉姆都只是在社会底层生活的人，但是他们两个人都没有失去对生活的热情，还有对对方深沉的爱，正是这种感情基础，使得两个人能紧紧地联系在一起。文章的最后写道：“德拉，”他说，“我们把圣诞节礼物搁在一边，暂且保存起来。它们实在太好啦，现在用了未免可惜。我是卖掉了金表，换了钱去买你的发梳的。现在请你煎肉排吧。”由此可以看出，虽然吉姆没有了金表，虽然德拉没有了靓丽的长发，但是他们得到了彼此的爱，白金表链是德拉头发的延续，发梳也是吉姆的金表的延续，他们的生活还在继续，他们其实并没有失去自己最珍贵的东西，只不过将这种珍贵换成另外一种形式，幻化成为真挚的感情。德拉和吉姆之间的感情对于读者而言，是一种积极向上的引导力量。
（三）长短句式的搭配
在《麦琪的礼物》中，语言风格表现得十分明显，尤其是长句和短句之间的结合，通过复杂的表达方式，将故事的内容诠释得十分到位，加上文中还有倒装句、对等句子等句式的使用，为小说的情节发展有更好的推动作用。长句主要是情感交流与表达的一种方式，而断句则主要是一种思维运用的方式，短小的句子能够让人感受到主人公想要表达的心理以及情感。比如“如果希巴女皇住在气窗对面的公寓，德拉总会让她的头发挂窗外一些天来晾干，只是为了使皇后的珠宝和首饰相形见绌。”这些句子可以表现出德拉的生活状态，尤其是对她的长发的描述，可以为后文她卖掉头发时的矛盾心情的出现做一个很好的铺垫，融入了一些丰富的情感态度，使得小说的语言魅力更加深刻，为小说有一个自然的结尾提供更好的帮助。
三、结语
关键词：期待视野理论；高中语文；阅读教学
期待视野理论的提出是出自接受美学中。期待视野理论是指读者在阅读文学作品前和在阅读文学作品的过程中，作为接受阅读信息的主体，心理上会在社会和个人因素的影响下，产生独特的思维指向和不一样的观念结构。期待视野理论就是指读者的这种特有的阅读心理。以读者角度出发提出的期待视野理论在高中语文阅读教学中发挥着非常重要的作用，在提高学生阅读能力方面效果显著。
一、期待视野理论的传统意义
（一）充分尊重学生已有的阅读经验
读者的人生观、世界观、文化素养和文化视野是组成期待视野理论的四要素。因此，在高中语文阅读教学中，教师要充分尊重学生的已有经验，这对提高学生阅读能力有着十分显著的效果。比如，高中教材《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》这两篇课文分别出自《红楼梦》和《水浒传》，学生在阅读这两篇文章之前，对《红楼梦》和《水浒传》等名著有过影视欣赏或阅读，就已经对名著中的人物性格、特点有了自己的认识。在此基础上，教师要尊重学生已有的阅读经验，引领学生对课文中人物的形象进行深入的理解，从而提高学生的阅读鉴赏能力。
（二）发挥学生能动再创造作用
高中语文阅读教学的课文中往往会设置很多空白，空白处之前的语言往往具有跳跃性的特点，这就要求学生通过想象对空白内容自行补充。如贾岛的《寻隐者不遇》一诗中，“寂然凝虑，思接千载”和“悄焉动容，视通万里”两句中，包含了童子和寻访者的三番问答，正常情况下，三番问答要用六句话表达，但是诗人将三番问答精简为四句，这就要求学生对句与句间的空白自行想象，进而填补。
二、期待视野理论在高中语文教学中应注意的问题
（一）避免学生主观随意地解读文本
一位美学大师提出：把文本的理解牺牲在读者的主观随意性中，这是期待视野理论中的主要缺陷之一。也就是说，通常情况下，学生在阅读时，还没有对文本进行阅读时，就已经开始对文本内容进行随意拓展，对文本内容断章取义的理解取代了应该对文本进行整篇感悟的做法。这种不良习惯的养成，使学生在未来的发展中，习惯以个人的情感去解决问题，从而忽视了理智和科学的认知，对学生的发展有十分不利的影响。
比如，在高中语文教学阅读教学中，教师提出课文中出现的某个疑点，让学生对这一疑点进行思维上的探究，从而引发学生激烈的讨论，教师在此过程中要起到引导作用。如鲁迅先生的作品《祝福》，教师在教学过程中，不能忽视以后，中国农村被封建思想观念影响和被封建思想理念束缚的现状这一问题，要带领学生对产生这一现象的原因，这一现象造成的影响等相关问题进行分析。如沈从文先生的作品《边城》，教师在对此课进行讲解时，要注意以文章中的人情美、民俗美和风景美为重点，不能脱离文章要表述的中心思想，从而让学生意识到在阅读过程中，主观随意的解读文本是错误的观念。
（二）正视学生依据新视野的选择接受心理
在接收阅读内容过程中，学生不会对阅读中出现的所有信息都接受。学生会依据自己的需求，对阅读中出现的信息进行有选择性地接受。在期待视野理论中，学生的期待视野是决定学生接受阅读信息的标准，学生会结合自己的性格、经验，决定接受阅读信息的对象。
比如，在《雷雨》的课堂中，教师结合课文内容，提出文章中的周朴园对鲁侍萍的怀念到底是真的还是假的这一问题，不同的学生就有不同的看法。有的学生认为，周朴园对鲁侍萍的怀念是假的，因为周朴园为了挣钱，采取手段，故意使其承包的江桥出现问题，导致危险发生，进而使两千多名工人被淹死，这样的人品质有问题。此外，周朴园对鲁侍萍始乱终弃，在鲁侍萍生下孩子才三天的大年三十晚上，将鲁侍萍赶出家门，为人恶毒，没有情义，不可能真心怀念鲁侍萍。而有的学生通过鲁侍萍的回忆，仔细观察，用细腻的情感去感受，认为周朴园和鲁侍萍在年轻的时候，不是逢场作戏，而是两情相悦，从而认为周朴园是真心怀念鲁侍萍。由此可见，学生在阅读的过程中，会根据其心理、性格和情感体验等方面，对阅读的信息有一定的选择性。因此，教师在高中语文阅读教学中，要尊重学生的选择接受心理。
三、期待视野理论在高中语文教学中发挥的作用
（一）科学尊重学生的主体性
期待视野理论中，在阅读之前，读者受已经形成的思想理念和曾有过经验的影响，会对阅读的内容产生思维指向，思维指向的形成会对阅读文章的内容产生自己的判断和感受。期待视野理论这一显著的特点，在高中语文阅读教学中起着十分重要的作用。教师在利用期待视野理论教学的过程中，首先要注意的是科学尊重学生在课堂中的主体地位。随着近几年教学理念的改革，学生是课堂中的主体地位这一理念已经逐渐被认可接受。只有在充分科学尊重学生的主体地位的基础上，运用期待视野理论的教学方式，才能使教师真正了解到学生的真实想法和需求，从而提高学生的阅读能力。
比如在《安妮日记（节选）》一课中，《安妮日记》是安妮在十三岁生日开始写的，到被纳粹党发现而停止写作，《安妮日记》是一本记录心路历程的书，即安妮的十三岁到十五岁，意在表达战争可以剥夺她的自由，但无法剥夺她的梦想和思想。教材中节选的文章，主要表现出在不幸的战争生活中，安妮对“战争与和平”这一问题的思考。教师在教学中，会发现学生无法对书中描绘的战争场景和人们的悲惨遭遇产生直观的感受，这对教学目标的实现产生阻碍。而期待视野的运用，就可以有效缓解这一状况。学生在战争常识的指引下，会对阅读内容产生既定的思维指向，由于不同学生会产生不同的思考角度，这就需要教师敏锐地捕捉学生的每个表现，充分显示出学生的主体地位，在形成良好师生互动的基础上，展开阅读的教学内容。
（二）充分关注学生的差异性
阅读者所具备的独特生活经历和特殊思维体系，是期待视野理论形成的前提。在实际教学中，由于不同的学生拥有不同的生活经历和独一无二的思维体系，导致学生期待视野构成的不同，使学生对同一阅读内容产生不同的思维指向。因此，教师在面对学生差异性时，要对不同学生差异性进行全面关注，因材施教，使每位学生都能对阅读内容进行深入了解，取得收获，从而逐渐提高学生的阅读能力。
比如，在课文《直面苦难（节选）》一文中，作者以其人生经历中遭遇的苦难为例，告诉了读者在苦难面前应有的人生态度。为了让学生了解课文的中心思想，教师在教学开始前，可以对文章内容适当导入。教师可以列举海伦・凯勒、霍金等遭遇重大苦难的名人，为阅读教学内容进行铺垫，有利于学生对阅读主旨的把握。此外，由于不同的学生拥有不同的成长经历，导致大多数学生无法对苦难和经历苦难有一样的见解，使学生对在课文上的理解无法引起感情上的共鸣，这就要求教师使用因材施教的教学方式，充分关注学生的差异性，采取不同的教学方式，有利于每个学生加深阅读的理解。
（三）灵活发挥学生的能动性
在高中语文阅读教学中，要想更好地发挥期待视野理论的作用，教师就要对如何灵活发挥学生的能动性这一问题进行思考。学生能动性灵活充分的发挥，有利于锻炼学生的阅读思维。学生在高中时期已经有了自己的思考能力，教师要对学生自己的见解充分尊重，并在阅读教学课堂中，提供给学生灵活发挥其能动性的机会。
比如，课文《边城（节选）》，《边城》是我国文学史上十分经典的长篇小说之一。《边城》描绘了一个与世无争的、美好的世外桃源，也描绘了一段值得引人深思的爱情故事。傩送和天保两兄弟同时喜欢上女孩翠翠，为了取得女孩的喜欢，两人决定以唱歌的方式公平竞争。但是天保在傩送唱歌以后，深知不如傩送，便退出这场公平竞争，驾船远行，触角身亡。傩送悲痛万分便也乘船而去。女孩在高龄的爷爷长逝后独自一人等待傩送。教师在教学课堂上，可以问些充分调动学生能动性的问题，比如，你就是傩送，会选择回到这个世外桃源吗？学生在面对这样自主的问题时，往往思维会立刻活跃起来，教师在此基础上，可以要求学生以小组的形式进行探讨，最后表达自己的意见。阅读教学中的思考过程，在锻炼了学生思维能力的同时，也加深了学生对课文的理解。
在高中语文阅读教学中，期待视野理论的运用有着十分重要的作用。在期待视野理论的运用中，教师科学尊重学生的主体性，充分关注学生的差异性，灵活发挥学生的能动性的做法对学生阅读能力的提高有着非常显著的效果。在期待视野理论的运用基础上，必然会提高学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]栾晓慧.期待视野理论在高中语文阅读教学中的运用研究[J].环球人文地理，2014.
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[3]薛琦.期待视野理论在高职语文阅读教学中的运用[J].职教通讯，2014.
[4]朱雨时.接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2014.
[5]徐晓阳.阅读期待视野下的语文阅读教学[J].文学教育（上），2012.
[6]刘云飞.浅谈在高中语文教学中对学生“期待视野”的把握[J].语文知识，2015.
关键词： 文化适应 文化意识 英语教学
语言是交流的工具，语言的流利性和准确性不能决定一个人的交际能力，得体性也是很重要的一方面。语言的不得体会造成说话双方对彼此的误解，不利于交流的顺畅进行。语言的得体性离不开语言文化背景知识。语言中包含了一个群体所有的社会生活经验，反映了该群体文化的所有特征。儿童在习得一种语言的同时，也在习得该群体的文化。所以，语言和语言的运用不可能脱离文化而单独存在。由于语言是目的语国家文化的表现形式，不了解这个国家的文化，也就无法真正学好这门语言。英语教学不仅只是追求语言的语法准确性，还要介绍语言背后的文化知识，最终使学生具有语用能力。文化适应理论强调文化因素的重要性，因此，文化适应理论的提出给英语教学带来了很多启示。
一、文化适应理论
（一）文化适应理论的提出
20世纪70年代，美国学者John.H.Schumann在实验中发现，在第二语言学习者中，有的学习者语言习得速度非常缓慢，甚至停滞不前。Schumann试图通过纵向研究探索影响第二语言习得的因素。通过考查6位移民到美国的西班牙学习者在自然状态下习得英语的情况，Schumann和他的同事们发现，33岁的Alberto的英语水平和其他5位学习者相比，几乎没有提高。排除了智力和生理的原因，Schumann提出了“文化适应模式”（Acculturation Model）。Schumann认为，学习者对目的语群体的文化适应程度将决定其习得目的语的水平。文化适应强调第二语言习得是由学习者与所学语言的文化之间的社会距离（social distance）及心理距离（psychological distance）所决定的。距离越近，第二语言越容易习得。
（二）文化适应理论的具体内容
1.社会距离
社会距离指第二语言学习者群体和目的语群体之间的社会关系，它影响着第二语言学习者与目的语群体接触的程度，因而也影响着第二语言学习者语言习得水平的提高。具体来讲，两个群体之间的社会距离越远，接触越少，越不利于第二语言习得；相反，两个群体之间的社会距离越近，接触越多，越有利于第二语言习得。社会距离包括八项因素，这八项因素并非彼此独立，而彼此相关。这八项因素包括社会主导模式、融入策略、封闭程度、凝聚程度、群体大小、文化相似性、态度和打算居住的时间。两个群体处于平等地位、第二语言学习者对目的语群体文化采取同化和适应策略、第二语言习得群体的封闭程度和凝聚程度低、群体人数少、文化相似性高，对目的语群体的态度正面，以及居住在目的语国家的时间长都是有利于语言习得的。相反，则不利于语言习得，语言发展速度缓慢。
2.心理距离
心理距离指学习者个人对目的语及其社团的总体心理感受。心理距离是从个人与群体间的关系出发，考查作为个体的学习者由于情感因素造成的与目的语群体的距离。心理距离的大小将影响语言的输入，心理距离越近，语言输入量越大，越有利于习得。具体来说，心理因素由以下相互关联的四项因素构成。一是语言休克，指学习者使用第二语言时的恐惧感。在说英语的时候，学习者可能因为害怕说错而羞于张口或者觉得自己词不达意，再或因为说不好而失去信心，这些都是语言休克的表现。语言休克的程度越高，越不利于第二语言习得。二是文化休克，指学习者进入目的语群体时的一种焦虑。当我们进入到不熟悉的文化环境后，许多人都会有手足无措的情况，原来的思维模式不被现在的社会接受，原来的行为举止在现在社会中变得古怪，惯用的解决问题的方法也不再奏效。有的学习者会选择拒绝新的文化，把自己封闭起来，有的学习者则选择接受。在选择接受的学习者中，有的需要很长时间才能融入新的文化中，甚至反复好几次，有的则很快能度过文化休克期。文化休克的时间越短，程度越低越有利于第二语言习得。三是学习动机，指学习者学习目的语的原因。学习动机主要有两类，一种是融合型动机，指学习者学习目的语是对目的语群体感兴趣，想和目的语群体有更多的接触，想了解目的语群体的文化，想融入目的语群体。另一种是工具型动机，指学习者学习目的语是为了获得实际的好处。如拿文凭，找工作，出国和晋升。一般认为，融合型动机比工具型动机更有利于习得，因为工具型动机的学习者只要达到了目的就不再继续学习了，而融合型动机的学习者会因为对目的语群体充满兴趣而不断深入学习。四是自我渗透性，指学习者能否打开语言屏障，以开放的态度接受语言输入的意识。有些学习者之所以能达到较高的水平，是因为能够阻碍语言疆界的建立，使语言输入畅通无阻。语言疆界的建立并非不可控制，而是可以通过开放的态度消除，开放程度越大、渗透性越高，语言输入量越大，可发展的空间越宽广。
二、文化适应模式对我国英语教学的启示
（一）在英语教学中渗透文化教学
我国英语教学中一直以来都忽视教材中的文化部分，教师在讲解课文的同时，没有把语言里所体现的文化介绍给学生。这种教学模式导致学生不能正确地运用所学的语言，出现很多语用错误，结果导致很多人在与外国人进行交流时出现很多笑话和误解。如遇到“individualism”这个单词时，教师不能只告诉学生这个单词的意思是个人主义。个人主义在中西方文化中的涵义是不一样的。西方的个人主义是指个人价值至高无上，强调自我支配和自我控制，反对权威、宗教、国家、社会及任何其他外在因素以任何形式干涉和阻挠个人发展，强调人是价值的主体，相信每个人都有价值。而中国的“个人主义”是一切从个人出发，把个人利益放在集体利益之上，只顾自己，不顾别人的错误思想。中国文化中的个人主义是利己主义的同义词，是一个贬词。如果中国的学生不了解中西方文化差异，就会把这个单词的意思理解为自私自利。因此教师要在教学过程中及时讲解有关的文化知识，让学生明白每个词的适用语境。
（二）利用多媒体手段进行文化教学
教师可以在课堂上给学生放映一些国外的图片和电影，让学生对外国文化有更多的了解，学生对外国文化感兴趣，自然就更愿意学这个国家的语言。教师可根据所教课文的内容，准备一些相关的图片和电影等，让学生通过观看了解外国的风土人情。学生通过对中西方文化的比较，能更深刻地理解语言的真正涵义，从而避免在交际中出现失误。
（三）重视课外文化意识的培养
利用有限的课堂时间学习外国文化是不够的，教师还必须指导学生利用课外时间了解外国文化。学生在课外可以阅读一些英文报纸杂志，这有利于学生更加深刻理解考试中原汁原味的英语文章，锻炼学生的英语思维能力。鼓励学生在课外多看一些英美原版电影和电视节目，这不仅因为大部分电影或电视节目的内容本身反映了该国的文化，通过观看片中演员的表演，学生可以了解和学到目的语群体的社会方式和行为习惯。还可以邀请一些知名的专家和学者做这方面的专题报告，使学生从中更多地了解英语文化，培养对其的敏感性，鼓励学生多与英美人士交流，消除交际恐惧感。
（四）教师自身素质的提高
在我国，很多英语教师很擅长词汇和语法的教学，但是不一定了解外国的文化知识，更别提在课堂上去涉及相关的文化知识了。其实，文化素质也是教师必备的专业素质，自身有深厚的文化底蕴才能将文化讲得透彻、明白。这就需要广大的英语教师在平时多积累相关的文化知识，只有自己了解外国的文化，才能把外国的文化更好地介绍给学生。学校也可以定期对教师进行文化意识的熏陶，组织教师到国外进行访问和交流，让他们对外国文化有更直接的感受。同时也可以开展一些座谈会，教师之间可以互相聊聊彼此对外国文化的看法。这些活动在无形中会让教师逐渐形成文化意识。
三、结语
语言是交流的工具，更是传达思想和情感的纽带。理解了语言所包含的文化，交流才会变得更加顺畅和自在。广大英语教师要认识到文化差异的存在，并向学生讲解两种文化的相似性和相异性。学生了解了文化才能更加准确地使用每一个单词，语言能力才会更接近目标语。语言习得的过程就是适应新文化的过程。在Schumann看来，文化适应是习得语言的关键，文化适应受阻，语言习得自然也受阻了。因此，在教学中要努力营造英语文化氛围，让学生在了解文化的同时也习得语言。
参考文献：
[1]Schumann.J.Research on the acculturation model for second language acquisition[J].Journal of Multilingual and Multicultural Development，1986.
[2]Schumann.J.Social and psychological factors in second language acquisition in Richards，（ed.），1978.
关键词：小学语文 诗意语文 人文气质
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）09-0039-02
作者简介：戴杨（1988― ），女，江苏南通人，本科学历，小学二级教师，江苏省南通市城西小学语文教师。研究方向：小学语文阅读教学与古诗教学。
小学语文课堂教学是一门艺术，是熏陶学生语感、培育人文气质的最佳舞台。在课堂教学中，很多教师为迎合小学生的兴趣，在课堂教学中较多运用通俗化语言，这一倾向抹杀了语文教学特有的诗意色彩，反而弄巧成拙，使语文课堂教学变得枯燥，学生也渐渐失去了学习兴趣。要改善这一情况，还要从细化课堂教学设计入手，运用艺术手段提升课堂教学氛围的诗意，濡染学生的气质。
一、创设艺术情境，营造诗意氛围
情境教学古来有之，千余年前的《文心雕龙》中已有“心物交融”之说。“物”对于“情”有着极好的催化作用。人类的情感是靠感官刺激来触发的，因此外在环境对人类情感的影响非常大，甚至能够使人的内心发生微妙的变化。比如悲伤的环境可使人感动落泪，嬉闹的环境则使人兴奋开怀。这种理论被广泛应用于课堂教学中，则使课堂充满了诗意的氛围。
（一）背景音乐渲染。背景音乐可以渲染课堂教学的气氛，使教学富有艺术内涵，帮助学生融入到教学氛围中。然而背景音乐的选择必须与阅读主题统一才能激发学生的想象力，才能吸引其注意力。如《渔歌子》《如梦令》一类婉约诗词，需要播放如《高山流水》一类相对温柔委婉的乐曲，以便营造一个山水相寄的意境，便于学生融入诗境；而《石灰吟》这类展现诗人气魄的诗词，则需要铿锵有力的乐曲作为背景，才能衬托出诗人的雄心壮志。运用音乐营造课堂教学背景，通过听觉刺激使学生沉浸在文本中，便于对文本进行深层次的解读。
（二）表演情境渲染。文学作品或故事情节丰满的课文改编成课本剧，也是营造课堂教学诗意氛围的重要方式。这种互动性极强的教学方式，可使学生在潜移默化中沉浸于课文的故事中，有一种身临其境之感，便于理解人物的悲喜情感与多舛命运。比如《三打白骨精》一课，文中的人物可以用“栩栩如生”来形容，但仅有文字，还不足以使人物鲜活灵动，人物很难走进小学生的心里，而组织学生将课文直接改编成课本剧，并鼓励学生在合乎故事发展逻辑的情况下，适当创新台词，这既可增加课堂情趣，又激发了学生的学习热情。
二、巧设教学悬念，抛砖只待引玉
启发教学是培养学生阅读能力的重要方式。提问的目的在于引起学生的兴趣，启发学生探究知识。但提问的方式尤为重要，恰到好处则可以达到抛砖引玉的效果，时机不当则显得突兀，甚至会打断学生的思路。
（一）悬念式提问。悬念带有神秘感，是激发学生好奇心的最佳手段。教师在导入教学中，往往采取设置悬念的提问方式，一方面引起学生的兴趣，另一方面引导学生自主阅读。如在讲述《把我的心脏带回祖国》一课时，在预设中教师可运用题目充分做文章，比如提问：大家知道著名音乐家肖邦吗？他的家乡是哪里？他又为什么请求他姐姐把他的心脏带回祖国？通过这样一番提问，使学生在心里产生疑问：肖邦难道不是死在自己的祖国？进而对肖邦之死产生好奇。这种好奇将引导学生去自觉探究文本，从中找到所需的答案。
（二）逆向式提问。直接提问往往不能激起学生的阅读兴趣和思考兴趣，其价值远不及逆向式提问。因为与常规看待问题的角度不同，尽管是同样的问题，运用逆向思维也会有不同的看法。对小学生而言，逆向式提问使学生从相反的视角去认知、探究事物，增加了阅读的新鲜感。比如《三打白骨精》中，若从唐僧的角度逆向提问，即“为什么悟空会残忍地打死老人和少女这些无辜的性命？”则给学生耳目一新之感，激发学生回答问题的兴趣，使课堂氛围更具人文色彩。
三、实现深度体验，情感迁移入境
情感迁移是实现学生与作者心灵触碰的重要方式，也是学生实现自主探究的前提。但情感迁移先要有长期的积累，然后才能调动自如。在教学中，小学生需要在老师的引导下迁情入境，教师则启发学生挖掘与作者相似的情感经历，并将之调动起来代入阅读之中，从而体验“感同身受”。
（一）感官体验。感官体验是通过外部手段，对学生的感官形成刺激，进而激发内心的情感或形成感受。如《枫桥夜泊》一课，诗人将夜幕下的苏州城描绘得有声有色，着实吸引人，但仅仅通过平面的文字，很难展现景色之美。在课堂教学中，尽量运用多媒体手段播放一些景色图片剪辑，有“月落”“江枫”“渔火”，乃至运用背景音乐插入“乌鸦的啼叫”声等，并配合教材中的插画，通过外部教学手段为学生营造一个诗的意境，处处流露出文化气息，给学生带来全方位的感官体验，从而催发学生的情感，提升学生的人文素养。
（二）情感迁移。每个人都有自己独特的情感世界，即使生活在一起的两个人，感受也不尽相同。在教学中，启发、调动学生的情感经历是使学生沉浸于文本世界的关键。但是，情感迁移虽然作为自主探究阅读中重要的教学手段，也并非适用于每篇文章。因此，在教学中，教师要找到适合的阅读文本，同时也要掌握恰当的时机煽情。比如《第一次抱母亲》一文中，最为煽情的一段是作者抱着母亲入睡，在全篇课文中，这是一个绝佳的情感迁移点。教师可启发学生回忆自己抱母亲的经历，并将这种情感代入文本阅读中，以体会作者的心情与感受，实现情感的迁移。
四、机智幽默评价，启发理性思维
评价贯穿了教学活动始终，教师通过评价引导学生思考的方向，而学生通过评价跟随教师的步伐学习。教师的评价对于激励学生发奋学习，启发其正确思考具有重要的价值。评价是一门语言的艺术，是教师的利器，善用它，则能提高教学有效性，营造诙谐儒雅的课堂教学氛围。
（一）评价需要幽默。教学语言离不开幽默的，它既有效地保护了学生的自尊心，又使学生意识到了自己的不足之处。
青年医学科技人员的特性可通过他们承担的社会角色来体现：在工作中，相当数量的他们是硕士研究生及以上学历，在校求学时间长，工作经历相对简单，大部分工龄在5年左右，就青年人才成才的规律而言，此时的他们大部分还没有独挡一面地开展工作，工作成果积累不足，因此在课题立项、经费申请、各类奖项申报等方面处于相对弱势；在家庭中，他们即将或刚刚走进三十而立的人生阶段，承担着赡养父母、养育子女、供房供车的生活压力，还不时处于与同学、同行、同龄人收入水平的被动比较之中。此外，他们往往具有较高的个人素质，就业流动意愿比较强；有很强的工作自主性，喜欢有较大自由的工作环境；有强烈的自我价值实现愿望，希望通过有挑战性的工作获得单位和社会的认可。可以看出，青年医学科技人员身上集合着多种需求，其中心理方面的需求占据显著地位，因此对单位能否满足自我需求的心理期望较高。
二、心理契约的概念
组织行为学家Argyri等人在20世纪60年代首先用心理契约（psychologicalcontract）来说明员工和组织之间的关系，即心理契约是员工和组织对于相互责任的期望，包括员工对相互责任的期望以及组织对于相互责任的期望。美国管理心理学家Schein在其《组织心理学》中将心理契约定义为“在任一组织中，每一成员与该组织的各种管理者之间及其他人之间，总是有一套非成文的期望在起作用”。因此，与正式有形的经济契约相比，心理契约更多是隐含的、非正式的、未公开说明的，但同样对组织成员的态度和行为具有重要影响，良好的心理契约关系有利于共同愿景的凝聚，有利于发挥持久有效的激励作用。关于心理契约的维度，学者Shapiro和Kessler以因素分析法提出了三个维度：Ⅰ.交易责任：与相同行业员工有相同的报酬、相同的福利，报酬与责任挂钩，随着生活水平的提高增加工资等与经济物质有关的组织责任；Ⅱ.培训责任：必要的工作培训，新知识、新技能培训和组织支持等与员工知识和能力增长有关的责任；Ⅲ.关系责任:长期工作保障和良好职业前景等与员工个人前途有关的责任。
三、青年医学科技人员心理契约的建立与维护
1.打好良好心理契约的建立基础
岗位设置、人员引进是青年医学科技人员与单位之间建立最初的心理契约的重要环节。在岗位设置时，应以科学、合理为原则，充分考虑单位战略发展与员工职业发展的紧密结合，明确科研和科技开发岗位的具体职责并适当放权，既有利于二者目标双赢又可以让青年医学科技人员拥有相对自主的工作环境，增强单位和岗位的吸引力。在人员引进时，应以公开、平等、竞争、择优为原则，依据人员招聘的相关规定阳光、透明地进行，向参与应聘的优秀人员传递“以实力说话”的单位文化取向，让他们在公平竞争中一比高下，既有助于单位“好中选优”也能让员工增强自信和个人价值感。
2.重视良好心理契约的优化维护
作为一种期望和主观感受，心理契约会随着双方所处的环境和状态而不断变化，呈现动态性，因此单位应重视对心理契约的维护，多措并举优化双方心理契约关系。在绩效考核时，应坚持以考核促进步的初衷和目标设立考核体系，既展示有形的业绩、成果和效益，也展示无形的价值、效率，通过单位内的横向对比，让青年医学科技人员看到自己与优秀人才的差距，有助于调整下一阶段努力方向，也可避免“唯成果”式考核对他们工作积极性的挫伤。在分配薪酬时，应看到物质待遇已不再仅仅是满足衣食住行的低层次需求，而是随着社会生活的变化已经成为衡量一个人社会声望的标尺之一，收入水平也逐渐成为个人成就感的构成之一，单位应在尽可能大的范围内体现薪酬回报与工作付出的高相关性，让青年医学科技人员没有过多后顾之忧，同时也能获得适当的工作成就感。在职业规划时，应重视青年医学科技人员从校园走进工作面临的知识转化、更新的强烈需求，及早为他们做好职业生涯规划，通过组织业务交流、专题培训、选派深造进修等多样化的职业教育形式促进其知识更新，在增强员工竞争力的同时也有益于巩固员工对单位的忠诚度和归属感。
四、结语