时间：2022-06-03 07:01:43
导语：在网络多媒体教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
多媒体教学 Direct11 视频压缩 网络多播
一、引言
现代教育已经在很大程度上依赖于网络技术和多媒体技术，网络多媒体教学将在很大程度上弥补传统教育方式的不足。由于网络和多媒体的结合具有前所未有的优越性，其在未来必将得到广泛应用，也将成为一种普遍的教学模式进一步促进教学质量的提高。
我校的计算机室只有随机赠送的网络多媒体教学软件，由于这些软件版本较早，功能通常较简单，不能较好的提高学生们的学习兴趣，无法满足现代高水平、高质量教学的需求。因此开发了基于局域网的多媒体教学系统。
二、网络多媒体教学系统的需求分析
网络多媒体教学的功能大致可以分为以下几个方面，老师示范与讲解、教师远程监视、网络远程教学、多媒体远程播放、电子教鞭、屏幕内容录制、教师远程辅导、屏幕内容精确回放、电子式抢答、辅助点名，信息交流、传输文件，提交作业，考试讨论和电子答题等等。
三、系统总体设计
对于网络多媒体教学系统而言，可以大致分成教师用计算机软件部分和学生用计算机软件两个部分，原理如图2所示。作为教师计算机，它是整个系统的核心部分，它使每个学生计算机都能收到老师讲课的内容，而且还可通过命令对学生计算机进行远程控制，启动或关闭学生计算机端的程序。学生计算机软件相对较简单，主要是接收教师计算机的广播和控制，控制指令如关机、重启和黑屏肃静，等等。
四、图像信息的压缩
图像压缩是网络多媒体教学系统实时传输的关键问题，图像压缩分两部分进行：鼠标信息的压缩和图像的压缩。用直接传递鼠标位置信息的方法，也就是进行语义压缩，减少信息传输量。其方法是：对鼠标图像进行每秒30次的采样，对采样后的推向进行比较，如果鼠标图像改变则传递鼠标的位置信息，没有改变则不传。另外为了避免鼠标信息丢失，学生机可能会出现鼠标不动的现象，每隔几秒就传一次鼠标信息。
其中X表示鼠标在屏幕上的横坐标范围0~1024，Y表示鼠标在屏幕上的纵坐标范围0~768，当S取值为1表示时表示鼠标信息没有发生变化，L表示后续鼠标图像信息的长度。
本文采用局域网内优势更大的UDP协议传输图像和语音信息，一个UDP数据报的大小最大是64KB，因此要将图像信息分块传输。我们将教师计算机屏幕图像划分为4x4共l6块，将每块图像与之前时刻的图像比较，并判断是否发相同，仅对发生改变的图像块进行压缩和传输。系统通过帧的同步来防止错误的传递，每隔一定的时间就发送完整的屏幕信息。
五、结论
系统采用DirectX11技术实现了高速率LAN多媒体教学功能，基于局域网的实验结果表明，该网络多媒体教学系统，该系统对网络宽带要求低，同时支持100个学生端时所占带宽为1.6Mb/s左右。系统改变了我校的计算机室只有随机赠送的网络多媒体教学软件的状态，较好的提高了学生们的学习兴趣，满足了现代高水平、高质量教学的需求。因此开发了基于局域网的多媒体教学系统。针对长春交通学院的计算机教学实际需要。
参考文献：
[1]宗绪锋，崔奎勇.多媒体实用技术基础教程.北京：中国电力出版社,2006.2-5.
一多媒体教学培训可以活跃课堂气氛
提升培训效果多媒体拥有与网络连接的端口，所以它可以连接网络资源平台，将网络资源整合到教学中去。相对于以往的黑板涂鸦和“满堂灌”的传统教学模式来讲，多媒体课堂得到了质的变化，能在很大程度上实现课堂气氛的最优化，充分调动学生的学习积极性。例如，就业培训课程有很多规则要求方面的内容，这让受培训者感到枯燥无味。而多媒体教学培训会对学生产生一种全新的视觉冲击，可以让学生脱离枯燥无味的课堂学习氛围，积极主动地去思考问题；也可以大大丰富课堂培训内容，最大化地实现受培训者的课堂参与度，让课堂更加精彩，提高培训效率。
二多媒体教学培训可以构建最真实的职业环境
在现场教学的过程中，教师可以通过多媒体庞大的网络资源，在制作课件的同时，穿插一些真实职业环境下的视频资源以及图片资源，或者制作的动画，从而让学员更加真实地了解实际的工作环境，使培训理论与工作实际有机结合，这样的培训方式更加有利于学员对知识的理解与掌握。例如，在对受培训者进行安全知识重要性的培训时，教师可以将一些在实际工作环境下，由于缺乏安全知识或者人为疏忽造成事故的图片、视频，展示给受培训者，让其更快地进入学习角色，发现职场中潜在的安全隐患，认识到安全知识的重要性，从而实现培训的最大教育意义，受培训者在未来的职业工作中就会警钟长鸣，其感受相对于传统的口头讲授来讲也一定更加深刻。一个真实的职业氛围对于就业培训来讲是十分重要的。它利用多媒体庞大的教学资源，可以达到最大化的教学输出，当然学员也会对受培训内容更加敏感，进一步实现就业知识的高效传播，实现课堂教学效率的最大化。总之，多媒体在当今的教育领域发挥的作用越来越大。就业培训机构通过多媒体相关资源的整合，能够进一步搭建合适的职场氛围，使得原本抽象的知识更加直观生动，活跃课堂的教学气氛，从而达到最终的培训目的。对于就业培训来讲，多媒体已成为重要的教学辅助工具。相信在不远的将来，多媒体能够结合更多的资源优势，在就业培训过程中发挥更大的作用，从而取得最佳的培训效果。
作者：李杰单位：山东省青岛市黄岛区人力资源和社会保障局就业中心
关键词：计算机网络；多媒体教学；系统结构；功能与优势
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0258-01
网络环境下的多媒体教学系统是教育信息化的主要部分，网络环境下的多媒体教学系统是在因特网基础上，将影视、图像、声音、动画及文字等各种多媒体信息，以计算机网络为基础，将多种媒体信息传给每个学生，同时实现双向，甚至多向实时交互传输的一种专用多媒体计算机网络教学方式。
一、网络环境下的多媒体教学系统结构
1.硬件结构
支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络，一般是一个网络中心，它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同，变化很大，组织结构形式也各不相同，但一般来说，都具有如下模块：接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。
块的主要设备是路由器，路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网，从而使本网的用户能够访问因特网资源，而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心，主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆，由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、，它们是对外提供教学与信息服务的主要实体，一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等，它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控，进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等；计费模块主要是记录网络使用者的资费信息，以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源，从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源，以实现教育信息的不断更新与丰富。
2.软件结构
一个完整网络环境下的多媒体教学系统，不仅需要系统软件的支持，如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等，还需要一些专门支持教学的应用软件。
（1）多媒体授课系统。多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分：一个是课件点播系统，一个是同步广播授课系统。
（2）师生交互工具。为了有效地支持分布在异地师生间的交流，远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流，还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时，类似于传统的教室教学中的黑板，身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。
（3）网络题库管理系统。基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等，支持各种类型的测试，并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略，包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷，教师可以根据不同的测试目的，通过网络自动组卷后，下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能，如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。
二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势
1.网络环境下的多媒体教学系统的功能
网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室，充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想，创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境，其主要功能有：
（1）多媒体教学功能。配合相关的教学软件，该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。
（2）师生交互功能。学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。
（3）同步浏览功能。在师生交流过程中，能够提供同步浏览的机制，使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器，从而指导学生在网络上浏览学习资源。
（4）自查、自测功能。基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。
2.网络环境下的多媒体教学系统的优势
（1）变被动为主动。网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，能有效激发学生的学习欲望，有利于发挥学生的认知主体作用，而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的，学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。
（2）展现形式更加多样。网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式，比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等，从而有利于知识的获取和保持。
【论文摘要】网络多媒体教学系统是一个由硬件、软件、教学内容、教学管理机构组成的一体化有机的系统。本文以某院校网络教学中心的教学为实际环境，从系统物质基础、教学系统支撑平台、学生学习、教学工作四个方面考察了网络多媒体教学的系统结构，并分析了客户端界面等问题。
一、Internet与远距离教育
21世纪是计算机和网络的世纪。Internet正以其庞大的用户数量和惊人的增长速度显示出旺盛的生命力。World Wide Wed已成为Internet上最流行和最具潜力的信息查询、和交互方式，被广泛地用于资源共享和技术共享，而且这些技术在教育方面的潜力越来越明显，尤其在开放的和远程的教学方面。
传统的远距离教育中，最大缺点是缺乏师生间的实时交互，从而造成教学效率低下，学员的学习积极性不高。如何帮助学员解决疑难问题，提高学员的学习积极性，是我们在学习远距离教育系统过程中急需解决的问题之一。
由于互联网络具有影响范围广，能够方便快捷的传递信息，具有近乎实时的交互性，为我们解决传统远距离教育模式中存在的问题带来了希望。利用Internet来进行远程教学，与传统远距离教育模式相比，有如下优势：
1、极大地增强了教师和学生、学生和学生之间的交互性。
2、学习的异步性。
3、学习信息的广泛性。
4、评价的及时性。
利用网络进行远距离教育的上述优良特性，克服了传统远距离教育的局限性，它可以适用于学校教育、成人教育、自学考试继续教育等各类远程教育的需要。它必将在我国和世界范围内的远距离教育领域起到越来越重要的影响。
二、基于网络的教学模式
在基于Internet的教育网络环境下，可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，所以是一种全新的网络教学模式。学习者可以在家里或是在办公室学习（通过计算机终端），也可以在旅途中学习（通过笔记本电脑或PDA）。
在基于Internet的教育网络中，除了可实施传统的讲授式策略、讨论式策略以及个别辅导策略以外，还可实施最具网络特色的探索式教学策略和协作式教学策略。
三、网络多媒体教学系统的结构
我们要研究的基于Internet的多媒体教学系统是一个由硬件、软件、教学内容、教学管理机构组成的一体化有机的系统，应从两个方面对它进行考察：要了解系统实施的物质基础，可以看它的硬件结构；要了解教学系统支撑平台（环境），要看它的软件结构。
1、硬件结构
（1）拓扑结构。支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络，一般是一个网络中心，它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同，变化很大，组织结构形式也不相同。常见的拓扑结构有多种，多媒体系统广泛应用的拓扑结构有星型、环形、总线结构和混合型结构。
（2）系统基本物理结构。虽然硬件组织结构有多种方式，具体到我们要研究的系统来说，都具有如下模块：接入模块（电话拨号和Internet接入）、交换模块、服务器模块、网络管理与计费模块、拨号用户与局域网用户模块、课件制作与开发模块，双向交互式同步教学模块。
2、软件结构
一个完整的基于Internet的教学系统，不仅需要系统软件的支持，如网络操作系统、WEB服务器、FTP服务器等等，还需要一些专门支持教学的应用软件。我们在这里仅研究教学支持系统。
（1）适应性超媒体学习系统。远程教学系统必须能够针对不同能力的学生，提供不同形式的教学。适应性超媒体教学指根据学生的个别能力特征，动态呈现与学习者当前学习能力最相关的基于超媒体教学内容。
（2）多媒体授课系统。从功能上可以分成两个部分：一个是课件点播系统，一个是同步广播授课系统。
（3）师生交互工具。为了有效地支持分布在异地的师生间交流，远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流，还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。
（4）网络题库管理系统。网络题库也和普通教学中的题库一样，用于对学员的测试和考核，但它的实现方式更加快捷，处理手段也更加灵活，还应能对学生的测验结果进行统计分析。
（5）考试与评价系统。考试以及对考试结果的分析与评价，在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网，使得远程考试在许多方面优越于传统考试。
（6）教学资源库管理系统。资源库系统主要功能是对各种教学资源进行采集、管理、检索和利用。它由两部分组成：CAI软件库和学习资源库。
（7）自动答疑系统。自动答疑是一个适应性的知识库系统，它类似于一个数据库系统。它分自动答疑与人工答疑两大部分。
（8）学习管理系统。系统的教学管理应具备如下功能：针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。
（9）作业批阅系统。作业批阅系统是基于WWW的协作式作业批改系统，学生可以通过该系统提交作业，具体可以电子邮件方式或实时修改方式。获取作业批改结果，并根据教师建议来修改和编辑作业。
（10）网络课件写作系统。开发网络课件写作系统的主要目的是为了方便不具有专业编程经验的各站点教师编制网络教学软件。在该平台上构建的网络课程，就能直接在网络上运行。
（11）教学管理系统。远程教学管理系统将基本覆盖教学活动的各个环节，如从学生入学到学生毕业的各项活动，其管理的范围不仅仅是管理机构和行政部门，而且包括教学涉及的所有对象和资源。
（12）基于WEB的虚拟实验室。虚拟实验环境可以针对物理实验、化学实验、计算机组成原理实验等各个不同的科目分别设计具体的实验，这需要特殊的实验软件来实现。
四、信息组织结构
信息组织主要有六个组成部分：办公室、同步教室、自习室、答疑室、BBS论坛、虚拟图书馆等。
1、办公室
办公室完成对用户的登记和管理工作。用户首先要通过WWW到虚拟行政办公室进行登记，获取学生账号和密码，正式成为该校的一名学生。另外，所要的一些公告信息，都存放在这里，比如招生简章，课程设置等等。
2、同步教室
同步教室实际上是一个课件库。已经开发出来的课件和其它学习材料以HTML文档的形式存放在网络的服务器上，用户通过WWW浏览器选择自己需要的课件或材料。
3、自习室
自习室允许学生进行在线测试，以对自己的学习效果进行评估。
4、答疑室
这是一个集中解答学生在学习中各种疑难问题的地方，在这里，学生和学生，学生和教师之间，可以进行直接的、实时的交流。
5、BBS论坛
BBS为老师与学生、学生与学生之间进行交流提供一种场所，学生之间可以互相聊天，也可以就某个学科的问题进行学术研讨，既可以了解别人在该学科热点问题上的看法，也可以自由地发表自己的见解。
6、虚拟图书馆
虚拟图书馆存放着各类电子杂志和电子报纸以及其它相关的学习资源供学生查找和学习，虚拟图书馆还提供了其它一些大学图书馆的图书目录以及其它大学的WWW地址等。
五、某院校远程多媒体教育设计实例
通过对网络多媒体教学系统结构的理论研究，现就作者参与设计的某院校多媒体交互教学系统作一概述。
1、提出问题
我们在考虑校内网与各类教育机构联系时，询问了不少教师和同学，就他们关心的和本人研究的有关问题，提出了以下要求，总结如下：
（1）能否实现主播室与远端教室进行实时双向交互？
（2）能否把主播室计算机屏幕操作、电子白板信息及时传到远端？
（3）系统传输质量情况？图象连续是否连续，图象与声音是否同步，时延有多少？
（4）能否实时录制课件？
2、远程多媒体交互教学系统和功能特点
教师和同学提出的远程多媒体交互教学系统， 其功能特点有：
支持多个教室同时上课，具有多教室、帐号管理功能；上课课件流程管理，不同用户具有不同的上课课表；通过视频、网页、电子白板、屏幕、应用程序广播等多种手段达到同步授课；可对学生的系统状态、实时视频进行监控；网络影院提供影视频文件的广播，现场课程的录制、点播、以及再次广播；支持USB摄像头和各种视频采集卡。
3、系统要求
对于要完成以上我们提出的解决方案，该系统所需的系统要求大致为：
客户端计算机操作系统 Windows 2003/XP/vista CPU Intel 2.0G以上，内存512M，配有声卡，耳麦，摄像头，手写板（或者触摸屏）
服务器计算机 Windows 2003/XP/vista ，CPU Intel 酷睿双核2.3G以上 ，1G以上内存，100M网卡，服务器的出口带宽依据实际应用而定，一般需要100Mbps带宽即可达流畅的教学效果。
4、远程多媒体教学系统结构图
我们所构想设计的某院校多媒体教学的系统结构和第三部分讲到的硬件结构大体一致，但更加具体化。该结构分为远程实时教学和实时辅导答疑两个子系统：
（1）远程实时教学系统服务器安装在互联网站点，注册的学生和教师可以在家里或者办公室通过网络登录到服务器上。在预定的某个时间内，教师可采用音频、视频、课件、屏幕、白板等广播手段教课、讲解。师生、学生之间通过语音、文字相互交流提问。教师能够录制上课的内容便于下次广播、点播。
（2）实时辅导答疑系统服务器安装在互联网站点，注册的学生和教师可以在家里或者办公室通过网络登录到服务器上。在预定的某个时间内，学生可以通过语音、文字提问，教师给予实时回答，并且通过电子白板等工具进行交流。因而能够应用在大学的远程教育教学中的答疑、考前答辅导、远程家教等。其特点是占用较少的网络带宽，达到实时沟通交流的目的。
5、客户端界面设计
以下是作者设计的学生进行远程登录后进行学习的操作区域
区域1：功能区—包括系统主要功能菜单
区域2：系统工具栏区——在这里主要为一些系统功能如白板，网页显示进行切换
区域3：座位及课件显示区——用于显示当前在教室中的成员列表，对于教师端还显示课件列表。
区域 4：音视频显示窗口——显示本机或来自其它广播源的音视频数据。
区域5：音视频工具栏区——集合了一些对音视频的控制、课件的录制及回放等功能的按钮。
区域6：课件播放区——用于电子白板的绘写、网页浏览及屏幕广播数据的接收及显示。
区域 7：消息文字区——用于显示消息、文本讨论及两两交谈信息。
区域 8：系统信息区——显示系统信息，及对录音源的选择、播放音量的控制。
这个界面的各个区域可方便的实现学生的学习和教师的管理功能，而且比较直观，操作简单，参与者不需要掌握专业的多媒体技术就可以轻松学习，并且可以和其他用户互相交流，能够比较完整的实现我们提出的任务。
六、结语
在网络上实现多媒体远距离教育，就是以计算机网络为基础，充分利用软件和硬件进行组网，教师通过网络把教学信息传给每个学员，学生通过连网的计算机来进行学习和接受信息。本文先是以论述的形式对网络多媒体教学系统的背景知识，目前的问题，框架结构等作了大体的描述。然后又针对具体的教学环境作了相应设计。利用Internet来进行远程教学，不但方便快捷，与传统远距离教育模式相比还可以最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，所以是一种全新的网络教学模式。这种教学模式可以完全按照个人的需要进行，不论是教学内容、教学时间、教学方式甚至指导教师都可以按照学习者自己的意愿或需要进行选择。另外，现在不少地区已经将这种网络多媒体教学模式应用到各行各业的学习中来，给广大的自学者提供一个更广阔的自我学习的空间，加快学员的学习步伐。同时也给学员们提供了一个相互交流学习和生活经验的平台，这必将使远程教育更加的普及，使越来越多的有志之士加入到不断学习的大潮之中！
参考文献
[1]何克抗.基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新.北京师范大学出版社，1998.
[2]沈立强.计算机网络基本原理与Internet实践.清华大学出版社，2008.
【关键词】 英语视听说；校园多媒体网；教学内容；教学形式；教学主导和主体；要求
现代教育要求教育信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化，宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园宽带网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。《高等学校英语专业英语教学大纲》强调：“学校要重视计算机和网络技术在更新教学内容、改变学习方式、培养学习自觉性、提高教学效率和教师自身业务素质中的重要作用。”结合英语视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的英语听说水平和语言的实际应用能力。
1 英语视听说教学及其媒体
英语视听说是英语专业的技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解说英语国家的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。
视觉研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听力教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。
英语视听说教学主要以语言实验室为主，配有电视机、录音机、录像机、投影仪、幻灯机等视听设备，在教学过程中能较好地呈现图像和声音信息。但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无法了解学生对所得到信息的理解和掌握情况，不了解学生的学习能力、知识背景和学习过程，不能分析学生产生错误的原因，不能提供学生的反馈信息，交互性差，更不能进行个性化教学。计算机是双向媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接收学生信息，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络能显示多种媒体的教学信息，又具有交互性，集合文字、图形、图像、动画、声音等于一体，教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形。优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学，但不能及时了解最新知识和科学技术的发展，不能拓宽对外交流学习的渠道，不能充分利用Internet极为丰富的信息资源，教学内容和形式受到一定的限制。
2 基于校园宽带网的多媒体教学网络
校园宽带网能快速、实时地传送多媒体信息如数据。声音、图像、视频等，主要采用TCP/IP网络协议与Internet联网，而基于校园宽带网的多媒体教学网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体，是开放式的教学硬件平台，具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。教师通过网络进行交互式的现代化教学，共享网络资源，互相交流信息，大大地丰富了教学内容、教学形式和教学手段。国内有较多的多媒体教学网络，如 TOP 2000 IP Class。多媒体教学网络系统能和校园宽带网、Internet连接，支持Windows 2000，在功能上体现“以人为本”的理念，集成了多种功能：数码录音、VCD、外部AV、文件传输、电子白板等，界面设计友好，支持双监视器，教师在进行教学的同时又能有效控制教学过程，适合英语视听说教学。
基于校园宽带网的多媒体教学网络结合宽带网和多媒体视听设备进行英语视听说教学，具有现代教学的优势，主要体现在教学内容、教学形式、教学主导和主体三大方面。
2.1 教学内容。基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了英语视听说教材单一、陈旧的不足，提供极为丰富的、时效性强的教学材料，除录音、录像、CD－ROM和DVD外，有卫星电视节目网络直播、音频广播节目、利用计算机应用程序制作而成的CAI课件、各种教学软件以及Internet上知识面极广的集数字。图形、声音、图像、动画等多媒体信息为一体的教学资源，通过校园宽带网连接不同网站在线收看原版电影，在线收听CNN、VOA、BBC等电台的新闻，许多网站都有丰富的、语言纯正地道的听说教学材料和辅助材料，如：美国微软公司 的 Windows media. com网站，浙江师范大学校园宽带网上的外语学习网（EL.省略.省略）等。
2.2 教学形式。基于校园宽带网的多媒体教学网络的主要特征是实时性、交互性以及个性化教学。教师可通过校园宽带网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，学生的提问和对所得到信息的理解与掌握情况及时反馈给教师，教师进行答疑或示范，也可以安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，促使教师和学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的教学环境，活跃课堂氛围。此外，教师可根据学生的知识水平。学习能力的差异，给学生提供更多的自主学习的机会，实时点播宽带网服务器群上的不同的视频节目。音频节目和相关教学材料，对学习能力相对较弱的学生进行个性化教学或个别辅导，通过对网上信息资源的视听说练习，解决难点和重点，以满足不同层次学生的需要，有效地加快教学进度，提高课堂教学效率，培养学生视听说能力。
2.3 教学主导和主体。基于校园宽带网的多媒体英语视听说教学以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。教师是教学的主导，教师能充分发挥其主导作用，积极从事创造性的教学活动，利用Internet和web开放式技术，在web服务器上制作自己的页面，介绍本课程的教学要求、教学进度、本次课要达到的目的、重点、难点以及要讨论的话题、要回答的问题，还可把讲课内容或相应的文字材料做成web页面，方便学生课后访问，巩固课堂教学效果。课前，教师利用多媒体课件系统制作的课件可在宽带网上任一终端进行预览、预听，为充分准备课堂教学提供了方便。课堂上，教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。学生的学习是在网络上与多媒体计算机的交流和对话中完成的，多媒体计算机能把学生的学习情况保存起来，课后教师可检查学生对教学内容的掌握情况和存在的问题，了解课堂教学效果，适当调整、补充教学内容，控制教学进度。
学生是教学的主体，基于校园宽带网的多媒体教学网络能进一步满足学生不同的学习心理和个性心理特征，丰富多样的教学材料。形象生动的画面、优美动听的音乐、真实自然的语言环境大大地激发学生兴趣，调动学习积极性，使学生积极主动参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，由被动学习转为主动学习，从而培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。学生可制作web页面存放重要的教学材料或适合自己的内容，控制学习进度和要求，把学习中碰到的问题传送到教师的web页面，等待教师的答疑，做到自主学习。有效学习，弥补集体化教学的不足。课前预习和课后复习是教学的重要环节，学生通过校园宽带网任一终端进行预习、复习，根据个人情况选择材料和方法，训练视听说能力，切实提高口头交际水平。Swain(1985)的可理解性输出假设（comprehensible output）认为，当学习者有机会进行推动的输出（pushed output）时，语言习得得到促进。决定学习者参与课堂活动质量的一个可能因素是他们对课堂交流的控制程度，当学习者可以对谈话进行控制时，他们的交际行为以及使用的语法结构会形式多样。然而如果教师控制了谈话则学习者的语言输出往往只是一些单词、短语或套语。
3 基于校园宽带网的多媒体教学网络对教师的要求
教师要正确认识多媒体教学网络与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，经常上网了解最新学术动态，精选、收集网上适合教学的信息资源作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体课件系统制作课件，编制视听说教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的表现形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神。
教师要不断丰富、更新自己的学科知识，具备获取相关学科知识，注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术，改变原有的知识结构，提高自身业务素质和综合能力，适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。
参考文献
[1] 张民伦 《英语听力教程》1，2，3（学生用书） 高等教育出版社（第二版）
关键词 高职；网络营销；多媒体教学
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）21-0114-02
网络营销是企业整体营销战略的组成部分，是以互联网为基础，利用数字化信息和网络媒体的交互性实现企业营销目标的一种新型营销方式。网络营销随着现代信息技术的发展与互联网的广泛应用，随着经济信息化、全球化与网络化的深入发展得以快速发展。网络营销课程是一门以实践应用为导向的电子商务专业的核心专业课程，使学生在掌握网络营销的基本理论的基础上，熟练使用网络营销的常用工具和方法，具备在企业中从事网络营销工作的综合职业技能和职业素质。在网络营销教学实践中，教师应注重现代信息技术的使用，不断探索和利用行之有效的教学方法，提高教学水平和实训能力，达到最优教学效果。本文对网络营销教学中多媒体教学方法的具体应用做以探讨。
1 网络营销教学中应用多媒体教学方法的实际意义
多媒体教学称为多媒体计算机辅助教学，指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种信息，把多媒体的各要素按照教学要求进行有机组合，用声音或人机交互操作等形式完成教学或训练过程。多媒体教学具有交互性、集成性、针对性、动态性与可控性等特点，对教学的实际意义体现在以下几方面。
1）利用多媒体图、文、声、像并茂的方式呈现教学内容，极大地满足当代大学生视听感官的需求，充分激发大学生的学习兴趣，提高其学习的积极性、主动性与创新性，有利于教师在大容量的教学内容中突出重点、突破难点，实现教学手段的多样性、生动性、新颖性与针对性的统一，有效地提高教学效率与教学水平。
2）多媒体教学利用灵活的教学手段，将案例教学、启发式教学、问题探究式教学等多种教学方法引入课堂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，引起学生的深入思考和广泛讨论，加深学生学习的深度与广度，提高教学的针对性与实践性。
3）多媒体教学通过多样化的表现形式，营造企业真实的运作环境，拓展教学空间，培养学生的探索与创造能力，达到做中学、学中做、做中教的目的。
4）在教学实践中，多媒体教学可加强师生之间的互动与双向的信息交流，极大地增强教学效果。一方面，师生互动的增强使课堂气氛生动活泼，学生主动参与使其对每一堂课印象深刻，大大提高教学质量。另一方面，在网络营销实践教学中，通过模拟企业的电子商务交易与网络营销环境，让学生熟练操作电子商务平台及常用的网络营销方法，如淘宝开店、博客营销、许可E-mail营销、搜索引擎营销、个人网站推广、网络客户服务等，锻炼并提高其在企业从事网络营销工作的综合职业技能与职业素质。
2 网络营销教学中多媒体教学方法的具体应用
2.1 在讲授基本理论时的应用
网络营销是一门涉及多专业的交叉性学科，也是一门以实践应用为导向的学科。学生进行实践训练之前，掌握基本的理论知识是必要的前提条件。只有具备完整的理论架构和营销观念，学生才能在变幻莫测的企业营销方式变化中不至于迷失方向，才能清晰地了解自己的工作在整个网络营销工作中处于一个怎样的位置。当然，理论教学除了传授给学生网络营销的基础知识，还应引导学生观察网络营销市场的最新动态，吸纳国内外网络营销的先进理念。在讲授过程中教师应精心制作多媒体课件，利用视频、图片等教学资源，启发学生思考与探索，发现问题与解决问题；使教学变得直观、立体化与形象化，使学生的学习充满兴趣、乐趣与新鲜感。
2.2 在案例教学时的应用
案例教学目前已形成一个新的教学特色，是用国内外最新、最具代表性的典型案例分析、印证理论教学中的观点，让学生接触到企业经营的事实，而不仅仅是学习已经形成的观点、经验和教训。案例教学可以弥补部分岗位能力训练的不足，使学生在对事实的考察和讨论中更加深刻地理解和体会网络营销的真谛。教师将教学案例以PPT形式展示给学生；以案例做引导，促使学生关注现实问题，激起其将理论运用于实践的兴趣与热情，培养学生分析和解决实际问题的能力。
例如，在讲博客营销这个项目时，可通过凡客诚品的企业博客案例和新浪微博所举行的“微博快跑”的案例，诠释博客与微博对构建企业形象和宣扬品牌内涵的意义。同时，教师可以引导学生利用网络作为学习资源的获取工具，收集最新案例，关注专业前沿的研究成果，紧跟行业发展动向。
2.3 在模拟实践与情景教学中的应用
在网络营销实践教学中，一些高职院校常利用购买的各种管理软件或模拟实验系统对学生进行训练，让学生在企业营销活动情境中掌握网络营销的方法与技能。
例如，在学习许可E-mail营销项目时，模拟一个旅游公司给它的客户发电子邮件，推介该公司在某节假日期间开发的一个新的旅行线路。学生要完成训练，就必须完成下面5个步骤：
1）确定电子邮件营销的目的；
2）电子邮件地址的获得方法（包括内部列表和外部列表的获得）；
3）电子邮件内容的设计；
4）电子邮件发送的方法（涉及到邮件群发软件的使用）；
5）邮件发送效果的评估。
在引导学生做这个实训的过程中，可利用多媒体课件或播放视频指导学生一步步去完成。其中，对于邮件群发软件，可指导学生在网络中搜索并下载安装使用。这种模拟实训，既锻炼了学生的实际操作技能，又提高了其在特定环境下完成企业营销目的的综合能力。
2.4 在问题探究式教学中的应用
问题探究式教学指以学生为主体，在教师的引导下，运用所学知识，以个人或小组合作的方式进行探究性学习的一种教学形式。这种教学方式为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，锻炼了学生将自己所学知识应用于解决实际问题的能力。在教学中，教师建设课程学习网站，将电子课件、教案、相关的案例库、习题库及其他学习资源放在课程网站上，并提供大量的资源链接，便于学生自主学习。教师将每一节课要求学生自主思考与探究的问题提前公布在班级的学习论坛或QQ群里，让学生自己找资料研究问题或完成项目策划书的编写。这种方式极大地提高了学生主动学习的热情，加深了对网络营销课程教学内容的认识。
2.5 在角色扮演教学中的应用
在训练学生熟练操作电子商务平台的实训中，通过让学生担当不同的角色（如供应商角色、经销商角色或物流公司角色）来掌握电子商务的整个运作系统，从前台购物支付到后台管理、订单处理、交易流程等各个环节进行操作训练；学生站在不同的角度去体验、思考，锻炼了他们的实践能力和创新精神。在教学过程中，教师可通过多媒体课件把实训内容与要求给学生讲授清楚，指导学生完成实训内容。
3 在网络营销多媒体教学中应注意的问题
1）重视课程多媒体资源的积累和完善。教师应积极开发多媒体课件，注重图片、视频等资源的积累和完善，使多媒体教学体系不断发展与完善。
2）网络营销课程学习网站的内容需不断更新，教师应将企业最新案例、专业前沿的研究成果等内容及时在课程网站上。还可增加一些便于学生参与的栏目，如在线测试、每周专题、趣味一角、经验交流等，让课程网站不仅成为学生获取学习资源的工具，而且成为学生之间、学生与教师之间交流互动的平台。
3）教师应精心设计教学内容，对不同层次和不同要求的学生，在每节课前根据教学进度和学生反馈意见等情况，对教学课件进行补充与修改。在教学中多采用课堂讨论，引导学生积极主动地思维和参与，创设一种“跨时空、超文本、创新性、主体性、个性化”的学习氛围，达到最佳的教学效果。
参考文献
[1]燕春兰，汤小琴.多媒体辅助案例教学法在《网络营销》教学中的运用[J].三峡高教研究，2012（1）：37-39.
[2]冯英健.网络营销基础与实践[M].北京：清华大学出版社，2004.
前言
为了保证网络多媒体教学课件管理系统设计的科学规范性，教师在网络多媒体教学课件设计过程中可以将其进行合理规划，即在建立网络多媒体教学课件资源信息库的基础上，将教学演示与课堂教学、网络考核相结合的教学模式，其不仅影响着整个网络多媒体教学课堂的质量，而且可以提高学生的学习积极性，因此对网络多媒体教学管理系统的进一步探究非常重要。
一、网络多媒体教学课件管理系统要求
网络多媒体教学课件管理系统主要有教学氛围优化、培养学生多媒体学习习惯及提升学生学习自主性三个方面的要求。[1]其中教学氛围的要求主要是在网络多媒体教学课件管理过程中教师需要注意根据实际教学内容设置合理的教学氛围，提升学生对于所学知识的兴趣，为教学目标的实现打下基础；而培养学生多媒体学习习惯则是因为多媒体教学模式与以往的教学模式有明显的差别，因此为了保证学生可以尽快适应网络多媒体学习模式，教师在网络多媒体教学课件管理系统设计过程中需要将学生学习习惯与网络学习模式良好结合起来，从而不断更加充分的利用网络多媒体教学资源促使教学效率不断提升；在网络多媒体课程教学中学生的主体性被大大强化，因此在多媒体课件设计过程中教师应根据学生的学习能力、学习兴趣及接受程度的变化不断优化调整，确保多媒体课件可以最大程度的提升学生的学习自主性，为课堂效率的提升提供保障。
二、网络多媒体教学课件管理系统设计
首先网络考核主要根据课程的区别设计不同的知识点的难度、题量及分值，然后学生可以从相应设备中登录自己的相关信息，如姓名、班级、学号等，然后规定适当的考核时间，到达一定的时间或学生自主选择结束时即结束考核过程，然后相应的设备会依据事先输入的答案对学生的答题情况进行评估、分析、登记、记录，同时可将试题错误分析的情况呈现到相应的学生资料库中，根据教学过程的变化教师可以对网络考核资源库进行适当调整，及时更新优化，从而保证网络考核可以达到良好的效果。
其次教学演示在课堂教学中非常重要，一般来说，教学演示主要有课堂练习、?n堂测评、练习讨论等，如网络讨论可以利用公告报工具为相关师生提供文字交流的平台，在这个平台中教师与学生、学生与学生之间可以保持良好的交流、沟通，有利于教师随时了解学生的学习情况，而学生也可以通过与教师或其他学生的交流及时解决学习过程中出现的问题，从而促使自身学习能力不断提升。
最后网络多媒体教学课件资源库主要包括学生信息管理资源库、网络考核试题库、网络多媒体课件资源库等，[2]网络考核试题库主要是根据学生在日常考核过程中的不同情况将难点、易错点题目进行搜集、整理、分类，然后在学习过程中学生可以详细了解自身学习短板，自主选取相应题目进行测试提升，而教师在随堂测试过程中也可以利用网络考核试题库中的资源进行课堂检测，极大了提升了课堂教学的效率；而网络多媒体课件库主要是不同学科的教师之间过教学过程中的特点进行课件的分类整合，然后为网络多媒体教学课件资源的有效利用提供依据；学生信息管理资源库主要是教师根据学生不同阶段课堂学习程度、网络考核结果等信息为学生编制相应的资源库，从而便于学生更加清晰的了解自身的学习情况。
三、网络多媒体教学课件管理系统实现
网络多媒体教学课件管理系统的实现主要包括脚本设计、动态情况、试题资源库建立维护、开发工具选择、素材收集等。具体措施如下：
1.脚本设计与开发工具选择
脚本设计与开发工具选择是在整个网络多媒体教学课件管理系统实现的基础。教师在进行脚本设计时需要综合考虑音乐背景、结构布局、教学内容、解说词等方面内容，从而为网络多媒体教学课件的顺利进行打下坚实的基础。而现阶段网络多媒体教学课件管理系统开发工具大多是以office办公软件为基础的Microsfot FrontPage网页开发工具，其可以在进行编辑及预览的基础上，实现代码、表格控制等功能，与Microsfot office办公软件实现良好对接，从而充分满足网络多媒体教学课件管理系统的教学需求。
2.试题资源库建立维护
网络多媒体教学课件管理系统主要有课件信息资源库、学生信息管理资源库及网络考核题目资源库等。在实际教学过程中，各种资源库的建立非常重要，其中学生信息管理资源库主要包括学生兴趣特长、姓名班级、学号等，而课件信息资源库主要是不同课程教学管理资料；网络考核题目资源库则是随堂练习、阶段测试等过程的题目。网络考核题目资源库的维护可以利用记录集分页的方式进行编辑处理，为题目资源的有效利用提供保障。
3.资源收集管理
为了保证网络多媒体教学课件管理系统功能的完善，教师在进行网络多媒体教学课件管理系统构建中应利用网络和实际教学渠道搜集更加多样的课件资料，如图像、文字、视频等，并利用相应的工具对其进行处理。除了利用文档工具、美图工具对课件资料进行基础的处理外，还可以利用Flash软件、Animator Studio、3D-MAX等软件进行动画制作，利用会声会影、Premiere等软件对电影、电视等渠道获得的视频资料进行处理，而embed、Wavestudio等软件可对音频进行处理，实际教学过程中教师可以根据教学需要综合利用各种工具促使课件资料的质量不断提升。
一、多媒体教学资源库建设的现状
目前，部分高校已建成校级的资源库，并通过资源管理平台实现对资源的集中管理。大量资源陆续开放投入使用的同时，暴露出现有资源库中存在很多问题，具体表现在如下几个方面：
1、资源数量庞大，但质量普遍不高。资源库中，课件多为课程教材的电子化，视频多为课堂教学的录像。可见，各种资源缺乏对课程的针对性，形式也过于呆板，资源之间缺乏必要的联系；另一方面，不同的页面中存在资源内容上的大量重叠，缺乏有效的整合。
2、资源利用率低。在海量资源中，教师往往无法查询到所需资源或者搜索到的资源本身不能满足要求，教师很难真正汲取资源库中的资源，并应用到课堂教学实践当中，学生本身对资源库缺乏必要的了解和认识，因此，学生通过资源库进行自主探究式学习的情况极少。不能成为课堂教学之外的有力支撑。
3、缺乏个性化教学。资源库的内容主要以展示和呈现知识为主，表现的就是“书本搬家”，没有体现出学科专业教师的教学特色和教学个性。教学设计中也常常忽略学生的认知规律；这就造成学生在学习时只能被动地接受教学内容，从而失去学习的兴趣和信心，无法坚持下去[1]。
4、内容更新不够及时。资源建设初期，为了在短期内看到成效，往往需要建立大量地资源。在这种情况下，学校多采用资源购置模式来实现这一目标。这种模式经济上投入巨大，表面上看效果显著，但所购资源多是根据指定的教材而建设的，无法与本地教材完垒配套，往往也没有考虑到学校的学科专业特点和学生的接受能力，故未必都适合学校的实际情况。在一次性投入大量资金后，内容的更新比较滞后，不能长时间满足教学要求。
二、多媒体教学资源库平台建设的内容和结构
为了更好的发挥出资源库的应有作用，笔者认为资源库的平台建设至关重要，完善的资源管理平台应包括以下几个部分：
1、导航，由于资源库信息量大，内部信息间关系比较复杂，为了防止学生学习过程中偏离教学目标，引导学生进行有效学习，必须建立清晰、明确、简单并且符合学生认知心理的导航界面。通过导航界面，师生能够很清楚地看到平台的结构，方便地完成对资源的搜索、查找、上传、下载等功能，同时，明确页面之间的关系，灵活地实现资源的跳转链接。
2、多媒体教学资料，是整个资源库的基石。包括各个专业课程的教学课件、教学大纲、教案、教学录像、专家讲座、文献资料，图片和声音素材等。资源的建设主要通过外购与自建相结合的方式来完成，即购置名校的部分优秀的课程资源库平台后，再根据本校的学科特点和学生的实际情况，由备学科专业教师自己制作部分课件、教案、教学录像等资源上传，从而完善资源库。在资源库开放使用一段时间后，定期地对资源库进行修补、完善、更新。
3、在线测试，平台提供了大量地与课程进度相配套的试题库。学生在课余时间或自主学习某章节课程后，可有针对性的选择一套试题练习，按规定时间完成后提交，系统会给出分数。由此作为一种及时有数地反馈方式，学生对自身掌握的知识水平有正确的评价：
4、在线交流，作为课上交流的一种非常重要的补充方式。课堂时间毕竟有限，学生可以把课上遗留的问题，课后使用平台中的教学论坛或留言板提出，与教师进行在线交流，此时得到的很可能是关于问题的多个解答，学生通过对问题的深入探究学习，找到最合理的解答，这样更能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
5、反绩平台，这个平台的作用有两点：第一，师生可以对平台的结构和资源库的建设情况提出宝贵意见或建议；第二，可以为管理维护人员提供改进和完善资源库平台的途径。
三、多媒体教学资源库的应用策略
完善的资源库平台建成后，若要更好地利用资源库，真正发撑其在教学中的作用，有必要采取以下几点措施：
1、领导重视是资源库高效使用的有力保障。建立一支强大的资源建设管理人员队伍，成立专门的资源库建设领导小组，由教务处处长任组长，负责小组的协调调度工作。成员由学校行政管理人员、学科专业教师、现代教育技术人员和网络管理人员等组成。成员之间做到分工明确，密切配合，相互支持。
2、建立资源库建设与使用的竞争机制，根据所教学科和教师职称的不同，为每位教师制定资源上传建设数量的硬性指标。每年评比一次，进行量化考核，成绩纳入教师个人工作考核成绩。对优秀教师进行必要的物质奖励，同时，在年度教学先进的评比中和个人评定职称破给予适当的加分。
3、建立良好的资源维护和运营机制。不同用户根据权限的不同，登陆到不同的用户界面，完成相应的资源管理维护功能。其中，学校行政管理人员负责管理指令的下达，执行和反馈，进行相关人员的沟通和工作联系等，并对资源库建设的总体发展方向、管理目标作出科学的、前瞻性的规划，学科专业教师负责课件、视频等多媒体资源的制作，保障资源库的及时更新，现代教育技术人员负责和教师一起进行课程的教学设计，选择合理的开发工具，制作相应的素材并上传；网络管理人员负责资源库建设的技术支持和服务器的稳定运行。
4、确保资源库建设经费投人和投资效益。资源库建设及使用是一项长期的运行成本较高的项目。资源的购买，征集、研制开发，资源建设与应用所需的基础设施的购置、管理和维护，都需要大量的资金。因此，要积极争取学校在每年的教育经费预算中安排一定的专项经费，用以支持资源库建设；还要不断拓宽经费筹措渠道，广泛动员社会各方面力量参与到教育资源建设中。形成学校投资为主、社会各界积极参与、多渠道筹措经费的体制，同时积极探索引进市场运营机制，强化应用，提供增值服务，努力加强经费使用的监督与管理，增加投入效益，确保资源库建设的可持续发展。
5、通过在校内举办讲座的方式，定期对广大师生进行相关培训。一方面，面向教师对资源库平台的使用方法进行培训，使教师能够更迅速的通过资源库找到所需资源；另一方面，定期对学生使用资源库进行相关培训，尤其要正确的引导学生，让他们认识到通过资源库学习的优势，从而充分调动学生的积极性，使他们在课余时间自觉利用机房和电子阅览室等场所登陆资源库完成自主学习。
摘要:本文从生态学和生态外语教学的角度探讨大学英语网络多媒体教学，指出其存在三方面的生态问题：教师与环境的矛盾，学生与环境的矛盾，师生互动等，并提出相应的对策。
关键词：大学英语；网络多媒体教学；生态学；生态外语教学
作者简介：张金平（1975-），女，河南南阳人，南阳师范学院外国语学院讲师，硕士，研究方向为外语教学。
[中图分类号]：G642[文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2011)-21-0047-02
一、引言
近年来，网络和计算机的普及、信息技术和课程整合打破了传统课堂的局限， 提供了个性化、交互式、立体化、自主性、可管理的学习环境， 使教学体系发生了根本性的变化。随之而来的网络多媒体环境下的外语教学也在迅速发展，引起了外语教学领域的特别关注。研究发现，多媒体网络技术在给大学外语教学带来前所未有的发展机遇的同时，也带来了一些负面影响。
生态学理论被借用至社会学领域，衍生出教育生态学，倡导用生态观点观察和研究教育教学现象。外语教学生态学是一种正在形成与发展中的学术领域，它为外语教学提供了一些全新的理念。为此， 本文在承认网络多媒体教学优势地位的基础上， 从生态学和生态外语教学观的角度审视网络多媒体环境下的大学英语教学，指出其存在的生态矛盾并提出相应的对策，期望为网络环境下的大学英语教学提供借鉴。
二、网络多媒体教学的优势
毋庸置疑，网络多媒体立体化教学体系较传统教学体系相比，有着无与伦比的优势。首先，在当前高校连年扩招的形势下，网络和多媒体技术减少课堂面授的课时，适度大班面授，缓解师资紧张的矛盾。其次，网络和多媒体技术的使用大大改善了课堂内的语言环境，创造了一个良好的、动态的、多变化的、更加真实自然的语言环境，发展了学生的语言理解运用能力，有效地激发了学生的热情和兴趣，为提高学生英语听说实用能力，摆脱应试教育，提供了理想的教学环境。再次，多媒体教学课件呈网状非线性的信息组织结构特征，多样化的表现形式， 各类有效的信息呈现方式，充分体现出了教学环节及内容的多层面特征，使语言教学更加生动形象、直观易懂， 使外语教学更富有趣味性、成效性，使学生更加积极主动地学习。最后，依托于现代信息技术的立体化教学体系以建构主义学习理论为指导，为学习者的自主学习提供了物质保证。学习者可根据自己的实际水平自定学习步调，及时调整学习进度和学习策略；教师在教学过程中采用全新的教育思想、教学模式、教学方法和教学设计，向帮助者和促进者转变，保证了学生在学习活动中中心地位的实现以及向信息的加工者和知识意义的建构者的转变，从而最大限度地实现自主学习，大大提高学习效率。
三、生态学、大学英语课堂生态与生态外语教学观
生态学的基本精神是“系统”、“平衡”、“联系”。[1]生态后现代主义主张生态世界观，即世界是由关系网络组成的有机整体，现实中的一切单位都是内在地联系着的，所有单位或个体都是由关系构成的。在这个整体中， 作为关系者的事物和事物间的关系都是真实地存在着的，任何一物的变化必然引起这些复杂关系网络的变化。这种相互包含的关系是一种内在的有机联系，而不是实体与实体之间机械的外在相互联系。[2]
大学英语课堂生态系统由三个生态因子组成：教师、学生和课堂环境。其中教师与学生是系统中最主要的能动因素和主导因素，双方的良性互动决定了系统的发展水平，是系统中的生物因素；系统的非生物因素即课堂环境是课堂活动得以实现的基础，包括物理环境、教学目标、内容、方法、手段、教学氛围等，这些非生物因素不仅仅为外语教学提供基础，还是促进教与学的重要外因。这三个因子既相互独立，又相互联系、相互依存、相互作用、相互适应，他们在合作与共生中使大学英语课堂形成一个不可分割的有机生态整体，共同完成育人的功能。[3]
生态外语教学观强调外语课堂的能动性，指出整个课堂教学是一个不断变化与发展的过程，其生命力来自于课堂内多种因素的互动，以及由这些互动产生的教与学的发展。生态外语教学观充分重视并强调师生与自然、社会中物质与人文环境间的互动，认为外语课堂中存在多种因素，且他们互相依存与制约，构成了一个生态系统的整体。这些因素有无形的（如政府和教育部门对外语教学的态度），但主要还是有形的；它们表现为一对对矛盾，互相交错在一起，如何认识和处理每一对矛盾的双方以及他们与其他矛盾的关系，往往确定了外语课堂教学的方向、特点和成效，对外语课堂教学的成败至关重要。[4]
四、从生态教学理论看大学英语网络多媒体教学
网络多媒体技术因其自身的特点和优势的确为深化大学英语改革，提高教学质量指出了一条有效途径，但与此同时，也有学者发现，多媒体教学效果不明显，网络多媒体教学班的成绩反而还要低于其他模式的教学。[5]从生态教学的角度来看，网络多媒体技术介入教学环境，为大学英语教学的生态系统注入了新的元素，使促进更好的教与学的过程成为可能，但另一方面，它是否也为大学英语教学系统带来了新的矛盾？我们又该如何正确地认识和处理这些矛盾，以使大学英语教学生态在矛盾的运动和变化（即互动）中求得平衡呢？
4.1、教师与环境的矛盾
生态的外语教育环境就是以外语教育为中心，对外语教育的产生、存在和发展起制约、调控作用的多元环境体系，它们之间相互影响，共同促进整个外语教育生态系统的平衡和发展。现代化教学设备的应用为大学英语教学提供了超越时空的教学环境，但同时也给大学英语教师提出了新的要求，如果教师的理论水平和技术技能跟不上，也就谈不上理想的教学环境和教学效果。而据笔者所在的大学情况来看，有相当一部分教师对网络多媒体技术和先进的教育教学理论如建构主义等的了解和掌握都是自学，缺乏系统全面的培训和学习；教师不具备信息化教学设计的技术与技能，无法将教学技术与教学实践有机地结合起来；网络与软件的突发性问题与障碍、劣质软件等因素都会造成教师与教学环境之间的关系产生矛盾，而这种矛盾关系又影响了诸如师生关系，学生与媒体环境的关系的正常运作或互动，从而对教学生态系统产生消极影响，不利于教学效果的改善。高艳在对英语多媒体教学模式的实验研究中就发现“相同环境下不同教师的教学效果不尽相同”， “虽然教学效果的好坏受多种因素的影响和控制，但是教师是众多因素中的关键”。[6]因此，在推行网络多媒体教学模式的同时，我们不仅要有硬件设备的投入，也要为师资理论水平提高投入，对教师进行提前培训，鼓励他们能够根据自己教学的实际需要，结合多媒体和教材的特点，设计出具有多媒体特色，有助于学生参与、思考、探索的多媒体课堂教学软件，提高教师与教学媒体和教学内容之间关系的协调和平衡性。
4.2、学生与环境的矛盾
生态外语环境观非常重视外界环境对外语教学的影响，外语学习效果实际上就是学生利用外界环境提供的机会与条件适应环境的结果。基于网络的多媒体教学为学生提供了理想的自主学习环境，然而，不少学生在面对海量的网上学习内容时， 却感到眼花缭乱， 不知所措。有些教师在备课中也易出现一味强调加大教学信息量的现象；Stephen Krashen 的“i + 1”(i 为现有水平，1 为略高于i 的水平) 理论告诉我们，在语言教学中，教师的讲解必须保持适当的节律，防止学生焦虑状态的出现。要给学生提供他们感兴趣或与他们有关的最佳节律的信息输入(input) ，这些输入必须十分简练，让学生能很快理解，才能获得良好的教学效果。[7]在短时间内传递给学生过量的信息，不但无益于理解吸收，还会使学生疲惫不堪，产生课堂焦虑。如果多媒体计算机教学过多地采用图、文、声及动态的视频，又会产生色彩动画的视觉污染， 扰乱学生的视听， 甚至使学生撇开授课内容，注意力都集中在捕捉自己所感兴趣的音效及画面上。
总之，过多的信息或信息处理不当都会使学生与课堂环境之间的互动出现失衡。所以面对网络和光盘课件上极为丰富的信息资源，教师有必要对学生进行适当的引导和监管，使学生明确自己的学习目标和学习计划，引导学生针对自己的实际情况，有重点、有选择地获取信息，并配之以适当的检测手段，可以机上检测、口头检测和试卷检测相结合。在设计多媒体课件时首先要考虑教学内容，找准教学的难点和重点，然后再考虑选择恰当的素材，用多媒体技术将教学过程呈现出来。教师在这里应该发挥其应有的主导作用，成为教学环境的营造者，为学生与课堂环境间的互动和平衡做出贡献。
4.3、师生互动
在外语课堂教学中存在着各种因素，由于它们之间可能产生交互作用，外语课堂才具有潜在的生命力。一旦这些因素的互动被激活，课堂就生机勃勃，教学也充满着活力，教学目标的实现才有可能。而教师与学生的互动(包括师生互动与生生互动)正是外语课堂教学诸因素互动的核心。师生互动与生生互动的开展直接影响甚至决定了其他因素是否能产生积极的交互作用，师生间与学生之间是否能积极、有效地互动影响着教学内容的贯彻、教学方法与手段的实施，乃至教学目标的实现。[4]
在实践中我们发现，采用多媒体网络的大学英语课堂的教学手段主要是电脑，由于学生的注意力都集中在了电脑上，无暇顾及老师的表情和肢体语言，学生感受不到课堂教学的活力和情感，对教师的讲解和表达的关注度相对下降，教师在课程的讲授任务减轻的同时也削弱了其课堂参与互动的作用；目前我国非英语专业大学生的自主性英语学习能力普遍较低，[8]有些学生甚至利用网络教室聊天甚至打游戏。由于教师缺乏对“自主学习”概念的认识，教学中容易走极端，或者是不能很快转变传统的“保姆”式角色，对学生的自主学习不放手，把课堂教学变成新技术手段下的“满堂灌”和“填鸭式”； 或者是对学生的自主学习放任自流，没有任何的指导和监督，使得学生也无法从教师那里获得足够的辅导与帮助；在使用多媒体教学过程中，教师和学生交流被课件与学生的交流所代替，教师在讲台上声情并茂、抑扬顿挫、充满活力和情感的讲解及富有个性化的语言表达的消失，使学生受感染的程度大打折扣。所有这些，都会严重影响教师和学生的能动性发挥，影响到师生互动与学生间互动的质和量。
外语教学不仅仅是语言词汇和结构的灌输，它更是一种信息和情感的互动，教学过程正是在各种关系的互动中得以顺利实施。在教与学相辅相容的整个过程中，教师和学生要共同探讨决定教学大纲和教学内容，教学生需要的、学学生想学的；教师除了电子邮件与学生交流、BBS上与学生交流，教师还应提供更多的辅导时间和办公室答疑时间，指导学生有效地利用网络学习，以确保自主学习能够有序、高效率地进行。教师要做好课程的设计者，任务的设计者，任务实施的组织者、评估者，要通过以上各种角色的扮演参与学生学习的全过程，实现以学生为主体，以教师为主导的多种关系的对话，这种与学生共同交流、碰撞、沟通的良性互动才会使外语教学过程始终保持旺盛的生命力。
五、结语
生态教学观不是孤立地强调外语教学中某一方面的关系，而是较全面地分析外语教学中诸因素的关系，提出这些关系之间互相依存又互相制约的关系。任何一种关系处理得好，将有助于另一些关系的发展，最终有利于教学质量的提高；任何一种关系处理不当，也会影响其他关系的正常运作。[4]例如，以上分析中，教师与课堂环境的矛盾就会影响到师生互动、学生与环境的互动等，而学生与教学环境的不和谐也会对师生互动造成消极影响；左焕琪就指出，教师与学生的关系是外语课堂教学中最重要的关系，但若无教学内容、策略、方法与现代教学手段这些环境因素的配合，再好的师生关系也无济于事；现代教学技术手段对外语课堂教学质量的提高起着重要作用，而离开了良好的师生关系、适当的教学内容与方法，再先进的技术也无济于事。[4]
由此我们可以看到，生态教学观仅将高科技教学手段视为课堂教学中与其他因素密切联系在一起的、可利用的资源之一，并不依赖高科技教学手段。事实上，过分依赖现代教学技术只会产生“生态位”越位，造成消极的教学效果。因此，在大学英语教学中，不能夸大网络媒体的作用，更不能把网络多媒体条件等同于教学质量；而应在重视多媒体网络教学的前提下，遵循语言教学的基本规律，以生态学和外语生态教学观的理论指导大学英语教学，发挥高科技教学手段的优势和正面效应，才能促进网络和多媒体教学与其他教学关系之间的配合与平衡，避免教学生态失衡，达到理想的教学效果。
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